第一篇：課堂教學(xué)生成性問題的處理策略

課堂教學(xué)生成性問題的處理策略

—以《新文化運動》一課為例

單位：山西省太谷縣第二中學(xué)

姓名：李英凱 性別：男

聯(lián)系電話：***

郵編：030800

【摘要】新文化運動是20世紀(jì)初中國社會歷史的必然產(chǎn)物，以蔡元培、魯迅、胡適等為代表，使民主與科學(xué)開始成為一種社會意識、價值觀念。對新文化運動的評價，學(xué)術(shù)界眾說紛紜。

關(guān)鍵詞： 課堂教學(xué) 生成性問題 策略 新文化運動

引言

新文化運動是近代史中的重要內(nèi)容，在課堂中如何處理教材、設(shè)計問題、學(xué)生互動等，形成一個優(yōu)秀教案就顯得尤為重要。在當(dāng)今業(yè)界，沒有以課堂教學(xué)生成性問題的角度來分析《新文化運動》的內(nèi)容。因此，希望通過簡單的分析來，為本課的學(xué)習(xí)提供新的借鑒。

主論

一、關(guān)于《新文化運動》內(nèi)容分析 1.課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

了解新文化運動的背景、概況及其時代特征，理解新文化運動的內(nèi)容及影響，感受先進知識分子崇高的社會責(zé)任感，初步學(xué)會運用多元價值觀看待東西方文化和評價新文化運動。

2.各版本歷史教科書的具體安排

（1）人民教育出版社高中歷史教科書必修三第五單元第15課《新文化運動與馬克思主義的傳播》；

（2）人民出版社高中歷史教科書必修三專題三第2節(jié)《新文化運動》；（3）大象出版社高中歷史教科書必修三第三單元第11課《新文化運動》；（4）岳麓書社高中歷史教科書必修三第五單元第22課《新文化運動》。

二、案例展示與分析 1.案例展示

（1）《新文化運動》一課教學(xué)內(nèi)容分析我給學(xué)生提供了如下兩則材料。材料一:1915年9月15日《青年雜志》在上海創(chuàng)刊，月刊，陳獨秀主編。陳在創(chuàng)刊號上發(fā)表《敬告青年》一文。提示了六條“新青年”準(zhǔn)則。1916年9月自第二卷起改名《新青年》。就作者而言，《新青年》第一卷幾乎是清一色的皖籍。第二卷雖然突破了“地域圈”，但仍局限于陳獨秀個人的“朋友圈”內(nèi)。1917年8月，《新青年》出完第3卷后，因發(fā)行不廣，銷路不暢，群益書社感到難以為繼，一度中止出版。早期《新青年》沒要多大影響。每期印數(shù)僅1000本。1917年1 月，陳獨秀到北京就任北大文科學(xué)長。1918年1月，《新青年》再中斷四個月之后重新出版。從第四卷起該同人刊物。一批北大教授加盟《新青年》，使雜志真正以全國最高學(xué)府為依托。1919年初春，《新青年》聲名大振。雜志的最高印數(shù)約為一萬五六千份。1919年5月，《新青年》決定重印前五卷。自1920年9月第8卷起，成為上海共產(chǎn)主義小組的機關(guān)刊物。中國共產(chǎn)黨成立中央委員會的機關(guān)刊物，有陳獨秀主編。1922年7月休刊。1923年6月改出季刊，成為中國共產(chǎn)黨中央委員會的理論性機關(guān)刊物，遷至廣州。自1925年4月改為不定期刊物，次年7月?？?/p>

材料二：《新青年》涉及的論題包括禮教、“歐戰(zhàn)”、白話文、世界語、注音字母、女子貞操、偶像破壞、家族制度、青年問題、人口問題、勞動問題、工讀互助團、易卜生主義、羅素哲學(xué)、俄羅斯研究，以及馬克思主義宣傳與社會主義討論等眾多話題。1918年12月和1919年1月，《每周評論》和《新潮》的相繼創(chuàng)刊，結(jié)束了《新青年》孤軍奮戰(zhàn)的局面。三刊同聲協(xié)唱，同氣相求，很快產(chǎn)生了群體效應(yīng)。五四運動發(fā)生后，各地的學(xué)生團體很快辦起了約400種白話報刊。數(shù)百種報刊的群體響應(yīng)，意味著“新文化”由少數(shù)精英的鼓吹，發(fā)展為知識大眾的唱和。正是在這一層意義上，“新文化”才真正成為一場空前規(guī)模的“運動”。

要求學(xué)生閱讀后回答：《新青年》究竟是一本怎樣的刊物（辦刊宗旨、發(fā)展階段、作者隊伍、社會影響等方面）？材料中哪些內(nèi)容改變了以前的看法？

通過這些材料，學(xué)生的認(rèn)識得到了提升。高二（5）班的姚靚同學(xué)說：“關(guān)于《新青年》的介紹，讓我知道了太多以前不了解或誤解的東西，如他并非一開始就是‘名刊’，也并非初期既有很多名人參與，而且很多人實在五四運動以后才逐漸成名的?？锏膬?nèi)容相當(dāng)廣泛，涉及眾多社會問題，并非指與中共的思想相關(guān)。”張金同學(xué)說：“《新青年》等刊物通過傳播新思想而孕育出了五四運動，但陳獨秀創(chuàng)辦《青年雜志》時，顯然不曾預(yù)想五四年后將引發(fā)一場全國規(guī)模的‘新文化運動’。故上述諸話題不可能是預(yù)先設(shè)計好的，而是在辦刊過程中逐漸‘尋覓’‘發(fā)掘’出來的。時代賦予了改看成長的養(yǎng)分?！边€有學(xué)生指出教材所說的“1917年《新青年》每期發(fā)行量達(dá)到16000多份”，明顯的錯誤。另外由學(xué)生道出感慨：“讀一本刊物，品一本刊物，品一段歷史，原來歷史是這么的豐富和具體。”

（2）歷史課堂生成性問題應(yīng)對策略

生：在新文化運動中，北洋軍閥政府為什么不阻止危及他們統(tǒng)治的言論呢？

師：同學(xué)們思考一下，誰能回答這個問題？請歷史課代表回答。

生：如果是我，我會阻止的，我還沒想好為什么……

師：這要聯(lián)系當(dāng)時的社會背景。我們知道袁世凱以后，中國進入北洋軍閥混戰(zhàn)時期，但是各個派系誰也沒有絕對權(quán)威控制中央政府，他沒關(guān)注的焦點是軍事，是如何控制政權(quán)，這使得中央政權(quán)相對架空，使得思想文化的發(fā)展出現(xiàn)了一個高峰期，這和春秋時期百家爭鳴也有相似之處。不知道我的回答能不能令你滿意？

案例中學(xué)生提出的問題，教科書上更本沒有介紹，這就需要教師有廣博的知識儲備，在課前充分的備課預(yù)設(shè)。很多時候，學(xué)生提出的問題老師也不知道，這就促使教師去讀書，不但學(xué)習(xí)專業(yè)知識、專業(yè)理論，豐富自己的知識儲備，以應(yīng)對學(xué)生日益活躍的思維。如果教師無法回答的問題，可以鼓勵學(xué)生可下查閱資料，繼續(xù)思考。

2、案例點評與分析（1）學(xué)界視點

在生成性教學(xué)中，互動性的教學(xué)方法，如談話、討論、共同探究等方式倍受青睞?；?，創(chuàng)造了一種新型的關(guān)系。在互動中，不僅師生關(guān)系由“我——他”關(guān)系變成了“我——你”的關(guān)系，而且學(xué)生與文本、教師與文本的關(guān)系也由“我——他”變成了“我——你”的關(guān)系……在教學(xué)中要恰當(dāng)運用互動性教學(xué)方法，必須以對話的理念貫穿始終。對話不是簡單地指教學(xué)過程中師生之間的會話、語言交流，而是指師生以平等的關(guān)系、開放的心態(tài)、謙虛的態(tài)度來交換彼此的思想，探討對文本的理解。對話的目的主要不是為了知識的傳遞，也不僅僅是達(dá)成共識，而更多得是視野的拓展、精神的會通、人格的交流。理解不僅是接納，而且更多的是心胸的寬闊與豁達(dá)、思想的廣博與精深。所以，在羅蒂（R。Rorty）的對話中，他“要求對話者平等、開放、富有創(chuàng)造性、具有多元價值觀”。

