第一篇：論幼兒自發(fā)繪畫(huà)中的典型行為

論幼兒自發(fā)繪畫(huà)中的典型行為

美術(shù)區(qū)域活動(dòng)為幼兒提供了自由選擇美術(shù)資料的機(jī)會(huì)，是幼兒自發(fā)繪畫(huà)活動(dòng)的重要場(chǎng)所。在這樣的活動(dòng)中，幼兒自由確定繪畫(huà)主題，盡情享受自我發(fā)明所帶來(lái)的興奮、自豪和滿足。研究者通過(guò)對(duì)67名幼兒自發(fā)繪畫(huà)活動(dòng)的觀察，揭示了幼兒在計(jì)劃繪畫(huà)活動(dòng)中很少出現(xiàn)的典型行為表示和其意義，試圖提醒教師和家長(zhǎng)注意能流露幼兒真情實(shí)感、自由盡情發(fā)明的自發(fā)繪畫(huà)活動(dòng)。

一、貫穿始終的言語(yǔ)行為

自發(fā)繪畫(huà)活動(dòng)中，幼兒不再受到“美術(shù)課”中“恬靜地繪畫(huà)”的束縛，有大量言語(yǔ)行為表示，且其言語(yǔ)行為經(jīng)常隨同整個(gè)繪畫(huà)過(guò)程。主要有兩類(lèi)表示： 一類(lèi)是自言自語(yǔ)行為。即幼兒經(jīng)常邊繪畫(huà)邊自發(fā)地哼唱或自言自語(yǔ)等。他們?cè)谧园l(fā)繪畫(huà)活動(dòng)中同時(shí)調(diào)動(dòng)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)覺(jué)等身體感知覺(jué)，多種表達(dá)方式協(xié)調(diào)一致。如案例1： 案例1 小許說(shuō)：“我來(lái)畫(huà)長(zhǎng)頸鹿?！苯又贿叜?huà)一邊扭動(dòng)脖子說(shuō)：“長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子?！碑?huà)了一會(huì)兒，小許哼起歌曲

皮亞杰把這種出聲的“自言自語(yǔ)”稱為“自我中心語(yǔ)言”。在幼兒的自發(fā)繪畫(huà)過(guò)程中，“自我中心語(yǔ)言”自言自語(yǔ)是對(duì)作品內(nèi)容的一種有力補(bǔ)充和解釋?zhuān)缬變寒?huà)鯊魚(yú)時(shí)自言自語(yǔ)：“啊，吃人啦！”畫(huà)鴨子時(shí)：“啊，唐老鴨來(lái)了?！毙≡S在畫(huà)長(zhǎng)頸鹿的脖子時(shí)扭動(dòng)自身的脖子，由長(zhǎng)頸鹿的脖子聯(lián)想到自身的脖子，反映了幼兒在藝術(shù)思維展開(kāi)時(shí)能把自身因知覺(jué)而體驗(yàn)到的審美意象提供出來(lái)。這種自言自語(yǔ)是幼兒思維的有聲表示，是一種言語(yǔ)的自我調(diào)節(jié)。

另一類(lèi)是幼兒間的對(duì)話。自發(fā)繪畫(huà)過(guò)程中，兒童間的交談機(jī)會(huì)較多，交談隨同活動(dòng)全過(guò)程，內(nèi)容也較豐富。具體放晴一般涉和： 1.關(guān)于繪畫(huà)內(nèi)容。有時(shí)會(huì)詢問(wèn)他人：“你畫(huà)什么呀？”如禾禾對(duì)樂(lè)樂(lè)說(shuō)：“你畫(huà)的是白雪公主嗎？”再如小叢畫(huà)了大鯊魚(yú)，說(shuō)：“這是鯊魚(yú)的牙齒?！痹谂赃吚L畫(huà)的小凱聽(tīng)后做了一個(gè)夸張的恐怖表情。

2.關(guān)于繪畫(huà)資料。繪畫(huà)活動(dòng)離不開(kāi)繪畫(huà)資料，因此，繪畫(huà)資料經(jīng)常是幼兒談?wù)摰脑掝}。如小白說(shuō)：“這是我媽媽買(mǎi)的新油畫(huà)棒，有25種顏色?！毙☆櫧又f(shuō)： “我有16種?！毙〈蘼?tīng)了說(shuō)：“我有18種顏色?！痹偃缧＄蛩私枇艘恢ЧP，告訴小穎：“我借了金色的筆，我家里也有金色的筆?！毙》f問(wèn)：“你借誰(shuí)的?”“是小弛的。” 3．對(duì)同伴作品的評(píng)價(jià)。如小崔對(duì)小顧說(shuō)：“我畫(huà)得好玩吧?！毙“渍f(shuō)：“你就愛(ài)畫(huà)美女。”小武說(shuō)：“對(duì)，她就愛(ài)畫(huà)美女?！?/p>

4．閑聊。有時(shí)幼兒間的話題是閑聊式，與繪畫(huà)主題、資料都無(wú)關(guān)。如小琦說(shuō)：“我昨晚看電視啦，是體育競(jìng)賽?！毙∥湔f(shuō)：“我看了唱歌節(jié)目?！?/p>

自發(fā)繪畫(huà)活動(dòng)中的交談是幼兒間的對(duì)話過(guò)程，是無(wú)預(yù)期目標(biāo)、計(jì)劃的自發(fā)的談話。對(duì)話的實(shí)質(zhì)不是一種觀點(diǎn)來(lái)反對(duì)另一種觀點(diǎn)，也不是將一種觀點(diǎn)加于另一種觀點(diǎn)之上，而是“共享”?！皩?duì)話不歡迎勸告或說(shuō)服的存在?！盵1]在交談中，雙方是平等的對(duì)話者，既說(shuō)又聽(tīng)，相互理解，是平等的雙向交流關(guān)系。但與日常交談不同，幼兒間言語(yǔ)交談?wù)嬲\(chéng)、稚樸，情緒直露、思維簡(jiǎn)單，常是弱邏輯思維的自發(fā)表示，并不會(huì)拐彎抹角。由于他們一邊繪畫(huà)一邊進(jìn)行交談，大局部?jī)?nèi)容和繪畫(huà)有關(guān)，如有關(guān)繪畫(huà)內(nèi)容、資料、同伴作品等，因此話題持續(xù)時(shí)間短、轉(zhuǎn)換快。

與日常交談?lì)愃频氖牵麄冊(cè)诮徽勚型瑯訒?huì)運(yùn)用引出話題、傾聽(tīng)、應(yīng)答與輪流等交談戰(zhàn)略。幼兒為了順利進(jìn)行繪畫(huà)，在處置交談與自發(fā)繪畫(huà)活動(dòng)的關(guān)系時(shí)經(jīng)常采取特別戰(zhàn)略，如“意會(huì)”。“意會(huì)是一個(gè)普遍的過(guò)程，它可以被分享，從而使人人心領(lǐng)神會(huì)。意會(huì)分享的過(guò)程可以通過(guò)言語(yǔ)、肢體或其他的外部交流形式而表示出來(lái)?！?[2]如小叢告訴小凱自身畫(huà)了鯊魚(yú)的牙齒，小凱用一個(gè)夸張的表情作為回應(yīng)，標(biāo)明自身對(duì)鯊魚(yú)牙齒的理解。值得一提的是幼兒自發(fā)繪畫(huà)

