第一篇：談?wù)勗谛抡n改下如何提高高中文言文教學(xué)效果

談?wù)勗谛抡n改下如何提高高中文言文教學(xué)效果

秦艷芳（湖北省大冶市第二中學(xué)）

文言文是中華民族歷史的載體，是中華民族燦爛文化的一部分，有著豐富的精神資源。它能夠陶冶人的心靈，熔鑄人的精神，有利于青少年成為一個(gè)有血有肉、有情有義的性情中人，體現(xiàn)出教育對(duì)人的終極關(guān)懷。在民族文化不斷受到西方文化沖擊的今天，加強(qiáng)文言文教學(xué)乃至母語(yǔ)教學(xué)，無疑有著積極意義。

隨著高中語(yǔ)文新課程改革的逐漸深入，教師們?cè)谖难晕慕虒W(xué)領(lǐng)域進(jìn)行了很多新的嘗試并取得了一定的成效。但相較現(xiàn)代文，文言文前進(jìn)的腳步仍然遲緩，成效和付出還是很不成比例，文言文仍是廣大老師頭疼教而眾多學(xué)子不愿學(xué)的“硬骨頭”。

在文言文的課堂上，我們常見的現(xiàn)象不外乎：教師從頭到尾、逐字逐句的講解，面面俱到，生怕學(xué)生不明白；學(xué)生埋頭苦干，一字不落的記錄，生怕漏掉一個(gè)詞語(yǔ)的解釋，往往來不及思考，個(gè)別不做記錄的則是一本資料書管到底。最后教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，學(xué)習(xí)進(jìn)程慢，學(xué)習(xí)效果差。

我校于2012年3月開始全面鋪開實(shí)施課堂教學(xué)改革，以課堂教學(xué)為載體，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)。提出了課堂要求，即一個(gè)目標(biāo)：面向全體、全面發(fā)展。二種課型：自主課、展示課。三個(gè)轉(zhuǎn)變：教師角色轉(zhuǎn)變，由“師長(zhǎng)”變?yōu)椤皩W(xué)長(zhǎng)”；學(xué)生角色轉(zhuǎn)變，由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探究；教室功能轉(zhuǎn)變，由“講堂”變?yōu)椤皩W(xué)堂”。四個(gè)環(huán)節(jié)：集體編寫學(xué)案，自主合作探究，展示互動(dòng)感悟，歸納反思提升。

那么在新課改的大背景下，在自主課和展示課中，采用何種教學(xué)方式，能夠真正提高文言文教學(xué)的效果呢？

一、巧妙導(dǎo)入，激發(fā)興趣，讓學(xué)生“想學(xué)”。

貴州教育家汪廣仁教授說：“興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最要好的導(dǎo)師?！蹦敲矗趯W(xué)生眼中枯燥無味的文言文，運(yùn)用什么方式，才能引起學(xué)生的注意，讓他們產(chǎn)生“想學(xué)”的念頭呢？雖然，在課堂教學(xué)改革的實(shí)施過程中，老師應(yīng)該將課堂的主權(quán)交給學(xué)生，但是初學(xué)一篇新的文章，相關(guān)的文學(xué)常識(shí)和背景知識(shí)的介紹還是不能少的。因此，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師導(dǎo)入新課的藝術(shù)是非常關(guān)鍵的。

例如《荊軻刺秦王》一課，我是這樣導(dǎo)入的：公元前228年，秦王政派其大將王翦攻打趙國(guó)，殺掉趙蔥，最后攻克邯鄲，俘虜趙王遷。王翦隨機(jī)奉命率兵駐扎中山，準(zhǔn)備向燕國(guó)進(jìn)攻。燕國(guó)這時(shí)處于朝不保夕、危如累卵的困難境地。燕太子丹這時(shí)好像熱鍋上的螞蟻，在秦軍壓境的危急時(shí)刻，不得不派人采取行刺這種恐怖政策。于是歷史上有名的刺客荊軻出現(xiàn)了，那么他是怎樣取得秦王的信任進(jìn)而接近秦王行刺的呢？最后行刺是否成功了呢？今天就讓我們走進(jìn)《荊軻刺秦王》，共同去感受那驚心動(dòng)魄的一刻。這樣的導(dǎo)入方法，也就是汪廣仁教授提倡的懸疑教學(xué)法。這樣的導(dǎo)入，一下子抓住了學(xué)生的好奇求知心里，讓學(xué)生想學(xué)這篇文言文。

二、民主、平等、輕松的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生“愛學(xué)”。

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。”一直以來，我們的文言文教學(xué)都采用以教師串講為主的教學(xué)方法。不可否認(rèn)，串講有其可取之處，它可以讓學(xué)生在教師逐字逐句地講解中將文言字詞一一梳理，并學(xué)會(huì)翻譯。但是，也正是這種串講的方法使文言文的課堂失去了魅力。用串講的方式講解文言文，使課堂的主體完全變成了老師，學(xué)生所能做的只有被動(dòng)地接受，于是，文言課堂變得索然無味，文言的美感也蕩然無存，只剩下單調(diào)的文言知識(shí)，使學(xué)生發(fā)出學(xué)古文難的慨嘆，甚至有厭學(xué)的情緒，上課不認(rèn)真聽，不注重思考，長(zhǎng)期下去就會(huì)形成惡性循環(huán)，嚴(yán)重影響文言文教學(xué)。

其實(shí)，我們老師并不需要如此的累，我們的文言文課堂也可以更有生機(jī)。實(shí)現(xiàn)的方法，就是改變我們的教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、輕松的教學(xué)環(huán)境，就能讓學(xué)生大膽參與教學(xué)活動(dòng)，因此教師應(yīng)該嘗試多種多樣的教學(xué)形式，讓學(xué)生真正想學(xué)文言文。

我們將全班學(xué)生進(jìn)行分組，每組由5-6個(gè)學(xué)生組成。在學(xué)習(xí)文言文的課程中，我們一般都是采取小組自主、合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)。例如在學(xué)習(xí)《過秦論》一文時(shí)，我們班有九個(gè)小組，那么每個(gè)小組一部分內(nèi)容。根據(jù)分派內(nèi)容的多少，確定給學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，一般是10-15分鐘。各個(gè)小組的同學(xué)聚集起來，一起學(xué)習(xí)本小組的內(nèi)容。因?yàn)橐u(píng)比哪個(gè)小組完成得更優(yōu)秀，因此各個(gè)小組的學(xué)生都會(huì)積極地投入學(xué)習(xí)。這不僅能避免學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)文

