第一篇：淺談初中政治教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

淺談初中政治教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

內(nèi)容摘要：轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式需要重視學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，自主、合作、探究學(xué)習(xí)理念的貫徹需要問(wèn)題意識(shí)作為支撐，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效和諧的課堂教學(xué)。作為教師，就要營(yíng)造民主、寬松、自由、和諧的教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)靈活豐富的教學(xué)情境，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢問(wèn)問(wèn)題，善問(wèn)問(wèn)題。

關(guān) 鍵 詞：?jiǎn)栴}意識(shí)、問(wèn)題情境、自主質(zhì)疑、引導(dǎo)。

所謂問(wèn)題意識(shí)，是指學(xué)生在認(rèn)識(shí)活動(dòng)過(guò)程中，遇到一些難以解決的、疑惑的實(shí)際問(wèn)題或理論問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、探究的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)使學(xué)生積極思考，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。問(wèn)題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn),問(wèn)題是學(xué)生探究過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，問(wèn)題會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。沒(méi)有問(wèn)題就不會(huì)有創(chuàng)造的火花，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有學(xué)生探究學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

一、問(wèn)題的提出

據(jù)我國(guó)中小學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展課題組的研究發(fā)現(xiàn)：從小學(xué)到高中，學(xué)生在課堂上主動(dòng)提出問(wèn)題、回答問(wèn)題的積極性越來(lái)越低。調(diào)查結(jié)果顯示：在上課聽(tīng)講遇到問(wèn)題當(dāng)場(chǎng)主動(dòng)提問(wèn)的學(xué)生中，小學(xué)生占 13.8%，初中生占5.7%，高中生僅占2.9%。進(jìn)一步的分析發(fā)現(xiàn)，“沒(méi)有把握就不舉手者”最多：小學(xué)生占 34.8%，初中生占48.8%，高中生占 42.8%?！爸酪膊慌e手者”中，小學(xué)生占4.5%，初中生占 14.5%，高中生竟達(dá) 38.8%。問(wèn)題意識(shí)的缺乏，嚴(yán)重影響和制約著學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新素質(zhì)的提高。

針對(duì)當(dāng)前初中思想政治教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)薄弱的這一現(xiàn)象，筆者認(rèn)為主要有以下幾方面的原因：

1、隨著年齡的增長(zhǎng)，初中學(xué)生的自尊心、自我意識(shí)開(kāi)始增強(qiáng)，開(kāi)始關(guān)注同伴的評(píng)價(jià)，許多學(xué)生害怕提問(wèn)不好而受到同伴的不良評(píng)價(jià)。

2、教師權(quán)威角色過(guò)分突顯，致使學(xué)生不敢提問(wèn)，或是課堂氣氛緊張，老師沒(méi)有給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間和適當(dāng)?shù)墓膭?lì)、表?yè)P(yáng)。有的教師怕學(xué)生節(jié)外生枝，怕學(xué)生提問(wèn)打亂教學(xué)計(jì)劃，唱獨(dú)角戲或讓幾個(gè)能說(shuō)的學(xué)生占據(jù)“舞臺(tái)”，大多數(shù)學(xué)生只好隨大流。

3、傳統(tǒng)教學(xué)觀念注重學(xué)習(xí)的結(jié)果，而不注重學(xué)生思維過(guò)程的發(fā)展。長(zhǎng)期以來(lái)，我們習(xí)慣于教師講授、學(xué)生被動(dòng)接受的課堂模式，追求課堂秩序良好，長(zhǎng)此以往，窒息了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

4、學(xué)生在沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)下，無(wú)暇去思考和探索，缺乏思維的獨(dú)立性和批判性，以致于提不出問(wèn)題。學(xué)生思維得不到鍛煉，喪失了創(chuàng)造愿望，在讀書(shū)、做題、考試三位一體的教育循環(huán)里逐漸走向雷同和平庸。

二、培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)的必要性

亞里士多德曾說(shuō)過(guò)：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的。”蘇格拉底則形象地比喻：“問(wèn)題是接生婆，它能幫助新思維誕生?！毙谐捎谒?，思成于惑，困惑與好奇是孩子特有的財(cái)富，沒(méi)有問(wèn)題恰恰是最大的問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題，這是踐行新課程改革所倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)理念的要求，也是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式向現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的內(nèi)在需要。

1、培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的主體性。思想政治課的教學(xué)目的，最主要的并不在于使學(xué)生掌握知識(shí)、原理，遵守行為規(guī)范，而在于通過(guò)思想的交鋒，達(dá)到思想認(rèn)識(shí)的融合和提高。因此，在思想政治課教學(xué)過(guò)程中，只有學(xué)生積極主動(dòng)地參與和配合，發(fā)揮其主體作用，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。所以問(wèn)題意識(shí)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的積極影響，往往是單純的獲取知識(shí)、掌握原理所不能及的，它可以直接演化為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和熱情，發(fā)揮其在教學(xué)過(guò)程中的主體作用。

2、培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。有了問(wèn)題意識(shí)，就有了產(chǎn)生問(wèn)題的思想和心理基礎(chǔ)，而問(wèn)題一旦產(chǎn)生，又會(huì)自然而然地產(chǎn)生解決問(wèn)題的沖動(dòng)和欲望。創(chuàng)造意識(shí)正是在這種學(xué)習(xí)情境中得到培養(yǎng)的，事實(shí)上，所有具有創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造才能的人，無(wú)一不是質(zhì)疑解難的高手。如牛頓在他的《光學(xué)》一書(shū)中，一連提了他在閱讀觀察中產(chǎn)生的三十多個(gè)問(wèn)題，正是因?yàn)榕ｎD“問(wèn)題”提多了，才迸發(fā)出思想的光芒。

3、培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，有利于學(xué)生掌握較好的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課內(nèi)容的過(guò)程，既是一個(gè)認(rèn)識(shí)各種社會(huì)現(xiàn)象的過(guò)程，也是一個(gè)探究社會(huì)規(guī)律的過(guò)程。這無(wú)疑需要學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的參與，否則就無(wú)法進(jìn)行任何形式的社會(huì)現(xiàn)象和社會(huì)規(guī)律的探索和研究。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，可以引導(dǎo)學(xué)生形成探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，掌握科學(xué)的思想政治課學(xué)習(xí)方法。

三、在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

那么，如何在我們初中的思想政治課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)以提高教學(xué)實(shí)效，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)呢？筆者將立足于平時(shí)的教學(xué)談?wù)剢?wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。