活動(dòng)過(guò)程交談的愉悅性，他們?cè)隗w驗(yàn)愉快創(chuàng)作的同時(shí)自由駕馭話題，分享無(wú)拘無(wú)束的交談帶來(lái)的愉悅。

新《綱要》中強(qiáng)調(diào)了“教師與幼兒的個(gè)別交流、幼兒之間的自由交談等，對(duì)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展具有特殊意義?！睂捤?、民主的自發(fā)繪畫(huà)活動(dòng)環(huán)境為幼兒提供了愉快輕松的語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)境，幼兒在自發(fā)繪畫(huà)活動(dòng)過(guò)程中的自由交談一方面是對(duì)繪畫(huà)內(nèi)容的補(bǔ)充，另一方面能促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展。

二、快樂(lè)的嬉戲行為

在幼兒自發(fā)繪畫(huà)活動(dòng)中有大量的嬉戲行為，通常有兩類(lèi)。一類(lèi)是獨(dú)自嬉戲行為，其表示是幼兒獨(dú)自玩、專(zhuān)注于自身的活動(dòng)。如小陳在自發(fā)繪畫(huà)活動(dòng)過(guò)程中撕紙、玩弄自身的繪畫(huà)作品和繪畫(huà)工具。另一類(lèi)是同伴嬉戲行為。這是幼兒借助語(yǔ)言、身體動(dòng)作、面部表情、外界物體與同伴之間進(jìn)行的一種社會(huì)性游戲。

在嬉戲過(guò)程中幼兒總是表示出興奮的神態(tài)和愉快的心情，旁觀者都會(huì)受到他們的感染。研究者對(duì)自發(fā)繪畫(huà)活動(dòng)案例中的幼兒嬉戲行為進(jìn)行了下列考慮和歸納： 1．對(duì)繪畫(huà)資料的假想引發(fā)的嬉戲行為。案例2 韜韜拿了紅油畫(huà)棒對(duì)婷婷說(shuō)；“幫你涂口紅?！闭f(shuō)著就對(duì)著婷婷的嘴唇假裝涂口紅。婷婷一邊抿著嘴，一邊作出讓韜韜涂口紅的樣子，兩人嘻嘻地笑著。

油畫(huà)棒、記號(hào)筆、水彩筆等是幼兒常用的繪畫(huà)資料，這些資料的特征經(jīng)常使幼兒發(fā)生聯(lián)想，引起嬉戲行為。韜韜根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)將紅色的油畫(huà)棒假想成口紅，這是象征性游戲的表示。

2．繪畫(huà)內(nèi)容引發(fā)的嬉戲行為。案例3 可可畫(huà)了洗臉池，小季問(wèn)：“你畫(huà)了馬桶啊?”可可說(shuō)：“不是，是洗手的?！闭f(shuō)著，可可把兩只手放在紙上作洗手狀，不時(shí)摩擦紙面。小白見(jiàn)了也把手伸過(guò)來(lái)，說(shuō)：“我也洗手?！眱扇税咽址旁谝黄穑匦?。案例4 衛(wèi)衛(wèi)模仿他人畫(huà)了 “神州6號(hào)”，寫(xiě)了文字“神”，問(wèn)堯堯：“‘舟’怎么寫(xiě)啊?”堯堯搖頭說(shuō)：“不會(huì)寫(xiě)?！毙“茁?tīng)了笑嘻嘻地說(shuō)：“我會(huì)?！闭f(shuō)完在繪畫(huà)墊板上用筆作亂涂狀，衛(wèi)衛(wèi)看了一會(huì)，笑著說(shuō)：“我也會(huì)啊?！边呎f(shuō)邊在墊板上亂畫(huà)，嘴巴里發(fā)出呼呼的聲音。案例5 天健畫(huà)了鯊魚(yú)，小胡說(shuō)：“鯊魚(yú)不是這樣畫(huà)的?！毙g說(shuō)：“啊，鯊魚(yú)游泳?！闭f(shuō)完兩臂作游泳動(dòng)作，天健連忙用手按住小歡的頭，嘻嘻她笑，小胡又用手按住天健的頭，嘻嘻地笑，三人很開(kāi)心。

幼兒的自發(fā)繪畫(huà)活動(dòng)是發(fā)展變化的，繪畫(huà)過(guò)程中幼兒能和畫(huà)面中發(fā)生的新形象進(jìn)行游戲。如可可等根據(jù)畫(huà)中的洗臉池嬉戲，并享受嬉戲帶來(lái)的快樂(lè)。

3．繪畫(huà)活動(dòng)中話題的延伸、發(fā)揮引發(fā)的嬉戲行為。案例6 天天看到一只蜜蜂在繪畫(huà)區(qū)旁邊的走廊上飛，用手指著叫起來(lái)：“蜜蜂?！迸赃叺募鸭颜龑?zhuān)心地畫(huà)畫(huà)，天天見(jiàn)佳佳沒(méi)反應(yīng)，就用手碰佳佳的耳朵說(shuō)：“你的耳朵呢?”眉眉說(shuō)：“哈哈，耳朵，蜜蜂有耳朵?！倍《∫补Γ骸懊鄯洌??！闭f(shuō)著和天天一起碰佳佳的耳朵，佳佳笑著搖來(lái)?yè)u去地躲避。案例7 天天看了小秋的畫(huà)，問(wèn)：“是你志(自)己畫(huà)的嗎?”涵涵聽(tīng)了笑：“哈，‘志’己?！碧焯煺f(shuō)：“自身?！焙终f(shuō)：“志己，志己?！碧焯煺f(shuō)：“幾幾??”

案例8 繪畫(huà)活動(dòng)區(qū)。小凱說(shuō)：“我暑假要去少年宮畫(huà)畫(huà)?！毙舱f(shuō)：“我也要去的。”小凱說(shuō)：“真的？”小叢：“騙你是小狗?！毙P放下筆，伸出小拇指：“拉鉤!”小叢放下筆，用小拇指鉤住小凱的小拇指，兩人一起笑嘻嘻地：“拉鉤上吊，一百年不許變，拉鉤上吊??”

