第一篇：在課堂教學中如何激發(fā)小學生主觀能動性

在課堂教學中如何激發(fā)小學生主觀能動性

隨著素質(zhì)教育的推廣，新課程標準的實施，現(xiàn)代教育教學面臨著一次巨大的改革。課堂教學圍繞以教師為主導，以學生為主體，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維教學理念成為當前教育的主旨。在新課程改革的今天，如何更新教育理念，優(yōu)化教學手段，在教學中體現(xiàn)出激發(fā)教師主導，激活學生主體作用，達到充分調(diào)動學生學習主觀能動性，發(fā)揮學生自主學習的目的，已經(jīng)成為新時期教師們普遍關注的問題。通過長期的教學實踐，我摸索出以下幾點體會，與大家共勉。

一、新穎導課激趣，激活學生思維。

良好的開端是成功的一半，一節(jié)成功的課需要特色的導語來誘導，這樣才能激發(fā)學生的學習興趣。許多課堂經(jīng)驗告訴我，新穎獨特的導語是打開學生心靈，使學生產(chǎn)生興趣的最佳途徑。講故事、猜謎語、做游戲、小競賽等方法都可以作為導課的手段。在信息技術教學的《認識鍵盤》這一課時，我結合課件采用了這樣的導語：“同學們，今天我們教室來了一位客人，電腦小博士。他說要和我們一起學習，你們歡迎嗎？小博士首先要了解一下大家掌握了哪些電腦知識，他想邀請大家參加他主持的《開心辭典》競答比賽，你們愿意參加嗎？準備好了嗎？小選手們，請聽題！”學生的學習興趣在競賽中很快被調(diào)動了起來。競答比賽之后，我接著又說：“小博士看到大家這么愛電腦，可高興了，說今天要給我們傳授更多的新知識，好嗎？他還帶給大家一個謎語，請你猜一猜。四四方方按鍵多，它的功能可不小，能和鼠標來比試，誰能猜出我是誰？”?！版I盤”，很快大家都猜到了?！霸瓉斫裉煨〔┦恳獛Ыo我們的知識是認識鍵盤，現(xiàn)在讓我們一起來學習它”。這樣以競答、猜謎語的形式結合多媒體課件作為新課的開端，既活躍了課堂氣氛，復習了舊知識，也給新課打下了很好的鋪墊。學生學習的主觀能動性很自然地被調(diào)動了起來，一節(jié)課便有了良好的開端。

二、突破新知得法，實踐參與促效。

“實踐出真知”，這是獲取知識與能力最有力的途徑。新課改中新知識的教學已不再是過去簡單的教師傳授，學生領悟。而是注重學生聯(lián)系生活實際，結合日常生活現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問題，自主地探究問題?？繉W生動手、動口、動眼、動腦，通過學生觀察、操作、比較、交流等多渠道來自主地獲取。這樣既發(fā)揮了學生求知的主觀能動性，而且促進了知識與技能的同時提高。二年級數(shù)學《小熊開店》的任務是用乘法口訣求商，實際上是把上節(jié)課用乘法口訣求積的方法遷移到了除法中。在教學這一課時，我先讓學生解決了一個乘法問題，然后提出下一個除法問題，接著讓學生觀察乘法算式與除法算式有什么相同和不同之處？然后提問：“通過這兩個算式的比較，你有什么發(fā)現(xiàn)？”這時候，開展學生小組討論，學生開始了合作交流，各抒己見，后來集體都統(tǒng)一了認識。原來乘法口訣不僅可以用來求積，同樣還可以用來求商，而且這種方法比用平均分算除法更簡便快捷。讓學生自主地來解決問題，既鍛煉了學生的思維，且優(yōu)化了課堂結構。

三、活學巧用鞏固，形式多樣增效。

新知識的鞏固運用是每節(jié)新課的重要環(huán)節(jié)，練習形式的靈活多樣，才能使學生主觀能動地參與，成為知識技能的主人。把練習以游戲、活動、競賽的方式開展不失是幾種巧妙的方法。教學一年級語文的拼音知識時，多數(shù)課后都有兒歌教學。剛收獲了拼音，在把兒歌來背誦，顯然不符合小學生的個性，容易產(chǎn)生對課堂的疲倦。作為教者，在學生已經(jīng)能夠朗誦兒歌的基礎上，配合圖畫講解兒歌的意思，通過教師配樂來范讀，培養(yǎng)學生對兒歌的喜好。感受到小朋友們對兒歌比較熟了，鼓勵以小組為單位，自編自導舞蹈動作。教師在統(tǒng)一做些手勢部分提示與導引的情況下，在到各小組輔導巡視。接著組織小組匯報表演，選出最佳演員與最佳編導。最后讓最佳演員，把動作教給大家。這樣一來，兒歌也熟記了，舞蹈動作統(tǒng)一了，大家的興趣也高了。幾節(jié)課下來，大家編動作的能力也強了，對兒歌學習更熱衷了，收到事半功倍的效果。

