第一篇：《英語教學(xué)研究方法與案例分析》讀后感

《英語教學(xué)研究方法與案例分析》讀后感

28小馮秋燕

摘要

《英語教學(xué)研究方法與案例分析》簡要概述與教學(xué)研究相關(guān)的基本問題，包括教學(xué)研究內(nèi)容、過程、類型、基本概念和研究評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，描述與演示了開展行動(dòng)研究、問卷調(diào)查、實(shí)驗(yàn)研究、個(gè)案研究、語料庫研究，以及混合設(shè)計(jì)研究的步驟與注意事項(xiàng)，同時(shí)討論了口頭與書面交流的不同形式和應(yīng)注意的問題。

關(guān)鍵詞 英語教學(xué)研究 研究方法 案例

1.前言

《英語教學(xué)研究與案例分析》作為中國英語教師自主發(fā)展叢書之一，是文秋芳和韓少杰兩位學(xué)者編著。由上海外語教育出版社于2011年11月出版。

本書是導(dǎo)師強(qiáng)烈推薦的，也是本人最近精讀的一本書籍。我所說的“精”是指我認(rèn)真閱讀，做好筆記和反思自己教學(xué)工作中存在的問題。因?yàn)樗伎迹栽桨l(fā)覺得自己教學(xué)理論的淺薄，同時(shí)也深感教學(xué)理論的指引作用之巨大。本書緊密聯(lián)系英語教學(xué)的實(shí)際，對(duì)一些卓有成效的教學(xué)方法、技巧進(jìn)行了介紹，還對(duì)當(dāng)前英語教學(xué)的一些熱點(diǎn)問題進(jìn)行了較深入的剖析?！队⒄Z教學(xué)研究方法與案例分析》無意面面俱到，而是針對(duì)教學(xué)、教師和學(xué)生的實(shí)際情況有所側(cè)重。此書最大的特點(diǎn)就是力求做到易讀、易懂，讀者“愛讀、愛做”。為此，整本書基本都是語言深入淺出；對(duì)于抽象的概念都伴有好懂的案例。書中共出現(xiàn)的案例多達(dá)40余例。通過這本書，作者想指導(dǎo)教師們的研究能夠指向教師的工作和實(shí)踐，扎根于教師熟悉的教學(xué)場(chǎng)所，聚焦于教師渴望解決的教學(xué)難題。從而，強(qiáng)調(diào)教學(xué)研究的目的是使教師行為更加具有反思性和理據(jù)性，給教師的工作與生活注入更多活力和創(chuàng)意，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)成長的更健康、幸福、全面。與學(xué)術(shù)研究不同，教學(xué)研究的動(dòng)力源于實(shí)踐，結(jié)果也歸宿于實(shí)踐。

