第一篇：淺談在數學課堂教學中如何激發(fā)學生的學習興趣

淺談在數學課堂教學中如何激發(fā)學生的學習興趣

摘要：數學是一門比較枯燥的學科，我在數學課堂教學中用關愛去激發(fā)學生的學習興趣，用形象生動的語言去激發(fā)學生喜愛數學。讓學生在數學課上動手操作，讓學生在數學課中做游戲，設置多樣化多層次的練習讓學生去做，精心設置課堂小結。通過以上方法確實提高了學生學習數學的興趣。

關鍵詞：興趣 激發(fā) 關愛 游戲

興趣是一個人積極探究某種事物，愛好某種活動的傾向。每個教師都希望自己的學生在學習過程中有濃厚的興趣，也就是使學生懷著一種高漲的情緒，進行學習和思考。學生只有對學習產生濃厚的興趣，才會專心聽講，認真思考，從而學到新的知識。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣”。那么如何才能使學生在愉悅的氣氛中學習，喚起學生強烈的求知欲，使學生愛好數學，學好數學呢？下面我結合自己幾年的教學實踐，談談我的體會。

一、以關愛來激發(fā)學生的學習興趣

心理學家指出：膽怯和過分自我批評的心理狀態(tài)是妨礙創(chuàng)造的最危險的敵人，而勇敢和自信是創(chuàng)造個性化最重要的特征。在教學中，首先教師要轉變觀念，以學習活動的組織者、引導者、參與者的角色參與到學生學習活動之中，從而營造寬松、和諧的課堂氛圍，給學生營造心理上的安全感。因此，在教學中我努力做到尊重學生的意見，寬容學生的誤解，激勵學生的創(chuàng)見，鼓勵他們獨立思考，用贊賞的態(tài)度，正確的引導學生，以表揚、鼓勵為主，使學生感到春天般的溫暖，似如親身父母。學生喜歡你，喜歡上你的課，不由自主地激發(fā)了學生的學習興趣。在課堂上，一句不經意的話，一個不經意的動作或眼神都會直接影響學生的心理。記得有一次，我在教學《口算除法》時，引導學生思考：500÷100＝ 2400÷100＝ 1200÷400＝ 3600÷300＝ 800÷400＝ 5400÷600＝ 你們是怎么口算的？先小組討論，然后推舉一個同學發(fā)言，經過同學們一段時間的討論后，有一組故意戲弄從不愛發(fā)言的楊坤代表發(fā)言。他站起來了，但卻支吾了半天，吞吞吐吐地小聲說了一些。這時其他同學坐不住了，一些調皮的同學開始譏笑他，學習好的同學也不耐煩的地埋怨他耽誤時間，我看看楊坤同學他滿臉通紅，低著頭眼睛不敢再看老師和同學。我走過去撫摸著他的肩膀，親切地說：“沒關系，你能站起來發(fā)言，哪怕說的聲音小了一些，也不完全對，但老師也特別的高興，這證明你和大家一樣努力學習了，也說明你是很勇敢的”。慢慢地這位同學愛上了我，喜歡上我的課，一學年下來。期末測試考了64.5分。我覺得在平時生活中，我們不僅要關心學生的學習，還要關心學生生活中的困難及他們的身心健康，這樣學生就喜歡你這個老師，就喜歡上你的課，不由自主地就對這門課程產生興趣，我們要多給學生關愛，鼓勵，還要給學生自信心。因為關愛是激起學生學習興趣的情感基礎，以關愛、鼓勵能激起學生學習興趣。

二、用形象生動的語言來激發(fā)學生的學習興趣 數學的教學內容比較抽象、枯燥、無味，它沒有語文那樣有生動的語言和動人的故事情節(jié)，不易引起學生對數學的學習興趣。因此，在數學課堂教學中，要根據學生的年齡特點，對客觀事物的好奇，愛動的心理特征，以“激發(fā)興趣”為目的，使學生不是在被動的聽數學。而是對數學的學習充滿興趣。如我在教學生認1~9的數字時，為了讓學生記住1~9數字的字形，我自編了順口溜：“1像鉛筆，2像鴨子，3像耳朵，4像紅旗，5像稱鉤，6像哨子，7像鐮刀，8像葫蘆，9像氣球”。以此來幫助學生記住字形。

三、通過操作來激發(fā)學生的學習興趣

操作是學生獲取知識的重要途徑，也是教學的有效手段之一。特別是低年級學生由于年齡較小，好奇、好動、愛模仿。不如在教師的組織下人人都動，如讓他們分一分、數一數、畫一畫、擺一擺，拼一拼等等，讓他們在動手操作中獲取新知識。如我在教學“數的組成”時，我讓每個同學都拿7根小棒，有的同學沒帶小棒就讓他們用水彩筆代替……大家拿出7根小棒，把它們分成兩堆，可以怎樣分？他們有的分成3和4，有的分成2和5，又通過總結得出7可以分成1和6，,1和6組成7,7可以分成2和5，2和5 組成7,7可以分成3和4，3和4組成7。這樣通過動手操作，把抽象的東西形象化，從而掌握了7的組成，而且也培養(yǎng)了學生思維的有序性，調動了學生思維的積極性，激發(fā)了學生的學習興趣。

