第一篇：教師在課堂上用于集中學(xué)生注意力的九大有效策略

——教師在課堂上用于集中學(xué)生注意力的九大有效策略

相信很多老師都會(huì)遇到這樣的問(wèn)題——學(xué)生上課注意力不集中，常常迫使你停下講課來(lái)要求學(xué)生集中注意力?？赐赀@篇文章并運(yùn)用到你的課堂中，相信你的課堂會(huì)因?yàn)閷W(xué)生注意力集中而變得更高效！以下就是資深教師、某教育咨詢公司總裁特里斯坦·德·弗朗德維列提供的教師在課堂上用于集中學(xué)生注意力的九大有效策略。

1.上課一開(kāi)始做腦力熱身

一個(gè)經(jīng)典的熱身就是讓學(xué)生找錯(cuò)（上課前把材料寫在黑板上）。讓學(xué)生指出錯(cuò)誤時(shí)，不一定只是讓單個(gè)學(xué)生站起來(lái)一問(wèn)一答，還可以組織小組間的合作與競(jìng)爭(zhēng)。

具體操作：讓學(xué)生以小組為單位給黑板上的材料找錯(cuò)，讓他們?cè)谡页鋈垮e(cuò)誤后舉起手來(lái)，并用手指表示他們找到了多少處錯(cuò)誤。找到錯(cuò)誤最多的小組起來(lái)發(fā)言，其他小組可以表示不同意見(jiàn)。

2.通過(guò)身體運(yùn)動(dòng)讓學(xué)生集中注意力

叫所有學(xué)生站在課桌后面，做一些簡(jiǎn)單的身體運(yùn)動(dòng)。這對(duì)大多數(shù)學(xué)生都會(huì)很提神，而且教師很容易監(jiān)督。

具體操作：對(duì)于小學(xué)生，可伴隨兒歌或算術(shù)口訣讓他們做拍手游戲。

對(duì)于初中生，設(shè)計(jì)一個(gè)拍手或彈指的節(jié)奏，教師做，學(xué)生學(xué)。每隔15～20秒變換節(jié)奏，以讓他們緊跟你的變化。

對(duì)于包括高中生在內(nèi)的所有年級(jí)，可讓他們做“交叉爬行”：讓學(xué)生都站起來(lái)，排隊(duì)向前進(jìn)，高抬左膝，伸出右手摸向左膝，然后交換，持續(xù)1分多鐘。（也可以有很多變換，在每次摸膝動(dòng)作之前讓學(xué)生在頭頂上拍手）。

3.教學(xué)生如何合作

如果學(xué)生缺乏必要的培訓(xùn)，在進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)或其他以小組為單位的教學(xué)時(shí)就會(huì)出現(xiàn)很多“無(wú)效時(shí)間”。教師可以在項(xiàng)目進(jìn)行之前教給學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的技能，把無(wú)效時(shí)間降到最低。培養(yǎng)學(xué)生合作技能的活動(dòng)可以跟教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有關(guān)系。

具體操作：給每個(gè)小組一把剪刀，兩張紙，10個(gè)回形針，一條10英寸長(zhǎng)的膠帶，讓他們用這些材料搭建一個(gè)可自行站立的盡可能高的塔，時(shí)間20分鐘。

在這個(gè)活動(dòng)之前，跟學(xué)生一起制定一個(gè)團(tuán)隊(duì)合作的規(guī)則，包括在小組合作中大家應(yīng)該遵守的行為規(guī)范。先讓一半的小組開(kāi)始行動(dòng)，其余的學(xué)生安靜地站在他們四周，當(dāng)觀察員。

20分鐘后是匯報(bào)的環(huán)節(jié)。訓(xùn)練觀察員在提出意見(jiàn)之前先給出正面的評(píng)價(jià)，比如“他們……很好，我想他們是不是可以……”然后，兩部分學(xué)生角色交換，此前做觀察員的小組來(lái)建塔，看他們是否能夠做得更好，此前建塔的小組做觀察員，并對(duì)對(duì)方的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)論。

4.通過(guò)快速寫作讓學(xué)生安靜下來(lái)并獨(dú)立思考

當(dāng)你感到學(xué)生對(duì)你的講授興趣減弱，或你想讓學(xué)生在吵嚷的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)之后安靜下來(lái)，你可以給他們布置一個(gè)快速小作文的作業(yè)。

具體操作：對(duì)小學(xué)生，可以問(wèn)“你對(duì)……最感興趣的是什么？”“你對(duì)……感到困惑？”“你對(duì)什么理解得最清楚？”“你對(duì)……感到很厭煩？”

對(duì)中學(xué)生，可以說(shuō)“總結(jié)你所聽(tīng)到的內(nèi)容?！薄案鶕?jù)剛才所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)一個(gè)考試題目。”“選擇剛才討論中的一個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行論證。”

教師通常不情愿布置這樣的作業(yè)，因?yàn)榕钠饋?lái)比較費(fèi)力。解決這個(gè)問(wèn)題，你可以讓學(xué)生用彩色筆在他們希望你閱看的回答旁邊畫圈，有時(shí)你也可以讓他們?cè)谂赃厡懴聨拙湓挘忉屗麄優(yōu)槭裁聪Ｍ汩喛催@一條。讓他們知道，你一定會(huì)看他們畫圈的段落，如果時(shí)間允許，你也會(huì)看其他的段落。

5.在程序上完全掌控

當(dāng)你在給學(xué)生進(jìn)行講解或布置要求時(shí)，防止學(xué)生走神顯得尤其重要。在你開(kāi)始講話之前，對(duì)學(xué)生作出以下要求是很關(guān)鍵的：（1）絕對(duì)安靜；（2）全神貫注；（3）“5只眼球”都在教師身上（兩只在臉上，兩只在膝蓋上，還有一只在心上）。KIPP初中甚至對(duì)學(xué)生有更嚴(yán)格的“SSLANT”要求，即微笑（Smile）、坐直（Sit up）、聆聽(tīng)（Listen）,詢問(wèn)（Ask）、如果聽(tīng)懂就點(diǎn)頭（Nod when you understand）和眼睛跟蹤教師（Track the speaker）。