2.正文

全書169頁，分為三部分，共十二章節(jié)。書附引用文獻(xiàn)、參考文獻(xiàn)和書中案列一覽表。第一部分概述，分5章。作為本書的開篇，這一部分都是通過案列簡要介紹外語教學(xué)研究基本概念和議題。與一般理論書籍不同，在介紹學(xué)界前沿走向和成果的同時(shí)，本書列舉了大量身邊熟悉的案列。閱讀時(shí)，讓讀者不會(huì)有任何抽象、枯燥的感覺。第一部分包括5章：第一章，教學(xué)研究內(nèi)容；第二章，教學(xué)研究過程；第三章，教學(xué)研究類型；第四章，教學(xué)研究基本概念；第五章，教學(xué)研究評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。讀完這5章，能夠讓學(xué)生了解教學(xué)研究的概貌。第二部分分為5章詳細(xì)介紹這些研究方法的運(yùn)用。與常規(guī)書本中的內(nèi)容不同，本書將質(zhì)化研究放在量化研究之前介紹，因?yàn)榭紤]到質(zhì)化研究更為頻繁。具體安排為：第六章個(gè)案研究；第七章行動(dòng)研究；第八章問卷調(diào)查研究，第九章實(shí)驗(yàn)研究；第十章混合研究。每一章的寫作都遵循同一思路，即從案列入手，讓讀者從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，循序漸進(jìn)，逐步加深理解，最后鼓勵(lì)讀者動(dòng)手實(shí)踐，獲得親身體驗(yàn)。每章包括三小節(jié)，第一節(jié)感知與理解，通過案列的闡述，能夠讓讀者更好的理解某種研究方法的概貌；第二節(jié)研究設(shè)計(jì)與實(shí)施，依托案列展現(xiàn)研究者從事某項(xiàng)研究的全過程和操作細(xì)節(jié)。第三節(jié)實(shí)踐與嘗試，旨在讓讀者親身體驗(yàn)研究和實(shí)踐。第三部分是成果研究。當(dāng)老師們潛心教學(xué)，深入思考，教學(xué)科研取得成績，有所發(fā)現(xiàn)時(shí)，一定會(huì)有一種讓我們與他人分享的沖動(dòng)。將自己的研究成果與其他研究者們交流是每個(gè)研究者義不容辭的社會(huì)責(zé)任。通過學(xué)術(shù)上的交流可以得到新知識(shí)、新發(fā)現(xiàn)，擴(kuò)大科學(xué)研究的社會(huì)效益，避免不必要的重復(fù)；通過交流獲得學(xué)術(shù)前沿知識(shí)。擴(kuò)寬學(xué)術(shù)視野，結(jié)交學(xué)術(shù)朋友，擴(kuò)大學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)；通過討論，碰出火花，獲得靈感，生成新課題；通過爭辯，澄清認(rèn)識(shí)，辨別是非。交流不僅僅可以促進(jìn)研究成果的傳播與轉(zhuǎn)化，還可以促使研究者進(jìn)行深入思考，使思維更清晰。更有條理。交流是研究者對(duì)自己研究工作的分析、梳理、綜合、升華的過程。本部分包含兩章。第十一章口頭交流，第十二章書面交流，分別討論口頭與書面交流的不同形式及其應(yīng)注意的問題。與書面交流相比，口頭交流有兩個(gè)明顯優(yōu)勢(shì)：一是便捷，可以隨時(shí)報(bào)告研究的階段性成果。二是，可以面對(duì)面的溝通，并及時(shí)得到反饋。與口頭交流相比，書面交流也是兩個(gè)優(yōu)勢(shì)：一是不受時(shí)間和空間的限制，可以讓不同時(shí)代。不同地點(diǎn)的同行分享研究成果；二是書面成果更具完整性與成熟性。從讀者角度來看，書面可以閱讀多次，對(duì)作者的思想可以理解的更全面，更深刻，更易于借鑒。長期以來的一個(gè)誤區(qū)，即：教學(xué)研究一直未能得到足夠的重視的問題。原因有多個(gè)的，其中最為重要的一個(gè)原因是，一線廣大教師對(duì)教學(xué)研究內(nèi)容、方法不了解，不熟悉，有些對(duì)“研究”產(chǎn)生神秘感和恐懼感。目前，市場(chǎng)上沒有專門為一線英語教師撰寫的研究方法的書籍，而這一本就是專門為英語教師們撰寫的。可供國內(nèi)廣大中小學(xué)英語教師自主閱讀，也可作為師范高校教材和英語教育專業(yè)本科生職前準(zhǔn)本的讀本。

通過閱讀本書，讓我受益良多。首先，讓我對(duì)學(xué)術(shù)研究和教學(xué)研究有了一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)。學(xué)術(shù)研究是專家學(xué)者進(jìn)行的學(xué)術(shù)上的研究，而教學(xué)研究是工作于教學(xué)一線的教師們。教學(xué)研究的對(duì)象是教師本身，教師的教育實(shí)踐。教師所教的學(xué)生、教師所用的教材與教學(xué)方法、與教師朝夕相處的同事和朋友。教師邊教學(xué)邊研究、教師與教學(xué)融為一體，教師身份和研究者身份合二為一。其次，讓我分清楚了各種不同的研究方法，以至于不會(huì)模棱兩可，分不清楚。明白了什么是個(gè)案研究。個(gè)案研究是在教學(xué)研究中應(yīng)用比較廣泛的，研究者選擇某種視角深度了解研究對(duì)象的觀念、態(tài)度和行為。而行動(dòng)研究，近年來頗受推崇。它源于教學(xué)并服務(wù)于教學(xué)，便于教學(xué)實(shí)踐中開展。行動(dòng)研究的關(guān)鍵在于行動(dòng)。這種行動(dòng)不同于日常生活中的行為有本質(zhì)區(qū)別。這種行動(dòng)具有目的性、計(jì)劃//反思性和理據(jù)性。而實(shí)驗(yàn)研究是驗(yàn)證某理論或假設(shè)所開展有計(jì)劃的實(shí)踐。實(shí)驗(yàn)時(shí)要確定實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，設(shè)定自變量和因變量，排除干擾變量。研究者通過操縱自變量，觀察實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在因變量上的差異，最終確定兩類變量之間的因果關(guān)系，而進(jìn)而得到科學(xué)結(jié)論。最后，我理解了口語和書面交流的區(qū)別。有一個(gè)案例讓我記憶深刻：王芳老師擔(dān)任高中二年級(jí)的英語老師。她發(fā)現(xiàn)學(xué)生不善于從日常生活中學(xué)習(xí)英語單詞，例如電視上的英語廣告詞、英語路標(biāo)、商品上的英語說明等，也不善于從課外讀物中學(xué)習(xí)新單詞。她覺得主要原因是學(xué)生沒有學(xué)習(xí)新單詞的強(qiáng)烈意識(shí)。因此，她決定在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的積極性，以有效擴(kuò)大學(xué)生的英語詞匯量。實(shí)施一學(xué)期“我的單詞記憶儲(chǔ)蓄罐”活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)教材之外英語單詞的積極性。書中讓人讀了一次就永遠(yuǎn)不忘的案例太多了，這也是我喜歡讀它的重要原因。我希望在我今后的學(xué)習(xí)中和工作中都飽有一份這樣的激情，讓我的學(xué)習(xí)和教學(xué)更加具有趣味性和多樣性。也深深的感受到了作為一名教師，研究者型的教師的光輝形象，她確實(shí)是“太陽底下光輝的職業(yè)”。