四、利用數學游戲來激發(fā)學生的學習興趣 根據數學學科的特點和小學生好動、好奇、好勝的思維特點，設置游戲活動，把新知識寓于游戲活動之中，通過游戲使學生產生對新知識的求知欲望，讓學生注意力處于高度集中狀態(tài)，在游戲中學到知識發(fā)展能力，提高學習興趣。例如，在課堂訓練時，組織100分搶答游戲，每題5分，把全班同學分為4組，每組選2名學生做代表。然后由教師提出問題，讓每組參賽的學生搶答，以積分多為勝。學生在游戲中，大腦處于高度興奮狀態(tài)，精力高度集中，在不知不覺中學到了不少有用的知識，并受到正確地數學思維方法的熏陶。又如：為了提高學生計算的準確性，我引用了幫助小白兔找家的游戲，即：把寫有得數的多座小房子圖片貼在黑板上，一群小白兔圖片的頭上有數學題。老師再把游戲編成故事講給同學們聽。一群小白兔外出找食物，在回家的路上迷了路，誰能幫助小白兔找到自己的家？同學們聽了都爭先恐后的幫助小白兔找家，頓時課堂氣氛活躍起來，大家積極動腦筋算題，這樣使學生在游戲中進行了計算，提高了計算的準確性，而又不使學生感到單調、乏味，有力地激起了學生的學習興趣。

五、設置多樣化多層次練習來激發(fā)學生的學習興趣

練習是鞏固所學知識、形成技能、發(fā)展智力的重要手段，練習設計得好，不僅能鞏固新知識，而且能發(fā)展學生思維，使學生保持愉快的心情，振奮的精神。在教學中，我在設計練習時，力求做到分層練習，形式多樣，講究實效。如在練習時，內容既要面向全體學生，又要兼顧個別學生，師生間經常組織討論、爭論，進行同學之間互測、互批，加強直觀演示和學具的使用，一題多變、多問、多解，讓學生通過練習解決新知識，激發(fā)學生學習興趣。當教學中發(fā)現學生積極性不高，學習情緒懶散，我想可能是對當時所學內容不是很感興趣，所以我就給他們找了一些數學趣味題做，如：

1、一輛公交車里有15位乘客，到站后下去10位乘客，然后又上來8位，現在車廂里的人是多了？還是少了? 2、18位同學玩捉迷藏，走了3位男生，又跑來5位女生，現在玩捉迷藏的人還是18人嗎?是多了？還是少了？

3、爸爸給小芳14元錢，媽媽給小芳5元錢，買水彩筆用了6元錢，現在小芳還有多少錢？

剛開始做時，大部分同學用兩步計算來解題，當發(fā)現有人只用一步算式就能解題時，有些同學不服氣了，于是積極地去找簡單的算法，這樣全班同學都動起來，幾乎每個同學都有了自己的簡單算式。所以，我想在教學中經常組織學生進行這樣的訓練，以后我們每周都要進行一次這樣的練習，這樣不僅調動了他們的學習積極性，也激發(fā)了他們的學習興趣，還鍛煉了他們的大腦，開拓了思維。

六、精心設置課堂小結，延續(xù)數學學習興趣

一節(jié)好的數學課不僅是上課伊始調起學生的興趣，而且還要在課堂結束時，延續(xù)學生的學習興趣。課堂小結使學生再次回顧所學新知識，讓學生從整體上把握本堂課的主要內容，從中可以是學生體會到收獲，體會到成功，從而使學生找到學習數學的興趣。例如：教學“認識時間”時，我們可以組織同學們以談話的方式說說今天都學到了什么？然后教師總結歸納。老師小結邀請“時光老人”來做客（附）錄音故事?！拔沂菚r光老人，小朋友們天天都和我打交道，我喜歡一個勁的向前走，從不肯停止，更不愿回頭。會利用時間的小朋友抓緊每一分，學習就會有進步。不珍惜時間的小朋友，我就會從他身邊悄悄溜走。今天，小朋友們學得都很好，我送你們一首兒歌，請你們記住它?！? 小朋友，請記住，鐘面數字有十二個，兩數之間有五小格，一周共有六十小格。時針轉一個數字是一時，分針轉一個小格是一分，一時是六十分，六十分是一時。時針剛過數字幾，就表示幾點多。要問多了多少分，請你仔細看分針。

這樣的課堂小結，既有情趣，又有創(chuàng)造性地發(fā)展。從而使學生在一堂課中從歡樂中來，又從歡樂中去，讓他們積極開展思維活動，腦子越用越靈活，思維能力進一步得到發(fā)展。

總之，讓學生學得主動，才能使學生覺得學習數學是一件快樂的事，高興的事，所以我們在教學時，在“關愛”中帶有“語言”，在“語言”中進行“操作”，在“操作”中進行“游戲”，在“游戲”中進行“練習”，在“練習”后作“小結”，從此激發(fā)學生的學習興趣。并且結合小學數學學科特點，充分鉆研教材，以“一法為主，多法并重”的學習活動方式努力調動學生的學習積極性。

