第一篇：幸福老師培養(yǎng)幸福學(xué)生

幸福老師培養(yǎng)幸福學(xué)生 四川省樂(lè)山市縣街小學(xué) 張敏

摘 要：幸福是人生所追求的終極目的。一個(gè)人是否擁有幸福能力，應(yīng)從人一生的關(guān)鍵期——學(xué)生時(shí)代開始培養(yǎng)。這是當(dāng)前家庭教育、學(xué)校教育都必須要為之努力的。因?yàn)閷W(xué)生幸福能力的培養(yǎng)不僅關(guān)系到一個(gè)人終身的幸福，也關(guān)系到家庭的和睦，社會(huì)的和諧。而學(xué)生幸福能力的培養(yǎng)于學(xué)校而言關(guān)鍵是教師，教師幸福才可能培養(yǎng)幸福學(xué)生。

關(guān)鍵詞：老師；學(xué)生；幸福能力；愛(ài)的教育；挫折教育；合作精神

正文：

擁有幸福是人類永恒的主題。一個(gè)人的幸福和擁有多少財(cái)富無(wú)關(guān)，和學(xué)識(shí)高低無(wú)關(guān)，卻和幸福能力密切相關(guān)。我們的教育應(yīng)從小著手培養(yǎng)學(xué)生的幸福能力。首先，我們要弄清幸福到底是什么，本人所理解的幸福，就是一種自我需要的滿足，當(dāng)然，這種需要的滿足是受到一定歷史條件所限制的。

教育學(xué)家馬卡連柯就曾說(shuō)過(guò)：“我確信，我們的教育目的并不是僅僅在于培養(yǎng)能最有效地來(lái)參加國(guó)家建設(shè)的那種具有創(chuàng)造性的公民，我們還要把所有受教育的人一定變成幸福的人?！?/p>

如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行幸福能力的培養(yǎng)，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面著手進(jìn)行。

一、教師幸福 ——引領(lǐng)幸福。

做幸福的引領(lǐng)者，教師首先得是一個(gè)幸福的人。一個(gè)整天怨聲載1 道，缺少幸福感的教師又如何引領(lǐng)學(xué)生的幸福？教師首先應(yīng)是幸福的人。

也許有人說(shuō)，教師收入與付出不成正比，社會(huì)對(duì)教師不夠尊重，教育環(huán)境不夠?qū)捤?，如何幸福？誠(chéng)然，現(xiàn)在的社會(huì)大環(huán)境對(duì)于教師確有苛責(zé)，我們的待遇也有待提高。但，幸福真的只是一種感受能力，與物質(zhì)條件沒(méi)有必然的聯(lián)系。最近在《讀者》上看到一篇文章《服務(wù)員克勞斯的故事》，它講述了一個(gè)丹麥服務(wù)員的故事?？藙谒乖谝粋€(gè)餐廳工作了40年，他熱愛(ài)這份工作，做自己喜歡的事情讓他很幸福。他兒子是名鎖匠，他為兒子感到驕傲，他認(rèn)為鎖匠也是社會(huì)中很有價(jià)值、很有必要的工作。當(dāng)然，克勞斯的幸福與丹麥的社會(huì)制度、環(huán)境分不開。但，這也告訴我們，幸福感與自身的認(rèn)同感密不可分。只有從心理上喜歡自己的工作，承認(rèn)它的社會(huì)價(jià)值并為之感到驕傲，你才可能幸福。

喜歡、認(rèn)同自己的工作，并在工作中尋找快樂(lè)，你會(huì)很幸福。學(xué)生純真的笑容，真誠(chéng)的呼喚，點(diǎn)滴的進(jìn)步，健康的成長(zhǎng)，都能讓我們感到幸福。我常常覺(jué)得，做老師是多么美妙的事情：睜著渴求的大眼睛，滿是崇拜的神情，一天天漸漸成長(zhǎng)的可愛(ài)的生命??

幸福需要能力去感受，做一個(gè)幸福的老師，只有老師幸福，才可能培養(yǎng)學(xué)生的幸福能力。

二、“愛(ài)的教育”—— 啟蒙幸福

培養(yǎng)學(xué)生的幸福能力，首先應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“愛(ài)的教育”，讓學(xué)生具有愛(ài)的能力。只有一個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)愛(ài)家人、愛(ài)老師、愛(ài)朋友、愛(ài)祖國(guó)，2 才會(huì)得到愛(ài)的回報(bào)，一個(gè)擁有愛(ài)的能力的人才能擁有幸福能力。