3.結(jié)束語

這本書的出版，好比一場(chǎng)及時(shí)雨，它給我們提供了教學(xué)研究的工具。教師是教育改革的實(shí)踐者，是教育改革成敗的關(guān)鍵。英語教師的專業(yè)發(fā)展自然石英語課程改革的關(guān)鍵問題之一。我國正在進(jìn)行的基礎(chǔ)教育課程改革使英語的教育專業(yè)發(fā)展成為教育界，特別是外語教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。本書最大的特點(diǎn)就是做到適合教師自主閱讀，注重實(shí)踐性和應(yīng)用性。本書既區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)法叢書，也不同于理論專著。叢書除了適當(dāng)介紹相關(guān)理論之外，還盡可能的采用敘述案例。分析點(diǎn)評(píng)。揭示啟示并提出建議等寫作形式。者兩位學(xué)者也是英語教育界的大師。他們不僅在各自的高校從事研究，而且長期關(guān)心和支持中小學(xué)英語教育以及中小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展，無私的將自己的研究成果和真知灼見獻(xiàn)給了讀者的我們，實(shí)在難能可貴?？偟膩碚f，全書和個(gè)章節(jié)的架構(gòu)都遵循先總后分，先概念后具體操作的原則，層次分明，內(nèi)容充實(shí)，具有科學(xué)性、現(xiàn)代性、先進(jìn)性和多學(xué)科性。著者能做到有理論、有實(shí)踐、有介紹、有觀點(diǎn)、持論公允。

第二篇：《小學(xué)語文課堂練習(xí)的方法與案例分析》讀后感

在《小學(xué)語文課堂練習(xí)的方法與案例分析》這門課程里，主要寫出了語文課堂練習(xí)主要有四種類型，具體如下：

1、前置性練習(xí)：了解學(xué)生，正確把握學(xué)習(xí)起點(diǎn)，是前置性練習(xí)的目標(biāo)和價(jià)值所在。美國心理學(xué)家奧蘇伯爾說的這句話是很有道理的：“影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況去進(jìn)行教學(xué)。”

2、過程性練習(xí)：精到的設(shè)計(jì)能促進(jìn)學(xué)生的深入閱讀，聯(lián)系實(shí)際抒發(fā)胸臆，深刻感受到文本內(nèi)涵和語言表達(dá)形式的精妙。

3、檢測(cè)性練習(xí)：教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和歸宿。檢測(cè)性練習(xí)，相對(duì)于過程性練習(xí)，是為了鞏固剛學(xué)的知識(shí)，檢測(cè)新掌握的能力。語文課堂練習(xí)可以從字詞句段篇等多方面體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的具體化要求，以檢測(cè)各項(xiàng)目標(biāo)的達(dá)成度。

3、發(fā)展性練習(xí)：在新課結(jié)束時(shí)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師充分利用教材，設(shè)計(jì)與本節(jié)課知識(shí)能力相關(guān)的發(fā)展性練習(xí)，能夠引導(dǎo)學(xué)生自主探索，在獲得自主體驗(yàn)的同時(shí)得以遷移和運(yùn)用。而且，發(fā)展性練習(xí)除了有實(shí)踐性，更具有開放性和生活化，需要學(xué)生整合新舊知識(shí)與能力，在較開放的實(shí)際的生活情境中，錘煉并獲得言語生命的發(fā)展。

在平時(shí)的教學(xué)中，我們要加強(qiáng)語文課堂練習(xí)設(shè)計(jì)意識(shí)，提升理念，探索方法。討論與考試命題聯(lián)系緊密的語文課練習(xí)設(shè)計(jì)的問題，探索如何在教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)引下來設(shè)計(jì)和實(shí)施課堂練習(xí)，提高語文課學(xué)生的學(xué)習(xí)效益和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語文能力發(fā)展和語文素養(yǎng)全面提升。

總之，無論是考評(píng)評(píng)價(jià)還是語文練習(xí)，我們以知識(shí)與能力、方法和過程、情感態(tài)度價(jià)值觀這三維目標(biāo)為導(dǎo)向，體現(xiàn)實(shí)踐性、人文性、綜合性、開放性，來全面考查小學(xué)生語文能力的形成和語文素養(yǎng)的積淀。這也是我們今后繼續(xù)探索的方向，最終目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)。

第三篇：《初中生英語寫作教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析》讀后感

《初中生英語寫作教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析》讀后感

學(xué)習(xí)了初中生英語寫作教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析這的讓人受益匪淺。