提高教學質量并非單方面完成的，而要在教室指導下完成學生自己主動積極的學習，才能有效地激發(fā)學生獨立獲取知識，應用知識的能力。知識、智力和興趣關系密切，小學生行為很大程度上受他們的情感來支配的，教師應根據學生的心理特點有意識的創(chuàng)造良好的課堂氣氛，培養(yǎng)學生熱愛學習的情感，并對所學學科產生興趣。因此，教師要教給學生學習方法，使他們運用正確的學習方法，順利掌握知識，體驗成功的樂趣，增添學習興趣；使設計教學符合學生的學法，持之以恒地結合知識進行學習方法的指導和訓練；使學生掌握求知識“金鑰匙”。讓學生在“玩中學，學中樂”，不段地激發(fā)學生的學習興趣，從而提高課堂教學質量。

第二篇：在課堂教學中激發(fā)學生的學習興趣

在課堂教學中激發(fā)學生的學習興趣

——《興趣氛圍》學習反思 紅光初級中學 王家煌

在學校學生的主要任務是學習，學習往往是辛苦的，那么提高學生的學習興趣顯得尤為重要。愛因斯坦曾講過“興趣是最好的老師”，我國古代偉大的教育家孔子也說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，生動地說明了興趣在認知過程中的作用。在課堂教學中，培養(yǎng)學生的學習興趣是提高學習效率，提高教學質量的有效手段之一。通過學習王雄老師關于如果激發(fā)和維持課堂教學過程中學生的學習興趣的專題報告。我結合本學科的特點對如果培養(yǎng)學生的學習興趣我有如下幾點感想：

一、巧妙設計問題情境，引起學生學習興趣

古語云：“學起于思，思起于疑?！边@就告訴我們，思維是從問題開始的。學生面前一旦出現了問題，他們的認知心理和情性心理便活躍起來。因此，教師在提問時要善于引發(fā)學生產生一種解決問題的愿望。在講解《惠崇<春江晚景>》一詩時，我提出這樣一個問題：“這是一首優(yōu)美的題畫詩，但是從畫的題目分析，蘇軾詩中有一點欠缺的內容，大家能否把它找出來?！贝藛栴}一提出，立刻引起了學生極大的興趣，大詩人的詩也會有缺欠，這實在出乎他們的意料。經過熱烈的討論，學生最終找出詩中沒有寫到“晚”的內容。學生們想象畫面上應該有夕陽的，并用自己的語言生動地描繪了他們心目中的“春江晚景”。圍繞這一問題，學生很快就掌握了此詩的內容和題畫詩的特點。由此可見，恰當地運用提問的藝術，能有效地調動學生學習的積極性和主動意識，誘發(fā)興味。

二、營造良好的師生關系是培養(yǎng)學生學習興趣的關鍵

教師要樹立良好的自身形象，使學生信服你，認為你是他在求學經歷中遇到的最好的語文老師，值得欽敬，值得崇拜。這樣學生就會自然而然地團結在你的周圍，學生的學習積極性就會提高，學生的能就會得到最大限度的發(fā)掘，教學工作得以順利開展，教學質量也就會得以提高。教師是學生的良師，又是學生的益友，融洽的師生關系能營造良好的課堂氣氛，能促進師生的互動。語文課堂教學不僅僅是知識的傳遞，同時也伴隨著心靈的接觸，情感的交流。蘇霍姆林斯基曾說過“用形象的話來說就是在知識活的身體里，要有情感的血液在暢流?！绷己玫膸熒P系能使學生積極配合你的教學，在活躍的教學氣氛中完成教學任務，達到預定的目的，收到預期效果。

如何建立良好的師生關系呢？一是教師自始至終要正確認識 “在教育教學中教師和學生的地位是平等的，教師要親近學生和學生交朋友，同時也要讓學生走近你，不要認為自己是老師，高人一等，凌駕于學生之上，動不動就訓斥，甚至怒目以待冷嘲熱諷。蘇霍姆林斯基說過“凡是出現大聲叱責的地方，就有粗魯的行為和情感冷漠的現象，大聲叱責表現出最原始本能的反映，每個教師心靈中所具有的情感素養(yǎng)的種子都會在這種反映中喪失殆盡?！倍前亚楦薪逃龓нM課堂，豐富課堂的情感內涵。語文教師的施教對象，不是成品加工廠，而是情感豐富的青少年。學生的內心世界像奔涌的河流從來沒有平靜過。他們渴望豐富的情感體驗，強烈的情感共鳴，適時的情感渲泄。要想使課堂教學臻于活的境界，教師必須投入豐富的情感，使語文課堂成為“情感場”。教師豐富的情感磁石般的吸引學生，他們便會自主的投入學習，潛能就能得到最大限度的發(fā)揮。如果教師在課堂教學中情趣盎然，發(fā)放適當，必能使學生情緒高昂，思維活躍，學得輕松愉快，產生微妙的情感體驗；如果課堂教學中教師不茍言笑，不會表情達意，只知不動聲色地宣讀教材，念教案，只會冷冰冰地進行知識發(fā)售，這樣的教師盡管知識淵博，也不能成為一個受歡迎的出色的語文教師。