教學(xué)案例1中設(shè)及“新文化運動中標(biāo)志性刊物——《新青年》”，通過幾段與《新青年》相關(guān)的材料來說明新文化運動的復(fù)雜性與曲折性，及其影響逐步擴大的過程。其中有些較好的做法。教是在預(yù)先設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時考慮到學(xué)生可能會產(chǎn)生的疑問：《新青年》是一份什么樣的刊物？它為什么會從上海遷到北京？他又對當(dāng)時的中國社會產(chǎn)生了多大影響？針對這些可能出現(xiàn)的疑問，教師選取了幾段材料來補充學(xué)生的認(rèn)識。在預(yù)設(shè)中準(zhǔn)備好課堂上可能生成的問題，這也是生成性教學(xué)的重要手段。

通過補充材料完成師生間、學(xué)生與文本之間的對話。教材正文部分的結(jié)論，在學(xué)生看來有相當(dāng)高的權(quán)威性，所以很難與學(xué)生形成平等的對話關(guān)系，在順利成章的接受教材結(jié)論的過程中也很難產(chǎn)生生成性問題，補充適當(dāng)?shù)牟牧暇惋@得格外重要。案例中選取的材料讓學(xué)生認(rèn)識到，《新青年》并非一誕生就取得成功，而是伴隨新文化運動的發(fā)展而逐漸成長起來的，與其說是《新青年》推動新文化運動的發(fā)展，不如說兩者是相互促進的關(guān)系。這一認(rèn)識對學(xué)生的傳統(tǒng)思維沖擊很大，所以容易引起思想的碰撞，迸發(fā)出思想的火花。通過學(xué)生與文本的對話，讓學(xué)生之間交換彼此的思想，從而達(dá)成共識。案例中，教師在讀完幾段材料后，讓學(xué)生們各抒己見。從這些課堂筆錄來看，學(xué)生表現(xiàn)的非?；钴S，從而生成了一些新的思想和認(rèn)識。例如，姚婧同學(xué)開始轉(zhuǎn)變對《新青年》的誤解，明白了其內(nèi)容的廣泛性；張金同學(xué)認(rèn)識到《新青年》的產(chǎn)生和發(fā)展時時代賦予的；更有同學(xué)依據(jù)材料指出了，教材中的錯誤，顛覆了學(xué)生對教材內(nèi)容的盲從；還有同學(xué)從中體驗到歷史的豐富多彩。

教學(xué)案例1為生成型教學(xué)提供了一個好的開端：通過補充材料打開學(xué)生的思路，并且更多的學(xué)生參與到思想交流中來，從而生成各種新認(rèn)識。接下來。該把零散的知識串接起來，回歸到教學(xué)預(yù)設(shè)的主題中來。本案例教師之所以高度重視《新青年》，理由有三點：一是它是作為新文化運動興起的標(biāo)志;二是在新文化運動中《新青年》的影響大，當(dāng)時很多的新思想、新觀點都是通過《新青年》發(fā)表出來的，深刻影響了后來改造中國社會的革命青年，它是與舊派勢力做思想斗爭的主要陣地;三是對《新青年》在教材中出現(xiàn)頻率如此之高存在一些困惑。而通過這些補充材料，究竟想讓學(xué)生得到什么樣的認(rèn)識？這些認(rèn)識與本課的主題存在什么樣的聯(lián)系呢？這是在處理本課生成性問題時必須考慮清楚的。

我想本課教師應(yīng)該是想讓學(xué)生們得出這樣一些認(rèn)識：①《新青年》的影響力與它遷至北京，與北京大學(xué)“思想自由、兼容并包”的學(xué)術(shù)氛圍有密切的關(guān)系。這一點本案中學(xué)生們似乎沒有關(guān)注到。②《新青年》涉及的話題廣泛，反映出新文化運動關(guān)注的問題很多，不僅僅局限于民主與專制之爭、新舊文學(xué)之爭、馬克思主義的宣傳等，它是各種思想內(nèi)容、術(shù)流派傳播，“百家爭鳴”的時代。由于受到俄國十月革命、第一次世界大戰(zhàn)、五四運動的影響，《新青年》逐漸成為中共的機關(guān)刊物，重點宣傳馬克思主義和社會主義理論，并且逐漸成為新文化運動中思想宣傳的主流。③之所以以《新青年》的創(chuàng)刊作為新文化運動的標(biāo)志，是因為它引領(lǐng)時代的潮流，在它的帶動下，全國范圍內(nèi)出現(xiàn)辦刊的浪潮，“新文化”才真正為知識大眾所接受，從而對五四運動產(chǎn)生宣傳和動員作用。這些認(rèn)識對于理解新文化運動的發(fā)展變化以及它的影響有重要意義，所以，教師在問題拋出去提以后還需要對學(xué)生中產(chǎn)生的生成性話題進行收攏、匯聚，從而達(dá)到思想的升華。教學(xué)案例1也給我們提供了一些啟示：在預(yù)先設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，充分考慮學(xué)生中普遍存在的疑惑，提供一些補充材料。同時，也要充分考慮學(xué)生面對補充材料可能會產(chǎn)生的反應(yīng)，即生成性問題，預(yù)先設(shè)計好處理方案；補充的材料實際上是為學(xué)生的思想交流搭建平臺，叫時應(yīng)以真誠、開放、平等的態(tài)度鼓勵學(xué)生暢所欲言，從學(xué)生的言論中發(fā)現(xiàn)他們對文本的解讀是否準(zhǔn)確、到位；對思想上生成的火花，不能一味的肯定或否定，需要把他們桂英到課本的主題內(nèi)容中來，即回歸到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)中。

在教學(xué)案例2中，學(xué)生的注意力放在了北洋政府對待新文化運動的態(tài)度問題上，它屬于教學(xué)預(yù)設(shè)之外的突發(fā)性問題，這位教師處理方式比較好，既然學(xué)生感興趣，就先拋給學(xué)生討論，看看學(xué)生的知識儲備和認(rèn)知能力，同時也給教師思考的緩沖時間。歷史課代表的回答很有代表性，反映出學(xué)生對北洋政府時期的社會狀況普遍存在欠缺，所以教師聯(lián)系當(dāng)時的社會背景分析出現(xiàn)思想界異?；钴S局面的原因，并把它與春秋戰(zhàn)國時期的百家爭鳴作比較，讓學(xué)生更加深刻理解思想文化與政治環(huán)境之間的內(nèi)在聯(lián)系。

教學(xué)案例2較成功之處在于：①根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)的興趣對教學(xué)行為和思路進行機制性調(diào)整，不完全由教學(xué)預(yù)設(shè)牽著鼻子走；②在教學(xué)過程中注重師生互動，不是通過一問一答的傳統(tǒng)方式解決問題，而是集思廣益，先征集學(xué)生的看法，從學(xué)生的發(fā)言中找到問題的癥結(jié)，再加以解決，做到對癥下藥；③以真誠的態(tài)度與學(xué)生進行平等對話。首先，重視學(xué)生提出的問題，不是敷衍了事，而是當(dāng)做話題供大家探討，這讓提出問題的學(xué)生很有成就感。其以平等的身份對話，尊重學(xué)生，在處理學(xué)生生成問題過程中非常重要。

面對類似案例2中的突發(fā)性生成問題也可以進行以下處理：當(dāng)學(xué)生的看法如“我還沒想好為什么”或者五花八門時，教師可以給出思考問題的角度，引導(dǎo)學(xué)生逐步接近事實真相。關(guān)于“北洋軍閥的統(tǒng)治”在必修一的教材中已經(jīng)涉及，學(xué)生應(yīng)該能夠分析出新文化運動的歷史背景，通過“軍閥割據(jù)混戰(zhàn)”的史實逐層剝析出當(dāng)時中央政府與地方勢力的關(guān)系，得出中央集權(quán)薄弱的結(jié)論。但如此處理的前提條件是教師對這一生成問題有充分地理解，如果課堂生成問題是教師無法回答的問題，不是以采用學(xué)生討論、逐層引導(dǎo)等方式，只需向?qū)W生說明：“我對這一問題也不是太清楚，不是以采用學(xué)生討論、逐層引導(dǎo)等方式，只需向?qū)W生說明：“我對這一問題也不是太清楚，我們都在課后查閱一些資料，下次課再來交流?！鼻屑衫蠋煵欢b懂，在學(xué)生面前承認(rèn)自身的不足也是平等對話的一種形式。但針對課堂生成問題，在下次課上務(wù)必解決，不要給學(xué)生留下遺憾。