(1)營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生樹(shù)立信心，敢于思考，敢于生疑。

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯指出，有利于創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理安全和心理的自由?！皩W(xué)生只有在緊密、融洽的師生人際關(guān)系中，才能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生安全感并能真實(shí)地表現(xiàn)自己，充分表達(dá)自己的個(gè)性，創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能。”

因此，在課堂教學(xué)中，我努力營(yíng)造民主、寬松、自由、和諧的氣氛，讓學(xué)生有信心設(shè)問(wèn)，敢于發(fā)問(wèn)。例如：在講《自信是成功的基石》這一課時(shí)，我給同學(xué)們列舉了一系列有成就的人物(如：比爾.蓋茨、愛(ài)因斯坦、小澤征爾、周總理)的事例。然后讓同學(xué)們分析，他們共同擁有的一種性格特質(zhì)，大家很快得出結(jié)論：自信。這時(shí)，有一個(gè)同學(xué)舉手發(fā)言說(shuō)：平凡人，有缺陷的人難道不可以擁有自信嗎？其實(shí)，按照一般理解，我們可以得出自信有助于成功這一結(jié)論。但這位同學(xué)將注意力放在了有成就者才擁有自信，盡管于此，他的大膽設(shè)問(wèn)卻將同學(xué)們的興趣全都調(diào)動(dòng)了起來(lái)，紛紛展開(kāi)討論，力圖找到事例來(lái)印證各自的觀點(diǎn)。這一大膽設(shè)問(wèn)，不僅活躍了課堂氣氛，而且使我順利完成教學(xué)任務(wù)，并且還深化了知識(shí)點(diǎn)。事后，我對(duì)這一同學(xué)的提問(wèn)給以了肯定和表?yè)P(yáng)，并借此機(jī)會(huì)鼓勵(lì)同學(xué)們積極思考，大膽發(fā)問(wèn)。

(2)創(chuàng)設(shè)形式多樣、靈活豐富的問(wèn)題情境，讓學(xué)生樂(lè)于思考，樂(lè)于發(fā)問(wèn)。

我們回過(guò)頭去看以前的教學(xué)模式：教師傳授，學(xué)生接受，“填壓式”的教學(xué)，幾乎沒(méi)有讓學(xué)生“問(wèn)”的機(jī)會(huì)。導(dǎo)致學(xué)生不愛(ài)問(wèn)、不想問(wèn)。因此，教師要善于創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的情境，激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。在平時(shí)的教學(xué)中，我主要從以下幾方面著手創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

1、立足于教材，從教材中挖掘疑點(diǎn)。在學(xué)習(xí)《人生難免有挫折》這一內(nèi)容時(shí)，在列舉事例的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生閱讀塞繆爾所說(shuō)的那句話：“如果生活只有晴空麗日而沒(méi)有陰雨籠罩，只有幸福而沒(méi)有悲哀，只有歡樂(lè)而沒(méi)有痛苦，那么，這樣的生活根本就不是生活------至少不是人的生活?！比缓笠龑?dǎo)學(xué)生思考：為什么說(shuō)這種生活不是人的生活？問(wèn)題一經(jīng)提出，立刻有人主動(dòng)在課本上找出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)：挫折是人生的一部分，人們就是在認(rèn)識(shí)挫折，戰(zhàn)勝挫折的過(guò)程中成長(zhǎng)發(fā)展的。這時(shí)，有同學(xué)提出：既然如此，挫折是不是越多越好？很快，其他的同學(xué)開(kāi)始對(duì)這一問(wèn)題產(chǎn)生了探究熱情，還自發(fā)展開(kāi)了辯論，隨著雙方觀點(diǎn)的交鋒，事例的鋪陳，我的適時(shí)引導(dǎo)，同學(xué)們自己總結(jié)得出了正確的結(jié)論：挫折并非越多越好，但是有堅(jiān)強(qiáng)意志、積極進(jìn)取，樂(lè)觀上進(jìn)精神的人會(huì)正確地看待挫折，勇敢地面對(duì)挫折，堅(jiān)定的戰(zhàn)勝挫折。這一辯論不僅掀起了那次課堂教學(xué)的高潮，激發(fā)了學(xué)生的思考熱情，也為后面的教學(xué)內(nèi)容作了很好的鋪墊。

2、立足于生活，在生活實(shí)際中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。在講到消費(fèi)者權(quán)利時(shí)，我先讓同學(xué)們列舉自己平時(shí)在購(gòu)物消費(fèi)時(shí)碰到的吃虧上當(dāng)?shù)氖吕?，以此作為新課導(dǎo)入。在了解了消費(fèi)者享有的權(quán)利后，再來(lái)思考自己具體有哪些消費(fèi)者權(quán)利被侵犯了？權(quán)利被侵犯后一般會(huì)怎么辦？怎樣看待“大頭娃娃事件”？怎樣看待“齊二藥假藥事件”？這些取材于生活，立足于生活的問(wèn)題很好地吸引了學(xué)生的注意力和興趣，從而激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和探索熱情。

3、立足于課堂活動(dòng)，激發(fā)問(wèn)題意識(shí)。在學(xué)習(xí)《善用法律保護(hù)自己》這一內(nèi)容時(shí)，針對(duì)課本上繼父強(qiáng)行要求讀初一的小芳退學(xué)這一事例。我請(qǐng)同學(xué)們扮演律師來(lái)幫小芳出主意，想辦法。這樣一來(lái)，學(xué)生興致很高，紛紛投入到自己所扮演的角色中，積極思考，找資料，找出幫助小芳的方法。在此基礎(chǔ)上，就這一案例，我創(chuàng)設(shè)模擬法庭，通過(guò)角色扮演，使同學(xué)們自發(fā)地對(duì)問(wèn)題展開(kāi)思考，組織討論，尋求解決方法，也使他們更深刻地認(rèn)識(shí)到了知法學(xué)法用法的重要性。

(3)鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使學(xué)生善于思考，善于提問(wèn)。

學(xué)生能質(zhì)疑，就說(shuō)明他們對(duì)所問(wèn)感興趣，隨著經(jīng)常質(zhì)疑，學(xué)生的求知欲更強(qiáng)烈，質(zhì)疑興趣更濃，就會(huì)出現(xiàn)自主質(zhì)疑的局面。