英語課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語知識(shí)和技能，提高語言實(shí)際運(yùn)用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文素養(yǎng)的過程。

基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力。

根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，寫作教學(xué)的目的主要有三點(diǎn)：

第一，表述與表達(dá)事實(shí)、觀點(diǎn)、情感和想象力。寫作最主要的目的在于表達(dá)，而表達(dá)的前提是需要語言的支持，表達(dá)同時(shí)很重要的一個(gè)方面就是還要有想法，只有有了想法，才可能表達(dá)觀點(diǎn)和情感，才能開展想象。

第二、交流信息。如郵件、英文書信的往來，在往來的過程中就是交流了一些信息。

第三、培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的寫作習(xí)慣。習(xí)慣是非常重要的，教師在平時(shí)的寫作教學(xué)過程中，要有意識(shí)的規(guī)范學(xué)生的書寫和寫作習(xí)慣，如字母、單詞、句子的書寫要規(guī)范工整以及句與句之間標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的應(yīng)用。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)寫作技能的要求主要談到了十項(xiàng)內(nèi)容：

1、激活靈感；

2、整理思路；

3、組織素材；

4、規(guī)劃文章結(jié)構(gòu)；

5、列出提綱；6、起草文章；

7、組織語言；

8、譴詞造句；

9、修改文章；

10、正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和字母大小寫。目前初中生的英語寫作能力相對(duì)較差，總體寫作水平不高，而且很多學(xué)生害怕英語作文，一見到作文題目就大腦一片空白，或者腦海中構(gòu)思了漂亮的句子卻苦于無法用文字表達(dá)出來。另外初中生在英語寫作中也常出現(xiàn)用漢語的思維寫作英語、語法漏洞百出、時(shí)態(tài)前后不搭、句意前后顛倒等情況。所以英語教師要針對(duì)學(xué)生在英語寫作中的問題加強(qiáng)訓(xùn)練，通過有意識(shí)的訓(xùn)練讓學(xué)生逐步掌握英語寫作的思維方式、具備寫作的基本能力，寫出地道、流利的英語文章。

根據(jù)本教材的英語寫作技能和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，為了激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生寫出語言流暢、語法基本正確的文章，通過分階段、低起點(diǎn)、層層遞進(jìn)的設(shè)置書面表達(dá)作業(yè)的方法，進(jìn)行嘗試，具體操作如下:

一、掌握寫作技能，知道該怎樣動(dòng)手。

寫作和其他筆頭練習(xí)，如造句、填空、改錯(cuò)等有根本的區(qū)別。寫作要求表達(dá)清楚而完整的思想，主要目的是提高學(xué)生用英語表達(dá)思想的能力，寫作涉及的問題很多，除了語言各方面的問題外，還有思想內(nèi)容和所用材料、組織條理、書寫格式等，都需要仔細(xì)考慮，認(rèn)真對(duì)待。

二、掌握各種體裁文章格式

1.從基本句型、詞組入手，完成文章。

任何文章都由句子組成，句子又由詞組、基本句型構(gòu)成。掌握好詞組、基本句型，再配上合適的時(shí)態(tài)，一篇文章就基本完成。這是幾年教學(xué)實(shí)踐中獲得的切實(shí)可行的方法。

2.多讀、多背好文章、范文。

“熟讀唐詩三百首，不會(huì)寫詩也會(huì)吟”，英語文章也是如此。平時(shí)多讀多背好文章、好句子、諺語、俗語，對(duì)書面表達(dá)會(huì)起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

3.親自實(shí)踐，動(dòng)手寫作。

動(dòng)手寫作，好處有二。第一練字，可寫出一手干凈，整潔漂亮的handwriting；第二可查錯(cuò)補(bǔ)缺，只有通過練習(xí)才能知道自己的不足與缺陷，便于老師、同學(xué)幫你修改、訂正。畢竟，說和寫是兩碼事。

4.注重語言環(huán)境的使用。

英語畢竟不同于中文，有它特定的語言環(huán)境及特點(diǎn)，有些詞還有歷史典故或特殊含義，作為英語學(xué)習(xí)者要特別注意這方面問題。例如：表示“我是李雷”，日常用語表達(dá)為“I'm Li Lei.”，電話用語則為“This is Li Lei speaking.”

