第一篇：淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中如何讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中如何讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展是素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分，如何讓學(xué)生真正從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識(shí)、主動(dòng)發(fā)展，成為學(xué)習(xí)的主人，是目前教育工作者研究的重要課題之一。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式有多種多樣，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程、開展競賽、大膽創(chuàng)新，便是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)行之有效的方法。下面結(jié)合自己對小學(xué)教學(xué)實(shí)踐的觀察和嘗試，談?wù)剬χ鲃?dòng)學(xué)習(xí)這個(gè)問題的看法。

一、讓學(xué)生在參與過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)

1、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，是學(xué)習(xí)的主人。恰當(dāng)?shù)膯栴}情境能喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，把教學(xué)活動(dòng)安排在一定的合乎實(shí)際的教學(xué)情境之中，可以引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，積極進(jìn)行問題情境之中，自覺地思考問題，主動(dòng)地分析問題和解決問題。如教學(xué)“10的加減法”時(shí)，課前安排這樣的情境：

電腦演示“小雞吃食”的動(dòng)畫故事情節(jié)（有一個(gè)小朋友拿出兩個(gè)食盤喂小雞。出現(xiàn)了左盤4只，右盤6只），鼓勵(lì)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題，要求學(xué)生根據(jù)這個(gè)畫面提出問題，并列式計(jì)算。這個(gè)問題提出以后，學(xué)生就把數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，激發(fā)了學(xué)生想象和猜測的欲望。他們提出了以下幾個(gè)問題：

（1）一共有幾只小雞吃食？（6十4＝10）

（2）左盤吃食的小雞比右盤少幾只？（6-4＝2）（3）一共有10只小雞吃食，左盤4只，右盤有幾只？（10-4＝6）這個(gè)情境問題的創(chuàng)設(shè)不僅包含了與數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容有關(guān)的信息，還包括那些與問題聯(lián)系在一起的事物背景。它能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)知識(shí)，反映了“數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活實(shí)際”這樣一個(gè)道理，使學(xué)生獲取知識(shí)的同時(shí)，提高了參與學(xué)習(xí)的積極性。

創(chuàng)設(shè)問題情境還可以在課中或課尾進(jìn)行。如教學(xué)“米、厘米的認(rèn)識(shí)”時(shí)，當(dāng)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了米和厘米之后，教師設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：“同學(xué)們，你們知道嗎？你們的身上也有尺子！”這句話一下子把學(xué)生帶入了一個(gè)問題的情境中?！吧砩系某咦拥降自谀睦锬亍保繉W(xué)生帶著這樣的問題去思考，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)謎底：食指寬大約為1厘米，兩臂伸開是自己的身高等。學(xué)生在動(dòng)手量一量的過程中，了解了身子上的尺子在哪里，從而對長度單位米和厘米有了更直觀、更形象的感受，形成了更清晰的長度單位米和厘米的表象。

2、構(gòu)建探索式學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)的形成過程 現(xiàn)代教育思想提倡輕結(jié)論，重過程，要讓學(xué)生由聽眾變成“演員”，自己主宰學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)過程，通過自己親自實(shí)踐操作、動(dòng)腦思考、動(dòng)口表述，去探索知識(shí)的奧秘，去發(fā)現(xiàn)和歸納、總結(jié)出數(shù)學(xué)概念、法則、公式。學(xué)生只有通過自己實(shí)踐、比較、思索，才能真正對所學(xué)的內(nèi)容有所領(lǐng)悟，進(jìn)而內(nèi)化為自己所有，逐步形成自己的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

如教學(xué)“10的認(rèn)識(shí)”一課，其中一個(gè)重要環(huán)節(jié)是教學(xué)10的組成。讓學(xué)生拿出10個(gè)圖片要分成兩堆，并且每分一種把結(jié)果記錄在練習(xí)紙上，然后讓學(xué)生展開討論，誰的分法多，誰的分法好，教師在關(guān)鍵時(shí)加以點(diǎn)撥?！胺址ㄟ@么多，誰有辦法既能把這些分法都找出來，又不重復(fù)，不遺漏呢？”學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智尋找最佳途徑、方法，得出按一定順序分的好辦法，得出這樣幾組：

第一組：10(1,9)

10(2,8)

10(3 ,7)

10(4,6)10(5,5)第二組：10(9,1)10(8,2)10(7 ,3)10(6,4)10(5,5)再引導(dǎo)學(xué)生討論最佳記憶方法，即尋找規(guī)律，提問“你用什么辦法能很快記住呢？”學(xué)生帶著問題投入觀察、比較之中，最后歸納、概括得出了其中的規(guī)律：

