第一篇：教師培訓(xùn) 課堂上十種有效的教學(xué)行為

教師培訓(xùn) 課堂上十種有效的教學(xué)行為 根據(jù)新課程理念的要求，我們歸納出十種有效的教學(xué)行為：

1、在教學(xué)關(guān)系上，表現(xiàn)為：引導(dǎo)與幫助

所謂引導(dǎo)，應(yīng)是含而不露，指而不明，開(kāi)而不達(dá)，引而不發(fā)。要引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話；引導(dǎo)學(xué)生自我對(duì)話；引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生對(duì)話;引導(dǎo)學(xué)生與情境對(duì)話；引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的觀察與討論；引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題；引導(dǎo)學(xué)生全身心的投入學(xué)習(xí)過(guò)程。在教學(xué)中，還是要因勢(shì)利導(dǎo)，即在學(xué)生思維受阻、困惑不解時(shí)引導(dǎo)，使其暢通；在學(xué)生理解膚淺、就事論事時(shí)引導(dǎo)，使其深刻；在學(xué)生觀點(diǎn)錯(cuò)誤，出現(xiàn)失誤時(shí)引導(dǎo)，使其正確；在學(xué)生思路偏離，南轅北轍時(shí)引導(dǎo)，使其明晰；在學(xué)生思維局限、難以拓展時(shí)引導(dǎo)，使其開(kāi)闊；……引導(dǎo)不是主宰，要把表達(dá)的自由還給學(xué)生，把判斷權(quán)交給學(xué)生，把想象的空間留給學(xué)生，把創(chuàng)新的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生。

所謂幫助，幫助就是服務(wù)，要幫助學(xué)生尋找、收集和利用學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)需要的工具；幫助同學(xué)設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式和選擇學(xué)習(xí)策略；幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能等。幫助不是包辦，在課堂中要清除教師的“霸權(quán)”現(xiàn)象，要克服學(xué)生的“盲從”現(xiàn)象。

2、在師生關(guān)系上，表現(xiàn)為：尊重與贊賞

尊重，就是要尊重每一位同學(xué)的做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，在課堂對(duì)話中要民主、平等，即教師要以飽滿(mǎn)的熱情，濃濃的愛(ài)意，真誠(chéng)的微笑，和藹可親地與學(xué)生平等地、民主地對(duì)話。師生之間的交流應(yīng)是朋友般的交流，師生交流更多的是商量與切磋，補(bǔ)充與討論，傾聽(tīng)與溝通，尊重與信任，平等與合作。在師生互動(dòng)中，允許學(xué)生答錯(cuò)了重答，答不完整，允許補(bǔ)充，不明白的允許發(fā)問(wèn)，有不同意見(jiàn)的允許爭(zhēng)論，允許學(xué)生向老師“發(fā)難”。在課堂中應(yīng)沒(méi)有訓(xùn)斥、責(zé)罵、侮辱和體罰；也沒(méi)有緊張、恐懼、擔(dān)心和不安，應(yīng)是一個(gè)富有人情味的和諧課堂。

贊賞,就是要贊賞每一位學(xué)生，贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛(ài)好、專(zhuān)長(zhǎng)；贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和表現(xiàn)出來(lái)的善意；贊賞每一位學(xué)生對(duì)教材的質(zhì)疑和對(duì)自己的超越。

3、在講練策略上，表現(xiàn)為：精講與精練

所謂“精講”就是指教師對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)用少而精的語(yǔ)言，抓住中心，揭示教材中的內(nèi)在規(guī)律和本質(zhì)特征。以講促思，以講解惑，講清知識(shí)的縱橫聯(lián)系，講清知識(shí)發(fā)生和發(fā)展過(guò)程，講科學(xué)的思維方法和學(xué)習(xí)方法等。通過(guò)“精講”可留出更多的時(shí)間讓學(xué)生多動(dòng)，即動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口等。因?yàn)閷W(xué)生注意力集中聽(tīng)課，時(shí)間是有限的，講多了影響教學(xué)效果。

要精講就要突出“重點(diǎn)”，所謂突出重點(diǎn)指：在學(xué)習(xí)過(guò)程中，引導(dǎo)分析，學(xué)懂重點(diǎn)；組織講評(píng)，突出重點(diǎn)；練習(xí)設(shè)計(jì)，緊扣重點(diǎn)；板書(shū)設(shè)計(jì)，標(biāo)出重點(diǎn)；直觀演示，體現(xiàn)重點(diǎn)；課堂提問(wèn)，問(wèn)在重點(diǎn)；歸納小結(jié)，點(diǎn)出重點(diǎn)等。重點(diǎn)知識(shí)解決了，一堂課的任務(wù)基本完成。

所謂“精練”，是指練習(xí)要少而精，雖然練習(xí)對(duì)技能學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，但是過(guò)量的練習(xí)，會(huì)產(chǎn)生兩個(gè)消極作用：一是阻礙技能的掌握；二是導(dǎo)致技能的退化。即產(chǎn)生練習(xí)的“高原現(xiàn)象”。所以向?qū)W生提供的練習(xí)，要有目的性、層次性、遞進(jìn)性、探究性、典型性和綜合性，練習(xí)方法要多樣化，提高學(xué)生練習(xí)的成功率，使學(xué)生在“精練”中提升學(xué)習(xí)效果。

4、在問(wèn)題刺激上，表現(xiàn)為：創(chuàng)境與設(shè)疑

創(chuàng)境。在新課程有效教學(xué)中，我們要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)系列的情境，組織大量的刺激要素，以不同形式刺激學(xué)生與問(wèn)題對(duì)話，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)問(wèn)題的觀察，思維，記憶……，不斷鞏固學(xué)習(xí)成果。在刺激策略上，可有以下幾種：

（1）語(yǔ)言刺激。即教師以“奇”來(lái)刺激學(xué)生與問(wèn)題對(duì)話；以“精”來(lái)刺激學(xué)生與問(wèn)題對(duì)話；以“新”來(lái)刺激學(xué)生與問(wèn)題對(duì)話；以“美”來(lái)刺激學(xué)生與問(wèn)題對(duì)話；以“藝術(shù)”來(lái)刺激學(xué)生與問(wèn)題對(duì)話。

（2）媒體刺激。即教師以背景內(nèi)容刺激問(wèn)題；以核心內(nèi)容刺激問(wèn)題；以激趣內(nèi)容刺激問(wèn)題；以重復(fù)呈現(xiàn)刺激問(wèn)題等。

（3）演示刺激。即教師以模擬演示刺激問(wèn)題；以實(shí)物演示刺激問(wèn)題；以圖表演示刺激問(wèn)題等。

（4）情景刺激。即教師以活動(dòng)情景來(lái)刺激學(xué)生與問(wèn)題對(duì)話；以實(shí)驗(yàn)情景來(lái)刺激學(xué)生與問(wèn)題對(duì)話；以心理體驗(yàn)情景來(lái)刺激學(xué)生與問(wèn)題對(duì)話；以故事情景來(lái)刺激學(xué)生與問(wèn)題對(duì)話等。

（5）情感刺激。即教師以成功激勵(lì)的方法刺激學(xué)生與問(wèn)題對(duì)話；以合理調(diào)節(jié)情感狀態(tài)來(lái)刺激問(wèn)題對(duì)話；以“移情”手法，刺激問(wèn)題對(duì)話等。

設(shè)疑。教師要通過(guò)設(shè)疑，刺激學(xué)生對(duì)問(wèn)題探索求知的欲望與熱情。通過(guò)問(wèn)題的刺激，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。而問(wèn)題刺激的設(shè)疑方法很多，這里提供若干個(gè)設(shè)疑點(diǎn)，如：在課題上設(shè)疑，在重點(diǎn)上設(shè)疑，在銜接上設(shè)疑，在聯(lián)系上設(shè)疑，在思路上設(shè)疑，在實(shí)踐上設(shè)疑，在比較上設(shè)疑，在謬誤上設(shè)疑，在疑難上設(shè)疑，在運(yùn)用上設(shè)疑，在深化上設(shè)疑等。但設(shè)疑應(yīng)注意；目的性，啟發(fā)性，趣味性，針對(duì)性，整體性和主體性等。

5、在關(guān)注差異上，表現(xiàn)為：分層與異步

有效教學(xué)主要指對(duì)全體學(xué)生教學(xué)有效，不是指對(duì)部分基礎(chǔ)好的學(xué)生有效，否則就要產(chǎn)生新的不平衡，好的學(xué)生更好，差的學(xué)生更差，使學(xué)生之間個(gè)體差異更大。我們需要的是讓原來(lái)的不平衡，逐步趨于平衡，這也是對(duì)有效教學(xué)的要求。

學(xué)生之間的個(gè)體差異是有多種原因形成的。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都受到不同的遺傳因素、家庭因素、個(gè)人因素及社會(huì)環(huán)境的影響，這必然使個(gè)人的發(fā)展存在著不同的客觀差異。其差異主要是：基礎(chǔ)性差異、動(dòng)力性差異，操作性差異和方向性差異等，如何在教學(xué)中縮小差異，或在有較大差異的班級(jí)（如民工子女多的班級(jí)）中如何執(zhí)教，這是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)必須關(guān)注的問(wèn)題。

在學(xué)生之間具有明顯差異的班級(jí)中，一定要打破“齊步走”的格局，提倡“異步行”的做法。其中，分層遞進(jìn)，因材施教，仍然是一個(gè)好的教學(xué)原則。課堂教學(xué)中，在面向全體學(xué)生，促進(jìn)人人成功的指導(dǎo)思想下，要協(xié)調(diào)教學(xué)目標(biāo)和要求，將教學(xué)要求置于各層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”之中，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的易變因素，使教學(xué)要求與學(xué)生學(xué)習(xí)可能性相互適應(yīng)。通過(guò)對(duì)學(xué)生的分層教學(xué)，分層練習(xí)，分層輔導(dǎo)，分層評(píng)價(jià)，分層矯正、調(diào)節(jié)，以達(dá)到各類(lèi)學(xué)生產(chǎn)生接受效應(yīng)，共振效應(yīng)，使每一個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得充分的發(fā)展。

6、在動(dòng)態(tài)生成上，表現(xiàn)為：促進(jìn)與應(yīng)對(duì)

動(dòng)態(tài)生成教學(xué)是新課程積極提倡的核心理念之一。

所謂“動(dòng)態(tài)生成”或說(shuō)“生成”是一個(gè)相對(duì)于“預(yù)設(shè)”，很少關(guān)注“動(dòng)態(tài)生成”，很少考慮促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成，應(yīng)對(duì)動(dòng)態(tài)生成。

促進(jìn)，就是采用生成性策略，促進(jìn)問(wèn)題的生成。其中，策略有：生動(dòng)的講述策略，技巧性提問(wèn)策略，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑策略，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境策略，頭腦風(fēng)暴策略等。

應(yīng)對(duì)，就是當(dāng)課堂動(dòng)態(tài)生成時(shí)，要運(yùn)用教師的教學(xué)機(jī)智，開(kāi)發(fā)和利用動(dòng)態(tài)生成資源。其中，策略有：傾聽(tīng)回應(yīng)策略，因勢(shì)利導(dǎo)策略，隨機(jī)應(yīng)變策略，把握分寸策略等。

7、在媒體運(yùn)用上，表現(xiàn)為：整合與巧用

整合,指把媒體技術(shù)融入教學(xué)過(guò)程，發(fā)揮“技術(shù)”的優(yōu)勢(shì)，改變教師中心論，把“技術(shù)”與學(xué)科教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)，形成相應(yīng)的引導(dǎo)方法。整合的方法有幾種：技術(shù)與學(xué)科整合，技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，技術(shù)與某種知識(shí)的整合，技術(shù)與某種策略的整合等。通過(guò)各方面的整合，使之產(chǎn)生1+1>2的效果。

巧用,就是找準(zhǔn)整合之處。要做到整合在關(guān)鍵處，整合在疑難處，整合在情境創(chuàng)設(shè)處，新知的生長(zhǎng)處，思維的障礙處，操作的要領(lǐng)處，知識(shí)的延伸處，思維的拓展處等?！凹夹g(shù)”的運(yùn)用不能占用時(shí)間太多，防止產(chǎn)生“技術(shù)現(xiàn)代化”而“感情淡漠化”的不良傾向。