三、作業(yè)指導(dǎo)分層，粗中有細(xì)。

許多老師認(rèn)為學(xué)生不會(huì)用英語進(jìn)行書面表達(dá)，指導(dǎo)得過于仔細(xì)，結(jié)果學(xué)生的文章幾乎是“克隆”出來的。在實(shí)際教學(xué)中我們認(rèn)為對(duì)不同層次的學(xué)生的書面表達(dá)指導(dǎo)也應(yīng)該分層。正如《新課標(biāo)》所提到的對(duì)于作業(yè)的評(píng)價(jià)應(yīng)該對(duì)高層次的學(xué)生放手；中等層次的學(xué)生組成同質(zhì)小組，在互批和面批中加以指導(dǎo)；對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)則應(yīng)該細(xì)致指導(dǎo)。

總之，“外語教師的首要職責(zé)不只是將自己的知識(shí)傳授給學(xué)生，更主要是創(chuàng)造條件讓學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力得到最大的發(fā)揮”。書面表達(dá)能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，書面表達(dá)能力的提高也不是一朝一夕就能見效的，在書面表達(dá)能力的培養(yǎng)過程中對(duì)學(xué)生的要求應(yīng)該慢慢的提高，對(duì)于不同階段、不同層次的學(xué)生要有不同的要求。一份耕耘，一份收獲，只要學(xué)生愿意寫，堅(jiān)持寫，書面表達(dá)能力的提高是可待的。

第四篇：大學(xué)英語寫作教學(xué)研究現(xiàn)狀與發(fā)展分析

大學(xué)英語寫作教學(xué)研究

（作者）（作者單位）

摘要：大學(xué)英語寫作的培養(yǎng)對(duì)英語語言的掌握有較大的幫助，更是對(duì)一門語言掌握的完整體現(xiàn)。英語寫作是英語教學(xué)的一大難點(diǎn)，學(xué)生寫作能力效果不足。本文首先分析了影響學(xué)生寫作能力的主要因素，這些部分因素是寫作教學(xué)中需要解決的問題。依據(jù)這些影響因素，對(duì)如今的寫作教學(xué)現(xiàn)狀和出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)分析，最后給出對(duì)英語寫作教學(xué)的基本建議，旨在提高學(xué)生英語寫作能力。

關(guān)鍵詞：英語寫作教學(xué)，影響因素，現(xiàn)狀與問題，建議措施 中圖分類號(hào)：H31文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

（英文標(biāo)題）（英文作者）（英文單位）（英文摘要）（英文關(guān)鍵詞）

1.引言

大學(xué)英語教學(xué)最基本的目的是培養(yǎng)學(xué)生擁有較好的聽、說、讀、寫、譯的能力，而且可以輕松自由的用英語交流，真正掌握一門語言，基本達(dá)到和母語同等的水平。英語寫作是一種對(duì)英語綜合能力的表現(xiàn)，其包含了對(duì)語言的邏輯分析、組織、運(yùn)用表述的各項(xiàng)能力。寫作能力是和聽、說、讀能力密切相關(guān)的。如今英語寫作能力是現(xiàn)代高級(jí)人才必須具備的重要素質(zhì)，尤其在未來的外企工作崗位中體現(xiàn)明顯。比如經(jīng)常會(huì)有說明書書寫、個(gè)人簡歷展示、商業(yè)信函傳遞、求職信介紹、網(wǎng)站通知等方面出現(xiàn)的英語寫作[1]。這些都會(huì)隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國際間合作交流變得越來越重要。

現(xiàn)在，英語寫作出現(xiàn)了各種問題，高校培養(yǎng)的學(xué)生的英語寫作能力難以勝任社會(huì)需求的從事英語寫作的高級(jí)尖端工作，這對(duì)我們長久學(xué)習(xí)英語卻不能勝任工作是一個(gè)警示。具體表現(xiàn)在寫作能力較差，不能快速的寫出完美的文章，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些基本錯(cuò)。而且平時(shí)寫作顯得特別困難，雖然有足夠的想法卻難以表達(dá)，文章的篇幅較短，寫作缺乏信心[2]等。每個(gè)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)已經(jīng)接近十年，而十年的巨大投入的培養(yǎng)卻不能得到預(yù)期的成果和要求，這對(duì)我們的寫作教學(xué)是一大考驗(yàn)。提高英語寫作仍然需要依靠較好的寫作教學(xué)舉措，對(duì)學(xué)生給予全面完善的培養(yǎng)，而現(xiàn)在的教學(xué)現(xiàn)狀出現(xiàn)了各種問題，寫作教學(xué)的改善對(duì)提高學(xué)生的寫作能力的培養(yǎng)有極大的現(xiàn)實(shí)意義。

2.影響學(xué)生寫作能力的主要因素

學(xué)生英語寫作能力的培養(yǎng)是英語教學(xué)中較為重要的環(huán)節(jié)，就像我們的語文寫作，所占分量很大。我們最終要通過寫作來表達(dá)我們的思想，闡述我們的意見，口語交流只是一個(gè)方面，更高層次的寫作才是交流的體現(xiàn)。但是外語教師費(fèi)盡苦心，學(xué)生英語寫作收效微小[3]，難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。影響學(xué)生寫作能力的主要因素大致有如下幾個(gè)方面。