（1）前4組上下兩行兩數(shù)相同，只是變換了位置，因此只記其中一組就可以了。

（2）還有一個(gè)規(guī)律是，第一個(gè)數(shù)9、8、7、6、5……依次減1，第二個(gè)數(shù)是1、2、3、4、5……依次加1，也就是滲透了“數(shù)列”的知識(shí)。

同學(xué)們經(jīng)歷了親身體驗(yàn)和感知，獲得了感性經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)了認(rèn)識(shí)知識(shí)的內(nèi)化過程，促成了理解力和判斷力的發(fā)展，學(xué)生通過分一分、寫一寫、比一比、想一想、說一說一系列活動(dòng)，自覺地進(jìn)入了主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)之中，參與了知識(shí)形成的全過程，使學(xué)生獲得的表象順利上升為理性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、比較、操作、表達(dá)、探索和概括的能力。

二、讓學(xué)生在競爭過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)

引導(dǎo)學(xué)生健康的競爭，激發(fā)雄心壯志，也是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要策略之一。

1、課堂上創(chuàng)造競爭的環(huán)境，激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生積極健康向上的學(xué)習(xí)激情，將會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生身心的巨大潛能去克服困難，去積極思維，去大膽實(shí)踐。

如在計(jì)算教學(xué)中經(jīng)常設(shè)計(jì)“我是小小神算手”、“奪紅旗”、“開火車”、“數(shù)學(xué)接力賽”等游戲活動(dòng)，學(xué)生對這些游戲特別感興趣，并且在競爭中把個(gè)人與集體融合起來，形成了團(tuán)結(jié)互助，共同提高的良好道德品質(zhì)。在應(yīng)用題教學(xué)中設(shè)計(jì)一些“解題能手”、“爭當(dāng)智慧星”、“評選火箭組”等競賽活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生鍥而不舍的進(jìn)取精神，更鼓勵(lì)了那些肯動(dòng)腦筋、勤于思考、勇于攀登的奮斗精神。

2、設(shè)置合理科學(xué)的評價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生沿著健康軌道開展競爭。在學(xué)習(xí)上不僅賽知識(shí)、技能，還要賽習(xí)慣、意志力，賽學(xué)習(xí)方法，賽思維的敏捷性、嚴(yán)密性、獨(dú)創(chuàng)性，賽語言的表達(dá)是否流利、簡潔、完整、準(zhǔn)確。不把考試的分?jǐn)?shù)作為唯一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)經(jīng)歷了艱苦努力，取得了進(jìn)步，與考試分?jǐn)?shù)第一名的同學(xué)同樣得到肯定和贊揚(yáng)。對取得同樣高的分?jǐn)?shù)的同學(xué)，還要評比誰的方法更優(yōu)越、誰的解題思路更簡捷。從而讓學(xué)生朝著更高的標(biāo)準(zhǔn)努力。

3、樹立學(xué)習(xí)的榜樣。人們常說“榜樣的力量是無窮的”。在課堂教學(xué)中，常選擇時(shí)機(jī)給同學(xué)們講述優(yōu)秀少先隊(duì)員的故事；講述科學(xué)家的故事；講述諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的奮斗事跡；有了競爭意識(shí)，同學(xué)們在學(xué)習(xí)上就會(huì)主動(dòng)地、積極地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率也就會(huì)提高。

第二篇：如何讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

如何讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，提倡自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的主動(dòng)而富有個(gè)性的過程。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)就應(yīng)當(dāng)是最大限度地啟發(fā)學(xué)生積極地進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過程。應(yīng)讓學(xué)生高高興興地進(jìn)入數(shù)學(xué)世界，在探索中激起興趣，培養(yǎng)學(xué)生健康活潑的個(gè)性，創(chuàng)建和諧活躍的課堂氣氛，從發(fā)現(xiàn)中尋求快樂，主動(dòng)地獲取知識(shí)，從而體會(huì)數(shù)學(xué)的使用價(jià)值及“做”數(shù)學(xué)的無窮樂趣。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

1、創(chuàng)設(shè)富有趣味性、探索性的情景，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣。新課程倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)與傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)相比具有極大的優(yōu)越性。要想實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問題情景。創(chuàng)設(shè)問題情境是指具有一定難度，需要學(xué)生努力而又力所能及的學(xué)習(xí)情境。那么如何更好的創(chuàng)設(shè)問題情境呢？這就要求教師要認(rèn)真鉆研教材，深入挖掘知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律和新舊知識(shí)之間的相互聯(lián)系，充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，把數(shù)學(xué)特有的嚴(yán)謹(jǐn)、抽象、簡潔、概括等屬性，通過巧妙的形式引發(fā)學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生的積極思維活動(dòng)，這樣才能創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的問題情境。例如，在教學(xué)加法應(yīng)用題時(shí)，筆者出示了一群小兔在野外采蘑菇的畫面，問一共有幾只兔子?？吹竭@個(gè)有趣的畫面，學(xué)生就極其自然地進(jìn)入情景，加上他們細(xì)心地觀察、饒有興趣地討論，有了多種結(jié)果：一種是左邊的8只兔子加上右邊的7只兔子，一共有15只兔子；另一種是10只白兔加上5只灰兔；學(xué)生還發(fā)現(xiàn)：看見眼睛的9只加上看不見眼睛的6只；彎耳朵的加上不彎耳朵的；看見尾巴的加上看不見尾巴的。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生們參與著表達(dá)、思考等數(shù)學(xué)活動(dòng)通過更巧妙新穎的形式，引發(fā)學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的積極思維活動(dòng)。