具體操作：在第一次給學(xué)生提出這個(gè)要求時(shí)，連續(xù)訓(xùn)練學(xué)生5遍：先讓學(xué)生自行講話，然后發(fā)出一個(gè)讓他們安靜的信號(hào)（從1數(shù)到3，搖鈴，等等），等他們完全安靜后開(kāi)始講話。

在最開(kāi)始的兩周，經(jīng)常提醒學(xué)生。要讓他們對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，明確告訴他們，你復(fù)述一遍之后，你不會(huì)再重復(fù)講解。

6.用抽簽決定誰(shuí)來(lái)回答問(wèn)題

用抽簽的方式來(lái)選擇回答問(wèn)題的學(xué)生可以讓全班同學(xué)都保持高度警覺(jué)。需要強(qiáng)調(diào)的是，你營(yíng)造的課堂氛圍越是具有相互的支持性，那么，學(xué)生就越有回答問(wèn)題的膽量，而不過(guò)于擔(dān)心受挫或被嘲笑。

具體操作：把每個(gè)學(xué)生的名字寫在一張小紙條上，貼在小棍的一頭，朝下放入一個(gè)杯子中。通過(guò)貼有學(xué)生名字的小棍來(lái)抽簽，決定由誰(shuí)來(lái)發(fā)言或回答問(wèn)題。注意，你需要多準(zhǔn)備一些問(wèn)題，其中有的問(wèn)題是所有學(xué)生都能夠回答的。這樣，成績(jī)排在后三分之一的學(xué)生也能很好地參與進(jìn)來(lái)，不至于總是碰到很難的問(wèn)題而難堪。

7.通過(guò)信號(hào)讓每個(gè)人都回答你的問(wèn)題

為了確保所有學(xué)生都在積極思考，經(jīng)常性地提出一些問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生都要準(zhǔn)備至少一個(gè)答案，并讓他們知道，你期待他們的回答，并等待所有學(xué)生作出他們準(zhǔn)備好回答的手勢(shì)。

具體操作：比如，在數(shù)學(xué)課上，教師可以問(wèn)，“心算54－17有幾種方法”（先減去10，再減去7，或先減去20，再加上3，等等）?；颍谧寣W(xué)生作陳述或展示之前問(wèn)學(xué)生：“這個(gè)展示你準(zhǔn)備講幾個(gè)要點(diǎn)？”

如果回答是數(shù)字，學(xué)生可以通過(guò)手勢(shì)來(lái)告訴教師他們的答案。比如，讓學(xué)生把一只手放在胸前，用手指來(lái)表示他們的答案（這樣可以避免學(xué)生相互看見(jiàn)，不給那些愛(ài)炫耀自己想法多、想得快的學(xué)生機(jī)會(huì)）。

8.綜合使用各種教學(xué)風(fēng)格

為了讓學(xué)生始終保持注意力集中，教師還可以不斷變換教學(xué)方式，綜合使用以講解為主和以學(xué)生積極學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方式。

具體操作：在向?qū)W生作講解之前，讓學(xué)生兩人一組，與對(duì)方交流各自此前已有的相關(guān)知識(shí)，并列出他們想知道答案的4個(gè)問(wèn)題。教師在教室里快速走動(dòng)，確保所有學(xué)生都投入。

為鼓勵(lì)學(xué)生積極聆聽(tīng)，老師在講解前給學(xué)生提供一個(gè)問(wèn)題單。在講解途中插入“快速寫作”（見(jiàn)方法4），讓他們兩人一組分享各自的回答。通過(guò)抽簽（方法6）選擇一對(duì)學(xué)生向全班同學(xué)陳述他們的想法。

9.設(shè)置強(qiáng)調(diào)責(zé)任制的團(tuán)隊(duì)合作策略

要求學(xué)生“問(wèn)我之前問(wèn)三人”，也就是說(shuō)，讓學(xué)生在向教師尋求幫助之前，先向本組內(nèi)的所有成員尋求幫助。

具體操作：為了強(qiáng)化這條規(guī)則，當(dāng)某組的學(xué)生想問(wèn)教師問(wèn)題的時(shí)候，教師詢問(wèn)該組的另一名學(xué)生，問(wèn)他是否知道他的同學(xué)有某個(gè)問(wèn)題。如果這個(gè)學(xué)生不知道，教師便有禮貌地走開(kāi)，該組學(xué)生于是就知道該怎么做了。

另一個(gè)強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)責(zé)任的方法是，告訴學(xué)生，“如果你認(rèn)為你們小組完成了任務(wù)，在30秒內(nèi)找到我，并告訴我。”這個(gè)策略有助于讓全組成員都承擔(dān)起積極投入的責(zé)任。

第二篇：怎樣在課堂上提高學(xué)生的注意力

怎樣在課堂上提高學(xué)生的注意力

作為教育工作者，我想大家都知道，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式就是：教師教，學(xué)生學(xué)。換言之：假如今天老師要教100%的東西，而學(xué)生學(xué)到了你要教的絕大部分，就說(shuō)明今天的課堂效率高了，反之也就是說(shuō)不高。這種傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)模式雖然正被更先進(jìn)的現(xiàn)代教學(xué)模式所代替，但在部分教師的教學(xué)中，這種“填鴨式”仍然存在。這只能導(dǎo)致一個(gè)結(jié)果，教師教得累，學(xué)生學(xué)的累。時(shí)間一長(zhǎng)，很多學(xué)生的精力就會(huì)跟不上，注意力自然就不會(huì)集中。因?yàn)楦鶕?jù)青少年的成長(zhǎng)規(guī)律，這個(gè)時(shí)候的學(xué)生更容易對(duì)有吸引力的東西感興趣，一旦他們感到疲勞，就更不可能對(duì)這種枯燥、乏味的“填鴨式”感興趣，自然注意力就會(huì)分散，長(zhǎng)時(shí)間下來(lái)，成績(jī)肯定會(huì)下降，該掌握的知識(shí)得不到及時(shí)掌握，這就直接影響到課堂效率。從這一點(diǎn)也可以說(shuō)明學(xué)生上課注意力集中與否，也是課堂效率高低的一個(gè)重要保證。

由于工作時(shí)間不長(zhǎng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也不夠豐富，觀點(diǎn)也談不上特別精辟，只是在這方面有些心得體會(huì)。我認(rèn)為上課時(shí)學(xué)生的注意力是課堂效率的重要保證，它直接影響到一堂課的教學(xué)質(zhì)量，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。如果連他們也不全身心地投入到課堂中去，那老師再出色也無(wú)濟(jì)于事。那要怎樣才能使學(xué)生在課堂上注意力高度集中呢？我想應(yīng)該做到以下幾個(gè)方面：

