第一篇：談小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)放性閱讀教學(xué)詳解

淺談小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)放性閱讀教學(xué)

語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開(kāi)放，充分發(fā)揮學(xué)生主體性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生理解、認(rèn)識(shí)、探索、發(fā)現(xiàn)以及想象的欲望，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的活力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。關(guān)鍵詞：

傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀是以傳授語(yǔ)文知識(shí)，應(yīng)付考試為軸心，追求現(xiàn)成的、確定的知識(shí)，從閱讀教學(xué)的內(nèi)容、方法到評(píng)價(jià)，構(gòu)筑一個(gè)獨(dú)立的、封閉的單一的教學(xué)體系。要走出閱讀教學(xué)這一誤區(qū)，就應(yīng)強(qiáng)調(diào)知識(shí)與學(xué)習(xí)主體（學(xué)生）的互動(dòng)聯(lián)系，構(gòu)建一種開(kāi)放式的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式。語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開(kāi)放，一是要突破單一封閉的教學(xué)模式。教師僅靠理論知識(shí)的傳授是不可能從根本上提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。澳大利亞教育部長(zhǎng)盧比說(shuō)，未來(lái)是個(gè)信息化社會(huì)，信息化文化、信息化工作的時(shí)代，如果人們沒(méi)有閱讀和溝通能力，沒(méi)有團(tuán)隊(duì)合作的能力，就沒(méi)有通往工作的渠道，也沒(méi)有通往文化的渠道。這就啟發(fā)我們閱讀教學(xué)也必須把教育對(duì)象引入到廣闊的社會(huì)生活中去，接觸社會(huì)，認(rèn)識(shí)社會(huì)，使學(xué)生得到更多的信息；二是在教學(xué)方法上要從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法單純偏重理論灌輸一種形式，這一種單一的、封閉的教學(xué)方法，使學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性受到限制。現(xiàn)代素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的是信息雙向交流，是師生合作，教師的職責(zé)是激勵(lì)學(xué)生自主閱讀，積極質(zhì)疑，大膽創(chuàng)新。

結(jié)合本人的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，對(duì)開(kāi)放性閱讀教學(xué)有以下幾個(gè)方面的認(rèn)識(shí)：

一、放閱讀空間，體現(xiàn)主體地位

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，必須要形成發(fā)展學(xué)生的“心理安全”和“心理自由”，因?yàn)閯?chuàng)造性活動(dòng)從本質(zhì)上講就是與眾不同，有創(chuàng)造力的人在心理上必須有“自由”，感到“安全”，自由能使人的潛能得到最大發(fā)揮。所以在閱讀教學(xué)中師生應(yīng)當(dāng)建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，確立學(xué)生的主體地位，開(kāi)放閱讀空間，學(xué)生自由地學(xué)、思、疑、問(wèn)，在開(kāi)放性的課堂上敢說(shuō)敢想，潛能得到最大發(fā)揮，這樣和諧、活潑氣氛有助于學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到發(fā)展，例如學(xué)習(xí)《一夜的工作》時(shí)，我讓學(xué)生默讀2—6自然段，要求用“——”劃出你感受最深的語(yǔ)句，圈劃重點(diǎn)字詞，在書(shū)旁空白處寫(xiě)出你的體會(huì)，并練習(xí)感情地朗讀。這樣讓學(xué)生在閱讀圈劃字詞、寫(xiě)點(diǎn)評(píng)，旨在教給學(xué)生邊讀邊悟的讀書(shū)方法，隨時(shí)記下思維靈感的火花。然后，給學(xué)生充分讀書(shū)、感悟、小組討論、大組交流的時(shí)間，使他們自主參與學(xué)習(xí)。小組討論，學(xué)生在交流中碰撞出思維的火花，在切磋中激發(fā)出創(chuàng)新靈感，他們成了學(xué)習(xí)的主人。大組交流，著重引導(dǎo)學(xué)生抓住語(yǔ)言文字談體會(huì)、細(xì)分析、感情讀。不僅體會(huì)作者對(duì)周總理的真情實(shí)感，而且掌握文中表達(dá)的情感方式，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣。這樣，把教師主導(dǎo)作用充分體現(xiàn)在學(xué)生主體作用的發(fā)揮上，使學(xué)生學(xué)得自在，學(xué)得輕松。

二、開(kāi)放閱讀興趣，滿足閱讀需求

“需求是行為的動(dòng)力，興趣是最好的老師”，對(duì)閱讀有興趣，就為學(xué)生持續(xù)閱讀和提高閱讀能力提供了內(nèi)因條件，形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng) 機(jī)，因而教師需要根據(jù)課文的特點(diǎn)，學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，讓現(xiàn)代的教學(xué)媒體進(jìn)入學(xué)生的閱讀課堂，開(kāi)放學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)。《桂林山水》是一篇文質(zhì)兼美的寫(xiě)景抒情散文，利用多媒體展示桂林山水的美麗景點(diǎn)，讓學(xué)生有如置身在畫(huà)中游玩，生在閱讀學(xué)習(xí)中真正獲得探究的樂(lè)趣、認(rèn)識(shí)的樂(lè)趣、審美的樂(lè)趣、創(chuàng)新的樂(lè)趣、積極向上的樂(lè)趣，并將這些東西轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。我在設(shè)計(jì)《驚弓之鳥(niǎo)》一課時(shí)，變平時(shí)的閱讀為學(xué)生感興趣的配音，鼓勵(lì)學(xué)生多角度有創(chuàng)意地去評(píng)論。變平時(shí)的教師給目標(biāo)、方法為學(xué)生在興趣中自主探索，確定目標(biāo)；變平時(shí)的分析理解為討論后的爭(zhēng)辯；變平時(shí)教師總結(jié)寓意為學(xué)生聯(lián)系實(shí)際自我歸納，讓學(xué)生在輕松的氛圍中保持一份愉悅、健康的心態(tài)，并主動(dòng)地獲取知識(shí)和技能。

三、開(kāi)放思維發(fā)展的質(zhì)疑點(diǎn)，培養(yǎng)閱讀能力

“質(zhì)疑”是學(xué)生在對(duì)教材深層次理解和探究基礎(chǔ)上的一種求真、求異的思維過(guò)程，它蘊(yùn)含著學(xué)生可貴的創(chuàng)新意識(shí)，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神的提升和外露，教師需指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維、開(kāi)放學(xué)習(xí)思維的質(zhì)疑點(diǎn)。例如《一夜的工作》中有一句“花生米并不多，可以數(shù)得清顆數(shù)，好象并沒(méi)有因?yàn)槎嗔艘粋€(gè)人而增加了分量?！庇袑W(xué)生質(zhì)疑，這句話是說(shuō)花生米跟平常一樣多，沒(méi)有增加分量。我先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀課文，自主探究，大體把握全文脈絡(luò)，啟發(fā)學(xué)生抽絲剝筍：先由“一小碟花生”感受其少，其次由“可以數(shù)得清顆數(shù)”表明其“少”，再由“好像”的辨析提示其“少”，這樣環(huán)環(huán)相扣，步步蓄勢(shì)、層層進(jìn)逼，突出花生米“少”與總理生活簡(jiǎn)樸有機(jī)融合了，花生米如此之少，但是 總理工作時(shí)間長(zhǎng)，工作量大對(duì)比何等鮮明！學(xué)生對(duì)此感觸甚深，自然悟解，總理的精神印入心中。

四、開(kāi)放學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)獲取信息能力

獲取信息能力主要指學(xué)生在學(xué)習(xí)課內(nèi)外知識(shí)技能的過(guò)程中獨(dú)立獲取知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，它包括閱讀能力、搜集、積累和使用資料的能力。

1、從閱讀中獲取信息。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“要讓學(xué)生在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷?！?/p>

（1）指導(dǎo)學(xué)生從教科書(shū)中提取信息，掌握各單元、各課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，對(duì)全期的學(xué)習(xí)內(nèi)容做到心中有數(shù)，具體到每一篇課文的學(xué)習(xí)時(shí)，又要讓學(xué)生通過(guò)多遍閱讀分步解決基礎(chǔ)知識(shí)，內(nèi)容分析、歸納掌握等方面的信息，打破學(xué)科界限，使教科書(shū)的閱讀過(guò)程成為獲取語(yǔ)文知識(shí)信息與綜合運(yùn)用信息的過(guò)程。如學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》一文時(shí)，我們要努力開(kāi)放教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生從各科教材中獲取信息。從自然教科書(shū)中了解地球的知識(shí)；從社會(huì)學(xué)科中學(xué)到有關(guān)我國(guó)的資源、氣候、從面深刻認(rèn)識(shí)“只有一個(gè)地球”的含義。各學(xué)科互相滲透進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)可謂水到渠成。

（2）指導(dǎo)學(xué)生從課外書(shū)中提取信息。

閱讀課外書(shū)，既可以幫助學(xué)生學(xué)好課內(nèi)知識(shí)，還可以幫助學(xué)生獲取大量的課內(nèi)所沒(méi)有的新鮮信息。信息有多種多樣，對(duì)學(xué)生的影響有積極 和消極之分，因此，指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)首先要有選擇地讀書(shū)。如讀有價(jià)值的科普著作、期刊雜志、文學(xué)名著、優(yōu)秀詩(shī)文等。其次是養(yǎng)成閱讀中有所得，通過(guò)寫(xiě)簡(jiǎn)要筆記或做摘錄積累貯存信息的習(xí)慣。教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造課外閱讀的條件、利用各種機(jī)會(huì)，采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，如創(chuàng)辦圖書(shū)角、剪貼材料、故事會(huì)、朗誦會(huì)、讀書(shū)筆記展覽、讀書(shū)報(bào)告會(huì)等，組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的交流。

2、利用互聯(lián)網(wǎng)獲取信息。

隨著科技的不斷發(fā)展，多媒體教育技術(shù)的運(yùn)用，使教學(xué)的信息資源得到空前的擴(kuò)大和豐富，使學(xué)生接受知識(shí)，信息的渠道增多、容量擴(kuò)大，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)充分利用當(dāng)代信息技術(shù)的成果，指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)電子閱讀的需要，掌握通過(guò)電子閱讀從互聯(lián)網(wǎng)迅速獲取信息解決實(shí)際問(wèn)題的策略、方式和技巧?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要培養(yǎng)學(xué)生解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問(wèn)題，利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，運(yùn)用資料的基本方法?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們帶著自己提出的疑問(wèn)，去讀書(shū)、去探索、去研究，去發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的辦法，就會(huì)感受到“山窮水盡疑無(wú)路，柳暗花明又一村”快樂(lè)，使他們品嘗到成功的喜悅。開(kāi)放性閱讀教學(xué)能充分發(fā)揮學(xué)生主體性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)“以人為本”的個(gè)性化教學(xué)理念，實(shí)施開(kāi)放性閱讀教學(xué)，不斷引導(dǎo)學(xué)生理解、認(rèn)識(shí)、探索、發(fā)現(xiàn)以及想象的表現(xiàn)的欲望，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