2、改變例題和練習(xí)的呈現(xiàn)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

新教材已經(jīng)為教師提供了豐富的教學(xué)資源，課本的數(shù)學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式也貼近兒童的生活實(shí)際，符合一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)。但這些畢竟是靜止的東西，要引起學(xué)生的注意和興趣還有很大的欠缺。低年級(jí)兒童往往對活動(dòng)的事物更感興趣，如能把這些靜止的資源活動(dòng)化，進(jìn)一步增加它的趣味性，那一定會(huì)牢牢地抓住學(xué)生的雙眼。

如在教學(xué)《10的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，我把0~9十個(gè)數(shù)字設(shè)計(jì)成擬人化的“數(shù)字小朋友”，讓這十個(gè)“小朋友”一一在黑板上呈現(xiàn)?？吹匠橄蟮臄?shù)字長上了手腳，成了會(huì)哭會(huì)笑的小精靈，學(xué)生的熱情異常高漲。

二、學(xué)生動(dòng)手操作體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的參與興趣。

1、數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。

我在“認(rèn)識(shí)物體和圖形”的教學(xué)中，在生活中選取了許多學(xué)生熟悉物體。如小皮球、乒乓球、積木、牙膏盒等各種形狀的物體，把它們放在一個(gè)袋子里，四人一袋，問學(xué)生想不想知道里面裝了些什么？這樣一來，既充分抓住了學(xué)生的好奇心，又能使學(xué)生迅速地進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生倒出袋子里的東西后，我便又一次利用兒童好玩好動(dòng)的天性，說：“你們看一看，又摸一摸，會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？”這樣進(jìn)一步激起了學(xué)生參與操作的熱情，從而達(dá)到了使學(xué)生真正地參與到學(xué)習(xí)中的目的。

2、給學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手操作、親身參與的機(jī)會(huì)，讓他們在參與中體驗(yàn)成功。

如在教學(xué)《連加連減》一課時(shí)，我事先制作了一些天鵝頭飾，并且請班里的九個(gè)小朋友戴著頭飾表演天鵝飛來飛去的情景。下面的小朋友一看到這道活動(dòng)的“例題”，立刻被深深地吸引了，積極性也被充分調(diào)動(dòng)起來。教師很輕松地突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。

三、小組合作，使學(xué)生學(xué)會(huì)共同生活

與人共同生活現(xiàn)代人必須具備的能力，而一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)的新生大多都是獨(dú)生子女，家長的保護(hù)意識(shí)比較強(qiáng)，使得許多孩子沒有機(jī)會(huì)與其他孩子一起交流，缺乏合作的經(jīng)驗(yàn)，但多數(shù)孩子樂于交流，因而為了幫助孩子形成與人合作的能力，從入學(xué)第一天起，就要讓學(xué)生樹立合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，首先從與同桌合作開始。如第一課《數(shù)一數(shù)》就讓同桌小朋友合作一起完成，讓他們感受到合作成功在帶來的喜悅。而在《認(rèn)物體》等課的教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，把桌椅改成馬蹄形，全班分成幾大組，便于學(xué)生間的交流，為合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán)境和氛圍。合作交流有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力和積極的個(gè)性心理品質(zhì)，在交往互動(dòng)過程中，能使學(xué)生多思考，多實(shí)踐，多表達(dá)，能更多地體驗(yàn)到成功的喜悅。相信這對他們今后與人交往，學(xué)會(huì)共同生活也是有很大幫助的。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，兒童的天性是活潑好動(dòng)，愿意在活動(dòng)中學(xué)知識(shí)。在傳統(tǒng)的課堂上，過于嚴(yán)肅的“管教”和“八股式”的套話，往

往把自主探究的積極性壓抑下去。因此，在課堂教學(xué)中，必須給學(xué)生提供充分的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，放手讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

