第一篇：課堂教學要以靜制動

課堂教學要以“靜”制“動”

蘇霍姆林斯基說過：“教育的技藝并不在于能預(yù)見到課的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地、在學生不知不覺中做出相應(yīng)的變動?！闭n堂教學中，突發(fā)事件會時常發(fā)生，因為教學是動態(tài)的、師生多向交流的活動，它充滿變化和問題。再周密的設(shè)計也會碰到許多偶然性的問題和意外情況。

我從教二十多年來，上課時的突發(fā)事件已不記其數(shù)，記憶最深刻的是去年那一次。有一節(jié)科學課，我準備講五年級科學上冊第五課《動物的食物》。上課了，我信心十足地走進了教室，卻看到講桌上放著一堆葵花籽殼，當時氣得我差點兒蹦起來。我怒掃了一眼全班學生，準備大發(fā)雷霆，結(jié)果看到幾十雙眼睛都在緊張地看著我?！版?zhèn)靜、鎮(zhèn)靜，不能發(fā)火，要不然這節(jié)課什么也學不成，弄不好下一節(jié)課還會有更糟的惡作劇等著你”，我在心里默默地告誡自己。靜下心來了，我靈機一動，計上心來，不動聲色地說：“看來咱班有的同學特別愛吃葵花籽，可你知道葵花的來歷嗎?知道葵花的習性嗎？老師也愛吃葵花籽，當然嘍，絕對不是葵花籽殼。”這時有的同學就笑了。我接著說：“誰知道有關(guān)葵花的知識？”“我知道，葵花只在頂上開一朵花”、“葵花還叫向日葵，它有一個花盤”、“葵花具有向陽性”、“葵花子可以榨油”......同學們興致很高，都在積極發(fā)言，于是我因勢利導(dǎo)，講了第六課《葵花向陽》。最后總結(jié)的時候我說：“葵花籽是我們的一種食物，其他動物的食物會有哪些呢？這是我們下一節(jié)課將要學習的內(nèi)容。我們可以想象動物有吃葵花籽殼的嗎？”“沒有”?！叭绻械耐瑢W認為有，你就把這種動物找出來。如果沒有，就請愛吃葵花籽的同學把這堆葵花籽殼放到該放的地方去。”我的話音剛落，就有一同學站了起來，不好意思地說“老師，對不起，瓜子皮是我放的，我知道錯了，一會兒我就把它收走?！薄昂茫矣诔姓J錯誤就是好同學。希望同學們以后不要犯類似的錯誤。我們在做每件事之前，先考慮這樣做對還是錯，這樣做的后果會怎樣?！蔽腋杏X這節(jié)課上得挺成功。我用幽默、委婉的批評方式，感化了學生，不但沒讓這節(jié)課泡湯，還激發(fā)了學生學習的積極性并對學生進行了一次思想教育。

通過這節(jié)課的教學，我曾反思過：科學課程的教學不一定要循規(guī)蹈矩，我們可以根據(jù)實際情況改變原定計劃，及時、靈活地改變教學順序，因勢利導(dǎo)地進行教學活動。這就要求我們教師備課時不能備一課講一課，而是應(yīng)該多熟悉幾課內(nèi)容，做到有備無患。

第二篇：課堂教學中的動與靜

【教學風采】課堂教學中的動與靜

2016-09-05 甘肅教師學苑收藏，稍后閱讀

動態(tài)教學和靜態(tài)教學是課堂教學活動的兩種基本形態(tài)。課堂上的“靜”是學生知識的自我構(gòu)建、能力的自我形成、思想的自我碰撞，是“動”的準備、“動”的鋪墊；課堂上的“動”是思維的交融、智慧的搏擊、心靈的溝通，是“靜”的張揚、“靜”的升華。教學中的動靜之道，就像花兒與綠葉，靜是綠葉能量的積蓄，動是花兒精彩的綻放。因此，理想的教學課堂既應(yīng)該有“動”也應(yīng)該有“靜”，一張一弛，動靜結(jié)合，教師教學要合理處理好課堂教學“動”與“靜”的關(guān)系，該動就動，該靜就靜，注重實效，收放自如。這種“動”“靜”結(jié)合的教學場景正是經(jīng)營高效課堂所要追求的效果圖。本期，我們就一起來探討一下課堂教學中的“動”“靜”之道。

一、教學中“動”與“靜”的誤區(qū)