1）外語水平較低，基本功底不夠扎實(shí)。比如文章寫作經(jīng)常出現(xiàn)言語的常識(shí)性錯(cuò)誤，時(shí)態(tài)和語態(tài)混用，詞匯寫錯(cuò)，介詞連詞等使用不當(dāng)，句子零亂不夠清楚完整。同一個(gè)意思會(huì)有不同的詞匯，并且使用環(huán)境也可能不一樣，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)用詞不當(dāng)，認(rèn)為意思相同即可通用，顯然不對(duì)。較為重要的問題是掌握的詞匯量太少，句型欠缺，短語短句不夠，詞組積累較少。通常會(huì)出現(xiàn)表達(dá)一個(gè)意思的時(shí)候想不起用什么詞匯替代，并且高級(jí)詞匯所知甚少，文章寫作層次不夠，仍舊維持在較低水準(zhǔn)，經(jīng)常寫出來的文章淺顯短小，難以提高。句型、短語、詞組的積累顯然很重要，這是最基本的文章構(gòu)架，中文和英語的寫作方式畢竟不同，句型轉(zhuǎn)化也不一致。頭腦中存在的中文意識(shí)，在進(jìn)行英文表述的時(shí)候不夠合理和正式，最后寫出來的英語有較大的中式意味。只有豐富的積累，寫作才能順利、流暢、得體[4]。這些都是英語的基本功不夠扎實(shí)，這方面的原因有學(xué)生的主體因素也有教師的客體原因。

2）母語寫作能力不夠。在這里，母語即是漢語。漢語的寫作能力顯然會(huì)給英語寫作帶來影響。對(duì)于我國學(xué)生英語的學(xué)習(xí)，英語寫作最初的表達(dá)基本是頭腦中漢語的原型。學(xué)生知道的漢語詞匯越多，知道的表達(dá)方式比如比喻、夸張、排比、對(duì)比等都可以對(duì)英語寫作進(jìn)行指導(dǎo)。為什么在英語寫作中不能有完美的修飾表達(dá)？漢語中有大量的成語襯托，有優(yōu)美的文字表述，還有豐富的文化結(jié)構(gòu)和底蘊(yùn)，這些成語詞語在各種修飾手法中表現(xiàn)出較高的意境，不斷積累、感受，漢語寫作能力逐漸提高。而英語寫作業(yè)可以以這種方式進(jìn)行，只是漢語的寫作能力需要保證。

3）寫作任務(wù)和條件不夠。在英語寫作中，寫作任務(wù)過低。比如在中文寫作中，每次的寫作量至少是幾千字，而且寫作時(shí)間較多。但是，英語寫作通篇詞匯量較少，一般200字左右，這樣的要求太低，任務(wù)較為輕松。同時(shí)，寫作條件不夠。英語寫作多數(shù)為課余進(jìn)行，課堂時(shí)間短，學(xué)生難以在短時(shí)間內(nèi)完成較好的寫作。

4）寫作練習(xí)頻率不夠。學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)和交流仍然是以中文為主。我們經(jīng)?？梢匝笱鬄懗鰩浊ё值奈恼?，表達(dá)出清晰的主題和情景，但很難用英語寫出較長的文段，而且表述不清沒有主題，更不要提意境。究其原因，仍然是練習(xí)的頻率不夠。應(yīng)該經(jīng)常性的用英語替換中文進(jìn)行寫作，寫出自己對(duì)一件事情的看法，一個(gè)東西的描述等等。

5）寫作基礎(chǔ)薄弱。這個(gè)寫作基礎(chǔ)基本可以理解為，英語水平或者基本功問題。比如在中文寫作中，我們都會(huì)大量的查看和積累相似主題的文章，記憶優(yōu)美的句子和表述。同樣在英語寫作中，學(xué)生這點(diǎn)做得不夠。有很多的優(yōu)美英文和好的句子可以借用在我們的英文寫作中。這就是讀的能力的培養(yǎng)，多讀多寫多練。聽和說仍然會(huì)對(duì)英語寫作有較大幫助。聽取優(yōu)美的美劇臺(tái)詞，和同學(xué)說出好的句子都是不錯(cuò)的方式。

6）心態(tài)不夠積極，不認(rèn)真對(duì)待，認(rèn)知能力有待加強(qiáng)。學(xué)生對(duì)英語寫作通常會(huì)有消極情緒，因?yàn)椴蛔孕乓驗(yàn)榭謶炙越Y(jié)果越來越差。每次的寫作不夠仔細(xì)認(rèn)真，沒有反復(fù)修改和琢磨，也沒有通篇理解和改善，只是完成任務(wù)留給老師修改，這樣的結(jié)果難以提高英語寫作。認(rèn)知能力是一個(gè)人基本的能力，但是仍然可以培養(yǎng)。對(duì)一件事一個(gè)物每個(gè)人有不同的看法，如果能有更為深層次的本質(zhì)見解，寫出來的文章自然較好。