學(xué)習(xí)《為堅(jiān)強(qiáng)喝彩》這一課時(shí)，在閱讀了海倫凱勒的故事后，我鼓勵(lì)同學(xué)們圍繞本課主題開(kāi)展提問(wèn)比賽，男生問(wèn)，女生答，女生問(wèn)，男生答。在這一激勵(lì)之下，同學(xué)們熱情高漲，認(rèn)真思考，從不同的角度提出了不同問(wèn)題，如：海倫凱勒取得了哪些成就？她是如何克服生活學(xué)習(xí)上的困難的？她的堅(jiān)強(qiáng)表現(xiàn)在哪些方面？她的故事最感動(dòng)你的是哪一個(gè)情節(jié)？和海倫相比，你有哪些方面做得不夠好？這個(gè)故事對(duì)你有什么感受和啟發(fā)？等等，這樣的活動(dòng)，不僅活躍了課堂，也點(diǎn)燃了同學(xué)們的思維的火花，同學(xué)們不僅學(xué)到了更多的知識(shí)，更養(yǎng)成了善思好問(wèn)的習(xí)慣。

德國(guó)教育家第斯多惠指出：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)而在于鼓勵(lì)，喚醒和鼓舞?！苯逃姨招兄舱f(shuō)過(guò)“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)?！比绻惶谜n能成為問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)課，并使學(xué)生經(jīng)常處于思考、探究之中，這難道不正是思想品德課的活力之所在嗎？

參考文獻(xiàn)：

1、《問(wèn)題教學(xué)法在政治課堂教學(xué)中的運(yùn)用》（《思想政治課教學(xué)》2004年第1期）

2、《創(chuàng)新教育必須重視培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力》（《中學(xué)政治教學(xué)參考》2003年7期）

3、閻立欽主編.創(chuàng)造教育—面向21世紀(jì)我國(guó)教育改革與發(fā)展的抉擇[M].北京：教育科學(xué)出版社

4、姚本先.問(wèn)題意識(shí)與創(chuàng)新精神[N].中國(guó)教育報(bào)

第二篇：初中政治教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

初中政治教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

摘要:在初中教育體制改革不斷深入背景下，廣大初中政治教師也在積極探索新穎、多樣化的教育理念與方式，而在新時(shí)代背景下，要想培養(yǎng)出能夠全面適應(yīng)社會(huì)高速發(fā)展需求的人才，不僅要注重豐富知識(shí)、學(xué)習(xí)方法的傳授，還應(yīng)重視其創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，不斷拓展其創(chuàng)新思維。

關(guān)鍵詞:初中政治;學(xué)生創(chuàng)新意識(shí);培養(yǎng)措施

社會(huì)的快速發(fā)展往往都離不開(kāi)人才的有力支持，而在新時(shí)期背景下，高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，其實(shí)就是對(duì)其創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與拓展，也只有擁有一定的創(chuàng)新思維，才能夠在今后的學(xué)習(xí)發(fā)展變化中做到全面適應(yīng)。對(duì)此，廣大初中政治教師也要給予足夠重視，通過(guò)不斷探索、嘗試更新穎多樣化的教育培養(yǎng)策略來(lái)從整體上提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

1優(yōu)化課堂提問(wèn)，提升學(xué)生創(chuàng)新思維

一直以來(lái)，課堂提問(wèn)都是廣大教師應(yīng)用較為廣泛的教學(xué)方式，而很多時(shí)候，教師也只能通過(guò)一系列提問(wèn)，才能夠了解到學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容的具體理解、掌握程度，已經(jīng)逐漸成為了課堂教學(xué)的關(guān)鍵部分，在激發(fā)、拓展學(xué)生創(chuàng)新思維上也發(fā)揮著不可忽視的積極作用。但是就目前來(lái)看，很多教師在課堂教學(xué)中提出的一些問(wèn)題還教學(xué)傳統(tǒng)，難以將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性全面激發(fā)出來(lái)，也在某種程度上制約著學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的增強(qiáng)［1］。對(duì)此，在初中政治教育各系發(fā)展中，其教師應(yīng)在問(wèn)題設(shè)計(jì)之前，對(duì)學(xué)生本階段的興趣愛(ài)好、認(rèn)知特點(diǎn)等方面做出綜合考慮，盡可能多設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的問(wèn)題，以此來(lái)吸引更多學(xué)生積極主動(dòng)地思考回答，也以此來(lái)更好的培養(yǎng)、拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維。比如:在進(jìn)行“人際關(guān)系”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解時(shí)，很多教師可能都會(huì)提出“怎樣才能夠提升人際關(guān)系”這類(lèi)問(wèn)題，而對(duì)于學(xué)生來(lái)講，經(jīng)常會(huì)陷入茫然當(dāng)中，不知所措，此時(shí)，就可以將其問(wèn)題靈活的轉(zhuǎn)化為“怎樣在人際交往獲得大家的歡迎”等類(lèi)似的題目，這樣學(xué)生不僅可以快速、準(zhǔn)確的掌握題意，也能夠輕松、積極的投入到問(wèn)題討論中，也能夠積極的將自己獨(dú)特的想法、方法表達(dá)出來(lái)，進(jìn)而在增強(qiáng)學(xué)生參與興趣的同時(shí)，也有助于其創(chuàng)新思維的進(jìn)一步拓展。

2創(chuàng)新情境課題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在素質(zhì)教育理念不斷推行下，廣大教育工作者也都逐漸認(rèn)識(shí)到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，大幅度提升課堂教學(xué)效率的重要性，也只有在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才能夠全身心投入到學(xué)習(xí)探究中，才能夠真正對(duì)書(shū)本上的內(nèi)容產(chǎn)生透徹理解與熟練掌握。例如，廣大初中政治教師在日常教學(xué)設(shè)計(jì)中，對(duì)于一些難度相對(duì)較大的內(nèi)容時(shí)，就可以引用一些周?chē)蚊说木唧w事例來(lái)快速吸引學(xué)生注意力，或者是講解一些帶有趣味性的小故事來(lái)引導(dǎo)學(xué)生輕松地投入相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)探究中［2］。例如:在進(jìn)行“潛力”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解時(shí)，就可以通過(guò)講解這樣的故事來(lái)完成課堂導(dǎo)入:大概內(nèi)容就是工人在下班途中調(diào)入墓穴后，怎樣都無(wú)法逃離，而當(dāng)醉漢調(diào)入其中時(shí)，卻因?yàn)楣と烁嬖V其不用努力爬出沒(méi)有用這句話，以為工人是鬼，驚嚇過(guò)后奮力的爬出了墓穴。而通過(guò)以寓言、笑話等形式來(lái)表達(dá)相關(guān)知識(shí)信息，既可以讓學(xué)生在輕松、愉快的傾聽(tīng)中，對(duì)其中包含的政治知識(shí)有更深刻的體會(huì)，也能夠真正懂得采用不同思維、從不同角度去看待某項(xiàng)事物，解決某個(gè)問(wèn)題，以此來(lái)進(jìn)一步拓展學(xué)生創(chuàng)新思維。

