第一篇：物理實驗教學(xué)教研活動記錄2

物理實驗教學(xué)教研活動記錄2

時間：10月25日

地點：會議室 主持人：王有香

參加教師： 武迺軍、王有香、白靜、杜奇杰

主題：

1、融合三維目標(biāo)教學(xué)法

2、生成課程探析

過程：

1、武副校長主講融合三維目標(biāo)教學(xué)法

要實現(xiàn)三個維度的目標(biāo)，學(xué)生在課堂教學(xué)過程中，就要通過積極參與和有效參與，來達到知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度價值觀三個維度的全面落實。

★提高研究學(xué)生在理化教學(xué)活動中如何積極參與，來側(cè)重解決情感、態(tài)度、價值觀維度。只有對理化持熱情、積極的態(tài)度，才有可能學(xué)好理化。也就是說要通過學(xué)生的積極參與，來實現(xiàn)學(xué)生的情感目標(biāo)。

★通過研究學(xué)生在理化教學(xué)活動中如何有效的參與，來側(cè)重解決知識和能力、過程與方法維度。傳授知識、培養(yǎng)能力、產(chǎn)生情感體驗、形成積極的人生態(tài)度等，都產(chǎn)生于一定的教學(xué)過程。

★通過研究對知識的理解和感受的過程來達到三維融合的境界。知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度價值觀是相互滲透的，在理化教學(xué)過程中，通過積極參與和有效參與，學(xué)生自主地去理解和感受知識，在這個過程中，既獲得了知識，又產(chǎn)生了情感、激發(fā)了想象、啟動了思維，形成了一定的學(xué)習(xí)態(tài)度，這一切都體現(xiàn)在學(xué)生對知識的理解與感受的過程中。

2、王有香主講生成課程的涵義

既然生成課程以生成論為理論背景，那么就有必要對生成論作一簡單介紹。生成表示某種事物或現(xiàn)象發(fā)生和發(fā)展的動態(tài)過程。生成與預(yù)設(shè)相對，“預(yù)設(shè)”是指已經(jīng)完成、已經(jīng)完結(jié)。在當(dāng)前，生成論思想雖然仍缺乏系統(tǒng)的哲學(xué)建構(gòu)，但它已成為國內(nèi)外學(xué)術(shù)界所共同關(guān)注的亮點。生成論是關(guān)于事物生成、演化過程和規(guī)律的思想，它堅持宇宙萬物在本質(zhì)上是生成的，它對世界持一種動態(tài)的整體性分析觀點。