對《新文化運動》一課可能出現(xiàn)的課堂生成性問題包括以下兩類。

一類是預(yù)設(shè)下的現(xiàn)象。對教材中涉及的一些教學(xué)內(nèi)容可能存在困惑，如為什么以《新青年》的創(chuàng)刊作為新文化運動開始的標(biāo)志，新文化運動與馬克思主義的傳播之間的聯(lián)系，為什么說新文化運動起到了思想解放的作用，等等；對不同的教學(xué)方式可能存在的反應(yīng)，如在講到新文化運動的作用時，如果只是簡單羅列出教材談到的三個方面，學(xué)生可能會感覺枯燥無味，甚至可能出現(xiàn)打瞌睡的現(xiàn)象，所以這里的處理方式最好是補充一些新鮮的材料讓學(xué)生歸納出結(jié)論。講到對新文化運動的評價時，學(xué)生很容易就陷入死記硬背教材結(jié)論的困境，而沒法真正理解結(jié)論的內(nèi)涵，而且不同的歷史時期人們對歷史現(xiàn)象的看法也有所差異。

另一類是不曾預(yù)測到的現(xiàn)象。課堂上出現(xiàn)不帶有普遍性的個案，如有的學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容中的某一簡單的知識點存在疑惑或誤解，其他學(xué)生可能發(fā)出哄鬧聲，面對這種意外生成問題，給學(xué)生鼓勵，盡量找出他的閃光點，使其重拾信心，非常重要；有的學(xué)生在課堂上有些情緒性表達(dá)，如何平復(fù)學(xué)生情緒，如何指導(dǎo)學(xué)生，對教師也提出了新的考驗；學(xué)生在課堂呈現(xiàn)出的狀態(tài)與本人的教學(xué)預(yù)設(shè)存在差異，如教師提供關(guān)于對新文化運動評價的材料太難，學(xué)生無法理解和歸納，此時，如何引導(dǎo)學(xué)生最終得出正確地結(jié)論，這對教師處理課堂的靈活性要求較高，課后需對教學(xué)內(nèi)容進行反思和再設(shè)計。

結(jié)論

通過案例分析來預(yù)測教學(xué)過程中學(xué)生可能出現(xiàn)的問題，并提出了有效對策。然而，學(xué)生作為獨立的個體，在接受知識的過程中出現(xiàn)的問題遠(yuǎn)遠(yuǎn)多過上述提到的問題。所以，希望更多的同行能把自己多年的教學(xué)經(jīng)驗與大家分享，共同推動教學(xué)效率的提高。

參考文獻

①張華《課程與教學(xué)論》、上海：華東師范大學(xué)出版社，2000 ②丹東尼奧 M 貝森赫茲 PC 《課堂提問的藝術(shù)》、宋玲譯，北京：中國輕工業(yè)出版社，2006 ③沃爾什 JA 撒特斯 BD《 優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法》、劉彥譯，北京：中國輕工業(yè)出版社，2009 ④肖峰 學(xué)會教學(xué)：《課堂教學(xué)技能的理論與實踐》，杭州：浙江大學(xué)出版社，2004

課堂教學(xué)生成性問題的處理策略

—以《新文化運動》一課為例

單位：山西省太谷縣第二中學(xué)

姓名:李英凱 郵編：030800

第二篇：語文生成性問題

語文生成性問題解決方案

布魯姆說：“沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)?！鄙尚缘男畔⒁彩且环N資源，它們和各種預(yù)設(shè)性的生成資源共同構(gòu)成精彩的課堂?！靶W(xué)語文課堂生成資源”，很大一部分指向課堂中的非預(yù)設(shè)性生成，在面對這些資源時，更要以積極的態(tài)度與科學(xué)的策略真誠應(yīng)對。

策略一：以退為進，伺機而動 勞倫斯·斯滕豪斯說：“當(dāng)課堂上提出有爭議的問題時，教師應(yīng)秉持中立的原則?！闭n堂中出現(xiàn)有爭議的問題絕大部分是非預(yù)設(shè)的，也是無法避免的，此時教師加入爭議的任一方，都會導(dǎo)致結(jié)果的傾向，與另一方形成對立。而一旦師生處于爭論狀態(tài)，教學(xué)效率將大打折扣，甚至陷入“動態(tài)不生成”的狀態(tài)。

策略二：點撥引導(dǎo)，推波助瀾 蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教育的技巧并不在于預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中作出相應(yīng)的變動?！痹谡Z文課堂上，能在立足文本的基礎(chǔ)上，超越文本，產(chǎn)生獨特的見解，并勇敢地表達(dá)出來，是難能可貴的。這樣的非預(yù)設(shè)性生成資源，如不加以有效利用，這一資源可能會中斷、流失，將會導(dǎo)致課堂的缺憾。此時，教師只要稍加點撥引導(dǎo)，引發(fā)討論，啟發(fā)思考，就能推波助瀾，畫龍點睛。策略三：另辟蹊徑，巧妙變通

在教學(xué)過程中，問題提出以后，常常會在學(xué)生中出現(xiàn)“冷場”“分歧”等現(xiàn)象，這就要求教師博覽群書，深鉆教材，全面把握課堂教學(xué)，有“一覽眾山小”的宏大氣勢，巧妙變通，確保教學(xué)流程暢通無阻。在教學(xué)中遇到冷場或偏離主題的非生成性資源時，教師應(yīng)適時了解、鼓勵學(xué)生，并變換角度啟發(fā)，把學(xué)生從“尷尬處”解救出來。做到以下幾點也可以幫助老師們解決問題： 1.教師要有預(yù)設(shè)生成性問題的能力

從語文學(xué)科特點來看，語文有著豐富的內(nèi)涵，有多義的言語、多樣的美感，甚至還有多向的價值追求；同樣，面對文本的心靈也是生動活潑，豐富多變的。因此，當(dāng)心靈和文本相碰撞時，就會呈現(xiàn)出“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的局面。

教師在備課時要盡可能做到詳盡思考。首先，預(yù)設(shè)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中會遇到哪些疑難問題。一方面，結(jié)合自己學(xué)習(xí)過程中遇到的困難、產(chǎn)生的困惑和疑問做出預(yù)設(shè)；另一方面，結(jié)合過去學(xué)生學(xué)習(xí)的實際來做出預(yù)設(shè)，要有針對性地對學(xué)生做調(diào)查了解，對這些問題的解決做出應(yīng)對準(zhǔn)備。其次，預(yù)設(shè)課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生可能會出現(xiàn)的認(rèn)知沖突。認(rèn)識沖突可能來自學(xué)生個體，也可能來自同學(xué)之間，更有甚者來自師生之間。沖突的出現(xiàn)正是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)活力、引發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)探究的契機。預(yù)設(shè)了沖突，也就能夠預(yù)約精彩，沖突的解決往往就是課堂精彩呈現(xiàn)。

2.教師要有識別生成性問題的能力

學(xué)生應(yīng)作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與到課堂活動中來，從而使課堂呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。在課堂中，學(xué)生要有思考的自由，更要有說話的權(quán)利。在他們的小腦袋中，總有著不可思議的“奇思妙想”，令教師措手不及。

面對這種情景，教師要有敏銳的識別能力，在較短的時間內(nèi)，判斷學(xué)生的奇思妙談是否符合教學(xué)內(nèi)容，是否值得捕捉，是否值得延伸，是否讓它來成就課堂的生成性問題的精彩。這就要求教師善于傾聽。因為傾聽是師生之間內(nèi)心世界的呼應(yīng)，意味著對學(xué)生的尊重，意味著對學(xué)生的期待。學(xué)會耐心傾聽，捕捉對話點，順學(xué)而導(dǎo)，實現(xiàn)發(fā)展人與完善人的最終目標(biāo)。教師在這一過程中，就會感受到思想的交融，心靈的碰撞，自我價值的提高。教師還要善待孩子的提問。我時常對學(xué)生說：“發(fā)現(xiàn)一個問題，比解決十個問題更有價值。我最喜愛提問題的學(xué)生，看誰能提出與眾不同的問題?！碧扉L日久，學(xué)生在老師的鼓勵下，往往都能提出比較有價值的問題，這既培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，還彰顯了學(xué)生的發(fā)散思維，讓師生共同徜徉在語文那片色彩斑斕的天空中，釋放自己的情感，成就我們語文課堂的魅力。3.教師要有評價生成性問題的能力 評價是一門藝術(shù)。課堂教學(xué)評價是對課堂教學(xué)活動的價值和教學(xué)效果進行的判定。教師對課堂生成性問題的評價得法，不僅能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、開發(fā)創(chuàng)造力，還可以激活課堂教學(xué)的生動性，使課堂教學(xué)有效開展。不是所有的精彩都是由預(yù)設(shè)而生成的，也不是所有的預(yù)設(shè)都會有精彩生成。動態(tài)生成性教學(xué)是師生共同進行課堂探險的過程，雖然有充足的準(zhǔn)備，彈性的設(shè)計，但峰回路轉(zhuǎn)，誰也不能預(yù)知前方有多精彩。萬一遭遇失敗，那就讓我們把失敗回爐，進行嚴(yán)格的審視和分析、改進后，使教學(xué)實踐更具合理性、科學(xué)性，失敗也同樣精彩！