3運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)效果

在信息時(shí)代高速發(fā)展背景下，各種先進(jìn)輔助教學(xué)技術(shù)手段也在教育領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用，且都取得了較為顯著的應(yīng)用成果，對(duì)此，初中政治教師應(yīng)給予正確認(rèn)識(shí)與準(zhǔn)確把握，以教學(xué)設(shè)備優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)的充分發(fā)揮來(lái)進(jìn)一步培養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在日常教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織中，面對(duì)大部分都是文字的政治教學(xué)內(nèi)容，教師不要盲目的以傳統(tǒng)板書(shū)的方式來(lái)向?qū)W生灌輸，而是要結(jié)合實(shí)際授課需求，以及學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，選擇更先進(jìn)、適合的教學(xué)輔助手段來(lái)構(gòu)建更生動(dòng)、高效的政治課堂，進(jìn)而在快速吸引學(xué)生課堂注意力的同時(shí)，促進(jìn)其創(chuàng)新意識(shí)的不斷增強(qiáng)［3］。在具體引用中，應(yīng)充分考慮到政治與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，比如:在進(jìn)行“意志”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解中，就可以通過(guò)多媒體為學(xué)生播放一些與意志相關(guān)的視頻故事，或者是播放一些能夠增強(qiáng)意志的歌曲，以此來(lái)吸引更多學(xué)生全身心投入其中。此外，也可以在講解后，讓學(xué)生嘗試圍繞“意志”這一主題來(lái)設(shè)計(jì)一些角色表演活動(dòng)，這樣不僅可以幫助學(xué)生輕松鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容，也能夠讓其創(chuàng)新意識(shí)得到全面激發(fā)與發(fā)揮，并在設(shè)計(jì)、表演中得到進(jìn)一步拓展，從而為其今后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。綜上所述，廣大初中政治教師在日常教學(xué)設(shè)計(jì)、組織中應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，不論是對(duì)其今后的學(xué)習(xí)發(fā)展，還是課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的大幅度提升都具有重要意義。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容與目標(biāo)，以及學(xué)生不同階段的認(rèn)知發(fā)展需求，采用更恰當(dāng)?shù)牟呗?、手段?lái)培養(yǎng)初中生的創(chuàng)新意識(shí)。

參考文獻(xiàn)

［1］唐洪山．初中政治教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)［J］．讀與寫(xiě):教育教學(xué)刊，2012，(6):166－166．

［2］葉銀珍．初中政治教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)［J］．新課程研究:教師教育(下旬)，2012，(6):178－179．

［3］達(dá)娃卓瑪．初中政治教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)策略研究［J］．科學(xué)導(dǎo)報(bào)，2015，(21):25－25．

作者:胡翠萍 單位:山東省寧陽(yáng)英才學(xué)校

第三篇：初中物理教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

初中物理教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

問(wèn)題是思維的起點(diǎn),是創(chuàng)新的源泉。初中物理教學(xué)立足于學(xué)生認(rèn)知的主動(dòng)建構(gòu),注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,提倡自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí),而善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題是自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn),因而在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)對(duì)于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才有著極其重要的意義。

一、初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的作用

在人類(lèi)認(rèn)識(shí)自然的過(guò)程中經(jīng)常遇到一些難以解決的問(wèn)題,并因而產(chǎn)生困惑、探究的心理。這種狀態(tài)促使個(gè)體積極思維,不斷提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。問(wèn)題意識(shí)不僅體現(xiàn)了個(gè)體思維的靈活性和深刻性,也反映了思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過(guò)程是經(jīng)歷一個(gè)在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出猜想、尋求物理規(guī)律并應(yīng)用于實(shí)際的過(guò)程。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),可以促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知能力的發(fā)展和思維品質(zhì)的提高,具體的作用有:

1、有利于對(duì)物理概念、物理規(guī)律的理解。

物理概念、物理規(guī)律往往是抽象的、概括的,在讓學(xué)生掌握物理概念時(shí),必定要讓學(xué)生積極參與思維加工活動(dòng)。這個(gè)過(guò)程,是表面聯(lián)系和內(nèi)在聯(lián)系,感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí),生活經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)概念的相互滲透和融合。初中學(xué)生的抽象思維能力的發(fā)展還沒(méi)有得到充分發(fā)展,在思維加工過(guò)程中不可避免地會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)、提出問(wèn)題,學(xué)生能提出問(wèn)題,往往能反映學(xué)生在掌握概念時(shí)存在的思維誤區(qū),這就有利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解概念和規(guī)律時(shí)的困惑所在,從而有針對(duì)性地給他們提供幫助。

2、有利于提高物理課堂的教學(xué)效率。

學(xué)生帶著問(wèn)題參與課堂,在課堂上學(xué)生有提出問(wèn)題的意識(shí)和習(xí)慣,可以使學(xué)生積極主動(dòng)地汲取物理知識(shí),為教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮提供一個(gè)充分展示的空間,從而全面提高課堂教學(xué)效率。

3、有利于發(fā)展學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的能力。

具有問(wèn)題意識(shí)的學(xué)生常常會(huì)問(wèn)自己“是什么”“為什么”“怎么辦”,為解決這些問(wèn)題,他們會(huì)啟動(dòng)思維,搜尋頭腦中的原有知識(shí),對(duì)其重新分析、理解,從而對(duì)知識(shí)的掌握更為深刻。此外,解決問(wèn)題的欲望還會(huì)促使他們?nèi)ゲ殚嗁Y料,請(qǐng)教別人,這就使他們的知識(shí)得以擴(kuò)充。在積極的思維、探索過(guò)程中,零星的知識(shí)變得系統(tǒng)有序,原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)更為完善、合理,這就提高了主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的能力,為今后獲取更多知識(shí)、培養(yǎng)能力創(chuàng)造有利條件。

4、有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

物理教學(xué)的目的之一是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力,而任何創(chuàng)造都是從問(wèn)題開(kāi)始的,陶行知先生說(shuō):“發(fā)明千千萬(wàn),起點(diǎn)是一問(wèn)”。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),可以開(kāi)拓學(xué)生的思路,開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題,在教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)下,能夠發(fā)揮自己的特長(zhǎng)和強(qiáng)勢(shì)智慧,大膽想象,發(fā)展逆向思維的能力,從而發(fā)展創(chuàng)造性思維能力。