四、還原學生自己作知識第一主載人

讓學生發(fā)現(xiàn)問題，讓學生探究問題，解決問題，真正體現(xiàn)學生是課堂的主人，還體現(xiàn)在讓學生自己來總結出知識的要點。每節(jié)課的畫龍點睛之筆，是讓學生在獲取知識的同時有自己獨特的見解，道出各自的感想、收獲，明白各部分內(nèi)容在生活中的具體作用，能夠用所學知識來解決生活中遇到的實際問題。如信息技術課，學生在掌握了鍵盤、鼠標的基礎知識后，自己就能體會出什么適合時候用鍵盤，什么時候適合用鼠標。數(shù)學中學習了除法，了解了除法的多種意義，學生自然逐漸明白，什么情況下用什么意義的方法來解決問題。語文中的多音字，在掌握了同一個字不同的含義后，熟悉了多種用法，就會根據(jù)語句的環(huán)境，來準確迅速地判斷一個字在不同地方的讀音、語意。

全新的課程理念為我們的課程改革提供了有力的理論依據(jù)。我們的教學嘗試剛剛起步，在課堂教學中真正做到激發(fā)小學生的主觀能動性，還是一個值得鉆研的課題。以后的教學中，我會一直努力，爭取更大的進步。

第二篇：在學習中如何發(fā)揮主觀能動性

在學習中如何發(fā)揮主觀能動性

馬克思主義原理告訴我們：物質(zhì)決定意識，意識對物質(zhì)世界具有強大的能動作用。人的行動，是受主觀意識支配和影響的，在學習和工作中，只有充分發(fā)揮自身主觀能動性，才能最大程度的促進學習進步。那么，在學習過程中，我們該如何發(fā)揮主觀能動性呢？

一是要樹立遠大人生理想

人無理想凡是不立。一個人只有樹立了遠大理想，才能使自己的人生目標更加明確，才能使自己的學習具有動力源泉，使自己的奮斗圍繞著這個目標。當前，我們要樹立的理想應該是與國家民族發(fā)展息息相關的，為建造社會主義和諧社會，建設小康社會、經(jīng)濟發(fā)展和社會進步努力學習。

二要端正學習態(tài)度

端正的學習態(tài)度是決定我們學習效果的基礎。作為社會中的一員，每個人都不是孤立的個體，個人價值的實現(xiàn)與社會、集體目標的實現(xiàn)密不可分。只有用寬廣的胸懷，用為民族、為社會而學習的態(tài)度，才能促進我們的學習?！盀橹腥A之崛起而努力讀書”是敬愛的周總理的學習宣言，他在這樣的學習態(tài)度下，實現(xiàn)了他的人生目標。為中華民族的崛起做出了不可磨滅的貢獻。

三要謙虛謹慎，勤于鉆研 知之為知之，不知為不知。三人行，必有我?guī)熝伞Ｖ螌W之道，來不得半點虛假。謙虛使人進步，驕傲使人落后。古人用充滿睿智的言語告訴我們，謙虛使治學之本。

同時，學習需要鉆研，淺嘗輒止做不了學問，只有在學習上樹立鉆研思想，不畏艱難，才能使自己的學習不斷的更上一層樓。

一位哲人說過：請注意你的思想，思想決定意識，意識決定行動，行動決定習慣，習慣決定性格，性格決定命運。在學習和工作中，我們一定要注意自己的思想。要樹立遠大理想、要端正學習態(tài)度、要謙虛謹慎，勤于鉆研。如何發(fā)揮青年人的主觀能動性

主觀能動性也叫自覺能動性，是人類特有的能力與活動，也就是說，人區(qū)別于物的特點是：人具有自覺能動性，或主觀能動性。在這個充滿競爭、充滿壓力的知識經(jīng)濟時代，青年人的聰明才智，那種崇尚自由、自我的性格得到了淋漓盡致的發(fā)揮，社會的大熔爐為每一位有志有才的青年提供了發(fā)展和實現(xiàn)自我價值的機會。一份耕耘自當有一份收獲，為了理想，腳踏實地的去努力奮斗就能獲取屬于自己的“奶酪”。但總有一些青年滿懷著一腔熱血，躊躇滿志，誓要干出一番大事業(yè)，當碰到一點困難、一點挫折的時候就心浮氣躁，抱怨叫苦，擺不正心態(tài)。有理想、有抱負令人敬佩，耐心不夠、韌性不足令人惋惜而又令人理解，畢竟成長需要過程。這時我們應該正視困難，分析問題、解決問題?！俺浞职l(fā)揮青年的主觀能動性和創(chuàng)造性，用科學理性的思維去分析問題、解決問題”要求我們發(fā)揮青年自身優(yōu)勢，發(fā)揚勇于創(chuàng)新、勇挑重擔的工作作風，用辨證的唯物主義和嚴謹?shù)倪壿嬎季S指導工作學習。青年的優(yōu)勢體現(xiàn)在接受新鮮事物快，上手能力強，敢于創(chuàng)新等等幾個方面，它的體現(xiàn)還要求我們在實際工作當中積極主動，事無巨細親歷親為，用理性的思維處理事物的矛盾，以小改革、小創(chuàng)新帶動大改革、大創(chuàng)新。成就大事業(yè)者總善于抓住事物的關鍵，善于把握細節(jié)，從點滴做起，從身邊的每一件小事做起，從中找出因果關系。企業(yè)的青年如果能做到這一點，我們的責任心如果都提高了，工作就能夠有序的進行，我們的品牌、服務也會一個個走向精品，企業(yè)的競爭力增強了，效益提高了，青年的自身價值也得到了體現(xiàn)。