第三篇：淺析高中政治課堂教學(xué)中的生成性問題(定稿)

淺析高中政治課堂教學(xué)中的生成性問題

新疆師范大學(xué)法經(jīng)學(xué)院

王益乾

【內(nèi)容提要】：課堂生成性問題是一種重要的教學(xué)資源，但實踐中常被忽視，或被簡單否定，或自由放任，或生搬硬套。鑒于此，需要我們一線教師樹立重視生成問題的意識，及時捕捉生成性問題，依靠教師的教學(xué)機智，巧妙利用生成性資源等，提高教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】：生成性問題處理誤區(qū)具體對策

所謂課堂教學(xué)中的生成性問題也就是突破教師原有教學(xué)設(shè)計，在教學(xué)設(shè)計中沒有預(yù)見到的，實施課堂教學(xué)時產(chǎn)生的新問題，這些問題與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)。作為教學(xué)預(yù)想之外產(chǎn)生的教學(xué)資源，利用的好壞不僅體現(xiàn)教師素質(zhì)的高低，而且有助于增強教學(xué)的活力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)、探索積極行，拓展教學(xué)內(nèi)同的深部和廣度。

一、高中政治課堂教學(xué)中處理生成性問題時的常見誤區(qū)。

1、生成性問題被忽略。在課堂教學(xué)實踐中，學(xué)生常常會產(chǎn)生“意想不到”的想法和要求，這時往往需要教師及時做出反應(yīng)、迅速捕捉和處理。忽視學(xué)生的這些想法和要求，會使學(xué)生產(chǎn)生火花，卻沒有點燃知識。如在一次《文化生活》的公開課中，老師讓大家回顧我國的傳統(tǒng)文化節(jié)日，有一學(xué)生在下面大聲回答“六一兒童節(jié)”。大家起哄式地大笑，而這位教師沒有理睬，采取了視而不見，聽而不聞的冷處理方式。想必回答問題的那個學(xué)生在這節(jié)課上有被忽視，大家的“笑”被忽視，這顯然是本節(jié)課的遺憾和敗筆。如果我們能針對這個同學(xué)的回答，針對同學(xué)們的笑，拓展、加深分析，我想學(xué)生對傳統(tǒng)節(jié)日的理解會的另一方景象。

2、對生成性問題進行簡單否定。懵懂階段的中學(xué)生遇到理論與現(xiàn)實的矛盾時，難免產(chǎn)生偏頗的觀點，這時需要我們教師進行正確分析、引導(dǎo)，使學(xué)生逐步理解并接受，而不能簡單地就行世俗性地否定。尤其是我們的教育對象是“90后”的高中生，他們更加排斥世俗的觀念，而追求新穎的、獨到的見解。在一次公開課中，教師在講“如何實現(xiàn)人生價值”時，教師在課件中列舉了一系列先進人物通過自己的行為為社會做出了杰出貢獻，突然有個學(xué)生站起來大聲講到我在上學(xué)的途中經(jīng)常看到一些公交車站牌被人損壞，路邊垃圾桶變得缺胳膊少腿，從報紙上看到長江大學(xué)的學(xué)生勇救落水者，卻無人對他們施救。教室里邊的氣氛驟然緊張，學(xué)生說的也是事實，但這可能是教師很不希望學(xué)生舉的案例。對這樣的生成性問題，教師又是怎樣處理的呢。那位教師只是簡單地說這是特殊情況，是現(xiàn)實社會中的極個別現(xiàn)象，粗略地對學(xué)生的渴望進行搪塞。這樣簡單平淡地化解生成性問題，缺少了思想碰撞的火花和正誤搏弈的精彩，課堂失去了學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)悟的過程，學(xué)生也不能真正心悅誠服地接受教材觀點。

3、對生成性問題采取自由放任的方式。課堂生成性的問題有利于學(xué)生自主地構(gòu)建知識體系，但學(xué)生知識體系的構(gòu)建是在教師指導(dǎo)下的自主式構(gòu)建，生成性問題是在師生共同參與下的生成、解決和處理，而不是“隨波逐流”的自由放任。如一次公開課“樹立正確的消費觀”，學(xué)生在列舉了很多消費現(xiàn)象，大部分是積極的消費心理指導(dǎo)下的消費行為，但也有人提到“攀比心理”“超前消費”等負(fù)面現(xiàn)象，這時就需要老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會一分為二，同時分清主流與支流的辨證思維方法看問題，然而上課的教師卻附和式的講，現(xiàn)實中確實有不少這樣的現(xiàn)象，比如還有……這顯然就沒有對課堂的生成性問題進行處理，放任自流。在這種情況下，學(xué)生體會不到思想政治課的價值，也不知道以后應(yīng)該如何看待和處理這一社會現(xiàn)象。

4、對生成性問題采取生搬硬套。不同是生成性問題，由于出現(xiàn)的條件、時間不同，都有自己的特殊性，不能不具體分析而生搬硬套。如講到“辦事情都要從實際出發(fā)”的教學(xué)內(nèi)容時教師引進了這樣的課堂案例：《士兵突擊》主演王寶強成功的原因分析。有的學(xué)生說其成功是他自身條件適合扮演農(nóng)民，另有學(xué)生說他自身條件不好，怕別人笑話，背水一戰(zhàn)是他成功的原因。對第一種觀點學(xué)生們都覺得無可厚非，在預(yù)料和期待之中。而第二種觀點就有點突發(fā)而來。面對這個出乎預(yù)料的答案和不少學(xué)生的贊賞，教師點評為：能出于現(xiàn)實實際，從不同角度思考問題，有創(chuàng)意。顯然教師對這個答案的點評和課堂生成性問題的處理，有牽強附會，生搬硬套的痕跡和嫌疑，并未真正處理。

二、處理政治課堂生成性問題的對策分析

1、強化意識，及時發(fā)現(xiàn)生成性問題。

課堂教學(xué)的本質(zhì)是師生之間的互動交往，這種交往中學(xué)生是主體，教師起著主導(dǎo)的作用。主導(dǎo)作用的發(fā)揮就需要教師要在課堂上主動創(chuàng)造產(chǎn)生生成性問題的氛圍和環(huán)境，努力提供產(chǎn)生成性問題的條件，通過課堂問題設(shè)計的開放性、鼓勵學(xué)生提問和留足學(xué)生提問的時間和內(nèi)容空間等保證措施來實現(xiàn)。同時教師在課堂上必須時刻警惕和準(zhǔn)備著根據(jù)教學(xué)的進展和動態(tài)，把握教學(xué)過程中出現(xiàn)的生成性問題，利用生成性資源進行教學(xué)。

2、發(fā)揮好教學(xué)機智，巧妙利用生成性問題。

思想政治課具有很強的時政性，因此是更具有發(fā)展性，需要教師的臨場應(yīng)變能力和教學(xué)機智。如一節(jié)高二的政治課課題是“學(xué)習(xí)社會主義法制建設(shè)的基本要求”，其中有“違法必究”的內(nèi)容。有學(xué)生提出在“違法必究”的要求下“未成年人保護法”能落實嗎？其實，此時學(xué)生已經(jīng)有了疑惑，那就是法律制定好了，難道就是法制社會了嗎？由此恰恰可以引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識法治社會的建設(shè)。教師迅速引導(dǎo)學(xué)生思考“法制社會的建設(shè)包括那些方面？”“法制建設(shè)能否一觸而就，為什么？”經(jīng)過學(xué)生的討論和比較，學(xué)生在辨證思維指導(dǎo)下消除了迷惑。這節(jié)課中老師敏銳而機智地抓住并運用了生成性問題，使學(xué)生對問題的認(rèn)識更加全面，更加深入，課堂討論中的激烈碰撞聲多了，學(xué)生思維活躍了，對問題的認(rèn)識也更加深刻了，這成為了本節(jié)課的亮點。

3、堅持方向性引導(dǎo)，拓展動態(tài)生成教學(xué)的內(nèi)在張力。

高中思想政治課本質(zhì)上是進行國家意識形態(tài)和公民教育的課程。因此在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的生成性問題都應(yīng)該朝著思想政治課的本質(zhì)方向和有利于學(xué)生發(fā)展的方向變化、發(fā)展。簡而言之，要注意思想政治課的方向性。在一節(jié)高二的政治課上教師為了強調(diào)人生價值在于奉獻，分析了一個案例：我國高級馴獸師李正丙對動物比對人還好，創(chuàng)下了能夠在一個星期內(nèi)馴服成年老虎登臺表演的世界紀(jì)錄。然而教師話音剛落，便有學(xué)生脫口而出：“那是因為對老虎不好的話，老虎會把他吃掉?！泵鎸@個突如其來的生成問題，恰恰可以從正反兩方面使正確的人生觀和價值觀硬朗朗地立起來。這就要求教師在教學(xué)過程中，不斷地進行信息重組、不斷地催化和引導(dǎo)教學(xué)資源的轉(zhuǎn)化、不斷地創(chuàng)造和開發(fā)。