由延伸的話題而借題發(fā)揮，如幼兒故意混淆“志”和“自”的發(fā)音，聲音的改變令他們覺(jué)得滑稽可笑，獲得嬉戲的快樂(lè)。言語(yǔ)、嬉戲等行為一般不影響幼兒的繪畫(huà)活動(dòng)，而成了對(duì)繪畫(huà)內(nèi)容的補(bǔ)充，從而使作品變得更為豐滿，也經(jīng)常使他們的創(chuàng)作更加投入、更加充溢樂(lè)趣。約翰·胡伊青加在其《人：游戲者》中曾指出：“我們只需觀察小狗，就能看到人的游戲的所有要素都已表示在它們快樂(lè)的嬉戲中了。它們以某種態(tài)度和姿勢(shì)來(lái)相互邀約做游戲。它們遵守著不咬對(duì)方耳朵或不使勁咬對(duì)方耳朵的規(guī)則。它們佯裝變得很憤怒?！盵3]約翰·胡伊青加試圖從動(dòng)物的嬉戲行為來(lái)觀照人類(lèi)的嬉戲。本文中幼兒小陳在繪畫(huà)過(guò)程中撕畫(huà)紙、用油畫(huà)棒的盒子作為望遠(yuǎn)鏡反映了他對(duì)繪畫(huà)自身不感興趣，出于“本適”的天性，自發(fā)地去尋求新鮮的刺激，以滿足自身的精神需要。

值得一提的是，自發(fā)繪畫(huà)過(guò)程中的同伴嬉戲行為有利于幼兒之間建立平等、親密、友好的關(guān)系。嬉戲中幼兒常伴有身體的“親密”接觸，如案例2、3、5、6、8 中，兒童或頭碰頭、或按對(duì)方的頭、或拉鉤，這些沒(méi)有距離、隨便、不拘謹(jǐn)?shù)慕煌绞侥艽龠M(jìn)親密關(guān)系向更高層次發(fā)展。馬克斯·范梅南和巴斯·萊維林就在他們的研究中指出：“身體上的親近可能促使親密關(guān)系的發(fā)生，至少可以起到刺激的作用?！盵4]幼兒在自發(fā)繪畫(huà)活動(dòng)中邊哼唱邊繪畫(huà)、邊繪畫(huà)邊自言自語(yǔ)等，他們同時(shí)調(diào)動(dòng)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)覺(jué)等身體感知覺(jué)，內(nèi)在感受與外在行為協(xié)調(diào)一致，多種表達(dá)方式自然融合。這些典型表示標(biāo)明幼兒的自發(fā)繪畫(huà)活動(dòng)是他們盡情游戲的過(guò)程。這種游戲是幼兒出自內(nèi)在的動(dòng)機(jī)，是完全主動(dòng)自愿的自發(fā)游戲，區(qū)別與課程化的、教學(xué)化的、模式化的游戲。我們不由想起席勒那句著名的斷言：“只有當(dāng)人是完全意義上的人，他才游戲；只有當(dāng)人游戲時(shí)，他才是人。”[5]在這樣的自發(fā)繪畫(huà)過(guò)程中，幼兒的創(chuàng)作激動(dòng)與“游戲激動(dòng)”渾然一體。注釋?zhuān)?/p>

①②[英]戴維·伯姆著：《論對(duì)話》，教育科學(xué)出版社2004，32、16頁(yè)。③[荷]約翰·胡伊青加著：《人：游戲者》，貴州人民出版社1998，1頁(yè)。④[加]馬克斯·范梅南、[荷]巴斯·萊維林著：《兒童的秘密——秘密、隱私和自我的重新認(rèn)識(shí)》，教育科學(xué)出版社2004，83頁(yè)。⑤席勒著、范至等譯：《審美教育書(shū)簡(jiǎn)》，上海人民出版社2003，124頁(yè)。

第二篇：論中國(guó)古代繪畫(huà)中的“空間”觀念

論中國(guó)古代繪畫(huà)中的“空間”觀念

摘要：關(guān)于我國(guó)國(guó)畫(huà)中的空間理念，其被諸多的國(guó)內(nèi)外學(xué)者和相關(guān)人士都進(jìn)行過(guò)不同層次的闡釋?！坝邢拊o(wú)限”這是業(yè)內(nèi)外對(duì)中國(guó)古代繪畫(huà)一個(gè)較為普及的認(rèn)識(shí)。文中，筆者通過(guò)分析“虛與實(shí)”、“黑與白”的空間布局手法，對(duì)此觀點(diǎn)進(jìn)行了一下個(gè)人認(rèn)識(shí)上的闡釋。

關(guān)鍵字：中國(guó)；古代繪畫(huà)；空間概念；空間布局

中國(guó)繪畫(huà)深深扎根于歷史悠遠(yuǎn)、底蘊(yùn)深厚的華夏文化之中。其通過(guò)一條條線自由靈動(dòng)的“穿梭”于紙張之上，所形成的藝術(shù)效果是極為出神入化的。從空間構(gòu)成角度分析，它不像西方繪畫(huà)那般，極為遵從透視、光影變化等傳統(tǒng)的空間構(gòu)成元素，而是通過(guò)虛與實(shí)、疏與密、遠(yuǎn)與近、開(kāi)與合等方面的變化，形成了一個(gè)個(gè)氣韻生動(dòng)、形神兼?zhèn)?、“有限寓無(wú)限”的“新空間”。從這些至美的“新空間”中，我們也不難看出我國(guó)古代繪畫(huà)所特有的“空間”觀念。于此，筆者特結(jié)合個(gè)人自己所學(xué)的知識(shí)，通過(guò)分析我國(guó)傳統(tǒng)繪畫(huà)“虛與實(shí)”和“黑與白”的空間布局特點(diǎn)，去談一下自己所認(rèn)識(shí)的中國(guó)古代繪畫(huà)中那“有限寓無(wú)限”的空間觀念。

一、虛與實(shí)的空間布局分析

所謂的虛與實(shí)空間布局，實(shí)則就是“有無(wú)相生，盡精微而致廣大”的空間布局方法

參閱于吳蕓著.《論中國(guó)畫(huà)虛幻空靈的空間觀念》[J].西北民族學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版).2002(05):P121-126

。通常來(lái)講，“以實(shí)待虛”和“以虛明實(shí)”是畫(huà)家表現(xiàn)此種空間布局的主要策略。而正是這兩種手法，讓我們充分的感受到了古代繪畫(huà)中“有限寓無(wú)限”的空間觀念。

1、以實(shí)待虛

關(guān)于

“以實(shí)待虛”的空間布局處理手法，清代畫(huà)家鄒一貴在其論著《小山畫(huà)譜》中是這樣解釋的：“虛而不可形求也，不知實(shí)者逼肖而虛者自出?！倍v覽一幅幅通過(guò)利用此手法處理的畫(huà)作，我們不難發(fā)現(xiàn)：古人用“實(shí)”去體現(xiàn)“虛”的空間觀念，酣暢淋漓的體現(xiàn)了老子“大象無(wú)形”的“宇宙感”。

拿明代著名畫(huà)家沈周所畫(huà)的工筆山水畫(huà)《廬山高圖》來(lái)說(shuō)，在中景表現(xiàn)瀑布“飛流直下三千尺”的效果時(shí)，畫(huà)家并未廢多少筆墨來(lái)刻畫(huà)水流，而是通過(guò)對(duì)及對(duì)瀑布兩旁的一草一木進(jìn)行疏密、遠(yuǎn)近、大小等方面的精細(xì)表現(xiàn)，從而形成了瀑布從高處流下、又匯流成河、湍湍流向遠(yuǎn)處的畫(huà)面。