第二篇：談作文教學(xué)的開(kāi)放性

談作文教學(xué)的開(kāi)放性

隨著語(yǔ)文教學(xué)改革的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，使其真正成為教學(xué)的主人，已經(jīng)成為現(xiàn)代教育越來(lái)越重要的課題。如何改進(jìn)我們的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，也就順理成章成為語(yǔ)文教師的研究課題，作文是語(yǔ)文教學(xué)不可忽視的一部分，它有著深遠(yuǎn)的社會(huì)意義，是語(yǔ)文在現(xiàn)實(shí)生活中最廣泛的應(yīng)用，也是人文表達(dá)最直接的方式，同時(shí)寫(xiě)作“作為一種自覺(jué)的精神生產(chǎn)活動(dòng)”，它的寫(xiě)作主體是駕馭整個(gè)寫(xiě)作活動(dòng)的角色，從對(duì)客觀世界的選擇，到材料的謀篇布局、立意成篇，到修改推敲，無(wú)一不突現(xiàn)寫(xiě)作主體的機(jī)智與創(chuàng)造。重視寫(xiě)作主體的主體意識(shí)不僅是重要的，符合潮流，而且是及時(shí)的。因此，要使語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)自主，切實(shí)提高作文水平，發(fā)揮學(xué)生主體，開(kāi)放作文教學(xué)無(wú)疑是一條捷徑。

一、開(kāi)放學(xué)生思維，喚醒“主體”意識(shí)。

語(yǔ)文教學(xué)由于受到種種局限，一直以來(lái)變化不大：從寫(xiě)人到記事，從議論到抒情，無(wú)非是那么幾種格式，有些甚至陳舊到七年級(jí)用過(guò)，八年級(jí)又見(jiàn)，到了九年級(jí)換個(gè)模樣又出來(lái)的地步，不但學(xué)生厭了，連批閱的老師也麻木了。本人曾作過(guò)初中三個(gè)年級(jí)的作文心理調(diào)查，讓人吃驚的是，對(duì)寫(xiě)作感興趣的只有15%，如何將學(xué)生從寫(xiě)作的懼怕心理中解放出來(lái)，本人認(rèn)為首先應(yīng)先解除強(qiáng)加給學(xué)生的“指導(dǎo)”章法，讓他們放開(kāi)手腳去寫(xiě)愿意寫(xiě)的事，以“我”為先，使他們的筆端流瀉著活潑的個(gè)性。緣于“情”而作，為自己的真情，為自己的個(gè)性，基于這一點(diǎn)，世界上許多國(guó)家都在向一個(gè)共同的方向努力，即“向生活靠攏”。日本語(yǔ)文界“生活作文”，美國(guó)的“作文題目不受拘束”正是作出的這種努力。學(xué)生崇尚真實(shí)，敞開(kāi)心扉的袒露正是學(xué)生的主體意識(shí)覺(jué)醒歷程。

德國(guó)哲學(xué)家斯普蘭格指出：人的青春期是第二次誕生，而這第二次誕生的第一個(gè)特征就是自我發(fā)現(xiàn)。即把探索的視線對(duì)著自己的內(nèi)部，發(fā)現(xiàn)作為脫離其它一切事物的一個(gè)世界――主觀意識(shí)?！伴_(kāi)放生活，抒發(fā)性靈”的自由式作文正是將這種探索投之于筆端的展露形式。本人曾致力于寫(xiě)作實(shí)踐“開(kāi)放生活，抒發(fā)性靈”的探索，在班級(jí)中，改變以前一學(xué)期寫(xiě)幾篇作文的任務(wù)，代之以一本自己命名的“隨筆本”。隨筆本上內(nèi)容不限，體裁不限，自己命題，字?jǐn)?shù)在500字左右，以每天自己最想寫(xiě)的東西為內(nèi)容，持之以恒的練習(xí)最終都讓他們達(dá)成共識(shí)。學(xué)生孫麗認(rèn)為：用真心去寫(xiě)，很暢快，是傾訴后的一種快感，生活中還不能少了它。自由式作文實(shí)際上在學(xué)生不經(jīng)意間保持了一定的作文量，即滿足了文章的數(shù)量，又在對(duì)文章的提煉、揣摩中提高了質(zhì)量。他們覺(jué)得自由式作文是他們傾吐心聲的絕妙形式，四季變化皆可入景，嘻笑怒罵皆成文章。他們的習(xí)作中，不僅將筆觸面向家庭、學(xué)校生活，而且向社會(huì)生活延伸?！耙桓~(yú)刺”、“一盤(pán)棋局”、“一場(chǎng)球賽”、“一次競(jìng)選”、“一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)風(fēng)云”俯拾之間幾乎都成了寫(xiě)作的素材來(lái)源。學(xué)會(huì)用眼睛觀察生活，用心靈感受生活。學(xué)生不再是游離于文章之外的苦心經(jīng)營(yíng)的編造者，而是體驗(yàn)生活的主角，表現(xiàn)生活的高手。韓寒的《三重門(mén)》相信大家都聽(tīng)說(shuō)過(guò)，他為什么能夠風(fēng)靡一時(shí)，只是因?yàn)樗鲎砸粋€(gè)孩子的內(nèi)心，我相信這決不是教師給個(gè)題目，講篇范文就能教出來(lái)的。每個(gè)學(xué)生內(nèi)心都有一塊明鏡，映照著生活的喜怒哀樂(lè)，只要他們把這塊鏡子擺出來(lái)，就是一篇絕佳的文章。

將他們汪洋恣意寫(xiě)就的“放膽文”（宋*謝枋語(yǔ)）與以前的習(xí)作相比，他們習(xí)作中表現(xiàn)出的是真實(shí)的自我，真實(shí)的個(gè)性，他們不僅在思考自己的得失悲歡，也在憂慮國(guó)家的命運(yùn)前途。他們學(xué)會(huì)突出自己的位置和情緒，把握寫(xiě)作的機(jī)遇，表現(xiàn)濃厚的寫(xiě)作興趣。喜歡寫(xiě)作的人數(shù)從以前的15%上升到58%，對(duì)寫(xiě)作興趣一般的人數(shù)從45%降至29%，對(duì)寫(xiě)作持冷淡態(tài)度的人數(shù)從40%降至13%。

學(xué)生的天賦是無(wú)限的，潛力是無(wú)窮的，那就象一座巨大的火山，不是靠教師去挖掘，而是要讓他們自然噴發(fā)。

二、開(kāi)放選材，制造源頭活水。

在應(yīng)試教育的禁錮下，學(xué)生的生活范圍只有校園天地再加家庭鴿子籠，這樣狹小的空間生活的層面只是讀書(shū)這個(gè)中心環(huán)節(jié)的機(jī)械式動(dòng)作，豐富的生活內(nèi)涵則局限于課堂內(nèi)的無(wú)休止訓(xùn)練。這種緊張而單調(diào)的生活節(jié)奏，使學(xué)生全然喪失了一種從容不迫的心態(tài)，失去擴(kuò)展生活的外延，品味生活的內(nèi)涵的機(jī)遇。為了克服這種弊端，教師應(yīng)有意識(shí)地制造源頭活水，蕩起學(xué)生心中漣漪。其具體做法是：

1.擴(kuò)展閱讀。改革課堂教學(xué)時(shí)間，設(shè)立一節(jié)自由閱讀課，推薦學(xué)生看《小說(shuō)選刊》、《散文》、《意林》、《讀者》等課外讀物，在假期布置學(xué)生看名著，寫(xiě)讀后感。

2.用好教材。緊扣教材材料，倡導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺(jué)觸類旁通生活題材，如教學(xué)《永久的悔》、，從《小巷深處》、《回憶我的母親》時(shí)，讓學(xué)生回憶自己的生活，寫(xiě)父母的關(guān)愛(ài)、教師的教誨，同學(xué)的交往等。讓教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相撞擊，啟迪積極思維，碰撞情感火花，從經(jīng)歷的生活中挖掘出寫(xiě)作題材。

3.參與實(shí)踐。結(jié)合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課的開(kāi)展，積極引導(dǎo)學(xué)生為自己、為他人、為社會(huì)服務(wù)。比如：學(xué)生到旅游的景點(diǎn)、福利院和機(jī)關(guān)單位等地參觀采訪，教學(xué)生寫(xiě)參觀訪問(wèn)記。學(xué)生帶著好奇心去看、去聽(tīng)、去想、去感受，用真情與眼前的一切交流，對(duì)其思維和思想的沖擊全都是全新的社會(huì)實(shí)踐。這樣既體察了小日子的質(zhì)樸，又感應(yīng)了大時(shí)代的脈動(dòng)；既拓展了生活視野，又豐富了人生經(jīng)歷。

三、開(kāi)放訓(xùn)練，點(diǎn)燃創(chuàng)作火花。

俗話說(shuō)：“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人”。外因還得通過(guò)內(nèi)因才能起作用。就是有了再多的作文知識(shí)和豐富的生活素材，如果不通過(guò)練習(xí)就不能化為能力。著名教育家張中行先生也認(rèn)為，作家除了多讀寫(xiě)沒(méi)有別的辦法，老師只能“敲邊鼓”。那么，這“邊鼓”又是怎樣敲呢？

1.作文基本功的訓(xùn)練應(yīng)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。寫(xiě)作的基本功包括了字詞、句和篇章的訓(xùn)練，而這項(xiàng)工作不能僅靠作文課的時(shí)間去做，它需要我們?cè)陂L(zhǎng)期的日常教學(xué)中進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，這要求我們屏除那種為講課而講課，為寫(xiě)作而寫(xiě)作的思想，尤其應(yīng)該在閱讀教學(xué)中有意識(shí)地往學(xué)生作文方面引導(dǎo)。如，在課前讓學(xué)生針對(duì)某一課文題目默想，假設(shè)要以此為題目寫(xiě)一篇文章，應(yīng)該如何立意，怎樣選材，又從哪里入筆。讀完后想想自己的構(gòu)思是否與作者的思維暗合。在詞句方面，可以搞一些延伸訓(xùn)練。如：課后詞語(yǔ)連詞成段；如教《擺渡》一文，可以讓學(xué)生仿照（船工）將（渡客）擺渡到（河的對(duì)岸）寫(xiě)句子，談感受。

2.引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)觀察日記、心理日記。生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，稍不留意就過(guò)去了，不能引起學(xué)生任何的思考，不能激起學(xué)生任何的情感。讓學(xué)生將當(dāng)天發(fā)現(xiàn)的覺(jué)得最特別的事情記錄下來(lái)，不管是好事還是丑事，不論是喜怒還是哀樂(lè)，只要覺(jué)得印象深刻就把它記錄下來(lái)。同時(shí)教會(huì)學(xué)生寫(xiě)心理日記，這有利與學(xué)生抒發(fā)真情。實(shí)踐表明，真實(shí)地表達(dá)自己的思想感情，大膽說(shuō)話，勇敢面對(duì)，是作文的成功之道。我們的內(nèi)心活動(dòng)是外在生活在內(nèi)心的反映，應(yīng)當(dāng)從觀察生活，認(rèn)識(shí)自我、賞識(shí)自我開(kāi)始，時(shí)時(shí)引進(jìn)作文的源頭活水，使學(xué)生有永不枯竭的生活素材。