學(xué)校是學(xué)生度過(guò)時(shí)間第二多的地方，在學(xué)校中教師應(yīng)從多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行“愛(ài)心教育”。一是在學(xué)校的整體大環(huán)境上，創(chuàng)建溫馨的校園、現(xiàn)代化的教育設(shè)施、豐富多彩的校園文化以及激人奮進(jìn)的學(xué)校精神，讓學(xué)生在校園中能隨時(shí)感受到一種“愛(ài)”的氛圍。二是在班級(jí)小環(huán)境上設(shè)立班級(jí)愛(ài)心欄目，對(duì)有愛(ài)心和樂(lè)于助人的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的公布和表?yè)P(yáng)，評(píng)選“助人為樂(lè)”之星；成立“愛(ài)心活動(dòng)小組”；以點(diǎn)帶面，讓愛(ài)的典型向班級(jí)輻射，使愛(ài)的暖流流入每個(gè)人的心靈。在學(xué)校每天與學(xué)生接觸得最多的就是教師，教師的一言一行都可能影響他們的一生。所以，教師應(yīng)做一名“愛(ài)的使者”，隨時(shí)向?qū)W生播撒愛(ài)的種子。這就需要教師做有心人，密切關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活并注意到當(dāng)他們處于發(fā)育期時(shí)的一些心理上的變化。潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，教師愛(ài)的語(yǔ)言、愛(ài)的行動(dòng)，必將感化學(xué)生，使撒向他們愛(ài)的種子生根發(fā)芽，茁壯成長(zhǎng)。

課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)、形成能力的主要陣地，也是進(jìn)行“愛(ài)的教育”的重要途徑。教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)該靈活地滲透愛(ài)的教育。語(yǔ)文與品德教育方面“愛(ài)的教育”很多。例如語(yǔ)文課文《媽媽的賬單》，讓學(xué)生懂得學(xué)會(huì)愛(ài)，回報(bào)愛(ài)，做愛(ài)的使者。教學(xué)時(shí)，不僅讓孩子說(shuō)如何回報(bào)愛(ài)，更應(yīng)讓孩子回家實(shí)踐愛(ài)，學(xué)會(huì)用行動(dòng)表達(dá)愛(ài)，學(xué)會(huì)愛(ài)的能力。

三、“挫折教育”——感受幸福

現(xiàn)在的孩子不缺少愛(ài)，但，蜜罐里泡大的孩子往往不覺(jué)得甜，因?yàn)闆](méi)有嘗過(guò)苦，如何知道甜？“挫折教育”就是讓學(xué)生在面臨挫折的3 過(guò)程中，學(xué)會(huì)戰(zhàn)勝挫折。戰(zhàn)勝挫折，獲得成功，他就嘗到了幸福。每個(gè)人在世遭受挫折不可避免，如果學(xué)生不能夠正確地面對(duì)和戰(zhàn)勝挫折，那將會(huì)感覺(jué)到生活在世上非常痛苦，不能感覺(jué)到幸福，也沒(méi)有幸福能力。

學(xué)校是實(shí)施挫折教育的另一個(gè)主要場(chǎng)所。在學(xué)校中，首先是對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的人生觀、世界觀教育，這是確立正確的挫折觀，進(jìn)行挫折教育的兩個(gè)最重要的思想基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的世界觀、正確的人生觀教育，使其認(rèn)識(shí)到挫折的必然性和合理性。認(rèn)識(shí)到挫折的雙重作用，認(rèn)識(shí)到挫折并不都是壞事，應(yīng)以積極的心態(tài)去面對(duì)，以正確的方式去對(duì)待。學(xué)校教育在挫折教育中起著主導(dǎo)作用，教學(xué)活動(dòng)是學(xué)校工作的中心任務(wù),也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育的主要渠道。從教學(xué)活動(dòng)的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育要做到:第一,學(xué)校課程設(shè)置多元化。增強(qiáng)教材中心理健康知識(shí)的含量,將學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)與活動(dòng)課程、顯性課程與隱性課程結(jié)合起來(lái),使學(xué)生在各種潛移默化的教育中接受挫折教育；第二,改變傳統(tǒng)的以教師和教材為中心的教學(xué)模式，提倡以學(xué)生為中心的發(fā)現(xiàn)式和探究式為中心的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；第三,改變傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式,力求做到評(píng)價(jià)方式多樣化,克服答案單一化和標(biāo)準(zhǔn)化。

四、“合作精神”——獲得幸福

現(xiàn)代學(xué)校以及社會(huì)上的競(jìng)爭(zhēng)，給學(xué)生帶來(lái)了很大的壓力，造成了心理上不的不平衡，增加了人們的痛苦。教育在教會(huì)人們競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，更重要的就要教會(huì)人們合作，與人共處，共同成功，大大地緩和由競(jìng)爭(zhēng)4 所帶來(lái)的痛苦。所以教育就是要教會(huì)學(xué)生如何與人合作，從而獲得幸福，擁有幸福能力。

在學(xué)校中要進(jìn)行合作精神的培養(yǎng)，首先是改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在教學(xué)中加強(qiáng)教與學(xué)的合作。傳統(tǒng)的“教師中心論”正逐漸被現(xiàn)代教學(xué)的“學(xué)生中心論”所替代，師生在教學(xué)中的合作關(guān)系逐漸形成。這種在教學(xué)中新型的、平等的、民主的、和諧的師生關(guān)系，有利于在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，并能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在分組進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間學(xué)習(xí)方法的相互交流、學(xué)習(xí)知識(shí)的相互補(bǔ)充、學(xué)習(xí)情感的相互感染，就將培養(yǎng)他們?nèi)后w的合作精神。在教學(xué)中師生的合作以及學(xué)生之間的相互合作，也會(huì)教給他們?nèi)伺c人之間的合作之道。在這樣的相互合作中，不僅有利于學(xué)業(yè)的進(jìn)步，還將體會(huì)到合作所帶來(lái)的幸福感。其次學(xué)校是一個(gè)集體生活的地方，組織各類課外活動(dòng)、班級(jí)活動(dòng)將會(huì)極大地培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。在活動(dòng)中，老師既要加強(qiáng)指導(dǎo)又要放手讓學(xué)生去干，讓他們?cè)诨顒?dòng)中充分發(fā)揮主動(dòng)性，自己動(dòng)手、動(dòng)腦去組織。在這種活動(dòng)的過(guò)程中培養(yǎng)集體的合作精神，得到幸福能力。