一直以來，不管是上課還是聽課，主要的一個評價標準就是看課堂是否精彩，精彩的一個主要標準就是看課堂是否出彩，而出彩又大多指向課堂的“動態(tài)性”活動。動是絕對的，靜是相對的?？趧佑新?、心動無痕，安靜的書桌下面可能藏著涌動的心靈。以“生”為本不是以“聲”為本，太看重表面難免浮華，那不是課改的正確方向。以下就是課堂教學中最常見的兩點活動誤區(qū)：

1、重“動”輕“靜”

在活動設(shè)計上，多為“動態(tài)性”的活動，如：齊聲朗讀，相互對話，全班齊問齊答，小組討論、探究、交流活動等，主要是體現(xiàn)在口動和手動（鼓掌）而忽視了“靜態(tài)活動”（閱讀與理解，練習與思考、理解與表達、動腦與動筆）。

2、以“動”代“靜”

一節(jié)課下來，都在忙于搞各種“動態(tài)”活動，沒過幾分鐘就有一項活動，“動態(tài)”活動的時間占了三分之二，而真正安靜下來進入練習與思考，閱讀與表達的時間卻很少，時間都跑到“動態(tài)活動”中去了。

課堂教學是個動態(tài)的過程，就真實的課堂而言，應(yīng)該是有動有靜，動靜交錯。無論是動態(tài)的活動還是靜態(tài)的活動，均屬于課堂活動的范疇。相對而言，動態(tài)的活動是外顯的，而靜態(tài)的活動則是隱性的。教學中“靜”和“動”是相對的，該動還是該靜，先“靜”后“動”，還是先“動”后“靜”，“靜”多“動”少，還是“靜”少“動”多，這都不是一成不變的，而是要根據(jù)具體的學習任務(wù)需求和當時的課堂狀態(tài)相機而定。為了更好地理解和正確把握教學中的“動”與“靜”，教師首先要了解課堂教學中“動”與“靜”的實質(zhì)。

二、教學中“動”與“靜”的實質(zhì)

1、“靜”實質(zhì)是一種“動”

學生在課堂教學中的活動主要有兩種形式。一種是動態(tài)的；另一種是靜態(tài)的。動態(tài)的活動包括：讀一讀、說一說、議一議、畫一畫、演一演等等。這些活動，能明顯地感覺到學生在“動”，能聽見他們的聲音，能看見他們的動作。而靜態(tài)的活動包括：靜靜默讀、專心聽講、認真思考、用心體驗、細細品味等等，這時的學生也許一動不動，也許一言不發(fā)，但是，他們的思維在活動，他們的情感在變化，這種靜本身就是一種活動。雖然,它在外在的表現(xiàn)形式上與動態(tài)的活動不同，但是，就其本質(zhì)來說,它們是相同的。

2、課堂“動”“靜”必不可少

課堂教學離不了靜的活動，比如教師的講解，需要學生專心地聽；教師的示范，需要學生專注地看；遇到問題，需要學生用心地思考……而且，越專注，學生獲得的信息就越豐富。同樣，教學中，學生需要討論，需要交流，需要合作，需要表達，因而他們也需要“動”起來。只有讓學生動起來，他們獲得信息的渠道才會變得更廣，能力才能得到充分的培養(yǎng)，個性才能得到彰顯，良好的人際關(guān)系才能得以建立，健全的人格才能得到發(fā)展，他們的主體性也才能得到充分的體現(xiàn)?？梢?，“靜”和“動”的活動，在學習過程中起著各自的作用，兩者不可相互取代，二者互為補充，缺一不可。何時動，何時靜，要根據(jù)教學內(nèi)容、教學目的、教學時機、教學對象來決定。

3、張生“動”而弛生“靜”

心理學研究表明，兒童注意力的持久時間不長。長時間的單一的活動，容易使兒童產(chǎn)生疲倦而對活動失去興趣。變化的、新鮮的事物則能不斷地刺激兒童，使他保持注意力。課堂的節(jié)奏應(yīng)該富有變化，時兒快，時兒慢。一味地快節(jié)奏，一個活動緊接一個活動，會使學生感到疲倦；而一味地慢，或者活動太少，該動不動，會使課堂變得死氣沉沉，學生感到?jīng)]勁，從而失去興趣。因此，教師必須要能善于控制課堂的節(jié)奏，掌握好動靜的度和量，動靜結(jié)合，張弛有度。這樣，才能讓學生保持最佳學習狀態(tài)。