言文打瞌睡，還能激起學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心，從而積極認(rèn)真地去學(xué)習(xí)，整個(gè)課堂民主、輕松，且學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲、學(xué)習(xí)效果明顯提高。

三、重視“誦讀”在文言文教學(xué)中的運(yùn)用，能讓學(xué)生“堅(jiān)持學(xué)”。我們教材中所選文言文，都是經(jīng)過時(shí)間淘洗文質(zhì)兼美的傳世名作，往往比現(xiàn)代文更具使用和欣賞價(jià)值，因此接觸它們的時(shí)候先大可不必忙著去肢解、去條分縷析，完全可以放手讓學(xué)生先讀、多讀，目視其字，耳聞其音，心悟其情，從字、詞、句到段、篇，從表面到深層含義，進(jìn)行全面的感知。在反復(fù)誦讀中，認(rèn)知文字，感受聲律，疏通文脈。誦讀是學(xué)生的重要閱讀實(shí)踐，教師的任何講解、分析，都不能代替學(xué)生自己對(duì)課文的體驗(yàn)、感受。

現(xiàn)就以《師說》一文為例，簡(jiǎn)要談?wù)務(wù)b讀在文言文教學(xué)中的關(guān)鍵作用。

第一步粗讀。首先要求每個(gè)學(xué)生在上課時(shí)要能讀通課文。這時(shí)的誦讀要求可以放低，以不讀錯(cuò)讀音、不讀錯(cuò)停頓為標(biāo)準(zhǔn)。通過這一遍誦讀，字音字形解決了，句子大意也基本明了，對(duì)于文章學(xué)生有了初步的感知。

第二步精讀。在《師說》的課堂閱讀環(huán)節(jié)，我首先拿出了一、二兩段，要求男生和女生作為兩個(gè)團(tuán)體各選一段分別朗讀，這一次誦讀比第一次的粗讀進(jìn)步不少，同學(xué)們明顯的讀出了一定的節(jié)奏和感情。然后，我要求男女生互換段落朗讀，大家興致盎然，讀得居然更好了。

第三步爛讀?！皶x百遍，其義自見?！鼻叭说慕?jīng)驗(yàn)現(xiàn)在仍有借鑒意義。文言文要想讀通讀透，只靠課堂上兩三遍的誦讀是不夠的，還需要課下多花時(shí)間反復(fù)吟誦，并配以同步或不同步的默寫。以讀助寫，以寫促讀，建立讀寫一體化的學(xué)習(xí)流程。

當(dāng)然，在這樣的良好氛圍下，課堂不再是枯燥無味了。

總之，教學(xué)有法而教無定法，以上幾點(diǎn)只是作為一個(gè)提高文言文教學(xué)質(zhì)量的參考。在具體課堂教學(xué)中，應(yīng)該采用什么樣的方法來提高文言文教學(xué)效果，還應(yīng)多探索、多思考、多總結(jié)。

（來源：《中國(guó)教育科學(xué)》2017年2期）

第二篇：淺談新課改下的高中文言文教學(xué)

淺談新課改下的高中文言文教學(xué)

(和政中學(xué) 宋曉霞)文言文一直是一個(gè)難題。文言文意味著文章是古代的、遠(yuǎn)離現(xiàn)代的，至少跟現(xiàn)代生活沒有什么直接的關(guān)系，那么跟中學(xué)生的關(guān)系是遠(yuǎn)隔的，是疏離的，換言之，功利性差。但文言文要考，這也是事實(shí)，并且占的比重約是基礎(chǔ)分25%。文言文的存在不只是為了考試，還有著有傳承問題、文化問題和民族的生存與發(fā)展問題等等。作為老師，必須去教文言文，并且要盡可能地去教好文言文，讓學(xué)生能愉快地接受文言文。面對(duì)文言文教學(xué)的現(xiàn)狀，借用新課標(biāo)的契機(jī)，遵循課改所倡導(dǎo)的人人參與，自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，淺談一下自己在教學(xué)中的對(duì)文言文教學(xué)的困惑和想法。

一、現(xiàn)階段教師講授文言文和學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的現(xiàn)狀。

文言文一直是許多教師教學(xué)的難題，大多數(shù)學(xué)生學(xué)得痛苦。在高考的重壓下，語(yǔ)文教師極力奉行字字落實(shí)，句句串講的原則，不得已把課文支解為一個(gè)個(gè)與考點(diǎn)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。印象中，老師們講授文言文的方法多是逐字逐句地從頭到尾串講，遇到自己認(rèn)為的重點(diǎn)或者是教參上說明的重難點(diǎn)，更是不厭其煩，舉一反三地講，學(xué)生不懂的地方講，學(xué)生已懂的知識(shí)照樣講。講授的內(nèi)容,學(xué)生往往不能照單全收?！疤铠喪健苯虒W(xué)使學(xué)生懶得動(dòng)腦，各種能力逐步缺失。

從學(xué)生層面看，文言文畢竟是古代的語(yǔ)言，和白話文的相去甚遠(yuǎn)，也使得它難免令人感覺晦澀難懂、枯燥無味。在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用又不廣泛，因此一些學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)文言文無用，知道一點(diǎn)詞句就可以了，故而采取消極的態(tài)度對(duì)待文言文的學(xué)習(xí)。在教條式的拆解和技術(shù)性的操練中，學(xué)生在麻木地聽講訓(xùn)練中也會(huì)日漸喪失學(xué)習(xí)文言文的興趣。

高中新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。誦讀古代詩(shī)詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。且教學(xué)上倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。

因此，古詩(shī)文的學(xué)習(xí)也需要與時(shí)俱進(jìn)，一種基于合作互動(dòng)的學(xué)習(xí)，自然成為語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的一條思路。讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式中，感受古詩(shī)文的魅力。