比如，在教學(xué)“分類”時(shí)，充分利用主題圖啟發(fā)學(xué)生：“來到商店，你們發(fā)現(xiàn)這些商品是怎樣擺放的？”讓學(xué)生自由地發(fā)表意見。一個(gè)學(xué)生站起來說：“毛巾是生活用品，不應(yīng)放在賣文具的地方。”另一個(gè)學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)：“皮鞋也應(yīng)放在賣鞋的地方，放在這里不方便賣也不方便買。”還有的學(xué)生說：“墨水瓶太小，放的位置太高不好拿，應(yīng)該與地球儀的位置對換。”??通過創(chuàng)設(shè)這樣的空間，學(xué)生不僅懂得了分類的實(shí)用性、多樣性，還體驗(yàn)到了探索者發(fā)現(xiàn)奧秘的樂趣

四、練習(xí)質(zhì)疑，促學(xué)生學(xué)會(huì)生存發(fā)展

學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的是能夠?yàn)榻窈蟮纳姘l(fā)展打好基礎(chǔ)，而這就要從解決生活中的一些實(shí)際問題開始，在練習(xí)質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)中，教材中的許多練習(xí)就是實(shí)際生活情境的再現(xiàn)。學(xué)生用他們的眼光來看待生活，以他們的視角來解答問題。如有一題是講幼兒園買面包，一個(gè)班15個(gè)學(xué)生買哪兩盒合適，有三盒供學(xué)生選擇：6個(gè)、8個(gè)、9個(gè)，有的孩子就提出要多買兩個(gè)給老師吃。而在計(jì)算連減時(shí)，有學(xué)生依生活實(shí)景，想出了可以先把后兩個(gè)數(shù)加起來，再用第一個(gè)數(shù)去減這個(gè)和的辦法。其實(shí)這些孩子能動(dòng)腦筋想辦法來解決問題，足見，練習(xí)中的那些實(shí)際問題對學(xué)生學(xué)會(huì)生存發(fā)展是有促進(jìn)作用的。

通過學(xué)習(xí)新課程，我知道在教學(xué)中，只要在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，教學(xué)過程，教學(xué)體系上以全新的思路進(jìn)行改革，進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓孩子在輕松愉快中得到知識(shí)，那么提高學(xué)生的素質(zhì)就指日可待。

第三篇：讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)

讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)

《桂林山水》是人教實(shí)驗(yàn)版小語第八冊第一單元的第二篇課文，這是一篇文字優(yōu)美的寫景抒情的文章。文章環(huán)環(huán)相扣，層層有物，內(nèi)容簡單，理解難度不是很大。

教學(xué)主要是以學(xué)生主體活動(dòng)為主，讓學(xué)生思維始終處于活躍地位，學(xué)生的個(gè)性、能力等才能得到培養(yǎng)。課堂教學(xué)必須體現(xiàn)這一點(diǎn)。我的一段教學(xué)設(shè)計(jì)也就從這出發(fā)。導(dǎo)入時(shí)，為調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，特作如下安排：先讓學(xué)生觀察老師的表情，加以引導(dǎo)，消除學(xué)生對老師的戒備心理；其次，設(shè)問——“你喜歡做學(xué)習(xí)的主人嗎”發(fā)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。從課堂教學(xué)實(shí)際看，效果頗為良好。第二個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生讀課文，讀后說說知道了什么，不懂的問題又是什么。考慮到學(xué)生從未接受這樣的訓(xùn)練，設(shè)計(jì)時(shí)事先又做了相應(yīng)準(zhǔn)備——預(yù)備了師生應(yīng)共同完成的本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。萬事開頭難。新事物一出來就要想被人們接受，并得到推廣，肯定有一定難度。它必須要有一個(gè)過程，必須要經(jīng)過長期的實(shí)踐，反復(fù)檢驗(yàn)才能達(dá)到。課堂上，盡管學(xué)生僅能回答部分，可我仍感欣慰，首次嘗試畢竟有學(xué)生懂，這使我們有理由相信，逐步培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，落實(shí)學(xué)生的主體地位是有希望的，主體教學(xué)思想是能夠逐步貫徹的，主體教學(xué)是能夠?qū)崿F(xiàn)的。

但本節(jié)課已不可能按原計(jì)劃繼續(xù)進(jìn)行。之后，我改變了原訂方案，因?yàn)椤敖虒W(xué)設(shè)計(jì)”不等于“教學(xué)實(shí)際”。于是，利用預(yù)備的本節(jié)課應(yīng)共同完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)激勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。其后，仍注意落實(shí)主體教學(xué)思想。

第四篇：數(shù)學(xué)教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)...

淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

都昌縣大樹中心小學(xué)

吳滿嫻

興趣是學(xué)習(xí)的重要原因。皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！迸d趣在數(shù)學(xué)教學(xué)中也具有很重要的作用，古代杰出的教育家孔子云：“知之者不如好之者，好知者不如樂知者。”重視調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師的教不能代替學(xué)生的學(xué)，應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生自主探究和主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生的素質(zhì)得到全面提高，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

一、讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

1、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性

（一）創(chuàng)設(shè)童話情境

無論孩子成長到多大，他的頭腦中總會(huì)對童話故事保留著一絲幻想，其實(shí)大人也一樣。一提起童話，我們的腦海里總會(huì)升起一幅與之相襯的畫面，會(huì)立刻激起我們濃厚的求知興趣。北師大版的數(shù)學(xué)教材恰好為我們提供了好多這樣的素材，里面的問題情境的提出及練習(xí)的插圖，大部分都從學(xué)生喜聞樂見的卡通人物身上著手，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的探究的積極性。而教師要做的就是如何更好的去應(yīng)用它，組織語言。

案例：在教學(xué)四年級(jí)下冊“小數(shù)點(diǎn)搬家”一課時(shí)，我就利用課本上提供的一個(gè)童話情境導(dǎo)入課題。上課伊始，先出示課題，激起學(xué)生們的疑惑心理：為什么叫小數(shù)點(diǎn)搬家呢？然后告訴學(xué)生們“森林王國里發(fā)生了一件大事，我們一起去看看把！”此時(shí)學(xué)生的求知情緒被調(diào)的高高的，接著就開始敘述山羊快餐店的故事：

“山羊快餐店開業(yè)了，4元一份，歡迎光臨?。　鄙窖虿龓艃旱慕匈u著??可一整天過去了，山羊快餐店里一個(gè)顧客也沒有，山羊伯伯很發(fā)愁：“沒有顧客，怎么辦呢？”這時(shí)小數(shù)點(diǎn)跳出來說：“別著急，我有辦法。”小數(shù)點(diǎn)彎起身子就向左跳了一位。第二天，果然有幾個(gè)小動(dòng)物來了，山羊伯伯高興壞了，忙感謝地說：“謝謝你啊，我的老朋友！”小數(shù)點(diǎn)得意的說：“這有什么，我有辦法讓快餐店的生意更加興隆，讓我再搬一次家。”快餐價(jià)格一下子變成了0.04元，許多小動(dòng)物都來了。山羊伯伯高興之余，疑惑的說：“為什么小數(shù)點(diǎn)搬家后有這么多客人呢？”

到此通過山羊伯伯的話把問題拋給了學(xué)生，學(xué)生的情緒高漲都想知道為什么會(huì)這樣。我先讓他們獨(dú)立思考一下原因，然后組織他們再小組討論。最后得出結(jié)論原來小數(shù)點(diǎn)的位置移動(dòng)引起了小數(shù)大小的變化。整堂課學(xué)生被童話里的小數(shù)點(diǎn)牽著，積極地探究新知，從而達(dá)到了很好的教學(xué)效果。而且全體學(xué)生都能認(rèn)真的參與其中。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境 說到底，學(xué)生的“我要學(xué)”的信念是種極大的動(dòng)力。而教師就是要激發(fā)出學(xué)生的這種動(dòng)力，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)、體驗(yàn)。著名的教育理論家陶行知曾經(jīng)提出過“生活教育”的理論。其中“生活即教育”是他生活教育理論的核心思想。本質(zhì)是生活決定教育，教育改造生活。他指出，生活是教育的源泉，是教育的中心，生活應(yīng)發(fā)揮教育的動(dòng)力作用，要將整個(gè)社會(huì)作為兒童生活的場來設(shè)計(jì)兒童的教育，教育要向兒童的生活回歸。教育應(yīng)為了生活，兒童應(yīng)為了生活而受教育。教育要以生活為源，回歸生活世界，用生活來教育，通過生活而教育，生活應(yīng)該成為教育的素材手段。

案例：在教學(xué)第三單元小數(shù)乘法第一課時(shí)《文具店》時(shí)，我并沒有直接出示主題圖，而是通過詢問的方式，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)來導(dǎo)入新知。

師：同學(xué)們你們都有過購物的經(jīng)歷嗎？自己都買過什么東西？ 生爭先恐后地交流自己的經(jīng)歷。師：你學(xué)習(xí)用的文具是怎么來的呢？

2、為學(xué)生體驗(yàn)成功創(chuàng)設(shè)條件。

首先，老師對學(xué)生應(yīng)予以成功的期待，因?yàn)榻處煂W(xué)生期待具有很大的感召力和推動(dòng)力，能激起學(xué)生潛在力量，激發(fā)向上的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。其次，創(chuàng)設(shè)使他們都能獲得成功的機(jī)會(huì)，進(jìn)行分層教學(xué)，對不同層次學(xué)生提出不同的目標(biāo)要求，精心設(shè)計(jì)練習(xí)，布置分層作業(yè)。再次，展示成功，讓不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得到展示的機(jī)會(huì)。營造學(xué)生成功的情境。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