二、初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的途徑

1、把握培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)的正確時(shí)機(jī)

在初中物理教學(xué)過(guò)程中,不能為了片面追求教學(xué)表面的“創(chuàng)新”而進(jìn)行問(wèn)題討論,要注意培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的時(shí)機(jī)。學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,即可展開(kāi)討論;在小范圍內(nèi)解決不了的問(wèn)題,可以通過(guò)教師引導(dǎo)帶到較大范圍內(nèi)進(jìn)行討論;學(xué)生不易發(fā)現(xiàn)而又值得研究的問(wèn)題需要教師適當(dāng)鋪墊,分層次地引導(dǎo)思考和質(zhì)疑。教師要努力避免在學(xué)生充分思考之前過(guò)早地主動(dòng)發(fā)問(wèn)、超前解答。另外,教師還要注意不同學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的時(shí)機(jī)也不同,需要教師在實(shí)踐中體驗(yàn)與把握。

2、營(yíng)造寬松和諧的提問(wèn)環(huán)境。

目前,學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的現(xiàn)象還不是很普遍,被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面依然不同程度的存在著,學(xué)生還普遍習(xí)慣于圍繞著教師事先準(zhǔn)備好的問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)。因此,物理教師要圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題去培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí),要把提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的權(quán)利交給學(xué)生,讓全體學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去研究。要通過(guò)師生互動(dòng),從問(wèn)題出發(fā),充分啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)激烈的討論,在不同觀點(diǎn)的碰撞中,讓每一位學(xué)生都有展示自己的機(jī)會(huì),教師的角色只是一個(gè)參與者、幫助者,是“平等中的首席”,不要給學(xué)生造成自己是真理的化身、是知識(shí)權(quán)威的感覺(jué),不要輕易地否定學(xué)生提出問(wèn)題的合理性,對(duì)學(xué)生不正確的認(rèn)識(shí)也要采取寬容的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生全面地思考問(wèn)題,而不是強(qiáng)硬地糾正。寬松和諧的問(wèn)題環(huán)境能保持學(xué)生繼續(xù)主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程的信心和熱情,形成良好的問(wèn)題意識(shí)。

3、倡導(dǎo)多向提問(wèn),鼓勵(lì)發(fā)散思維。

一個(gè)好的問(wèn)題必定是一個(gè)有利于發(fā)展發(fā)散思維能力的問(wèn)題。教師要引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考問(wèn)題,還可以多人參與,集思廣益,互相補(bǔ)充,互相啟發(fā),重要的是要讓學(xué)生敢說(shuō)、敢做、敢疑、敢議,讓學(xué)生內(nèi)在潛能充分展現(xiàn),才能真正培養(yǎng)學(xué)生多向提問(wèn),多向思考,多向解決問(wèn)題的能力,從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

4、倡導(dǎo)探究式教學(xué)方式。

科學(xué)探究既是新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)之一,也是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的一種重要教學(xué)方式,沒(méi)有科學(xué)探究就不會(huì)有物理學(xué),所以物理課堂應(yīng)給學(xué)生提供足夠的科學(xué)探究的機(jī)會(huì), 學(xué)生在積極主動(dòng)的探究活動(dòng)中,通過(guò)自己的思維獲得知識(shí),發(fā)現(xiàn)與物理學(xué)有關(guān)的問(wèn)題,并提出問(wèn)題,由問(wèn)題或任務(wù)出發(fā),展開(kāi)學(xué)生自己的活動(dòng),在學(xué)生自主歸納的過(guò)程中獲取知識(shí),體驗(yàn)探究過(guò)程的曲折和樂(lè)趣,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),使各種能力獲得提高。

總之,在初中物理教學(xué)中,只有加強(qiáng)對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng),讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂,帶著更深刻、甚至更多的問(wèn)題走出課堂,才能使學(xué)生更深刻地理解物理知識(shí),更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

第四篇：初中物理教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“問(wèn)題意識(shí)”的幾點(diǎn)思考

太和縣稅鎮(zhèn)中心學(xué)校 郭軍磊

摘要：愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò):“提出一個(gè)問(wèn)題,比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！蔽锢斫虒W(xué)講究一個(gè)探究的過(guò)程,首先要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。審視傳統(tǒng)的教學(xué),我認(rèn)為如何培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力是關(guān)系到課程改革的重要前提。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}意識(shí) 培養(yǎng)

問(wèn)題是思維的起點(diǎn),是創(chuàng)新的源泉。在傳統(tǒng)教學(xué)中總是老師提出問(wèn)題，學(xué)生竭盡全力去完成老師提出的問(wèn)題，這種教學(xué)的結(jié)果往往是使學(xué)生墨守成規(guī),缺乏創(chuàng)新。新課改要求讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，要真正塑造創(chuàng)造型人才,教師在教學(xué)中必須鼓勵(lì)學(xué)生勤于觀察,敢于質(zhì)疑,勇于提問(wèn)。培養(yǎng)學(xué)生的“提問(wèn)”能力是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的起點(diǎn),所以在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)對(duì)于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才有著極其重要的意義。

一、初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的作用

在人類(lèi)認(rèn)識(shí)自然的過(guò)程中經(jīng)常遇到一些難以解決的問(wèn)題,并因而產(chǎn)生困惑、探究的心理。這種狀態(tài)促使個(gè)體積極思維,不斷提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。問(wèn)題意識(shí)不僅體現(xiàn)了個(gè)體思維的靈活性和深刻性,也反映了思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過(guò)程是經(jīng)歷一個(gè)在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出猜想、尋求物理規(guī)律并應(yīng)用于實(shí)際的過(guò)程。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),可以促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知能力的發(fā)展和思維品質(zhì)的提高,具體的作用有:

1、有利于對(duì)物理概念、物理規(guī)律的理解

物理概念、物理規(guī)律往往是抽象的、概括的,在讓學(xué)生掌握物理概念時(shí),必定要讓學(xué)生積極參與思維加工活動(dòng)。這個(gè)過(guò)程,是表面聯(lián)系和內(nèi)在聯(lián)系,感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí),生活經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)概念的相互滲透和融合。初中學(xué)生的抽象思維能力的發(fā)展還沒(méi)有得到充分發(fā)展,在思維加工過(guò)程中不可避免地會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)、提出問(wèn)題,學(xué)生能提出問(wèn)題,往往能反映學(xué)生在掌握概念時(shí)存在的思維誤區(qū),這就有利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解概念和規(guī)律時(shí)的困惑所在,從而有針對(duì)性地給他們提供幫助。