幸福是種能力，學(xué)生的幸福關(guān)系教育的成敗，更關(guān)系社會(huì)的和諧，培養(yǎng)學(xué)生的幸福能力從教師著手，教師幸福才可能培養(yǎng)幸福的學(xué)生。幸福，應(yīng)是一生的課題。

第二篇：做幸福老師

做幸福教師

三年前來(lái)到宜溝一小，給我的感受是學(xué)生多，老師棒，我無(wú)形中增加了好多壓力，感受身心疲憊。幸好我分的兩個(gè)班班主任都特別優(yōu)秀，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，考試成績(jī)也還行。我說(shuō)一下在教學(xué)中的一些感受，我個(gè)人認(rèn)為如何組織好課堂教學(xué)，保證每一堂課的質(zhì)量顯得尤為重要。我覺(jué)得首先要認(rèn)真鉆研教材；其次要靈活教授知識(shí)點(diǎn)；最后老師該用肢體、表情等各種語(yǔ)言去表現(xiàn)。這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力。

課后反思也是非常重要的，講課和聽課是完全不同的。雖然我在臺(tái)下準(zhǔn)備的很充分，認(rèn)為天衣無(wú)縫，但是在講臺(tái)上由于一些因素，可能導(dǎo)致我該講的都遺忘了，該說(shuō)的都沒(méi)說(shuō)或者口誤很多，如：某個(gè)同學(xué)的一個(gè)動(dòng)作或者某一個(gè)同學(xué)的一句話，就會(huì)打亂我的思路。所以一定要認(rèn)真虛心的聽取別的老師意見(jiàn)，在以后的講課中慢慢改進(jìn)，畢竟經(jīng)驗(yàn)老師比我更了解學(xué)生，知道什么地方該講的快一點(diǎn)，什么地方需要停頓，什么地方應(yīng)該督促學(xué)生做筆記，或者是該怎么布置作業(yè)。虛心接受別的老師的意見(jiàn)，才能讓自己不斷的進(jìn)步與完善。總之來(lái)的一小這三年累并快樂(lè)著。

第三篇：幸福老師征文

品味幸福

----特教老師的小故事

曾焱

我們周圍有這樣一群孩子，生而不平等，他們善良且無(wú)辜，卻遭遇了殘疾的命運(yùn)。他們是遲開的花朵，他們永遠(yuǎn)都想不懂，他們不能像我們一樣照顧自己，生活自如，他們就是生活在深圳元平特殊教育學(xué)校的孩子們。

有人說(shuō)，世界上有三種救人于危難的職業(yè)---醫(yī)生，消防員，特教老師。只有當(dāng)上了特教老師，才能深深體會(huì)到特別的愛(ài)。緣于這種特別的愛(ài)，六年前我選擇了特殊教育，來(lái)到了深圳特校，走進(jìn)了腦癱孩子的世界，立誓要用“愛(ài)心”去開墾腦癱孩子們那一片荒漠的土地。

作為特教老師的我經(jīng)常被問(wèn)道這樣一句話：“你覺(jué)得幸福嗎？”我笑笑點(diǎn)點(diǎn)頭。也許了解和理解特教工作的人很少，而我卻一直默默地---在愛(ài)中感受幸福。這是一個(gè)真實(shí)的故事，人們都說(shuō)天上的星星不說(shuō)話，有這么個(gè)特別的孩子，小明（化名）是輕度腦癱加自閉的兒童，因?yàn)閺男”桓改高z棄，他脾氣暴躁，桀驁不馴，自我封閉。但在特教老師的辭典中，他是以個(gè)可以變化的小數(shù)點(diǎn)，他的鉛筆沒(méi)了。我買來(lái)一只新的悄悄送給他；冬天，天氣冷了，我脫下自己的外套悄悄的給他穿上；他喜歡畫畫，我就買來(lái)文具陪他一起畫……幾年來(lái)，他從來(lái)不和我問(wèn)好，從來(lái)不與我對(duì)視，在他轉(zhuǎn)學(xué)的那一天，不回來(lái)表達(dá)感情的他卻哭了，他不敢看我，這個(gè)平時(shí)任性倔強(qiáng)的大男孩，用他的手緊緊地拉著我的手，悄悄滴送給我一張卡片，上面歪歪扭扭的寫到：“感謝你，老師”，就是這樣一句話讓我感動(dòng)得落淚了。這是世上最動(dòng)人的語(yǔ)言，這是世上最珍貴的情感！我覺(jué)得我是天下最幸福的老師！

