第一篇：《激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的策略》課后作業(yè)

注重因材施教激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)習(xí)《激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的策略》后，其中：社會不良因素的影響導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，甚至輟學(xué)的結(jié)果，危害極大。這一觀點給我留下的印象最深。

通過學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐，我知道：學(xué)習(xí)動機(jī)就是激勵學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的心理因素。它是直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，不僅對學(xué)生掌握知識，技能具有重要作用，而且對于形成良好的品德和心理品質(zhì)也具有重要意義。學(xué)校是育人的地方，是激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的主要源泉，教師要以身作則，使學(xué)生認(rèn)同，成為學(xué)生模仿的榜樣。學(xué)生已形成的學(xué)習(xí)動機(jī)，要在教學(xué)中潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榧せ顮顟B(tài)，成為有效的動力。

學(xué)校和教師要擔(dān)起消除學(xué)生厭學(xué)情緒的重任，“以人為本”。

第二篇：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的策略課后作業(yè)

因材施教 建立多遠(yuǎn)評價機(jī)制

聽了馬老師對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的策略的細(xì)致講解，我對造成學(xué)生厭學(xué)的原因、如何 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)等有了系統(tǒng)全面的認(rèn)識，解決了我從教多年來的許多困惑，這對于我今 后的教學(xué)工作必將起到極大的幫助作用。本環(huán)節(jié)的內(nèi)容既精彩又實用，特別是馬老師提到的 阿特金森的一項經(jīng)典實驗給我留下了深刻的印象。在實驗中，阿特金森把 80 個大學(xué)生分成四組，每組 20 人，給他們一項相同的任務(wù)。對第一組學(xué)生說，只有成績最好者能得到獎勵（成功可能性 =1 ∕ 20）；對第二組學(xué)生說，成績前五名將會得到獎勵（成功可能性 =1 ∕ 4）；對第三組學(xué)生說，成績前 10 名可以得 到獎勵（成功可能性 =1 ∕ 2）；對第四組學(xué)生說，成績前十五名都能得到獎勵（成功可能 性 =3 ∕ 4）。這個實驗揭示，中等難度（即在個體看來成功概率為 50%）的任務(wù)對學(xué) 生最具有挑戰(zhàn)性。從結(jié)果可以看出成功可能性適中的兩個組成績最好； 成功概率太高或太低 時成績下降。第一組學(xué)生大多都認(rèn)為，即便自己盡最大努力也極少有可能成為第一名；而第 四組學(xué)生一般都認(rèn)為自己肯定在前 15 名之列，于是，這兩組學(xué)生都認(rèn)為沒必要那么拼命了。這一研究表明，最佳的成功概率是 1 ∕ 2 左右。因為大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，如果盡自己努力，很有希望獲得成功；如果不努力的話，也有可能會失敗。這個實驗給教師的啟示是如果學(xué)生 認(rèn)為不論怎樣努力也肯定會不及格時，他的學(xué)習(xí)動機(jī)就會處于低級的水平。因此，這需要教 師適當(dāng)?shù)卣莆赵u分標(biāo)準(zhǔn)和題目的難易程度，使學(xué)生感到，要得到好成績是可能的，但也不是 輕而易舉的。福祿倍爾說過： “按上帝精神的作用和從人的完美性和本來的健全性來看，一切專斷的、指示性、絕對的和干預(yù)性的訓(xùn)練、教育和教學(xué)必然地起著毀滅的、阻礙的、破壞的作用。因 此，為進(jìn)一步接受大自然的教訓(xùn)，葡萄藤應(yīng)當(dāng)被修剪。但修剪本身不會給葡萄藤帶來葡萄，相反地，不管出自多么良好的意圖，如果園丁在工作中不是十分耐心地、小心地順應(yīng)植物本 性的話，葡萄藤可能由于被修剪而被徹底毀滅，至少它的肥力和結(jié)果能力被破壞”。由此可 以看出對待不同的孩子我們應(yīng)該采用不同的方式加以教育和評價，不能采用一刀切的方式橫 加判斷和教育，否則會扭曲孩子的天性，不能讓孩子達(dá)到最優(yōu)秀。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教育要面向全體學(xué)生，許多學(xué)校也在做著各種努力和嘗試，其中不少 的措施是值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的，如：調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的不同情況設(shè)定教學(xué)內(nèi) 容的量和范圍、深度和難度，教學(xué)的順序和進(jìn)度等；課前精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，注意課堂中各 個教學(xué)環(huán)節(jié)都要兼顧不同學(xué)生的需要； 課堂中采用靈活多樣的教學(xué)方法，以適應(yīng)不同學(xué)生的需要；注重課堂教學(xué)中的情感過程，照顧不同學(xué)生的心理需求，充分調(diào)動不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興 趣；課堂上經(jīng)常運用協(xié)作教學(xué)、合作學(xué)習(xí)，讓不同類型的學(xué)生相互促進(jìn)，共同提高；精心挑 選適合不同類型學(xué)生的練習(xí)題，采取必做題和選做題相結(jié)合的作業(yè)機(jī)制。對學(xué)困生的教學(xué)要 遵循量力性原則，根據(jù)學(xué)生的不同情況，分別制定適合每個人的適度而又有一定的挑戰(zhàn)性的 目標(biāo)，平時也可采取三卷并列或四卷重疊等試卷模式，讓學(xué)生有選擇性地進(jìn)行答題，并對學(xué) 生取得的成績及時的給予鼓勵，讓每個學(xué)生都有得到表揚的機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)是一項復(fù)雜而長期的任務(wù)，每一個學(xué)生都是不斷發(fā)展變化的個體，這 就要求教師用發(fā)展變化的眼光看待、評價每個學(xué)生。原蘇聯(lián)心理學(xué)家科魯捷茨基對兒童的研 究實驗表明他們的學(xué)習(xí)能力存在差異。所以只要能把成績和個性指標(biāo)相近的學(xué)生分在一個層 內(nèi)，實施因材施教，把教學(xué)目標(biāo)分層化解于教學(xué)內(nèi)容的安排，作業(yè)練習(xí)的布置，思想感情的 教育和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)之中。學(xué)生們將在原有的程度上得到最大限度的發(fā)展。這次課的學(xué)習(xí)開啟了我對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的新認(rèn)識，在日后的教學(xué)中，我將理論與實踐相結(jié)合，為促進(jìn) 每位學(xué)生的個性、全面發(fā)展而不懈努力。