一：教師自身應(yīng)改進(jìn)教學(xué)方式，學(xué)習(xí)運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理論來(lái)指導(dǎo)課堂教學(xué)。

社會(huì)在不斷進(jìn)步，同樣學(xué)生也是在不斷進(jìn)步和變化的。如果我們一味地沿用老的一套教學(xué)模式，那么作為教師就會(huì)跟不上形式，教學(xué)勢(shì)必要落后。在我剛走上工作崗位時(shí)，喜歡用這樣一句話“我們讀書的時(shí)候，怎么樣、怎么樣?！彪m然原來(lái)也有好的學(xué)習(xí)方法，但是一味地強(qiáng)調(diào)過(guò)去，就會(huì)落后了。結(jié)果我有時(shí)在這樣處理問(wèn)題時(shí)也出現(xiàn)了一些矛盾。而這種方法也是我聽(tīng)原來(lái)我老師這樣教我們的。所以，用傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)上課，結(jié)果只能是“欲速則不達(dá)”。因?yàn)閷W(xué)生只是在很被動(dòng)地接受知識(shí)，就像完成某項(xiàng)任務(wù)一樣，不是用心去理解、接受。這樣，學(xué)生的注意力會(huì)集中嗎？那課堂效率怎么能提高呢？所以作為教師只有認(rèn)清形勢(shì)，不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，才能在以后的教學(xué)過(guò)程中立于不敗之地，才能在上課中體現(xiàn)“學(xué)生是主體，老師是主導(dǎo)”的地位。才能真正實(shí)施素質(zhì)教育。只有這樣，才能使你的課更吸引學(xué)生，才能使學(xué)生的注意力更集中。改進(jìn)教學(xué)方法當(dāng)然還要先進(jìn)的、正確的教學(xué)理論來(lái)指導(dǎo)，這就要求我們平時(shí)要不斷地學(xué)習(xí)、補(bǔ)充這方面的知識(shí)。在這方面洋思經(jīng)驗(yàn)值得一提，它所提出的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，使課堂教學(xué)找到了一條新路。在這種模式指導(dǎo)下，學(xué)生能真正作為學(xué)習(xí)的主體參與到課堂教學(xué)中來(lái)，充分提高了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生完全處于主動(dòng)，自然而然學(xué)生的興趣提高了，注意力也就更加集中了。所以，先進(jìn)的、正確的課堂教學(xué)方法也會(huì)直接影響到學(xué)生上課的注意力，作為教師，平時(shí)一定要注意這個(gè)方面。

二：教師應(yīng)不斷拓寬自己的知識(shí)面，豐富自己的課外知識(shí)；

現(xiàn)代社會(huì)已是一個(gè)飛速發(fā)展的社會(huì)，隨著科技的不斷進(jìn)步和發(fā)展，現(xiàn)代的學(xué)生所接觸的事物也越來(lái)越多，只靠書本知識(shí)已經(jīng)不能滿足部分學(xué)生的需要。他們想要了解更多的知識(shí)，由于條件限制，這部分知識(shí)相當(dāng)程度上來(lái)自老師。在老師拓寬知識(shí)的時(shí)候?qū)W生的注意力處于高度集中狀態(tài)，課堂效率自然就高了。所以，教師應(yīng)該也在這方面注意積累，這也恰恰是一個(gè)教師的人格魅力所在：因?yàn)槟憬o學(xué)生這方面的知識(shí)越多，學(xué)生就越容易感興趣，課上注意力也就越集中，課堂效率也就高了。而且，學(xué)生會(huì)對(duì)你產(chǎn)生一種欽佩之情。這樣就大大增強(qiáng)了教師在學(xué)生中的威信，這樣再你上課時(shí)，學(xué)生注意力就會(huì)相對(duì)集中，課堂效率就有了保證。

三：教師應(yīng)不斷提高自己的專業(yè)知識(shí)水平。

作為一名教師，要上好一堂課，離不開(kāi)精深的專業(yè)知識(shí)水平。因?yàn)閷W(xué)生上課還是主要掌握教學(xué)大綱所要求的內(nèi)容。課堂上，教師處于“主導(dǎo)”的地位。不要小看這個(gè)“導(dǎo)”字，一旦有誤導(dǎo)的話，“主體”學(xué)生就會(huì)犯一系列錯(cuò)誤。有句熟話“火車跑的快。全靠車頭帶”，假如連“車頭”都“脫軌”的話。那后面的“主體車身”會(huì)怎樣呢？所以，這個(gè)“導(dǎo)好”或“導(dǎo)壞”，就取決于上課教師，假如說(shuō)你沒(méi)有精深的專業(yè)知識(shí)，口才再好，也講不出什么內(nèi)容，這樣你怎么把大綱要求的知識(shí)傳授給你的學(xué)生呢？你怎能把前后知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)呢？那學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，參與起來(lái)就不可能很輕松，相反會(huì)很吃力，那么，學(xué)生的注意力又怎會(huì)集中呢？那課堂效率可想而知。假如你的英語(yǔ)口語(yǔ)、聽(tīng)力不好，那在和學(xué)生對(duì)話、進(jìn)行聽(tīng)力測(cè)試時(shí)就會(huì)犯這樣那樣的錯(cuò)誤，那么你的學(xué)生只會(huì)注意你的錯(cuò)誤，而不會(huì)集中注意力聽(tīng)講。因?yàn)樗麄儠?huì)覺(jué)得你老師也只有這種水平，這種課不聽(tīng)也罷。你說(shuō)課堂效率會(huì)高嗎？何況這也會(huì)影響你在學(xué)生中的威信，試想一下，一個(gè)威信不高的教師上課，學(xué)生會(huì)百分之百集中注意力聽(tīng)你講課嗎？答案肯定是“不會(huì)”。有的甚至還會(huì)想：會(huì)不會(huì)再講錯(cuò)？這不光是影響一堂課的效率。后果是很嚴(yán)重的。而這種后果的產(chǎn)生是由于你缺乏精深的專業(yè)知識(shí)而直接導(dǎo)致你上課時(shí)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了誤導(dǎo)。所以我說(shuō)缺乏精深的專業(yè)知識(shí)的老師上課，學(xué)生的注意力根本就不會(huì)集中，根本就不能上好一堂課。