課堂上運(yùn)用多媒體教學(xué)可賦予知識(shí)聲、形、色，能使知識(shí)由抽象變具體，由靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，由復(fù)雜變?yōu)楹唵?。合理運(yùn)用多媒體教學(xué)手段還能形象逼真地為學(xué)生呈現(xiàn)知識(shí)的形成過程，并能超越時(shí)間，空間的限制，加快信息傳遞的速度，增加課堂教學(xué)密度。運(yùn)用多媒體教學(xué)手段不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且給數(shù)學(xué)課堂注入了新的活力，讓數(shù)學(xué)課堂更加高效。

三、教師要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

要想使學(xué)生主動(dòng)聽課、積極動(dòng)腦、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，就必須在課堂上使他們有效地把全身的各個(gè)器官利用起來。教給他們科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展他們獨(dú)立學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考、會(huì)用的能力，只有這樣才能使學(xué)生真正地喜歡學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。課堂上首先要使他們學(xué)會(huì)聽。在課堂教學(xué)中讓學(xué)生專心聽講。不僅要認(rèn)真聽老師講，還要認(rèn)真傾聽同學(xué)發(fā)言、聽同學(xué)發(fā)言中存在什么問題。我在教學(xué)中，當(dāng)一個(gè)同學(xué)發(fā)言后，總是讓其他同學(xué)對這個(gè)同學(xué)說的話進(jìn)行評價(jià)，在評價(jià)中找到優(yōu)點(diǎn)和不足。其次要讓學(xué)生學(xué)會(huì)看。主要是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和觀察習(xí)慣。凡是學(xué)生通過自己看，自己想就能掌握的知識(shí)，教師可以不講或適當(dāng)點(diǎn)撥，在教學(xué)中可以提供給學(xué)生充分的觀察材料。觀察材料要準(zhǔn)確、鮮明，要能引起學(xué)生的觀察興趣，由教師帶領(lǐng)學(xué)生觀察，給學(xué)生觀察提綱提示，使學(xué)生通過觀察、比較作出判斷。

四、創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂教學(xué)氛圍 1．努力拉近與學(xué)生間的心理距離。

教師除了在課堂上以平等、熱情的心態(tài)對待學(xué)生外，還應(yīng)在課外多接觸學(xué)生，主動(dòng)找學(xué)生談心，詢問其學(xué)習(xí)、生活情況。拉近師生間的心理距離。2．尊重、理解、寬容每一個(gè)學(xué)生。

教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格、學(xué)生的選擇、學(xué)生的個(gè)性，關(guān)心每一位學(xué)生。在學(xué)生有錯(cuò)時(shí)，不過分批評指責(zé)而是給他們改過的時(shí)間和機(jī)會(huì)，使學(xué)生感到“老師在期待著我”，從而自覺地投入到積極學(xué)習(xí)之中。我相信，只要我們深鉆細(xì)挖教材，堅(jiān)持改革。將來，我們大家都會(huì)讓自己的天空常藍(lán)，讓學(xué)生的心靈溫暖。

五.做好小結(jié)，學(xué)以致用

這一環(huán)節(jié)處理得好能起到梳理概括、強(qiáng)化記憶、培養(yǎng)能力、訓(xùn)練思維、提煉升華的作用。為此教師要精心組織，以完成學(xué)生“畫成整圓”的心愿，使所學(xué)的知識(shí)納入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并能運(yùn)用它解決小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的相關(guān)問題。這一環(huán)節(jié)要注意學(xué)生的自主參與，讓學(xué)生自己去總結(jié)，去講這節(jié)課的主要內(nèi)容和自己的收獲。然后教師提出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體問題，讓學(xué)生去解決。例如，有針對性地播放教學(xué)示范片段，請學(xué)生用學(xué)過的理論進(jìn)行評價(jià)，說出好在什么地方，存在哪些問題，如何改進(jìn)等，最后教師進(jìn)行總結(jié)并布置作業(yè)。這樣學(xué)生很容易投入和參與，情緒會(huì)被再度調(diào)動(dòng)起來，從而達(dá)到知識(shí)升華的目的。

總之，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者這一新的教學(xué)理念；達(dá)到了以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線的教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，變過去被動(dòng)地單純聽講的學(xué)習(xí)方式為主動(dòng)參與、樂于探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式；營造了民主、輕松、舒暢的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)習(xí)不再是一件強(qiáng)制性的枯燥無味的事情，而成為一種緊張又愉快的求知增能活動(dòng)。教師要把學(xué)生看做學(xué)習(xí)的主體，他們不是知識(shí)的容器。教師傳授知識(shí)、技能時(shí)，只有充分發(fā)揮學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，才能把知識(shí)變成學(xué)生自己的財(cái)富。另外，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方法還很多需要我們每一位教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，及時(shí)總結(jié)，并恰到好處地運(yùn)用，從而達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。

第五篇：如何在科學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)