二、新課改下文言文教學(xué)的幾點(diǎn)嘗試

(一)“文”“言”并重

“文”“言”并重，是一種理念，不是教條。一篇文章要講字、詞、句等語(yǔ)言知識(shí)，又要傳授文化常識(shí)，還要教給學(xué)生一定的閱讀技巧、寫作方法等等，如果不分輕重，這肯定是不可行的。應(yīng)把“文”“言”并重這種理念貫穿在整個(gè)文言文教學(xué)過程中，課文有難易，年級(jí)有高低，任務(wù)有輕重，關(guān)鍵是要靈活運(yùn)用，所謂“運(yùn)用之妙存乎一心”。傳記文字詞句相對(duì)容易些，可以少花一些時(shí)間，而牽涉到的人物可能具有歷史的文化的內(nèi)涵，可以作一些發(fā)揮和聯(lián)系。講《鴻門宴》，文字上應(yīng)該沒有多少問題，其他方面教師大可以作些補(bǔ)充和延伸，如劉邦、項(xiàng)羽的性格、作風(fēng)等。寫景散文，字詞句上的變化較多，教學(xué)時(shí)不宜過快，對(duì)有些詞義的理解會(huì)有見仁見智的事。講《滕王閣序》，僅是文字疏通上就要花不少時(shí)間，因此老師在“言”上有必要加強(qiáng)。高中三年，也不宜一刀切，可分成三個(gè)學(xué)段進(jìn)

行，高一年級(jí)著重培養(yǎng)、提高釋義能力，將重點(diǎn)放在文言文的詞語(yǔ)、句子的準(zhǔn)確理解上。高二年級(jí)重點(diǎn)放在文章的體悟和鑒賞上，高三年級(jí)則重在強(qiáng)化應(yīng)試能力上。從現(xiàn)行的教材看，必修一至必修五是第一層次，多的是在語(yǔ)言知識(shí)上，選修《論語(yǔ)》和《中國(guó)古代詩(shī)歌散文》是第二、第三層次，重在文章鑒賞上、作者理解上、文化傳承上，人文性體現(xiàn)得最為充分。

在文言文教學(xué)中既要重視學(xué)生掌握一些基本的古漢語(yǔ)字詞句的知識(shí)；又要注重文本的整體把握，賞析文章的篇章結(jié)構(gòu)和寫作技法；更要強(qiáng)調(diào)文本之后的思想情感和古代文化的傳承和熏陶。以文章為中心，結(jié)合文章語(yǔ)境積累文言，進(jìn)而體悟文化，使文言、文章、文化融為一體，使“文”“言”不分，“文”“言”并重。

(二)積累文言知識(shí)

在整體感知課文的內(nèi)容后，要學(xué)生深入學(xué)習(xí)，掌握一些文言知識(shí)。在最初學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)文言知識(shí)的方法：注意實(shí)詞、虛詞的用法、古今詞義的差異、通假字、詞類活用、文言句式等內(nèi)容。讓學(xué)生心中有數(shù)，從中摸索出規(guī)律。

在講授新課時(shí)，可四人小組為單位，據(jù)講授過的方法布置小組成員每人一段或二段，先獨(dú)立思考完成應(yīng)積累的文言知識(shí)的歸納，然后小組內(nèi)的成員相互對(duì)照糾正。全班交流時(shí)采取競(jìng)賽的方式，讓各小組派代表發(fā)言，展示小組的成果。說得不夠或不完整的，其它小組補(bǔ)充。

開始學(xué)生會(huì)找得較少,錯(cuò)漏也會(huì)較多。但我不急于批評(píng),而是肯定他們的成果,并進(jìn)行表?yè)P(yáng),提出合理化的建議。這樣，學(xué)生積累文言知識(shí)的能力得到培養(yǎng)，也保護(hù)了學(xué)生的積極性。競(jìng)爭(zhēng)、合作意識(shí)也得到了加強(qiáng)，為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)，打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生掌握通假字、實(shí)詞意義、虛詞用法、一詞多義、古今異義、特殊句式等古漢語(yǔ)知識(shí)，從而提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)，達(dá)成語(yǔ)文課程的教學(xué)目的。我們用文言文來教學(xué)，教材是例子?！稁熣f》、《過秦論》等都是經(jīng)典，學(xué)生學(xué)了這些文章，能有舉一反三的功效。一篇《赤壁賦》可以引起學(xué)生大討論，對(duì)“主客對(duì)話”可以作不同的解讀?！爸骺蛯?duì)話”是虛擬的，代表了作者思想中兩個(gè)不同側(cè)面的矛盾斗爭(zhēng)；也可以說是實(shí)有的，“客”是道士，是楊世昌，說“挾飛仙以遨游，抱明月而長(zhǎng)終”，自然是最符合他的身份與性格。

(三)積累成語(yǔ)典故

成語(yǔ)是“人們長(zhǎng)期以來習(xí)用的、簡(jiǎn)潔精辟的定型詞組或短語(yǔ)”;典故是“詩(shī)文里引用的古書中的故事或詞句”。成語(yǔ)典故是民族文化的積淀,對(duì)成語(yǔ)典故的了解和積累從一個(gè)方面反映出學(xué)生的文化素養(yǎng)?！抖Y記》中的“教學(xué)相長(zhǎng)”、“玉不琢，不成器”；《寡人之于國(guó)也》中的“五十步笑百步”；《史記》的“毛遂自薦”、“運(yùn)籌帷幄”、“青云直上”；《勸學(xué)》中的“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”等。對(duì)于成語(yǔ),要理解其意思，學(xué)以致用。

在古文中還有許多典故：《察今》中的“循表夜涉”、“刻舟求劍”；《赤壁賦》中的“誦明月之詩(shī),歌窈窕之章”、“逝者如斯,而未嘗往也”；《陳情表》中的“臣生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草”；《促織》中的“一人飛升，仙及雞犬”等。對(duì)于典故,不但要讓學(xué)生了解其出處，還要理解其含義，使學(xué)生在日常的寫作中學(xué)會(huì)運(yùn)用典故，提高文采，豐富內(nèi)涵。

(四)從誦讀中感知文言文的魅力

古人在學(xué)習(xí)方法上早就總結(jié)出一條有效的學(xué)習(xí)途徑：“讀書百遍,其義自見”。誦讀是一種最生動(dòng)、最鮮活的教學(xué)方式。在誦讀中可積累語(yǔ)言知識(shí)，可培養(yǎng)語(yǔ)感，可陶冶情操。我們經(jīng)常聽到的聲音是結(jié)結(jié)巴巴、破句連連，沒有美感的機(jī)械性的讀書。只要真正走進(jìn)文本，與人物同呼吸，與經(jīng)典相融合，我們才會(huì)讀出個(gè)體讀到的體悟。讀出真正屬于自己的東西，達(dá)到忘我之境界。從根本上激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)文言文的興趣?？鬃拥摹爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分摺?。把學(xué)習(xí)看作是一種樂趣。古文經(jīng)過教師的講解啟發(fā)后，學(xué)生理解感染了，就會(huì)認(rèn)為讀或背不是一種負(fù)擔(dān)而是一種享受。