2、有利于提高物理課堂的教學(xué)效率

學(xué)生帶著問(wèn)題參與課堂,在課堂上學(xué)生有提出問(wèn)題的意識(shí)和習(xí)慣,可以使學(xué)生積極主動(dòng)地汲取物理知識(shí),為教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮提供一個(gè)充分展示的空間,從而全面提高課堂教學(xué)效率。

3、有利于發(fā)展學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的能力

具有問(wèn)題意識(shí)的學(xué)生常常會(huì)問(wèn)自己“是什么”“為什么”“怎么辦”,為解決這些問(wèn)題,他們會(huì)啟動(dòng)思維,搜尋頭腦中的原有知識(shí),對(duì)其重新分析、理解,從而對(duì)知識(shí)的掌握更為深刻。此外,解決問(wèn)題的欲望還會(huì)促使他們?nèi)ゲ殚嗁Y料,請(qǐng)教別人,這就使他們的知識(shí)得以擴(kuò)充。在積極的思維、探索過(guò)程中,零星的知識(shí)變得系統(tǒng)有序,原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)更為完善、合理,這就提高了主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的能力,為今后獲取更多知識(shí)、培養(yǎng)能力創(chuàng)造有利條件。

4、有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

物理教學(xué)的目的之一是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力,而任何創(chuàng)造都是從問(wèn)題開(kāi)始的,陶行知先生說(shuō):“發(fā)明千千萬(wàn),起點(diǎn)是一問(wèn)”。通

過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),可以開(kāi)拓學(xué)生的思路,開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題,在教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)下,能夠發(fā)揮自己的特長(zhǎng)和強(qiáng)勢(shì)智慧,大膽想象,發(fā)展逆向思維的能力,從而發(fā)展創(chuàng)造性思維能力。

二、初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的途徑

1、營(yíng)造寬松民主的教學(xué)氛圍，使學(xué)生敢問(wèn)

目前,學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的現(xiàn)象還不是很普遍,被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面依然不同程度的存在著。敢于提出問(wèn)題，敢于挑戰(zhàn)是研究者人格特征的具體表現(xiàn)，新課改要求我們把培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力為基本目標(biāo)。因此,物理教師要圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題去培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí),要把提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的權(quán)利交給學(xué)生,讓全體學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去研究。要通過(guò)師生互動(dòng),從問(wèn)題出發(fā),充分啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)激烈的討論,在不同觀點(diǎn)的碰撞中,讓每一位學(xué)生都有展示自己的機(jī)會(huì),教師的角色只是一個(gè)參與者、幫助者,是“平等中的首席”,不要給學(xué)生造成自己是真理的化身、是知識(shí)權(quán)威的感覺(jué),不要輕易地否定學(xué)生提出問(wèn)題的合理性,對(duì)學(xué)生不正確的認(rèn)識(shí)也要采取寬容的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生全面地思考問(wèn)題,而不是強(qiáng)硬地糾正。寬松和諧的問(wèn)題環(huán)境能保持學(xué)生繼續(xù)主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程的信心和熱情,形成良好的問(wèn)題意識(shí)。

2、進(jìn)行提出問(wèn)題的科學(xué)方法訓(xùn)練，使學(xué)生會(huì)問(wèn)

問(wèn)題的提出雖然涉及到許多人格因素，但一定的方法和技巧訓(xùn)練對(duì)問(wèn)題提出大有裨益，尤其是創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生主動(dòng)使用，長(zhǎng)期訓(xùn)練就會(huì)形成一種熟練的思維模式，提高對(duì)問(wèn)題的敏感性，積極的捕捉問(wèn)題

性的認(rèn)知情景。心理學(xué)研究也表明：在人的思維活動(dòng)中，問(wèn)題情景占有極其重要的地位。而現(xiàn)在的學(xué)生，習(xí)慣了應(yīng)試教育的問(wèn)答式教學(xué)，也由于知識(shí)、能力的準(zhǔn)備不足，特別是反思能力與發(fā)現(xiàn)矛盾的能力尚處在發(fā)展初期，對(duì)問(wèn)題不能問(wèn)到關(guān)鍵，因此，教師要在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生察覺(jué)到的一種有目的、但又不知如何達(dá)到這一目的的心理困境，從而引起學(xué)生認(rèn)知沖突，啟發(fā)學(xué)生積極思維。此時(shí)，教師要注意從學(xué)生的直接表達(dá)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、從了解到的學(xué)生認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)與新現(xiàn)象的矛盾中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，精心設(shè)計(jì)追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生從橫向、縱向、順向、逆向等多個(gè)角度思考，應(yīng)用聯(lián)想、比較、組合等科學(xué)方法提出有價(jià)值的問(wèn)題，幫助學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，同時(shí)結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行提出問(wèn)題的方法指導(dǎo)，我的具體做法是：

? 讓學(xué)生把自己弄懂的地方變成問(wèn)題考其他同學(xué)。既可檢查自己的學(xué)習(xí)效果，又可為學(xué)困生提供提出問(wèn)題的范式。? 設(shè)立問(wèn)題角，把學(xué)習(xí)中的不懂之處找出來(lái)，與老師或同學(xué)共同探討研究。

? 進(jìn)行提出問(wèn)題的技法訓(xùn)練。如應(yīng)用逆反原理，從逆、反、逆反三個(gè)方面就同一知識(shí)點(diǎn)提出問(wèn)題；運(yùn)用聯(lián)想法把雖然不同但有類(lèi)似點(diǎn)的事物聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng)造出新事物等。

? 找出知識(shí)在實(shí)踐中應(yīng)用實(shí)例。如增減磨擦方法，增大、減小壓強(qiáng)方法、生活中的杠桿等。

3、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生深問(wèn)