如何在常識(shí)教學(xué)中讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)是學(xué)生的權(quán)利,教學(xué)是教師的義務(wù)，故學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一切的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)圍繞學(xué)生的發(fā)展。如何讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能已是當(dāng)前全面實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面。

早在1980年中國小學(xué)常識(shí)教育的宗師劉默耕老師就提出:一箭多雕,一舉多得;給孩子們點(diǎn)石成金的手指頭；和一石激起千層浪的著名思想?，F(xiàn)在，教育界進(jìn)行了大刀闊斧的改革,出現(xiàn)和引進(jìn)了一些全新的教育理念，提出了以素質(zhì)教育為中心的全面發(fā)展的要求.常識(shí)由于其特殊的學(xué)科性質(zhì)很快成為素質(zhì)教育很好的陣地。

在實(shí)際的操作過程中,由于高考的指揮棒還在影響著中國的基礎(chǔ)教育.存在老師家長不重視的現(xiàn)象。不少老師(由于課程安排等等原因)上起語數(shù)課時(shí)講自主,啟發(fā),創(chuàng)新，而上起常識(shí)課時(shí)則仍是填鴨式,滿堂灌(特別是人文方面的內(nèi)容)。所以在常識(shí)教學(xué)中提出讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí),還常識(shí)課的本來面目,是很有必要的。

一、讓學(xué)生自行決定學(xué)習(xí)目標(biāo)

教育學(xué)研究表明：自發(fā)的學(xué)習(xí)是最持久的，也是最深入。假如學(xué)生不能發(fā)動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就不可能學(xué)到真正有價(jià)值的東西。讓學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)是自主探究活動(dòng)的前提，有利于提高他們的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生只有在確定活動(dòng)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，才能選擇科學(xué)的方法，安排科學(xué)的程序。學(xué)生為自己確定的目標(biāo)而努力，其參與探究活動(dòng)的動(dòng)力肯定要比別人為他們確定學(xué)習(xí)目標(biāo)而學(xué)習(xí)的動(dòng)力強(qiáng)勁得多。

二、讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程

怎樣在傳道授業(yè)過程中讓學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí),我通過實(shí)踐認(rèn)為可以從四方面來做。

1、做好引路人

想讓學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí),教師必須先給學(xué)生創(chuàng)造最佳的條件,要做好必要的準(zhǔn)備工作,把握好教學(xué)整體,掌握學(xué)習(xí)的方向,從宏觀上調(diào)控探索過程。

學(xué)生的主動(dòng)性是與他要學(xué)習(xí)的內(nèi)容材料是有一定聯(lián)系的，有一定難度并有可能掌握的內(nèi)容材料有助于保持學(xué)生的主動(dòng)性。適時(shí)、適度提出新要求，使學(xué)生處于一種很想得到，而一下子又得不到的狀態(tài)，但經(jīng)過“跳一跳”又是能得到，讓學(xué)生產(chǎn)生一種自我實(shí)現(xiàn)的成就感。這就要求我們教師在備課時(shí)要認(rèn)真研究怎樣組織材料，在制定課時(shí)計(jì)劃時(shí)要精心設(shè)計(jì)安排材料層次。安排的結(jié)構(gòu)材料要符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生“探究”和“研討”。甚至在不違背教學(xué)綱要的前提下，對教材各課的內(nèi)容進(jìn)行重新排列.如第10冊的第2課《摩擦起電》、第3課《怎樣擦亮小電珠》、第4課《導(dǎo)體、絕緣體》、第5課《電能》和第23課《葛洲壩水利工程》、第24課《秦山核電站》這六篇課文有機(jī)地組合在一起進(jìn)行教學(xué)，從而使學(xué)生對電的產(chǎn)生到人類如何利用各種能量來發(fā)電，有了較系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，對“電能”產(chǎn)生較深刻的印象。真正讓學(xué)生能夠“吃的飽吃的爽”。

另外有實(shí)驗(yàn)的課教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，充分預(yù)測學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)可能需要的困難，準(zhǔn)備好充足的輔助材料，即使有些材料不一定用上，但也應(yīng)做到有備無患。選擇的材料要有“結(jié)構(gòu)”，“典型性”，使這些材料能支持學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的思維活動(dòng)正常開展。

2、讓學(xué)生參與教學(xué)準(zhǔn)備

常識(shí)課區(qū)別與其他學(xué)科的其中一點(diǎn)就是：常識(shí)課教學(xué)要準(zhǔn)備大量的實(shí)驗(yàn)器材和相關(guān)資料。根據(jù)其他學(xué)科以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)往往是教師包辦代替所有的教學(xué)準(zhǔn)備工作。常識(shí)教學(xué)有其自身的特點(diǎn):大綱中就指出要指導(dǎo)學(xué)生積極探究周圍環(huán)境，使學(xué)生經(jīng)歷一些簡單的認(rèn)識(shí)事物的過程，認(rèn)識(shí)一些生動(dòng)具體的基本生活和科學(xué)知識(shí)，初步了解周圍環(huán)境。有實(shí)踐性的特點(diǎn)。讓學(xué)生自己按教學(xué)內(nèi)容參與教學(xué)準(zhǔn)備，正是一個(gè)很好的通過實(shí)踐自我探究的過程。其好處具體表現(xiàn)有三：