發(fā)揮主觀能動作用，就是要能動地把握形勢，做形勢的主人。守株待兔，不如棄株捉兔。應變能力，說到底是一種素質(zhì)，既包括承受能力，又包括能否采取正確的策略。

《自動自發(fā)》一書告訴我們，在職業(yè)場中，有的人不管怎么樣，總是能圓滿的完成上級布臵的各種任務，甚至能夠積極主動為公司著想，提前或超額完成任務、解決問題，這樣的人不僅獲得了榮譽還獲得了報酬，在主動承擔著更大的責任的同時，他獲得的機遇與機會也相應增加了。

作為我們青年一代應從現(xiàn)在做起，拿出自己的熱誠，拿出自己對崇高理想的信念，共同創(chuàng)造美好的明天！

如何發(fā)揮青年人的主觀能動性

主觀能動性也叫自覺能動性，是人類特有的能力與活動，也就是說，人區(qū)別于物的特點是：人具有自覺能動性，或主觀能動性。

在這個充滿競爭、充滿壓力的知識經(jīng)濟時代，青年人的聰明才智，那種崇尚自由、自我的性格得到了淋漓盡致的發(fā)揮，社會的大熔爐為每一位有志有才的青年提供了發(fā)展和實現(xiàn)自我價值的機會。一份耕耘自當有一份收獲，為了理想，腳踏實地的去努力奮斗就能獲取屬于自己的“奶酪”。但總有一些青年滿懷著一腔熱血，躊躇滿志，誓要干出一番大事業(yè)，當碰到一點困難、一點挫折的時候就心浮氣躁，抱怨叫苦，擺不正心態(tài)。有理想、有抱負令人敬佩，耐心不夠、韌性不足令人惋惜而又令人理解，畢竟成長需要過程。這時我們應該正視困難，分析問題、解決問題。

“充分發(fā)揮青年的主觀能動性和創(chuàng)造性，用科學理性的思維去分析問題、解決問題”要求我們發(fā)揮青年自身優(yōu)勢，發(fā)揚勇于創(chuàng)新、勇挑重擔的工作作風，用辨證的唯物主義和嚴謹?shù)倪壿嬎季S指導工作學習。青年的優(yōu)勢體現(xiàn)在接受新鮮事物快，上手能力強，敢于創(chuàng)新等等幾個方面，它的體現(xiàn)還要求我們在實際工作當中積極主動，事無巨細親歷親為，用理性的思維處理事物的矛盾，以小改革、小創(chuàng)新帶動大改革、大創(chuàng)新。成就大事業(yè)者總善于抓住事物的關鍵，善于把握細節(jié)，從點滴做起，從身邊的每一件小事做起，從中找出因果關系。企業(yè)的青年如果能做到這一點，我們的責任心如果都提高了，工作就能夠有序的進行，我們的品牌、服務也會一個個走向精品，企業(yè)的競爭力增強了，效益提高了，青年的自身價值也得到了體現(xiàn)。

發(fā)揮主觀能動作用，就是要能動地把握形勢，做形勢的主人。守株待兔，不如棄株捉兔。應變能力，說到底是一種素質(zhì)，既包括承受能力，又包括能否采取正確的策略。

《自動自發(fā)》一書告訴我們，在職業(yè)場中，有的人不管怎么樣，總是能圓滿的完成上級布臵的各種任務，甚至能夠積極主動為公司著想，提前或超額完成任務、解決問題，這樣的人不僅獲得了榮譽還獲得了報酬，在主動承擔著更大的責任的同時，他獲得的機遇與機會也相應增加了。

作為我們青年一代應從現(xiàn)在做起，拿出自己的熱誠，拿出自己對崇高理想的信念，共同創(chuàng)造美好的明天！

主觀能動性和客觀規(guī)律性的辨證關系及其意義

1、規(guī)律是指事物運動過程中本身所固有的本質(zhì)的聯(lián)系和必然的趨勢。意識主觀能動性是指人們能動地認識世界和能動地改造世界的實踐能力和作用。

2、二者的辯證關系：A、尊重客觀規(guī)律是發(fā)揮主觀能動性的前提和基礎，只有尊重客觀規(guī)律，才能更好地發(fā)揮人的主觀能動性。人們對客觀規(guī)律認識愈深刻、全面，主觀能動性愈充分地發(fā)揮。如果違背客觀規(guī)律，就會受到它的懲罰。B、發(fā)揮人的主觀能動性是認識、掌握和利用客觀規(guī)律的必要條件，因為客觀規(guī)律是隱藏在事物內(nèi)部的。要正確地認識必須通過實踐，依靠主觀能動性的發(fā)揮，利用客觀規(guī)律改造世界。C、尊重客觀規(guī)律和發(fā)揮人的主觀能動性是相輔相成的，辯證統(tǒng)一的。既要尊重客觀規(guī)律，又要發(fā)揮人的主觀能動性，把堅持唯物論和辯證法有機統(tǒng)一起來。