2、以虛明實(shí)

通常，在虛實(shí)空間布局處理上，除了“以實(shí)待虛”的手法，“以虛明實(shí)”也是經(jīng)常被使用到的。拿南宋著名畫(huà)家馬遠(yuǎn)所作的山水畫(huà)《寒江獨(dú)釣圖》來(lái)說(shuō)，為了表現(xiàn)在浩浩江面上只有一個(gè)老翁垂釣的孤寂和廣闊感，畫(huà)家就是通過(guò)細(xì)致繪畫(huà)小舟和老翁“實(shí)化”處理，在刻畫(huà)江面時(shí)匆匆?guī)н^(guò)的“虛化”處理，讓觀者深刻的感受到老翁的孤寂感。

二、黑與白的空間布局分析

眾所周知，“計(jì)白當(dāng)黑”和“知白守墨”是國(guó)畫(huà)的章法之一。也就是說(shuō)：國(guó)畫(huà)講求筆墨觸及不到的畫(huà)紙上，要讓這份“留白”成為畫(huà)面的一部分。對(duì)此，筆者認(rèn)為：它實(shí)則與虛實(shí)關(guān)系的“虛”有些許“異曲同工”之處，即：它們都是通過(guò)不加表現(xiàn)，從而來(lái)寓意大的空間。

拿齊白石老人所畫(huà)的蝦、秋蟬、小蟲(chóng)兒等動(dòng)物來(lái)說(shuō)，在畫(huà)面的背景處理上，他總是不著筆墨，而是通過(guò)筆筆傳神、不滯于物的筆觸對(duì)所描繪動(dòng)物栩栩如生的刻畫(huà)，讓我們覺(jué)得每一個(gè)空白的背景都是一草一石的萬(wàn)籟景致。

結(jié)語(yǔ)

以上，結(jié)合筆者的淺顯認(rèn)識(shí)，通過(guò)虛實(shí)、黑白的空間布局分析，對(duì)中國(guó)古代繪畫(huà)中的空間觀念進(jìn)行了一定的分析。有人說(shuō)我國(guó)古代繪畫(huà)的空間理念是一種“唯心”的表現(xiàn)，有人說(shuō)這是一種“須臾與永恒”的表現(xiàn)，有人說(shuō)這是“彈丸之地盡現(xiàn)廣袤之鄉(xiāng)”的表現(xiàn)……而不管它是哪一種表現(xiàn)，它那“有限寓無(wú)限”的空間觀念是展露無(wú)余的。而于我們學(xué)生而言，我們既要去掌握這種表現(xiàn)技巧，更要領(lǐng)會(huì)這份至高無(wú)上的精神。

參考文獻(xiàn)：

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吳蕓著.《論中國(guó)畫(huà)虛幻空靈的空間觀念》[J].西北民族學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版).2002(05):P121-126

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王世襄著.《中國(guó)畫(huà)論研究》[M].南寧：廣西師范大學(xué)出版社.2010(01)

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商艷玲著.《境由心生的中國(guó)山水畫(huà)空間意識(shí)》[J].新聞愛(ài)好者(上半月).2011(04)

第三篇：如何在繪畫(huà)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

如何在繪畫(huà)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

城壕幼兒園：張婧

兒童繪畫(huà)是一個(gè)古老而神秘的話題，孩子畫(huà)畫(huà)是他初到這個(gè)世界、渴望接觸和認(rèn)識(shí)這個(gè)神奇變幻、五彩繽紛的世界的一種表現(xiàn)，可以說(shuō)百分之九十五的孩子都有畫(huà)畫(huà)的潛在能力，這個(gè)階段的孩子繪畫(huà)是最順理成章的事情。

在幼兒園美術(shù)教育中存在兩種不同的傾向，一種是受傳統(tǒng)教育的影響，幼兒一味地模仿學(xué)習(xí)，是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，沒(méi)有范畫(huà)，就不知道該怎么畫(huà)；另一種是接受教育改革思想后，走入誤區(qū)，在創(chuàng)造性美術(shù)活動(dòng)中教師始終持肯定的態(tài)度，孩子想畫(huà)什么就畫(huà)什么，讓幼兒盲目地創(chuàng)造，放任自由片面強(qiáng)調(diào)個(gè)人情緒情感的抒發(fā)，忽視教師的輔導(dǎo)，使得幼兒失去美術(shù)的興趣，因?yàn)樗麄儧](méi)有一定的表現(xiàn)技能，難于用美術(shù)的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的情感?？梢?jiàn)，這兩種傾向培養(yǎng)出來(lái)的幼兒都是不成功的，是不會(huì)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的。

繪畫(huà)是兒童表達(dá)情感和情緒，維持心理平衡的有效途徑。對(duì)于還不善于運(yùn)用復(fù)雜語(yǔ)言和文字的幼小兒童來(lái)說(shuō)，繪畫(huà)是一項(xiàng)特別重要的活動(dòng)。幼兒常在繪畫(huà)中自然、充分、無(wú)拘無(wú)束地流露自己的思想和內(nèi)心蘊(yùn)藏的豐富情感、表達(dá)他們對(duì)周?chē)挛锖椭車(chē)澜绲目捶ê蛻B(tài)度，表達(dá)對(duì)藝術(shù)的想象和創(chuàng)造。他們的潛能在繪畫(huà)中得以發(fā)揮，認(rèn)知和個(gè)性得以發(fā)展。繪畫(huà)優(yōu)美的造型和鮮明的色彩能增進(jìn)幼兒愉快的、健康的情緒和情感，調(diào)節(jié)和豐富幼兒的精神生活，對(duì)幼兒健康人格的形成起著不可低估的作用。幼兒園的美術(shù)活動(dòng)應(yīng)該是多種多樣的，但其根本的目標(biāo)是發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性，即培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。創(chuàng)造的第一步是想象，乃至于幻想。美術(shù)活動(dòng)能夠豐富想象力，提高審美力，并逐漸形成良好的創(chuàng)造心理素質(zhì)。怎樣才能在美術(shù)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性呢？

一、嘗試“心靈感悟”,親近生活，進(jìn)行美的熏陶，激發(fā)幼兒創(chuàng)造美的情趣。

繪畫(huà)活動(dòng)就是將眼睛所見(jiàn)引起內(nèi)心沖動(dòng)，而通過(guò)手的動(dòng)作描繪出一個(gè)“無(wú)中生有”的世界的活動(dòng)。孩子的涂涂畫(huà)畫(huà)實(shí)際上包含著積極地視覺(jué)形象思維。大自然和社會(huì)生活中的美景美物美的心靈無(wú)時(shí)不在、無(wú)處不有,關(guān)鍵是如何引導(dǎo)幼兒走進(jìn)自然,感受生活,讓他們大膽地表達(dá)自己的想法,新《綱要》也指出“要引導(dǎo)幼兒接觸環(huán)境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經(jīng)驗(yàn)和審美情趣，激發(fā)他們表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的情趣。要培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力就要讓孩子盡可能多地親近生活，到大自然和社會(huì)環(huán)境中去感受美、發(fā)現(xiàn)美，從而萌發(fā)創(chuàng)作欲望。