8、在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上，表現(xiàn)為：發(fā)展與開(kāi)放

發(fā)展,指對(duì)學(xué)生要進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)。發(fā)展性評(píng)價(jià)注重對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況的全面考查和反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，給予提示與幫助，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展的目的。同時(shí)，發(fā)展性評(píng)價(jià)則更多是一種自我參照的評(píng)價(jià)，即把評(píng)價(jià)結(jié)果跟學(xué)生以前的表現(xiàn)進(jìn)行比較（個(gè)體內(nèi)差評(píng)價(jià)）從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步與缺陷，以針對(duì)性地進(jìn)行激勵(lì)并提出補(bǔ)救的措施。因此，發(fā)展性評(píng)價(jià)真正體現(xiàn)出“以學(xué)生發(fā)展為本”的新理念。讓每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功的喜悅，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

開(kāi)放,指對(duì)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放性評(píng)價(jià)?！伴_(kāi)放”有以下幾方面：

一是評(píng)價(jià)內(nèi)容的開(kāi)放。即它不僅對(duì)知識(shí)掌握和運(yùn)用知識(shí)的熟練程度的評(píng)價(jià)，還要注重對(duì)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)的評(píng)價(jià)，更要注重學(xué)生在實(shí)踐中解決問(wèn)題能力的評(píng)價(jià)。

二是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)放。對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)不能用一把尺子、一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量所有的學(xué)生，而要通過(guò)既有一定的共性要求，又有適合各個(gè)層次學(xué)生且可以供自我選擇的評(píng)價(jià)來(lái)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展，對(duì)少數(shù)表現(xiàn)出有個(gè)性特長(zhǎng)的學(xué)生要進(jìn)行特殊的評(píng)價(jià)。

三是評(píng)價(jià)主體的開(kāi)放。它既有教師評(píng)價(jià)，還有自評(píng)與互評(píng)；將來(lái)自各個(gè)角度的觀察意見(jiàn)交匯起來(lái)，最后作出既有定量又有定性的全面評(píng)價(jià)。

9、在課堂管理上，表現(xiàn)為：反饋與調(diào)控

課堂管理首先要有反饋信息，并要求教師對(duì)學(xué)生的反饋信息接受應(yīng)該敏感，判斷應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確，處理應(yīng)當(dāng)果斷，對(duì)后續(xù)落實(shí)目標(biāo)的教學(xué)要調(diào)節(jié)，回授、補(bǔ)償應(yīng)及時(shí)。反饋的方法可以用提問(wèn)、觀察、質(zhì)疑、訓(xùn)練等收集信息。反饋包括當(dāng)堂反饋和課后作業(yè)的反饋。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要提倡學(xué)習(xí)的“自我反饋”，其具體要求有三：一是自我觀察，二是自我分析，三是自我評(píng)價(jià)。同時(shí)，還提倡“同步反饋”，其中“同步”指：與學(xué)習(xí)內(nèi)容同步；與學(xué)習(xí)進(jìn)程同步；與練習(xí)過(guò)程同步；與學(xué)生心理興奮點(diǎn)同步等。

課堂中的調(diào)控，不一定都是對(duì)“問(wèn)題生”的調(diào)控。首先是目標(biāo)調(diào)控，即要考察三維目標(biāo)的貫徹度和達(dá)標(biāo)度；其次是“度”的控制，即控制思維的密度，內(nèi)容的深廣度，教學(xué)的進(jìn)度，訓(xùn)練的程度，使師生處于“共振”狀態(tài)。最后是對(duì)課堂問(wèn)題行為的調(diào)控。特別是對(duì)以下幾個(gè)問(wèn)題的調(diào)控：

（1）當(dāng)學(xué)生精神不佳時(shí)，你能使他們振作；（2）當(dāng)學(xué)生過(guò)度興奮時(shí)，你能使他們歸于平靜；（3）當(dāng)學(xué)生茫無(wú)頭緒時(shí)，你能給他們指明方向；（4）當(dāng)學(xué)生沒(méi)有信心時(shí)，你能調(diào)動(dòng)他們的積極性；（5）當(dāng)學(xué)生有差錯(cuò)時(shí)，你能讓學(xué)生自己明白錯(cuò)誤；

10、對(duì)待自我上，表現(xiàn)為：反思與改進(jìn)

堅(jiān)持教學(xué)反思可以提高教師的創(chuàng)新意識(shí)、專(zhuān)業(yè)化水平和教師的元認(rèn)知技能。反思產(chǎn)生于問(wèn)題，要讓教師自己審視自己的教學(xué)，反思自己的教學(xué)，質(zhì)疑自己的教學(xué)，找出教學(xué)中的低效或無(wú)效的問(wèn)題，進(jìn)行研究。

反思?？芍刚n前反思，課中反思，課后反思。課前反思會(huì)使教學(xué)成為一種自覺(jué)地形為；課中反思會(huì)使教學(xué)活動(dòng)高效率地完成；課后反思會(huì)使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理性化。

改進(jìn)。指在教學(xué)觀念上的改進(jìn)；對(duì)教材及“課標(biāo)”鉆研方面的改進(jìn)；對(duì)教學(xué)方法與策略的改進(jìn)；對(duì)教師自身素養(yǎng)方面的改進(jìn)等。并提出今后的努力方向。

教學(xué)要反思，現(xiàn)在人人皆知，但是在反思實(shí)踐中，出現(xiàn)一些傾向：一是“假反思”，不是“真反思”；二是“淺反思”，不是“深反思”；三是“應(yīng)付思”，不是“我要思”；四是“空反思”，即只顧反思，不會(huì)“決斷”，沒(méi)有行動(dòng)，未解決問(wèn)題。我們認(rèn)為，要提高教學(xué)反思的能力，提高反思品質(zhì)中的幾個(gè)“度”是訓(xùn)練的方向，即反思要有廣度；反思要有深度；反思要有高度；反思要有創(chuàng)新度；反思要有靈活度。

研究表明：一個(gè)不會(huì)反思的教師，不可能在課程改革中，轉(zhuǎn)換教師角色，發(fā)展成為研究型教師，反思型教師，他的經(jīng)驗(yàn)也是狹隘的，膚淺的，它的學(xué)術(shù)水平的發(fā)展也將大受限制。

第二篇：課堂上十種有效的教學(xué)行為

課堂上十種有效的教學(xué)行為

一、在教學(xué)關(guān)系上，表現(xiàn)為：引導(dǎo)與幫助

由于在課改中教師角色轉(zhuǎn)換，所以教師的教學(xué)行為也在變化，我們認(rèn)為，在教學(xué)關(guān)上，師生互動(dòng)中的教學(xué)行為應(yīng)主要表現(xiàn)為：引導(dǎo)與幫助。用“引導(dǎo)”與“幫助”的有效互動(dòng)，來(lái)實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

所謂引導(dǎo)，應(yīng)是含而不露，指而不明，開(kāi)而不達(dá)，引而不發(fā)。要引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話對(duì)話；引導(dǎo)學(xué)生自我對(duì)話；引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生對(duì)話;引導(dǎo)學(xué)生與情境對(duì)話；引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的觀察與討論；引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題；引導(dǎo)學(xué)生全身心的投入學(xué)習(xí)過(guò)程。在教學(xué)中，還是要因勢(shì)利導(dǎo)，即在學(xué)生思維受阻、困惑不解時(shí)引導(dǎo)，使其暢通；在學(xué)生理解膚淺、就事論事時(shí)引導(dǎo)，使其深刻；在學(xué)生觀點(diǎn)錯(cuò)誤，出現(xiàn)失誤時(shí)引導(dǎo)，使其正確；在學(xué)生思路偏離，南轅北轍時(shí)引導(dǎo)，使明晰；在學(xué)生思維局限、難以拓展時(shí)引導(dǎo)，使其開(kāi)闊；……引導(dǎo)不是主宰，要把表達(dá)的自由還給學(xué)生，把判斷權(quán)交給學(xué)生，把想象的空間留給學(xué)生，把創(chuàng)新的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生。

所謂幫助，就是服務(wù)，要幫助學(xué)生尋找、收集和利用學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)需要的工具；幫助同學(xué)設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式和選擇學(xué)習(xí)策略；幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能等。幫助不是包辦，在課堂中要清除教師的“霸權(quán)”現(xiàn)象，要克服學(xué)生的“盲從”現(xiàn)象。

二、在師生關(guān)系上，表現(xiàn)為：尊重與贊賞 尊重，就是要尊重每一位同學(xué)的做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，在課堂對(duì)話中要民主、平等，即教師要以飽滿(mǎn)的熱情，濃濃的愛(ài)意，真誠(chéng)的微笑，和藹可親地與學(xué)生平等地、民主地對(duì)話。師生之間的交流應(yīng)是朋友般的交流，師生交流更多的是商量與切磋，補(bǔ)充與討論，傾聽(tīng)與溝通，尊重與信任，平等與合作。在師生互動(dòng)中，允許學(xué)生答錯(cuò)了重答，答不完整，允許補(bǔ)充，不明白的允許發(fā)問(wèn)，有不同意見(jiàn)的允許爭(zhēng)論，允許學(xué)生向老師“發(fā)難”。在課堂中應(yīng)沒(méi)有訓(xùn)斥、責(zé)罵、侮辱和體罰；也沒(méi)有緊張、恐懼、擔(dān)心和不安，應(yīng)是一個(gè)富有人情味的和諧課堂。贊賞,就是要贊賞每一位學(xué)生，贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛(ài)好、專(zhuān)長(zhǎng)；贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和表現(xiàn)出來(lái)的善意；贊賞每一位學(xué)生對(duì)教材的質(zhì)疑和對(duì)自己的超越。

三、在講練策略上，表現(xiàn)為：精講與精練

所謂“講練”策略就是“精講精練”策略，它是一種提高課堂教學(xué)效益減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)的教學(xué)策略。它是一種有效呈現(xiàn)知識(shí)和有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。

四、在問(wèn)題刺激上，表現(xiàn)為：創(chuàng)境與設(shè)疑

創(chuàng)境。在新課程有效教學(xué)中，我們要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)系列的情境，組織大量的刺激要素，以不同形式刺激學(xué)生與問(wèn)題對(duì)話，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)問(wèn)題的觀察，思維，記憶……，不斷鞏固學(xué)習(xí)成果。

設(shè)疑。教師要通過(guò)設(shè)疑，刺激學(xué)生對(duì)問(wèn)題探索求知的欲望與熱情。通過(guò)問(wèn)題的刺激，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。而問(wèn)題刺激的設(shè)疑方法很多，這里提供若干個(gè)設(shè)疑點(diǎn)，如：在課題上設(shè)疑，在重點(diǎn)上設(shè)疑，在銜接上設(shè)疑，在聯(lián)系上設(shè)疑，在思路上設(shè)疑，在實(shí)踐上設(shè)疑，在比較上設(shè)疑，在謬誤上設(shè)疑，在疑難上設(shè)疑，在運(yùn)用上設(shè)疑，在深化上設(shè)疑等。但設(shè)疑應(yīng)注意；目的性，啟發(fā)性，趣味性，針對(duì)性，整體性和主體性等。

五、在關(guān)注差異上，表現(xiàn)為：分層與異步

有效教學(xué)主要指對(duì)全體學(xué)生教學(xué)有效，不是指對(duì)部分基礎(chǔ)好的學(xué)生有效，否則就要產(chǎn)生新的不平衡，好的學(xué)生更好，差的學(xué)生更差，使學(xué)生之間個(gè)體差異更大。我們需要的是讓原來(lái)的不平衡，逐步趨于平衡，這也是對(duì)有效教學(xué)的要求。

六、在動(dòng)態(tài)生成上，表現(xiàn)為：促進(jìn)與應(yīng)對(duì) 動(dòng)態(tài)生成教學(xué)是新課程積極提倡的核心理念之一。