4、深化開放式教學(xué)，追求課堂教學(xué)鮮活和精彩。

只有全方位開放的課堂教學(xué)才能具備“不盡長江滾滾來”的源頭活水。如，同樣是講“辦事情都要從實際出發(fā)”的教學(xué)內(nèi)容，另一個教師執(zhí)教，就是另一番情景：教師面對陽光照在教室里多媒體屏幕上，學(xué)生看不清字幕的課堂現(xiàn)場實際情況，轉(zhuǎn)身拉上了教室的窗簾后，手臂一揮，風(fēng)趣幽默地對學(xué)生說，同學(xué)們，我現(xiàn)在的這個行為應(yīng)該算是哲學(xué)家的行為吧？（滿堂爆發(fā)出會意的大笑）教師借機要求學(xué)生就他的這一舉動說說其中包含的哲學(xué)道理，并結(jié)合自己的實際情況舉例說明。由于教師本身根據(jù)課堂情景和需要提供了生成性問題產(chǎn)生的條件和示范，并從學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)生生活實際出發(fā)設(shè)計問題，學(xué)生生成性的問題就源源不斷，有從自身學(xué)習(xí)的實際狀況，講自己選擇文科班學(xué)習(xí)的原因的；有從自己興趣特長、愛好和理想舉例的。教師在輕松愉快的氛圍和動態(tài)深入的生成過程中實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。真是活力源于真實，魅力源于方法。

教學(xué)不只是知識、課程的執(zhí)行和傳遞，更是知識、課程的創(chuàng)生與開發(fā)，所以我們必須認(rèn)真對待并利用好課堂上的生成性問題。

參考文獻：[1]呂敏霞《生成性教學(xué)探析》河南教育學(xué)院學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)2011年06期

[2] 劉春梅《高中政治新課改之我見》新課程(教育學(xué)術(shù))2011年04期 [3] 席中華.對政治新課改的認(rèn)識[J].廣東教育教研，2007，4期

郵寄地址：新疆石河子市第一中學(xué) 王益乾 郵編：832000 電話：***

第四篇：課堂教學(xué)中的美麗生成策略

課堂教學(xué)中的美麗生成策略

金亦挺

（浙江省蒼南縣錢庫高級中學(xué)，浙江 蒼南 325804）

普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）指出，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重、開放和動態(tài)的對話、交流過程。因此，新課程背景下的教學(xué)，要求教師對文本進行靜態(tài)彈性預(yù)設(shè)的同時，更要追求課堂現(xiàn)場的有效生成。

一、預(yù)設(shè)中的教學(xué)生成策略

（一）預(yù)設(shè)開放性問題

利用文本信息，抓住學(xué)生的興奮點，設(shè)計成“開放性”的問題，并引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進行多樣化的解讀。一旦學(xué)生富有個性色彩的知識、經(jīng)驗、思維、靈感被調(diào)動起來，教學(xué)的“動態(tài)生成”也就呼之欲出，將呈現(xiàn)豐富態(tài)勢。

1.預(yù)設(shè)多向評價問題。

【教例一】在教學(xué)《項鏈》這篇小說時，我提出：“到底怎樣評價瑪?shù)贍柕逻€債的‘十年艱辛’？”并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合人物性格的多面性和讀者所處的時代特點去思考。部分學(xué)生認(rèn)為，瑪?shù)贍柕碌脑庥鍪撬龕勰教摌s造成的，愛美也要基于現(xiàn)實之上，付出十年艱辛的代價是應(yīng)得的；有的學(xué)生則認(rèn)為，“十年艱辛”固然是她愛慕虛榮造成的，但愛美之心人皆有之，況且這“十年艱辛”也體現(xiàn)了她“誠實的態(tài)度和堅忍不拔的精神”。學(xué)生還結(jié)合自己的經(jīng)歷和社會上的一些現(xiàn)象來佐證自己的觀點。

2.預(yù)設(shè)豐富想象的問題。

【教例二】教學(xué)《歸園田居》，在學(xué)生品味、體驗陶淵明的情感之后，我設(shè)計了一個讓學(xué)生想象生活情節(jié)的開放題：“各自發(fā)揮想象，設(shè)想一個表現(xiàn)陶淵明恬靜、閑適、自在的生活畫面。”由于學(xué)生個體的差異性，想象可謂豐富多彩，課堂成了學(xué)生馳騁想象，進行思想交流與分享的大舞臺。學(xué)生通過想象，豐富了文本，激活了人物，走進了當(dāng)時的生活場景，走進了陶淵明純真而又自由的心靈世界。教師的開放性課堂問題策略，激活了學(xué)生的個性化思維，生成并豐富了課堂的教學(xué)資源。

（二）創(chuàng)設(shè)體驗性情境

教師在課堂中要善于創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生獲得積極體驗的情境，引導(dǎo)他們主動地體驗學(xué)習(xí)，促使其強化積極的心理體驗，經(jīng)過主體的思辨與參悟，最后形成或重構(gòu)自我的精神

世界。

【教例三】教學(xué)《我與地壇》第二部分，為了讓學(xué)生體驗史鐵生母親那深沉而不張揚的母愛，我設(shè)計了一個問題：“母親為兒子默默地付出，你最受感動的是哪個細(xì)節(jié)？”實際上是讓學(xué)生帶著自己的經(jīng)驗、情感來表達(dá)自己獨特的感受。在此基礎(chǔ)上，我再把教學(xué)內(nèi)容引向?qū)W生的生活：“在我們的生活中，母親也在默默地呵護著我們，讓你感受最深的有哪些事？你最想對母親說些什么？”學(xué)生們完全沉浸在對偉大母愛的感悟中，表述時，他們語調(diào)低沉，動情地抒發(fā)了心中的感情，講述了一個個真摯感人的故事，個性化情感得以激發(fā)。教學(xué)向生活回歸，并注重學(xué)生的情感體驗，推動了課堂資源的生成，學(xué)生積極的情感、態(tài)度、價值觀就會在情感體驗活動中漸漸得以培養(yǎng)、完善。

（三）激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑發(fā)問

傳統(tǒng)的課堂上，學(xué)生往往只能圍繞教師提出的問題作出思考和判斷，很少有發(fā)問的權(quán)力和機會。這無疑削弱了學(xué)生的問題意識，不利于提問習(xí)慣的養(yǎng)成，從而影響了學(xué)生作為主體性的參與。把提問權(quán)交給學(xué)生，使原先教學(xué)過程中的單向交往變成雙向交往或

多向交往，能夠使課堂充滿活力。

【教例四】教學(xué)《孔雀東南飛》時，在學(xué)生熟悉了內(nèi)容后，我鼓勵學(xué)生說說“你讀出了哪些疑問”，學(xué)生紛紛提出問題，如，“劉蘭芝這么好，為什么還是遭到焦母的遣歸？”“劉蘭芝對愛情是忠貞的，可為什么后來還是允婚了？這會不會影響劉蘭芝的形象？”學(xué)生能夠提出問題，一方面是教師有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學(xué)生提問的結(jié)果；另一方面也是學(xué)生獨立思考、主動質(zhì)疑的結(jié)果。這種主動提問是學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程和探索的展示，這比被教師提問所起到的作用要大得多，明顯體現(xiàn)出學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性。這些凝聚著學(xué)生認(rèn)知、情感和智慧的問題成為了課堂教學(xué)新的資源，調(diào)動了課堂的積極氣氛，成為教學(xué)的亮點并豐富了課堂。

（四）挖掘課文的價值點

教師應(yīng)充分思考、挖掘課文中值得拓展的信息，對文本進行再創(chuàng)造。找到有利于學(xué)生發(fā)展的價值點，設(shè)計學(xué)生感興趣的話題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表看法，抒發(fā)情感，激發(fā)想象。