所謂生成課程是指：以真正的對話情境為依托，在教師、學(xué)生、教材、環(huán)境等多種因素的持續(xù)相互作用過程中動態(tài)生長的建構(gòu)性課程。這表明課程棄絕了“本質(zhì)先定，一切既成”的思維邏輯，而代之以“一切將成”，課程在過程中展開其本質(zhì)，課程活動成為師生展現(xiàn)與創(chuàng)造生命意義的動態(tài)生成的生活過程，而非單純的認(rèn)識活動。以此為據(jù)，英國進行的開放課程，斯騰豪斯倡導(dǎo)的過程取向課程，意大利著名幼兒教育家瑞吉歐—艾米利亞的“項目活動”課程，以及豐富的后現(xiàn)代課程理論都是生成課程的深刻體現(xiàn)。著名的后現(xiàn)代主義課程學(xué)者多爾就認(rèn)為課程是在師生對話中生成的，“適應(yīng)復(fù)雜多變的21世紀(jì)的需要，應(yīng)構(gòu)建一種具有開放性、整合性、變革性的新課程體系。課程不再是特定知識體系的載體，而成為一種師生共同探索新知的發(fā)展過程；課程發(fā)展的過程具有開放性和靈活性，不再是完全預(yù)定的，不可更改的?！卑拇罄麃唽W(xué)者布莫(Boomer)等人倡導(dǎo)的“協(xié)商課程”實質(zhì)上也是一種生成課程，其課程內(nèi)容方案的制定以及實施都是由師生通過協(xié)商合作而共同完成的，同時課程所蘊涵的價值、意義、精神也通過師生的相互理解而得以生成。我國當(dāng)前進行的新課程改革也從多層面內(nèi)在地反映了生成課程的精髓，比如研究型課程實際上就是一種生成課程。這樣，在生成課程中，課程就具有了全新的含義，課程真正實現(xiàn)了由“名詞”到“動詞”的根本躍遷。課程不再僅僅只是已知的結(jié)論性知識，而是師生通過對話探究知識并獲得發(fā)展不斷生成的活生生的動態(tài)過程。預(yù)設(shè)課程雖然也講過程，但是過程是事先預(yù)設(shè)好的，這樣，課程活動中的創(chuàng)造品質(zhì)和生成品質(zhì)遭致根本喪失。在生成課程中，教材并非學(xué)生必須識記的靜態(tài)的知識體系，它既非課程的終點也非課程的目的，而是點燃學(xué)生思維火炬的原材料，是一種潛在的可能性課程資源。課程的內(nèi)涵也不再是靜態(tài)的過去時，而成為尚未完成的將來時，這樣課程就具有了多種發(fā)展的可能性。生成課程對“生成”的重視，實質(zhì)上是對教育中人的重視，“成人”是生成課程的核心所在，其根本目的在于促成完整生命個體的充分實現(xiàn)，從而為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展開辟更為廣闊的前景。但是，我們不能由此就認(rèn)為它是“學(xué)生中心”課程，而是一種“學(xué)生本位”課程，力圖以“學(xué)生”為本位而內(nèi)在地整合課程的社會與知識兩維度，它雖然基于學(xué)生的生活世界、需要以及興趣，但絕非學(xué)生的漫無目的任意的自發(fā)活動。生成課程力圖從根本上消解現(xiàn)代主義課程范式的預(yù)設(shè)性和確定性，打破了我們習(xí)以為常的線性思維方式，使課程不再具有某種固定的程序與模式。誠然，在我國當(dāng)前的教育情況下，完全運用生成課程還存在諸多困難，但是不容否認(rèn)的事實是：生成課程以其過程展開中的豐富多彩而昭示出其廣闊的發(fā)展前景，并因順應(yīng)了當(dāng)今時代的發(fā)展趨勢，吻合了教育對學(xué)生全面發(fā)展的要求，從而表征著未來課程發(fā)展的根本特點與主流方向。

3、效果：通過學(xué)習(xí)，加深了老師們對生成課的認(rèn)識，增強了對三維目標(biāo)的理解。

第二篇：物理教研活動記錄

教研活動記錄

活動時間：2.16 活動地點：理化生組

主持人：劉濤

參加人員：理化生組全體老師

活動內(nèi)容或主題：制定本學(xué)期教學(xué)計劃

活動過程：

一．劉濤：新的學(xué)期已經(jīng)開始，這學(xué)期我們老師應(yīng)該完成哪些工作，怎樣才能更好地提高教學(xué)質(zhì)量，我們共同探討一下，制定好本學(xué)期各科的教學(xué)計劃

二．集體研討教材內(nèi)容

三．制定各科教學(xué)計劃

教研活動記錄

活動時間：2.23 活動地點：理化生組

主持人：孫娜

參加人員：理化生組全體老師

活動內(nèi)容或主題：聽評課——《消化與吸收》

活動過程：

孫：曹老師精心設(shè)計的課堂，學(xué)生達標(biāo)率很高，那本堂課還有哪些我們大家可以學(xué)習(xí)和借鑒的地方，我們一起來交流一下

郭：曹老師創(chuàng)設(shè)了生動的教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)了其學(xué)習(xí)興趣 陳：講課中能激活學(xué)生頭腦中的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生在原有生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上對知識自我建構(gòu)，進一步增強學(xué)生的興趣和求知欲

教研活動記錄

活動時間：3.1 活動地點：理化生組

主持人：孫娜

參加人員：理化生組全體老師

活動內(nèi)容或主題：學(xué)習(xí)“345”理論——三步四環(huán)節(jié)

活動過程：

一．劉濤：345課堂教學(xué)模式看起來簡單，用起來需要老師們根據(jù)自身情況去理解和運用，如何用？尤其是我們理科，設(shè)計的知識點多，實驗多，那怎樣才能設(shè)計好的教學(xué)思路，讓學(xué)生更易掌握？那就應(yīng)該注重對新理念的學(xué)習(xí)