所謂“動(dòng)態(tài)生成”或說(shuō)“生成”是一個(gè)相對(duì)于“預(yù)設(shè)”，應(yīng)對(duì)動(dòng)態(tài)生成。促進(jìn)，就是采用生成性策略，促進(jìn)問(wèn)題的生成。其中，策略有：生動(dòng)的講述策略，技巧性提問(wèn)策略，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑策略，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境策略，頭腦風(fēng)暴策略等。

應(yīng)對(duì)，就是當(dāng)課堂動(dòng)態(tài)生成時(shí)，要運(yùn)用教師的教學(xué)機(jī)智，開(kāi)發(fā)和利用動(dòng)態(tài)生成資源。其中，策略有：傾聽(tīng)回應(yīng)策略，因勢(shì)利導(dǎo)策略，隨機(jī)應(yīng)變策略，把握分寸策略等。

七、在媒體運(yùn)用上，表現(xiàn)為：整合與巧用

整合,指把媒體技術(shù)融入教學(xué)過(guò)程，發(fā)揮“技術(shù)”的優(yōu)勢(shì)，改變教師中心論，把“技術(shù)”與學(xué)科教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)，形成相應(yīng)的引導(dǎo)方法。整合的方法有幾種：技術(shù)與學(xué)科整合，技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，技術(shù)與某種知識(shí)的整合，技術(shù)與某種策略的整合等。通過(guò)各方面的整合，使之產(chǎn)生1+1>2的效果。

巧用,就是找準(zhǔn)整合之處。要做到整合在關(guān)鍵處，整合在疑難處，整合在情境創(chuàng)設(shè)處，新知的生長(zhǎng)處，思維的障礙處，操作的要領(lǐng)處，知識(shí)的延伸處，思維的拓展處等?！凹夹g(shù)”的運(yùn)用不能占用時(shí)間太多，防止產(chǎn)生“技術(shù)現(xiàn)代化”而“感情淡漠化”的不良傾向。

八、在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上，表現(xiàn)為：發(fā)展與開(kāi)放

發(fā)展,指對(duì)學(xué)生要進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)。發(fā)展性評(píng)價(jià)注重對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況的全面考查和反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，給予提示與幫助，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展的目的。同時(shí)，發(fā)展性評(píng)價(jià)則更多是一種自我參照的評(píng)價(jià)，即把評(píng)價(jià)結(jié)果跟學(xué)生以前的表現(xiàn)進(jìn)行比較，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步與缺陷，以針對(duì)性地進(jìn)行激勵(lì)并提出補(bǔ)救的措施。因此，發(fā)展性評(píng)價(jià)真正體現(xiàn)出“以學(xué)生發(fā)展為本”的新理念。讓每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功的喜悅，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。開(kāi)放,指對(duì)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放性評(píng)價(jià)?！伴_(kāi)放”有以下幾方面：評(píng)價(jià)內(nèi)容的開(kāi)放、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)放、評(píng)價(jià)主體的開(kāi)放。它既有教師評(píng)價(jià)，還有自評(píng)與互評(píng)；將來(lái)自各個(gè)角度的觀察意見(jiàn)交匯起來(lái)，最后作出既有定量又有定性的全面評(píng)價(jià)。

九、在課堂管理上，表現(xiàn)為：反饋與調(diào)控 課堂管理首先要有反饋信息，并要求教師對(duì)學(xué)生的反饋信息接受應(yīng)該敏感，判斷應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確，處理應(yīng)當(dāng)果斷，對(duì)后續(xù)落實(shí)目標(biāo)的教學(xué)要調(diào)節(jié)，回授、補(bǔ)償應(yīng)及時(shí)。反饋的方法可以用提問(wèn)、觀察、質(zhì)疑、訓(xùn)練等收集信息。反饋包括當(dāng)堂反饋和課后作業(yè)的反饋。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要提倡學(xué)習(xí)的“自我反饋”，其具體要求有三：一是自我觀察，二是自我分析，三是自我評(píng)價(jià)。同時(shí)，還提倡“同步反饋”，其中“同步”指：與學(xué)習(xí)內(nèi)容同步；與學(xué)習(xí)進(jìn)程同步；與練習(xí)過(guò)程同步；與學(xué)生心理興奮點(diǎn)同步等。

課堂中的調(diào)控，不一定都是對(duì)“問(wèn)題生”的調(diào)控。首先是目標(biāo)調(diào)控，即要考察三維目標(biāo)的貫徹度和達(dá)標(biāo)度；其次是“度”的控制，即控制思維的密度，內(nèi)容的深廣度，教學(xué)的進(jìn)度，訓(xùn)練的程度，使師生處于“共振”狀態(tài)。最后是對(duì)課堂問(wèn)題行為的調(diào)控。特別是對(duì)以下幾個(gè)問(wèn)題的調(diào)控：（1）當(dāng)學(xué)生精神不佳時(shí)，你能使他們振作；（2）當(dāng)學(xué)生過(guò)度興奮時(shí)，你能使他們歸于平靜；（3）當(dāng)學(xué)生茫無(wú)頭緒時(shí)，你能給他們指明方向；（4）當(dāng)學(xué)生沒(méi)有信心時(shí)，你能調(diào)動(dòng)他們的積極性；（5）當(dāng)學(xué)生有差錯(cuò)時(shí)，你能讓學(xué)生自己明白錯(cuò)誤；

十、對(duì)待自我上，表現(xiàn)為：反思與改進(jìn)

堅(jiān)持教學(xué)反思可以提高教師的創(chuàng)新意識(shí)、專(zhuān)業(yè)化水平和教師的元認(rèn)知技能。反思產(chǎn)生于問(wèn)題，要讓教師自己審視自己的教學(xué)，反思自己的教學(xué)，質(zhì)疑自己的教學(xué)，找出教學(xué)中的低效或無(wú)效的問(wèn)題。

反思?？芍刚n前反思，課中反思，課后反思。課前反思會(huì)使教學(xué)成為一種自覺(jué)地形為；課中反思會(huì)使教學(xué)活動(dòng)高效率地完成；課后反思會(huì)使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理性化。

改進(jìn)。指在教學(xué)觀念上的改進(jìn)；對(duì)教材及“課標(biāo)”鉆研方面的改進(jìn)；對(duì)教學(xué)方法與策略的改進(jìn)；對(duì)教師自身素養(yǎng)方面的改進(jìn)等。并提出今后的努力方向。

教學(xué)要反思，現(xiàn)在人人皆知，但是在反思實(shí)踐中，出現(xiàn)一些傾向：一是“假反思”，不是“真反思”；二是“淺反思”，不是“深反思”；三是“應(yīng)付思”，不是“我要思”；四是“空反思”，即只顧反思，不會(huì)“決斷”，沒(méi)有行動(dòng)，未解決問(wèn)題。提高反思品質(zhì)中的幾個(gè)“度”是訓(xùn)練的方向，即反思要有廣度；反思要有深度；反思要有高度；反思要有創(chuàng)新度；反思要有靈活度。

研究表明：一個(gè)不會(huì)反思的教師，不可能在課程改革中，轉(zhuǎn)換教師角色，發(fā)展成為研究型教師，反思型教師，他的經(jīng)驗(yàn)也是狹隘的，膚淺的，它的學(xué)術(shù)水平的發(fā)展也將大受限制

第三篇：課堂上教師的10種有效教學(xué)行為

課堂上教師的10種有效教學(xué)行為

根據(jù)新課程理念的要求，我們歸納為十種有效教學(xué)行為：

1在教學(xué)關(guān)系上，表現(xiàn)為：引導(dǎo)與幫助

由于在課改中教師角色轉(zhuǎn)換，所以教師的教學(xué)行為也在變化，我們認(rèn)為，在教學(xué)關(guān)系上，師生互動(dòng)中的教學(xué)行為應(yīng)主要表現(xiàn)為：引導(dǎo)與幫助。

用“引導(dǎo)”與“幫助”的有效互動(dòng)，來(lái)支撐學(xué)生的學(xué)習(xí)，使之實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

所謂引導(dǎo)，應(yīng)是含而不露，指而不明，開(kāi)而不達(dá)，引而不發(fā)。要引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話對(duì)話;引導(dǎo)學(xué)生自我對(duì)話;引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生對(duì)話;引導(dǎo)學(xué)生與情境對(duì)話;引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的觀察與討論;引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題;引導(dǎo)學(xué)生全身心的投入學(xué)習(xí)過(guò)程。在教學(xué)中，還是要因勢(shì)利導(dǎo)，即在學(xué)生思維受阻、困惑不解時(shí)引導(dǎo)，使其暢通;在學(xué)生理解膚淺、就事論事時(shí)引導(dǎo)，使其深刻;在學(xué)生觀點(diǎn)錯(cuò)誤，出現(xiàn)失誤時(shí)引導(dǎo)，使其正確;在學(xué)生思路偏離，南轅北轍時(shí)引導(dǎo)，使明晰;在學(xué)生思維局限、難以拓展時(shí)引導(dǎo)，使其開(kāi)闊;……引導(dǎo)不是主宰，要把表達(dá)的自由還給學(xué)生，把判斷權(quán)交給學(xué)生，把想象的空間留給學(xué)生，把創(chuàng)新的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生。

所謂幫助，幫助就是服務(wù)，要幫助學(xué)生尋找、收集和利用學(xué)習(xí)資源;幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)需要的工具;幫助同學(xué)設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式和選擇學(xué)習(xí)策略;幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思;幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能等。幫助不是包辦，在課堂中要清除教師的“霸權(quán)”現(xiàn)象，要克服學(xué)生的“盲從”現(xiàn)象。

2在師生關(guān)系上，表現(xiàn)為：尊重與贊賞

我們認(rèn)為，在師生關(guān)系上的和諧，教師的教學(xué)行為主要應(yīng)表現(xiàn)為：尊重與贊賞。

尊重，就是要尊重每一位同學(xué)的做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，在課堂對(duì)話中要民主、平等，即教師要以飽滿(mǎn)的熱情，濃濃的愛(ài)意，真誠(chéng)的微笑，和藹可親地與學(xué)生平等地、民主地對(duì)話。師生之間的交流應(yīng)是朋友般的交流，師生交流更多的是商量與切磋，補(bǔ)充與討論，傾聽(tīng)與溝通，尊重與信任，平等與合作。在師生互動(dòng)中，允許學(xué)生答錯(cuò)了重答，答不完整，允許補(bǔ)充，不明白的允許發(fā)問(wèn)，有不同意見(jiàn)的允許爭(zhēng)論，允許學(xué)生向老師“發(fā)難”。在課堂中應(yīng)沒(méi)有訓(xùn)斥、責(zé)罵、侮辱和體罰;也沒(méi)有緊張、恐懼、擔(dān)心和不安，應(yīng)是一個(gè)富有人情味的和諧課堂。

贊賞,就是要贊賞每一位學(xué)生，贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛(ài)好、專(zhuān)長(zhǎng);贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和表現(xiàn)出來(lái)的善意;贊賞每一位學(xué)生對(duì)教材的質(zhì)疑和對(duì)自己的超越。

3在講練策略上，表現(xiàn)為：精講與精練

所謂“講練”策略就是“精講精練”策略，它是一種提高課堂教學(xué)效益減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)的教學(xué)策略。它是一種有效呈現(xiàn)知識(shí)和有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。

所謂“精講”就是指教師對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)用少而精的語(yǔ)言，抓住中心，揭示教材中的內(nèi)在規(guī)律和本質(zhì)特征。以講促思，以講解惑，講清知識(shí)的縱橫聯(lián)系，講清知識(shí)發(fā)生和發(fā)展過(guò)程，講科學(xué)的思維方法和學(xué)習(xí)方法等。通過(guò)“精講”可留出更多的時(shí)間讓學(xué)生多動(dòng)，即動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口等。因?yàn)閷W(xué)生注意力集中聽(tīng)課，時(shí)間是有限的，講多了影響教學(xué)效果。