四、開(kāi)放教師評(píng)價(jià)，提高寫(xiě)作技巧。

由于每個(gè)人的經(jīng)歷愛(ài)好不同，他們寫(xiě)出來(lái)的文章必定也各有不同，有的側(cè)重抒情，有的側(cè)重?cái)⑹?，有的?cè)重議論，有的以幽默為主，有的卻滿含深情，有的通篇俱佳偶有瑕疵，有的滿目狼藉一點(diǎn)閃光……我們常常習(xí)慣把那種有情的文章成為真實(shí)的好文章，對(duì)那種胡編一通的文章不屑一顧，其實(shí)這本身就是作文評(píng)價(jià)的誤區(qū)，而正是這種誤區(qū)扼殺一代代創(chuàng)作天才。要改變這一現(xiàn)狀，我認(rèn)為教師的評(píng)價(jià)應(yīng)趨于開(kāi)放。

要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一題材，從不同的角度，確定不同的中心；或者同一主題，從不同的方面去選擇不同的題材，力求選材新穎、與眾不同，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，自主的選擇內(nèi)容、真實(shí)的反映內(nèi)心。教師評(píng)價(jià)時(shí)要看到學(xué)生的每一處閃光點(diǎn)，并且加以引導(dǎo)，真正做到學(xué)生的文章百花齊放、異彩紛呈。如同上面寫(xiě)朋友一樣：讓學(xué)生可以寫(xiě)同齡人，可以寫(xiě)長(zhǎng)輩，可以寫(xiě)景物，可以寫(xiě)動(dòng)物，只要能帶給他朋友般的溫情，分享他失意與得意的都應(yīng)該算朋友。教師在評(píng)價(jià)時(shí)要從其優(yōu)勢(shì)入手，少否定甚至無(wú)否定，多肯定多鼓勵(lì)，打分不吝嗇，讓85分成為學(xué)生習(xí)作的平常分，這樣，學(xué)生通過(guò)分?jǐn)?shù)獲得了成功的體驗(yàn)，他們的作文興趣自然而然被喚起。

語(yǔ)文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)，作文教學(xué)的目的是讓學(xué)生能夠有開(kāi)放的思維抒發(fā)自己的真情實(shí)感、內(nèi)心獨(dú)特感受。面對(duì)今天開(kāi)放的社會(huì)，作文教學(xué)理應(yīng)成為一片開(kāi)放的小天地，有了開(kāi)放的理念，才能讓寫(xiě)作與生活的外延重合，也才能讓作文這片語(yǔ)文教學(xué)的小天地充滿生機(jī)與活力。

（責(zé)任編輯：李建軍）

第三篇：談小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)

談小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生。”因此，我們?cè)诮逃龑?shí)踐中要特別注意學(xué)生的差異，“因材施教”。課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主渠道，在這一環(huán)節(jié)中實(shí)施分層教學(xué)，對(duì)全面提高學(xué)生的素質(zhì)是十分有效的。以下是我對(duì)小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)的幾點(diǎn)感受。

一、以人為本，合理分層

學(xué)生受到“先天的遺傳因素”“心理因素”和“社會(huì)文化因素”等方面的影響，形成了千差萬(wàn)別的個(gè)性差異。學(xué)習(xí)方式、接受知識(shí)等都各自不同。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，就必須把他們以分層方式區(qū)分開(kāi)來(lái)，根據(jù)他們各自的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力以及交際能力，并結(jié)合教材的要求把他們分成若干組、若干層面分別指導(dǎo)，以促使每一個(gè)學(xué)生在原來(lái)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上有所提高。我們一般采用以下方式進(jìn)行分層教學(xué)；一是按學(xué)生現(xiàn)有掌握的基礎(chǔ)知識(shí)情況；二是按學(xué)生的思維能力和記憶能力；三是按學(xué)生的實(shí)踐操作能力等。每個(gè)學(xué)生在不同的課例中，他們所表現(xiàn)出來(lái)的情況是不可能一致的，還有他們經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，他們的綜合素質(zhì)也會(huì)相應(yīng)地發(fā)生變化。正如恩格斯所說(shuō)的：“世界不是一成不變的集合體，而是過(guò)程的集合。”為此在教學(xué)實(shí)踐中我們始終注意這些變化，及時(shí)地進(jìn)行調(diào)整。這里必須著重說(shuō)明的一點(diǎn)，就是在分層教學(xué)中，為了課堂教學(xué)的方便，簡(jiǎn)單地把學(xué)生分成一、二、三層，而忽視了每個(gè)學(xué)生的差異，忽視了每個(gè)層次中又有多種層面的存在，這種分層教學(xué)勢(shì)必?zé)o法擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只能是“換湯不換藥”，還是老一套。我們必須要提高對(duì)分層教育、教學(xué)的認(rèn)識(shí)，把它作為一種理念，并落實(shí)到教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，才能使每個(gè)層次，每個(gè)層面的學(xué)生都能得到較大的提高。

二、因材施教，分層備課

教師要在課堂分層教學(xué)中，駕馭課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)，一個(gè)十分重要的前提就是課前必須分層備課。教者除了要把握好“教材”，還要把握好“人材”，即要對(duì)本班的第一個(gè)學(xué)生有深入的了解，采取什么教學(xué)手段，如何應(yīng)對(duì)和處理課堂上可能出現(xiàn)的種種情況，并如何加以引導(dǎo)，這都需要教師所必須精心準(zhǔn)備的。那么，在備課時(shí)，首先教師要轉(zhuǎn)變角色，要處處為學(xué)生著想，要考慮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；要最大限度地設(shè)置讓學(xué)生充分展示自己的舞臺(tái)，真正發(fā)揮他們的主體作用；要讓每一個(gè)學(xué)生都能積極地參與整個(gè)教學(xué)的過(guò)程，還要備好如何在課堂上讓學(xué)生學(xué)得生動(dòng)、愉快，這對(duì)教師上好一堂課是十分重要的。要徹底廢除設(shè)置“線路”，給學(xué)生“劃圈子”，讓學(xué)生跟著老師的指揮棒轉(zhuǎn)的“填鴨式”的備課方式。有一次，我看到一位老師的教案，他可謂頗費(fèi)一番苦心，教案寫(xiě)得“十分詳細(xì)”，尤其是教學(xué)過(guò)程寫(xiě)得更入微――“一行師問(wèn)，一行生答”老師如何問(wèn)，學(xué)生如何答，都一字不漏地寫(xiě)在教案里?？赐赀@位老師的教案，我不禁為這位老師的“苦心”深感嘆息！心想這樣滿堂問(wèn)，到底能把學(xué)生問(wèn)出什么來(lái)呢？再想，這位老師面對(duì)著那么多的學(xué)生，他又如何知道學(xué)生對(duì)他提出的問(wèn)題會(huì)做出怎樣的回答呢？這個(gè)班級(jí)的學(xué)生會(huì)有一個(gè)按照他的答案回答嗎？我想這樣的教案再也不能再存在下去了。我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)天真爛漫的學(xué)生，他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)有他們自己的看法，不管他們?nèi)绾蜗胂?，我們都要認(rèn)真的去面對(duì)，讓他們充分地表現(xiàn)，即使他們說(shuō)錯(cuò)了，也要耐心地把他們引導(dǎo)到正確的方向來(lái)。因此，備課一定要充分考慮每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，了解每一位學(xué)生，切忌扼殺或抑制學(xué)生的創(chuàng)造性。

三、分層教學(xué)，多層互動(dòng)

課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主渠道，讓每一個(gè)學(xué)生在每一堂課里都能發(fā)揮作用，真正成為學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是最為重要的。我們面對(duì)著的每個(gè)學(xué)生都存在著差異，這是絕大多數(shù)老師所認(rèn)可的，對(duì)他們實(shí)行分層教學(xué)也是大家認(rèn)為比較合適的?？墒钦n堂分層教學(xué)的模式是什么呢？這是每位老師最為關(guān)注的問(wèn)題。我想分層教學(xué)不可能是一種模式，而是一種理念。如果教學(xué)有什么模式，那么教育教學(xué)又有什么可研究的呢？所謂“教學(xué)模式”其實(shí)是某種教學(xué)方法在課堂上的運(yùn)用。而教育、教學(xué)方法是因人而異，因地而異的。把某種教育、教學(xué)方法當(dāng)作一種模式硬套在一堂課上，我想是行不通的，也是不可能的。相信每一位教師都有這樣的體會(huì)，在每一堂課的教學(xué)過(guò)程中都是在多種教學(xué)方法靈活、綜合運(yùn)用的過(guò)程中完成的。要使一堂課獲得成功，不管使用什么方法，都必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生主體地位得到落實(shí)，而課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生就不可能不分層次、不分層面進(jìn)行教學(xué)。在分層教學(xué)中還要注意層次互動(dòng)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、資源共享、共同提高。例如，在朗讀方面，先請(qǐng)閱讀能力較差的同學(xué)朗讀，讓同學(xué)們進(jìn)行評(píng)議，再請(qǐng)具有一定閱讀能力的同學(xué)朗讀，還可以請(qǐng)同學(xué)邊朗讀邊表演。

總而言之，在課堂教學(xué)中對(duì)不同層次的學(xué)生要有多層的教學(xué)目標(biāo)，并采取相應(yīng)的教學(xué)手段，使教學(xué)目標(biāo)都能逐一得到落實(shí)。

四、因人而異，分層評(píng)價(jià)

每個(gè)學(xué)生的差異總是客觀存在的，不管是生理方面、心理方面還是文化知識(shí)方面各自都有不同之處。因此，我們對(duì)每一個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)也應(yīng)相應(yīng)地采取不同的方法、形式和標(biāo)準(zhǔn)，在應(yīng)試教育中，人們用一把“尺子”衡量每一個(gè)學(xué)生，即文化知識(shí)考試成績(jī)好，一切都好；文化成績(jī)差，那就一文不值。結(jié)果造成了千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋的局面，大量的學(xué)生被迫厭學(xué)、棄學(xué)，成了應(yīng)試教育的犧牲品，給社會(huì)帶來(lái)了極為消極的負(fù)面影響。它的最大弊病就是忽視了學(xué)生客觀存在著的差異，直接壓抑了大部分學(xué)生的積極性，而釀成惡果。課程的改革就是要改變這種與當(dāng)今社會(huì)發(fā)展不相適應(yīng)的教育、教學(xué)局面?？梢?jiàn)，評(píng)價(jià)學(xué)生的改革，是教育、教學(xué)成功與否的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文名師談?wù)Z文教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文名師談?wù)Z文教學(xué)

于永正:小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要廣積糧不要深挖洞

于永正，教齡46年，中學(xué)高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師，國(guó)家有突出貢獻(xiàn)的專家，原江蘇省徐州市鼓樓區(qū)教研室主任。

中國(guó)教師報(bào)：語(yǔ)文教學(xué)紛爭(zhēng)由來(lái)已久，教學(xué)目標(biāo)就是爭(zhēng)議的一個(gè)焦點(diǎn)。你認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文課應(yīng)該給學(xué)生什么？

于永正：我認(rèn)為，開(kāi)這門(mén)課，應(yīng)該著眼于理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，讓學(xué)生掌握好語(yǔ)言這門(mén)工具。語(yǔ)言是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，所以語(yǔ)文的工具性永遠(yuǎn)是第一位的。