（一）、選擇符合幼兒的年齡特點(diǎn)，貼近幼兒生活的教學(xué)內(nèi)容。

在選擇小年齡段美術(shù)活動(dòng)教材時(shí)，根據(jù)該段幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平及其生活經(jīng)驗(yàn)，從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)中挖掘好的題材，選擇幼兒熟悉的感興趣的題材。如幼兒喜歡小動(dòng)物，我就設(shè)計(jì)“小兔乖乖”、“小羊吃草”等繪畫(huà)內(nèi)容，“小笨笨蝸?！弊鳛榧埞?、泥工的內(nèi)容。還可選擇他們熟悉的玩具、物品為題材，如“會(huì)變魔術(shù)的紐扣”等。除教師預(yù)設(shè)外，可在幼兒的興趣點(diǎn)上，讓幼兒生成自己想創(chuàng)作的東西，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。

（二）、引導(dǎo)幼兒感受周?chē)h(huán)境和生活中的美。

1、讓幼兒運(yùn)用各種感官感知大自然的色彩、世界萬(wàn)物的形態(tài)，運(yùn)用各種感官去了解周?chē)囊磺?，獲得深刻細(xì)致的生活感受：還可到生活中觀察建筑、環(huán)境設(shè)計(jì)等。運(yùn)用照相機(jī)拍攝各種圖片、對(duì)幼兒感興趣的動(dòng)畫(huà)片各鏡頭進(jìn)行定格引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)生活情趣，提高審美修養(yǎng)，讓幼兒在生活游戲中隨時(shí)隨地觀察美、欣賞美，還能隨意及時(shí)地表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

2、引導(dǎo)幼兒欣賞一些經(jīng)典名畫(huà)。因?yàn)槊佬g(shù)創(chuàng)作來(lái)源于生活，又高于生活。這些美術(shù)作品的內(nèi)容包括了題材內(nèi)容的創(chuàng)新和表現(xiàn)手法的創(chuàng)新。在美術(shù)角放上凡高的《向日葵》，希菲樂(lè)德的名著《鮮艷的水果》，感受其色彩的鮮艷，認(rèn)識(shí)顏色的種類(lèi)。另外通過(guò)觀察大師的杰作，使幼兒感受美，從而大膽想象創(chuàng)作。也可將教師創(chuàng)作的作品、優(yōu)秀兒童作品張貼在小畫(huà)廊里，用滲透式的方式讓幼兒感受大師的作品。

二、嘗試“趣味化”,引導(dǎo)幼兒以自己獨(dú)特的方式在美術(shù)活動(dòng)中自主創(chuàng)新，自由表達(dá)。

幼兒喜歡去觸摸、擺放和拆卸各種東西，這是開(kāi)展創(chuàng)造活動(dòng)的基礎(chǔ)，教師要讓幼兒按照自己的興趣、情感需要去探索材料，教師在各種活動(dòng)中都要鼓勵(lì)孩子多看、多聽(tīng)、多摸、多嘗試，讓幼兒以自己獨(dú)特的方式在美術(shù)活動(dòng)中自主創(chuàng)新，自由表達(dá)。豐富孩子的生活，增長(zhǎng)知識(shí)、開(kāi)擴(kuò)眼界，為他們進(jìn)行創(chuàng)造和表現(xiàn)提供信息資源，同時(shí)，應(yīng)注意在活動(dòng)過(guò)程中啟發(fā)和培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造思維。

1、用新穎的組織方式，激發(fā)幼兒美術(shù)創(chuàng)造的欲望。

在教學(xué)中，教師如果忽略了幼兒的觀察、思維、想象，而造成孩子藝術(shù)表現(xiàn)的模式化、固定化，對(duì)生活中的沒(méi)無(wú)動(dòng)于衷，這與美術(shù)教育的最終目的是背道而馳的。幼兒的美術(shù)活動(dòng)不僅是他們思想、情感和興趣，更是他們對(duì)外部事物認(rèn)識(shí)的表現(xiàn)形式；作為審美活動(dòng)，更重要的還在于對(duì)美的追求；要讓幼兒以美的感覺(jué)、感受和理解美，引起幼兒以美享受的情感，陶冶起情操，才是美術(shù)教育價(jià)值所在。

2、情景再現(xiàn)，幫助理解主題，大膽創(chuàng)作。

教師用通俗、生動(dòng)的語(yǔ)言，再現(xiàn)情景，進(jìn)行情緒的渲染，有助于幼兒根據(jù)自己的理解，大膽創(chuàng)作，充分想象。運(yùn)用觀察、記憶、聯(lián)想、欣賞等方法進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，教師盡量不示范畫(huà)，而側(cè)重教會(huì)幼兒運(yùn)用各種表現(xiàn)工具材料的方法，強(qiáng)調(diào)表現(xiàn)形式多樣化、個(gè)性化。

3、游戲法激發(fā)創(chuàng)造的熱情

根據(jù)幼兒好玩好動(dòng)的特點(diǎn)，應(yīng)力求繪畫(huà)活動(dòng)游戲化。在美工《手套》活動(dòng)中，我提示幼兒可以運(yùn)用多種方法裝飾手套，并提供了臘光紙、及時(shí)貼、繪畫(huà)紙和蠟筆等材料，孩子通過(guò)自己的想象和對(duì)以往的感知，制作出了漂亮，風(fēng)格各異的手套。這說(shuō)明，幼兒有很大的潛力，只有解放他們，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，他們的藝術(shù)表現(xiàn)水平就會(huì)迅速得到提高。而且使幼兒陶醉在游戲當(dāng)中，他們玩得是那樣的開(kāi)心。其它的還有繪畫(huà)接力，合作畫(huà)等游戲形式，幼兒都很喜歡，樂(lè)于參與。

4、多種領(lǐng)域活動(dòng)相結(jié)合，啟動(dòng)想象的翅膀

美術(shù)活動(dòng)中，多采用與多種領(lǐng)域活動(dòng)相結(jié)合的方式，激發(fā)的情緒感，將繪畫(huà)與音樂(lè)、散文、故事、詩(shī)歌相結(jié)合，調(diào)動(dòng)幼兒的聽(tīng)覺(jué)，根據(jù)聽(tīng)到的引起聯(lián)想和想象，啟動(dòng)幼兒想象的翅膀。欣賞一些名曲，培養(yǎng)幼兒的審美情趣，并把所聽(tīng)所感畫(huà)下來(lái)，讓幼兒隨著音樂(lè)進(jìn)行表演，幼兒自信、自如的表演栩栩如生，表演各種動(dòng)物的走路姿態(tài)，幼兒展開(kāi)想象，筆下的動(dòng)物也就千姿百態(tài)躍然于畫(huà)紙上。幼兒還喜歡聽(tīng)故事，利用這一愛(ài)好，要求幼兒聽(tīng)完故事后，回憶故事情節(jié)及主要角色特征、動(dòng)態(tài)，給幼兒講童話，引導(dǎo)幼兒大膽想象故事高潮后將會(huì)發(fā)生什么，鼓勵(lì)多種設(shè)想，幼兒敢想了，創(chuàng)造性思維活躍了，自然而然孩子們的繪畫(huà)表現(xiàn)就會(huì)更加積極投入，所表現(xiàn)的內(nèi)容豐富奇妙，充滿熱情。