三、精心設計導語，“點燃”學生的學習興趣 良好的開端是成功的一半。一堂新課有一個好的開端，可以集中學生注意力，使他們有一種“向而往之”的學習意識，“點燃”學生的學習興趣。這是教師上好一課的關鍵一環(huán)，而解決這個“關鍵”的關鍵便在于導語的設計。一個好的課文導語設計，往往是成功授課的開始。我以前在講《狼》這課時，我讓學生閉上眼睛，給他們描摹了這樣的一種場面：“暮色加濃，你一個人穿行于森林之中，風聲颯颯，樹葉也隨著顫動，一股涼氣涌上心頭，你不由得加快了腳步。突然，你發(fā)現前方綠光忽隱忽現，伴著一聲野獸的嗷叫，你意識到了這是狼的叫聲。你不想往前走了，當你還處于猶豫之時，那只狼已經出現在你的面前?！闭f到這時，有人發(fā)出了尖叫聲。于是我讓他們睜開眼睛，問他們該怎么辦。然后我順勢引入了課文：“有個屠戶也在毫無準備之時遇見了狼，而且是兩只狼，他選擇了哪種方式呢？”這樣激起了同學們的好奇心，他們很快的走進了課本。導入能緊扣課文內容，就可以充分調動學生學習課文的積極性，引導他們以飽滿的熱情進入新課。

四、運用現代技術，增強學習興趣

隨著科學的發(fā)展，時代的進步，現代化的教學手段逐漸走入課堂，錄音、視頻、幻燈片以及多媒體等現代電化教學手段能打破時空限制，展現宏大與細微，“觀古今于一瞬，撫四海于須臾”，讓教學內容中涉及的人、事、景、物等活起來，動起來。有利于引起審美愉悅，增強學習興趣。如在講授散文《聽潮》時，我制作了展現海景的課件，在放映大海漲潮、落潮景色畫面的同時，配上有海水漲潮、退潮的聲音，再伴以教師抑揚頓挫的朗讀，在這種情境下，學生被深深地感染，真正領略了“海的美”。

第三篇：創(chuàng)設課堂教學情境 激發(fā)學生學習興趣

創(chuàng)設課堂教學情境

激發(fā)學生學習興趣

數學是一門具有嚴密邏輯性和高度抽象性的學科，部分學生對數學學習感到枯燥、乏味、沒興趣，嚴重影響了課堂教學效果：要提高數學教學質量，教師應在課堂教學中創(chuàng)設良好的課堂教學情境。課堂教學情境是教學的突破口，能充分調動學生學習的積極性和主動性，激發(fā)學生學習數學的興趣。興趣是直接推動學生學習的一種內驅力，是學習動機中最活躍的因素，是探求知識、發(fā)展能力的必要前提。只有學生有較高的學習興趣時，才能積極主動地全身心地投入到課堂學習之中。正如孔子所說“知之者不如好之者”，可見激發(fā)學生學習興趣尤為重要。教師應從創(chuàng)設課堂情境下工夫，來激發(fā)學生學習數學的興趣。

一、教師應依據以下幾點創(chuàng)設出一個良好的課堂教學情境

1．創(chuàng)設教學情境應與教學目標保持一致。教師創(chuàng)設教學情境要為教學目標和教學內容服務?！處煈獜慕滩膬热莩霭l(fā)，準確理解知識的含義及教學思想方法，恰當地組織素材，引起學生的興趣，教師引導學生圍繞情境發(fā)現問題和提出問題。

2．創(chuàng)設教學情境能夠調動和啟發(fā)學生的數學思維。良好的教學情境能激發(fā)學生的思維火花，挖掘學生的內在潛能，激發(fā)學生的求知欲望。教師要考慮對學生的啟發(fā)性，使學生能從數學的角度去思考問題。

3．課堂教學要把握好動態(tài)生成的情境。課堂教學是一個動態(tài)知識生成的過程，學生提出的問題往往是教師在設計時所不能預料的，教師要有足夠的教學機智來把握這種動態(tài)生成的情境，激發(fā)學生的興趣，成為課堂教學的亮點。

4．課堂教學情境的運用要適度，教學情境的創(chuàng)設應適量，不求多只求好，只要有利于學生發(fā)現問題，提出問題和解決問題即可。

刨設好課堂教學情境，能誘發(fā)、驅使學生思考、探索、解決問題的能力，實現教學情境的“信息化”和“生活化”；能引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等學習活動，使學生掌握基本知識與技能，初步學會觀察事物、思考問題，激發(fā)學生學習數學的濃厚興趣及學習的強烈愿望。

二、創(chuàng)設課堂教學情境的形式多樣化，應用靈活化，有助于學生自主學習，實現對知識的理解、應用與創(chuàng)造，激發(fā)常生學習數學的興趣

創(chuàng)設課堂教學情境，應主要突出以下特點：

1．以疑引思，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)興趣。托爾斯泰說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發(fā)學生的學習興趣?！痹趯W生學習中，如有疑問就會引起他們求知的欲望，這樣就能激發(fā)起學生在獲取知識的過程中，探求問題奧妙的積極性。