四：教師應(yīng)注意上課時(shí)的音量。

聽(tīng)多了課，大家都知道，有的老師上課聲音很洪亮。坐在后面聽(tīng)課，感覺(jué)很舒服；有的老師上課聲音很低，坐在后面聽(tīng)不清，大家就會(huì)感到一個(gè)：我們聽(tīng)不清，學(xué)生肯定也聽(tīng)不清，到時(shí)，學(xué)生會(huì)嗎？從這里也可知道，上課時(shí)老師的音量也會(huì)決定學(xué)生的注意力。我們知道，說(shuō)話聲音響亮，給別人的感覺(jué)是這個(gè)人精力充沛；反之是有氣無(wú)力。而學(xué)生上課需要的是一種生動(dòng)的、充滿激情的課堂氛圍，在這種氣氛下，學(xué)生們才會(huì)積極地投入到課堂教學(xué)中來(lái)。而響亮的聲音會(huì)刺激學(xué)生的感官，使學(xué)生們感到這個(gè)老師充滿了激情。曾經(jīng)我的一位學(xué)生在作文中這樣寫到：“我喜歡你上課時(shí)的激情，我喜歡上課聲音響亮的老師……”這也從側(cè)面看出學(xué)生喜歡的是什么樣的課。假如我們?cè)谏险n時(shí)盡量做到聲音響亮，并注意上課的方法，那我們的學(xué)生一定會(huì)很主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中來(lái)，這樣，這堂課的氣氛怎會(huì)不好呢？學(xué)生的注意力怎會(huì)不集中呢？那課堂效率也不會(huì)差。所以，我認(rèn)為教師上課時(shí)的音量也會(huì)直接影響到學(xué)生注意力，影響到課堂效率。

五：應(yīng)加強(qiáng)師生之間的情感交流。

教師和學(xué)生的關(guān)系是相互的。假如說(shuō)一個(gè)老師和學(xué)生只是簡(jiǎn)單的教和學(xué)的關(guān)系的話，那這個(gè)老師肯定是個(gè)不成功的老師。師生關(guān)系涉及好幾個(gè)方面。最主要的是學(xué)習(xí)和生活。曾經(jīng)聽(tīng)到過(guò)學(xué)生這樣的言談：“我不喜歡某某老師，他不關(guān)心我們的學(xué)習(xí)。上完課就算了，我喜歡某某老師，他上課時(shí)耐心地指導(dǎo)我，下課有時(shí)間盡量幫我解答難題，他很關(guān)心我的學(xué)習(xí)和生活。……”實(shí)際上學(xué)生的這些話，就是指師生之間有了情感交流。我想，后者上課的課堂效率會(huì)高于前者。因?yàn)樗⒁饬藥熒g的交流。假如你在上課時(shí)能通過(guò)各種途徑加強(qiáng)師生交流，比如你一個(gè)贊許的動(dòng)作，一句表?yè)P(yáng)的話，一個(gè)微笑都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，都是在和學(xué)生進(jìn)行情感交流，一年下來(lái)，我感覺(jué)所有的學(xué)生都喜歡有這些交流的老師，都喜歡上這樣的課。這樣的老師上課，有哪些學(xué)生不愿聽(tīng)呢？這也無(wú)形中吸引了學(xué)生上課的注意力，課堂效率也就高了。還有課后和學(xué)生加強(qiáng)交流，也會(huì)間接影響課堂學(xué)生的注意力。因?yàn)槲矣X(jué)得一個(gè)老師在平時(shí)如果注意和學(xué)生加強(qiáng)交流，使學(xué)生感到這位老師很關(guān)心學(xué)生，那么這位老師在學(xué)生心目中就具有親和力，師生關(guān)系融洽了，他上課時(shí)學(xué)生就會(huì)更容易接受這位老師，更容易積極參與這堂課的教學(xué)。正因?yàn)橛辛似綍r(shí)這些情感交流作為基礎(chǔ)，此時(shí)課堂的氛圍一定會(huì)很融洽，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)很濃，熱情會(huì)很高，注意力怎會(huì)不高度集中呢？

以上這幾點(diǎn)我認(rèn)為都很重要，不必分主次，它們相輔相成，都是提高學(xué)生注意力、保證課堂效率的重要組成部分。當(dāng)然這只是我個(gè)人的一點(diǎn)心得，希望大家批評(píng)指正。

第三篇：課堂上如何吸引學(xué)生的注意力

課堂上如何抓住學(xué)生的注意力

一位教師教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)與劣，關(guān)鍵取決于一堂課45分鐘的教學(xué)效率。而如何更有效地體 現(xiàn)課堂教學(xué)效果，則得看一位教師如何去吸引每一位學(xué)生的注意力了。

1.不同的導(dǎo)入可以吸引學(xué)生的注意力

教師可以抓住學(xué)生好表演、欲成功、易滿足等特點(diǎn),把學(xué)生的自由式談話(Free-talk)、演講(Speech)、和表演(Act)作為教學(xué)的導(dǎo)入,吸引學(xué)生的高度注意。比如,每節(jié)英語(yǔ)課的前十分鐘,可以讓學(xué)生按照學(xué)號(hào)依次做小的演講(Speech),他們要在課下做好準(zhǔn)備,講各個(gè)方面的英語(yǔ)內(nèi)容都可以,這種做法不僅鍛煉了他們的英語(yǔ)口語(yǔ)和對(duì)英語(yǔ)的興趣,也在一開(kāi)始就吸引了其他學(xué)生的注意力,便于下一步教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)展。新課改要求增強(qiáng)學(xué)生間的互動(dòng),強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主體, 自由式談話(Free-talk)、演講(Speech)、和表演(Act)正是體現(xiàn)了這一點(diǎn),而且也是吸引學(xué)生有意注意的非常好的方法。