5、動(dòng)手做做玩玩，感受創(chuàng)作樂(lè)趣

美術(shù)動(dòng)手操作能力對(duì)提高審美能力，促進(jìn)幼兒發(fā)展創(chuàng)造力有著重大的意義。多給幼兒動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓幼兒手和腦并用，是美術(shù)創(chuàng)新教育的必要的途徑。幼兒動(dòng)手動(dòng)腦，獨(dú)出心裁地創(chuàng)作，能感受到美術(shù)創(chuàng)作的樂(lè)趣，體驗(yàn)到成功的喜悅。教師應(yīng)積極為幼兒創(chuàng)造動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，盡可能開(kāi)展多種手工操作活動(dòng)，如：紙團(tuán)印畫(huà)、印章畫(huà)、吸管吹畫(huà)，樹(shù)葉粘貼、泥工塑造、蔬菜拼盤(pán)??在“水果蔬菜拼盤(pán)”中可見(jiàn)幼兒的創(chuàng)造想象是多么豐富的，他們無(wú)拘無(wú)束的隨心所欲增將現(xiàn)實(shí)和想象的東西拼制出來(lái)。

三、嘗試“讀懂孩子的畫(huà)”，同家長(zhǎng)共同欣賞和重視幼兒的創(chuàng)作成果，提升幼兒創(chuàng)造的自信心

對(duì)于幼兒的作品,我們不能用成人的眼光去看待,以成人畫(huà)的框框去評(píng)價(jià)。對(duì)于優(yōu)秀的作品,大而化之的評(píng)價(jià)不能激發(fā)幼兒再創(chuàng)作的欲望；對(duì)看不懂的作品,不能拒之門(mén)外,而應(yīng)該去領(lǐng)悟孩子為什么用這種畫(huà)法來(lái)表達(dá)自己的感受。

心理學(xué)的研究表明，年幼的兒童往往是為得到父母和教師的認(rèn)可而學(xué)習(xí)。因此，家長(zhǎng)和教師認(rèn)可、評(píng)價(jià)是非常重要的，也是必不可少的。教師應(yīng)指導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)會(huì)了解幼兒，因?yàn)橛變旱乃季S是直觀形象的，而成人的思維是抽象的，要想兩者達(dá)成共識(shí)，成人必須學(xué)會(huì)了解幼兒，觀察幼兒，用幼兒的眼睛去看世界，用幼兒的思維方式去思考，因勢(shì)利導(dǎo)，從而使幼兒主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。當(dāng)成人了解了幼兒，并能站在幼兒的角度去欣賞他們的作品時(shí)，應(yīng)對(duì)作品給予及時(shí)的肯定和贊揚(yáng)，激發(fā)幼兒再次創(chuàng)作的欲望。對(duì)于作品中不理解的內(nèi)容，教師應(yīng)指導(dǎo)家長(zhǎng)并和家長(zhǎng)一起與幼兒探討，以開(kāi)拓幼兒的想象力和創(chuàng)造力為目標(biāo)，促使幼兒的潛能在美術(shù)活動(dòng)中得到更進(jìn)一步的發(fā)展。

幼兒園美術(shù)創(chuàng)新教育中專(zhuān)教法與學(xué)法的對(duì)象是教師與幼兒，他們都是主體。要在幼兒園美術(shù)創(chuàng)新中培養(yǎng)幼兒成為富有創(chuàng)造性、個(gè)性獨(dú)特的人，教師要樹(shù)立美術(shù)創(chuàng)新教育的新觀念和新意識(shí)，應(yīng)提高創(chuàng)造教育的能力，應(yīng)掌握美術(shù)創(chuàng)新教育的要求、方法和策略。做到合理指導(dǎo)幼兒繪畫(huà),激發(fā)幼兒想象,鼓勵(lì)他們大膽表現(xiàn),讓他們?cè)谟腥さ乃囆g(shù)活動(dòng)中快樂(lè)成長(zhǎng)！

二〇〇九年四月八日

第四篇：教子心得——在繪畫(huà)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力

在繪畫(huà)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力

幼兒階段是孩子創(chuàng)造力發(fā)展的重要時(shí)期，是他們一生中最寶貴的時(shí)期。我們做父母的應(yīng)為他們打開(kāi)創(chuàng)造的大門(mén)，培養(yǎng)他們探索發(fā)現(xiàn)的積極性，挖掘他們的創(chuàng)造潛能，讓我們的寶貝們?cè)趶V闊自由的天地里，愉快地進(jìn)行創(chuàng)造，健康充實(shí)地成長(zhǎng)。對(duì)于五、六歲的他們來(lái)說(shuō)，讓他們動(dòng)腦筋、花時(shí)間去創(chuàng)作一幅作品、或?yàn)閱?wèn)題尋求答案，從中得到新體驗(yàn)，嘗到成功的滿足感，這對(duì)他們來(lái)說(shuō)就足夠了。

一、引發(fā)好奇心，激發(fā)創(chuàng)造的欲望。

創(chuàng)造激情來(lái)源于興趣和好奇心，好奇心是興趣的先導(dǎo)，是激發(fā)創(chuàng)造性思維的動(dòng)力。孩子們的好奇心重，對(duì)有趣的事物，往往出于好奇而引發(fā)興趣。好奇心驅(qū)使他們喜歡尋找奇異的、有刺激的事物，引起探索興趣，激發(fā)創(chuàng)造的激情，促進(jìn)創(chuàng)造思維活動(dòng)。因此，我們家長(zhǎng)應(yīng)巧妙地抓住兒童純潔稚拙的童心和容易被新鮮事物吸引的特點(diǎn)，依據(jù)興趣和繪畫(huà)技巧特點(diǎn)進(jìn)行有計(jì)劃、有成效地挖掘和培養(yǎng)他們的創(chuàng)造欲望。我們?cè)谇缋实募偃绽锿耆梢詭峡蓯?ài)的寶貝們?nèi)ビ瓮?，讓他們根?jù)自身的體驗(yàn)畫(huà)出一個(gè)自己遇到的景色。