小語(yǔ)教學(xué)要給孩子什么，我想，第一是識(shí)字、寫(xiě)字。小學(xué)六年，應(yīng)該讓孩子認(rèn)識(shí)3500個(gè)常用字，能寫(xiě)其中的2500個(gè)字。這個(gè)指標(biāo)現(xiàn)在普遍達(dá)不到。第二是要讓學(xué)生會(huì)讀書(shū)。6歲到12歲，也就是小學(xué)階段，是人積累語(yǔ)言的最佳期，是記憶力最好時(shí)期。課標(biāo)規(guī)定的150萬(wàn)字的課外閱讀量，這是底，要保住。但現(xiàn)在很多學(xué)生達(dá)不到，即使達(dá)到了也是浮光掠影、一目十行地瀏覽一下而已。我主張要加強(qiáng)背誦，要死記硬背。沒(méi)有記憶的閱讀，學(xué)生怎么積累？第三是作文教學(xué)。讀書(shū)是基礎(chǔ)，讀寫(xiě)結(jié)合，小學(xué)以讀為主，在讀的過(guò)程中去理解，去記憶，去感悟?qū)懽鞯姆椒?。不要人為地去?zhēng)論什么工具性、人文性。語(yǔ)文教學(xué)的著眼點(diǎn)是語(yǔ)言文字。書(shū)讀多了，讀懂了，人文性是跑不了的。語(yǔ)文教學(xué)，要給學(xué)生留下語(yǔ)言，留下形象，留下情感，留下方法，最重要的是留下興趣！

中國(guó)教師報(bào)：你覺(jué)得目前的小語(yǔ)課堂教學(xué)主要存在什么問(wèn)題？ 于永正：小語(yǔ)教學(xué)既有越位現(xiàn)象，也有不到位現(xiàn)象。越位，是說(shuō)教師對(duì)教材鉆研得太深，講解得過(guò)度，拓展過(guò)度?，F(xiàn)在很多的公開(kāi)課上，老師很喜歡讓學(xué)生品味語(yǔ)言文字，讓學(xué)生感悟，品味得無(wú)止無(wú)境，“感悟”得無(wú)邊無(wú)際。二十來(lái)字的古詩(shī)，花了兩節(jié)課時(shí)間去品味，最后學(xué)生還背不下來(lái)。當(dāng)然，語(yǔ)文課嘛，該品味的地方還是要品，不然就沒(méi)有味道了，但一定要有度，要深入淺出。深入深出，淺入淺出都不可取?，F(xiàn)在很多公開(kāi)課感動(dòng)的是聽(tīng)課老師，是評(píng)委，學(xué)生不一定真的明白。小語(yǔ)還是要“廣積糧”，不要“深挖洞”的好，要重視積累。

有越位就有不到位，基礎(chǔ)的東西不到位。我曾問(wèn)過(guò)一位在中學(xué)當(dāng)老師的朋友，你們對(duì)小學(xué)語(yǔ)文老師有什么要求。他說(shuō)，你們讓學(xué)生把字寫(xiě)好，能夠正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，作文通順，能把意思基本表達(dá)清楚，學(xué)生會(huì)朗讀，有一定的朗讀能力，我們就很滿意了。事實(shí)上，每年他們接初一新生，都要進(jìn)行補(bǔ)課，讓學(xué)生過(guò)3500個(gè)常用字的“關(guān)”。我聽(tīng)了很難過(guò)，一天到晚忙得那么狠，卻沒(méi)盡職。

教師講得多，挖得深，這個(gè)主要是在公開(kāi)課上。家常課基本不是這樣子。家常課上最可怕的還是應(yīng)試教育。你不知道，現(xiàn)在小學(xué)負(fù)擔(dān)有多重！一天到晚埋在作業(yè)堆里，作業(yè)做得很晚，全國(guó)如此。一個(gè)一天到晚被動(dòng)學(xué)習(xí)，靠做練習(xí)冊(cè)成長(zhǎng)起來(lái)的孩子是沒(méi)什么出息的。只有靠讀書(shū)，根據(jù)興趣學(xué)習(xí)，才能真正成為人才。但我們現(xiàn)在有幾個(gè)學(xué)生是靠興趣在學(xué)習(xí)的？沒(méi)有！沒(méi)有，就出不了大家，出不了諾貝爾獎(jiǎng)獲得者。

中國(guó)教師報(bào)：你在教學(xué)生涯中遇到過(guò)的最大的困惑是什么？ 于永正：我是思考型的語(yǔ)文教師，外界基本對(duì)我構(gòu)不成什么干擾。前些時(shí)候，我對(duì)部分老師作了一個(gè)報(bào)告，題目是《研究語(yǔ)文教育不妨從研究自己開(kāi)始》。我的語(yǔ)文素養(yǎng)怎么養(yǎng)成的？是老師教出來(lái)的嗎？不是。我小時(shí)候在農(nóng)村讀書(shū)，那時(shí)農(nóng)村教師沒(méi)什么教學(xué)技巧。但語(yǔ)文老師善于激勵(lì)。一次老師說(shuō)我的一篇作文寫(xiě)得好，有老舍風(fēng)格，可投中國(guó)青年報(bào)。雖然那文章沒(méi)有發(fā)表，但這話激勵(lì)了我一輩子，使我喜歡上了讀書(shū)寫(xiě)作。

后來(lái)我當(dāng)了老師，我就認(rèn)定一條，要讀書(shū)，要寫(xiě)作，要像我的老師教我那樣教學(xué)生，多激勵(lì)他們。學(xué)生沒(méi)有不喜歡我的，沒(méi)有不喜歡語(yǔ)文的。

所以說(shuō)，我從我的老師那里學(xué)到的法寶，一是影響，二是激勵(lì)。教師本身就應(yīng)該是一本書(shū)。我經(jīng)常和學(xué)生們一起讀，我們各讀各的，然后相互推薦作品。我有文章發(fā)表了，也給學(xué)生看，學(xué)生很有興趣。這也是一種潛移默化的影響吧?；A(chǔ)打得好，書(shū)讀得多，作文寫(xiě)得好，就不怕考試。我的學(xué)生越到后來(lái)越有后勁，中考成績(jī)好，高考更好。

中國(guó)教師報(bào)：教語(yǔ)文是不是很簡(jiǎn)單？

于永正：很簡(jiǎn)單的，就像騎車，剛開(kāi)始時(shí)琢磨如何上車，如何把握方向，手忙腳亂的，把握規(guī)律了就很簡(jiǎn)單。認(rèn)準(zhǔn)了的事，就要堅(jiān)持做，做到底，做一輩子。

比如，我要求學(xué)生寫(xiě)字工整，我就先把字寫(xiě)工整。我喜歡寫(xiě)字，不到一年時(shí)間，學(xué)生字都像我。無(wú)形的影響是很大的。再比如，外國(guó)作品看多了，自然就會(huì)用破折號(hào)；魯迅的書(shū)讀多了，語(yǔ)言就簡(jiǎn)潔，沒(méi)有長(zhǎng)句。我也就這樣教學(xué)生，要他們?cè)谧x書(shū)時(shí)想作文，邊讀邊研究人家是怎么寫(xiě)的；寫(xiě)作文時(shí)想你讀過(guò)的書(shū)，如人物外貌怎么描寫(xiě)，怎樣刻畫(huà)語(yǔ)言動(dòng)作，等等，都可以借鑒。老師是個(gè)明白人，學(xué)生才能少走彎路，不會(huì)被作業(yè)堆淹沒(méi)，才會(huì)不受或者少受折磨。

教育很復(fù)雜，但有時(shí)很簡(jiǎn)單，只要從“心”開(kāi)始。好的教學(xué)效果，最終不只是看你對(duì)教材的把握，而是看你對(duì)學(xué)生的態(tài)度。教學(xué)藝術(shù)，處理教材的藝術(shù)和善待學(xué)生的藝術(shù)，兩者相加才是我們理想的教育藝術(shù)。

小學(xué)語(yǔ)文不要搞得太復(fù)雜。把復(fù)雜的問(wèn)題說(shuō)簡(jiǎn)單，把復(fù)雜的教學(xué)做簡(jiǎn)單，才叫“大智慧”，才叫“哲學(xué)思考”。關(guān)鍵是教師自己喜歡讀書(shū)會(huì)寫(xiě)作。我堅(jiān)定不移地相信這一點(diǎn)。說(shuō)到這里，我想起了杜殿坤教授說(shuō)的一句話：“一個(gè)有學(xué)問(wèn)、有修養(yǎng)的老師，怎么教都能教好。” 王崧舟:理想與現(xiàn)實(shí)的沖突一直伴隨著我

王崧舟，1966年10月出生，特級(jí)教師，國(guó)家級(jí)學(xué)科帶頭人、浙江省小語(yǔ)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)。現(xiàn)任杭州市拱宸橋小學(xué)教育集團(tuán)理事長(zhǎng)兼拱宸橋小學(xué)校長(zhǎng)。

中國(guó)教師報(bào)：語(yǔ)文教學(xué)紛爭(zhēng)由來(lái)已久，教學(xué)目標(biāo)就是爭(zhēng)議的一個(gè)焦點(diǎn)。您認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文課究竟應(yīng)該給學(xué)生些什么？

王崧舟：要給什么？給是給不了的，能致力于“影響和熏陶”就足夠了。我們都認(rèn)同“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，但是，問(wèn)題的根本不在這里，因?yàn)檎Z(yǔ)文素養(yǎng)是一個(gè)綜合性的結(jié)構(gòu)，其中涉及太多的要素、太多的目標(biāo)。這時(shí)候，價(jià)值思考、價(jià)值判斷的關(guān)鍵不是要不要語(yǔ)文素養(yǎng)，而是要怎樣的語(yǔ)文素養(yǎng)。而怎樣的語(yǔ)文素養(yǎng)，其實(shí)就是一個(gè)結(jié)構(gòu)排序的問(wèn)題。怎樣排序，誰(shuí)排第一，這才能真正體現(xiàn)教師實(shí)際奉行的價(jià)值取向。

我對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)的排序是：

第一，基礎(chǔ)的語(yǔ)文情感。喜歡不喜歡語(yǔ)文，熱愛(ài)不熱愛(ài)語(yǔ)文，癡迷不癡迷語(yǔ)文，始終是衡量語(yǔ)文素養(yǎng)的首要標(biāo)準(zhǔn)，核心價(jià)值。一個(gè)人，有著再扎實(shí)的語(yǔ)文知識(shí)、再嫻熟的語(yǔ)文技能，對(duì)語(yǔ)文卻是厭惡、憎恨甚至冷漠，那么，以上的東西全是白搭。

第二，基礎(chǔ)的語(yǔ)文習(xí)慣。教育就是培養(yǎng)和塑造習(xí)慣，這話雖說(shuō)有些偏頗，但也擊中了基礎(chǔ)教育的要害。良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，譬如天天閱讀的習(xí)慣、不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣、寫(xiě)日記的習(xí)慣，等等，是學(xué)生可以終身受用的。