作為特教老師，我時(shí)刻享受和體驗(yàn)這個(gè)特殊職業(yè)所獨(dú)有的幸福感：當(dāng)哭鬧不止的自閉癥孩子在我安撫下適應(yīng)了學(xué)校生活，高高興興上學(xué)時(shí)，我就是幸福的；當(dāng)自閉癥孩子對(duì)我甜甜地微笑，和開心的擁抱時(shí)，我就是幸福的；當(dāng)腦癱孩子在我耐心地引導(dǎo)下學(xué)會(huì)了吃飯，穿衣，上洗手間，畫畫做手工，做韻律操等各種本領(lǐng)時(shí)，我就是幸福的；當(dāng)社會(huì)中他人投來(lái)尊重，敬佩的目光時(shí)，我就是幸福的。

其實(shí)幸福很簡(jiǎn)單，幸福是人生的主題，只有感到幸福的人才是快樂(lè)的，才是滿足的。作為一名特教老師，我不奢求每一次執(zhí)著的付出都有同等的回報(bào)，也不奢求每一位殘疾孩子都能像“特殊指揮家”舟舟一樣大放光彩，因?yàn)槲抑廊松囊饬x不只是桃李滿天下。世上的東西，越分越少，唯有這份特別的愛(ài)，越分越多！我要讓每一朵殘疾的花都能吐露芬芳，讓每一只折翅膀的小鳥都能展開翅膀，我要在特別的愛(ài)中感受幸福，做一個(gè)幸福的特教老師！

第四篇：學(xué)生幸福_所以老師幸福_教學(xué)案例

學(xué)生幸福，所以老師幸福

老師是否幸福，關(guān)鍵在于是否找到適合教育這個(gè)學(xué)生的方法，如果找到了，并且達(dá)到了預(yù)想的效果，我覺(jué)的我就是幸福的。

我班有個(gè)孩子叫李宗輝，總被學(xué)生告狀，說(shuō)宗輝打他了，經(jīng)過(guò)對(duì)宗輝的幾次批評(píng)教育，效果不明顯。一天，在改他的日記的時(shí)候，他寫到，我今天上課遲到的原因，是因?yàn)榭吹揭晃焕夏棠烫嶂苤氐臇|西過(guò)馬路，我不忍心，便送他回家，所以遲到了。這件事情，讓我心頭一驚，誰(shuí)說(shuō)這個(gè)孩子好打架，原來(lái)他也這么善良。

于是，我開始重新審視這個(gè)孩子，打架，是因?yàn)閯e的孩子上課搗亂，或者欺負(fù)其他孩子，只是好打抱不平，不善言談，并不是故意找事。他擁有正義、善良、熱心、助人的品質(zhì)。那么，我該如何把他這些閃光點(diǎn)放大呢？經(jīng)過(guò)和班委會(huì)協(xié)商，最后大家一致推選他為紀(jì)律班長(zhǎng)，讓他在班里維持紀(jì)律和正義。當(dāng)他知道要當(dāng)紀(jì)律班長(zhǎng)時(shí)，非常高興，但我告訴他，當(dāng)了紀(jì)律班長(zhǎng)要學(xué)會(huì)約束自己，只能對(duì)表現(xiàn)不好的學(xué)生講道理，不能動(dòng)用武力。他欣然答應(yīng)。在他當(dāng)紀(jì)律班長(zhǎng)的那段時(shí)間，班級(jí)自習(xí)課多次被評(píng)為滿分。

每個(gè)孩子都有自己的特點(diǎn)和閃光點(diǎn)，老師要善于用愛(ài)的眼睛去發(fā)現(xiàn)他們，并用贊賞的語(yǔ)言去引領(lǐng)他們，尊重每個(gè)孩子的個(gè)性差異，放大每個(gè)孩子的閃光點(diǎn)，激勵(lì)每個(gè)孩子的自信心，引導(dǎo)每個(gè)孩子走好成長(zhǎng)的每一步，這將是我們教育事業(yè)永遠(yuǎn)追尋的一個(gè)方向！

成人擁有愛(ài)的眼睛，才能發(fā)現(xiàn)“棒”的孩子，我一直很喜歡盧勤老師的這句話，并把它作為我班主任生涯的座右銘。因?yàn)檫@句話，我讓很多孩子找到了方向，也因?yàn)檫@句話，時(shí)刻幫助我不斷的成長(zhǎng)，也讓我時(shí)刻體驗(yàn)著做一名老師的幸福。