要精講就要突出“重點(diǎn)”，所謂突出重點(diǎn)指：在學(xué)習(xí)過(guò)程中，引導(dǎo)分析，學(xué)懂重點(diǎn);組織講評(píng)，突出重點(diǎn);練習(xí)設(shè)計(jì)，緊扣重點(diǎn);板書(shū)設(shè)計(jì)，標(biāo)出重點(diǎn);直觀演示，體現(xiàn)重點(diǎn);課堂提問(wèn)，問(wèn)在重點(diǎn);歸納小結(jié)，點(diǎn)出重點(diǎn)等。重點(diǎn)知識(shí)解決了，一堂課的任務(wù)基本完成。

所謂“精練”，是指練習(xí)要少而精，雖然練習(xí)對(duì)技能學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，但是過(guò)量的練習(xí)，會(huì)產(chǎn)生兩個(gè)消極作用：一是阻礙技能的掌握;二是導(dǎo)致技能的退化。即產(chǎn)生練習(xí)的“高原現(xiàn)象”。所以向?qū)W生提供的練習(xí)，要有目的性、層次性、遞進(jìn)性、探究性、典型性和綜合性，練習(xí)方法要多樣化，提高學(xué)生練習(xí)的成功率，使學(xué)生在“精練”中提升學(xué)習(xí)效果。

4在問(wèn)題刺激上，表現(xiàn)為：創(chuàng)境與設(shè)疑

創(chuàng)境。在新課程有效教學(xué)中，我們要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)系列的情境，組織大量的刺激要素，以不同形式刺激學(xué)生與問(wèn)題對(duì)話，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)問(wèn)題的觀察，思維，記憶……，不斷鞏固學(xué)習(xí)成果。在刺激策略上，可有以下幾種：

(1)語(yǔ)言刺激。即教師以“奇”來(lái)刺激學(xué)生與問(wèn)題對(duì)話;以“精”來(lái)刺激學(xué)生與問(wèn)題對(duì)話;以“新”來(lái)刺激學(xué)生與問(wèn)題對(duì)話;以“美”來(lái)刺激學(xué)生與問(wèn)題對(duì)話;以“藝術(shù)”來(lái)刺激學(xué)生與問(wèn)題對(duì)話。

(2)媒體刺激。即教師以背景內(nèi)容刺激問(wèn)題;以核心內(nèi)容刺激問(wèn)題;以激趣內(nèi)容刺激問(wèn)題;以重復(fù)呈現(xiàn)刺激問(wèn)題等。

(3)演示刺激。即教師以模擬演示刺激問(wèn)題;以實(shí)物演示刺激問(wèn)題;以圖表演示刺激問(wèn)題等。

(4)情景刺激。即教師以活動(dòng)情景來(lái)刺激學(xué)生與問(wèn)題對(duì)話;以實(shí)驗(yàn)情景來(lái)刺激學(xué)生與問(wèn)題對(duì)話;以心理體驗(yàn)情景來(lái)刺激學(xué)生與問(wèn)題對(duì)話;以故事情景來(lái)刺激學(xué)生與問(wèn)題對(duì)話等。

(5)情感刺激。即教師以成功激勵(lì)的方法刺激學(xué)生與問(wèn)題對(duì)話;以合理調(diào)節(jié)情感狀態(tài)來(lái)刺激問(wèn)題對(duì)話;以“移情”手法，刺激問(wèn)題對(duì)話等。

設(shè)疑。教師要通過(guò)設(shè)疑，刺激學(xué)生對(duì)問(wèn)題探索求知的欲望與熱情。通過(guò)問(wèn)題的刺激，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。而問(wèn)題刺激的設(shè)疑方法很多，這里提供若干個(gè)設(shè)疑點(diǎn)，如：在課題上設(shè)疑，在重點(diǎn)上設(shè)疑，在銜接上設(shè)疑，在聯(lián)系上設(shè)疑，在思路上設(shè)疑，在實(shí)踐上設(shè)疑，在比較上設(shè)疑，在謬誤上設(shè)疑，在疑難上設(shè)疑，在運(yùn)用上設(shè)疑，在深化上設(shè)疑等。但設(shè)疑應(yīng)注意;目的性，啟發(fā)性，趣味性，針對(duì)性，整體性和主體性等。

5在關(guān)注差異上，表現(xiàn)為：分層與異步

有效教學(xué)主要指對(duì)全體學(xué)生教學(xué)有效，不是指對(duì)部分基礎(chǔ)好的學(xué)生有效，否則就要產(chǎn)生新的不平衡，好的學(xué)生更好，差的學(xué)生更差，使學(xué)生之間個(gè)體差異更大。我們需要的是讓原來(lái)的不平衡，逐步趨于平衡，這也是對(duì)有效教學(xué)的要求。

學(xué)生之間的個(gè)體差異是有多種原因形成的。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都受到不同的遺傳因素、家庭因素、個(gè)人因素及社會(huì)環(huán)境的影響，這必然使個(gè)人的發(fā)展存在著不同的客觀差異。其差異主要是：基礎(chǔ)性差異、動(dòng)力性差異，操作性差異和方向性差異等，如何在教學(xué)中縮小差異，或在有較大差異的班級(jí)(如民工子女多的班級(jí))中如何執(zhí)教，這是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)必須關(guān)注的問(wèn)題。

在學(xué)生之間具有明顯差異的班級(jí)中，一定要打破“齊步走”的格局，提倡“異步行”的做法。其中，分層遞進(jìn)，因材施教，仍然是一個(gè)好的教學(xué)原則。課堂教學(xué)中，在面向全體學(xué)生，促進(jìn)人人成功的指導(dǎo)思想下，要協(xié)調(diào)教學(xué)目標(biāo)和要求，將教學(xué)要求置于各層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”之中，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的易變因素，使教學(xué)要求與學(xué)生學(xué)習(xí)可能性相互適應(yīng)。通過(guò)對(duì)學(xué)生的分層教學(xué)，分層練習(xí)，分層輔導(dǎo)，分層評(píng)價(jià)，分層矯正、調(diào)節(jié)，以達(dá)到各類(lèi)學(xué)生產(chǎn)生接受效應(yīng)，共振效應(yīng)，使每一個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得充分的發(fā)展。

6在動(dòng)態(tài)生成上，表現(xiàn)為：促進(jìn)與應(yīng)對(duì)

動(dòng)態(tài)生成教學(xué)是新課程積極提倡的核心理念之一。

所謂“動(dòng)態(tài)生成”或說(shuō)“生成”是一個(gè)相對(duì)于“預(yù)設(shè)”，很少關(guān)注“動(dòng)態(tài)生成”，很少考慮促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成，應(yīng)對(duì)動(dòng)態(tài)生成。

促進(jìn)，就是采用生成性策略，促進(jìn)問(wèn)題的生成。其中，策略有：生動(dòng)的講述策略，技巧性提問(wèn)策略，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑策略，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境策略，頭腦風(fēng)暴策略等。

應(yīng)對(duì)，就是當(dāng)課堂動(dòng)態(tài)生成時(shí)，要運(yùn)用教師的教學(xué)機(jī)智，開(kāi)發(fā)和利用動(dòng)態(tài)生成資源。其中，策略有：傾聽(tīng)回應(yīng)策略，因勢(shì)利導(dǎo)策略，隨機(jī)應(yīng)變策略，把握分寸策略等。

7在媒體運(yùn)用上，表現(xiàn)為：整合與巧用

整合,指把媒體技術(shù)融入教學(xué)過(guò)程，發(fā)揮“技術(shù)”的優(yōu)勢(shì)，改變教師中心論，把“技術(shù)”與學(xué)科教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)，形成相應(yīng)的引導(dǎo)方法。整合的方法有幾種：技術(shù)與學(xué)科整合，技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，技術(shù)與某種知識(shí)的整合，技術(shù)與某種策略的整合等。通過(guò)各方面的整合，使之產(chǎn)生1+1>2的效果。

巧用,就是找準(zhǔn)整合之處。要做到整合在關(guān)鍵處，整合在疑難處，整合在情境創(chuàng)設(shè)處，新知的生長(zhǎng)處，思維的障礙處，操作的要領(lǐng)處，知識(shí)的延伸處，思維的拓展處等?！凹夹g(shù)”的運(yùn)用不能占用時(shí)間太多，防止產(chǎn)生“技術(shù)現(xiàn)代化”而“感情淡漠化”的不良傾向。

8在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上，表現(xiàn)為：發(fā)展與開(kāi)放

發(fā)展,指對(duì)學(xué)生要進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)。發(fā)展性評(píng)價(jià)注重對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況的全面考查和反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，給予提示與幫助，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展的目的。同時(shí)，發(fā)展性評(píng)價(jià)則更多是一種自我參照的評(píng)價(jià)，即把評(píng)價(jià)結(jié)果跟學(xué)生以前的表現(xiàn)進(jìn)行比較(個(gè)體內(nèi)差評(píng)價(jià))從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步與缺陷，以針對(duì)性地進(jìn)行激勵(lì)并提出補(bǔ)救的措施。因此，發(fā)展性評(píng)價(jià)真正體現(xiàn)出“以學(xué)生發(fā)展為本”的新理念。讓每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功的喜悅，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

開(kāi)放,指對(duì)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放性評(píng)價(jià)?！伴_(kāi)放”有以下幾方面：

一是評(píng)價(jià)內(nèi)容的開(kāi)放。即它不僅對(duì)知識(shí)掌握和運(yùn)用知識(shí)的熟練程度的評(píng)價(jià)，還要注重對(duì)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)的評(píng)價(jià)，更要注重學(xué)生在實(shí)踐中解決問(wèn)題能力的評(píng)價(jià)。

二是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)放。對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)不能用一把尺子、一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量所有的學(xué)生，而要通過(guò)既有一定的共性要求，又有適合各個(gè)層次學(xué)生且可以供自我選擇的評(píng)價(jià)來(lái)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展，對(duì)少數(shù)表現(xiàn)出有個(gè)性特長(zhǎng)的學(xué)生要進(jìn)行特殊的評(píng)價(jià)。

三是評(píng)價(jià)主體的開(kāi)放。它既有教師評(píng)價(jià)，還有自評(píng)與互評(píng);將來(lái)自各個(gè)角度的觀察意見(jiàn)交匯起來(lái)，最后作出既有定量又有定性的全面評(píng)價(jià)。

9在課堂管理上，表現(xiàn)為：反饋與調(diào)控

課堂管理首先要有反饋信息，并要求教師對(duì)學(xué)生的反饋信息接受應(yīng)該敏感，判斷應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確，處理應(yīng)當(dāng)果斷，對(duì)后續(xù)落實(shí)目標(biāo)的教學(xué)要調(diào)節(jié)，回授、補(bǔ)償應(yīng)及時(shí)。反饋的方法可以用提問(wèn)、觀察、質(zhì)疑、訓(xùn)練等收集信息。反饋包括當(dāng)堂反饋和課后作業(yè)的反饋。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要提倡學(xué)習(xí)的“自我反饋”，其具體要求有三：一是自我觀察，二是自我分析，三是自我評(píng)價(jià)。同時(shí)，還提倡“同步反饋”，其中“同步”指：與學(xué)習(xí)內(nèi)容同步;與學(xué)習(xí)進(jìn)程同步;與練習(xí)過(guò)程同步;與學(xué)生心理興奮點(diǎn)同步等。

課堂中的調(diào)控，不一定都是對(duì)“問(wèn)題生”的調(diào)控。首先是目標(biāo)調(diào)控，即要考察三維目標(biāo)的貫徹度和達(dá)標(biāo)度;其次是“度”的控制，即控制思維的密度，內(nèi)容的深廣度，教學(xué)的進(jìn)度，訓(xùn)練的程度，使師生處于“共振”狀態(tài)。最后是對(duì)課堂問(wèn)題行為的調(diào)控。特別是對(duì)以下幾個(gè)問(wèn)題的調(diào)控：

(1)當(dāng)學(xué)生精神不佳時(shí)，你能使他們振作;

(2)當(dāng)學(xué)生過(guò)度興奮時(shí)，你能使他們歸于平靜;

(3)當(dāng)學(xué)生茫無(wú)頭緒時(shí)，你能給他們指明方向;

(4)當(dāng)學(xué)生沒(méi)有信心時(shí)，你能調(diào)動(dòng)他們的積極性;