二．三步：課前預(yù)習(xí)，課內(nèi)探究，課后延伸

四環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)——合作探究——精講點撥——課后延伸

教研活動記錄

活動時間：3.8 活動地點：理化生組

主持人：孫娜

參加人員：理化生組全體老師

活動內(nèi)容或主題：聽評課——九年級物理復(fù)習(xí)課

活動過程：

一．劉濤：九年級物理課已進入全面復(fù)習(xí)階段，如何使課堂復(fù)習(xí)有聲有色，如何讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)獲取、鞏固盡可能多的知識，這需要我們大家給出更多的建議，就陳老師的課我們來談?wù)?/p>

二．各抒己見

趙：學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握較好

馬：陳老師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時知識非常系統(tǒng)，先進行了知識梳理，接著講解了相關(guān)例題，最后緊跟鞏固練習(xí)姜：注重引導(dǎo)學(xué)生自主復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)中查找疑惑

教研活動記錄

活動時間：3.15 活動地點：理化生組

主持人：孫娜

參加人員：理化生組全體老師

活動內(nèi)容或主題：學(xué)習(xí)“345”理論——三講三不講

活動過程：

一．劉濤：我們每一堂課的知識容量都是很大的，因此一節(jié)課不可能面面俱到都去講，這就需要我們注意課堂中哪些該講，哪些不該講，下面我們一起學(xué)習(xí)“三講三不講”理論

二．學(xué)習(xí)理論

1.三講：講重點，講難點，講易錯點、易混點、易漏點

2.三不講：學(xué)生已會的不講，通過自己學(xué)會的不講，講了也不會的不講

教研活動記錄

活動時間：3.22 活動地點：理化生組

主持人：孫娜

參加人員：理化生組全體老師 活動內(nèi)容或主題：聽評課——酸堿鹽

活動過程：

一．朱老師談這節(jié)課的構(gòu)思

基本框架：自主學(xué)習(xí)——合作探究——課內(nèi)提升——點撥講解

二．各抒己見評課堂

姜：朱老師特別注意引導(dǎo)學(xué)生利用筆記、學(xué)案進行自我復(fù)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性 孫：學(xué)生小組合作熱烈，氛圍較好

朱：能適時引導(dǎo)、點撥學(xué)生，讓學(xué)生把握好思考方向

教研活動記錄

活動時間：3.29 活動地點：理化生組

主持人：孫娜

參加人員：理化生組全體老師

活動內(nèi)容或主題：加強集體備課

活動過程：

一、劉濤：為進一步提高教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)注意同級及跨級部之間的研討，并從中積累經(jīng)驗，以更好地指導(dǎo)自己的教學(xué)，那集體備課時應(yīng)注意什么？

二、各抒己見

1.一節(jié)課的設(shè)計應(yīng)從多角度去構(gòu)思，去考慮

2.注意在同課異構(gòu)中積累教學(xué)設(shè)計和經(jīng)驗，可以寫成反思、論文等?；顒訒r間：4.5 活動地點：理化生組 主持人：孫娜 參加人員：理化生組全體老師 活動內(nèi)容或主題：加強實驗教學(xué) 活動過程： 曹：把分組實驗落到實處，讓學(xué)生親身經(jīng)歷實驗探究的過程。郭：演示實驗一定要讓學(xué)生看清實驗的結(jié)果，在演示時如果實驗現(xiàn)象不利于學(xué)生觀察，應(yīng)想法設(shè)法放大實驗結(jié)果

王：老師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計實驗方案。陳：善于與學(xué)生共同創(chuàng)造實驗的方案，為學(xué)生提供討論、質(zhì)疑、探究、合作、交流的機會。