3、意義：

A、主觀能動性和客觀規(guī)律性辯證關系的原理是我們反對唯心論和形而上學錯誤思想的武器。否認客觀規(guī)律性，夸大人的主觀能動性，就會陷入形而上學的泥坑，其表現(xiàn)為“精神萬能論”?？浯笞鹬乜陀^規(guī)律性，否認人的主觀能動性，就會陷入形而上學機械論的錯誤。B、它對四化建設的指導意義：在社會主義建設中，必須尊重社會主義建設的客觀規(guī)律，從實際出發(fā)，實事求是，同時必須充分發(fā)揮廣大人民群眾的積極性、創(chuàng)造性，把革命熱情和科學態(tài)度結合起來，才能開創(chuàng)新的局面，加速我國四化建設。既要反對不尊重客觀規(guī)律的唯心主義、精神萬能論，又要發(fā)揮人民群眾主動性、創(chuàng)造性。

首先,從實際出發(fā),努力認識和把握事物的發(fā)展規(guī)律.只有從客觀實際出發(fā),充分反映客觀規(guī)律(以及思維所固有的規(guī)律)的認識,才是正確的認識;只有在正確認識指導下,符合客觀規(guī)律的行動,才是正確的行動,才能實現(xiàn)人們預想的目的.其次,實踐是發(fā)揮人的主觀能動作用的基本途徑.人的意識是一種精神的力量,要使它得到實現(xiàn),變?yōu)楝F(xiàn)實的物質(zhì)力量,就不能只在意識本身的范圍內(nèi)兜圈子,而必須通過物質(zhì)的活動—實踐才能達到.意識通過實踐反作用于物質(zhì)的過程,也就是意識自身的”物化”過程.所謂意識的”物化”,就是把觀念的東西化為物質(zhì)的感性活動,即化為實踐;通過實踐使主觀的東西見之于客觀,使客觀世界發(fā)生全乎目的的改變.人的意識正是通過實踐而能動地認識世界,又通過實踐而能動地改造世界.最后,主觀能動作用的發(fā)揮,還依賴于一定的物質(zhì)條件和物質(zhì)手段.人們對客觀世界的認識程度,同物質(zhì)技術條件的發(fā)展水平密切聯(lián)系著.一般說來,作為認識器官之延長的科學觀測設備越是先進,人們的認識水平也就越高.至于改造世界活動需要一定的物質(zhì)手段,更是不言而喻的.”巧婦難為無米之炊”,沒有現(xiàn)實的原材料,人的意識再”巧”也創(chuàng)造不出任何物質(zhì)的東西來.在實踐活動中要達到預想的目的,就一定要使自己的思想符合客觀事物的發(fā)展規(guī)律,如果不符合,就會在實踐中失敗.因此,正確理解主觀能動性和客觀規(guī)律的關系,在理論和實踐上都是一個重要問題.

第三篇：如何在小學語文閱讀教學中激發(fā)學生主觀能動性

如何在小學語文閱讀教學中激發(fā)學生主觀能動性

【摘要】小學語文閱讀是小學語文教學的重要內(nèi)容之一，也是學生開展語文學習的基礎，如何在小學語文閱讀教學中，有效激發(fā)學生閱讀的主觀能動性，是當前值得深入研究和解決的重要課題。本文主要就此問題進行探討，希冀能為提升小學語文閱讀教學實效建言。

【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 學生 主觀能動性

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）03-0193-02

語文課程是由一篇篇的文本構成的，語文教學活動是以文本閱讀為基礎開展的，閱讀教學也是語文教育的重要內(nèi)容之一。然而，在當前小學語文閱讀教學中，由于受到諸多因素的影響，閱讀教學效果卻不甚理想。其中，最主要的影響因素是學生的閱讀主觀能動性，未能得到充分的激發(fā)，導致小學語文閱讀教學比較低效，不僅影響了小學語文整體教學質(zhì)量，也制約了小學生綜合素質(zhì)和語文素養(yǎng)的提升。

一、小學語文閱讀教學中激發(fā)學生主觀能動性的作用

主觀能動性也稱“自覺能動性”，包括兩方面的含義：一是人們發(fā)揮能動作用認識客觀世界，二是在認識導向下能動地改造客觀世界?！缎W語文新課程標準》強調(diào)，在語文教學中，教師要采取有效方法，積極引導學生進行主動探究學習，從而在實踐中掌握和應用語文知識。閱讀是語文教學的重中之重，是學生進行語言表達、寫作的基礎。在小學語文閱讀教學中發(fā)揮學生的主觀能動性，就是要引導學生主動參與語文閱讀教學，以高度的積極性和活躍性，自覺、主動地進行語文閱讀。教師要有意識地培養(yǎng)學生的閱讀主觀能動性，讓學生主動參與閱讀學習，以促進學生與文本對話，增強學生的語感，使學生深度體悟字里行間蘊含的思想情感，并通過讀、思、議等進一步提高語文學習效果。在此過程中，師生之間、生生之間要進行充分的溝通交流，通過互動解疑釋惑，增進閱讀學習經(jīng)驗共享。在課堂學習之外，學生能夠在內(nèi)化課堂知識的基礎上，利用課堂教學中習得的閱讀方法，主動開展延伸閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習慣和終身閱讀的意識。