第五篇：做幸福的老師,培育幸福的學(xué)生

做幸福的老師，奠基學(xué)生的幸福人生

——《好教育好人生》讀后感李培

一直都想做一個(gè)幸福的人：溫暖的午后，品一杯花茶，拿一本閑書，任由自己的思緒跟隨書上的內(nèi)容去領(lǐng)略山水，深思險(xiǎn)峰，或者看盡世間百態(tài)，萬(wàn)種風(fēng)情。有幸拜讀了肖川老師的《好教育好人生》這本書，我才發(fā)現(xiàn)自己原來(lái)的想法是多么的淺陋無(wú)知，虛無(wú)縹緲。這本書讓我對(duì)幸福的涵義、對(duì)專業(yè)成長(zhǎng)、對(duì)教育學(xué)生有了更深刻的認(rèn)識(shí)。幸福是什么，許多人都追問(wèn)過(guò)這樣的問(wèn)題，不同的人有不同的回答，即使是同一個(gè)人在不同的人生境遇里感受也不會(huì)一樣，因?yàn)樾腋１旧砭褪嵌嘣?。有人用?shī)一樣的語(yǔ)言對(duì)幸福進(jìn)行過(guò)表述：幸福是母親的關(guān)懷，幸福是嬰兒的笑臉；幸福是自由的跳躍，幸福是輕柔的撫摸；幸福是沉甸甸的麥穗，幸福是綠色的生活；幸福是收到康乃馨，幸福是神秘的巧克力；幸福是遠(yuǎn)離塵囂的凈土，幸福是置身事外的安閑；幸福是不經(jīng)意之間的感動(dòng)，幸福是重溫聽潮的時(shí)刻；幸福是擁有美妙的夢(mèng)，幸福是開滿鮮花綿原野；幸福是一生的信仰，幸福是豐富的宴饗；幸福是腰里的銀錢響當(dāng)當(dāng)，幸福是寄托在紙上的希望；幸福是用心傾聽，幸福是真誠(chéng)分享；幸福是自己的感覺(jué)，幸福是下一步的欲望…..其實(shí)幸福就是一種感覺(jué)。

可是怎么樣才能擁有這樣的感覺(jué)呢？換言之我們的生活中哪些元素是積極的重要的，又有哪些元素是消極的從而對(duì)我們的生活素質(zhì)產(chǎn)生負(fù)面影響？這是思考生活，品味人生的不可回避的問(wèn)題，肖川老師在這本書里給我們做出了明確回答。

擁有美好生活，首先是心中有盼頭。對(duì)于一個(gè)人來(lái)說(shuō)，有理想、有追求，生活才會(huì)有聲有色，才會(huì)有不斷成長(zhǎng)的內(nèi)源性動(dòng)力。

其次是手中有事做。無(wú)所事事，是一種百無(wú)聊賴的狀態(tài)。有事可做，意味著社會(huì)需要你，意味著你的人生的價(jià)值有得以表征和確證的機(jī)會(huì)。有事可做，就該心存感激，就該敬業(yè)愛(ài)崗。全身心地投入地做每一件事情，是生命積極的存在狀態(tài)。

美好生活的第三個(gè)元素是身邊有親友。人是社會(huì)的存在和精神存在。每一個(gè)人都需要有情感的歸屬。人字的結(jié)構(gòu)就是互相支撐，友情、親情、愛(ài)情，是生活中的陽(yáng)光。善待他人首先是善待我們身邊的人，善待我們的親朋好友。人生的幸福三決：第一不要拿自己的錯(cuò)誤處罰自己人 ；第二不要拿別人錯(cuò)誤懲罰自己；第三不要拿自己的錯(cuò)誤懲罰別人。這是老作家張?jiān)屎涂偨Y(jié)出的人生幸福秘決，值得我們細(xì)細(xì)玩味。

第四家中有積蓄。天有不測(cè)風(fēng)云，有一定的積蓄，我們就多了一份從容應(yīng)對(duì)意外事件的底氣，而不至于在重大變故面前束手無(wú)策。

擁有美好生活，肖川老師告訴我們這些方面是要“無(wú)”的。首先是心中沒(méi)有恐懼。在我們這個(gè)法治社會(huì)中，法律之內(nèi)人人自由。堂堂正正地做人，遵紀(jì)守法，你就沒(méi)有什

么可害怕的。雖然我們有時(shí)做的事情不能盡如人意，但能夠做到問(wèn)心無(wú)愧也就可以了。同時(shí)我們還要對(duì)神秘和神圣的事物保持敬畏。假如一個(gè)人，心中沒(méi)有敬畏，天不怕地不怕，那么他這個(gè)人就會(huì)很可怕。

其次是監(jiān)獄無(wú)犯人。也就是說(shuō)你的親人中，沒(méi)有誰(shuí)是犯罪份子，沒(méi)有誰(shuí)是一個(gè)極不道德的人以至喪盡天良、違法亂紀(jì)。

再次是醫(yī)院無(wú)病人。健康是幸福生活的一大基石。雖然生老病死是人生不可避免的，但我們?nèi)绻嗟倪^(guò)健康文明的生活，注重日常保健和養(yǎng)生，包括適量運(yùn)動(dòng)和合理膳食，我們就可能遠(yuǎn)離疾病的侵?jǐn)_。

最后是身邊無(wú)仇敵。和諧、融洽的人際關(guān)系，是美好生活的一個(gè)重要條件。對(duì)他人多一點(diǎn)發(fā)自內(nèi)心的尊重、信任和寬容，多一點(diǎn)友善和關(guān)愛(ài)，我們就會(huì)看到更多的微笑，在生活中感受更多的陽(yáng)光。