二、豐富幼兒的感性認(rèn)識(shí)，挖掘幼兒創(chuàng)造的潛力。

人的創(chuàng)造活動(dòng)是從觀察開(kāi)始的，觀察是創(chuàng)造活動(dòng)的源泉。認(rèn)真仔細(xì)的觀察，可以幫助孩子們獲得大量豐富的感性材料，理解不易掌握的理論知識(shí)。我們家長(zhǎng)可以通過(guò)各種途徑為幼兒創(chuàng)造用感官去接觸外界事物的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們多聽(tīng)、多看、多觸摸、多嘗試，從而達(dá)到發(fā)展幼兒感官、開(kāi)闊眼界、豐富想象的目的。比如在春色盎然的春天，我們可以帶孩子們到野外去觀察春天自然界的變化，帶領(lǐng)幼兒去尋找春天，觀看春天的自然風(fēng)景、錄像帶或風(fēng)景圖片，演唱有關(guān)春天的歌曲等。通過(guò)上述活動(dòng)讓幼兒了解春天的特征：春天到了，小河里的冰融化了，小草露出了嫩綠的小芽，樹(shù)木也穿上了綠色的新裝，迎春花開(kāi)放了，燕子從南方飛回來(lái)了，農(nóng)民伯伯正忙著播種……。我們啟發(fā)幼兒：“這么美麗的春天，我們畫(huà)下來(lái)好不好?”這樣稍加引導(dǎo)，孩子肯定會(huì)欣然命筆，積極投入到創(chuàng)作中，一幅“美麗的春天”便會(huì)躍然紙上了。

三、保護(hù)幼兒個(gè)性發(fā)展，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造潛能。

某位教育家的“活教育”原則中認(rèn)為：“凡是兒童自己能夠做的，應(yīng)該讓他自己去做；凡是兒童自己能夠想的，應(yīng)該讓他自己去想。兒童自己去探索、去發(fā)現(xiàn)，自己所求來(lái)的知識(shí)才是真知識(shí)，他自己所發(fā)現(xiàn)的世界才是真世界”。在傳統(tǒng)的繪畫(huà)觀念中，我們一般喜歡要求孩子用固定的繪畫(huà)工具和繪畫(huà)方法來(lái)完成任務(wù)，我認(rèn)為這樣不利于孩子創(chuàng)造力的發(fā)揮。如果孩子很想去嘗試一些與眾不同的繪畫(huà)工具和繪畫(huà)方法，我們應(yīng)該大膽允許并鼓勵(lì)、引導(dǎo)之，這樣肯定有助于孩子創(chuàng)造力的挖掘。因此，當(dāng)孩子掌握了一定的繪畫(huà)方法后，我們應(yīng)該鼓勵(lì)孩子使用不同的繪畫(huà)工具和繪畫(huà)方法去繪制相同的畫(huà)面，這樣能大大開(kāi)發(fā)孩子的創(chuàng)造潛能，充分發(fā)揮幼兒獨(dú)特的想象力。

幼兒正處在創(chuàng)造和發(fā)展的初期，需要我們家長(zhǎng)和老師為他們打開(kāi)創(chuàng)造的大門(mén)。愿我們都能用自己的眼睛和心靈去捕捉平常事物中的美，去探究了解我們的孩子，從孩子發(fā)展的角度去看問(wèn)題。只有這樣，我們才有可能把普通的東西點(diǎn)化成智慧和美的藝術(shù)品，才可以讓孩子們?cè)趯儆谧约旱睦L畫(huà)空間里自由想象、大膽創(chuàng)造出他們的世界，畫(huà)出屬于他們的童真，畫(huà)出真正屬于他們自己的天空！

第五篇：在繪畫(huà)中促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展（本站推薦）

在繪畫(huà)中促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展

王店小學(xué)古城幼兒園 耿玲玲

孩子感知了外部世界，會(huì)產(chǎn)生表達(dá)的欲望，他看見(jiàn)什么都想說(shuō)出來(lái)。隨著年齡的增長(zhǎng)，他的表達(dá)方式越來(lái)越多，念兒歌、唱歌、跳舞都可以表達(dá)他們的心理活動(dòng)。而對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，繪畫(huà)是把內(nèi)涵的東西表現(xiàn)出來(lái)的極好形式，它也是幼兒園美術(shù)活動(dòng)的形式之一。幼兒繪畫(huà)是指幼兒運(yùn)用繪畫(huà)工具在紙等材料上，通過(guò)造型、設(shè)色、構(gòu)圖等手段，表現(xiàn)出可視的平面形象的活動(dòng)，幼兒的繪畫(huà)反映了他們心理發(fā)展的水平，表現(xiàn)出一種天真無(wú)邪的稚拙美，充滿了魅力。對(duì)于幼兒繪畫(huà)，我們成年人一眼看去不能理解的東西很多，這是因?yàn)闆](méi)有從孩子的角度去看，成年人的不理解，往往壓制和挫傷那些智慧的嫩芽，阻礙孩子想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

在傳統(tǒng)的繪畫(huà)活動(dòng)中，教師先出示范畫(huà)，然后讓幼兒照著范畫(huà)臨摹，最后拿范畫(huà)作為標(biāo)準(zhǔn)，以“畫(huà)得像不像”作為評(píng)價(jià)幼兒作品的好壞。教師只注重結(jié)果而忽視繪畫(huà)過(guò)程,并把幼兒繪畫(huà)教學(xué)簡(jiǎn)單地當(dāng)成臨摹繪畫(huà)教學(xué)?？纯聪旅鎺讉€(gè)熟悉的畫(huà)面：

畫(huà)面一：一位老師正在進(jìn)行繪畫(huà)教學(xué)，過(guò)程是這樣的：出示范畫(huà)──語(yǔ)言講解──教師示范模仿畫(huà)──幼兒模仿練習(xí)畫(huà)──講評(píng)作品以范畫(huà)為標(biāo)準(zhǔn)，畫(huà)得像就是畫(huà)得好。

畫(huà)面二：在繪畫(huà)時(shí)，一幼兒說(shuō)：“老師，你看我畫(huà)得像嗎？”老師回答：“嗯，對(duì)，就是這樣畫(huà)，和老師畫(huà)的一模一樣，真好！”

畫(huà)面三：老師輔導(dǎo)幼兒繪畫(huà)時(shí)，發(fā)現(xiàn)一位幼兒沒(méi)按示范畫(huà)，老師生氣地說(shuō)：“你畫(huà)的對(duì)嗎？我是這樣畫(huà)的嗎？應(yīng)該按我教得這樣畫(huà)?！?/p>

畫(huà)面四：要參加市里舉辦的幼兒繪畫(huà)大賽了，老師為了讓孩子的作品獲獎(jiǎng)，自作主張用鉛筆畫(huà)好輪廓線，然后讓孩子描畫(huà)。