教研活動記錄

活動時間：4.12 活動地點：理化生組

主持人：孫娜

參加人員：理化生組全體老師

活動內(nèi)容或主題：聽評課——《歐姆定律和電功率復(fù)習(xí)》

活動過程：

一、教學(xué)常規(guī)檢查情況 分五方面評分：

1、備課：注意標(biāo)好時間，時間分配，頁碼，教案號

2、作業(yè)及批改：各項要填寫完整

3、聽評課：注意不能只記錄知識點，要記錄教學(xué)過程，要有環(huán)節(jié)分析

4、教學(xué)反思：要有實質(zhì)性內(nèi)容，不僅是在寫教學(xué)建議

5、學(xué)案及備課再利用：學(xué)案要單獨裝訂，備課要有二次修改痕跡

二、評課

就本周姜老師的課進行經(jīng)驗交流

教研活動記錄

活動時間：4.26 活動地點：理化生組

主持人：孫娜

活動內(nèi)容或主題：期中質(zhì)量檢測評析

活動過程：

一．每位老師談本次考試的得與失

二．各學(xué)科對試卷進行分析

三．今后工作的幾點建議 特別要注重基礎(chǔ)知識的落實

教研活動記錄

活動時間：5.3 活動地點：理化生組

主持人：孫娜

活動內(nèi)容或主題：聽評課《物質(zhì)推斷專題復(fù)習(xí)》

活動過程：

以本次聽課來研討復(fù)習(xí)課的上法

朱：課前處理的知識，可以在上課前讓學(xué)生交流，或以競賽、抽查的方式在課堂上進行。

趙：題型較多時，可分為兩類，基礎(chǔ)的簡單處理，只需學(xué)生明了方法，難點的應(yīng)多進行變式和鞏固

曹：專題復(fù)習(xí)重點應(yīng)放在解題技巧上，不僅僅是文字式的總結(jié) 王：讓學(xué)生學(xué)會自己審題

教研活動記錄

活動時間：5.17 活動地點：理化生組

主持人：孫娜

活動內(nèi)容或主題：聽評課《磁場》 活動過程：

劉濤：新授課怎么才能上好，方法多樣，怎樣能更適合自己，能讓學(xué)生更易理解，我們以馬老師的這節(jié)課來談?wù)勑率谡n的上法

陳：導(dǎo)入時方法多樣，主要是要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而盡快地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)

姜：導(dǎo)入課題后，先讓學(xué)生在小組內(nèi)交流預(yù)習(xí)情況

孫：教師對該講的問題一定要講透，要拓展 朱：及時進行習(xí)題鞏固

第三篇：初中物理教研活動記錄

初中物理教研活動記錄

葫蘆島六中物理組

一、講課老師談教學(xué)設(shè)計

1、本節(jié)課以探究為主。重在學(xué)生探究學(xué)生活動約25分鐘，包括開始時觀察清晰的像5分鐘，學(xué)生實驗8分鐘，學(xué)生在主光軸上帖物體和像8分，反饋實驗5分鐘。

2、本節(jié)課讓學(xué)生經(jīng)歷了一個較完整的探究過程，但是考慮到學(xué)生對探究過程的認(rèn)識要有一個過程，所以把探究過程的七要素隱性化，而非顯性。希望學(xué)生通過一個階段的探究習(xí)慣的培養(yǎng)后，才明確探究過程的七要素。而非是直接給出，通過學(xué)生自己的實驗體會，總結(jié)得出。

3、課的前面部分在教學(xué)物距、像距時的處理主要考慮三個方面、解決三個學(xué)生的常見問題：

（1）實驗時凸透鏡和光屏只能動一個，像和物體是一一對應(yīng)的。

（2）等大的像在實驗中是無法看到的（3）學(xué)生對什么是清晰的像不清楚。

4、探究過程中的要求相對較低，設(shè)計難度較低。設(shè)計實驗時，不是學(xué)生獨立設(shè)計或小組設(shè)計，而是全班在老師指導(dǎo)下師生共同設(shè)計。分析實驗數(shù)據(jù)時也是通過作圖的方法使難度降低，而不是對數(shù)據(jù)進行分析，這樣更直觀。包括導(dǎo)入時，從學(xué)生熟悉的投影議和照相機入手，展示它們的結(jié)構(gòu)，也是為了降低難度。

二、聽課老師評課

1、上課使用貼物、像的方法較好，但是，最好用坐標(biāo)紙，更能直觀一些。

2、教學(xué)設(shè)計在細(xì)節(jié)上花工夫，給學(xué)生進行了大量的鋪墊。

3、用焦距為5厘米的凸透鏡加以鞏固的方法很好。

4、學(xué)生在進行歸納時有困難，是否可以強調(diào)焦距和兩倍焦距這兩個特殊的點。

5、實驗數(shù)據(jù)要多些，可以用小點代替箭頭，用明膠片進行疊加。

6、貼物、像時，像都一樣大，不好?？捎肍LASH拉一下，顯示像大小有變化。

7、小黑板的數(shù)據(jù)要保留，以便進行分析。

三、教研員評課

1、教學(xué)導(dǎo)入時用照相機、幻燈機等實物展示凸透鏡制造的光學(xué)器件的結(jié)構(gòu)，再引導(dǎo)學(xué)生將其成像規(guī)律在光具座上呈現(xiàn)，將實物轉(zhuǎn)換為模型，能夠讓學(xué)生在真正理解成像規(guī)律及其與實際應(yīng)用的聯(lián)系。