(5)當(dāng)學(xué)生有差錯(cuò)時(shí)，你能讓學(xué)生自己明白錯(cuò)誤。

10對(duì)待自我上，表現(xiàn)為：反思與改進(jìn)

堅(jiān)持教學(xué)反思可以提高教師的創(chuàng)新意識(shí)、專(zhuān)業(yè)化水平和教師的元認(rèn)知技能。反思產(chǎn)生于問(wèn)題，要讓教師自己審視自己的教學(xué)，反思自己的教學(xué)，質(zhì)疑自己的教學(xué)，找出教學(xué)中的低效或無(wú)效的問(wèn)題，進(jìn)行研究。

反思?？芍刚n前反思，課中反思，課后反思。課前反思會(huì)使教學(xué)成為一種自覺(jué)地形為;課中反思會(huì)使教學(xué)活動(dòng)高效率地完成;課后反思會(huì)使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理性化。

改進(jìn)。指在教學(xué)觀念上的改進(jìn);對(duì)教材及“課標(biāo)”鉆研方面的改進(jìn);對(duì)教學(xué)方法與策略的改進(jìn);對(duì)教師自身素養(yǎng)方面的改進(jìn)等。并提出今后的努力方向。

教學(xué)要反思，現(xiàn)在人人皆知，但是在反思實(shí)踐中，出現(xiàn)一些傾向：一是“假反思”，不是“真反思”;二是“淺反思”，不是“深反思”;三是“應(yīng)付思”，不是“我要思”;四是“空反思”，即只顧反思，不會(huì)“決斷”，沒(méi)有行動(dòng)，未解決問(wèn)題。我們認(rèn)為，要提高教學(xué)反思的能力，提高反思品質(zhì)中的幾個(gè)“度”是訓(xùn)練的方向，即反思要有廣度;反思要有深度;反思要有高度;反思要有創(chuàng)新度;反思要有靈活度。

研究表明：一個(gè)不會(huì)反思的教師，不可能在課程改革中，轉(zhuǎn)換教師角色，發(fā)展成為研究型教師，反思型教師，他的經(jīng)驗(yàn)也是狹隘的，膚淺的，它的學(xué)術(shù)水平的發(fā)展也將大受限制。

第四篇：課堂十種有效教學(xué)行為（寫(xiě)寫(xiě)幫推薦）

課堂十種有效教學(xué)行為

根據(jù)新課程理念的要求，我們歸納為十種有效教學(xué)行為：

1、在教學(xué)關(guān)系上，表現(xiàn)為：引導(dǎo)與幫助

由于在課改中教師角色轉(zhuǎn)換，所以教師的教學(xué)行為也在變化，我們認(rèn)為，在教學(xué)關(guān)上，師生互動(dòng)中的教學(xué)行為應(yīng)主要表現(xiàn)為：引導(dǎo)與幫助。

用“引導(dǎo)”與“幫助”的有效互動(dòng)，來(lái)支撐學(xué)生的學(xué)習(xí)，使之實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

所謂引導(dǎo)，應(yīng)是含而不露，指而不明，開(kāi)而不達(dá)，引而不發(fā)。要引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話對(duì)話；引導(dǎo)學(xué)生自我對(duì)話；引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生對(duì)話;引導(dǎo)學(xué)生與情境對(duì)話；引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的觀察與討論；引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題；引導(dǎo)學(xué)生全身心的投入學(xué)習(xí)過(guò)程。在教學(xué)中，還是要因勢(shì)利導(dǎo)，即在學(xué)生思維受阻、困惑不解時(shí)引導(dǎo)，使其暢通；在學(xué)生理解膚淺、就事論事時(shí)引導(dǎo)，使其深刻；在學(xué)生觀點(diǎn)錯(cuò)誤，出現(xiàn)失誤時(shí)引導(dǎo)，使其正確；在學(xué)生思路偏離，南轅北轍時(shí)引導(dǎo)，使明晰；在學(xué)生思維局限、難以拓展時(shí)引導(dǎo)，使其開(kāi)闊；??引導(dǎo)不是主宰，要把表達(dá)的自由還給學(xué)生，把判斷權(quán)交給學(xué)生，把想象的空間留給學(xué)生，把創(chuàng)新的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生。

所謂幫助，幫助就是服務(wù)，要幫助學(xué)生尋找、收集和利用學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)需要的工具；幫助同學(xué)設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式和選擇學(xué)習(xí)策略；幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能等。幫助不是包辦，在課堂中要清除教師的“霸權(quán)”現(xiàn)象，要克服學(xué)生的“盲從”現(xiàn)象。

2、在師生關(guān)系上，表現(xiàn)為：尊重與贊賞

我們認(rèn)為，在師生關(guān)系上的和諧，教師的教學(xué)行為主要應(yīng)表現(xiàn)為：尊重與贊賞。

尊重，就是要尊重每一位同學(xué)的做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，在課堂對(duì)話中要民主、平等，即教師要以飽滿(mǎn)的熱情，濃濃的愛(ài)意，真誠(chéng)的微笑，和藹可親地與學(xué)生平等地、民主地對(duì)話。師生之間的交流應(yīng)是朋友般的交流，師生交流更多的是商量與切磋，補(bǔ)充與討論，傾聽(tīng)與溝通，尊重與信任，平等與合作。在師生互動(dòng)中，允許學(xué)生答錯(cuò)了重答，答不完整，允許補(bǔ)充，不明白的允許發(fā)問(wèn)，有不同意見(jiàn)的允許爭(zhēng)論，允許學(xué)生向老師“發(fā)難”。在課堂中應(yīng)沒(méi)有訓(xùn)斥、責(zé)罵、侮辱和體罰；也沒(méi)有緊張、恐懼、擔(dān)心和不安，應(yīng)是一個(gè)富有人情味的和諧課堂。

贊賞。就是要贊賞每一位學(xué)生，贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛(ài)好、專(zhuān)長(zhǎng)；贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和表現(xiàn)出來(lái)的善意；贊賞每一位學(xué)生對(duì)教材的質(zhì)疑和對(duì)自己的超越。

3、在講練策略上，表現(xiàn)為：精講與精練

所謂“講練”策略就是“精講精練”策略，它是一種提高課堂教學(xué)效益減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)的教學(xué)策略。它是一種有效呈現(xiàn)知識(shí)和有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。

所謂“精講”就是指教師對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)用少而精的語(yǔ)言，抓住中心，揭示教材中的內(nèi)在規(guī)律和本質(zhì)特征。以講促思，以講解惑，講清知識(shí)的縱橫聯(lián)系，講清知識(shí)發(fā)生和發(fā)展過(guò)程，講科學(xué)的思維方法和學(xué)習(xí)方法等。通過(guò)“精講”可留出更多的時(shí)間讓學(xué)生多動(dòng)，即動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口等。因?yàn)閷W(xué)生注意力集中聽(tīng)課，時(shí)間是有限的，講多了影響教學(xué)效果。

要精講就要突出“重點(diǎn)”，所謂突出重點(diǎn)指：在學(xué)習(xí)過(guò)程中，引導(dǎo)分析，學(xué)懂重點(diǎn)；組織講評(píng)，突出重點(diǎn)；練習(xí)設(shè)計(jì)，緊扣重點(diǎn)；板書(shū)設(shè)計(jì)，標(biāo)出重點(diǎn)；直觀演示，體現(xiàn)重點(diǎn)；課堂提問(wèn)，問(wèn)在重點(diǎn)；歸納小結(jié)，點(diǎn)出重點(diǎn)等。重點(diǎn)知識(shí)解決了，一堂課的任務(wù)基本完成。

所謂“精練”，是指練習(xí)要少而精，雖然練習(xí)對(duì)技能學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，但是過(guò)量的練習(xí)，會(huì)產(chǎn)生兩個(gè)消極作用：一是阻礙技能的掌握；二是導(dǎo)致技能的退化。即產(chǎn)生練習(xí)的“高原現(xiàn)象”。所以向?qū)W生提供的練習(xí)，要有目的性、層次性、遞進(jìn)性、探究性、典型性和綜合性，練習(xí)方法要多樣化，提高學(xué)生練習(xí)的成功率，使學(xué)生在“精練”中提升學(xué)習(xí)效果。

4、在問(wèn)題刺激上，表現(xiàn)為：創(chuàng)境與設(shè)疑

創(chuàng)境。在新課程有效教學(xué)中，我們要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)系列的情境，組織大量的刺激要素，以不同形式刺激學(xué)生與問(wèn)題對(duì)話，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)問(wèn)題的觀察，思維，記憶??，不斷鞏固學(xué)習(xí)成果。在刺激策略上，可有以下幾種：

（1）語(yǔ)言刺激。即教師以“奇”來(lái)刺激學(xué)生與問(wèn)題對(duì)話；以“精”來(lái)刺激學(xué)生與問(wèn)題對(duì)話；以“新”來(lái)刺激學(xué)生與問(wèn)題對(duì)話；以“美”來(lái)刺激學(xué)生與問(wèn)題對(duì)話；以“藝術(shù)”來(lái)刺激學(xué)生與問(wèn)題對(duì)話。

（2）媒體刺激。即教師以背景內(nèi)容刺激問(wèn)題；以核心內(nèi)容刺激問(wèn)題；以激趣內(nèi)容刺激問(wèn)題；以重復(fù)呈現(xiàn)刺激問(wèn)題等。（3）演示刺激。即教師以模擬演示刺激問(wèn)題；以實(shí)物演示刺激問(wèn)題；以圖表演示刺激問(wèn)題等。

（4）情景刺激。即教師以活動(dòng)情景來(lái)刺激學(xué)生與問(wèn)題對(duì)話；以實(shí)驗(yàn)情景來(lái)刺激學(xué)生與問(wèn)題對(duì)話；以心理體驗(yàn)情景來(lái)刺激學(xué)生與問(wèn)題對(duì)話；以故事情景來(lái)刺激學(xué)生與問(wèn)題對(duì)話等。（5）情感刺激。即教師以成功激勵(lì)的方法刺激學(xué)生與問(wèn)題對(duì)話；以合理調(diào)節(jié)情感狀態(tài)來(lái)刺激問(wèn)題對(duì)話；以“移情”手法，刺激問(wèn)題對(duì)話等。

設(shè)疑。教師要通過(guò)設(shè)疑，刺激學(xué)生對(duì)問(wèn)題探索求知的欲望與熱情。通過(guò)問(wèn)題的刺激，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。而問(wèn)題刺激的設(shè)疑方法很多，這里提供若干個(gè)設(shè)疑點(diǎn)，如：在課題上設(shè)疑，在重點(diǎn)上設(shè)疑，在銜接上設(shè)疑，在聯(lián)系上設(shè)疑，在思路上設(shè)疑，在實(shí)踐上設(shè)疑，在比較上設(shè)疑，在謬誤上設(shè)疑，在疑難上設(shè)疑，在運(yùn)用上設(shè)疑，在深化上設(shè)疑等。但設(shè)疑應(yīng)注意；目的性，啟發(fā)性，趣味性，針對(duì)性，整體性和主體性等。

5、在關(guān)注差異上，表現(xiàn)為：分層與異步

有效教學(xué)主要指對(duì)全體學(xué)生教學(xué)有效，不是指對(duì)部分基礎(chǔ)好的學(xué)生有效，否則就要產(chǎn)生新的不平衡，好的學(xué)生更好，差的學(xué)生更差，使學(xué)生之間個(gè)體差異更大。我們需要的是讓原來(lái)的不平衡，逐步趨于平衡，這也是對(duì)有效教學(xué)的要求。

學(xué)生之間的個(gè)體差異是有多種原因形成的。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都受到不同的遺傳因素、家庭因素、個(gè)人因素及社會(huì)環(huán)境的影響，這必然使個(gè)人的發(fā)展存在著不同的客觀差異。其差異主要是：基礎(chǔ)性差異、動(dòng)力性差異，操作性差異和方向性差異等，如何在教學(xué)中縮小差異，或在有較大差異的班級(jí)（如民工子女多的班級(jí)）中如何執(zhí)教，這是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)必須關(guān)注的問(wèn)題。