3.寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析及存在的問題

影響學(xué)生英語寫作能力的因素是多方面的，寫作教學(xué)的目標(biāo)就是提高學(xué)生英語寫作能力，加強(qiáng)對(duì)語言的掌握力度。分析現(xiàn)有的寫作教學(xué)現(xiàn)狀和問題用于改善和提高學(xué)生的寫作能力有較大幫助，同時(shí)對(duì)寫作教學(xué)的改進(jìn)有一定的指導(dǎo)作用。對(duì)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題主要有以下幾個(gè)方面。

1）寫作教學(xué)的目的不清楚，重視程度不夠的問題。我們通常會(huì)直接開始一門課程，但卻不知道這門課程的教學(xué)目的，而學(xué)生也只是為了考試進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒有引起學(xué)生全新的認(rèn)識(shí)和足夠的重視。同時(shí)現(xiàn)在沒有專門的寫作課程和寫作教材，寫作基本都是學(xué)生課下完成，寫作素材基本都是教師安排，素材沒有和未來的工作主題寫作相關(guān)就難以激發(fā)學(xué)生的興趣進(jìn)行專心寫作。

2）教學(xué)方法的問題。教學(xué)方法對(duì)英語寫作有較大影響。英語寫作是英語能力的綜合，因此全方位提升外語水平包括聽說讀的能力是必要的。認(rèn)為寫作能力的培養(yǎng)就是寫作這一方面顯然不對(duì)。在教學(xué)方法上也有全面性。比如更多的老師就是讓學(xué)生多寫多練，但是忽視了基礎(chǔ)問題——詞匯和語法基礎(chǔ)。英語寫作的語篇體裁很多，而平時(shí)的寫作主題較少，涵蓋不夠全面。目前教學(xué)方法有三種，成果型教學(xué)、過程型教學(xué)、內(nèi)容法教學(xué)、體裁法教學(xué)[5][6]?，F(xiàn)在的教學(xué)方式多數(shù)為任務(wù)教學(xué)，以老師為中心，以考試為目的，失去了學(xué)生的自由發(fā)揮和主觀意識(shí)。一般寫作教學(xué)老師會(huì)在課上布置一個(gè)寫作題目，或者根據(jù)書本的習(xí)題要求進(jìn)行安排任務(wù)。最后批改學(xué)生作業(yè)，只是找出基本的語法問題和句子結(jié)構(gòu)以及單詞拼寫等，沒有對(duì)文章總體上進(jìn)行分析把握。當(dāng)然，學(xué)生寫作的篇幅較短，難以形成有效合理的通篇結(jié)構(gòu)。最后分發(fā)作業(yè)，老師很少會(huì)對(duì)作業(yè)質(zhì)量文章寫作進(jìn)行對(duì)比評(píng)講。這種任務(wù)型教學(xué)多數(shù)是為了考試，模仿基本的范文句型，沒有新意的多變結(jié)構(gòu)。這樣難以激發(fā)學(xué)生隨性寫作，只是應(yīng)付任務(wù)。

3）學(xué)生主體的問題。寫作教學(xué)，學(xué)生仍然為主體，老師只是輔導(dǎo)作用。在寫作中學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)無話可寫[7]。寫作興趣不夠，心態(tài)不夠積極，出現(xiàn)不夠自信，擔(dān)心寫作心理。寫作練習(xí)沒有加強(qiáng)，學(xué)習(xí)英語的基本功底仍然不夠等。這些是寫作教學(xué)中應(yīng)該要注意的。合理的教學(xué)方法并不一定就可以提高學(xué)生寫作能力，畢竟主體因素仍然決定于學(xué)生個(gè)體。但需要采取措施，讓學(xué)生的主體問題不至于放大。比如讓學(xué)生從整體上知道寫作能力培養(yǎng)的重要，激發(fā)寫作興趣，自信的面對(duì)各種話題，廣泛的積累寫作素材都是現(xiàn)在的寫作教學(xué)應(yīng)該要注意的問題。

4）文化差異、言語環(huán)境問題。語境在語言的學(xué)習(xí)較為重要，英語的寫作表達(dá)技能與語境相關(guān)。不同的語境下，有不同的書面表示方式。這在寫作教學(xué)中需要老師進(jìn)行較多的講解、演繹和展現(xiàn)。文化差異的不同對(duì)寫作教學(xué)也有影響。文化差異與我們的思維方式，言語表述密切相關(guān)。在中文中，我們很好的語境表述，合理的詞語運(yùn)用在英文寫作中可能有不一樣的展現(xiàn)，這是文化的因素決定。但在英語寫作教學(xué)中，這方面的積累、學(xué)習(xí)和掌握仍然是老師和學(xué)生面臨的重要問題，不是短時(shí)間可以融合和改變的，是一個(gè)長久過程。