如教學“過三點的圓”時，設置了這樣的問題情境：有A、B、C三個工廠，要在它們之間修建一個水廠，使得這三個工廠到這個水廠的距離都相等，此水廠修建在何處?這問題一提出，立刻激起了學生的興趣，他們開始討論、猜測。由于正在學習圓的知識，因此學生很自然地聯(lián)想到：此水廠應修在A、B、C三點的圓的圓心處。這時老師馬上提出：該圓圓心的位置如何確定?從中揭示了問題的本質，既導出了課題，又使學生探究的欲望被激發(fā)，促使他們畫圖、思考、討論、仔細閱讀教材，調動了學生學習的積極性。

2．以惑創(chuàng)境，引發(fā)懸念，激發(fā)興趣。懸念設置于課始，從一開始就激發(fā)學生強烈的求知欲；懸念設置于課尾，則具有“欲知下面如何，且聽下回分解”的魅力。

如講授“相似三角形”時，教師提出如下問題：你能不過河就測出河寬、不上樹測出樹高嗎?從而讓學生產生好奇心和濃厚的學習興趣，全身心地投入學習之中。

3．以誤創(chuàng)境，利用契機，激發(fā)興趣。在課堂教學過程中，巧妙地設計一些“坎坷曲折”，引發(fā)學生嘗誤情境，再利用這些契機實現既定的教學目標，往往能取得意想不到的教學效果。

如在教“等腰三角形性質”時，出了填空題：已知一個等腰三角形的一邊長為4cm，另一邊長為6cm，則這個等腰三角形的周長是——。有的學生考慮不周只得出一個周長ldcm，有的說是16cm。問誰的對?為什么?學生立刻說了這個等腰三角形的周長有兩種情況，是Idcm或16cm’。接著老師將上題中的邊長4cm改為2cm時，等腰三角形周長是多少?很多學生說出10cm?；?4cm。接著要求學生畫出等腰三角形圖形，并標上長度。很快學生回答：l0cm不對，只能是14cm。抓住時機追問原因．，學生同時說出：“三角形任意兩邊之和要大于第三邊?！贝藭r 的教學效果比老師直接告訴他們結論要好得多。

4．以樂創(chuàng)境，輕松愉快，激發(fā)興趣。課堂教學中，運用幽默，大大地激發(fā)了學生學習興趣。

如：教學“四種命題的關系”時，老師首先給出一個原命題：“老虎有眼睛”這是一個真命題，接著請學生說它的逆命題?！坝醒劬Φ氖抢匣ⅰ边@個命題改寫是對的，接著推理說：“老師有眼睛，老師是老虎嗎?”學生大笑。顯然，它說明了原命題的逆命題是假命題。同時，學生在笑聲中，領悟到命題改寫的對與錯和命題的真與假是兩回事。這樣就可以順利地研究四種命題的關系了。使學生在輕松愉悅氣氛中掌握了知識，收到快樂樂學的效果。

5．以情創(chuàng)境，親信師道，激發(fā)興趣。數學教學既是知識技能的傳授，又是師生情感交流的過程。因此數學教師不僅要有淵博的知識、敬業(yè)的精神，還要有高超的駕馭情感的能力，做學生的良師益友。課堂上要精神飽滿，滿腔熱情，了解學生，關心和愛護學生，對學生要多表揚多鼓勵。教師的一句表揚話語，一個友好的動作，一個肯定的眼神，都可以使學生感動，使其“親其師而信其道”。教師愛學生的情感會大大激發(fā)學生學好教師所教知識的興趣。

6．引用創(chuàng)境，數學生活化，激發(fā)興趣。數學知識來源于生 活，服務于生活：在教學過程中，教師積極創(chuàng)造條件，挖掘生活中的數學，為學生刨設生動有趣的生活問題情境，來體驗學習數學的樂趣。

如教“數據的分析”時，讓學生了解家庭經濟收支情況，明確生活質量的提高，依賴于數學。又如教“正、負數”的數學，在活期存折上體現得很明了，存為“十”，支為“一”，從而激發(fā)學生運用數學知識去思考生活中的數學問題。

總之，課堂教學情境的創(chuàng)設，只有緊密聯(lián)系學生生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的教學情境，引導學生通過各種學習活動，掌握基本的知識與技能，學會發(fā)現問題、思考問題、解決問題，激發(fā)學生學習數學的濃厚興趣。從根本上改善數學課的枯燥乏味的負面作用，使學生在學習數學的過程中能感受到其樂融融，從而達到“有趣的數學”、“快樂樂學”的最佳境界。

第四篇：激發(fā)學生學習興趣 提高課堂教學效率

激發(fā)學生學習興趣 提高課堂教學效率

內容提要：

興趣是學習的直接動力，決定著學生學習活動的方向和效率。本文以《數學課程標準》為指導，結合自己的教學實際，重點論述了如何在數學教學中激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學效率。闡述要點：

一、創(chuàng)設問題情境，誘發(fā)學習興趣；

二、注重實踐操作，調動學習興趣；

三、聯(lián)系實際生活，培養(yǎng)學習興趣；

四、開展適當競賽，提高學習興趣；

五、利用課外延伸，發(fā)展學習興趣?？傊處熤挥胁扇∫幌盗信涮椎募畲胧?，充分培養(yǎng)學生學習數學的熱情，才能激發(fā)學生學習數學的興趣，提高課堂教學效率。