在學(xué)生之間具有明顯差異的班級(jí)中，一定要打破“齊步走”的格局，提倡“異步行”的做法。其中，分層遞進(jìn)，因材施教，仍然是一個(gè)好的教學(xué)原則。課堂教學(xué)中，在面向全體學(xué)生，促進(jìn)人人成功的指導(dǎo)思想下，要協(xié)調(diào)教學(xué)目標(biāo)和要求，將教學(xué)要求置于各層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”之中，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的易變因素，使教學(xué)要求與學(xué)生學(xué)習(xí)可能性相互適應(yīng)。通過(guò)對(duì)學(xué)生的分層教學(xué)，分層練習(xí)，分層輔導(dǎo)，分層評(píng)價(jià)，分層矯正、調(diào)節(jié)，以達(dá)到各類(lèi)學(xué)生產(chǎn)生接受效應(yīng)，共振效應(yīng)，使每一個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得充分的發(fā)展。

6、在動(dòng)態(tài)生成上，表現(xiàn)為：促進(jìn)與應(yīng)對(duì)

動(dòng)態(tài)生成教學(xué)是新課程積極提倡的核心理念之一。

所謂“動(dòng)態(tài)生成”或說(shuō)“生成”是一個(gè)相對(duì)于“預(yù)設(shè)”，很少關(guān)注“動(dòng)態(tài)生成”，很少考慮促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成，應(yīng)對(duì)動(dòng)態(tài)生成。促進(jìn)，就是采用生成性策略，促進(jìn)問(wèn)題的生成。其中，策略有：生動(dòng)的講述策略，技巧性提問(wèn)策略，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑策略，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境策略，頭腦風(fēng)暴策略等。

應(yīng)對(duì)，就是當(dāng)課堂動(dòng)態(tài)生成時(shí)，要運(yùn)用教師的教學(xué)機(jī)智，開(kāi)發(fā)和利用動(dòng)態(tài)生成資源。其中，策略有：傾聽(tīng)回應(yīng)策略，因勢(shì)利導(dǎo)策略，隨機(jī)應(yīng)變策略，把握分寸策略等。

7、在媒體運(yùn)用上，表現(xiàn)為：整合與巧用

整合。指把媒體技術(shù)融入教學(xué)過(guò)程，發(fā)揮“技術(shù)”的優(yōu)勢(shì)，改變教師中心論，把“技術(shù)”與學(xué)科教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)，形成相應(yīng)的引導(dǎo)方法。整合的方法有幾種：技術(shù)與學(xué)科整合，技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，技術(shù)與某種知識(shí)的整合，技術(shù)與某種策略的整合等。通過(guò)各方面的整合，使之產(chǎn)生1+1>2的效果。

巧用。就是找準(zhǔn)整合之處。要做到整合在關(guān)鍵處，整合在疑難處，整合在情境創(chuàng)設(shè)處，新知的生長(zhǎng)處，思維的站障礙處，操作的要領(lǐng)處，知識(shí)的延伸處，思維的拓展處等?！凹夹g(shù)”的運(yùn)用不能占用時(shí)間太多，防止產(chǎn)生“技術(shù)現(xiàn)代化”而“感情淡漠化”的不良傾向。

8、在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上，表現(xiàn)為：發(fā)展與開(kāi)放

發(fā)展。指對(duì)學(xué)生要進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)。發(fā)展性評(píng)價(jià)注重對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況的全面考查和反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，給予提示與幫助，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展的目的。同時(shí)，發(fā)展性評(píng)價(jià)則更多是一種自我參照的評(píng)價(jià)，即把評(píng)價(jià)結(jié)果跟學(xué)生以前的表現(xiàn)進(jìn)行比較（個(gè)體內(nèi)差評(píng)價(jià)）從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步與缺陷，以針對(duì)性地進(jìn)行激勵(lì)并提出補(bǔ)救的措施。因此，發(fā)展性評(píng)價(jià)真正體現(xiàn)出“以學(xué)生發(fā)展為本”的新理念。讓每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功的喜悅，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

開(kāi)放。指對(duì)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放性評(píng)價(jià)?！伴_(kāi)放”有以下幾方面：

一是評(píng)價(jià)內(nèi)容的開(kāi)放。即它不僅對(duì)知識(shí)掌握和運(yùn)用知識(shí)的熟練程度的評(píng)價(jià)，還要注重對(duì)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)的評(píng)價(jià)，更要注重學(xué)生在實(shí)踐中解決問(wèn)題能力的評(píng)價(jià)。

二是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)放。對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)不能用一把尺子、一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量所有的學(xué)生，而要通過(guò)既有一定的共性要求，又有適合各個(gè)層次學(xué)生且可以供自我選擇的評(píng)價(jià)來(lái)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展，對(duì)少數(shù)表現(xiàn)出有個(gè)性特長(zhǎng)的學(xué)生要進(jìn)行特殊的評(píng)價(jià)。

三是評(píng)價(jià)主體的開(kāi)放。它既有教師評(píng)價(jià)，還有自評(píng)與互評(píng)；將來(lái)自各個(gè)角度的觀察意見(jiàn)交匯起來(lái)，最后作出既有定量又有定性的全面評(píng)價(jià)。

9、在課堂管理上，表現(xiàn)為：反饋與調(diào)控 課堂管理首先要有反饋信息，并要求教師對(duì)學(xué)生的反饋信息接受應(yīng)該敏感，判斷應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確，處理應(yīng)當(dāng)果斷，對(duì)后續(xù)落實(shí)目標(biāo)的教學(xué)要調(diào)節(jié)，回授、補(bǔ)償應(yīng)及時(shí)。反饋的方法可以用提問(wèn)、觀察、質(zhì)疑、訓(xùn)練等收集信息。反饋包括當(dāng)堂反饋和課后作業(yè)的反饋。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要提倡學(xué)習(xí)的“自我反饋”，其具體要求有三：一是自我觀察，二是自我分析，三是自我評(píng)價(jià)。同時(shí)，還提倡“同步反饋”，其中“同步”指：與學(xué)習(xí)內(nèi)容同步；與學(xué)習(xí)進(jìn)程同步；與練習(xí)過(guò)程同步；與學(xué)生心理興奮點(diǎn)同步等。

課堂中的調(diào)控，不一定都是對(duì)“問(wèn)題生”的調(diào)控。首先是目標(biāo)調(diào)控，即要考察三維目標(biāo)的貫徹度和達(dá)標(biāo)度；其次是“度”的控制，即控制思維的密度，內(nèi)容的深廣度，教學(xué)的進(jìn)度，訓(xùn)練的程度，使師生處于“共振”狀態(tài)。最后是對(duì)課堂問(wèn)題行為的調(diào)控。特別是對(duì)以下幾個(gè)問(wèn)題的調(diào)控：

（1）當(dāng)學(xué)生精神不佳時(shí)，你能使他們振作；（2）當(dāng)學(xué)生過(guò)度興奮時(shí)，你能使他們歸于平靜；（3）當(dāng)學(xué)生茫無(wú)頭緒時(shí)，你能給他們指明方向；（4）當(dāng)學(xué)生沒(méi)有信心時(shí)，你能調(diào)動(dòng)他們的積極性；（5）當(dāng)學(xué)生有差錯(cuò)時(shí)，你能讓學(xué)生自己明白錯(cuò)誤；

10、對(duì)待自我上，表現(xiàn)為：反思與改進(jìn)

堅(jiān)持教學(xué)反思可以提高教師的創(chuàng)新意識(shí)、專(zhuān)業(yè)化水平和教師的元認(rèn)知技能。反思產(chǎn)生于問(wèn)題，要讓教師自己審視自己的教學(xué)，反思自己的教學(xué)，質(zhì)疑自己的教學(xué)，找出教學(xué)中的低效或無(wú)效的問(wèn)題，進(jìn)行研究。

反思。可指課前反思，課中反思，課后反思。課前反思會(huì)使教學(xué)成為一種自覺(jué)地形為；課中反思會(huì)使教學(xué)活動(dòng)高效率地完成；課后反思會(huì)使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理性化。

改進(jìn)。指在教學(xué)觀念上的改進(jìn)；對(duì)教材及“課標(biāo)”鉆研方面的改進(jìn)；對(duì)教學(xué)方法與策略的改進(jìn)；對(duì)教師自身素養(yǎng)方面的改進(jìn)等。并提出今后的努力方向。

教學(xué)要反思，現(xiàn)在人人皆知，但是在反思實(shí)踐中，出現(xiàn)一些傾向：一是“假反思”，不是“真反思”；二是“淺反思”，不是“深反思”；三是“應(yīng)付思”，不是“我要思”；四是“空反思”，即只顧反思，不會(huì)“決斷”，沒(méi)有行動(dòng)，未解決問(wèn)題。我們認(rèn)為，要提高教學(xué)反思的能力，提高反思品質(zhì)中的幾個(gè)“度”是訓(xùn)練的方向，即反思要有廣度；反思要有深度；反思要有高度；反思要有創(chuàng)新度；反思要有靈活度。

研究表明：一個(gè)不會(huì)反思的教師，不可能在課程改革中，轉(zhuǎn)換教師角色，發(fā)展成為研究型教師，反思型教師，他的經(jīng)驗(yàn)也是狹隘的，膚淺的，它的學(xué)術(shù)水平的發(fā)展也將大受限制。

怎樣的備課是有效的

作為教學(xué)實(shí)施過(guò)程的基礎(chǔ)工作——備課是必不可少的，但怎樣備課才是有效的值得認(rèn)真探討。特別是認(rèn)真研究新課程標(biāo)準(zhǔn)、研究教材和學(xué)生，研究我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題以及解決的措施，這都是非常有必要的。

教師通過(guò)備課要實(shí)現(xiàn)的四個(gè)轉(zhuǎn)化

① 通過(guò)鉆研教材，把教材中的知識(shí)轉(zhuǎn)化為教師自己的知識(shí)；

② 通過(guò)鉆研教材，掌握教學(xué)三維目的要求和重點(diǎn)，從而轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)指導(dǎo)思想；

③ 通過(guò)研究教學(xué)三維目的、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際找到使教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)學(xué)生接受能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的途徑，從而轉(zhuǎn)化為教師所掌握的教學(xué)方法。

④ 通過(guò)備課把健康教育與二期課改的理念落實(shí)到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，并通過(guò)上課轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為。備課基本要求

⊙ 研究教材。認(rèn)真鉆研教材，理清知識(shí)體系，準(zhǔn)確理解重點(diǎn)、難點(diǎn)，確定能力水平，制定教學(xué)三維目標(biāo)。

⊙ 研究學(xué)生。深入了解不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和思想狀況。選準(zhǔn)本課的起點(diǎn)和基點(diǎn)。使分層教學(xué)滲透到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

⊙ 研究習(xí)題。精心選擇和設(shè)計(jì)訓(xùn)練題、練習(xí)題。題目要緊扣大綱、教材和學(xué)生實(shí)際。要有深度和廣度，有變式、有層次，體現(xiàn)因材施教，分層教學(xué)。

⊙ 研究德育滲透。要找出教材的德育滲透點(diǎn)，明確教材內(nèi)容與德育滲透的結(jié)合點(diǎn)。

⊙ 研究教法和學(xué)法指導(dǎo)。教師要根據(jù)自身的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)，選擇恰當(dāng)?shù)慕谭?。并指?dǎo)學(xué)法?！?制定教案。教案應(yīng)有明確具體的三維目的要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程（包括知識(shí)能力要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)處理方法、教學(xué)手段、體現(xiàn)教育因素、教學(xué)小結(jié)等），保證數(shù)量和質(zhì)量的練習(xí)作業(yè)、板書(shū)設(shè)計(jì)等。⊙授完好課后及時(shí)反思自己的教學(xué)行為。尤其是針對(duì)課堂教學(xué)或?qū)W生作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行具體剖析，以提高自己的教學(xué)能力。教學(xué)反思不少于總課時(shí)的三分之一。

如何寫(xiě)教學(xué)反思

新課標(biāo)非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)（包括課后）反思。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)。反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)的得失與成敗，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行回顧、分析和審視，才能形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力，逐步完善教學(xué)藝術(shù)，以期實(shí)現(xiàn)教師的自我價(jià)值。