教師在課堂教學(xué)中要善于總結(jié)概括學(xué)生學(xué)習(xí)中提出的問(wèn)題，根據(jù)所講授內(nèi)容和學(xué)習(xí)認(rèn)知發(fā)展水平，創(chuàng)設(shè)以能力為核心，以活動(dòng)探究為主線的課堂教學(xué)環(huán)境。通過(guò)創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情景喚起學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生向自己已有的知識(shí)進(jìn)行挑戰(zhàn)，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題的活動(dòng)中深入探究，將學(xué)生的思維逐步引向深入，使其思維在向最近發(fā)展區(qū)躍進(jìn)中獲得深入發(fā)展。例如在學(xué)習(xí)密度知識(shí)的應(yīng)用——求體積后，引導(dǎo)學(xué)生思考探究“如何快速測(cè)出一卷無(wú)軸銅線的長(zhǎng)度”這一問(wèn)題，讓學(xué)生在獨(dú)立思考、同伴討論、教師引導(dǎo)下得出測(cè)質(zhì)量求體積、測(cè)直徑求截面積、進(jìn)而由L=V/S求出長(zhǎng)度的問(wèn)題解決方案中深化自己的思維，獲得思維深度的訓(xùn)練。

4、培養(yǎng)發(fā)散思維，讓學(xué)生多問(wèn)

發(fā)散思維能力是一種多角度、多層面開(kāi)展的思維方式，可將思考問(wèn)題朝多種可能的方向輻射，從而產(chǎn)生新穎獨(dú)特的構(gòu)思和見(jiàn)解。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要注意經(jīng)常變換角度，更換方式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和不同教學(xué)要求，有意識(shí)地變換問(wèn)題的提法，讓學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題發(fā)表不同看法，找出不同的解決策略，使他們不同的思考方式和經(jīng)驗(yàn)背景相互啟發(fā)。在相互接納、贊賞、爭(zhēng)辯、分享和互助中激發(fā)他們對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步思考，引導(dǎo)他們想出更多、更新奇的問(wèn)題。例如在學(xué)習(xí)完“伏安測(cè)電阻”后，我組織學(xué)生探索不同條件下測(cè)出導(dǎo)體電阻的方法，學(xué)生們先后找出了無(wú)電壓表怎樣測(cè)電阻，無(wú)電流表怎樣測(cè)電阻，電壓表、電流表均無(wú)怎樣沒(méi)電阻，能否用電能表測(cè)電阻等問(wèn)題，然后進(jìn)行了討論研究，找到了每個(gè)問(wèn)題的答案，將教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)化為學(xué)生廣泛參與，自覺(jué)追尋

和積極探究的主動(dòng)過(guò)程，學(xué)生們也從中學(xué)會(huì)了以新的角度、新的可能之處發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了多問(wèn)之目的。

5、及時(shí)評(píng)價(jià)激勵(lì)，讓學(xué)生樂(lè)問(wèn)

追求成功之心，人皆有之。對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，及時(shí)予以恰當(dāng)?shù)募?lì)性評(píng)價(jià)，既有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足，繼續(xù)探究，更能激發(fā)其奮發(fā)向上的信心和不斷努力獲得新的成功的決心，培養(yǎng)學(xué)生不唯書(shū)，不唯上，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的精神。因此，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出的一些觀點(diǎn)，盡管有的是不成熟的，甚至是錯(cuò)誤的，老師都應(yīng)該尊重這些異想天開(kāi)的想法，在教學(xué)中加以修正與提高，決不可不予理解，更不可諷刺嘲笑，甚至一棍子打死，而要把精力放在如何啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行更加深入的思考方面。教師可以變換所提出問(wèn)題，為學(xué)生提供接受合適挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)查閱資料、實(shí)際調(diào)查等作出自己的判斷，培養(yǎng)其分析、處理信息的能力。這樣，通過(guò)評(píng)價(jià)的杠桿調(diào)節(jié)作用，激發(fā)學(xué)生積極思考，質(zhì)疑問(wèn)難，訓(xùn)練思維獨(dú)特性，讓學(xué)生在體驗(yàn)成功過(guò)程中不斷進(jìn)步，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)也自然水到渠成。

總之,在初中物理教學(xué)中,只有加強(qiáng)對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng),讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂,帶著更深刻、甚至更多的問(wèn)題走出課堂,才能使學(xué)生更深刻地理解物理知識(shí),更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“問(wèn)題意識(shí)”的幾點(diǎn)思考

單位： 太和縣稅鎮(zhèn)中心學(xué)校 姓名： 郭 軍 磊 時(shí)間： 2011-02-03

第五篇：淺談初中政治教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

淺談初中政治教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

武岡市第三中學(xué) 張愛(ài)蘭

摘 要:創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂。面對(duì)新形勢(shì),要進(jìn)行教學(xué)改革,就迫切要求教師重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揮學(xué)生的主體功能,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的有效措施。

關(guān)鍵詞:政治教學(xué);創(chuàng)新思維能力;培養(yǎng)

江澤民同志指出:“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不場(chǎng)動(dòng)力”，“面對(duì)世界科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，我們必須把增強(qiáng)民族創(chuàng)新能力提到關(guān)系中華民族興衰存亡的高度來(lái)認(rèn)識(shí)。教育在培育民族創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性人才方面，肩負(fù)著特殊的使命?！彼耘囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力就成為現(xiàn)代化教育的主題，也是擺在每位教師面前無(wú)法回避的選擇。初中政治教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，筆者作了一些有意義的嘗試。

1、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！睗夂竦呐d趣能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。怎樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？首先，設(shè)疑啟發(fā)是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的關(guān)鍵。思源于疑，有疑問(wèn)，才有思維，才有創(chuàng)新。所謂設(shè)疑啟發(fā)，就是要求教師圍繞教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，科學(xué)地、有針對(duì)性地、有梯度地提出疑問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生消除心理壓力，各抒己見(jiàn)、積極辯論、敢于質(zhì)疑。通過(guò)設(shè)疑啟發(fā)，才能使學(xué)生從原有認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中產(chǎn)生矛盾，激發(fā)思維欲望，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。設(shè)疑要針對(duì)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)疑要注意新舊知識(shí)的聯(lián)系，更要注意理論與實(shí)際的聯(lián)系。其次教師應(yīng)把學(xué)生當(dāng)成認(rèn)識(shí)的主人，要千方百計(jì)地把認(rèn)識(shí)的對(duì)象和任務(wù)從學(xué)生的間接需要變?yōu)橹苯有枰?，從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，形成和強(qiáng)化內(nèi)部動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生的興趣。具體來(lái)說(shuō)，在教學(xué)內(nèi)容上必須把馬克思主義理論與學(xué)生的思想活動(dòng)實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，引用科學(xué)和生活中的事例，豐富和充實(shí)教材內(nèi)容。