第三，基礎(chǔ)的語(yǔ)文積累。學(xué)文如積沙，語(yǔ)文學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)慢活；學(xué)文是一個(gè)厚積薄發(fā)的過(guò)程，沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)腹內(nèi)空空如也下筆洋洋灑灑的人。

第四，基礎(chǔ)的語(yǔ)文技能，譬如誦讀技能、邊讀邊思考技能、列提綱寫(xiě)作文技能等。

第五，基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)。

排序越靠后的，越容易通過(guò)考試加以檢測(cè)；考試越容易檢測(cè)的，實(shí)際教學(xué)中越容易被重視。這就是當(dāng)今語(yǔ)文課程的悖論和悲哀。

中國(guó)教師報(bào)：你覺(jué)得現(xiàn)在小語(yǔ)課堂教學(xué)主要問(wèn)題是什么？ 王崧舟：我理解你所說(shuō)的“現(xiàn)在小語(yǔ)課堂”，是指常態(tài)課，我也更想談?wù)劤B(tài)課的問(wèn)題。

在應(yīng)試教育體系下，現(xiàn)實(shí)中的語(yǔ)文教師是無(wú)奈的、無(wú)助的，甚至無(wú)情的。考什么就教什么，教什么就學(xué)什么，這就是問(wèn)題；怎么考就怎么教，怎么教就怎么學(xué)，這更是問(wèn)題。基礎(chǔ)的語(yǔ)文情感是不考的，因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)可以不在乎，可以遺忘；基礎(chǔ)的語(yǔ)文習(xí)慣是很難通過(guò)一張?jiān)嚲砜汲鰜?lái)的，因此，可以忽略不計(jì)，拋到九霄云外。這些問(wèn)題的根子其實(shí)只有兩個(gè)，第一，強(qiáng)大的應(yīng)試教育體系；第二，相對(duì)較低的語(yǔ)文教師素養(yǎng)。

中國(guó)教師報(bào)：你在教學(xué)生涯中遇到過(guò)的最大的困惑是什么？ 王崧舟：理想與現(xiàn)實(shí)的沖突，就是我遇到的最大的困惑。這一困惑一直伴隨著我，從產(chǎn)生的那一刻開(kāi)始，沒(méi)有消失過(guò)。

我的理想是“詩(shī)意語(yǔ)文”，就是按照美的規(guī)律和要求審視語(yǔ)文、設(shè)計(jì)語(yǔ)文、實(shí)踐語(yǔ)文、評(píng)價(jià)語(yǔ)文，讓語(yǔ)文成為生命的詩(shī)意存在。詩(shī)意語(yǔ)文在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，常常與應(yīng)試語(yǔ)文、功利語(yǔ)文發(fā)生沖突，有些沖突甚至是水火不容，很難調(diào)和的。至今，我也未能找到解決和解脫之道。

我想，詩(shī)意語(yǔ)文可能是無(wú)用的，至少對(duì)目前的考試、目前的評(píng)價(jià)體制、目前的日趨功利的教育教學(xué)。但我堅(jiān)信，無(wú)用之用，方是大用！

中國(guó)教師報(bào)：你對(duì)現(xiàn)在的小語(yǔ)教材滿意嗎？

王崧舟：既滿意又不滿意。與以前的語(yǔ)文教材相比，現(xiàn)行的語(yǔ)文教材無(wú)論從開(kāi)發(fā)理念、整體構(gòu)架、選文品質(zhì)、訓(xùn)練載體、圖文裝幀等角度看，都有了實(shí)實(shí)在在的進(jìn)步和改良。從選文品質(zhì)看，經(jīng)典的東西、多元文化的東西、反映時(shí)代特征的東西、文質(zhì)兼美的東西占的比例越來(lái)越大。這是讓人欣喜和滿意的。但是，不滿意也是顯而易見(jiàn)的。第一，選文難度偏大，中學(xué)的下放到小學(xué)，小學(xué)高段的下放到低段，選文篇幅過(guò)長(zhǎng)、意蘊(yùn)過(guò)深；第二，選文在語(yǔ)言品質(zhì)這一維度上考量還相當(dāng)不夠，人文的東西大量充斥，而語(yǔ)文本體的東西卻被相對(duì)淡化；第三，選文的兒童主體、兒童文化、兒童哲學(xué)的東西相對(duì)考慮較少，基本被成人文化所壟斷。

中國(guó)教師報(bào)：你如何評(píng)價(jià)這些年的小語(yǔ)課改？

王崧舟：憂喜參半，破立不二?！皯n喜參半”是說(shuō)課改現(xiàn)狀，“破立不二”是說(shuō)課改走向。

先說(shuō)“憂喜參半”。所謂“喜”，是指課程改革拓展了語(yǔ)文教學(xué)的視野，豐富了語(yǔ)文教學(xué)的范疇，改善了語(yǔ)文教學(xué)的品質(zhì)。在課程改革中，師生都得到了較以往更高更快的發(fā)展和提高。

所謂“憂”，既有近的一面，也有遠(yuǎn)的一面。一方面，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)存在的種種積弊和沉疴并沒(méi)有因?yàn)檎n改而得到根本性的治療；另一方面，課程改革本身在推進(jìn)過(guò)程中又暴露出一些新的問(wèn)題和缺陷?？傊?，“老問(wèn)題”濤聲依舊，“新問(wèn)題”接踵而至，新老問(wèn)題糾纏在一起，可謂“剪不斷、理還亂”，“才下眉頭、卻上心頭”。所有這些問(wèn)題，都是課程改革進(jìn)程中的問(wèn)題。因此，那種要求退回老路或推倒重來(lái)的思路都不是科學(xué)的、實(shí)事求是的態(tài)度。改革中的問(wèn)題只有通過(guò)深化改革才能得到解決。

再說(shuō)“破立不二”。深化改革的基本哲學(xué)姿態(tài)是“破立不二”。所謂“破立不二”，就是有破有立、邊破邊立、破中有立、立中有破。

對(duì)待傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)遺產(chǎn)，譬如，重基礎(chǔ)的傳統(tǒng)、嚴(yán)格訓(xùn)練的傳統(tǒng)、讀寫(xiě)結(jié)合的傳統(tǒng)，就需要運(yùn)用新課程理念加以審視、反思和揚(yáng)棄，這就是“破立不二”的態(tài)度。新課程大力倡導(dǎo)的探究學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，也有一個(gè)因時(shí)制宜、因地制宜、因人制宜、因文制宜的問(wèn)題，并不是用了這些學(xué)習(xí)方式就一定好，不用這些方式就一定不好，這同樣是一種“破立不二”的態(tài)度。

薛法根:小語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該一課一得，人人有得

薛法根，教齡20年，中學(xué)高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師，現(xiàn)任江蘇省吳江市盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)。

中國(guó)教師報(bào)：語(yǔ)文教學(xué)紛爭(zhēng)由來(lái)已久，教學(xué)目標(biāo)就是爭(zhēng)議的一個(gè)焦點(diǎn)。您認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文課應(yīng)該給學(xué)生什么？

薛法根：主要是兩點(diǎn)：一是要讓學(xué)生好讀書(shū)。要讓學(xué)生對(duì)祖國(guó)的語(yǔ)言文字有感情，覺(jué)得很親切。要讓學(xué)生喜歡讀書(shū)，有樂(lè)趣；讀出味道來(lái)，有情趣；一直很喜歡讀，有志趣。第二是培養(yǎng)學(xué)生會(huì)讀書(shū)的方法、能力和習(xí)慣，核心是讀與寫(xiě)的方法、能力和習(xí)慣。現(xiàn)在很多教師教給學(xué)生的方法是零碎的，隨機(jī)的，沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)的、科學(xué)化的過(guò)程。

中國(guó)教師報(bào)：你覺(jué)得小語(yǔ)課堂教學(xué)主要有哪些問(wèn)題？

薛法根：現(xiàn)在的小語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)過(guò)多、過(guò)全、過(guò)虛。面面俱到的結(jié)果是貪多必失，有的教學(xué)目標(biāo)教師自己并不認(rèn)同，也難以檢測(cè)，只是為了應(yīng)付檢查寫(xiě)在教案里的目標(biāo)。比如說(shuō)，“讓學(xué)生從中感受到什么”，這種目標(biāo)的可評(píng)價(jià)性可操作性不強(qiáng)，在課堂教學(xué)中難以真正地落實(shí)。我主張教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該簡(jiǎn)約集中，一課一得，人人有得。

還有一個(gè)與此相關(guān)的普遍問(wèn)題，就是語(yǔ)文教師不清楚語(yǔ)文課應(yīng)該教什么。一堂課下來(lái)，老師教了什么，學(xué)生學(xué)了什么，說(shuō)不清楚。似乎什么都教了，又似乎什么都沒(méi)教。學(xué)生會(huì)了、懂了的老師還在教，學(xué)生不會(huì)的、不懂的老師自己也說(shuō)不清楚。一二年級(jí)的課文很淺顯，沒(méi)有多少理解的任務(wù)，重點(diǎn)應(yīng)該是字、詞、句的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在也在感悟啊感悟。年段之間的界限不清楚。這個(gè)問(wèn)題的解決需要相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，它涉及課標(biāo)、教材、教師素養(yǎng)等諸多因素。

中國(guó)教師報(bào)：你在教學(xué)生涯中遇到過(guò)的最大的困惑是什么？ 薛法根：以前沒(méi)有感到過(guò)什么困惑。搞了教學(xué)研究后發(fā)現(xiàn)，老師不知道教什么是一個(gè)很普遍的問(wèn)題，也是一個(gè)核心的障礙。課文本身并不是教學(xué)內(nèi)容，需要教師深入研讀，發(fā)現(xiàn)并提煉出適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。這需要功底。比如低年級(jí)的一篇識(shí)字課文，老師一般只是教音、形、義，漢字背后隱藏的東西沒(méi)法提示出來(lái)，這樣的課就顯得單薄了。每一個(gè)漢字都是一個(gè)故事，是一幅畫(huà)，這些需要教師有一定的文字學(xué)知識(shí)。再比如朗讀教學(xué)，現(xiàn)在一到六年級(jí)，都是模糊的，因?yàn)槔蠋熑狈首x學(xué)知識(shí)，只能把句子打在黑板上，讓學(xué)生一次次讀。再比如說(shuō)，一篇文章，感覺(jué)很美，但說(shuō)不出美在哪里，因?yàn)槿鄙傥恼聦W(xué)、修辭學(xué)等知識(shí)。文言文教學(xué)，如果缺少古文功底，對(duì)文本理解很膚淺，教學(xué)就很難深入。以己昏昏，豈能使人昭昭？以前是無(wú)知無(wú)畏，等到深入了解后，覺(jué)得很可怕，有時(shí)上課就覺(jué)得沒(méi)有底氣。所以，教師要不斷進(jìn)修，提高功底，還要有名師引領(lǐng)，有了名師點(diǎn)撥就能夠少走彎路。