肖川老師的這段關(guān)于幸福生活的解讀，讓我認(rèn)識(shí)到幸福的人生不能只停留在想象中，它需要用心去打理，用心去經(jīng)營(yíng)，理性地生活，認(rèn)真地生活，負(fù)責(zé)任地生活，有創(chuàng)意地生活，才可能過(guò)上舒心的生活，幸福的生活。在以后的生活中我要堅(jiān)定追求幸福生活的信念，我要全副身心地投入每一件事，我要熱情的對(duì)待身邊的每個(gè)人。

營(yíng)造幸福人生和專業(yè)成長(zhǎng)，對(duì)我們教師來(lái)說(shuō)是兩個(gè)相輔相成的兩個(gè)方面。

教師的幸福人生的營(yíng)造有助于教師的專業(yè)成長(zhǎng)。教師的專業(yè)素養(yǎng)包括專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能。這是因?yàn)橐粋€(gè)生活的幸福指數(shù)比較高的人意味著低焦慮感、低倦怠感、高成就動(dòng)機(jī)和高自尊需要的話；也意味著沒(méi)有太多的后顧之憂，比較接受現(xiàn)實(shí)，悅納自我，心存感激和追求卓越，這樣的人既更可能更重視專業(yè)成長(zhǎng)，也會(huì)有更充沛的精力和更積極的心態(tài)去提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

教師專業(yè)素養(yǎng)的提高也有助于教師生活幸福指數(shù)的提升。首先因?yàn)榻處煂I(yè)素養(yǎng)會(huì)影響到教師工作過(guò)程中的感受。如果一個(gè)教師專業(yè)素養(yǎng)高，了就能更感受到工作過(guò)程的樂(lè)趣；他就會(huì)有著極高的自我效能感，變得越來(lái)越自信。相反，則會(huì)感到力不從心、如履薄冰，挫敗感、沮喪感、焦慮感、和壓抑感就是接踵而來(lái)。

其次因?yàn)?，教師專業(yè)素養(yǎng)會(huì)極大地影響教師自尊需要的滿足。能夠贏得別人的認(rèn)可、接納與欣賞，是每個(gè)人心中最深刻和最持久的一種渴望。如果一個(gè)教師專業(yè)素養(yǎng)高，工作干得出色漂亮，他就更容易獲得領(lǐng)導(dǎo)的賞識(shí)、同行的尊重、學(xué)生的愛(ài)戴和家長(zhǎng)的信任。再次是因?yàn)?，教師的專業(yè)素養(yǎng)包括人際溝通與交流能力，體面和充分的自我表達(dá)能力，獲取信息、建構(gòu)知識(shí)的能力。一個(gè)善于與學(xué)生溝通和交流的人，也一定善于與生活中其他人溝通與交流；一個(gè)在學(xué)生面前善于情緒管理的人，更不可能在社會(huì)生活中常常情緒失控，動(dòng)不動(dòng)就發(fā)火。一個(gè)人在講臺(tái)上的表現(xiàn)與他在生活中的表現(xiàn)是一致的。一個(gè)

有良好的師生關(guān)系的教師也一定有良好的其他人際關(guān)系。當(dāng)一個(gè)教師有比較高的專業(yè)素養(yǎng)時(shí)，他也一定享有比較高的生活品質(zhì)。

讀到這一段的時(shí)候，我特別汗顏。隨著學(xué)生越來(lái)越多，工作越來(lái)越復(fù)雜，教學(xué)內(nèi)容越來(lái)越豐富，教學(xué)方法越來(lái)越靈活，考試題目越出越難，我經(jīng)常感到焦燥不安，情緒難控?？刂谱约旱那榫w，用溫和的鼓勵(lì)的語(yǔ)言去和孩子們溝通，是我今后的努力方向。

教師的專業(yè)成長(zhǎng)與幸福人生的營(yíng)造可以互相促進(jìn)，開成一個(gè)良好循環(huán)。一個(gè)能夠感受到生活幸福的教師也更有可能以更積極和光明的心態(tài)，更飽滿的熱情關(guān)注自己的成長(zhǎng)。從我們教師自身來(lái)說(shuō)，不斷學(xué)習(xí)、不斷提高專業(yè)素養(yǎng)，用我們過(guò)硬的本領(lǐng)和良好的風(fēng)范贏得整個(gè)社會(huì)的信任和尊重，不僅是完全可能的，也是十分必要的。因?yàn)橛袨椴艜?huì)有位，有為生活也才會(huì)有滋有味。

那么我們?cè)趺慈〉脤I(yè)的成長(zhǎng)，讓自己的專業(yè)成熟起來(lái)呢？肖川老師給我們提出了要求，指明了解途徑。

教師專業(yè)成熟包括這樣三個(gè)方面的內(nèi)容：專業(yè)眼光——能用發(fā)展的眼光、教育的眼光看待學(xué)生和用整體的、和諧的眼光看待教育性活動(dòng)；專業(yè)品質(zhì)——建基于教育理想與信念的、體現(xiàn)于日常細(xì)微的行為之中的以身作則、率先垂范；專業(yè)技能——課堂監(jiān)控、演示講解、練習(xí)指導(dǎo)等方面的技能。