讓學(xué)生在一遍遍的誦讀中自然地理解，而不是一股腦兒地將知識(shí)塞給學(xué)生，這樣交給學(xué)生的是活的知識(shí)，是自己悟到的知識(shí)，“舊書不厭百回讀,熟讀深思子自知”。讓學(xué)生在誦讀中加以品味，對(duì)古詩(shī)文的誦讀“意猶未盡”，,產(chǎn)生好感，他們才會(huì)愿意接觸，包括在課外。讀的最高境界是熟讀成誦，學(xué)生背誦一定數(shù)量的文言文，能使文言文的精髓融入學(xué)生的血脈中。

(五)學(xué)會(huì)質(zhì)疑

《論語(yǔ)》說 “學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。在學(xué)習(xí)的過程中，我們對(duì)事物要有一種懷疑精神。這樣，做學(xué)問才能去偽存真，社會(huì)才會(huì)進(jìn)步，充滿活力。質(zhì)疑時(shí)要有的放矢，廣開言路，讓學(xué)生能大膽地交流。此時(shí)，教師扮演好組織，裁判員和學(xué)習(xí)者的角色。平常老師是講授者，學(xué)生是學(xué)習(xí)者。老師往往挖空心思設(shè)計(jì)很多問題來啟示學(xué)生，以達(dá)到傳授知識(shí)的目的。但效果并不好，學(xué)生提問的能力并沒有得到根本的改變。現(xiàn)在位置換了，是學(xué)生提出了五花八門的問題來“考”教師了。學(xué)生的積極性和思考問題、提出問題的能力得到了開發(fā)。另外，學(xué)生在討論的時(shí)候，老師也以學(xué)習(xí)者的身份參與其中，學(xué)生會(huì)感到親切自然。比以前老師站在高高的講臺(tái)上“教知識(shí)”，,效果要好得多。

許多人學(xué)習(xí)歐陽(yáng)修的《醉翁亭記》，都不會(huì)懷疑那個(gè)白首、醉熏熏的歐陽(yáng)修與人們喝酒、游山玩水就是與民同樂。簡(jiǎn)單從歐陽(yáng)修與民游游山、玩玩水、喝喝酒、擺擺宴得出的主題“與民同樂”，顯然是與孟子“與民同樂”的本意是相悖的，是與以“仁”為核心的儒家思想背道而行的，也是對(duì)作者的一種誤解。他為徐州百姓做了許多好事。與滁人游山玩水，是滁民因?yàn)椤靶蒺B(yǎng)生息”而“喜與予游”的內(nèi)心喜悅，毫無粉飾做作，更沒有高高在上的賞賜與矯情，是發(fā)自百姓與歐陽(yáng)修內(nèi)心的自愿與自覺，體現(xiàn)的是官民之間社會(huì)之間的和諧與人性。這才是《醉翁亭記》中歐陽(yáng)修“與民同樂”的真正意義。所以，通過質(zhì)疑，培養(yǎng)了學(xué)生的懷疑精神，訓(xùn)練了學(xué)生的思考能力，分析能力和運(yùn)用知識(shí)的能力。

總而言之，文言文教學(xué)只能是教學(xué)，當(dāng)文言文教學(xué)成了一個(gè)人演說時(shí)，就會(huì)被異化為娛樂和“泛文化”。我們的文言文教學(xué)可以多樣化，但本質(zhì)是不變的。文言文教學(xué)理應(yīng)是語(yǔ)文教學(xué)中最受追棒的篇章，理應(yīng)是課堂上的一份精美大餐。

第三篇：云南省大理州賓川縣第四高級(jí)中學(xué)高中語(yǔ)文教學(xué)論文 淺談在新課改下如何提高高中文言文教學(xué)效果

云南省大理州賓川縣第四高級(jí)中學(xué)高中語(yǔ)文教學(xué)論文 淺談在新

課改下如何提高高中文言文教學(xué)效果

內(nèi)容摘要：在高中語(yǔ)文教學(xué)改革的今天，文言文教學(xué)仍是一派“春風(fēng)不度玉門關(guān)”的景象，學(xué)生往往發(fā)出“學(xué)古文難，難于上青天”的慨嘆，甚至產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。因此在文新課改的大環(huán)境中，以及言文教學(xué)逐步得到關(guān)注的今天，如何提高文言文的教學(xué)效果是一個(gè)重要研究課題。

關(guān)鍵詞：新課改 文言文教學(xué) 效果

文言文是中華民族歷史的載體，是中華民族燦爛文化的一部分，有著豐富的精神資源。它能夠陶冶人的心靈，熔鑄人的精神，有利于青少年成為一個(gè)有血有肉、有情有義的性情中人，體現(xiàn)出教育對(duì)人的終極關(guān)懷。在民族文化不斷受到西方文化沖擊的今天，加強(qiáng)文言文教學(xué)乃至母語(yǔ)教學(xué)，無疑有著積極意義。

隨著高中語(yǔ)文新課程改革的逐漸深入,教師們?cè)谖难晕慕虒W(xué)領(lǐng)域進(jìn)行了很多新的嘗試并取得了一定的成效,但相較現(xiàn)代文,文言文前進(jìn)的腳步仍然遲緩,成效和付出還是很不成比例,文言文仍是廣大老師頭疼教而眾多學(xué)子不愿學(xué)的“硬骨頭”。

在文言文的課堂上，我們常見的現(xiàn)象不外乎：教師從頭到尾，逐字逐句的講解，面面俱到，生怕學(xué)生不明白；學(xué)生埋頭苦干，一字不落的記錄，生怕漏掉一個(gè)詞語(yǔ)的解釋，往往來不及思考，個(gè)別不做記錄的，則是一本資料書管到底。最后教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，學(xué)習(xí)進(jìn)程慢，學(xué)習(xí)效果差。

我校于2012年3月全面鋪開實(shí)施課堂教學(xué)改革，以課堂教學(xué)為載體，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)。提出了賓川四中“1234”課堂要求，即一個(gè)目標(biāo)：面向全體、全面發(fā)展。二種課型：自主課、展示課。三個(gè)轉(zhuǎn)變：教師角色轉(zhuǎn)變，由“師長(zhǎng)”變?yōu)椤皩W(xué)長(zhǎng)”；學(xué)生角色轉(zhuǎn)變，由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探究；教室功能轉(zhuǎn)變，由“講堂”變?yōu)椤皩W(xué)堂”。四個(gè)環(huán)節(jié)：集體編寫學(xué)案，自主合作探究；展示互動(dòng)感悟，歸納反思提升。