當(dāng)然了,除了上述的方法,還有問(wèn)題導(dǎo)入法,以舊代新導(dǎo)入法,直接破題導(dǎo)入法,等等,需要各位教師靈活的掌握。

2.講課藝術(shù)是吸引學(xué)生有意注意的重要途徑

教師在課堂上還是以講課為主,因此一定要注意自己的語(yǔ)言、上課的動(dòng)作、表情以及課堂情景的設(shè)置。首先,教師應(yīng)該提高語(yǔ)言表達(dá)能力,最大限度的發(fā)揮語(yǔ)言藝術(shù)地效應(yīng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力,這要求教師要博覽群書,使語(yǔ)言生動(dòng)鮮明,條理清晰。教師還可適當(dāng)舉一些有趣的例子,活躍課堂氣氛?？傊?教師說(shuō)話應(yīng)該幽默風(fēng)趣,不要平淡無(wú)味。其次，教師的形體語(yǔ)言也可吸引學(xué)生的注意力。形體語(yǔ)言是指用眼神、手勢(shì)、姿態(tài)、表情等表達(dá)出來(lái)的有形無(wú)聲語(yǔ)言。較口語(yǔ)更加生動(dòng)。教師的一顰一笑都會(huì)影響學(xué)生的情緒。因此，當(dāng)教師精神飽滿，帶著微笑走進(jìn)教室，用充滿愛(ài)的目光巡視學(xué)生，就會(huì)使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中開(kāi)始一節(jié)課。課堂上應(yīng)該盡量用贊賞的眼光和豎起的大拇指表?yè)P(yáng)學(xué)生，用鼓勵(lì)的眼神安慰學(xué)生，用自信的神情激勵(lì)學(xué)生積極思考，不畏困難。這樣才能使學(xué)生的注意力更長(zhǎng)久，延長(zhǎng)學(xué)生的有意注意時(shí)間。再者，課堂上應(yīng)用一些簡(jiǎn)筆畫，其幽默、栩栩如生的畫面也會(huì)令學(xué)生興趣大增，注意力集中起來(lái)。當(dāng)然了，合理的創(chuàng)設(shè)不同的會(huì)話場(chǎng)景，也可激發(fā)學(xué)生的興趣，使其更好的集中注意力。

3.課堂上教師所給予的正確的評(píng)價(jià)也影響學(xué)生的注意力

課堂教學(xué)中，教師的及時(shí)適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，有助于吸引學(xué)生的注意，使他們積極參加到課堂實(shí)踐中來(lái)。及時(shí)的評(píng)價(jià)，能使學(xué)生關(guān)注到教師在注意他，也能使學(xué)生時(shí)刻想到老師也在參與課堂活動(dòng)，他也要參與；激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，能直接讓學(xué)生分享成功的喜悅，增添學(xué)生的成就感；而有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，能使學(xué)生了解到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，促進(jìn)其改正；富有啟發(fā)性的評(píng)價(jià)，能使學(xué)生思考更深刻，學(xué)習(xí)更鉆研，從而對(duì)自己提高要求，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。當(dāng)然了，教師應(yīng)該盡量給學(xué)生多一些表?yè)P(yáng)與肯定，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，不要因?yàn)槠湟恍﹩?wèn)題答錯(cuò)了而批評(píng)他們，這樣容易挫傷學(xué)生的自尊心與自信心，不利于其今后的學(xué)習(xí)。

4.合理安排內(nèi)容保持學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的“有意注意”

學(xué)習(xí)是一項(xiàng)復(fù)雜而又繁重的腦力勞動(dòng)，在課堂上的45分鐘，學(xué)生不可能都在集中精力的聽(tīng)講，溜號(hào)再所難免。這種情況下，合理的內(nèi)容編排是非常重要的。在教學(xué)中，教師應(yīng)該把重點(diǎn)、難點(diǎn)的內(nèi)容有意地去讓學(xué)生引起注意，并把這些內(nèi)容分散到整節(jié)課中進(jìn)行講述。在講述過(guò)程中可以穿插一些生動(dòng)有趣的例子，這樣不僅增加了內(nèi)容的趣味性，又不會(huì)使學(xué)生過(guò)度疲勞，這種做法使有意注意與無(wú)意注意交替進(jìn)行，可以提高教學(xué)效果。

5．提問(wèn)的藝術(shù)時(shí)刻敲響每一位學(xué)生的警鐘。

A．問(wèn)題難易梯度按學(xué)生分為好、中、差三檔，讓每一位學(xué)生都能嘗到成就感。

B．打破提問(wèn)的規(guī)律，讓學(xué)生捉摸不透老師要向誰(shuí)提問(wèn)，以免學(xué)生在為自己排位而不聽(tīng)其

他同學(xué)的回答。

C．提問(wèn)的面盡廣些，讓每一位學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，盡將時(shí)間交給學(xué)生。

D．提問(wèn)的方式：搶答、輪流作答（直排、橫排、對(duì)角線等）、突然襲擊（專門針對(duì)上課開(kāi)小差的同學(xué)或故意不舉手的同學(xué)等）

6.結(jié)束語(yǔ)

最后，課堂上的45分鐘是學(xué)生能否學(xué)好的關(guān)鍵。因此，能否巧妙地運(yùn)用各種方法吸引學(xué)生的注意力是教師應(yīng)當(dāng)研究的重要課題。教師應(yīng)隨時(shí)隨地觀察并研究學(xué)生的有意注意與無(wú)意注意，使其更有效地上好整節(jié)課從而達(dá)到事半功倍的效果。

當(dāng)然，在課堂上你要抓住學(xué)生的吸引力不是很簡(jiǎn)單的事，更不是我所說(shuō)的都正確，如果你在經(jīng)驗(yàn)上加你的理論，在認(rèn)真的去落實(shí)，我相信，你會(huì)有收獲的。

最后我以威廉.-沃德的一句名言結(jié)束這段文字：普通教師是說(shuō)教；優(yōu)秀教師是闡述；更優(yōu)秀教師是演示；最優(yōu)秀教師是啟發(fā)。