【教例五】《孔雀東南飛》凄慘的愛情悲劇使學(xué)生發(fā)出了深深的嘆息，然而，學(xué)生的思維并沒有就此停?。航Y(jié)局為什么是這樣？難道眼睜睜地看著他們走向毀滅嗎？我能夠理解學(xué)生壓抑的心情，于是引導(dǎo)學(xué)生把對人物的感情、想法傾瀉在文字中，以“×××，我想對你說??”為題寫一段文字。學(xué)生以自己獨特的視角選取人物進行評析，與書中人物進行對話，表達(dá)自己的心聲：有的對焦仲卿的軟弱表示憤慨，有的對他前“孝”后“不孝”的矛盾做法提出質(zhì)疑，有的對他的兩難處境表示理解和同情，也有的對他的忠貞表示贊賞，更多的則是為焦仲卿出點子；對劉蘭芝這一人物，大家對她的遭遇寄予了極大的同情，紛紛從焦仲卿、焦母、劉兄、封建觀念等角度尋找原因，進行批判，以表達(dá)自己對劉蘭芝的支持和欽佩；還有學(xué)生認(rèn)為蘭芝以死殉情不可取??激活了的思維豐富多彩，放射出教學(xué)生成的美麗與生動。

二、課堂中的即時生成策略

關(guān)注預(yù)設(shè)，是為教學(xué)生成提供充分的實施準(zhǔn)備，而課堂的非線性，又決定教師必須關(guān)注課堂的即時動態(tài)，課堂上總有一些無法預(yù)見的教學(xué)因素和教學(xué)情境，經(jīng)常會有與課前預(yù)設(shè)不一致甚至相矛盾的意外情況發(fā)生。學(xué)生在課堂活動中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，包括他們的興趣、注意力、學(xué)習(xí)方法、思維方式、發(fā)表的觀點、提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等等，都是教學(xué)過程中的動態(tài)生成性資源。教師不能拘泥于預(yù)設(shè)的教案，必須善于傾聽、了解、把握學(xué)生的思維脈絡(luò)，善于捕捉并及時納入臨場設(shè)計，巧妙運用于教學(xué)活動之中。

（一）利用錯誤生成

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對文本理解無論正確與否都是正常的，出現(xiàn)錯誤有時并不是壞事，關(guān)鍵是教師如何利用好這一“錯誤”所帶來的契機，賦予它特有的價值，為我所用。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，教師要有耐心，不輕易打斷或否定，要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自我改正，把糾錯的主動權(quán)交給學(xué)生，使其生成正確的認(rèn)識；或引發(fā)學(xué)生對問題的重新審視，激發(fā)學(xué)生之間的對話交流，生成新的教學(xué)資源，使學(xué)生的理解趨于正確、深入、全

面，以體現(xiàn)良好的、動態(tài)的生成式教學(xué)。

【教例六】教學(xué)《蜀相》時，我提問：“丞相祠堂的環(huán)境中有哪些景物？表達(dá)出怎樣的特點？”一學(xué)生說：“蒼松翠柏、碧綠的春草、婉轉(zhuǎn)的黃鸝叫聲，寫出了祠堂的生機、熱鬧?！边@種錯誤理解就成了我教學(xué)的切入點，以之引導(dǎo)學(xué)生思考。學(xué)生抓住文中的“自”“空”，理解了借景物的生機來反襯諸葛祠凄清、冷落的寫法，我再讓學(xué)生想象畫面，充分感覺、體會作者的傷感、嗟嘆。

（二）捕捉?意外?生成

教師在組織教學(xué)互動的過程中，一方面要落實預(yù)設(shè)好的教學(xué)設(shè)計，另一方面則要根據(jù)課堂的動態(tài)隨時捕捉學(xué)生的反饋信息，對那些與教師預(yù)設(shè)不相吻合的內(nèi)容，或教師沒有考慮到的問題，教師要以民主開放的心態(tài)思考其價值，及時納入課堂的動態(tài)生成過程中，對預(yù)設(shè)作適當(dāng)調(diào)整，以便更好地完成以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，生成更豐富而又靈

動的資源。

1.文本理解“盲點”的“意外”。學(xué)生理解文本時會遇到一些無法明白的詞語或句子，或不清楚表達(dá)的效果和作用，而這些恰恰又是教師沒有列入預(yù)設(shè)內(nèi)容的。教師如能堅持鼓勵學(xué)生主動提出這些“意外”的問題，并以此為教學(xué)資源組織教學(xué)，肯定能使課堂教學(xué)更富有針對性，更能體現(xiàn)動態(tài)生成的真實與活力。

【教例七】《拿來主義》第一部分

學(xué)生體會了送去主義和聽?wèi){送來的危害，教師正想亮出觀點“所以我們要運用腦髓，放出眼光，自己來拿”時，學(xué)生提出了一個問題：“‘我在這里不想討論梅博士演藝和象征主義的關(guān)系’‘我在這里不想舉出實例’到底有什么深刻含義？表達(dá)作者什么感情？”這是教師在備課時沒有想到的，而對這兩個句子的理解對把握作者的思想及語言特色很有幫助。于是，我讓學(xué)生從時代背景、篇章布局、語言特色、感情傾向等角度思

考，談?wù)剛€人的見解。

學(xué)生一：沒有深意，表達(dá)作者的無奈。

學(xué)生二：作者對這種種現(xiàn)象深感不滿，但迫于當(dāng)時的政治壓力，采取巧妙的戰(zhàn)術(shù)，含蓄的筆調(diào)，隱隱約約地提到，讓人們自己去體會。如不這樣，可能文章不能發(fā)表，嚴(yán)

重的話，還會招來殺身之禍。

學(xué)生三：從字里行間，可以感受到平淡的語句中蘊含著作者對當(dāng)時政府的做法強烈的批評態(tài)度，對種種賣國行徑的憤慨。

學(xué)生的思維在交流與分享中變得細(xì)致而又深入，理解漸趨全面。

2.質(zhì)疑評價的“意外”。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的深入，思考、質(zhì)疑能力的提高，學(xué)生往往會有自己獨立的想法和見解，而不僅僅滿足于教師的觀點，會和書中的人物、作者和教師進行對話，這些對人對事的個性評價一旦呈現(xiàn)在課堂上，都會給課堂帶來生動而寶貴的教學(xué)資源。

【教例八】《記念劉和珍君》第六、七節(jié)

教師：魯迅先生當(dāng)年在群眾斗爭面前，確實是一位導(dǎo)師。他思想的深刻之處在于能從血的事實中，冷靜地總結(jié)出血的教訓(xùn)，告誡斗爭者改變斗爭方式。這時，一個學(xué)生問道：?魯迅先生在事件發(fā)生后兩星期，才主張不用徒手請愿的方式去斗爭，這是否有‘事后諸葛亮之嫌’？?

這一問題顯然出乎大家的意料，課堂的氣氛和教學(xué)節(jié)奏被這不和諧的音符打亂了。我肯定了問題的探討價值，讓學(xué)生充分深入文本，在心靈深處和魯迅先生進行對話。

學(xué)生一：我認(rèn)為魯迅并沒有?事后諸葛亮之嫌?。文章中說：?自然，請愿而已，稍有人心者，誰也不會料到有這樣的羅網(wǎng)。??我已經(jīng)說過：我向來是不憚以最壞的惡意來推測中國人的。但這回卻很有幾點出于我的意外。一是當(dāng)局者竟會這樣地兇殘……?從這些語句可以看出，作者當(dāng)時也沒有意識到當(dāng)局竟會這樣兇殘，他覺得愛國青年只不過是徒手請愿而已，不至于會發(fā)生什么不測。

學(xué)生二：魯迅先生對發(fā)生?三一八?慘案表示了自己最大悲痛和憤怒的同時，也作了深刻思考，總結(jié)了?三一八?慘案的教訓(xùn)。血的教訓(xùn)更加明確地提醒人們，徒手請愿只會帶來無辜生命的損失，警示著那些充滿激情的青年人，不要貿(mào)然行事，做無謂的犧

牲。

學(xué)生三：我覺得魯迅先生的出發(fā)點并不僅僅是對慘案本身，更是著眼于未來的。要斗爭必須講求策略，要認(rèn)清敵人的本質(zhì)，指導(dǎo)今后的革命；否則只會給斗爭帶來生命的損失。這更能表明魯迅先生的斗爭策略：要以最小的代價換取最大的勝利。短短幾分鐘，就使學(xué)生對魯迅先生的良苦用心有了更深的理解。如果教師不認(rèn)真傾聽，沒有把它及時納入課堂教學(xué)的動態(tài)過程中，如果我們的教學(xué)過程沒有這樣的變奏，課堂上又怎能有如此意外的收獲？愿我們的課堂更多地充滿智慧和激情，充滿生命的氣