那么在新課改的大背景下，在自主課和展示課中，采用何種教學(xué)方式，能夠真正提高文言文教學(xué)的效果呢？

一、巧妙導(dǎo)入，激發(fā)興趣，讓學(xué)生“想學(xué)”。

俗話說：“興趣是最好的老師?！蹦敲矗趯W(xué)生眼中枯燥無味的文言文，運(yùn)用什么方式，才能引起學(xué)生的注意，讓他們產(chǎn)生“想學(xué)”的念頭呢？雖然，在課堂教學(xué)改革的實(shí)施過程中，老師應(yīng)該講課堂的主權(quán)交給學(xué)生，但是初學(xué)一篇新的文章，相關(guān)的文學(xué)常識(shí)和背景知識(shí)的介紹還是不能少的，因此要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師導(dǎo)入新課的藝術(shù)是非常關(guān)鍵的。

例如《荊軻刺秦王》一課，我是這樣導(dǎo)入的。公元前228年，秦王政派其大將王翦攻打趙國(guó)，殺掉趙蔥，最后攻克邯鄲，俘虜趙王遷。王翦隨機(jī)奉命率兵駐扎中山，準(zhǔn)備向燕國(guó)進(jìn)攻。燕國(guó)這時(shí)處于朝不保夕、危如累卵的困難境地。燕太子丹這時(shí)好像熱鍋上的螞蟻，在 1

秦軍壓境的危急時(shí)刻，不得不派人采取行刺這種恐怖政策。于是歷史上有名的刺客荊軻出現(xiàn)了，那么他是怎樣取得秦王的信任進(jìn)而接近秦王行刺的呢？最后行刺是否成功了呢？今天就讓我們走進(jìn)《荊軻刺秦王》，共同去感受那驚心動(dòng)魄的一刻。這樣的導(dǎo)入一下子抓住了學(xué)生的好奇求知心里，讓學(xué)生想學(xué)這篇文言文。

二、民主、平等、輕松的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生“愛學(xué)”。

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。一直以來，我們的文言文教學(xué)都采用以教師串講為主的教學(xué)方法。不可否認(rèn)，串講有其可取之處，它可以讓學(xué)生在教師逐字逐句地講解中將文言字詞一一梳理，并學(xué)會(huì)翻譯。但是，也正是這種串講的方法使文言文的課堂失去了魅力。用串講的方式講解文言文，使課堂的主體完全變成了老師，學(xué)生所能做的只有被動(dòng)地接受，于是，文言課堂變得索然無味，文言的美感也蕩然無存，只剩下單調(diào)的文言知識(shí)，使學(xué)生發(fā)出學(xué)古文難的慨嘆，甚至有厭學(xué)的情緒，上課不認(rèn)真聽，不注重思考，長(zhǎng)期下去就會(huì)形成惡性循環(huán)，嚴(yán)重影響文言文教學(xué)。

其實(shí)，我們老師并不需要如此的累，我們的文言文課堂也可以更有生機(jī)。實(shí)現(xiàn)的方法，就是改變我們的教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、輕松的教學(xué)環(huán)境，就能讓學(xué)生大膽參與教學(xué)活動(dòng)，因此教師應(yīng)該嘗試多種多樣的教學(xué)形式，讓學(xué)生真正想學(xué)文言文。

我們將全班學(xué)生進(jìn)行分組，每組由5-6個(gè)學(xué)生，在學(xué)習(xí)文言文的課程中，我們一般都是采取小組自主、合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)。例如在學(xué)習(xí)《過秦論》一文時(shí)，我們班有九個(gè)小組，那么每個(gè)小組一部分內(nèi)容，根據(jù)分派內(nèi)容的多少，確定給學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，一般是10-15分鐘，各個(gè)小組的同學(xué)聚集起來，一起學(xué)習(xí)本小組的內(nèi)容，因?yàn)橐u(píng)比哪個(gè)小組完成得更優(yōu)秀，因此各個(gè)小組的學(xué)生都會(huì)積極地投入學(xué)習(xí)，這不僅能避免學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)文言文打瞌睡，還能激起學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心，從而積極認(rèn)真地去學(xué)習(xí)，整個(gè)課堂民主、輕松，且學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，學(xué)習(xí)效果明顯提高。

三、重視“誦讀”在文言文教學(xué)中的運(yùn)用，能讓學(xué)生“堅(jiān)持學(xué)”。

我們教材中所選文言文都是經(jīng)過時(shí)間淘洗文質(zhì)兼美的傳世名作,往往比現(xiàn)代文更具使用和欣賞價(jià)值,因此接觸它們的時(shí)候先大可不必忙著去肢解,去條分縷析,完全可以放手讓學(xué)生先讀,多讀,目視其字,耳聞其音,心悟其情,從字、詞、句到段、篇,從表面到深層含義,進(jìn)行全面的感知。在反復(fù)誦讀中,認(rèn)知文字,感受聲律,疏通文脈。誦讀是學(xué)生的重要閱讀實(shí)踐,教師的任何講解、分析,都不能代替學(xué)生自己對(duì)課文的體驗(yàn)、感受?，F(xiàn)就以《師說》一文為例，簡(jiǎn)要談?wù)務(wù)b讀在文言文教學(xué)中的關(guān)鍵作用。

第一步粗讀。首先要求每個(gè)學(xué)生在上課時(shí)要能讀通課文,這時(shí)的誦讀要求可以放低,以不讀錯(cuò)讀音、不讀錯(cuò)停頓為標(biāo)準(zhǔn)。通過這一遍誦讀,字音字形解決了,句子大意也基本明了,對(duì)于文章學(xué)生有了初步的感知。第二步精讀。在《師說》的課堂閱讀環(huán)節(jié),我首先拿出了一、二兩段,要求男生和女生作為兩個(gè)團(tuán)體各選一段分別朗讀，這一次誦讀比第一次的粗讀進(jìn)步不少,同學(xué)們明顯的讀出了一定的節(jié)奏和感情。然后我要求男女生互換段落朗讀,大家興致盎然,讀的居然更好了。第三步爛讀?！皶x百遍,其義自見”,前人的經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)在仍有借鑒意義,文言文要想讀通讀透,只靠課堂上兩三遍的誦讀幾遍是不夠的,還需要課下多花時(shí)間反復(fù)吟誦并配以同步或不同步的默寫,以讀助寫,以寫促讀,建立讀寫一體化的學(xué)習(xí)流程。當(dāng)然，在這樣的良好氛圍下，課堂不再是枯燥無味了。