第四篇：課堂上如何吸引學(xué)生的注意力

課堂上如何抓住學(xué)生的注意力

火神廟中學(xué) 姚紅冰

教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)與劣，關(guān)鍵取決于一堂課45分鐘的教學(xué)效率。而如何有效地體現(xiàn)課堂教學(xué)效果，則得看如何去吸引每一位學(xué)生的注意力了。讓所有學(xué)生集中注意力，神情專注地聽(tīng)講，的確不是一件容易的事情。其實(shí)，學(xué)生跟成年人一樣，如果他們不被眼下的事情吸引，他們就會(huì)找別的讓他們感興趣的東西。所以，對(duì)待學(xué)生的不專心，教師需要有一顆平常心。畢竟，任何人長(zhǎng)時(shí)間坐著聽(tīng)別人說(shuō)話，都會(huì)有走神的時(shí)候。學(xué)生在課堂上走神的時(shí)間稱為“無(wú)效時(shí)間”，它不僅會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)干擾，還具有傳染性。它會(huì)讓其他原本專心的學(xué)生想“其他人都沒(méi)有專心，我為什么要專心？”教師在課堂上應(yīng)該隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并掌握一整套的方法，提高他們的注意力。

1.精心設(shè)計(jì)開(kāi)場(chǎng)白，吸引學(xué)生的注意力

課堂教學(xué)的開(kāi)場(chǎng)白是指課堂教學(xué)的開(kāi)始部分。開(kāi)場(chǎng)白最主要的作用是吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生關(guān)注教師的授課。因此，教師每一次課的開(kāi)場(chǎng)白都要圍繞教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)，力求新穎、別致，引人入勝，為正課的開(kāi)始打下良好的基礎(chǔ)。開(kāi)場(chǎng)白設(shè)計(jì)應(yīng)做到既能吸引學(xué)生，又不喧賓奪主，如同主餐前的“開(kāi)胃湯”一樣，是為進(jìn)食主餐服務(wù)的，而不要影響主餐的進(jìn)食。開(kāi)場(chǎng)白的形式有：通過(guò)復(fù)習(xí)舊課，引入新課，作為一次課的開(kāi)始，吸引學(xué)生的注意力，另外還可以從歌曲、故事、寓言、格言、諺語(yǔ)、問(wèn)題、直觀教具等開(kāi)始。趣味幽默的開(kāi)場(chǎng)白、哲理性開(kāi)場(chǎng)白、抒情性的開(kāi)場(chǎng)白、情感激勵(lì)性開(kāi)場(chǎng)白都能很好的為正課做好鋪墊。但是教師需要把控好時(shí)間。

2、講課中突然停頓，此處無(wú)聲勝有聲 在課堂教學(xué)過(guò)程中，偶爾有個(gè)別學(xué)生注意力不集中，人在教室之內(nèi)而心卻在教室之外，甚至做一些小動(dòng)作，或者小聲說(shuō)話。這時(shí)，如果教師因此停止授課，直接到學(xué)生面前，大聲訓(xùn)斥，對(duì)其進(jìn)行制止，給予公開(kāi)批評(píng)的話，一是使學(xué)生感到很沒(méi)面子；二是停止講課去批評(píng)學(xué)生，一般要占用較多的授課時(shí)間，對(duì)整個(gè)班級(jí)授課的影響較大；三是學(xué)生的違紀(jì)現(xiàn)象嚴(yán)重影響教師的情緒，進(jìn)而也會(huì)影響到教師的授課。發(fā)現(xiàn)這種情況教師又不能置若罔聞，不管不問(wèn)。這時(shí)，最佳的方法就是在講課過(guò)程中，突然停頓下來(lái)，目光關(guān)注做小動(dòng)作或者小聲說(shuō)話的個(gè)別學(xué)生，引起該生甚至全班學(xué)生的適當(dāng)注意。一般學(xué)生都會(huì)感到不好意思而停止說(shuō)話或停止做小動(dòng)作。這是對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)影響最小而又能教育學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課的一個(gè)好方法，因?yàn)?，此處無(wú)聲勝有聲。

3、講課抑揚(yáng)頓挫，對(duì)學(xué)生的刺激信號(hào)不斷變化

學(xué)生從早到晚每天一般要聽(tīng)8節(jié)課，如果教師的授課語(yǔ)調(diào)平鋪直敘，講課缺乏抑揚(yáng)頓挫，從頭到尾都是一個(gè)調(diào)，像催眠曲一樣，學(xué)生聽(tīng)的時(shí)間長(zhǎng)了，就會(huì)打不起精神，甚至昏昏欲睡。因此，教師授課語(yǔ)言要有起伏變化，當(dāng)抑則抑，當(dāng)揚(yáng)則揚(yáng)，給學(xué)生的刺激信號(hào)是起伏變化的，讓學(xué)生始終關(guān)注教師的課堂教學(xué)內(nèi)容。教師要掌握抑揚(yáng)頓挫的方法，善于抓住語(yǔ)句的重點(diǎn)來(lái)著重表達(dá)所要說(shuō)明的意思，通過(guò)增加聲音的強(qiáng)度來(lái)運(yùn)用重音，通過(guò)改變語(yǔ)速，變換語(yǔ)調(diào)，引起學(xué)生注意老師所要強(qiáng)調(diào)的某個(gè)部分或者強(qiáng)調(diào)所表達(dá)的重點(diǎn)，增強(qiáng)語(yǔ)言的感染力，讓學(xué)生聽(tīng)著有興致，避免一成不變的語(yǔ)調(diào)讓學(xué)生感到乏味，失去對(duì)學(xué)生的吸引，失去了學(xué)生對(duì)教師的關(guān)注，學(xué)生昏昏欲睡?！敖虒W(xué)”本應(yīng)是有人“教”且有人“學(xué)”，卻變成了“教而不學(xué)”，甚至于不少學(xué)生實(shí)在忍不住就趴在桌子上睡覺(jué)，連抬頭看教師一眼的興趣都沒(méi)有，可想可知，課堂教學(xué)效率大打折扣。

4、強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，引起學(xué)生的重視

教師的教學(xué)不能吸引學(xué)生的原因有很多，而講課抓不住重點(diǎn)是其中一個(gè)重要因素。不能很好地把握教學(xué)大綱，授課面面俱到，缺乏重點(diǎn)，學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)往往是眉毛胡子一把抓，一次課結(jié)束了，學(xué)生不知道老師講課的重點(diǎn)內(nèi)容是什么，教師企望學(xué)生什么都掌握，結(jié)果是學(xué)生什么都沒(méi)有掌握，學(xué)生上課打不起精神。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，時(shí)常地強(qiáng)調(diào)教學(xué)重點(diǎn)，引起學(xué)生的注意，以吸引學(xué)生的注意力。所謂重點(diǎn)內(nèi)容就是教學(xué)大綱要求掌握的內(nèi)容，其次是要求熟悉的內(nèi)容，以及一些重要的知識(shí)點(diǎn)等，這些內(nèi)容也是學(xué)期測(cè)試的重點(diǎn)范圍內(nèi)容，利用學(xué)生重視考試的心理，課堂上適當(dāng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)與考試的重點(diǎn)范圍內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，達(dá)到聽(tīng)得懂，學(xué)得會(huì)，記得牢的目的。