中國(guó)教師報(bào)：你對(duì)現(xiàn)在的小語(yǔ)教材滿意嗎？

薛法根：我們學(xué)?，F(xiàn)在使用三個(gè)版本的語(yǔ)文教材，總的來(lái)說(shuō)還算滿意，各有千秋吧。如果說(shuō)教材的不足，有三點(diǎn)意見(jiàn)：一是我覺(jué)得現(xiàn)在教材中有些選文的品位不夠，一些應(yīng)景性的東西應(yīng)該刪掉，要讓學(xué)生看到他這個(gè)年齡階段最好的東西。第二個(gè)，每篇課文后面的閱讀提示實(shí)際上是把文本最重要的教學(xué)價(jià)值提煉出來(lái)。因此，練習(xí)題的體例應(yīng)該便教利學(xué)，但現(xiàn)在只在文本思想內(nèi)容或者說(shuō)主題上有所提示，沒(méi)有在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略作提示，思考空間很狹，價(jià)值不大。還有就是教材編寫(xiě)時(shí)，各方不要刻意回避，不應(yīng)該某個(gè)名篇你選了我就不用，為了強(qiáng)調(diào)特色，把人家好的東西，應(yīng)該采納的也回避了，這樣不好。

中國(guó)教師報(bào)：你如何評(píng)價(jià)這些年的小語(yǔ)教改？ 薛法根：我1988年參加工作，從事小語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)20年了。我感覺(jué)這20年小語(yǔ)教學(xué)走了這樣一條路：上世紀(jì)90年代時(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練很扎實(shí)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)定性非常準(zhǔn)確。這是對(duì)的，但后來(lái)訓(xùn)練越來(lái)越機(jī)械僵化。所以課改非常注重語(yǔ)文學(xué)科的文化內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)人文性，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，這也有它積極的一面。但過(guò)猶不及，很快出現(xiàn)了人文泛濫，所以又有人強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言文字的規(guī)范化學(xué)習(xí)?？偟膩?lái)說(shuō)，這些年的小語(yǔ)教學(xué)改革總是在搖擺中緩慢前進(jìn)，在爭(zhēng)議中逐步完善，這是個(gè)好現(xiàn)象。現(xiàn)在大家開(kāi)始關(guān)注日常課堂，開(kāi)展了常態(tài)課堂的研究，這是很有積極意義的。

說(shuō)課改必須要提課標(biāo)。課標(biāo)有三大好處：一是的確解放了思想，使我們對(duì)語(yǔ)文這一課程的認(rèn)識(shí)更加豐富，站在學(xué)生生命成長(zhǎng)的高度來(lái)認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教學(xué)，更有時(shí)代感；二是拓展了教學(xué)思路，以前語(yǔ)文課講讀為主，現(xiàn)在有了合作學(xué)習(xí)自主探究，對(duì)一線教師很有啟發(fā)；三是注重了課外閱讀語(yǔ)文資源的利用，提出了大語(yǔ)文觀，這對(duì)學(xué)生的終身成長(zhǎng)有好處。

但現(xiàn)在的小語(yǔ)課標(biāo)也有很多問(wèn)題，操作性不強(qiáng)。比如年段教學(xué)目標(biāo)不清晰，三維教學(xué)目標(biāo)與每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)對(duì)應(yīng)怎么辦??

語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，但現(xiàn)在沒(méi)有哪個(gè)教研部門(mén)在實(shí)實(shí)在在研究，而是把課標(biāo)的解讀扔給了一線語(yǔ)文老師，我們苦不堪言。沒(méi)有哪個(gè)數(shù)學(xué)教師不知道教什么，也沒(méi)有哪個(gè)物理教師不知道教什么，因?yàn)樗麄兊慕滩摹⒄n標(biāo)都很清晰。而語(yǔ)文不行，語(yǔ)文老師需要自己開(kāi)發(fā)教學(xué)內(nèi)容。希望小語(yǔ)課標(biāo)能夠盡快細(xì)化，清晰起來(lái)，可操作可評(píng)價(jià)。課標(biāo)厚一點(diǎn)沒(méi)關(guān)系，厚了我們才能選擇。

錢(qián)夢(mèng)龍:實(shí)實(shí)在在提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

錢(qián)夢(mèng)龍，1931年2月生，語(yǔ)文特級(jí)教師，兼任語(yǔ)文教育藝術(shù)研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)。

中國(guó)教師報(bào)：語(yǔ)文教學(xué)紛爭(zhēng)由來(lái)已久，教學(xué)目標(biāo)就是爭(zhēng)議的一個(gè)焦點(diǎn)。您認(rèn)為語(yǔ)文課應(yīng)該給學(xué)生什么？

錢(qián)夢(mèng)龍：從學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的角度講，語(yǔ)文課就是要提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。什么是語(yǔ)文素養(yǎng)？我概括了這樣五個(gè)方面：一是對(duì)母語(yǔ)的情感態(tài)度；二是語(yǔ)文（讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)）能力；三是語(yǔ)文知識(shí)；四是文字審美趣味和能力；五是文化視野。

我們國(guó)家以前什么都要“突出政治”，語(yǔ)文教學(xué)也不能幸免?，F(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)是“突出人文”，其實(shí)人文還是思想意識(shí)方面的內(nèi)容，“突出人文”是“突出政治”的變種，是“突出政治”的余威。一直以來(lái)，加在語(yǔ)文教學(xué)上的要求太多了，領(lǐng)導(dǎo)的意圖是要把很多的東西，思想、品德、政治、道德等都引入到語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)。這些東西要不要涉及？肯定要，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的豐富性決定語(yǔ)文教學(xué)必然會(huì)涉及這些方面。問(wèn)題是，同時(shí)要顧及這么多教學(xué)目標(biāo)，語(yǔ)文教學(xué)不堪重負(fù)。這些教育目標(biāo)，應(yīng)該通過(guò)課程目標(biāo)制定、教材編寫(xiě)來(lái)體現(xiàn)。語(yǔ)文老師在教學(xué)中主要就是要教會(huì)學(xué)生自己讀書(shū)，學(xué)生在走入文本、感悟語(yǔ)言的過(guò)程中自然而然受到熏陶，沒(méi)有必要把思想、政治、道德這些都納入到語(yǔ)文素養(yǎng)中去。

中國(guó)教師報(bào)：請(qǐng)概括性地介紹一下你的語(yǔ)文教學(xué)方法？ 錢(qián)夢(mèng)龍：我的方法叫導(dǎo)讀法，這是我對(duì)自己幾十年來(lái)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)總結(jié)?！叭鳌保础皩W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”是導(dǎo)讀教學(xué)的指導(dǎo)思想；“四式”，即“自讀式”、“教讀式”、“練習(xí)式”、“復(fù)習(xí)式”是導(dǎo)讀教學(xué)的四種基本課型。具體的內(nèi)容可以參考竇愛(ài)君老師編寫(xiě)的《錢(qián)夢(mèng)龍與語(yǔ)文導(dǎo)讀法》一書(shū)。我認(rèn)為，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，首要的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生會(huì)讀書(shū)了，思想、道德等這些自然也上去了。我初中畢業(yè)不久就失學(xué)了，靠什么打下的精神底子？無(wú)非是通過(guò)閱讀，閱讀大量的經(jīng)典作品，與道德高尚的人對(duì)話，在閱讀過(guò)程中，精神底子、精神面貌受到感染，人文素養(yǎng)自然就提高了。因?yàn)槲矣羞@樣的經(jīng)歷，當(dāng)了語(yǔ)文老師之后，我就特別重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

總之，實(shí)實(shí)在在提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)能力，這是語(yǔ)文教學(xué)最根本的問(wèn)題。

中國(guó)教師報(bào)：你在教學(xué)生涯中遇到過(guò)的最大的困惑是什么？ 錢(qián)夢(mèng)龍：以前倒真沒(méi)有什么困惑，現(xiàn)在倒是有點(diǎn)了。為什么呢？我覺(jué)得，現(xiàn)在我們有些人對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的闡釋有點(diǎn)過(guò)度了，我們語(yǔ)文教學(xué)本來(lái)已經(jīng)有的經(jīng)驗(yàn)、好的傳統(tǒng)被解構(gòu)了。在有的人眼里，連葉圣陶都成了阻礙語(yǔ)文教學(xué)的絆腳石。有人武斷地認(rèn)為所有語(yǔ)文教師都不合格，都要重新培訓(xùn)。在這種情況下，依靠行政力量強(qiáng)行推進(jìn)課改，對(duì)此我很憂慮。

中國(guó)教師報(bào)：你感覺(jué)現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)主要存在著什么問(wèn)題？ 錢(qián)夢(mèng)龍：現(xiàn)在是兩張皮。展示課，公開(kāi)課，大半是表演，是教師展示自己才藝，不是常態(tài)課。常態(tài)課呢，主要是應(yīng)試課，為了考分，不管什么教學(xué)規(guī)律。新課標(biāo)制定了，除了少數(shù)真正對(duì)語(yǔ)文教學(xué)感興趣的教師，沒(méi)有幾個(gè)教師按這個(gè)上課的。除非是為了發(fā)表文章，才拿起新課標(biāo)摘一點(diǎn)時(shí)髦的話。平時(shí)上課，新課標(biāo)就像以前的教學(xué)大綱，對(duì)一般老師來(lái)說(shuō)是個(gè)可有可無(wú)的東西，路歸路橋歸橋。這說(shuō)明什么？課標(biāo)脫離教學(xué)實(shí)際，課標(biāo)拋棄了廣大教師，教師也有理由拋棄你。

制定課標(biāo)本身是好事。但我對(duì)現(xiàn)在的課標(biāo)不太滿意，嚴(yán)格地說(shuō)，這不是課標(biāo)，其實(shí)還是教學(xué)大綱。課標(biāo)就好比是企業(yè)的產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該規(guī)定得非常具體、非常詳細(xì)，對(duì)教師日常教學(xué)、考試命題各方面都有制約，人家拿來(lái)就可以對(duì)比、運(yùn)用，不需要解讀的?，F(xiàn)在呢，課標(biāo)解讀的書(shū)滿飛天，各人解釋還不一樣，莫衷一是，這怎么能對(duì)教師的課堂教學(xué)有指導(dǎo)作用？當(dāng)然，起步階段，我們也不能要求過(guò)高，但是希望課標(biāo)制定者能夠?qū)嵤虑笫牵灰晕腋杏X(jué)太好，多聽(tīng)聽(tīng)各方意見(jiàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就應(yīng)該及時(shí)完善。

中國(guó)教師報(bào)：你如何評(píng)價(jià)這些年的語(yǔ)文教改？

錢(qián)夢(mèng)龍：對(duì)教改我是非常支持的。上世紀(jì)80年代，我是第一個(gè)搞教改的，“學(xué)生為主體”就是我首先提出來(lái)的。當(dāng)時(shí)老師們基本上沒(méi)有這樣的意識(shí)，上課是“目中無(wú)人”的情況很普遍。所以，我提出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是認(rèn)識(shí)的主體，是發(fā)展的主體，教師可以指導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生但不能代替學(xué)生。