教師在精心設(shè)計(jì)教案，認(rèn)真上課的基礎(chǔ)上，應(yīng)把更多的經(jīng)歷投入到教學(xué)反思的研究中去。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，＂反思教學(xué)＂就是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐, 作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面、深入的冷靜思考和總結(jié)，它是一種用來(lái)提高自身的業(yè)務(wù)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，不斷對(duì)自己的教育實(shí)踐深入反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的一系列問(wèn)題。進(jìn)一步充實(shí)自己，優(yōu)化教學(xué)，并使自己逐漸成長(zhǎng)為一名稱(chēng)職的、專(zhuān)業(yè)的教師。簡(jiǎn)單地說(shuō)，教學(xué)反思就是研究自己如何教，學(xué)生如何學(xué)。教中學(xué)，學(xué)中教。下面對(duì)于教師如何撰寫(xiě)教學(xué)反思，從以下幾個(gè)方面與大家探討。

（1）寫(xiě)成功之處：將教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧粚哟吻宄?、條理分明的板書(shū)；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過(guò)程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?lái)，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善。

（2）寫(xiě)不足之處：即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學(xué)上吸取教訓(xùn)。

（3）寫(xiě)教學(xué)機(jī)智：課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，孩子會(huì)給我們一些感動(dòng)。記住這瞬間的感動(dòng)。

（4）寫(xiě)學(xué)生創(chuàng)新：在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見(jiàn)解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來(lái)，可以補(bǔ)充今后教學(xué)的豐富材料養(yǎng)分。

（5）寫(xiě)＂再教設(shè)計(jì)＂：一節(jié)課下來(lái)，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無(wú)突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類(lèi)與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫(xiě)出＂再教設(shè)計(jì)＂，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。

總而言之，寫(xiě)課后教學(xué)反思，貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持，貴在執(zhí)著地追求。一有所得，及時(shí)寫(xiě)下，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，以寫(xiě)促思，以思促教，長(zhǎng)期積累，必有＂集腋成裘、聚沙成塔＂的收獲。

提高課堂教學(xué)有效性的途徑

提高課堂教學(xué)有效性是實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生的發(fā)展為本”這一核心理念的有效途徑之一。既然課堂是以師生的共同合作來(lái)完成的，所以要提高課堂教學(xué)的有效性，就必須考慮以下兩點(diǎn)：

一、有效的課前預(yù)設(shè)策略

l、合理確定教學(xué)目標(biāo)?！扒楦小焙汀皠?chuàng)造”是教學(xué)的本質(zhì)。我們應(yīng)該強(qiáng)調(diào)：教師在目標(biāo)確定上要更新觀念，重視情感培養(yǎng)、態(tài)度轉(zhuǎn)變和價(jià)值觀教育，注重教學(xué)形式與學(xué)習(xí)內(nèi)容的統(tǒng)一。加強(qiáng)情感性教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)和能力，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，幫助他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)的信心，在有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的持久熱情。

2、合理加工教學(xué)內(nèi)容。我們鼓勵(lì)教師不要機(jī)械地“教教材”，而是要“用教材教”，對(duì)教材作出合理、適度的加工與改造。但是，不要“教教材”不等于不要鉆研教材、不要把握教材意圖。我們認(rèn)為，真正有效的課堂，教師需要對(duì)教材有一個(gè)深度、全面、系統(tǒng)的解讀。首先，理清教材中各個(gè)內(nèi)容的編排體糸，善于將某一知識(shí)點(diǎn)放置于這一單元、這一學(xué)段甚至整個(gè)知識(shí)體系中來(lái)審視。這樣，才能進(jìn)一步明確該知識(shí)點(diǎn)在教學(xué)中的地位、作用，即這一知識(shí)點(diǎn)是在怎樣的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，又怎樣為后面知識(shí)的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。其次，細(xì)節(jié)上應(yīng)學(xué)會(huì)推敲。教師要深入研究教材對(duì)教學(xué)活動(dòng)所蘊(yùn)含的啟示，包括教材上的每一幅插圖、每一句提示。都要做到“深入淺出”，把教材鉆研得越深，課堂教學(xué)越得心應(yīng)手。我們要帶著“用教材”，而不是“教教材”的思想去結(jié)合實(shí)際創(chuàng)造性地處理和使用教材，即合理組合、整體優(yōu)化、強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)，不是為了形式而形式。

3、關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)。解讀教材固然重要，解讀學(xué)生同樣不容忽視。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂，教師首先考慮教什么，怎樣教。而對(duì)我們的教學(xué)對(duì)象——學(xué)生，卻缺乏必要的理解與關(guān)注。建構(gòu)主義理論明確指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不是知識(shí)的簡(jiǎn)單接受過(guò) 4 程，而是學(xué)習(xí)主體基于自身原有生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。了解學(xué)生，把握學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景已經(jīng)成為我們開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)的重要前提。關(guān)于這一點(diǎn)，目前盡管已得到同行們的認(rèn)同，但在操作過(guò)程中仍存在不少問(wèn)題，具體表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)背景把握不準(zhǔn)，對(duì)他們的生活經(jīng)驗(yàn)積累認(rèn)識(shí)模糊、把握不透，對(duì)他們的學(xué)習(xí)心理等更是知之甚少，這些問(wèn)題已經(jīng)成為制約教學(xué)有效開(kāi)展的瓶頸。為此，我們教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

二、有效的課堂教學(xué)策略

現(xiàn)代課堂倡導(dǎo)生成。生成的課堂需要教師根據(jù)學(xué)情變化，及時(shí)接納彈性、靈性的成分。打破了傳統(tǒng)教學(xué)的預(yù)設(shè)性、計(jì)劃性地執(zhí)行教案的教學(xué)模式，采取有效的調(diào)控措施，推動(dòng)更高層面的互動(dòng)，讓課堂充滿(mǎn)生活的真情，煥發(fā)生命的活力。應(yīng)做到：

（一）調(diào)控教學(xué)流程

教學(xué)流程有許多環(huán)節(jié)組成，環(huán)節(jié)互相關(guān)聯(lián)，有著一定的先后次序，環(huán)節(jié)可以預(yù)設(shè)，但課堂教學(xué)如果一味地按照固定環(huán)節(jié)進(jìn)行，不考慮動(dòng)態(tài)的變化，那么必定落入僵化、機(jī)械、沉悶的泥潭。我們認(rèn)為，教學(xué)流程進(jìn)度必須納入鮮活的學(xué)情，靈活的因素，隨機(jī)進(jìn)行調(diào)控。如有一位教師在教學(xué)“平行四邊形的面積”時(shí)，先復(fù)習(xí)長(zhǎng)方形、正方形面積計(jì)算，然后出示平行四邊形的圖形，問(wèn)：“你們想知道平行四邊形面積怎么計(jì)算嗎？這是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容?！蓖蝗唬幻麑W(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師，我知道，平行四邊形的面積=底×高?！睅煟骸澳闶窃趺粗赖?？”生：“我從書(shū)上看到的?！睅煟骸澳瞧叫兴倪呅蔚拿娣e計(jì)算公式是怎樣推導(dǎo)出來(lái)的呢？”生：“我知道，把平行四邊形沿著高剪下來(lái)，再拼成長(zhǎng)方形。”師：“那你知道為什么沿著高剪，不沿著高剪可以嗎？”該生搖頭，師：“不要緊，下面我們就一起動(dòng)手來(lái)驗(yàn)證一下，好嗎？”這樣，本來(lái)讓學(xué)生探索結(jié)論的教學(xué)，變成了讓學(xué)生驗(yàn)證結(jié)論，調(diào)控教學(xué)流程。因此課堂會(huì)千變?nèi)f化，有著強(qiáng)烈的偶然性和不可預(yù)測(cè)性，學(xué)生一旦出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，老師就要及時(shí)采取巧妙的應(yīng)急措施，調(diào)控課堂教學(xué)向著有利于學(xué)生發(fā)展的方向縱深推進(jìn)。

（二）活化教學(xué)方法

方法指的是教師的教法，學(xué)生的學(xué)法。教法與學(xué)法都可以預(yù)設(shè)，但不一定要恪守，隨著課堂教學(xué)流程推進(jìn)，要靈活選擇。

1、教法的選擇。教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法，教師事先預(yù)設(shè)的教法，只能作為備案，走進(jìn)課堂。教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命體，教師不能無(wú)視學(xué)生所呈現(xiàn)的生命信息，來(lái)選擇教法。而教學(xué)的方法的選擇受到多方面因素的制約，如：教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生知識(shí)水平和個(gè)性的差異、教師自身的素質(zhì)與能力以及學(xué)校現(xiàn)有的客觀條件等。只有教師明擦課堂，適時(shí)調(diào)控，靈活選擇切實(shí)可行的方法，才能保證教學(xué)取得良好的效果。

2、學(xué)法的選用。雖然執(zhí)教前我們可以在頭腦中對(duì)學(xué)情、學(xué)法作詳細(xì)考慮，但很難窮盡課堂萬(wàn)千的變化。學(xué)生的學(xué)法會(huì)在其充分自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中靈活地創(chuàng)造，我們要積極地接納與吸收。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究，讓學(xué)生在探究中去思考、去發(fā)現(xiàn)、去解決。教學(xué)中我們要注意根據(jù)課堂教學(xué)情況，科學(xué)合理選用學(xué)法，激活課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。如：有一位教師在教學(xué)“年、月、日”時(shí)，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)估計(jì)偏高，全部放手讓學(xué)生去探索。結(jié)果學(xué)生在二月份天數(shù)這個(gè)難點(diǎn)上卡殼了。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，教師及時(shí)進(jìn)行調(diào)控，引導(dǎo)學(xué)生用手中的年歷，分組列表調(diào)查研究，通過(guò)小組合作，師生共同討論，順利解決了這個(gè)難點(diǎn)。所以教師要根據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程，及時(shí)調(diào)整教學(xué)，靈活選擇教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效益。

（三）調(diào)整課堂練習(xí)

課堂練習(xí)是鞏固與運(yùn)用知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用新知解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力與解決問(wèn)題能力的有效途徑。

1、增減練習(xí)的數(shù)量。在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生理解掌握新知的情況與練習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短，增減練習(xí)的數(shù)量。如每位同學(xué)獨(dú)立練習(xí)有時(shí)可調(diào)整為分組練習(xí)。分組練習(xí)有時(shí)也可以調(diào)整為獨(dú)立練習(xí)，讓學(xué)生全員參與。有時(shí)還可以布置一些選擇性練習(xí)，來(lái)調(diào)控課堂練習(xí)的量，滿(mǎn)足不同學(xué)生發(fā)展的需要，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

2、調(diào)整練習(xí)的要求。在練習(xí)時(shí)，可根據(jù)課堂教學(xué)狀況靈活調(diào)控練習(xí)的要求，如一道應(yīng)用題有時(shí)可要求學(xué)生用多種方法進(jìn)行，并比較幾種方法，尋找自己比較滿(mǎn)意的解法，有時(shí)可要求學(xué)生只要列式不要解答，有時(shí)可讓學(xué)生進(jìn)行小組合作共同完成。這些調(diào)整措施均要根據(jù)課堂的實(shí)際情況靈活運(yùn)用，但不要硬搬原有的教學(xué)方案。

3、變換練習(xí)形式。在設(shè)計(jì)多樣的練習(xí)的同時(shí)，應(yīng)依據(jù)課堂教學(xué)過(guò)程實(shí)際情況，適時(shí)調(diào)控，交換練習(xí)形式。如有時(shí)可以將判斷題改為改錯(cuò)題，并指出錯(cuò)誤地方還要加以改正。有時(shí)可將應(yīng)用題的列式并解答改為只列式不計(jì)算的形式，來(lái)節(jié)省時(shí)間；有時(shí)獨(dú)立練習(xí)，改為競(jìng)賽性練習(xí)，增加趣味性等。這樣交換練習(xí)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)控課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果的目的。