總之，學(xué)有法而教無定法，以上幾點(diǎn)只是作為一個(gè)提高文言文教學(xué)質(zhì)量的參考。在具體課堂教學(xué)中，應(yīng)該采用什么樣的方法來提高文言文教學(xué)效果還應(yīng)多探索，多思考，多總結(jié)。

第四篇：新課改理念下如何提高中職英語(yǔ)課堂教學(xué)效果

新課改理念下如何提高中職英語(yǔ)課堂教學(xué)效果

【摘要】在新課改理念的引領(lǐng)下，追求課堂教學(xué)效率，強(qiáng)調(diào)人與社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的統(tǒng)一，改革人才培養(yǎng)和課程體系的模式，培養(yǎng)高素質(zhì)的社會(huì)應(yīng)用型人才，注重學(xué)生的全面主動(dòng)發(fā)展已成為英語(yǔ)課堂教學(xué)的熱點(diǎn)。不斷探索職校英語(yǔ)課堂教學(xué)改革，切實(shí)抓好課堂教學(xué)是提高中職生英語(yǔ)課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵，意義深遠(yuǎn)。

【關(guān)鍵詞】新課改理念中職教育教學(xué)效果

英語(yǔ)作為當(dāng)今世界上最為廣泛應(yīng)用的通用語(yǔ)，不僅代表了一門外語(yǔ)課程，同時(shí)，也成為當(dāng)今社會(huì)謀生和工作社會(huì)需求所必備的一種技能。但中職英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀卻不容樂觀，中職學(xué)校的學(xué)生來校的目的是希望盡快掌握一門技術(shù)，順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)。他們對(duì)文化課尤其是對(duì)英語(yǔ)學(xué)科缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極性不高。而中職生學(xué)好英語(yǔ)對(duì)于今后的工作能力至關(guān)重要，職業(yè)教育質(zhì)量的提高最終又要落實(shí)到課堂教學(xué)中，因此提高中職英語(yǔ)課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的應(yīng)用能力刻不容緩。

一，新課改標(biāo)準(zhǔn)與理念

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)截然不同,傳統(tǒng)的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)教材、教師,使學(xué)生在各個(gè)孤立的的基礎(chǔ)上被動(dòng)接受學(xué)習(xí)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、內(nèi)容、教材四個(gè)因素的整合,要求學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作式、探究式學(xué)習(xí),并要求以學(xué)生主動(dòng)參與為主的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí),內(nèi)容涉及文化、情感態(tài)度和跨學(xué)科內(nèi)容,強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中,教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性和積極性,始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,營(yíng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛。因此，在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下的新課堂呼喚建立新型的中職課堂關(guān)系：一種民主、平等、和諧的師生關(guān)系。

二，中職英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

目前，中職英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀堪憂，無論從教的角度還是從學(xué)的角度來說，都存在較大問題。首先，中職學(xué)生雖有過基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，但整體水平不高，英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱，缺乏相應(yīng)的英語(yǔ)運(yùn)用真實(shí)環(huán)境，沒有意識(shí)到學(xué)好英語(yǔ)的重要性。其次，大多數(shù)中職英語(yǔ)教師在大學(xué)期間學(xué)到的知識(shí)和課堂教學(xué)專業(yè)內(nèi)容毫無關(guān)聯(lián)。對(duì)課程教材體系把握不夠精準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的就業(yè)工作實(shí)際應(yīng)用了解不夠。教學(xué)僅停留在理論之上，并且教學(xué)手段單一，教學(xué)方式陳舊，課堂教學(xué)只照本宣科，較少進(jìn)行拓展教學(xué)，教學(xué)氣氛沉悶，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還有部分教師在思想觀念上存在誤區(qū)，對(duì)學(xué)生上課的“不學(xué)習(xí)”情況聽之任之，缺乏責(zé)任心。

三，新課改理念對(duì)提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效果的啟示

1，樹立現(xiàn)代職教理念

1.1變更以知識(shí)為本位的教育觀念，樹立以人的發(fā)展為目標(biāo)的教育思想。重視學(xué)生的親身經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中廣泛采用探究式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)等多種活動(dòng)方式，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的全過程，從多方面滿足學(xué)生的發(fā)展需要。

1.2破除以教師為中心的教育觀念，建立現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心、學(xué)生自主探究主動(dòng)學(xué)習(xí)和教師有效指導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)過程。傳統(tǒng)權(quán)威式的師生關(guān)系讓位于平等的、互相尊重、相互負(fù)責(zé)的交往方式。學(xué)生的人格和權(quán)利得到充分的尊重和保護(hù)。

1.3改變以傳授和灌輸為主要方式的課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生主體實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)。使課堂成為師生共同的、生動(dòng)的、真實(shí)的生活。讓學(xué)生在自由自在、豐富多彩而又充滿挑戰(zhàn)性的活動(dòng)中得到發(fā)展。

1.4著眼于學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高，使他們成為具有主體意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性人格和創(chuàng)造性思維、合作精神和社會(huì)交往能力的，具有豐富的知識(shí)、健康的情感、獨(dú)特的個(gè)性和良好行為習(xí)慣的一代新人。

2，精選教學(xué)內(nèi)容

教師應(yīng)當(dāng)選擇實(shí)用的教材體系，必須符合學(xué)生的就業(yè)導(dǎo)向。教科書的選擇要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生傳達(dá)正確的文化知識(shí)，適應(yīng)不同地區(qū)的教學(xué)需要。在編排形式上要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，教科書內(nèi)容的闡述，要層次分明。難易結(jié)合；教師在組織教學(xué)中，可以根據(jù)時(shí)代、區(qū)域特點(diǎn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)增減，改變教學(xué)內(nèi)容的繁、難、偏、舊的狀況，被時(shí)代淘汰的一些生僻詞匯可以省略。隨著網(wǎng)絡(luò)、書刊、雜志、報(bào)紙應(yīng)運(yùn)雨生的新詞匯，做適當(dāng)增加。既要精簡(jiǎn)內(nèi)容，又要增強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)生話的聯(lián)系。