(1)擴(kuò)大認(rèn)知。使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)器材及其作用，把課本知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合。(2)培養(yǎng)能力。a.通過教學(xué)準(zhǔn)備培養(yǎng)學(xué)生收集信息，材料的能力。b.通過教學(xué)準(zhǔn)備培養(yǎng)學(xué)生地創(chuàng)新的能力。

(3)激發(fā)情感。小學(xué)生的年齡特征使他們迫切希望有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，當(dāng)教師要他們?nèi)ニ鸭恍┥钪谐Ｒ姷膶?shí)驗(yàn)器材時(shí)，他們認(rèn)為是表現(xiàn)自己的時(shí)候，于是都懷著極大熱情，非常樂意去完成任務(wù).對由他們主動(dòng)參與準(zhǔn)備的這節(jié)課，學(xué)生也會(huì)特別的關(guān)注。一上課就帶來了積極的學(xué)習(xí)情感，對主動(dòng)學(xué)習(xí)起到一個(gè)積極的推動(dòng)作用。同時(shí)，學(xué)生用自己搜集的器材做實(shí)驗(yàn)既認(rèn)真，又會(huì)更加愛護(hù)器材。

綜上所述讓學(xué)生參與教學(xué)準(zhǔn)備,是有利于學(xué)生發(fā)展的.可以作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的范疇。

3、讓學(xué)生做課內(nèi)學(xué)習(xí)過程的主人

讓學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)想設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)過程，使得課堂研究富有生趣，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生自行探究學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識(shí)的能力。

4、讓學(xué)生做課外學(xué)習(xí)的主人

根據(jù)大綱，常識(shí)教學(xué)的內(nèi)容包括：課堂教學(xué)，課外活動(dòng)，和假期活動(dòng)。從課堂延伸到課外，從理論延伸到實(shí)踐，也是常識(shí)教學(xué)的精神所在。課外活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生各種能力的重要途徑。課外的實(shí)踐比課堂的教學(xué)更能發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，課外教學(xué)能開闊學(xué)生的眼界，培養(yǎng)學(xué)生對常識(shí)活動(dòng)的興趣、愛好，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，動(dòng)手操作能力，形成勇于探索，敢于創(chuàng)新的精神。從課堂延伸到課外，從書本延伸到實(shí)際，把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，學(xué)生既獨(dú)立體驗(yàn)了實(shí)驗(yàn)的過程，又收獲了成功后的喜悅，還能發(fā)現(xiàn)新的問題。

三、讓學(xué)生參與教學(xué)評價(jià)

1、讓學(xué)生參與對自我學(xué)習(xí)的評價(jià)

讓學(xué)生參與對自我學(xué)習(xí)的評價(jià)能使學(xué)生真正明白：自己的學(xué)習(xí)怎樣，有沒有達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，應(yīng)該怎樣努力以求上進(jìn)。它是發(fā)展學(xué)習(xí)自覺性、獨(dú)立性的先決條件。教師可以在結(jié)課時(shí)這樣提問:“通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你學(xué)到了什么,還有那些問題是我們以后要解決的?”

2、讓學(xué)生參與對教師教學(xué)的評價(jià)

目前有些大學(xué)采用了教授掛牌授課制,學(xué)生有權(quán)自主選擇自己認(rèn)為課上得好的老師。所有的教都是為學(xué)生的學(xué)服務(wù),以學(xué)生的反饋為教學(xué)的評價(jià)，以學(xué)生為主體,把學(xué)生作為真正的學(xué)習(xí)主體,師生平等的教學(xué)理念，學(xué)生也通過對教師教學(xué)的評價(jià),了解教師的教學(xué)方法，學(xué)到學(xué)習(xí)的方法。且進(jìn)一步增強(qiáng)向師性，促進(jìn)積極情感的產(chǎn)生.使兩者心理相融。讓學(xué)生參與老師的教學(xué)評價(jià)這是個(gè)新事物，值得大家共同商榷。

教育實(shí)踐證明，只有在教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論，徹底轉(zhuǎn)變教育觀念，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，做好宏觀調(diào)控，才能最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的能力.真正的對學(xué)生的發(fā)展起到促進(jìn)作用。以上是我個(gè)人對學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的一些膚淺的認(rèn)識(shí).供大家商榷。