正文：

興趣是學習的直接動力，決定著學生學習活動的方向和效率。赫爾巴特說過：“教育應以興趣為基礎，并應把引起和培養(yǎng)人的多方面的興趣作為自己的一項任務?！?新課標中也指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗?！睗夂竦呐d趣對學習的推動力是任何強制力量所無法比擬的。因此，在數學教學過程中，要想方設法激發(fā)學生學習的興趣，優(yōu)化課堂結構，提高課堂教學效率。

一、創(chuàng)設問題情境，誘發(fā)學習興趣

在課堂教學中，創(chuàng)設問題情境，不能簡單地等同于向學生提出問題，它是為學生創(chuàng)設一個在認識上的困難情境，使學生產生解決困難的要求，學生本身是問題情境的一個成分，不能由教師把問題情境“轉交給”學生，而是需要把學生的思維調動起來，主動參與到學習活動中，自己認清、發(fā)現解決問題的障礙，產生想要排除障礙的欲望。

例如教學“三角形的內角和”，（如圖）我先出示三角形的一個直角，讓學生猜這是個什么三角形，學生就說是直角三角形，再出示三角形的一個鈍角，學生說是鈍角三角形，最后出示三角形的一個銳角，學生很“自然”地說是銳角三角形。我揭去蓋著的紙，一看，不對了，還是一個直角三角形。剛才看到一個直角，或者一個鈍角就可以斷定三角形是直角三角形或鈍角三角形，為什么看到一個銳角卻不能斷定是銳角三角形？學生進入了問題情境，產生了探究的心理。于是，引導學生觀察三種三角形的三個內角，讓他們自己尋找答案。學生發(fā)現了：“任何一個三角形都有兩個銳角，因此只看到三角形的一個銳角不能斷定它是銳角三角形?！币粋€疑問解決了。

“一個三角形可能有兩個銳角，為什么不能有兩個直角或兩個鈍角？”我又提出了令學生感興趣的問題，再一次使學生進入了問題情境，我進一步指出一個三角形不能有兩個直角或者兩個鈍角，也就是兩個內角和要小于180°。這就引發(fā)了三角形內角和問題，通過試驗，得出“三角形的內角和等于180°”，使問題得到了解決。

二、注重實踐操作，調動學習興趣

法國的教育思想家拉伯雷十分重視學生的學習興趣，要求教師將教學組織成為輕松、愉快及富有吸引力的活動。傳統(tǒng)的課堂教學，教師一味地講授，學生被動地聽講，往往容易使學生疲勞，喪失信心，學習興趣都被壓抑著。因此，在教學過程中，教師要引導學生主動參與實踐活動，指導學生動手操作，讓他們動腦、動手、動眼，調動學習積極性，發(fā)揮其主觀能動作用。例如教學“平均數”，首先要讓學生建立“平均數”概念，但“平均數”是一個抽象的數值，學生不易理解。我先要求每個學生準備12根小棒，分成三堆放在桌子上，每堆根數分別為3、7、2，再要求學生把根數不相等的三堆小棒，設法移動一下，使每堆小棒的根數相等。這時學生都個個躍躍欲試，或是從第二堆7根小棒中拿出2根放到第三堆里，再拿出1根放到第一堆，得出每堆4根；或是先把三堆小棒合起來，在平均分成三堆等等。通過操作，使學生領悟到在總數不變的情況下，把幾個不相等的數通過“移多補少”等辦法，使他們變成相等的數，為建立“平均數”概念積累感性材料。

再如一位教師在教學“長方體的認識”時，設計兩次操作活動。第一次，給每一組學生提供6個長方形硬紙板，讓每一組學生糊一個長方體紙盒。學生在挑選紙板糊紙盒的時候，就會體驗到只有相對的兩個長方形硬紙板大小相等、形狀相同，才能糊成長方體紙盒，從而對長方體面的特征產生感性認識。第二次，讓學生利用細木條和橡皮泥，做一個長方體框架，讓學生在插框架的過程中，體驗到只有把12根木條分成3組，在相同方向上有4根長短相等的木條才能插成長方體框架。對長方體棱的特征產生感性認識。在學生之間的交流和教師的提煉的過程中，學生不但對長方體的特征就有了深刻的認識，而且盡情地體驗成功的喜悅。

三、聯(lián)系實際生活，培養(yǎng)學習興趣

新課標中指出：“現實生活中蘊含著大量的數學信息、數學在現實世界中有著廣泛的應用；面對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略；面對新的數學知識時，能主動地尋找其實際背景，并探索其應用價值。” 當學習材料與已有知識和生活經驗相聯(lián)系時，學生對學習才會是有興趣的；當學習材料和學生的現實生活密切結合時，數學才是活的，富有生命力。