3，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法

在中職生英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師作為課堂教學(xué)的實(shí)踐者和組織者，盡可能地采取直觀、生動(dòng)的工作場(chǎng)景喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，采用錄音、掛圖、影像等手段刨設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)法，營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索、勇于刨新的良好學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)過程中教師和學(xué)生一定要互動(dòng)起來，注重因材施教。關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能。改變學(xué)生以往機(jī)械的學(xué)習(xí)方式，提倡學(xué)習(xí)方式的多樣化，使學(xué)生在教學(xué)中能夠主動(dòng)參與。教師安排學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，使其利用課余時(shí)間實(shí)地調(diào)查搜集和教學(xué)相關(guān)的一些資料，學(xué)生就會(huì)在課堂上真正成為學(xué)習(xí)得主體。

教師不能僅僅沿用傳統(tǒng)的以語(yǔ)言傳遞信息為主的講授法的教學(xué)方法，也要采用任務(wù)型教學(xué)法――以學(xué)生為中心，以任務(wù)為動(dòng)力、手段和目標(biāo)，學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用已有的知識(shí)、技能，獲得新知識(shí)和提高技能的一種教學(xué)方法。鼓勵(lì)學(xué)生向教師詢問實(shí)際工作中的疑難向題，采取課堂一問一答的形式，既充實(shí)了學(xué)生的知識(shí)量，又解決了學(xué)生的就業(yè)實(shí)際所面臨的困惑，學(xué)生就會(huì)成為課堂教學(xué)的主人。

4，切實(shí)抓好課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

教學(xué)工作以課堂上課為中心環(huán)節(jié)。在課前準(zhǔn)備教師應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生的就業(yè)工作特點(diǎn)提前準(zhǔn)備好教案，包括學(xué)生班級(jí)、人數(shù)、上課時(shí)聞、地點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)實(shí)施步驟和教學(xué)教具的使用等；還要根據(jù)中職生不同班級(jí)、年級(jí)、專業(yè)、性別等，注意要體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本，因材施教。把學(xué)生看成一個(gè)發(fā)展的人，了解每一個(gè)學(xué)生的背景、興趣愛好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，看到學(xué)生的差異性，讓每一個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展。

教師課堂教學(xué)中占主導(dǎo)作用，教師要圍繞學(xué)生全方位傳授知識(shí)技能。教學(xué)過程設(shè)計(jì)： 第一，教學(xué)過程中明確教學(xué)任務(wù)。教師通過組織學(xué)生討論、提問問題展開教學(xué)內(nèi)容，再借助錄音、教學(xué)掛圖等進(jìn)行講解，接下來，學(xué)生個(gè)人閱讀和小組活動(dòng)完成教學(xué)任務(wù)，教師可以適當(dāng)指導(dǎo)。第二，反復(fù)操練。提升教學(xué)任務(wù)。教師要根據(jù)青少年學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)反復(fù)操練，可以進(jìn)行對(duì)話、跟讀、抄寫等模仿情景，貫徹深人教學(xué)內(nèi)容?？傊抡n改理念下，教師要不斷探索職校英語(yǔ)課堂教學(xué)改革，從教學(xué)過程中體會(huì)到教學(xué)生涯的快樂，在與學(xué)生的交往中不斷充實(shí)和完善自己。充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，為實(shí)現(xiàn)終身教育奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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第五篇：新課改背景下利用信息技術(shù)提高語(yǔ)文教學(xué)效果的探索

新課改背景下利用信息技術(shù)提高語(yǔ)文教學(xué)效果的探索

元謀縣元馬中學(xué) 李紹勇

【摘要】現(xiàn)代社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入了高科技迅猛發(fā)展的信息時(shí)代，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，以計(jì)算機(jī)為中心的多媒體技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域中得到了廣泛應(yīng)用。語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化，不僅是21世紀(jì)教育現(xiàn)代化必須完成的任務(wù)之一，也是語(yǔ)文學(xué)科克服自身弊端，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)科學(xué)化的有效途徑。本文要探討的就是如何在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，使之與語(yǔ)文學(xué)科有效整合，從提高語(yǔ)文教學(xué)效果進(jìn)行有益的探索

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；語(yǔ)文教學(xué)；教學(xué)效果；

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)越來越廣泛地滲透到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，整個(gè)教育界要跟上時(shí)代發(fā)展的潮流，必須加強(qiáng)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。

信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，就是把各種信息技術(shù)手段完美地融合到學(xué)科教學(xué)中，是多元信息與語(yǔ)文的人文性的碰撞。它必將為語(yǔ)文注入新的活力，為教師傳授知識(shí)，學(xué)生學(xué)好用好知識(shí)，提高語(yǔ)文教學(xué)效果提供堅(jiān)實(shí)的技術(shù)保障。在幾年的教學(xué)中我有這樣的體會(huì)：

一、運(yùn)用信息技術(shù)，構(gòu)建課文教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生興趣。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師 ”。興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征。是在一定的情境中產(chǎn)生的。一個(gè)人對(duì)某種事物產(chǎn)生興趣，就會(huì)積極主動(dòng)地探索。學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，學(xué)生積極性就會(huì)明顯提高，學(xué)生們才能樂于接受，此所謂“好之者不如樂之者。”在語(yǔ)文課中，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)能使教學(xué)過程呈現(xiàn)出情景交融、形聲并茂、生動(dòng)活潑的美景，不僅為學(xué)生提供認(rèn)知的感知材料，而且可以在學(xué)習(xí)中的疑難之處，再現(xiàn)情境，給課堂注入了新的活力，把學(xué)生的興趣激發(fā)出來。如在用課件執(zhí)教朱自清先生的《春》時(shí)，我既設(shè)計(jì)了配樂配畫課文朗讀，又有從網(wǎng)上下載的作者資料、圖片，還有用FLASH動(dòng)畫制成的春景圖，再加上實(shí)景拍攝的春色圖，讓學(xué)生醉入了課文所描寫的情境之中。上課時(shí)，學(xué)生眼睛看著，耳朵聽著，心靈感受著，多感官的刺激，聲形并茂的形式，把學(xué)生帶入了生機(jī)勃勃的春天，學(xué)生在生動(dòng)、形象的直觀感受中，加深了理解和記憶。這種以聲音、圖形創(chuàng)設(shè)課堂情境，代替枯燥乏味的口授，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂效率。