2、實驗中將光屏改為毛玻璃光屏，可以使老師在各個方位及時觀察、了解學(xué)生實驗的情況。

3、學(xué)生歸納透鏡成像規(guī)律時，最好劃分3個區(qū)域再歸納。

本節(jié)課的啟示：

1、教師備課時要了解物理課中相應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)要求，同時也要備好學(xué)生。

2、教材中的實驗只是設(shè)計只是一個參考，教師可以使用，也可以創(chuàng)造性的使用，更可以改進、開發(fā)、設(shè)計新的實驗，教師備課時要認(rèn)真思考、研究。

第四篇：物理組教研活動記錄

物理組“同課異構(gòu)”教研活動記錄

組長：楊會麗 組員：楊國生封國偉楊海生陳志林崔素梅楊紅梅 活動主題：同課異構(gòu)研討 活動時間：2010年11月17日 活動地點：二樓會議室 參加人員：所有物理教師

活動內(nèi)容：聽二節(jié)同課異構(gòu)的課：《浮力》執(zhí)教教師：楊會麗封國偉 活動形式：上課、聽課、評課與反思、研討與提高

一、前言：同課異構(gòu)這種教研活動是一種多層面，全方位的合作、分享、交流、提升的教學(xué)研究模式，對提高課堂教學(xué)有很強的實效性，每一位教師都很喜歡并積極參與。我們物理教學(xué)組開展了同課異構(gòu)活動。楊會麗封國偉二位教師執(zhí)教了同一課《浮力》，課前兩位教師秉著“立足教材，優(yōu)化教材，超越教材”的理念，深入研討教材，整合資源，優(yōu)化教學(xué)組織結(jié)構(gòu)，認(rèn)真?zhèn)湔n、上課。在聽課的過程中，教師們深切地體驗著不同的教師對統(tǒng)一教材內(nèi)容的不同處理，比較不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，并由此打開教師們的教學(xué)思路。

二、教研記錄：評課反思提升

1、導(dǎo)語：通過兩位教師對同一個課題從不同的角度的可貴探索和嘗試，讓我們聽課的教師對《浮力》這一內(nèi)容有了進一步深入研究和思考的機會。今天教研的內(nèi)容就是談對此課的想法和思考，以此為載體，讓我們對概念教學(xué)從目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)方法的選擇、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)等方面有個明確的認(rèn)識。下面就先由上課的兩位教師說自己的教學(xué)思路和設(shè)計，再由聽課老師產(chǎn)生的困惑、發(fā)現(xiàn)的問題可以向上課老師提出質(zhì)疑或是談自己對此課的思考和想法，最后希望我們對概念教學(xué)的認(rèn)識達成共識。

2、兩位教師談?wù)勛约旱慕虒W(xué)設(shè)計思路

楊會麗：設(shè)計思想：浮力是初中物理力學(xué)中的重點也是難點。對于中考來說，浮力實驗題在近幾年中考題中頻頻出現(xiàn)，而且難度逐年加大。所以今年我改變以往的講授方法，放手讓學(xué)生親自體驗、探索、思考、分析、交流、練習(xí)，使學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取知識，通過實踐使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣。設(shè)計思路：

提出問題：在生活中，經(jīng)?？吹接行┪矬w漂在水面上如：鴨子、輪船??同學(xué)們想過這里面蘊含著什么物理知識嗎？

今天我們一塊兒來研究一下。

一、研究浮力的產(chǎn)生及其方向

學(xué)生動手實驗。思考：乒乓球、木塊為什么浮在了水上。根據(jù)我們學(xué)過的二力平衡的知識對其進行受力分析。解釋浮力是如何產(chǎn)生的，從而得出浮力的概念及其方向。

演示：石塊、橡皮泥沉入了水底。問題：沉入水底的物體受浮力嗎？

播放視頻，結(jié)論：在水中下沉的物體也受浮力，并得到了測量浮力大小的方法。即：

二、測量浮力的大小 做相應(yīng)的學(xué)案練習(xí)題。

二、探究：探究浮力的大小與什么因素有關(guān)？

學(xué)生動手實驗。播放視頻，然后教師總結(jié)，得出阿基米德原理（F浮＝G排）推導(dǎo)公式：F?。紾排=m排g=ρ液gV排（再一次強調(diào)浮力與液體的密度、物體排開液體的體積的關(guān)系）然后說明阿基米德原理不僅適用于液體也適用于各種氣體。