例如在講人生價(jià)值觀時(shí)，可引用1998年抗洪救災(zāi)涌現(xiàn)的“新時(shí)期的英雄戰(zhàn)士”李向群的先進(jìn)事跡制成多媒體課件。真實(shí)的材料、感人的事跡，馬上引起學(xué)生的興趣。在制作過(guò)程中既突出英雄舍棄萬(wàn)貫家財(cái)為國(guó)捐軀的壯舉，又刻意截取英雄的部分生活片段展現(xiàn)英雄作為普通人的一面，以避免過(guò)去英雄宣傳中“高、大、全”的陳式，貼近學(xué)生生活，整個(gè)材料讓學(xué)生感到親切可信，使學(xué)生直觀地感受到英雄的壯舉，并及時(shí)開(kāi)展金錢(qián)與人生的討論。整堂課教師無(wú)需過(guò)多地講述就收到良好的教育效果。只有學(xué)生產(chǎn)生深厚的興趣，才有可能帶著愉快、高漲的情緒，去分析、去比較，才能形成科學(xué)的世界觀、人生觀，才能指導(dǎo)實(shí)踐。

二、使用創(chuàng)新的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維

發(fā)散思維是指從問(wèn)題的要求出發(fā), 沿不同的方向去探求多種答案的思維形式,又稱(chēng)求異思維。當(dāng)問(wèn)題存在著多種答案時(shí),才能發(fā)生發(fā)散思維。它不墨守成規(guī),不拘泥于傳統(tǒng)的做法,有更多的創(chuàng)造性。如果說(shuō)問(wèn)題答案只有一個(gè)的話,那么解決問(wèn)題的方法應(yīng)該是多種多樣的, 在課堂上正確引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問(wèn)題的方法,便是對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練的一種好辦法。這種思維活動(dòng)具有多極性、靈活性、精細(xì)性、新穎性等特點(diǎn),含有較高的創(chuàng)新因素,是創(chuàng)造力賴(lài)以發(fā)展的基石。因此,老師要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)散思維,讓他們大膽地、毫無(wú)顧忌地去猜想,多角度多層次地去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

三、建立平等、民主的師生關(guān)系

心理學(xué)研究表明, 良好的心境可以提高創(chuàng)造的敏感性, 可以激活聯(lián)想,提高思維的敏捷性,同時(shí),良好的心境還是靈感發(fā)生的重要情緒因素。因此,營(yíng)造民主、寬松的教學(xué)氛圍,建立平等、友好的師生關(guān)系,有利于使學(xué)生保持良好的心境。這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的重要條件。

傳統(tǒng)的師生關(guān)系強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán),在教學(xué)過(guò)程中,教師成為了整個(gè)過(guò)程的控制者、組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生成績(jī)的評(píng)判者。在這樣的師生關(guān)系下, 學(xué)生的創(chuàng)造思維受到了很大的壓制。因此,要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,就必須極大地改善師生關(guān)系,使“師本”教育模式變?yōu)椤吧尽苯逃Ｊ?構(gòu)建一個(gè)民主、寬 松、平等的課堂教學(xué)氛圍,使學(xué)生在輕松愉快的氣氛下表達(dá)自己的思想感情。只有民主的教育才能喚起學(xué)生的主體意識(shí),強(qiáng)化其自主精神,進(jìn)而使學(xué)生潛在的創(chuàng)造之火得以點(diǎn)燃。在政治教學(xué)中,教師千萬(wàn)不要以真理的擁有者自居, 要變“一言堂”為“群言堂”,充分保證和擴(kuò)展學(xué)生主體之間的活動(dòng)空間、思維空間、表現(xiàn)空間,主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生以個(gè)性化的觀點(diǎn)提出見(jiàn)解或疑問(wèn),鼓勵(lì)學(xué)生大膽直言,認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn),允許學(xué)生講錯(cuò)改錯(cuò),提出與教師和教材不同的見(jiàn)解。學(xué)生在這種相互尊重、信任、理解的新型平等、民主、和諧的師生關(guān)系中,就會(huì)產(chǎn)生自信心和成就感,從而推動(dòng)學(xué)生的探索性和研究性學(xué)習(xí)。

四、利用好社會(huì)大課堂，與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合理論聯(lián)系實(shí)際，小課堂與社會(huì)大課堂結(jié)合，是初中政治課推行素質(zhì)教育的重要途徑。要根據(jù)不同年級(jí)，不同課題，讓學(xué)生從小課堂走進(jìn)社會(huì)大課堂，在社會(huì)教育的大環(huán)境中，使學(xué)生理解體會(huì)所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，去認(rèn)識(shí)社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)，不斷提高學(xué)生的整體素質(zhì)。其主要方式是走出去和請(qǐng)進(jìn)來(lái)。走出去，要根據(jù)課題的需要，組織學(xué)生到工廠參觀訪問(wèn)，到農(nóng)村調(diào)查采訪，通過(guò)到社會(huì)訪問(wèn)調(diào)查，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)社會(huì)主義建設(shè)理論和改革開(kāi)放推動(dòng)著我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的迅速發(fā)展。請(qǐng)進(jìn)來(lái)，是據(jù)課題需要，請(qǐng)?jiān)谏鐣?huì)主義實(shí)踐中作出貢獻(xiàn)，有代表性的人員到學(xué)校講課，作專(zhuān)題報(bào)告。同時(shí)結(jié)合實(shí)際，在第二課堂活動(dòng)中，舉行時(shí)事演講。這樣，使學(xué)習(xí)生動(dòng)活潑，在思想政治課所學(xué)的知識(shí)得到檢驗(yàn)，得到升華，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)主義建設(shè)理論追求欲望和創(chuàng)新精神，有效地提高學(xué)生政治學(xué)科的理論素質(zhì)和思想、道德、覺(jué)悟水平，獲得良好的素質(zhì)教育效果。

總之,提高學(xué)生的素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是當(dāng)今時(shí)代的要求,也是初中思想政治課教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。思想政治課是一門(mén)理論性、實(shí)踐性極強(qiáng)的課程,有許多理論問(wèn)題,實(shí)踐問(wèn)題需要探討。我們政治教師要充分利用各種教學(xué)手段和方法,給學(xué)生創(chuàng)新的時(shí)間和空間,對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。只要我們始終以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為目標(biāo),不斷更新教育觀念,在政治教學(xué)的改革和實(shí)踐中努力探索,開(kāi)拓創(chuàng)新,一定能在政治教學(xué)這塊土地上結(jié)出豐碩的果實(shí)。

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[2]董 晨·學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)與教學(xué)方法的選擇[J]·思想政治教學(xué),2000,(7-8)·