以上幾件事例不難看出在繪畫(huà)活動(dòng)中教師只注重結(jié)果而忽視過(guò)程,活動(dòng)中老師是指揮者，孩子只是在老師操縱下的“生產(chǎn)者”，畫(huà)不是創(chuàng)作出來(lái)的，而是像加工廠生產(chǎn)出來(lái)的模型玩具一樣。因此一個(gè)班的孩子的作品畫(huà)面是統(tǒng)一的，布局是統(tǒng)一的，色彩是統(tǒng)一的，那孩子怎樣能表達(dá)自己的情感、理解和想象？也沒(méi)有尊重孩子的想象和創(chuàng)造?！队變航逃笇?dǎo)綱要（試行）》中藝術(shù)部分的指導(dǎo)要點(diǎn)明確指出：“要避免僅僅重視表現(xiàn)技能或藝術(shù)活動(dòng)的結(jié)果，而忽視幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的情感體驗(yàn)和態(tài)度的傾向?！薄坝變旱膭?chuàng)作過(guò)程和作品是他們表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和情感的重要方式，應(yīng)支持幼兒富有個(gè)性和創(chuàng)造性的表達(dá)，克服過(guò)分強(qiáng)調(diào)技能技巧和標(biāo)準(zhǔn)化要求的偏向?！蔽覀兊淖罱K目標(biāo)應(yīng)是幼兒富有個(gè)性和創(chuàng)造性的表達(dá)，我認(rèn)為要達(dá)到此目標(biāo)，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

一、豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，積累想象和創(chuàng)作的素材

任何繪畫(huà)的內(nèi)容都來(lái)源于生活，幼兒的畫(huà)更是表現(xiàn)他的所見(jiàn)、所聞、所想。幼兒的生活越豐富，創(chuàng)作的素材就越多。教師應(yīng)多帶幼兒參加社會(huì)活動(dòng)，如經(jīng)常帶幼兒到動(dòng)物園看動(dòng)物，看它們的外形特征及動(dòng)作神態(tài)；觀看花卉展覽，了解每種花的顏色、花瓣形狀、葉子形狀；參加六一游園活動(dòng)等等，讓幼兒見(jiàn)多識(shí)廣，積累繪畫(huà)的素材。還有教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒多接觸優(yōu)秀的文學(xué)作品，指導(dǎo)幼兒多聽(tīng)、多看故事、兒歌、影視片、兒童讀物等，可以擴(kuò)大幼兒的知識(shí)面，積累想象和創(chuàng)作的素材。如給幼兒講一個(gè)有趣的故事后，啟發(fā)他把故事內(nèi)容畫(huà)出來(lái)，幼兒會(huì)通過(guò)自己的想象，根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行繪畫(huà)。

二、讓幼兒學(xué)會(huì)觀察，培養(yǎng)對(duì)繪畫(huà)的興趣

觀察是孩子認(rèn)識(shí)事物、獲取知識(shí)的重要途徑，是迸發(fā)創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。教師應(yīng)創(chuàng)造條件開(kāi)闊孩子的眼界，豐富孩子的生活，讓他們以愉快的心情去認(rèn)識(shí)生活，不能為了教而去學(xué)，而應(yīng)該貼近生活，尋找孩子感興趣的事物入手，這樣畫(huà)出來(lái)的就具體生動(dòng)。幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)別人沒(méi)有注意的細(xì)節(jié)。教師對(duì)幼兒繪畫(huà)觀察力的培養(yǎng)可隨時(shí)進(jìn)行。教師可以引導(dǎo)幼兒觀察周?chē)娜撕臀锛按笞匀凰募揪吧淖兓層變簩?duì)事物本身發(fā)生興趣。觀察對(duì)象由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由單一轉(zhuǎn)到萬(wàn)物，有助于幼兒觀察力的提高。這樣便強(qiáng)化了觀察的視野，同時(shí)也教會(huì)了幼兒觀察的方法，豐富了知識(shí)。但是幼兒在觀察中，往往注意力不集中，為了提高觀察效果，觀察前可提出問(wèn)題，讓孩子帶著問(wèn)題觀察，邊看邊提問(wèn)題，可以引導(dǎo)幼兒先整體后局部的觀察，也可以先局部再整體的觀察，也可以用比較的方法，讓幼兒分辨事物的相同與不同。

如畫(huà)“小雞”，就可以教幼兒從整體形態(tài)上看：小雞的全身長(zhǎng)著什么？它的樣子怎么樣？（毛茸茸的，很可愛(ài)。）再看看局部的結(jié)構(gòu)：小雞的頭長(zhǎng)得怎樣？像什么形狀？（圓形）小雞的身體長(zhǎng)得像什么？（圓形）身體的下面長(zhǎng)著什么？小雞毛茸茸的毛是什么顏色？有幾種顏色？教幼兒從整體到局部，從主要部分到細(xì)節(jié)部分，從各部分結(jié)構(gòu)到色彩，一一觀察分析。幼兒有了感性認(rèn)識(shí)，就會(huì)激發(fā)他們的繪畫(huà)興趣，產(chǎn)生繪畫(huà)的愿望。

三、采用啟發(fā)式教學(xué)，讓幼兒自由表現(xiàn)

被動(dòng)的訓(xùn)練使幼兒表現(xiàn)不出童趣美，也體會(huì)不到繪畫(huà)的藝術(shù)美，這怎么能提高兒童的藝術(shù)素質(zhì)？又怎么能促進(jìn)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展呢？《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中藝術(shù)部分明確指出：“提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓理幼兒用不同藝術(shù)形式大膽的表達(dá)自己的情感、理解和想象，尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂(lè)?！眴l(fā)式教學(xué)符合幼兒心理特點(diǎn)，可是老師成為幼兒的大朋友，共同商量，共同作畫(huà)，幼兒學(xué)畫(huà)成績(jī)將不斷提高。啟發(fā)式教學(xué)提倡幼兒自己去觀察、分析，表現(xiàn)生活，提倡尊重和愛(ài)護(hù)幼兒的審美特點(diǎn)和自由表現(xiàn)。繪畫(huà)活動(dòng)中的技巧只是教會(huì)幼兒造型、色彩等，而不是束縛幼兒的童心童趣，只要我們相信幼兒的繪畫(huà)潛力，幼兒的繪畫(huà)才能才會(huì)最大限度迸發(fā)出來(lái)。

四、發(fā)揮幼兒想象力，讓畫(huà)面靈動(dòng)起來(lái)

科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)還重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！币虼?，大膽豐富的想象，能產(chǎn)生創(chuàng)造的靈感，幼兒的想象力是很活躍的，如果教師注意加以引導(dǎo)，他們會(huì)創(chuàng)造出許多新奇的畫(huà)面，對(duì)他們富于想象的畫(huà)面應(yīng)贊揚(yáng)、鼓勵(lì)，不應(yīng)壓制，允許他們“想入非非”，如果我們打擊孩子想象的積極性，想象的翅膀受到束縛，創(chuàng)造的火花也就泯滅了。

我們珍視兒童畫(huà)的特點(diǎn)，讓孩子以純真的感情去表現(xiàn)他們的生活，幼兒天生喜歡喜歡涂涂、畫(huà)畫(huà)，其創(chuàng)造力宛如一座礦山，值得我們?nèi)ラ_(kāi)發(fā)。幼兒美育是扎根的工作，多給與智慧的啟迪，心靈的美化，使孩子擁有更豐富、活潑、富有情趣的生活，使他們富有個(gè)性的發(fā)展。