4、動中有靜，靜中有動

在教學活動中，很難將靜態(tài)的活動與動態(tài)的活動絕對地劃分開，二者之間往往是你中有我，我中有你，相互滲透的。學生在學習的過程中，若有所獲，往往會不自覺地尋找述說的對象一吐為快；發(fā)現(xiàn)問題而不能解決，常常會迫不及待地尋求幫助；在獲得成功的喜悅時，往往會情不自禁地與別人分享。學生正是在靜態(tài)的活動中產(chǎn)生了“動”的欲望，隨著靜態(tài)活動的深入，學生會自然而然地“動”起來。而在動的過程中，學生也不是一動到底。他們需要專心地傾聽，仔細地思考，不斷吸納新的信息，不斷修正自己的觀點，不斷調(diào)整自己的行為。他們不自覺地由動轉(zhuǎn)為靜，為自己下一步的動積蓄力量。教師要善于觀察學生，及時了解他們此時想要干什么，并根據(jù)學生的這種需要，不斷地調(diào)整教學，最大限度地滿足學生。

三、合理安排動、靜態(tài)教學

“動”與“靜”有著相對的穩(wěn)定性，他們功能的發(fā)揮，取決于教與學行動上的協(xié)調(diào)一致。在具體的課堂教學中，要根據(jù)不同的課型和不同的教學內(nèi)容來設(shè)計兩種不同層次的活動。比較理想的狀態(tài)是在兩者之間找到平衡點，真正讓學生該動口時就動口，該閉口時就閉口，該出手時就出手。那么，在課堂教學中，教師怎才能做到動靜有致呢？

1、“動”“靜”結(jié)合，張馳得當

就新課程標準而言，對于課堂教學的要求更多是“動”，而這個“動”又是相對的，也需要“靜”。課堂教學中如果教學節(jié)奏密而不疏，學生就因長時間緊張造成疲勞，產(chǎn)生抑制。再加上各學科都有其自身的抽象性，學生往往感覺到乏味、單調(diào)、枯燥。所以，教師要針對各學科和學生好奇、好問的特點，重視創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境和富有挑戰(zhàn)性的氛圍，同時還要注意復(fù)習舊知識，新課的導(dǎo)入，訓練形式的轉(zhuǎn)換，教學中的過渡和銜接時，教學活動在“動”的過程中，應(yīng)力求簡潔、明快、緊湊，讓學生不感到拖沓，不感到厭煩，使課堂教學充滿活力。但是如果盲目追求“動”，學生的各種感觀則難以得到充分的感知。那樣也容易使學生的思維跟不上教學的進程，思維無法拓展，造成“消化不良”，效果適得其反。如果全“靜”，教學節(jié)奏勢必疏而不密，學生就因過于松弛分散了注意力，則不能達到預(yù)期的效果并且阻礙學生認知水平的發(fā)展。這就要求教師有效把握教學內(nèi)容和目標，恰當分配時間。若教學目標難達成時宜“靜”，且緩而不松，若教學目標易達成時宜“動”，快而不虛?！皠印薄办o”結(jié)合，多層次、小臺階分步訓練?！皠印钡臅r間要扣準，“靜”的時間要適當，“動”“靜”輪換時間要力求準確。這樣的教學節(jié)奏，高低起伏，張馳得當，有利于教學目標的達成，提高課堂教學效果。

2、“動”中求“靜”，“靜”中求“動”

若教學目標偏重知識傳授，教學難度較大，學生基礎(chǔ)水平較低，則宜多“靜”（聽授、思考等）；若教學目標偏重于技能訓練，能力培養(yǎng)，教學難度偏小，學生基礎(chǔ)較好，則宜多“動”（討論、直觀教學、作業(yè)練習等）。什么是“動”中求“靜”呢？從講授到作業(yè)練習，教師活動范圍應(yīng)遞減，學生活動范圍應(yīng)遞增，所以在教學過程中，教師要充分尊重學生主人翁地位，從實際出發(fā)，千方百計地擠出一點時間讓學生進行自學，或者看書，或者操作，或者練習。同時，在此期間教師要觀察學生的學習情況，獲得第一手材料的反饋信息，騰出手來對學習困難的同學進行“短動”，利用有限的教學時間輪流點撥指導(dǎo)，適時反饋回授，這就是“靜”中求“動”。兩者有機結(jié)合、協(xié)調(diào)統(tǒng)一，可以更有效的完成教學目標。比如，在教學時，為防止學生出現(xiàn)單純地模仿與記憶，從上課的第一時間就能“抓住”學生，可以采用游戲來進行教學，力求“動”中有“靜”，“靜”中有“動”，“動”“靜”結(jié)合，用更有效的動手實踐、合作交流結(jié)合自主探索、自主思辨進行學習。通過“動”和“靜”結(jié)合的過程，不僅讓學生親自參與獲取知識和技能的全過程，親身體驗知識的發(fā)生和發(fā)展，而且還可以極大地發(fā)展學生的想象力，調(diào)動課堂氣氛，從而激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生運用自主的意識與能力。