息與情趣，充滿挑戰(zhàn)和創(chuàng)新。

（責(zé)任編輯：胡 曉）

第五篇：處理課堂教學(xué)突發(fā)事件的策略

處理課堂教學(xué)突發(fā)事件的策略

馬卡連柯說：“教育技巧的必要特征之一就是隨機應(yīng)變的能力”。在課堂教學(xué)中，由于學(xué)生的知識水平、興趣愛好、性格特點各異，他們的表現(xiàn)必然會千差萬別，加之外界環(huán)境影響，課堂教學(xué)中出現(xiàn)突發(fā)事件、意外情況是難免的。課堂突發(fā)事件對每一位教師都是一個考驗,但如果解決好了,這實際上是一個很好的教育契機。關(guān)鍵是教師要沉著冷靜,運用自己的機智緊急調(diào)整教育教學(xué)策略。只要我們能根據(jù)不同的情況，因勢利導(dǎo)，采取相應(yīng)的應(yīng)變方法，就一定能夠處理好各類突發(fā)事件，取得良好的教育教學(xué)效果。

一什么是課堂突發(fā)事件

廣義上來講，突發(fā)事件可被理解為突然發(fā)生的事情：第一層的含義是事件發(fā)生、發(fā)展的速度很快，出乎意料；第二層的含義是事件難以應(yīng)對，必須采取非常規(guī)方法來處理。而課堂突發(fā)事件是指：教師在課堂教育教學(xué)過程中突然發(fā)生的，在教師預(yù)設(shè)范圍之外的事情。具有突發(fā)性、多樣性和不可預(yù)知性。在課堂教學(xué)中，教師的教與學(xué)生的學(xué)是同時進行的，在這個過程當(dāng)中，不可避免的會發(fā)生一些出人意料的事情，這些事情與課堂教學(xué)沒有任何的因果關(guān)系，完全處于教師教學(xué)計劃之外，這就是教學(xué)過程中的“突發(fā)事件”。作為一名合格的教師，要想完美地處理好這些“突發(fā)事件”，保證教與學(xué)始終在師生的最佳情緒與最佳狀態(tài)中進行，達(dá)到教學(xué)效果的高的境界，就必須充分的利用和發(fā)揮好自己的教育機智，運用一定的策略，藝術(shù)的應(yīng)對這些“突發(fā)事件”。

二課堂突發(fā)事件的類型

1、外部干擾型。課堂教學(xué)不是封閉的，它與外部環(huán)境有著千絲萬縷的聯(lián)系。因此，不可能完全隔斷外界的干擾。如，教室內(nèi)正在上課，室外一輛汽車呼嘯著奔馳而過，或幾只麻雀作為“不速之客”飛進教室，“嘰嘰喳喳”地叫個不停等等，這些都可能是突發(fā)事件產(chǎn)生的原因。

2、教師失誤型。這是由于教師在課堂上出現(xiàn)講解錯誤、板書錯誤或?qū)嶒灢僮魇д`等引起的。例如，化學(xué)教師在進行演示實驗時，由于一時疏忽導(dǎo)致實驗結(jié)果與事先的講授并不一致甚至相去甚遠(yuǎn)，類似這樣的失誤難免會引起課堂的騷動。

3、學(xué)習(xí)困擾型。課堂教學(xué)中常常出現(xiàn)這樣的情形，由于有的教師口齒不清，表達(dá)能力不強；或者由于教師對某些教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備不充分、講解不到位，導(dǎo)致學(xué)生聽不明白。于是他們就你看我、我看你，開始小聲議論，這屬于學(xué)習(xí)困擾型。尤其在進行某些較有難度的內(nèi)容的教學(xué)時，就經(jīng)常會出現(xiàn)上述情形。

4、“課堂異動”型。包括：

（1）分心型。由于某些學(xué)生不注意聽講；或者由于教師講的時間過長，學(xué)生聽得倦怠；或者由于學(xué)生自制能力差，教師在臺上講課，學(xué)生在下邊打瞌睡，做小動作。這時教師若提問，他們往往會答非所問，甚至引得同學(xué)哄堂大笑。

（2）風(fēng)頭型。一個班學(xué)生幾十人，難免有幾個愛出風(fēng)頭的。如果平時這個班紀(jì)律性一直不強，那么這幾個愛出風(fēng)頭的人往往會向教師發(fā)難。他們或在教師講課時，故意提出一些不該提的問題，有意為難教師；或在回答問題時，離題萬里不著邊際；或者與同學(xué)打鬧、嬉戲。

（3）惡作劇型。有的學(xué)生對教師的某些做法不滿或抱有成見，在課堂上伺機發(fā)難。也有極個別學(xué)生在課堂上故意搗亂。這樣產(chǎn)生的突發(fā)事件就屬于惡作劇型。

（4）糾紛型。課堂教學(xué)中常常出現(xiàn)這樣的情形，教師正在認(rèn)真上課，下邊的同學(xué)也大多在專心聽課，突然同座位或相鄰的兩個同學(xué)爭執(zhí)起來，輕者發(fā)生口角，重者你推我拉，互不相讓，甚至大打出手，這就屬于糾紛型。

三課堂突發(fā)事件的處理辦法

1、以變應(yīng)變法。當(dāng)課堂教學(xué)超出原來的設(shè)想，突然出現(xiàn)意料不到的情況，且影響到正常的教學(xué)時，教師可以采取以變應(yīng)變的方式。例如，著名特級教師于漪老師上課時，幾只蝴蝶飛進了教室，吸引了同學(xué)們的注意力。于漪老師是這樣處理的：她首先讓學(xué)生把蝴蝶趕走，然后讓學(xué)生以蝴蝶飛進教室為題打一詞牌名，同學(xué)們苦思冥想不得其解時，于漪老師給出了答案：“‘蝶戀花’啊，因為你們都是祖國的花朵!”在同學(xué)們會意的笑聲中，于漪老師又開始了她的講課。

2、借題發(fā)揮法。把課堂教學(xué)中的突發(fā)事件巧妙地融進自己的教學(xué)中，利用課堂教學(xué)中出現(xiàn)的意外情況，借題發(fā)揮大做“文章”。一位政治特級教師也碰到過麻雀飛進教室的情況，他借“不速之客”麻雀的出現(xiàn)，給大家講了一個“麻雀的冤案”的故事：“五六十年代，我國曾經(jīng)把麻雀與蒼蠅、蚊子一起列入害蟲名單，在全國開展消滅麻雀的運動，理由是麻雀偷吃掉大量的糧食。但事后的實踐表明，麻雀蒙受了冤屈，因為麻雀對人類的益處遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于它對人類的危害?！敝?，他又以此為題，讓學(xué)生運用所學(xué)的哲學(xué)道理加以分析。同學(xué)們反應(yīng)熱烈，興趣十足。有的從矛盾主次方面的角度，說明麻雀對人類有利有弊，但利大于弊，看問題應(yīng)抓住本質(zhì)和主流，有的運用普遍聯(lián)系的原理，分析消滅麻雀會破壞生態(tài)平衡；還有的從認(rèn)識發(fā)展的角度，說明人類對麻雀的認(rèn)識經(jīng)歷了一個不斷深化的過程??這樣，這位教師巧妙地借麻雀的出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固了所學(xué)知識。

3、將“錯”借“錯”法。一位化學(xué)老師在油脂的教學(xué)中，誤把“油脂”寫成“油酯”，遇到這種情況怎么辦?礙于面子，將錯就錯，不加糾正，是絕對要不得的。但如果我們能夠“借”錯生智，來個將“錯”就“措”，卻不失為一種良好的教學(xué)機智。這位老師發(fā)現(xiàn)自己出現(xiàn)了筆誤，而學(xué)生卻沒有發(fā)現(xiàn)時，我立即對學(xué)生說：“你們好好想一想，老師剛才寫的對嗎?能不能把‘油脂’寫成‘油酯’呢?‘脂’和‘酯’有何聯(lián)系?”學(xué)生聽后開始重新審視和思考，發(fā)現(xiàn)了錯誤，進行了辨析，他們對“脂”和“酯”有了更深的理解。

4、實話實說法。承認(rèn)自己的失誤，實話實說。有一位化學(xué)教師課堂實驗出現(xiàn)失誤，燃燒著的金屬鈉在充滿氯氣的集氣瓶里冒出的不是白煙，而是黑煙，當(dāng)同學(xué)們一臉愕然時，這位化學(xué)教師隨機應(yīng)變：“這塊金屬鈉為何燃出黑煙?請同學(xué)們回憶一下金屬鈉的物理性質(zhì)及其貯存方法?！比嗤瑢W(xué)立刻由驚愕變得活躍，一位同學(xué)搶著發(fā)言：“金屬鈉性質(zhì)活躍，不能裸露在空氣中，而是貯存在煤油中!”“你說得對!”教師滿懷歉意地對大家說：“剛才就是由于我的疏忽，實驗前沒有將沾在金屬鈉上的煤油擦干凈，結(jié)果發(fā)生了實驗事故。為了揭示上述錯誤原因，我不準(zhǔn)備回頭處理煤油，而是將沾有煤油的金屬鈉繼續(xù)燃燒下去。請大家想一想，燃燒的過程中，煙的顏色將發(fā)生怎樣的改變?”“黑煙之后將出現(xiàn)白煙!”實驗結(jié)果證明了大家的預(yù)言。當(dāng)化學(xué)教師宣布：“同學(xué)們，你們的預(yù)言實現(xiàn)了!”全班響起了熱烈的掌聲。是化學(xué)教師坦誠的襟懷、實事求是的品質(zhì)、靈活的教學(xué)機智贏得了大家的贊許。