例如教學“利息”時，我在課前給學生布置了三個任務：

1、到附近的信用社或郵政儲蓄所調查一下存款的利率和國債的利率；

2、詢問信用社或郵政儲蓄所的叔叔阿姨存款利息和國債利息之間的差別；

3、做一次嘗試：用自己的壓歲錢、零用錢存一次款，并了解有關儲蓄的信息。通過親身體驗獲取知識，學生很感興趣，也容易理解。

再如在教學“比例的意義和性質”導入時，提出：“你們知道我們人體上的許多有趣的比嗎？將拳頭滾一周它的長度與腳底長度之比大約是1∶1，身高與雙臂平伸長度的比大約是1∶1，腳底長與身高比大約是1∶7……”知道這有趣的比有許多用處：到商店買襪子，只要將襪子繞你的拳頭一周，就知道是否適合你穿；公安人員從罪犯的腳印，就可以估計罪犯的身高，這一切，實際是用身體的比組成一個個有趣的比例來計算的，由此引入課題。這樣利用“人體中有趣的比”的生活現象，使學生帶著濃厚興趣主動參與新知識的研究。

四、開展適當競賽，提高學習興趣

適當開展競賽，是激發(fā)學生學習積極性的有效手段，小學生在競賽條件下比在平時正常條件下往往能更加努力學習。競賽中，由于小學生有著很強的好勝心，總希望爭第一，得到老師的表揚，利用這種心理可以使學生學習興趣和克服困難的毅力大增。教學中可以組織各種比賽，如“看誰算得快又對”，“看誰的解法多”，“比誰方法更巧妙”等，都能使學生“大顯身手”。

例如教學“筆算除法，商多位數”的練習，我設計了這樣的比賽：比賽內容是四道除法筆算題，把全班分為四個小組進行比賽，完成最快的小組加10分，第二名加8分，如此類推，分別是加6分，加4分，然后同桌互相批改，每一位全對的同學能為小組爭得5分，最后評出得分最高的小組為優(yōu)勝，這樣比賽不僅要比速度，而且要比正確率，全班同學都很積極參與。

又如在教學“減法的一些簡便運算”導入時，我出示兩組題，男、女生各算一組，比賽哪組同學既對又快？

第一組（男聲做）第二組（女生做）

268-25-75 286-（25+75）

726-56-144 726-（56+144）

945-248-252 945-（248+252）

這時學生的熱情很高，不過在動筆計算的過程中，女生做得很快，男同學都很慢。部分先做完的男生很不服氣地開始找原因；女同學的題目計算起來簡便，括號里的兩個數相加得和是整百數，一個數減去整百數當然比較方便。此時，女生也承認自己做的題比較簡單。通過比較，學生發(fā)現兩組前后對應的兩題雖然算法不一樣，但結果卻相同，中間可用“=”相連，我抓住時機激發(fā)學生大膽猜測：這里有沒有什么規(guī)律呢？課題由此引出。利用比賽的形式激發(fā)了學生內在的學習動機，提高了學習的興趣，使學生很快地進入了學習的情境之中。

五、利用課外延伸，發(fā)展學習興趣

數學課外活動是對數學課堂教學的延伸和發(fā)展。學生學到一定的數學知識之后，就會不滿足于課內的學習，希望通過豐富的課外活動擴大視野，拓寬知識，發(fā)展特長，增長才干。因此，教師應積極組織各種數學課外活動，為學生創(chuàng)造一個自由、密切配合、生動活潑的學習環(huán)境，發(fā)展學生學習數學的興趣。

例如，講完“千克和克的認識”后，我布置學生調查物品的重量：一袋味精，一袋食鹽，一袋大米，一條魚，一個雞蛋，一個西瓜，一臺電腦。學生通過實際的調查，能夠感受千克和克的實際重量，也能感受到數學知識來源于生活的道理，還增加了生活的樂趣。

再如，講完“圓的周長”后，設計這樣一個問題：“假如給學校的圓形花壇圍上籬笆，請你算一算，得需要多長的籬笆？”學生課后要去找工具測量，才能完成這個作業(yè)。這樣的作業(yè)，培養(yǎng)了學生運用數學知識解決實際問題的能力。學生感到新鮮，愿意去做，學習興趣得到了發(fā)展。

總之，興趣是最好的老師，是推動學生學習活動的動因。教師只有采取一系列配套的激勵措施，充分培養(yǎng)學生學習數學的熱情，才能激發(fā)學生學習數學的興趣，提高課堂教學效率。

參考資料：

《數學課程標準》、《現代教育教學理論選講》P247

《小學數學教學研究》P96-97、《小學數學教學研究》P203

第五篇：如何在數學課堂教學中培養(yǎng)學生主動參與學習

如何在數學課堂教學中培養(yǎng)學生主動參與學習

在數學課堂教學中學生的參與學習體現了學生的主動精神，為學生營造參與的氛圍和機會是使課堂教學面向全體學生的重要環(huán)節(jié)。讓學生主動參與學習需要教師提供良好學習氛圍。下面就這個問題談談自己在數學課堂教學中如何培養(yǎng)學生主動參與學習的一些認識。在數學課堂教學中學生的主動參與，才能使學生在學習活動中不斷認識自我，發(fā)展自我，教師在數學課堂教學中力求使每個學生都擁有充分、主動，積極地表現自己的機會。