現(xiàn)在的教改我覺(jué)得太洋化了，缺少中國(guó)元素、民族元素，特別是語(yǔ)文教改。母語(yǔ)教學(xué)，完全用洋化的思想和方法教民族語(yǔ)言，把母語(yǔ)教學(xué)的傳統(tǒng)全丟掉了，這是不對(duì)的。現(xiàn)在我們學(xué)美國(guó)等使用拼音文字的國(guó)家的語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)不像。他們是把學(xué)和語(yǔ)言分開(kāi)教學(xué)的，語(yǔ)言課學(xué)習(xí)語(yǔ)法規(guī)則、拼寫(xiě)方法、一般的語(yǔ)言表達(dá)，文學(xué)課，按歷史選取作品，讓學(xué)生讀經(jīng)典。我們的語(yǔ)文課既要學(xué)文學(xué)，又要學(xué)語(yǔ)言文字?，F(xiàn)在又突出人文，輕視知識(shí)。一門(mén)課程沒(méi)有知識(shí)框架支撐，叫什么課程？這樣的導(dǎo)向是值得憂慮的。

這些年的教改成績(jī)還是有的，但總的來(lái)說(shuō)比較浮夸，口號(hào)喊得多，實(shí)際教學(xué)還是應(yīng)試那一套。應(yīng)試壓力甚至已經(jīng)轉(zhuǎn)移到小學(xué)階段，連幼兒園都在所謂的“不能讓孩子輸在起跑線上”的幌子下向小學(xué)教學(xué)靠攏了。

很多教育問(wèn)題，不是僅靠教育內(nèi)部本身的努力就可以解決的。我們只能盡自己所能為語(yǔ)文教學(xué)做點(diǎn)事吧。

李鎮(zhèn)西:語(yǔ)文教學(xué)最富個(gè)性魅力

李鎮(zhèn)西，1958年8月生，蘇州大學(xué)教育哲學(xué)博士，語(yǔ)文特級(jí)教師，成都武侯實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長(zhǎng)。

中國(guó)教師報(bào)：語(yǔ)文教學(xué)紛爭(zhēng)由來(lái)已久，教學(xué)目標(biāo)就是爭(zhēng)議的一個(gè)焦點(diǎn)。您認(rèn)為中學(xué)語(yǔ)文課應(yīng)該教給學(xué)生什么？

李鎮(zhèn)西：這個(gè)不好一概而論，小學(xué)語(yǔ)文、初中語(yǔ)文、高中語(yǔ)文目標(biāo)應(yīng)該有所區(qū)別，學(xué)生年齡不同，從語(yǔ)文中獲取的東西也不盡相同?？傮w上來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，包括書(shū)面表達(dá)和口頭表達(dá)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)交際；再往更深層次說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)要給學(xué)生一個(gè)豐富健康的情感世界。我認(rèn)為，一個(gè)語(yǔ)文素養(yǎng)高的人，一定是感情充沛的性情中人，這樣的人不會(huì)對(duì)周圍的人和事麻木不仁，而是既關(guān)注自己，也關(guān)注別人，關(guān)注社會(huì)和自然。當(dāng)然，還不僅僅是充沛的感情，還應(yīng)該有充實(shí)的思想。語(yǔ)文還應(yīng)該激蕩人的心靈，點(diǎn)燃人的思想。因此，由近至遠(yuǎn)，語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)可以分為知識(shí)、能力、情感和思想四個(gè)方面。當(dāng)然，教學(xué)中這幾個(gè)方面是不可能截然分開(kāi)的。

中國(guó)教師報(bào)：你認(rèn)為上好語(yǔ)文課最重要的是什么？現(xiàn)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主要存在著哪些問(wèn)題？

李鎮(zhèn)西：上好語(yǔ)文課，需要一些基本的教學(xué)技能、技巧，比如課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)，教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)，更重要的是整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)。一個(gè)智慧的教師應(yīng)該把“教”的過(guò)程變?yōu)椤皩W(xué)”的過(guò)程，著眼于學(xué)生的學(xué)?，F(xiàn)在中學(xué)語(yǔ)文課最大的問(wèn)題是缺少語(yǔ)文味，在不少語(yǔ)文課堂上，語(yǔ)文教學(xué)還以傳授知識(shí)為主，以應(yīng)試為根本目標(biāo)，甚至把語(yǔ)文課上成數(shù)學(xué)課、化學(xué)課，比如強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生畫(huà)知識(shí)樹(shù)、強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)。因此現(xiàn)在缺少感染力、沖擊力強(qiáng)的語(yǔ)文課，缺少催人淚下的語(yǔ)文課。雖然課堂中多了學(xué)生討論、自由發(fā)言，其實(shí)學(xué)生所說(shuō)的還是教師設(shè)定的答案，教師也不希望學(xué)生的回答超出自己劃定的范圍。這種“偽對(duì)話”現(xiàn)在相當(dāng)普遍，說(shuō)明教師在教學(xué)過(guò)程中依然處于強(qiáng)勢(shì)地位，以學(xué)生為主體，學(xué)生本位的教學(xué)思想還沒(méi)有真正落實(shí)。

這些問(wèn)題與教師的知識(shí)儲(chǔ)備、文化儲(chǔ)備有關(guān)系。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容涉及面很廣，文學(xué)、思想、科技等領(lǐng)域在語(yǔ)文教材中都有體現(xiàn)。一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師應(yīng)該是博覽群書(shū)、視野開(kāi)闊、學(xué)識(shí)淵博的人。如果教師的知識(shí)儲(chǔ)備不足，沒(méi)有教參就不會(huì)上課，對(duì)教材的解讀與學(xué)生一個(gè)水平，上課時(shí)捉襟見(jiàn)肘，自然不受學(xué)生歡迎。

中國(guó)教師報(bào)：你在教學(xué)生涯中遇到過(guò)的最大的困惑是什么？ 李鎮(zhèn)西：要說(shuō)最大的困惑，還是我的的語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生過(guò)去所受語(yǔ)文教學(xué)脫節(jié)，也和社會(huì)的語(yǔ)文環(huán)境脫節(jié)。我教的都是中學(xué)生，可他們對(duì)語(yǔ)文的理解很片面，更多還是把語(yǔ)文理解為僅僅是知識(shí)，閱讀和寫(xiě)作都很公式化，沒(méi)有靈氣。不是說(shuō)所有學(xué)生都這樣，但的確相當(dāng)多的學(xué)生如此，因此，每當(dāng)我接手新生，都要花很大的力氣來(lái)轉(zhuǎn)變他們對(duì)教育學(xué)習(xí)的觀念。另外，我們社會(huì)的語(yǔ)文環(huán)境太差，滿街到處都是錯(cuò)別字，許多流行歌詞也是病句很多，整個(gè)社會(huì)沒(méi)有閱讀的氛圍，這都影響著學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。又比如學(xué)校要建設(shè)書(shū)香校園，但很多學(xué)生家長(zhǎng)從來(lái)就不讀書(shū)，自然也不會(huì)支持。還有，我現(xiàn)在努力追求如何將語(yǔ)文課上得更瀟灑些。我一直主張語(yǔ)文課要上得輕松、瀟灑。其實(shí),說(shuō)實(shí)話，學(xué)生也一直很喜歡我的語(yǔ)文課。有時(shí)因?yàn)檎{(diào)課，我的課提前了，看到我走進(jìn)教室，學(xué)生會(huì)很開(kāi)心，情不自禁地興奮地看著我，那時(shí)候我覺(jué)得自己很幸福。越是這樣，我就越要追求，讓我的每一堂語(yǔ)文課都對(duì)得起學(xué)生的期待與向往。

中國(guó)教師報(bào)：你對(duì)現(xiàn)在的中學(xué)語(yǔ)文教材滿意嗎？考試是否制約著你的教學(xué)？

李鎮(zhèn)西：我對(duì)教材沒(méi)太多想法?，F(xiàn)在教材多元化了，這是一個(gè)好事?，F(xiàn)在還是有一些課文不應(yīng)該作為語(yǔ)文教材，而放到思想政治教材中去更好些。另外我希望教材不要太厚，要給師生留一點(diǎn)自主選擇的空間。

說(shuō)到考試對(duì)教學(xué)的制約，我有個(gè)觀點(diǎn)。語(yǔ)文課不像數(shù)理化，數(shù)理化學(xué)生的考試成績(jī)可能會(huì)相差很大，而學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)往往相差不大。消極一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，不管你在語(yǔ)文課上怎么改，學(xué)生的考試成績(jī)不會(huì)與其他班級(jí)有太大的差距。

如果你激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，培養(yǎng)他們的讀寫(xiě)能力，考試是不會(huì)差的。語(yǔ)文課，最主要的是要打開(kāi)學(xué)生的視野，積淀他們的素養(yǎng)。我很早就提出，初一初

二、高一高二搞素質(zhì)教育，初三高三搞應(yīng)試教育，不用擔(dān)心教改過(guò)不了考試關(guān)。

再說(shuō)，現(xiàn)在的考試進(jìn)步也很大。平時(shí)我們也許感覺(jué)不到，但如果把時(shí)間跨度拉大些，比如你去比較一下1998年與2008年的語(yǔ)文高考題，就很容易發(fā)現(xiàn)考試的變化與進(jìn)步真是很大。就是說(shuō)，語(yǔ)文考試越來(lái)越符合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)了，我們搞語(yǔ)文教學(xué)改革，不用擔(dān)心考試。

中國(guó)教師報(bào)：你對(duì)語(yǔ)文課標(biāo)怎么看？又如何評(píng)價(jià)這些年的語(yǔ)文教改？

李鎮(zhèn)西：現(xiàn)在大家對(duì)課標(biāo)的爭(zhēng)議很大，我總體上是持肯定態(tài)度。中國(guó)這么大，一個(gè)課標(biāo)要得到所有人的認(rèn)可是不太可能的。課標(biāo)也不宜搞得太細(xì)，太細(xì)了反而不好操作，因?yàn)橹袊?guó)地域遼闊，各地區(qū)的情況也有差別，教師素養(yǎng)的差別太大，所以課標(biāo)應(yīng)該有彈性、靈活性。

我可以說(shuō)是與改革開(kāi)放同步發(fā)展的，是和我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)改革同步發(fā)展的。1978年我進(jìn)大學(xué)，大學(xué)畢業(yè)后后就一直當(dāng)老師，所以我是真切感受到中國(guó)的變化和語(yǔ)文教育的發(fā)展進(jìn)步。三十年前的語(yǔ)文教學(xué)就是中心思想、段落大意那一套，寫(xiě)作文就是“記一件有意義的事”?，F(xiàn)在不同了，教學(xué)內(nèi)容貼近生活，與時(shí)代發(fā)展息息相關(guān)。因此我認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)改革，從理論到實(shí)踐都有了不起的進(jìn)步，這從教材選編、教法變化等方面也能看得到。課改著眼于學(xué)生健全人格的培養(yǎng)，現(xiàn)在沒(méi)有哪個(gè)教師再會(huì)認(rèn)同“滿堂灌”了，雖然在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中可能存在這樣那樣的問(wèn)題，但能接受這個(gè)觀念，就是非常大的一個(gè)進(jìn)步。

現(xiàn)在是一個(gè)群星璀燦的時(shí)代——名師輩出，也是一個(gè)百花齊放的時(shí)代——各種教學(xué)流派建立。雖然語(yǔ)文教學(xué)還有這樣那樣的不足，但我認(rèn)為它正在逼近語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，逼近人的心靈。語(yǔ)文教學(xué)將是最富個(gè)性魅力的精神創(chuàng)造過(guò)程。

第五篇：談小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)