二、在小學語文閱讀教學中激發(fā)學生主觀能動性

（一）創(chuàng)設情境激發(fā)興趣，促進學生主動閱讀

興趣是推動學生思維發(fā)展的主要動能，也是喚起學習熱情的先決條件。教師在語文閱讀教學中，要注意學生學習興趣的培養(yǎng)，喚起語文閱讀課堂的活力。例如，在學習《燕子》這篇課文時，筆者先給學生播放了大家都熟悉的歌曲《小燕子》，大家都開始興奮地跟著唱了起來，一曲唱罷，筆者問學生：你們仔細觀察過燕子嗎？燕子生長在我們南方還是北方，它們吃什么食物呢？雖然有的學生能回答幾個問題，但也只能說個一二三，筆者繼續(xù)播放關于燕子的音視頻課件，靈動的小燕子在燦爛的春光里，靈動地上下飛舞，唧唧啾啾地對語，忙忙碌碌地銜泥壘窩、捉蟲捕食……學生們都著迷了，播放完了還意猶未盡，筆者就趁機告訴學生：“當你們讀了《燕子》這篇課文，就會對燕子有更深刻的認知了”。學生都紛紛拿起課本，自覺主動地去品讀書中的燕子了。小學語文教材中有很多名篇美文，教師可根據(jù)閱讀內(nèi)容，為學生創(chuàng)設具體生動的情境，采用情景劇表演、小組合作等教學手法，在寓教于樂中，激發(fā)他們的情感共鳴，使他們體驗到閱讀的快樂。

（二）采用以生為本的閱讀教學模式，建立合理的師生教學關系

在小學語文閱讀中，為充分激發(fā)學生的閱讀主觀能動性，教師應當真正做到以生為本，構建民主、平等、和諧的師生關系。圍繞閱讀教學目標，提出合理的閱讀學習要求，提供優(yōu)質(zhì)的閱讀材料，并充分發(fā)掘?qū)W生閱讀中的興趣點，遵循“步步為營，循序漸進”的教學方式方法，引導學生實現(xiàn)成功閱讀。教師要加強對學生閱讀的指導，除了推薦閱讀內(nèi)容外，還要引導學生采用分析、概括、比較、揣摩、咀嚼等方法，對課文進行多維度探究，以探知文本字里行間更深層的思想情感。在品讀文本的時候，教師要指導學生學會抓住關鍵詞，通過聲音的輕重、停頓、緩急、抑揚等技巧，來賦予文本以生命，將作者蘊含在文中的思想情感，聲情并茂、淋漓盡致地表現(xiàn)出來。當學生用和諧的音節(jié)、抑揚頓挫的聲調(diào)朗讀一篇文質(zhì)兼美的文章，學生的意境感就會越來越強烈。例如，在學習王維的“大漠孤煙直，長河落日圓”時，關鍵詞“圓”和“直”，非常重要，反復誦讀，一種曠遠、荒涼、寂靜的意境就會油然而生。我國著名語言學家呂叔湘先生曾說：“語文教學的首要任務是培養(yǎng)學生的語感能力?！闭Z感是一種語言表達的感性經(jīng)驗的積沉，學生通過長期的文本誦讀、體悟及品味，就能積累大量精彩的詞匯和語段，進而培養(yǎng)起良好的語感，提高語文素質(zhì)和人文情懷。

（三）堅持因材施教進行閱讀教學，有效培養(yǎng)學生質(zhì)疑解疑能力

每個個體都是獨一無二的，小學生都具有獨特的個性，而且，在民主教育環(huán)境下，小學生的自我意識也會更強烈。學生的個體之間的差異，必然對學生的閱讀活動產(chǎn)生影響，從而出現(xiàn)“一千個讀者就會有一千個哈姆雷特。”為了提高學生參與閱讀教學的主動性，語文教師因在教學中做到因人而異、因材施教。具體來說，就是關注學生的個體差異和不同的學習需求，根據(jù)學生的年齡特征、興趣、知識、能力等，分別為其推薦適合的閱讀素材和閱讀方法，使其真正成為“閱讀的主人，學習的主人”，這樣可以充分激發(fā)學生的主體意識和進取精神，幫助全體學生都能培養(yǎng)起廣泛的閱讀興趣，實現(xiàn)個性和特長的發(fā)展進步。古人云：“學起于思，思源于疑?！敝祆湔f：“讀書無疑者需教有疑，有疑者需教無疑，到這里方是長進?！辟|(zhì)疑是做學問的動力，問題和疑惑是學生求知的興奮點，也是教師誘導學生熟讀精思的良機。教師要善于從學生好奇、好問，求知欲強等特點出發(fā)，在閱讀教學中引導學生進行各種質(zhì)疑探究活動，鼓勵學生進行質(zhì)疑問難，然后通過積極思考、討論爭辯，來達到釋疑解惑的目的。例如，學習《松鼠》時，教師就可以提出“松鼠住在哪里，吃什么？”、“松鼠會游泳嗎？”等問題，驅(qū)動學生進行探究。為激發(fā)學生更深入的探索，教師還可以啟發(fā)學生從無疑處尋找疑問，以引發(fā)學生進行更深度的思考。