二、運(yùn)用信息技術(shù)，節(jié)省時(shí)間，拓展空間，有利于增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，可以使教學(xué)內(nèi)容不受時(shí)空的限制，這樣不僅能加速知識(shí)傳播的速度，而且能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官協(xié)調(diào)活動(dòng)，從而提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量?，F(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)天地不僅僅局限在課堂，他們?cè)谡n外利用廣播、電影、電視、計(jì)算機(jī)等多種媒體，憑借教育軟件、校園網(wǎng)、資源庫(kù)等，可以隨時(shí)隨地、有選擇地學(xué)習(xí)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的各種知識(shí)。而在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生想廣泛閱讀、多方涉獵是較難實(shí)現(xiàn)的。現(xiàn)代信息技術(shù)在這方面有極大優(yōu)勢(shì)，它可以極大拓展學(xué)生閱讀選擇的空間，讓學(xué)生獲得較大的選擇自由。多種媒體的綜合效應(yīng)，還可以使學(xué)生更有效地完成語(yǔ)言信息的加工、汲取，可更好地啟迪學(xué)生思維，提高學(xué)生吸納和輸出語(yǔ)文信息的質(zhì)量，從而有效增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

2.、運(yùn)用信息技術(shù)，自主合作，資源共享，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神

新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，在語(yǔ)文教學(xué)中要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。但在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教學(xué)環(huán)節(jié)大都由教師主宰，學(xué)生只能被動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程。而信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的整合，徹底打破了這一局面。在多媒體計(jì)算機(jī)這樣交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以平等地共享人類的學(xué)習(xí)資源，可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、策略和發(fā)展目標(biāo)。學(xué)生在這種開放式的學(xué)習(xí)空間中有了主動(dòng)參與的可能，有了自主學(xué)習(xí)、探究的天地，有利于培養(yǎng)他們的合作探究精神。

三、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，啟發(fā)想象，培養(yǎng)創(chuàng)造。

想象是思維的體操，是拓展思維空間的內(nèi)軀力，是人們對(duì)頭腦記憶表象進(jìn)行加工改造而建立新形象的心理過程，教學(xué)中，充分挖掘教材因素，經(jīng)常進(jìn)行想象訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣遠(yuǎn)性、深刻性和創(chuàng)造性。如在上《黃河頌》一課，我首先放映一段電影錄象，一黃河之水來的畫面，生動(dòng)再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的情景，再用一段精彩、感人的導(dǎo)語(yǔ)把學(xué)生引入情境，學(xué)生仿佛身臨其境，看完錄象后，我讓學(xué)生根據(jù)畫面中黃河展開想象，我認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，恰當(dāng)運(yùn)用電教媒體，結(jié)合教材內(nèi)容，憑借想象因素，讓學(xué)生展開想象的翅膀，翱翔于想象的王國(guó)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展創(chuàng)造力，其意義無疑是重大的。正因?yàn)槿绱?，愛因斯坦才說“想象力比知識(shí)更重要?！?/p>

四、語(yǔ)文教學(xué)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)需要注意的問題

首先，語(yǔ)文教師要加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文教改的追求。教改的根本意義是憑借一切可能來興利除弊，實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。但有些教師在設(shè)計(jì)課件時(shí)只一味地追求形式變化，卻忽略了教育思想的改進(jìn)。如果教師只是把原來的課堂教學(xué)原封不動(dòng)地搬到網(wǎng)上，不僅不能讓信息技術(shù)“化”掉語(yǔ)文學(xué)科原有的弊端，反而會(huì)失掉語(yǔ)文課堂教學(xué)中某些固有優(yōu)勢(shì)；把學(xué)生引上因特網(wǎng)去隨意瀏覽，當(dāng)然更不能與“優(yōu)化”同日而語(yǔ)。教學(xué)媒體應(yīng)該是學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、認(rèn)識(shí)社會(huì)和接受新信息的工具，是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫手。教師在設(shè)計(jì)課件時(shí)必須要有“以學(xué)生為中心”的思想，將課件設(shè)計(jì)成學(xué)生學(xué)習(xí)的資料庫(kù)，并注意增強(qiáng)課件的交互性及其界面的人性化，使知識(shí)流向能根據(jù)教學(xué)需要而隨意調(diào)度，同時(shí)要考慮各層次學(xué)生的接受能力，并重視反饋情況。其次，語(yǔ)文教師在制作多媒體課件時(shí)要充分運(yùn)用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，使視頻、音頻、圖片、動(dòng)畫等直觀、形象、立體的綜合效應(yīng)在語(yǔ)文課堂中充分發(fā)揮作用，讓信息技術(shù)的交互性、智能化、網(wǎng)絡(luò)化等方面的強(qiáng)大功能在語(yǔ)文課堂中得到開發(fā)。而不能僅是“板書”搬家，把寫在小黑板上的內(nèi)容挪到幻燈片上；或僅是書本和作業(yè)本搬家，把學(xué)生讀紙制品的書、做紙制品的練習(xí)冊(cè)子，變成從計(jì)算機(jī)屏幕上讀書、做ppt。

再次，在這個(gè)信息化的時(shí)代，語(yǔ)文教師必須具備更高的綜合素質(zhì)，必須更新觀念?，F(xiàn)在的社會(huì)，連農(nóng)民都懂得通過互聯(lián)網(wǎng)發(fā)布產(chǎn)品信息來推銷產(chǎn)品，如果我們的語(yǔ)文教師仍然堅(jiān)持傳統(tǒng)觀念，堅(jiān)持一本教科書、一枝粉筆、一塊黑板的單一教學(xué)方式，必將成為時(shí)代的落伍者，被時(shí)代的列車所拋棄。信息化時(shí)代的語(yǔ)文教師更應(yīng)積極學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論，以使用現(xiàn)代信息技術(shù)為榮，努力提高自身的信息素養(yǎng)，還要根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)環(huán)境，對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行深入的開發(fā)性研究，使之更好地為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)。

綜上所述，我們相信，經(jīng)過廣大語(yǔ)文教育工作者不斷的探索和實(shí)踐，只要能正確理解和運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，找到它們與教育規(guī)律的契合點(diǎn)，信息技術(shù)與語(yǔ)文課程的整合一定能為語(yǔ)文教學(xué)改革開辟一條新道路，一定能夠提高學(xué)生素質(zhì)和優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才開拓一片新天地。

參考文獻(xiàn)

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