談小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)

漢語(yǔ)拼音在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是一個(gè)相當(dāng)重要的部分，它是幫助學(xué)生識(shí)字、閱讀、學(xué)習(xí)普通話的工具。在發(fā)展兒童的語(yǔ)言、促?M兒童早期智力開(kāi)發(fā)方面，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。漢語(yǔ)拼音學(xué)得如何？對(duì)以后學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)有著直接的影響。但是由于一年級(jí)的學(xué)生剛從幼兒園升入小學(xué)，其思維能力還是以形象思維為主，而漢語(yǔ)拼音完全是抽象的發(fā)音符號(hào)，與孩子們的生活聯(lián)系也不太緊密，因此教師教得無(wú)奈，學(xué)生學(xué)得被動(dòng)。陶行知曾說(shuō)過(guò)“喂雞”原理 ：“先生強(qiáng)迫學(xué)生去學(xué)習(xí)，把知識(shí)硬灌給他，他是不情愿學(xué)的，即使學(xué)，也是食而不消化的，過(guò)不了多久，他還會(huì)把知識(shí)還給先生的。”那么如何指導(dǎo)剛?cè)雽W(xué)的兒童，掌握好這一重要工具，喜歡上拼音，樂(lè)于學(xué)拼音呢？如何提高我們的拼音教學(xué)呢？這對(duì)我們教師提出了很高的要求，我們必須要活化拼音教學(xué)的課堂，根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和實(shí)際情況來(lái)精心地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，使我們的拼音教學(xué)生動(dòng)趣味起來(lái)。讓孩子們親近拼音，激活他們的學(xué)習(xí)情感，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)潛能，輕松快樂(lè)地學(xué)習(xí)拼音。我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試：

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

皮亞杰說(shuō)過(guò)：“兒童是主動(dòng)性的人，所教的東西要能引起兒童的興趣，符合他們的需要，才能有效地促進(jìn)他們的發(fā)展。”興趣是學(xué)生求知的前提，學(xué)習(xí)的動(dòng)力和成功的密友。在教學(xué)中，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，教學(xué)才會(huì)取得良好的效果。所以在教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，建立接納的、寬松的課堂氛圍。教師要注意開(kāi)啟學(xué)生的內(nèi)心世界，激活孩子稚嫩的童心，讓孩子在創(chuàng)新思維中展開(kāi)想象的翅膀，愉快地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去?？梢詮囊韵聝蓚€(gè)途徑去嘗試：

（1）學(xué)齡初期的兒童活潑好動(dòng)，根據(jù)這一特點(diǎn)，我們可以利用表演活動(dòng)，在活動(dòng)中掌握所學(xué)內(nèi)容。例如：在學(xué)習(xí)聲母j、q、x與ü相拼時(shí)，可采用制作頭飾、教兒歌、組織學(xué)生進(jìn)行表演等形式進(jìn)行。兒歌：“j、q、x好朋友，一塊兒出去玩，路上碰見(jiàn)小ü。小ü小ü有禮貌，脫下帽子問(wèn)聲好。”

（2）一年級(jí)的孩子注意力保持時(shí)間較短，但特別愛(ài)聽(tīng)故事?？梢哉f(shuō)故事能最大程度地調(diào)動(dòng)他們的無(wú)意注意，延長(zhǎng)注意力保持的時(shí)間，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師可以編說(shuō)童話故事，寓教學(xué)內(nèi)容于故事情節(jié)中。在教學(xué)中，可講一些與課文內(nèi)容緊密相關(guān)的故事趣談，讓兒童在關(guān)注故事情節(jié)和人物形象的同時(shí)，潛移默化地獲得所要學(xué)的知識(shí)，從而提高教學(xué)效率。例如：在教學(xué)“zh、ch、sh、r”時(shí)，教師把課本上的情境圖編成一個(gè)生動(dòng)有趣的故事，讓學(xué)生在聽(tīng)故事的同時(shí)不知不覺(jué)地喜歡上要學(xué)的聲母 ：一天早晨，一輪紅日（出示“r”）剛剛爬上山頭，一只小猴子就出來(lái)找小伙伴玩“比爬樹(shù)”的游戲。正當(dāng)它們玩得很開(kāi)心的時(shí)候，一只獅子（出示“sh”）張著血盆大口，要吃（出示“ch”）樹(shù)下的一只小猴 子，樹(shù)上的猴子趕快伸下一根樹(shù)枝（出示“zh，）大叫 ：“快！抓??！，只見(jiàn)樹(shù)下的那只小猴子一把抓住樹(shù)枝，跳到樹(shù)上得救了。這樣通過(guò)故事學(xué)生將會(huì)對(duì)“zh、ch、sh、r”印象特別深刻。

二、從表象入手，直觀感知

低年級(jí)學(xué)生自制能力差，思維形象具體化，無(wú)意注意占據(jù)優(yōu)勢(shì)。教學(xué)中必須注重教學(xué)內(nèi)容的具體性和直觀性，才符合兒童的心理特點(diǎn)。（1）根據(jù)實(shí)驗(yàn)教材拼音部分的編排特點(diǎn)，我們可以采用情境圖示法。選擇接近生活、寓于情趣的插圖，利用插圖表音、表形的特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生掌握字母。例如：在學(xué)習(xí)單韻母a o e時(shí)，課文畫(huà)面出現(xiàn)了優(yōu)美的鄉(xiāng)村河畔晨景圖，女孩唱歌a a a，公雞啼叫o o o，鵝在水中倒影e e e。（2）可用實(shí)物演示法：用這個(gè)方法既直觀，學(xué)生也易于接受。比如說(shuō)：在教學(xué)聲母h和x時(shí)，搬一把椅子，拿一把剪刀來(lái)讓學(xué)生觀察。在學(xué)t和f時(shí)，拿一把拐杖進(jìn)行直觀演示。拐杖朝下“ttt”，拐杖朝上“fff”。在區(qū)分b和p，d和t，g k和h的發(fā)音時(shí)，拿一張薄紙放在嘴邊，有意識(shí)地發(fā)出不同的音，讓學(xué)生直觀地觀察送氣的情況。

三、教學(xué)方法靈活多樣

1、運(yùn)用兒歌、順口溜、繞口令、口訣等形式

根據(jù)低年級(jí)孩子的特點(diǎn)，拼音教學(xué)中運(yùn)用兒歌、順口溜、繞口令、口訣等形式讓孩子記憶抽象的拼音字母，把抽象符號(hào)變成鮮活的形象，有利于孩子們學(xué)習(xí)和記憶。如：漢語(yǔ)拼音的聲母一共有23個(gè)，我和孩子們根據(jù)插圖或日常生活中的事物，把它們一一 編成順口溜，孩子們只要看到一個(gè)字母，一句或幾句有關(guān)這個(gè)字母的順口溜就出來(lái)了。如像個(gè)9字“qqq”；“i”字加彎“jjj”；兩個(gè)門(mén)洞“mmm”一個(gè)門(mén)洞“nnn”…… 這些順口溜讀起來(lái)瑯瑯上口，淺顯易記，能夠幫助學(xué)生形象記憶。兒歌也是非常受學(xué)生歡迎的，例如：教學(xué)“bpmf”時(shí)我就根據(jù)圖編成語(yǔ)境歌：爸爸帶我爬山坡（p），爬上山坡看大佛（f）。大喇叭里正廣播（b），愛(ài)護(hù)大佛不要摸（m）。從而使所學(xué)的聲母回歸到具體的語(yǔ)言環(huán)境中去。它充滿韻律，節(jié)奏感強(qiáng)，讓學(xué)生一邊拍手一邊唱，枯燥的字母學(xué)習(xí)就變得輕松有趣了。

2、游戲中學(xué)習(xí)

“孩子們的工作就是玩，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的。”這是教育家卡羅林針對(duì)兒童的特點(diǎn)而提出的理念。低年級(jí)的學(xué)生更是喜歡游戲。因此，在拼音教學(xué)中，我們可以通過(guò)游戲讓學(xué)生在玩中快樂(lè)地學(xué)會(huì)拼音。我經(jīng)常玩的游戲有①變魔術(shù)：課前用繩子變魔術(shù)，變出學(xué)過(guò)的一些字母，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)完新字母后，讓學(xué)生自己用繩子玩變魔術(shù)的游戲，變出今天學(xué)過(guò)的字母；②摘蘋(píng)果：板畫(huà)蘋(píng)果樹(shù)，將聲母、韻母分別寫(xiě)在半個(gè)蘋(píng)果的貼片上，拿對(duì)了聲母、韻母卡片，合起來(lái)就是一個(gè)蘋(píng)果；③猜口型：這個(gè)游戲?qū)W(xué)生容易混淆的聲母韻母來(lái)說(shuō)很有幫助。

3、自主創(chuàng)新法：古人言：“授人以魚(yú)，只供一餐之需；授人以漁，方為終生受用?！币虼耍虒W(xué)應(yīng)注重交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使其終生受用。例如：在教學(xué)拼音時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“誰(shuí)能想個(gè)辦法記住c這個(gè)字母？”馬上有的同學(xué)彎下腰說(shuō)：“同學(xué)們看我現(xiàn)在像不像c？”還有的伸出左手用拇指和其他四指，擺成c狀，說(shuō)：“我這才叫像呢！”學(xué)生們興趣高漲，躍躍欲試，有的用手?jǐn)[成一個(gè)月牙狀，說(shuō)：“老師，這不是一個(gè)月牙嗎？”同學(xué)們想出了許多方法，來(lái)證明自己方法的獨(dú)特，一個(gè)個(gè)競(jìng)相發(fā)言。孩子們的思維就這樣被激活，打開(kāi)了創(chuàng)造之門(mén)。

四、不斷鼓勵(lì)，及時(shí)評(píng)價(jià)

一年級(jí)的孩子喜怒皆寫(xiě)于臉上，他們的情緒的好壞直接影響著他們的學(xué)習(xí)。當(dāng)他們情緒高時(shí)，學(xué)習(xí)的興致很高，記憶效果也較好，學(xué)習(xí)效率不用說(shuō)也較高。反之，則較差。在教學(xué)中，我們要善于發(fā)現(xiàn)孩子們的優(yōu)點(diǎn)，給以肯定；一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，都要及時(shí)地予以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。也許就是你的一個(gè)微笑，一聲問(wèn)候，一個(gè)簡(jiǎn)單的撫摸，一句適時(shí)的贊美，都會(huì)讓你的學(xué)生一整天心情舒暢，保持著最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。所以，千萬(wàn)不要吝嗇你的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，它是學(xué)生很好的精神食糧，能讓你的課堂變得快樂(lè)有效。

總之，語(yǔ)文教學(xué)就是要最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的想象力，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，低年級(jí)的拼音教學(xué)也不例外。漢語(yǔ)拼音教學(xué)有法而無(wú)定法，教師要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，根據(jù)所教的內(nèi)容，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，精設(shè)計(jì)，巧安排，激活孩子智慧的火花，使抽象枯燥的拼音符號(hào)變得具體可感，鮮活靈動(dòng)，易于接受。讓孩子們?cè)谏鷦?dòng)的課堂中感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，在快樂(lè)中掌握知識(shí)。