第三篇：課后作業(yè)《激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)》

培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

通過學(xué)習(xí)《激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的策略》，我對“興趣是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)的有效方法?！庇∠笞钌?。

興趣是學(xué)習(xí)動機(jī)中最現(xiàn)實、最活躍的成分，是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行求異思維的源動力。只有對學(xué)習(xí)保持濃厚的興趣的人，才會全神貫注地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)動機(jī)就是激勵學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的心理因素。它是直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，不僅對學(xué)生掌握知識，技能具有重要作用，而且對于形成良好的品德和心理品質(zhì)也具有重要意義。學(xué)校是育人的地方，是激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的主要源泉，教師要以身作則，使學(xué)生認(rèn)同，成為學(xué)生模仿的榜樣。學(xué)生已形成的學(xué)習(xí)動機(jī)，要在教學(xué)中潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榧せ顮顟B(tài)，成為有效的動力。

我認(rèn)為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)的有效方法,在實際工作中,面對各式各樣的學(xué)生,如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢?通過今天的學(xué)習(xí)我有了進(jìn)一步的提高和認(rèn)識。

1、教師要了解學(xué)生對哪些事物容易發(fā)生興趣，學(xué)生對可能獲得成功的事容易發(fā)生興趣。只有在因?qū)W習(xí)獲得成功而產(chǎn)生鼓舞的地方，才會出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣。

2、教師要善于激勵學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的期望心理，因為對抱有期待心理的事容易使學(xué)生發(fā)生興趣。

3、在教學(xué)中融洽的師生關(guān)系，使學(xué)生產(chǎn)生愉快感，愉快感的事物激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

4、對難度適中的教學(xué)容易引發(fā)學(xué)生興趣。難度適中，即合符學(xué)生原有水平，又有一定挑戰(zhàn)性。過易，引不起學(xué)生的興奮感，過難，上課聽不懂，當(dāng)然也沒有興趣。

第四篇：課后作業(yè)《激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)》

培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

通過學(xué)習(xí)《激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的策略》，我對“興趣是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)的有效方法。”這句話印象最深。

偉大的文學(xué)家托爾斯泰曾經(jīng)說過: “成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制, 而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”。學(xué)生只有在一個友好、愉悅、輕松、互助合作的課堂氣氛中, 才會產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望, 才會有學(xué)習(xí)的主動性和積極性。古代著名教家孔子也說過“ 知之者, 不知好之者；好知者, 不知樂之者。”可見, 興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力, 也是學(xué)生學(xué)好知識和培養(yǎng)能力的重要支點。