這里肖川老師提出用發(fā)展的眼光教育的眼光看等學(xué)生，讓我想起了班里的那些成績(jī)較差的學(xué)生。

教師的專業(yè)成熟的途徑大體上有上升學(xué)歷、各種形式的短期培訓(xùn)，校本培訓(xùn)、參與教育實(shí)驗(yàn)四種形式。做為立培學(xué)校的老師，我們應(yīng)該感到幸運(yùn)。我們的校本培訓(xùn)，小課題研究，課堂改革正進(jìn)行得如火如荼。只要我們?nèi)硇牡赝度朊恳惶斓墓ぷ鳎M心去完成每一次的任務(wù)，對(duì)各種教育觀念和教育現(xiàn)象認(rèn)真審視，不斷地對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行檢視和反省，想不進(jìn)步都是不可能的。

除此之外，肖川老師還對(duì)我們教師提出了“六個(gè)學(xué)會(huì)”：學(xué)會(huì)等待、學(xué)會(huì)分享、學(xué)會(huì)寬容、學(xué)會(huì)選擇、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

學(xué)會(huì)等待，意味著教師能夠用發(fā)展的眼光看等待學(xué)生，意味著能夠用從容的心態(tài)對(duì)待自己所做的工作——不急于求成、不心浮氣躁，不指望一次活動(dòng)、一次談話，就能收到立竿見(jiàn)影的效果。因?yàn)橐粋€(gè)好品質(zhì)的形成，一個(gè)不良品質(zhì)的矯正，都不可能是一蹴而就的，而是一個(gè)長(zhǎng)期的、曲折的過(guò)程。每一個(gè)人都有一個(gè)

從幼稚走向成熟的過(guò)程。學(xué)會(huì)等待，我們一定永遠(yuǎn)不會(huì)對(duì)學(xué)生說(shuō)“你不行”。當(dāng)我們學(xué)會(huì)等待的心情看待學(xué)生時(shí)，我們就能對(duì)學(xué)生少一點(diǎn)苛責(zé)、少一點(diǎn)失望、少一點(diǎn)冷漠，而多一份理解、多一份信心、多一份親切。

分享，意味著教師更多的是展示，而不是灌輸；是引領(lǐng)，而不是強(qiáng)制；是平等的給予，而不是居高臨下的施舍。學(xué)會(huì)分享，首先意味著學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)走進(jìn)兒童的內(nèi)心世界，學(xué)會(huì)從兒童的眼光看待世界。高高在上的老師，怎么能聽到學(xué)生真情的呼喚？自以為是的學(xué)生，如何聽進(jìn)老師的肺腑之言？重要的是以心換心，彼此傾聽。其實(shí)學(xué)會(huì)分享是和學(xué)會(huì)欣賞別人高度相關(guān)的——欣賞別人其實(shí)就是真誠(chéng)地去分享對(duì)方的閃光之處，它會(huì)帶給我們非常單純的滿足、愉悅和歡樂(lè)。對(duì)別人表現(xiàn)出真誠(chéng)的贊揚(yáng)和欣賞會(huì)使我們的生活有更多的陽(yáng)光、溫馨和美麗。學(xué)會(huì)寬容，就是努力使自己變得胸襟開闊、氣度恢宏，就是心智不那么閉鎖，頭腦不那么固執(zhí)，思想不那么僵化，眼界不那么狹隘，就是盡可能地尊重多樣性、珍視個(gè)性，盡可能地從多種角度看待事物，盡可能習(xí)慣“一個(gè)世界，多種聲音”。要做如此這般，就必須不斷學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟人類心靈的廣袤深邃，理解世界的多樣與神奇。

一個(gè)崇尚個(gè)性的時(shí)代，也必定是一個(gè)崇尚合作的時(shí)代。學(xué)會(huì)合作就意味著，對(duì)于不同、對(duì)于差異、對(duì)于另類，甚至是對(duì)于異端的尊重與接納；意味著我們學(xué)會(huì)了“求大同，存小異”，學(xué)會(huì)了必要的妥協(xié)、退讓、隱忍和放棄。作為教師，我們要很好地與校長(zhǎng)合作、與同事合作、與學(xué)生合作、與家長(zhǎng)合作。合作需要有善于溝通的品質(zhì)和能力，需要有理智的判斷和成熟的熱情，需要有設(shè)身處地為他人著想的品質(zhì)和推已及人的胸懷。

當(dāng)成功與失敗并存、機(jī)遇與陷阱同在時(shí)，正確的選擇就成為走向成功、抓住機(jī)遇的十分重要的第一步。所以我們要注重選擇。社會(huì)的進(jìn)步總是伴隨著人們擁有愈來(lái)愈多的選擇機(jī)會(huì)和可能。學(xué)會(huì)選擇就成了一個(gè)更加文明、人道、合理的時(shí)代人們必備的素質(zhì)和能力。在一個(gè)變得越來(lái)越多樣、豐富和便利的世界，人生的歷程真正成為一個(gè)為斷選擇的過(guò)程。

創(chuàng)新是一種心態(tài)，一種工作作風(fēng)，一種人格特征。學(xué)會(huì)創(chuàng)新，意味著教師能夠不斷地探索以便改進(jìn)自己的工作，不斷嘗試新的教學(xué)方式和教學(xué)風(fēng)格，能夠試圖從不同角度對(duì)那些習(xí)以為常、司空見(jiàn)慣、熟視無(wú)睹的事情做出新的解釋，能夠?qū)δ切├硭?dāng)然、天經(jīng)地義的事物抱以重新的審視。只有具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)作能力的教師，才可能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的學(xué)生。