沒(méi)有教不好的學(xué)生？

筆者近日讀報(bào)，又見(jiàn)“沒(méi)有教不好的學(xué)生”一說(shuō)，覺(jué)得既面熟又苦澀。面熟的是近幾年筆者所在的地區(qū)一直在學(xué)習(xí)江蘇省的洋思中學(xué)，該中學(xué)的核心理念就是“沒(méi)有教不好的學(xué)生”。學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)要從教學(xué)理念學(xué)起，據(jù)說(shuō)“有什么樣的理念就有什么樣的收獲”。于是，我們教師每天高喊著“沒(méi)有教不好的學(xué)生”進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)，似乎我們當(dāng)真把每一個(gè)學(xué)生都教好了。然而夢(mèng)醒之后，用一個(gè)最時(shí)髦的詞——“反思”一下，苦澀便涌上心頭，因?yàn)槲覀兯坪踹B一個(gè)“教不好的學(xué)生”也沒(méi)教好，更不可想象的是他們已成為我們教師的不可承受之重。

其實(shí)，“沒(méi)有教不好的學(xué)生”只是洋思中學(xué)的一個(gè)理念，而不是他們首創(chuàng)。我們的一些學(xué)校和教育部門(mén)不但誤讀了教育家陳鶴琴先生的這句名言，也誤解了洋思中學(xué)的理念。這句話的原意并不是：教師拼命教學(xué)生就能得高分，教師不教學(xué)生就得不了高分，而是有其他的諸多內(nèi)涵呢﹗

可是，教育主管部門(mén)考評(píng)一所學(xué)校通常把學(xué)校的升學(xué)率作為硬性指標(biāo)；考評(píng)一位教師要把三率（及格率、優(yōu)良率、優(yōu)秀率）當(dāng)作重要條件；考評(píng)一名學(xué)生更是以分?jǐn)?shù)定優(yōu)劣，這層層的考評(píng)都是分?jǐn)?shù)說(shuō)了算。具體到學(xué)生身上，分?jǐn)?shù)便成了衡量“好學(xué)生”和“壞學(xué)生”的標(biāo)準(zhǔn)。那么，“好學(xué)生”無(wú)疑問(wèn)是分?jǐn)?shù)高的學(xué)生。面對(duì)分?jǐn)?shù)低的學(xué)生，教師敢于承認(rèn)是“教好了”嗎？

筆者認(rèn)為，陳鶴琴先生沒(méi)錯(cuò)?！皼](méi)有教不好的學(xué)生”作為一種理念或理想是有一定積極意義的?？蓢@的是，不能誤把“沒(méi)有教不好的學(xué)生”當(dāng)作既定目標(biāo)，認(rèn)為真的都能使學(xué)生獲得既定的考分，這就有點(diǎn)“木匠哲學(xué)”的味道了。一般情況下，木匠做活，你給他材料，他就會(huì)按你的要求做出理想的家具來(lái)。而教育者行嗎？給你個(gè)學(xué)生你就能教出科學(xué)家來(lái)嗎？采用什么辦法？“堂堂清、日日清、周周清、月月清”嗎？如果真的奏效，我們需要文學(xué)家，就把魯迅先生讀過(guò)的書(shū)拿來(lái)“清”？我們需要數(shù)學(xué)家，就把華羅庚或陳景潤(rùn)讀過(guò)的書(shū)、做過(guò)的題拿來(lái)“清”？教師不是木匠或鐵匠，學(xué)生也不是木頭或鐵塊，他們不能被塑造成我們需要的任意形狀或產(chǎn)品。

應(yīng)該說(shuō)，“沒(méi)有教不好的學(xué)生”和“皮格馬利翁效應(yīng)”如出一轍，它們與其說(shuō)是一種科學(xué)規(guī)律，不如說(shuō)是一種教師對(duì)學(xué)生的積極期望。筆者斗膽問(wèn)一下：我們?yōu)槭裁捶且阉^的“神話”、“幻想”、“愿望”、“個(gè)例”當(dāng)奮斗目標(biāo)，甚至評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)實(shí)行呢？（河北省承德縣上谷中學(xué) 張金祥）

沒(méi)有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師？

做了15年的教師，書(shū)讀到教育碩士，論文課題不少，評(píng)上省部級(jí)優(yōu)秀教師，做了5年多的校長(zhǎng)，自以為還算個(gè)稱(chēng)職的教師，但每逢參加進(jìn)修培訓(xùn)，聽(tīng)到教師職業(yè)道德和教師專(zhuān)業(yè)化的專(zhuān)題講座，常聽(tīng)得戰(zhàn)戰(zhàn)栗栗，如坐針毯，專(zhuān)家學(xué)者們對(duì)教師思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)水平、理論修養(yǎng)、綜合能力的解讀之豐富、全面、嚴(yán)謹(jǐn)，實(shí)在讓人嘆為觀止，如若孔圣人再世，聽(tīng)罷也得趕緊改行。

更有那“沒(méi)有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”之類(lèi)的響亮口號(hào)，讓人汗不敢出。究竟“會(huì)”的標(biāo)準(zhǔn)是什么，是60分還是90分？是C等還是A+？是上一本還是新高職？在應(yīng)試教育仍然占據(jù)絕對(duì)市場(chǎng)，絕大多數(shù)父母“望子成龍、望女成鳳”的今天，恐怕人們更多地傾向于后者，如此普高、職高1：1的招生計(jì)劃，國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育的規(guī)劃藍(lán)圖將如何落實(shí)？鄙人雖不是什么徹底的辨證唯物主義者，但有著近10年黨齡的我，起碼的唯物主義觀還是有的，我知道我們必須承認(rèn)物質(zhì)第一性、意識(shí)第二性，知道發(fā)揮主觀能動(dòng)性必須尊重客觀規(guī)律。平生所讀的教育學(xué)、心理學(xué)專(zhuān)著中無(wú)一不把人的發(fā)展的決定因素歸結(jié)為遺傳素質(zhì)、環(huán)境與教育。是故古有“孟母三遷“，今有“校園周邊環(huán)境整治”，教育好象是排老三，其功能最多也就三分之一多一點(diǎn)，何況教育還包括學(xué)校教育、家庭教育、社區(qū)教育等等，教師的教育也絕不是學(xué)校教育的全部，即便教育的功能是如何之神奇，何以見(jiàn)得教師一周5天、每天7-8個(gè)小時(shí)的教育功能就立竿見(jiàn)影，而占據(jù)了學(xué)生更多時(shí)間和空間的家庭教育和社區(qū)教育功能就蒼白無(wú)力呢？

我總覺(jué)得能教會(huì)絕大多數(shù)可教之材，每節(jié)課能有一兩個(gè)亮點(diǎn)，每周能有一兩節(jié)精彩紛呈的課的老師就很不錯(cuò)了，畢竟我們還在社會(huì)主義初級(jí)階段，我們的教育發(fā)展和改革還在曲折中前進(jìn)，還有很長(zhǎng)的路要走，即便是教育要有一定的前瞻性，也不能脫離教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀，去寄予他們太多的理想化的期望。進(jìn)修培訓(xùn)時(shí)聽(tīng)著專(zhuān)家學(xué)者有關(guān)教師的解讀我常不自覺(jué)地走神，不由得想起兒時(shí)所看的電影中的那些高、大、全的英雄形象，他們一個(gè)個(gè)“鐵馬金戈入夢(mèng)來(lái)”。也許專(zhuān)家學(xué)者們眼中的教師是我們追求的方向和旗幟，但我們實(shí)在無(wú)法將他作為當(dāng)前教師培養(yǎng)的藍(lán)本，最起碼我不敢，古人云“己所不欲，勿施于人！”。

第五篇：課堂上如何進(jìn)行有效訓(xùn)練

課堂上如何進(jìn)行有效訓(xùn)練

課堂都是學(xué)校教學(xué)的主陣地，一、有效訓(xùn)練要有針對(duì)性、針對(duì)實(shí)際情況，實(shí)施分層訓(xùn)練

學(xué)生的情況千差萬(wàn)別，同樣的教學(xué)內(nèi)容，不同的班級(jí)，不同的學(xué)生由于基礎(chǔ)的不同，層次的不同，往往效果也不同，教師在組織訓(xùn)練之前一定要先了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，在訓(xùn)練的容量、難度等方面分別提出不同的要求，做到各有所得，共同進(jìn)步。同時(shí)，教師還應(yīng)了解每一年齡段的學(xué)生的心理特點(diǎn)，在組織訓(xùn)練時(shí)應(yīng)逐步遞進(jìn)，而不能超越常規(guī)，跳躍式地前進(jìn)。

二、有效訓(xùn)練要多樣化

1、習(xí)題類(lèi)型多樣化：設(shè)計(jì)練習(xí)題力求做到分層要求，形式多樣，講求實(shí)效。在教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)訓(xùn)練題時(shí)可適當(dāng)將一些常規(guī)性題目改為開(kāi)放型題或?qū)㈩}目的條件、結(jié)論拓寬，使其演變?yōu)橐粋€(gè)發(fā)展性問(wèn)題，或給出結(jié)論，再讓學(xué)生探求條件等，讓學(xué)生有充分討論與發(fā)展的空間和時(shí)間。在教學(xué)中，我們可以設(shè)計(jì)基本練習(xí)、綜合練習(xí)、應(yīng)用練習(xí)和開(kāi)放練習(xí)等多種不同層次的練習(xí)，反饋教與學(xué)的效果。形式上力求多樣化，刻意新穎，反映現(xiàn)實(shí)生活的內(nèi)容，不拘泥于課本，力求具有較強(qiáng)的針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)性，增添學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這樣既有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步鞏固和加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，又有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，發(fā)展學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。

2、訓(xùn)練方式多樣化：現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程應(yīng)是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，它不僅是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，而且也是一個(gè)交流合作的過(guò)程，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)提供了開(kāi)放的活動(dòng)方式，提供了寬松和民主的環(huán)境，更有利于發(fā)展學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生智力、情感發(fā)展及創(chuàng)造能力的發(fā)展。我在教學(xué)中以強(qiáng)化小組交流與合作學(xué)習(xí)為核心，學(xué)生自主、探究的學(xué)習(xí)方式，改變課堂教學(xué)中教師主講，學(xué)生主聽(tīng)的單一的教學(xué)組織形式，促進(jìn)各個(gè)層次學(xué)生的共同發(fā)展。

三、強(qiáng)化反饋矯正，及時(shí)調(diào)整訓(xùn)練，提高訓(xùn)練的有效性

及時(shí)有效的反饋是保證訓(xùn)練有效的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)訓(xùn)練中，教師應(yīng)有目的捕捉信息反饋，及時(shí)處理。最重要的就是進(jìn)行教學(xué)行為的調(diào)節(jié)，改變教學(xué)的切入點(diǎn)，甚至不惜臨時(shí)改變教學(xué)內(nèi)容和計(jì)劃，求得最佳的訓(xùn)練效果。教師只有在教學(xué)中，不斷實(shí)踐過(guò)程反饋，才能培養(yǎng)和提高教學(xué)調(diào)節(jié)的能力，因此教師要重視過(guò)程反饋性的訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，選準(zhǔn)反饋的時(shí)機(jī)，制定恰當(dāng)?shù)姆答伔绞?，迅速采取相?yīng)的教學(xué)措施，調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，求得理想的教學(xué)調(diào)節(jié)的效應(yīng)。不能把過(guò)程反饋當(dāng)作靈機(jī)一動(dòng)的教學(xué)行為，教案中應(yīng)有明確的設(shè)計(jì)，擬定有針對(duì)性的檢測(cè)題，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)知識(shí)應(yīng)用的規(guī)律，掌握正確的思維方式、方法，當(dāng)堂掃除學(xué)習(xí)障礙，逐步消滅學(xué)習(xí)上的誤區(qū)，使學(xué)習(xí)的效能得到提高。課后要對(duì)過(guò)程反饋?zhàn)鞅匾姆此?，辨析教學(xué)調(diào)節(jié)的效能，尋求有效的反饋時(shí)機(jī)、方式和措施。

總之,在數(shù)學(xué)教學(xué)中不斷地研究，不斷地探索,不斷地研究有效訓(xùn)練的方法和策略，探索有效訓(xùn)練的途徑，做到既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又全面提高教學(xué)質(zhì)量。