對公式的應(yīng)用：學(xué)案練習(xí)題

封國偉：通過生活中的鴨子能漂浮在水面，輪船能漂浮在水面，使學(xué)生認(rèn)識到浮力的真實存在的。同時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：浮力可能和某一些因素有關(guān)。進一步探究浮力大小等于什么？通過溢水的方法暗示阿基米德的研究方法，測量浮力的大小并得出阿基米德原理的結(jié)論。體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)要求。

1、浮力的定義：

一切浸入液體（氣體）的物體都受到液體（氣體）對它豎直向上的力 叫浮力。

2、浮力方向：豎直向上，施力物體：液（氣）體

3、浮力產(chǎn)生的原因（實質(zhì)）：液（氣）體對物體向上的壓力大于向下的壓力，向上、向下的壓力差 即浮力。

4、阿基米德原理

（1）內(nèi)容：浸入液體里的物體受到向上的浮力，浮力的大小等于它排開的液體受到的重力。

（2）公式表示：F浮 = G排=ρ液V排g從公式中可以看出：液體對物體的浮力與液體的密度和物體排開液體的體積有關(guān)，而與物體的質(zhì)量、體積、重力、形狀、浸沒的深度等均無關(guān)。

（3）適用條件：液體（或氣體）

三、其他教師談就聽課感受談教學(xué)方面應(yīng)注意的幾點。

1、同課異構(gòu)主要是體現(xiàn)“異”。要有不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)，用不同的教學(xué)環(huán)節(jié)來處理，而不是說一個詞語，你這么教，我這么教就是異構(gòu)。我們上課的兩位老師對教材的處理就不一樣，誰好誰壞，沒有固定的評判，每位聽課老師在聽課的過程中可以自己去感受。

2、新授課要把目標(biāo)定位好，要緊扣教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點。兩位老師的教學(xué)重點都把握得比較好，封老師的課目標(biāo)有些拔高了，所以教學(xué)中學(xué)生理解起來有些吃力。

3、教師能創(chuàng)造機會，讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，把學(xué)生推到主體地位，讓學(xué)生獲得豐富感性認(rèn)識，使抽象知識具體化、形象化。由新課開始，學(xué)生通過視頻可以更直觀的了解，并歸納總結(jié)出浮力產(chǎn)生的原因，浮力產(chǎn)生的方向，浮力大小的測量，浮力大小與什么因素有關(guān)（阿基米德原理）等內(nèi)容。

4、應(yīng)留出課堂練習(xí)的時間。這一點兩位教師都做的很好。課堂的教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)上得太滿，應(yīng)留給學(xué)生做課堂練習(xí)的時間，有些東西課堂上老師講了，學(xué)生不一定記得住，但練過了效果就不一樣。

5、浮力是初中物理力學(xué)中的重點也是難點。對于中考來說，浮力實驗題在近幾年中考題中頻頻出現(xiàn)，而且難度逐年加大。這兩位教師在授課當(dāng)中嘗試著創(chuàng)新,大膽的嘗試：改變以往的講授方法，教師應(yīng)敢于放手讓學(xué)生親自體驗、探索、思考、分析、交流、練習(xí)，使學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取知識，通過實踐使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣。收到了很好的效果。

無論從引入新課，還是授課過程都做到很好。從生活走向物理,從日常生活現(xiàn)象入手，培養(yǎng)學(xué)生分析概括能力、解決問題能力與動手操作能力,大膽采用了學(xué)生分組合作探究式教學(xué)。方法得當(dāng)對答對的同學(xué)給予肯定表揚，不對的同學(xué)給予鼓勵指正。即培養(yǎng)學(xué)生樂于探索生活中物理知識的興趣；實驗做完后互相交流實驗結(jié)論,讓學(xué)生自己動手進行實驗探究，經(jīng)歷知識建構(gòu)過程，便于對知識的理解,符合認(rèn)知過程。.有培養(yǎng)學(xué)生大膽猜想，在實驗過程中勇于創(chuàng)新精神。

四、總結(jié)