5、因勢利導(dǎo)法。所謂“勢”，是指事情發(fā)展所表現(xiàn)出來的趨向。處理突發(fā)事件時，要注意發(fā)現(xiàn)和挖掘事件本身所表現(xiàn)出來的積極意義，然后或順勢把學(xué)生引向正路，或逆勢把學(xué)生拉向正軌。曾有學(xué)生在粉筆盒里放了一條冬眠的蛇，希望給新接班的女教師一個下馬威。但那位教師巧妙地運用了這種方法，將消極因素轉(zhuǎn)化成了積極因素。她待同學(xué)們安靜下來后，帶著余悸平緩地說：“據(jù)說每位接我們班的新老師，都收到一份大家贈送的特殊禮物，王老師的灰老鼠、鄭老師的大王蜂??而我呢，你們送了一條睡蛇。”她微微笑了笑，指著那條蛇說：“我是第一次這么近看到蛇，剛才還摸到它，著實嚇了一跳。不過我覺得捕捉這條蛇的同學(xué)挺勇敢，至少有一定的捕蛇經(jīng)驗??我相信，憑他們的能力，不僅僅能做到勇敢，還應(yīng)該做出點其他什么，老師相信你們?！蹦菐讉€調(diào)皮的學(xué)生原本等著看“戲”挨批，卻沒料到老師還表揚了自己，那可是非常難得的，可不知為什么他們就是高興不起來，只是呆呆地聽老師講有關(guān)蛇的知識??第二天早晨，這位教師又踩著鈴聲走進教室，一股清香撲鼻而來，她驚喜地看到，講臺上的粉筆盒里插著一束康乃馨，教室里鴉雀無聲??從此，這個班變了。

6、暫時懸掛（冷處理）法。就是對教室中發(fā)生的突發(fā)事件，采取淡化的方法，暫時“擱置”起來；或是稍作處理，留待以后再從容處理的方法。這種方法多用在學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間發(fā)生了爭執(zhí)對立，或課堂教學(xué)中個別學(xué)生發(fā)生了一些較嚴(yán)重的違紀(jì)事件時。因為發(fā)生突發(fā)事件后，學(xué)生多半頭腦發(fā)熱，情緒不穩(wěn)，很難心平氣和地接受教育，有時甚至?xí)a(chǎn)生嚴(yán)重的逆反情緒，使局面難以收拾；而教師也容易心理失衡，缺乏充分的心理準(zhǔn)備和冷靜的分析，如果貿(mào)然進行“熱處理”，難免發(fā)生失誤或難以取得最佳的教育效果。例如，一位教師上課時，剛走進教室就看見同座位的小王和小張在打架，你推我拉，互不相讓。這位教師沒有慌張，也沒有大聲訓(xùn)斥學(xué)生，而是微笑著說：“怎么啦，你們倆，都已經(jīng)是高中生了，有了小矛盾還不會處理？雙方冷靜一下，相信你們能夠自己解決的。好，我們開始上課?！彪S著教師的話語，同學(xué)們松了一口氣，小王和小張也松開了手，不好意思地低下了頭。一場“龍虎斗”平息了下來。這種方法既避免了事態(tài)的激化，又沒有浪費教學(xué)時間，更主要的是讓學(xué)生自己解決糾紛，體現(xiàn)了這位教師的現(xiàn)代教育意識。

7、愛心感化法。突發(fā)事件經(jīng)常發(fā)生在一些學(xué)困生身上，他們自尊心強，同時自卑心理也較重，他們十分渴望得到教師的信任和尊重，即使有了差錯，也希望得到諒解。作為教師，應(yīng)堅信每個學(xué)生都是可以教育好的。在處理突發(fā)事件時，注意把嚴(yán)肅、善意的批評與信任、鼓勵結(jié)合起來，把“盡量多的要求”與“盡可能多的尊重”結(jié)合起來，切不可感情用事，用訓(xùn)斥甚至是體罰或變相體罰等方法簡單粗暴地處理，以免激起師生之間的矛盾，造成師生之間對立情緒的擴大。這正如蘇霍姆林斯基所說：“教育，這首先是關(guān)懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地觸及年輕的心靈。在這里，誰更有細(xì)致和耐心，誰就能獲得成功?！?/p>

8、巧給臺階法。課堂上，對于那些好出風(fēng)頭或惡作劇的學(xué)生，在對他們進行批評教育時，要注意給他們臺階下，千萬不能鬧對立，避免把矛盾擴大。對突兀犯錯誤的同學(xué)更應(yīng)如此。有一位小學(xué)教師上課時剛出現(xiàn)在門口，正在舌戰(zhàn)中的同學(xué)立即七嘴八舌地向他告狀，說小王把沙子撒進了小麗的眼睛。小王矢口否認(rèn)，小麗則邊擦眼淚邊嚎啕大哭，整個教室一片混亂。這位教師通過觀察，很快做出判斷：小王欺負(fù)小麗，但小麗的眼里并沒有沙子。她大哭只是想借老師的嘴批評小王為自己出氣。怎么辦？如果當(dāng)堂查問，勢必影響上課。如果不問，小麗則會泣個不停。老師先叫同學(xué)們靜下來，然后從口袋里掏出手帕，幫小麗擦眼淚：“不要哭，讓老師幫你把沙子弄出來?！闭f著，一本正經(jīng)地檢查小麗的眼睛，并且?guī)退盗藥紫?，邊吹邊問：“還有沙子嗎？還痛嗎?”“不痛了?！毙←惏筒坏贸脵C下臺階。這位教師進一步給她臺階：“不痛就不要哭了?？薇亲硬皇菆詮姷暮⒆?——這件事到底怎么回事，咱們下課再說?，F(xiàn)在上課?！毙←愓娴牟豢蘖?，教室立即靜下來，課進行得很順利。

9、巧妙暗示法（個別提醒法、重點提問法、幽默調(diào)侃法）。這些方法多用在那些上課注意力不集中、思想開小差的學(xué)生身上。當(dāng)突發(fā)事件發(fā)生時，教師可視情況用語言、眼神、手勢等作暗示。如果暗示不起作用，教師可換用個別提醒法，可以邊講課邊走到該生身邊，或親切地摸摸他的頭，或輕輕地敲敲他的書本和課桌。如果以上兩種方法都不見效，還可以嘗試重點提問法，通過個別提問，強迫學(xué)生把注意力轉(zhuǎn)移過來。當(dāng)然，在課堂上適度地進行幽默調(diào)侃，也是喚起學(xué)生注意，避免學(xué)生分心的有效方法。如發(fā)現(xiàn)有學(xué)生打瞌睡，教師隨即說了句：“春風(fēng)吹得書生醉，莫把課堂當(dāng)睡堂?！蓖瑢W(xué)們一笑，那位同學(xué)睡意全無；再如對于個別開小差的學(xué)生，可提醒道：“唯物辯證法告訴我們，任何事物都是一分為二的，但唯有一心不可二用，上課時一定要集中精力?！?/p>

10、停頓休整法。當(dāng)學(xué)生精神疲勞，無法集中精力學(xué)習(xí)時，教師可暫時停下來，讓學(xué)生閉目養(yǎng)神休息幾分鐘，或做做小游戲，或唱上一支歌，或講個幽默風(fēng)趣的小故事??待學(xué)生精力恢復(fù)，注意力集中時，再講課，效率會大大提高。課堂突發(fā)事件自然會五花八門、防不勝防；處理、解決的辦法，也應(yīng)當(dāng)是不拘一格，靈活多樣的。也許一個靈光閃現(xiàn)就會開啟無數(shù)智慧的頭腦；也許一個妙手偶得就能點亮無數(shù)雙閃亮的眼睛。蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動?！币虼?，我們在教育教學(xué)中要善于運用自己的智慧，靈活機敏地處理具體問題，幽默含蓄地扭轉(zhuǎn)尷尬局面，有效地處理課堂突發(fā)事件。