一、設計好教學環(huán)節(jié)，提供學生動手的機會

小學生思維發(fā)展的特點是從直觀思維逐步發(fā)展到抽象思維，學生只有在擺擺、數數、畫畫、量量的實際動手操作中去體會和理解。那么就要求教師認真設計每一個環(huán)節(jié)，盡可能讓學生在實際操作中去感悟。

如低年級的退位減法“13-5”，教師可以發(fā)給每個學生1捆小棒另3根。讓學生試試取出5根可以怎樣取?有的學生從一捆中抽取5根，有的學生先取出3根再從一捆中抽取2根等等。這時教師提問：“為什么不能直接取?”“先要干什么?”“拆開的一捆有幾根?”這個教學活動的設計，有兩個明顯的特點。1．每個學生都興致致勃勃地投入到教學的雙邊活動中去。2．將抽象的數據計算，通過“物化”的動手操作和“內化”的語言表達，使學生懂得退“1”作“10”的道理。

二、正確引導學生發(fā)言，誘發(fā)學生發(fā)言的積極性

隨著課程改革不斷深入，學生的思維更加活躍，在教學過程中會產生許多新的問題。對于教學中經常出現與預設不符的問題，教師要注意正確地引導，激發(fā)學生發(fā)言積極性。

如教學“可能性”一課，“一定、不可能、可能”三個數字概念。然后，出示例2：判斷生活中幾種現象的可能性，組織學生分組進行討論。

生1：我們組認為“三天后下雨”是不可能的。師：同學們對此意見有什么看法? 生2：我們組也認為是不可能的。因為三天后的事情誰也不知道。這時，另外一組的一個男生連手也沒舉便說：“我認為沒準?！?/p>

(班里的學生都笑了起來，可教師并沒有理睬這名學生。也許怕出意外枝節(jié)，也許??繼續(xù)提問其他學生)生3：我們認為應該可能的。因為三天后可能下雨，也有可能不下雨。生4：三天后下不下雨，看看天氣預報就知道了。(教師又付之一笑，課掌教學繼續(xù)進行??)針對生4的發(fā)言，教師大可以去和這位學生握手表示認同，予以肯定：“我跟你握手，是因為你懂得了看天氣預報，假如現在不看天氣預報，用上‘一定、可能、不可能’該怎么說呢?”如果這樣緊緊抓住學生的發(fā)言，自然地引導，不僅解決了問題，而且順利地進入下一個

話題，絲毫沒有“急轉彎”的生硬。而生3的理解正是他生活經驗的反映，“沒準”正是不確定的生活語言‘。如果教師抓住這個生成的問題引導學生，提出“沒準”用我們剛才總結的“一定、不可能、可能”來描述。你認為哪個更合適呢?這樣的自然引導能使數學學習與生活貼得更近，幫助學生理解這些數學語言的含義。

三、精心設計練習，讓每個學生擁有成功的體驗。

承認個別差異、尊重個別差異是現代教育觀的一個重要方面。要看到每個學生都是特殊的個體，在兒童進入小學時，其知識準備、身體素質、興趣愛好以及其個性品質都已呈現出明顯的差異。就學生自身而言，在某些方面也表現出不同的特點。這就需要了解學生、掌握全班學生的共同特點及個別差異，研究每一個學生的學習方式和發(fā)展的可能性，打破傳統(tǒng)教學中“一刀切”做法，采用分層教學，使不同層次的學生在學習上都得到最佳發(fā)展。如四年級學生在學習乘法分配律后的鞏固練習中，教師安排了三道題目：(1250+25)×

4、(40-4)×25、48×125，要求是基本完成前二題，第三題為思考題。練習后，教師特別安排幾個基礎差的學生上黑板演示第一題的解法。雖然這道題全班都能做正確，但這幾個基礎差的學生上臺后，當得到教師和同學的肯定時，也能分享成功的喜悅。這樣對于下一次的參與，他們也躍躍欲試。第二題，請一部分的中等生演示，有的學生做成(40一4)×25=40×25+4×25。這時，教師并不急于否定這個學生的做法，而是指出“做這一題應該用什么方法?”“這個同學的方法正確嗎?”“現在括號內是兩數之和還是兩數的差?”從而讓這個學生悟出錯在哪里。即使對這樣的學生，教師為了鼓勵他解題方法上的微小成功，還是給這個學生一份小小的獎品。第三題的解答可以在共同的討論中進行。這時一部分優(yōu)等生紛紛表達自己的解法。有的說48×125=(40+8)×125，有的說48×125=6×(8×125)，教師這時可以不失時機的提出：“為什么要把48轉化成‘40+8’或‘6×8’”，通過說算理的活動，帶動中、差生上一個臺階，同時又讓基礎好的學生有一個表現自我、發(fā)展自我的機會。

學生參與學習目的是為了得到更好地發(fā)展。全體參與，讓學生在參與的舞臺上得到互補，得到啟迪，從而推動每個學生主動地全面發(fā)展。因此，我們必須在課前教學設計中、在課堂教學中重視學生全體參與，才能大面積地提高教學質量，促進學生的全面發(fā)展。