在多年的地理教學(xué)中我體會到高一學(xué)生地理基礎(chǔ)比較差。我認(rèn)為主要在于農(nóng)村學(xué)生對地理不夠重視，學(xué)習(xí)興趣不濃，動力不足。因此，農(nóng)村中學(xué)要想把地理成績考好，必須要想辦法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我認(rèn)為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)的有效方法,在實際工作中,面對各式各樣的學(xué)生,如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢?通過今天的學(xué)習(xí)我有了進(jìn)一步的提高和認(rèn)識。

1、一堂課中一個好的開端是教學(xué)走向成功的一半創(chuàng)設(shè)良好的情境導(dǎo)入?！皩?dǎo)入”若能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒他們的求知欲望，促進(jìn)教學(xué)互動的先聲，從而使學(xué)生產(chǎn)生力求掌握知識的理智感，集中注意力，使學(xué)生的心理活動處于亢奮狀態(tài)，將十分有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展。對可能獲得成功的事容易發(fā)生興趣。

2、教師在講授新課時，如能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，增強(qiáng)參與熱情，喚起學(xué)習(xí)動機(jī)，讓課堂學(xué)習(xí)變成學(xué)生的需要，那么學(xué)生便能自主地學(xué)習(xí)。而在新課教學(xué)的過程中，假如教師敘說與課堂教學(xué)有關(guān)的自身經(jīng)歷的故事，更能緊緊抓住學(xué)生的“心”，引導(dǎo)學(xué)生主動追求知識，從而達(dá)到事半功倍的效果。要善于激勵學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的期望心理，因為對抱有期待心理的事容易使學(xué)生發(fā)生興趣。

3、在教學(xué)中融洽的師生關(guān)系，使學(xué)生產(chǎn)生愉快感，愉快感的事物激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

4、充分利用電教手段，激發(fā)學(xué)生的興趣。

由于網(wǎng)絡(luò)能夠傳遞和演示聲音、圖形﹑視頻﹑動畫﹑文字等多媒體教學(xué)信息，使教學(xué)內(nèi)容具體形象，生動直觀，能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，主動參與地理課的教學(xué)活動。

總之,.興趣作為一種教學(xué)手段, 不僅能使學(xué)生積極地、能動地、自覺地從事學(xué)習(xí), 而且能起著開發(fā)學(xué)生潛能的作用, 正如德國教育家第斯多惠所說: 教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng), 而在于激勵、喚醒、鼓勵!通過教師激發(fā), 引起學(xué)生的興趣, 讓學(xué)生主動地參與整個教學(xué)活動的全過程, 變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí), 由此形成教與學(xué)的良好循環(huán), 達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)意識的轉(zhuǎn)化, 掌握正確的學(xué)習(xí)方法。教師在改進(jìn)教學(xué)方法和技巧的同時，又要注意觀察和分析學(xué)生的心理，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動機(jī)和態(tài)度，激勵他們頑強(qiáng)拼搏、努力向上，最大限度地激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生全面得到健康發(fā)展。

第五篇：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的策略作業(yè)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每個學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的孩子，每個能堅持學(xué)習(xí)的孩子都首先是愛學(xué)習(xí)的孩子。那么，怎么才能讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，能自發(fā)的學(xué)習(xí)呢？這是所有家長和老師都面臨的問題，也是無法回避的問題。學(xué)習(xí)，不只是狹隘的在學(xué)校學(xué)習(xí)，不只是課本上的東西，不只是考試需要的內(nèi)容。學(xué)習(xí)，是人類的本能，是人類進(jìn)步的基礎(chǔ)。所以，首先，作為家長和老師要明確學(xué)習(xí)的含義，不要用狹隘的學(xué)習(xí)阻止了孩子們求知的腳步。要讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的真正內(nèi)涵。其次，我認(rèn)為，對于處于成長期的青少年，學(xué)習(xí)是他們應(yīng)盡的義務(wù)而不是他們對父母老師不盡嘮叨付出的代價。就如同每個成年人都應(yīng)自食其力贍養(yǎng)父母養(yǎng)育子女一般，每個人在不同的階段有不同的義務(wù)，這是不容逃避的。還有，作為在學(xué)習(xí)過程中，作為父母和老師，也要注意方式方法和因材施教等問題，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，不能坐視矛盾激化