4.寫作教學(xué)的建議

提高學(xué)生的寫作能力，雖然學(xué)生為主體但教學(xué)的指導(dǎo)作用不能忽視。以下提出幾條寫作教學(xué)的建議。

1）激發(fā)學(xué)生寫作興趣，從主體上提高?？梢圆扇∫恍┐胧?，比如學(xué)生相互批改自己的文章可以讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題?？梢圆捎脠D式理論[8]運(yùn)用在寫作教學(xué)中。圖型只是可以激發(fā)學(xué)生的思維模式和創(chuàng)新意識(shí)，利用圖例進(jìn)行寫作的自由表達(dá)。如今網(wǎng)絡(luò)較為發(fā)達(dá)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下[9][10]可能比面對(duì)書本更具有吸引力。在平時(shí)的寫作中多多練習(xí)，多用英文進(jìn)行寫作，比如寫自己的博客和電子郵件等。

2）寫作的教學(xué)目的應(yīng)該傳授給每個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生知道寫作的重要性。對(duì)各種體裁進(jìn)行闡述，這會(huì)對(duì)學(xué)生形成寫作重要性的內(nèi)心認(rèn)識(shí)，比如英語寫作會(huì)在論文摘要、外企工作總結(jié)報(bào)告、產(chǎn)品說明書、外企通知等方面出現(xiàn)。現(xiàn)在的寫作是對(duì)未來可能從事工作的一種啟發(fā)和提示。

3）對(duì)于英語寫作教學(xué)應(yīng)該在三個(gè)方面給予重視，英美文化差異與語句修辭偏好、語篇互動(dòng)與讀者意識(shí)、語篇能力與語篇交際構(gòu)成原則[11]。所以需要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英美文化的了解，對(duì)基本語句的修辭手法進(jìn)行細(xì)致對(duì)比和講解。在平時(shí)的教學(xué)中，可以進(jìn)行英語和漢語表達(dá)方式比對(duì)，分析兩種寫作特點(diǎn)。對(duì)語篇的整體把握對(duì)寫作有較大幫助，首先寫作的整體框架應(yīng)該形成，這在平時(shí)的翻譯教學(xué)和閱讀教學(xué)中需要強(qiáng)化。

4）提高師資力量對(duì)寫作的教學(xué)提高有幫助。但對(duì)學(xué)生的語言基本功的加強(qiáng)表現(xiàn)的更為明顯，這是寫作的基礎(chǔ)問題，包括詞匯量的積累、句型結(jié)構(gòu)分析、連詞介詞用法等。對(duì)于不同類型的文章（議論文，記敘文，說明文）進(jìn)行專項(xiàng)的輔導(dǎo)寫作學(xué)習(xí)。不同類型的文章有其獨(dú)立的特點(diǎn)，寫作上總體把握文章寫作路線。加大寫作過程指導(dǎo)對(duì)整體文章寫作較為直接。寫作過程有寫作前的準(zhǔn)備，知道要寫什么內(nèi)容，文章提綱清晰明確，寫作中運(yùn)用句型豐富，不斷檢查錯(cuò)誤進(jìn)行修改等。

5）教學(xué)方法改進(jìn)。結(jié)果法和過程法兩種教學(xué)方法的有效結(jié)合，在平時(shí)的教學(xué)中進(jìn)行讀寫和譯寫結(jié)合都會(huì)對(duì)寫作有較大幫助。比如在講述寫作課程時(shí)，讓學(xué)生對(duì)寫作主題進(jìn)行討論、列出寫作提綱、分析圖形或圖表反映的內(nèi)用信息和本質(zhì)、設(shè)置文章的布局結(jié)構(gòu)、對(duì)文章寫作步驟的講解等。分析已經(jīng)寫好的文章時(shí)對(duì)好的文章進(jìn)行分析，并把范文給大家講解展示，對(duì)寫的較差的文章進(jìn)行細(xì)致講解和指明注意地方等。

5.結(jié)束語

英語寫作能力的培養(yǎng)是全方位的，它包含了對(duì)整個(gè)英語教學(xué)的要求，而不單是寫作一個(gè)方面。寫作教學(xué)的目的是為了提高學(xué)生的寫作質(zhì)量寫作能力以能適應(yīng)未來的交流和工作。我們要不斷的改進(jìn)寫作教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量，做好寫作教學(xué)的指導(dǎo)作用，更加科學(xué)合理的進(jìn)行學(xué)生英語寫作能力培養(yǎng)。在平時(shí)的寫作教學(xué)中，不斷摸索、創(chuàng)新，使我們的寫作教學(xué)取得期望的效果。

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第五篇：“機(jī)械效率”教學(xué)研究與案例評(píng)析

學(xué)生基礎(chǔ)影響著學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握程度，現(xiàn)教的學(xué)生比較差，物理沒有虛套，我打算先讓學(xué)生背誦這句話，書讀百遍、其義自現(xiàn)，等學(xué)生有了點(diǎn)基礎(chǔ)后，對(duì)學(xué)生展開全面的進(jìn)攻，對(duì)于思想頑固分子，如何都不能理解的學(xué)生，會(huì)讓他們每人寫十幾遍，強(qiáng)化記憶，這樣就算是就低級(jí)的因材施教了，希望大家多提出改進(jìn)措施。