三、?Y語

綜上所述，在小學語文閱讀教學中充分激發(fā)學生主觀能動性，引導學生積極參與閱讀教學，既契合素質(zhì)教育和新課標要求，也符合學生心理發(fā)展規(guī)律。小學語文教師要圍繞語文閱讀教學目標，了解學生的學習需求，有針對性地增強學生語文閱讀的積極性，豐富學生的語文知識儲備，培養(yǎng)學生的氣質(zhì)內(nèi)蘊，提高學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]朱怡青.關于小學語文閱讀教學的研究[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（11）：164.[2]朱繼培.如何在小學生閱讀教學中培養(yǎng)學生的主觀能動性[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（16）：110+122.

第四篇：中學語文課堂教學中如何發(fā)揮學生的主觀能動性

中學語文課堂教學中如何發(fā)揮學生的主觀能動性

課堂應以“學”為主，以“學生”為主，當前語文課堂改革十分活躍，“有效課堂”、“高效課堂”風靡各地，都在為貫徹“自主、合作、探究”的教學理念絞盡腦汁，但要落實起來并非易事。這里，我就多年來從事初、高中語文教學實踐談一點初淺認識。

一、當前中學語文課堂教學現(xiàn)狀

語文教學工作的辛苦，無需多言，但語文課堂之沉悶單調(diào)、枯燥乏味、缺活力、無生氣似乎也司空見慣。無論文章多么優(yōu)美，情感多么深沉，主題多么重大，教師多么賣力，學生的表現(xiàn)千篇一律：開始欣然若是，十分鐘后便左顧右盼、前撓撓、后仰仰，如坐針氈，有些干脆酣然入睡，語文課堂學生主體能動性蕩然無存，還談什么合作、探究呢？一節(jié)課下來，接近一半的學生什么收獲也沒有，教學質(zhì)量無從保障。所以，有教師開玩笑說：“有些孩子，不如初中畢業(yè)就參加高考，可能效果還要好些”。

二、中學語文課堂學生主觀能動性受阻的原因

1.教師備課簡單化

多數(shù)教師備課重知識儲備、輕教法研究，只考慮這一堂課40分鐘內(nèi)要完成什么教學任務，未考慮要以什么樣的方式去引導學生思考、激發(fā)學生求知的欲望，讓學生動起來，自動參與進來，結果自然是教師課堂口如懸河、滔滔不絕，眉飛色舞、如癡如醉，而學生如老僧入定，充耳不聞。

2.教學態(tài)度官僚化

教師課堂教學中不善于蹲下身子，以平視的眼光研究學生的認知和情感，研究學生的基礎和需求；不能根據(jù)課堂變化而靈活教學，對學生的“奇思妙想”不欣賞，只要與自己的設計不一致，便一棍子打死，不允許自由思考。學生只是道具，教師是導演，教師講到哪，學生就得跟到哪，教師認為學生該懂的學生就得懂，教師認為課堂該熱烈時，學生就得鼓掌，學生要完全放棄自己的主體性，完完全全去適應教師，結果，課堂就成了表演場。

3.教學內(nèi)容教條化

教師教學中，只重教材這個“本本”，沒有注意到“中華文學寶庫”這個“房子”，沒有注意到“社會”這部“大字典”，因而教學中內(nèi)容單一，沒有比較，不會延伸，不會遷移，自然就因不夠豐富而枯燥，味同嚼蠟。

4.家庭教育功利化

現(xiàn)在社會本身對學生的影響就多元化，對教育的重視遠遠不夠，學生厭學是不爭的事實。加之學生語文成績的提高非一朝一夕之功，沒有捷徑可走，所以一些學校、一些家長有意識地弱化了語文教育工作，把時間大量的用在數(shù)、理、化、英語等科目的補習中，沒有讓孩子靜下來，靜靜的讀幾本書，靜靜的思考文學命題，更不會有意去與學生開展辯論和演講，考試來臨，給孩子買幾本作文書應急了事，嚴重淡化了孩子對語文的學習熱情和進取意識。

三、發(fā)揮學生課堂主觀能動性的策略研究

要充分發(fā)揮學生課堂教學中的主觀能動性，就應該拋棄思想上的條條框框，在教法上努力創(chuàng)新，從內(nèi)容上引進活水，讓“教”與“學”有機的統(tǒng)一在一起。