3、“動”“靜”交替，“動”“靜”有致

“動”與“靜”縱貫整個教學全局，“動”“靜”的交替與教學目標和學生學習發(fā)展的規(guī)律性環(huán)環(huán)相扣，步步相生，具有特定的教學程序。學生在學習中不能簡單地模仿、機械地記憶而教師應(yīng)抓住教材的脈絡(luò)與重點扼要地進行示范講解、點撥指導(dǎo)，從而排難解惑，重點突破，沖淡難點，實現(xiàn)“一動一得”。在一節(jié)課的教學中，教師應(yīng)該留出一定時間與學生共同討論，要允許學生有一個走彎路的過程，在探索的過程中會有許多的疑問，這恰是學習新知識的開始。教師要引導(dǎo)學生在探索過程中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，并利用自己已有的知識解決問題，帶動全部教學活動的順利發(fā)展，并為下一個“靜”作好準備。因此，動靜有致的教學，教師最需要關(guān)注的是：學生的認知結(jié)構(gòu)中是否具備適當?shù)囊延兄R與新知識產(chǎn)生聯(lián)系。這就要求互動教學與隨機練習的輪換交替，連貫銜接，同步進行。有時候可以引導(dǎo)學生在教師的指導(dǎo)和輔導(dǎo)下進行自學、自練和自改作業(yè)，注重學習活動的創(chuàng)造與運演。讓學生做學習的主人，對自己的學習有著清醒明確的認識，從學習目標、學習計劃到學習策略以及學習情感的投入都非常主動。鼓勵和幫助學生在“靜”中自己探究問題，用理性的思維對當前現(xiàn)象或問題去加以分析解釋，經(jīng)歷思辨過程，探索解決問題的方法，尋找答案。所以在整個教學過程的主旨，就是努力讓學生親自感受知識的發(fā)生與發(fā)展，積累豐富的經(jīng)驗，憑借自己的力量獲取知識，從而達到培養(yǎng)能力的目的。但其中要忌“動”“靜”輪換過于頻繁，這樣也不利于教學目標的達成。

教師都應(yīng)認識到：不論“動”的教學設(shè)計還是“靜”的教學設(shè)計，都必須是在教學目標的指向之內(nèi)。教學目標是教學活動的根本，沒有明確的教學目標，教學活動就是無源之水，無本之木。所以，在教學實踐中，教師要從教學目標、教學內(nèi)容、學生的實際情況等諸多方面來考慮，靈活地進行“動”“靜”的選擇與“動”“靜”的組合，這樣才能真正協(xié)調(diào)好“動”與“靜”的一致性，做到真正的“動”“靜”有致，實現(xiàn)最佳的教學過程。

“動”與“靜”的教學活動是互為條件、相互依存、相互服務(wù)的辨證統(tǒng)一關(guān)系。“動”與“靜”之間就象是一個鐘擺一樣“蕩”過去再“蕩”回來，快要到頂?shù)臅r候就會向相反的方向運動。一會兒擺向“動”，一會兒擺向“靜”，不過再怎么擺來擺去還是課堂這個范圍，牽著它們的那條線就應(yīng)該是教學目標。所以，教師在整個教學過程中要始終圍繞教學目標對教學活動進行設(shè)計、定向和控制，努力讓“動”“靜”協(xié)調(diào)一致，逐漸由對立趨于靠攏和融合，產(chǎn)生更好的教學狀態(tài)。為了確保課堂中靜態(tài)活動的真實性和有效性，老師必須為學生提供足夠的時間；為了豐富動態(tài)活動的形式，老師又必須為學生搭建靈活多樣的活動平臺。教師要正確地理解課堂教學活動的內(nèi)涵，正確地處理好“動”“靜”的關(guān)系，科學地開展教學中的活動，讓學生活動得有目的，活動得有秩序，活動得有實效，這樣的課堂教學才會真正的充滿活力，新課改才會富有成效。