5、列表比較，幫助學(xué)生鑒別易混淆的知識(shí)

學(xué)生遇到類似內(nèi)容容易發(fā)生混淆，找不出它們之間的差別，會(huì)產(chǎn)生很大的疑問(wèn)。這時(shí)，教師可利用列表比較的方法，把類似的問(wèn)題逐條列出來(lái)進(jìn)行比較，通過(guò)比較找出差別。也可以列出表格中的大致項(xiàng)目，讓學(xué)生自己完成表格的填寫，引導(dǎo)學(xué)生看書，讓學(xué)生自己動(dòng)腦動(dòng)手從書中找出答案，填入表中，這種調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手的做法，可以防止學(xué)生課堂思想開(kāi)小差。有比較才有鑒別，通過(guò)比較找出易混淆知識(shí)的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，從而把相近的，或相似的知識(shí)加以有區(qū)別地記憶而不是混為一談，形成鮮明的對(duì)比，便于牢固記憶，持久不忘。

6、督促檢查筆記，強(qiáng)行入圍

上課記筆記是一種很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，凡養(yǎng)成這種好習(xí)慣的學(xué)生，上課前就會(huì)做好記筆記的準(zhǔn)備工作，上課期間會(huì)認(rèn)真聽(tīng)課，或在筆記本上記錄，或在教科書勾劃，做上標(biāo)記，使之全部精力都集中教師的授課上，以便把筆記完整地記錄下來(lái)。教師要求學(xué)生上課必須記筆記，可以在筆記本上記錄，也可以在教科書上記錄或做一些標(biāo)記，其實(shí)，在哪里記和記多少都不重要，重要的是讓學(xué)生把注意力集中在課堂上。每次上課前都要督促學(xué)生記筆記，或在書上做一些“掌握”、“熟悉”、“了解”的記號(hào)，讓學(xué)生注意力始終集中在教學(xué)內(nèi)容之上，防止學(xué)生思想上開(kāi)小差；每次下課后都要對(duì)學(xué)生記的筆記進(jìn)行檢查，時(shí)間久了，養(yǎng)成了習(xí)慣就能解決這部分學(xué)生不能集中精力聽(tīng)課的問(wèn)題。

7、布置檢查作業(yè)，及時(shí)給予鼓勵(lì)

在課堂教學(xué)結(jié)束之后，都會(huì)布置一定數(shù)量的作業(yè)，包括課堂作業(yè)、課后練習(xí)甚至家庭作業(yè)等，要求學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)練習(xí)，以鞏固所學(xué)內(nèi)容。如果學(xué)生上課不認(rèn)真聽(tīng)課的話，就難以完成作業(yè)，這樣對(duì)促使學(xué)生課堂認(rèn)真聽(tīng)課具有重要的意義。當(dāng)教師布置作業(yè)以后，大部分的學(xué)生都能按老師要求，動(dòng)手去做，但也有少部分學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷，一副無(wú)所事事的樣子。及時(shí)、認(rèn)真檢查作業(yè)，及時(shí)給予學(xué)生表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，也是吸引學(xué)生注意聽(tīng)課的方法之一。

當(dāng)然，在課堂上我們要抓住學(xué)生的注意力不是一件簡(jiǎn)單的事，如果你的經(jīng)驗(yàn)上加你的理論，再認(rèn)真的去落實(shí)，我相信，大家都會(huì)有很好的收獲。

最后我以威廉.沃德的一句名言結(jié)束這段發(fā)言：普通教師是說(shuō)教；優(yōu)秀教師是闡述；更優(yōu)秀教師是演示；最優(yōu)秀教師是啟發(fā)。

第五篇：初中語(yǔ)文課堂上讓學(xué)生有效提問(wèn)的策略

初中語(yǔ)文課堂上讓學(xué)生有效提問(wèn)的策略

我們的教改提倡學(xué)生自疑自探，古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！彪m然新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中也提到了要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中去積極主動(dòng)地探索知識(shí)，提高解決問(wèn)題的能力，但是在具體的教學(xué)活動(dòng)中，我們的課堂教學(xué)還沒(méi)有能夠完全擺脫應(yīng)試教育根深蒂固的影響。

課改之初，我逃避學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生漫無(wú)邊際的問(wèn)題讓我束手無(wú)策，好不容易引導(dǎo)到我預(yù)設(shè)的問(wèn)題上來(lái)，解決不充分就要下課了，我被學(xué)生問(wèn)題“牽”得很“狼狽”，提問(wèn)的學(xué)生倒興致盎然，結(jié)果教學(xué)任務(wù)沒(méi)完成，大部分學(xué)生眼神迷茫。我反思到，學(xué)生提問(wèn)沒(méi)有錯(cuò)，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題。那么，如何讓學(xué)生敢于提問(wèn)呢？

首先，增強(qiáng)學(xué)生提問(wèn)的自信心，讓學(xué)生敢于提問(wèn)。

長(zhǎng)時(shí)間的應(yīng)試教育，只看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，使大部分學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)失去了信心，上課時(shí)不敢直視教師，面對(duì)教師和成績(jī)好的學(xué)生的時(shí)候表現(xiàn)出極度的不自信。學(xué)生之所以不敢提問(wèn)，可能就是羞于表達(dá)，害怕其他學(xué)生會(huì)笑話自己，針對(duì)這一心理，這就需要教師積極地鼓勵(lì)和暗示。課堂上學(xué)生很在乎教師對(duì)自己的看法，所以教師要放下架子，努力營(yíng)造一種民主和諧的課堂氛圍，要積極地鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題。