肖川老師說(shuō)，這“六個(gè)學(xué)會(huì)”是優(yōu)質(zhì)教育對(duì)我們教師的要求，我們只有具備了這些素質(zhì)，人類才能擁有更好的未來(lái)?？吹竭@句話，突然覺(jué)得肩膀上的擔(dān)子沉甸甸，我們一定成為好老師，我們不僅要自我成長(zhǎng)，我們要營(yíng)造幸福人生，我們還要為我們的學(xué)生的幸福人生奠基。

肖川老師指出，我們的基礎(chǔ)教育要為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，要為學(xué)生幸福的人生奠定基礎(chǔ)。那么這些基礎(chǔ)應(yīng)該包括哪結(jié)方面呢?

首先，基礎(chǔ)教育應(yīng)該在學(xué)生的內(nèi)心世界中打下一個(gè)亮麗的底色，讓學(xué)生感受到生活的美好、人性的美好；讓學(xué)生學(xué)會(huì)過(guò)精神生活，珍視精神的價(jià)值，眷注內(nèi)心，使學(xué)校生活成為整個(gè)人生美好回憶的巨大的源泉和寶庫(kù)，以便讓學(xué)生形成快樂(lè)、開朗、積極、樂(lè)觀的人生態(tài)度?？鞓?lè)是心靈的陽(yáng)光。一個(gè)不快樂(lè)的人，就有可能內(nèi)心變得陰暗，就可能對(duì)人不信任，甚至充滿敵意，就有可能是為害群之馬，甚至是窮兇極惡之徒。

其實(shí)，基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)應(yīng)該包括學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望、興趣和能力。學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望、興趣和能力的培養(yǎng)與發(fā)展是比他們學(xué)到了什么更有意義的?！秾W(xué)記》中說(shuō)：“善歌者，使人繼其聲；善教者，使人繼其志?！薄爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)知者。”而只有當(dāng)我們教師不斷學(xué)習(xí)的愿望和興趣，才有可能為學(xué)生打下終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

再次，基礎(chǔ)教育基礎(chǔ)中應(yīng)該包括發(fā)展學(xué)生獨(dú)立地、有尊嚴(yán)地面對(duì)世界的品質(zhì)和能力。這就需要學(xué)會(huì)質(zhì)疑與獨(dú)立思考——不輕信、不盲從、不唯書、不唯上，一切都放在理性的天平上來(lái)考量，思考別人思考過(guò)的問(wèn)題在；就需要學(xué)會(huì)有效地自我表達(dá)——能夠充分地、體面地表達(dá)自我，包括口頭語(yǔ)言、書面語(yǔ)言、形體語(yǔ)言的表達(dá)，也包括我們的待人接物、穿著打扮；還要學(xué)會(huì)收集處理信息——當(dāng)你作出選擇和決定時(shí)，你知道從什么地方可以獲得可靠的、足夠的信息。作為民主社會(huì)合格的公民，必須具有自主判斷、自主選擇、自主承擔(dān)的能力，這些能力的發(fā)展，是造就獨(dú)立的而不是仰人鼻息、依付于人的，有尊嚴(yán)的而不是自輕自賤的人的重要方面。

最后基礎(chǔ)教育要幫助學(xué)生與他人、自我、自然建立積極的、建設(shè)性的關(guān)系。學(xué)會(huì)寬容，學(xué)會(huì)善待他人，學(xué)會(huì)珍惜親情、友情，學(xué)會(huì)與人人建立起真誠(chéng)的、親密的關(guān)系；學(xué)會(huì)自我反省、自我檢視、自我超越和自我發(fā)展，形成積極的自我圖

像，形成自我的同一感和統(tǒng)一的生活哲學(xué)；學(xué)會(huì)親近自然，聆聽天籟，珍愛(ài)萬(wàn)物，珍惜我們生活的環(huán)境和自然資源，不暴殄天物，不人為物役。

總而言之，基礎(chǔ)教育不僅要對(duì)學(xué)生的升學(xué)考試負(fù)責(zé)，更要對(duì)學(xué)生一生的幸福負(fù)責(zé)。基礎(chǔ)教育要帶給學(xué)生希望、力量，帶給學(xué)生內(nèi)心的光明、人格的挺拔與偉岸，帶給學(xué)生對(duì)于自我、對(duì)于生活、對(duì)于未來(lái)和對(duì)于整個(gè)人類的自信，以便使每一個(gè)學(xué)生都能夠成為自由社會(huì)的建設(shè)者和幸福人生的創(chuàng)造者。

能讀到《好教育好人生》這本書，真的是太幸運(yùn)了。里面的文字像清泉，滌蕩了我的內(nèi)心，又像綿延不絕的火種，點(diǎn)燃我的激情與思想。我始終被一種美好的尊重生命的情愫感動(dòng)著，內(nèi)心里不由自主生出積極向上的澎湃激情。