這次同課異構(gòu)活動，為我們每一位教師提供了一次學(xué)習(xí)和思考的機會，讓我們這節(jié)課有了如下一些認(rèn)識：一定要讀懂教材，讀清楚教材中的圖和文字的用意。先從教材的引入著手，教材中是如何引入的，這樣的引入有什么作用和好處，教材在處理重點和難點的過程中，是如何操作的，練習(xí)設(shè)計的用途是什么，它所設(shè)計到的知識點有哪些，只有讀懂了教材的每一步用意，我們才能設(shè)計出符合學(xué)生的教學(xué)過程。

第五篇：初中物理實驗教學(xué)教研活動凸透鏡成像

攀枝花市第二十四中小學(xué)校物理實驗教學(xué)教研活動記錄

課題《探究凸透鏡成像規(guī)律》

活動時間：2013年10月17日 活動地點：理化教研組

參加人員：張自然，劉興亮，謝小東，羅仕偉，劉興權(quán)，胡啟全

一、開課老師柴文平談教學(xué)設(shè)計

1、本節(jié)課以探究為主。重在學(xué)生探究，學(xué)生活動約25分鐘，包括開始時觀察清晰的像5分鐘，學(xué)生實驗8分鐘，學(xué)生在主光軸上帖物體和像實驗5分鐘。

2、本節(jié)課讓學(xué)生經(jīng)歷了一個較完整的探究過程，但是考慮到學(xué)生對探究的認(rèn)識要有一個過程，所以把探究過程的六要素隱性化，而非顯性。希望學(xué)生通過一個階段探究習(xí)慣的培養(yǎng)后，才明確探究過程的六要素，而非用傳授的方法直接給出。

3、課的前面部分在教學(xué)物距、像距時的處理主要考慮三個方面、解決三個常見問題：（1）實驗時凸透鏡和光屏只能動一個，像和物體是一一對應(yīng)的。（2）等大的像在實驗中是無法看到的（3）學(xué)生對什么是清晰的像不清楚。

4、探究過程中的要求相對較低，設(shè)計坡度較低。設(shè)計實驗時，不是學(xué)生獨立設(shè)計或小組設(shè)計，而是全班在老師指導(dǎo)下師生共同設(shè)計。分析實驗數(shù)據(jù)時也是通過作圖的方法使難度降低，而不是對數(shù)據(jù)進行分析，這樣更直觀。包括導(dǎo)入時，從學(xué)生熟悉的投影議和照相機入手，展示它們的結(jié)構(gòu)，也是為了降低難度。

二、物理老師評課

劉興亮：1上課使用貼物、像的方法很好；

2、教學(xué)設(shè)計在細(xì)節(jié)上花工夫，給學(xué)生進行了大量的鋪墊。

羅仕偉：用焦距為5厘米的凸透鏡加以鞏固的方法很好。

劉興全：

1、學(xué)生在進行歸納時有困難，是否可以強調(diào)焦距和兩倍焦距這兩個特殊的點；

2、實驗數(shù)據(jù)要多些，可以用小點代替箭頭，用明膠片進行疊加。

茹武年：

1、貼物、像時，像都一樣大，不好?？捎肍LASH拉一下，顯示像大小有變化；

2、小黑板的數(shù)據(jù)要保留，以便進行分析。

三、教研組長（劉興權(quán)）評課

1、教學(xué)導(dǎo)入時用照相機、幻燈機等實物展示凸透鏡制造的光學(xué)器件的結(jié)構(gòu)，再引導(dǎo)學(xué)生將其成像規(guī)律在光具座上呈現(xiàn)，將實物轉(zhuǎn)換為模型，能夠讓學(xué)生在真正理解成像規(guī)律及其與實際應(yīng)用的聯(lián)系。

2、實驗中將光屏改為毛玻璃光屏，可以使老師在各個方位及時觀察、了解學(xué)生實驗的情況。

3、學(xué)生歸納透鏡成像規(guī)律時，最好劃分3個區(qū)域再歸納。

四、主管領(lǐng)導(dǎo)（胡啟全）評課：

1、教師備課時要了解科學(xué)課中相應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)要求。

2、教材中將燒瓶作為引入，目的是什么？生活中的透鏡不如用礦泉水瓶來做。本節(jié)課教師沒有按教材上來做，為什么？教師備課時要認(rèn)真思考。