其次，給學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑的氛圍。

平時(shí)在班會(huì)課上給學(xué)生講名人質(zhì)疑的故事，利用班級(jí)文化張貼名人主動(dòng)質(zhì)疑的名言，并在學(xué)生小組量化里設(shè)定學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑加分的頂目，而且根據(jù)質(zhì)疑題目的深淺劃出不同等次。此外，我還注意在課堂上留有足夠的給學(xué)生思考的空間與時(shí)間，還要盡可能地多設(shè)計(jì)一些情境讓學(xué)生去思考，不管學(xué)生提出的問(wèn)題多簡(jiǎn)單都要鼓勵(lì)，自己的課堂語(yǔ)言力求幽默、輕松、有感染力、有親和力，給學(xué)生一個(gè)平等、和諧的課堂氛圍。

再次，學(xué)生提問(wèn)常態(tài)化，讓學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)成為習(xí)慣。

學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)這一教學(xué)策略要灌輸?shù)矫恳黄n文的學(xué)習(xí)上，要落實(shí)到每一堂課的教學(xué)上。這樣學(xué)生的主動(dòng)提問(wèn)才會(huì)成為一種習(xí)慣，主動(dòng)提問(wèn)這種思維模式才會(huì)逐漸成為學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。比如，可以布置學(xué)生在每堂課前都要準(zhǔn)備一到兩個(gè)問(wèn)題，留到課堂上來(lái)交流，并且在課堂上留出幾分鐘時(shí)間來(lái)，請(qǐng)幾位學(xué)生說(shuō)出問(wèn)題，并且集體討論解決問(wèn)題。還可以在每堂課最后留五分鐘，請(qǐng)同學(xué)再次回顧本堂課所學(xué)的內(nèi)容，并就沒(méi)搞清楚的內(nèi)容提出問(wèn)題，大家一起解決。有了交流的平臺(tái)，這樣就讓學(xué)生自然形成主動(dòng)提問(wèn)的好習(xí)慣了。

那么，如何讓學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題呢？

學(xué)生提出來(lái)的問(wèn)題有好有壞，參差不齊。有些問(wèn)題游離于文章主題之外，和文章并無(wú)關(guān)系，有些提問(wèn)本身不合邏輯，經(jīng)不起推敲，引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題很關(guān)鍵。

一、教師備課要充分，深入地理解文本，預(yù)設(shè)出學(xué)生提出的各種問(wèn)題

如在講《山中避雨》一課時(shí)學(xué)生提出“《梅花三弄》是怎樣的音樂(lè)，能讓小茶店溫暖起來(lái)”。于是我馬上讓學(xué)生欣賞《梅花三弄》，可那時(shí)段時(shí)續(xù)的悠揚(yáng)的音樂(lè)并沒(méi)有引起學(xué)生多強(qiáng)烈的共鳴，這時(shí)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生單純的坐在教室聽(tīng)與在苦雨荒山里與萍水相逢的人共同欣賞是不同的，從而引導(dǎo)學(xué)生更深刻地理解樂(lè)以教和的涵義。

二、學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題的深刻來(lái)自于對(duì)文本的深入地理解

做好預(yù)習(xí)工作很重要，在講新課之前我都會(huì)布置詳細(xì)的預(yù)習(xí)作業(yè)，理解深刻了就會(huì)遠(yuǎn)離一些價(jià)值不大的問(wèn)題。請(qǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)課文，在自己理解的基礎(chǔ)之上提出問(wèn)題。提出來(lái)之后，先在小組內(nèi)進(jìn)行討論，看看哪些問(wèn)題是可以在組內(nèi)先解決的，實(shí)在不能在組內(nèi)解決也可以尋求其他同學(xué)的幫助，盡量把問(wèn)題解決在課前。有些不確定的問(wèn)題，可以寫在問(wèn)題卡上，每個(gè)小組一張問(wèn)題卡，課代表收齊之后交給老師，老師再整理匯總，交給課堂解決。教學(xué)《如果人類也有尾巴》一課時(shí)，學(xué)生提出作者為什么會(huì)想到這么奇特的問(wèn)題？人類長(zhǎng)尾巴好還是不好呢？這樣很自然地就開(kāi)始了正反雙方的辯論。

三、教給學(xué)生質(zhì)疑的方法

1.可指導(dǎo)學(xué)生從文本標(biāo)題的含義和作用角度去質(zhì)疑

講《小巷深處》時(shí)學(xué)生就提出了“文本為什么以小巷深處為題”，《美猴王》中猴王“美”在哪里等。

2.可從文本中關(guān)鍵詞準(zhǔn)確性方面質(zhì)疑

這是在訓(xùn)練學(xué)生咬文嚼字的能力，如講《美猴王》時(shí)胡相濡提出了“我認(rèn)為文中石猴動(dòng)作‘瞑、蹲、縱’重復(fù)了三次，為什么不換成別的呢？”這時(shí)我就引導(dǎo)學(xué)生品析這三個(gè)“有重復(fù)之嫌”的詞，讓學(xué)生感受到作者用詞的妙處。

3.從內(nèi)容切合主題的角度入手質(zhì)疑

如《美猴王》一課中學(xué)生提出“第二自然段寫石猴與猿猴、麋鹿的關(guān)系有沒(méi)有價(jià)值？”引導(dǎo)討論后，學(xué)生明白了這里體現(xiàn)了石猴有親和力群眾基礎(chǔ)好，為被擁戴為王埋了伏筆。

4.從看似矛盾處質(zhì)疑

學(xué)習(xí)《陌上?！窌r(shí)學(xué)生提出“行者、少年、耕者愛(ài)羅敷與使君愛(ài)羅敷作者所持態(tài)度相反，這不矛盾嗎？”從而引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)美。質(zhì)疑不只是在課堂，課后對(duì)問(wèn)題思考更深入，引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)記下所思的結(jié)果。

5.可從文本中關(guān)鍵句入手質(zhì)疑

現(xiàn)在，課堂上學(xué)生的提問(wèn)已成為我課堂的主環(huán)節(jié)，誰(shuí)能準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有效地提問(wèn)成為評(píng)選課堂之星的重要條件。

只要學(xué)生提出問(wèn)題，就說(shuō)明他在積極思考；提出的問(wèn)題越多，說(shuō)明思維越活躍；培養(yǎng)提出問(wèn)題的能力不但可以使學(xué)生養(yǎng)成好問(wèn)、多問(wèn)、深問(wèn)的習(xí)慣，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性及批判性，有利于我們及時(shí)了解學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)，最終達(dá)到教與學(xué)的和諧。

（作者單位：河北省保定市徐水縣第二中學(xué)072500）