1.巧設疑問，引發(fā)學生學習興趣

陸九淵說:“小疑則小進，大疑則大進”。一個優(yōu)秀的教師，課堂教學中要善于設疑，問題要巧妙，坡度要小，問題延伸空間要大，吸引力要強，以激發(fā)學生學習興趣，從而主動去探索。我在教授《過秦論》一課時，學生預習之后，設置了一個問題：假設沒有陳涉起義，秦國會滅亡嗎？秦國江山會一統(tǒng)萬年嗎？一石激起千層浪，孩子們交流、爭論，在問題基本清楚時再設問題：秦國滅亡的原因是什么呢？國力弱小嗎？同學們由爭論自然過渡到對文章的閱讀，在閱讀和思考中很快就找到了本文的中心句：仁義不施而攻守之勢異也。抓住了中心句也就抓住了文眼，再進入學習也就非常順利了。在給初中階段的學生講授《驛路梨花》時，只設置了一個問：山間小屋的建設者是誰？這一問貫穿全篇，學生參與的積極性很高。

2.講究民主，讓學生做課堂的主人

葉圣陶先生強調(diào)：“教育的目的是為了不教，讓學生能自學自勵，一輩子做主動有為的人”。教學中，學生不是被動地接受知識的“容器”，要敢于質(zhì)疑，善于超越，能夠創(chuàng)新，做課堂的主人。我在教授新課時最常做的是：課前，讓學生在預習的基礎上對課文質(zhì)疑，教師收集并梳理學生提出的問題，把有代表性、創(chuàng)造性的問題歸納起來（有時也有意識地加一些必要的問題）讓學生課余時間思考，由于問題多來自于學生自己，所以他們很積極，進圖書室，上網(wǎng)絡，多方查詢、求證。講授新課時，教師通過精心設計，讓學生課前質(zhì)疑分主次、有坡度的依次出現(xiàn)，由于有了前期的閱讀、質(zhì)疑、求解的過程，所以學生交流異常熱烈，爭論不下時便再閱讀再思考再求證。一堂課下來，學生的收獲超出教材本體也就沒什么奇怪了。

3.創(chuàng)新教材內(nèi)容，拓展教學空間

中學語文教材，文章多為經(jīng)典之作，教師在針對學生基礎和大綱要求的情況下，靈活處理教材，發(fā)揮教材本身的吸引力，擴展教材內(nèi)容的廣度和深度，必能激發(fā)學生的學習激情。我在教《胡同文化》一文時，先用多媒體影映了大量典型的胡同建筑圖片，讓學生充分認識了胡同建筑的特征：“方正”、“網(wǎng)絡”、“四合院”特色，從建筑特征去感悟北京市民胡同文化“封閉”“忍”的精神，理解北京市民“容易滿足”、“安分守紀”、“逆來順受”的特點。隨后我又利用多媒體出示大量現(xiàn)代建筑圖像，從現(xiàn)代建筑或獨立高聳、或相輔相成、或小巧精致、或規(guī)模宏大、或委婉柔順、或高傲挺拔等風格各異的特點，理解現(xiàn)代中國人勇敢、大氣、拼搏、進取的精神。課堂最后，要學生聯(lián)系實際，收集家鄉(xiāng)“趕集文化”、“練攤文化”“廟會文化”的特點，編輯課本劇。于是學生們或?qū)嵉乜疾?，或上網(wǎng)查詢，其結果不僅有了課本劇題材，還收集到了許多名言、典故，班級因而得以舉辦以特色文化為主題的演講、朗誦等活動。小課堂變成了大課堂，學生充分體驗了語文學習的愉悅。

總之，要培養(yǎng)中學生語文學習的興趣，讓語文課盡快形成“自主、合作、探究”的模式，教師要以“愛”為基礎蹲下身子，給學生以民主；開動腦子，創(chuàng)新教法，激發(fā)學生學習的興趣；打破框子，讓每一篇課文都融合到“社會”這部大字典中。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，正如是也。

第五篇：在課堂教學中激發(fā)學生的學習興趣

在課堂教學中激發(fā)學生的學習興趣

——《興趣氛圍》學習反思 紅光初級中學 王家煌

在學校學生的主要任務是學習，學習往往是辛苦的，那么提高學生的學習興趣顯得尤為重要。愛因斯坦曾講過“興趣是最好的老師”，我國古代偉大的教育家孔子也說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，生動地說明了興趣在認知過程中的作用。在課堂教學中，培養(yǎng)學生的學習興趣是提高學習效率，提高教學質(zhì)量的有效手段之一。通過學習王雄老師關于如果激發(fā)和維持課堂教學過程中學生的學習興趣的專題報告。我結合本學科的特點對如果培養(yǎng)學生的學習興趣我有如下幾點感想：

一、巧妙設計問題情境，引起學生學習興趣

古語云：“學起于思，思起于疑。”這就告訴我們，思維是從問題開始的。學生面前一旦出現(xiàn)了問題，他們的認知心理和情性心理便活躍起來。因此，教師在提問時要善于引發(fā)學生產(chǎn)生一種解決問題的愿望。在講解《惠崇<春江晚景>》一詩時，我提出這樣一個問題：“這是一首優(yōu)美的題畫詩，但是從畫的題目分析，蘇軾詩中有一點欠缺的內(nèi)容，大家能否把它找出來?！贝藛栴}一提出，立刻引起了學生極大的興趣，大詩人的詩也會有缺欠，這實在出乎他們的意料。經(jīng)過熱烈的討論，學生最終找出詩中沒有寫到“晚”的內(nèi)容。學生們想象畫面上應該有夕陽的，并用自己的語言生動地描繪了他們心目中的“春江晚景”。圍繞這一問題，學生很快就掌握了此詩的內(nèi)容和題畫詩的特點。由此可見，恰當?shù)剡\用提問的藝術，能有效地調(diào)動學生學習的積極性和主動意識，誘發(fā)興味。

二、營造良好的師生關系是培養(yǎng)學生學習興趣的關鍵

教師要樹立良好的自身形象，使學生信服你，認為你是他在求學經(jīng)歷中遇到的最好的語文老師，值得欽敬，值得崇拜。這樣學生就會自然而然地團結在你的周圍，學生的學習積極性就會提高，學生的能就會得到最大限度的發(fā)掘，教學工作得以順利開展，教學質(zhì)量也就會得以提高。教師是學生的良師，又是學生的益友，融洽的師生關系能營造良好的課堂氣氛，能促進師生的互動。語文課堂教學不僅僅是知識的傳遞，同時也伴隨著心靈的接觸，情感的交流。蘇霍姆林斯基曾說過“用形象的話來說就是在知識活的身體里，要有情感的血液在暢流?！绷己玫膸熒P系能使學生積極配合你的教學，在活躍的教學氣氛中完成教學任務，達到預定的目的，收到預期效果。

如何建立良好的師生關系呢？一是教師自始至終要正確認識 “在教育教學中教師和學生的地位是平等的，教師要親近學生和學生交朋友，同時也要讓學生走近你，不要認為自己是老師，高人一等，凌駕于學生之上，動不動就訓斥，甚至怒目以待冷嘲熱諷。蘇霍姆林斯基說過“凡是出現(xiàn)大聲叱責的地方，就有粗魯?shù)男袨楹颓楦欣淠默F(xiàn)象，大聲叱責表現(xiàn)出最原始本能的反映，每個教師心靈中所具有的情感素養(yǎng)的種子都會在這種反映中喪失殆盡?！倍前亚楦薪逃龓нM課堂，豐富課堂的情感內(nèi)涵。語文教師的施教對象，不是成品加工廠，而是情感豐富的青少年。學生的內(nèi)心世界像奔涌的河流從來沒有平靜過。他們渴望豐富的情感體驗，強烈的情感共鳴，適時的情感渲泄。要想使課堂教學臻于活的境界，教師必須投入豐富的情感，使語文課堂成為“情感場”。教師豐富的情感磁石般的吸引學生，他們便會自主的投入學習，潛能就能得到最大限度的發(fā)揮。如果教師在課堂教學中情趣盎然，發(fā)放適當，必能使學生情緒高昂，思維活躍，學得輕松愉快，產(chǎn)生微妙的情感體驗；如果課堂教學中教師不茍言笑，不會表情達意，只知不動聲色地宣讀教材，念教案，只會冷冰冰地進行知識發(fā)售，這樣的教師盡管知識淵博，也不能成為一個受歡迎的出色的語文教師。

三、精心設計導語，“點燃”學生的學習興趣 良好的開端是成功的一半。一堂新課有一個好的開端，可以集中學生注意力，使他們有一種“向而往之”的學習意識，“點燃”學生的學習興趣。這是教師上好一課的關鍵一環(huán)，而解決這個“關鍵”的關鍵便在于導語的設計。一個好的課文導語設計，往往是成功授課的開始。我以前在講《狼》這課時，我讓學生閉上眼睛，給他們描摹了這樣的一種場面：“暮色加濃，你一個人穿行于森林之中，風聲颯颯，樹葉也隨著顫動，一股涼氣涌上心頭，你不由得加快了腳步。突然，你發(fā)現(xiàn)前方綠光忽隱忽現(xiàn)，伴著一聲野獸的嗷叫，你意識到了這是狼的叫聲。你不想往前走了，當你還處于猶豫之時，那只狼已經(jīng)出現(xiàn)在你的面前?！闭f到這時，有人發(fā)出了尖叫聲。于是我讓他們睜開眼睛，問他們該怎么辦。然后我順勢引入了課文：“有個屠戶也在毫無準備之時遇見了狼，而且是兩只狼，他選擇了哪種方式呢？”這樣激起了同學們的好奇心，他們很快的走進了課本。導入能緊扣課文內(nèi)容，就可以充分調(diào)動學生學習課文的積極性，引導他們以飽滿的熱情進入新課。

四、運用現(xiàn)代技術，增強學習興趣

隨著科學的發(fā)展，時代的進步，現(xiàn)代化的教學手段逐漸走入課堂，錄音、視頻、幻燈片以及多媒體等現(xiàn)代電化教學手段能打破時空限制，展現(xiàn)宏大與細微，“觀古今于一瞬，撫四海于須臾”，讓教學內(nèi)容中涉及的人、事、景、物等活起來，動起來。有利于引起審美愉悅，增強學習興趣。如在講授散文《聽潮》時，我制作了展現(xiàn)海景的課件，在放映大海漲潮、落潮景色畫面的同時，配上有海水漲潮、退潮的聲音，再伴以教師抑揚頓挫的朗讀，在這種情境下，學生被深深地感染，真正領略了“海的美”。