第三篇：課堂教學中的動與靜

課堂教學中的動與靜

動態(tài)教學和靜態(tài)教學是課堂教學活動的兩種基本形態(tài)。課堂上的“靜”是學生知識的自我構(gòu)建、能力的自我形成、思想的自我碰撞，是“動”的準備、“動”的鋪墊；課堂上的“動”是思維的交融、智慧的搏擊、心靈的溝通，是“靜”的張揚、“靜”的升華。教學中的動靜之道，就像花兒與綠葉，靜是綠葉能量的積蓄，動是花兒精彩的綻放。因此，理想的教學課堂既應(yīng)該有“動”也應(yīng)該有“靜”，一張一弛，動靜結(jié)合，教師教學要合理處理好課堂教學“動”與“靜”的關(guān)系，該動就動，該靜就靜，注重實效，收放自如。這種“動”“靜”結(jié)合的教學場景正是經(jīng)營高效課堂所要追求的效果圖。本期，我們就一起來探討一下課堂教學中的“動”“靜”之道。

一、教學中“動”與“靜”的誤區(qū)

一直以來，不管是上課還是聽課，主要的一個評價標準就是看課堂是否精彩，精彩的一個主要標準就是看課堂是否出彩，而出彩又大多指向課堂的“動態(tài)性”活動。動是絕對的，靜是相對的?？趧佑新?、心動無痕，安靜的書桌下面可能藏著涌動的心靈。以“生”為本不是以“聲”為本，太看重表面難免浮華，那不是課改的正確方向。以下就是課堂教學中最常見的兩點活動誤區(qū)：

1.重“動”輕“靜”

在活動設(shè)計上，多為“動態(tài)性”的活動，如：齊聲朗讀，相互對話，全班齊問齊答，小組討論、探究、交流活動等，主要是體現(xiàn)在口動和手動（鼓掌）而忽視了“靜態(tài)活動”（閱讀與理解，練習與思考、理解與表達、動腦與動筆）。

2.以“動”代“靜”

一節(jié)課下來，都在忙于搞各種“動態(tài)”活動，沒過幾分鐘就有一項活動，“動態(tài)”活動的時間占了三分之二，而真正安靜下來進入練習與思考，閱讀與表達的時間卻很少，時間都跑到“動態(tài)活動”中去了。

課堂教學是個動態(tài)的過程，就真實的課堂而言，應(yīng)該是有動有靜，動靜交錯。無論是動態(tài)的活動還是靜態(tài)的活動，均屬于課堂活動的范疇。相對而言，動態(tài)的活動是外顯的，而靜態(tài)的活動則是隱性的。教學中“靜”和“動”是相對的，該動還是該靜，先“靜”后“動”，還是先“動”后“靜”，“靜”多“動”少，還是“靜”少“動”多，這都不是一成不變的，而是要根據(jù)具體的學習任務(wù)需求和當時的課堂狀態(tài)相機而定。為了更好地理解和正確把握教學中的“動”與“靜”，教師首先要了解課堂教學中“動”與“靜”的實質(zhì)。

二、教學中“動”與“靜”的實質(zhì) 1.“靜”實質(zhì)是一種“動”

學生在課堂教學中的活動主要有兩種形式。一種是動態(tài)的；另一種是靜態(tài)的。動態(tài)的活動包括：讀一讀、說一說、議一議、畫一畫、演一演等等。這些活動，能明顯地感覺到學生在“動”，能聽見他們的聲音，能看見他們的動作。而靜態(tài)的活動包括：靜靜默讀、專心聽講、認真思考、用心體驗、細細品味等等，這時的學生也許一動不動，也許一言不發(fā)，但是，他

們的思維在活動，他們的情感在變化，這種靜本身就是一種活動。雖然,它在外在的表現(xiàn)形式上與動態(tài)的活動不同，但是，就其本質(zhì)來說,它們是相同的。

2.課堂“動”“靜”必不可少

課堂教學離不了靜的活動，比如教師的講解，需要學生專心地聽；教師的示范，需要學生專注地看；遇到問題，需要學生用心地思考……而且，越專注，學生獲得的信息就越豐富。同樣，教學中，學生需要討論，需要交流，需要合作，需要表達，因而他們也需要“動”起來。只有讓學生動起來，他們獲得信息的渠道才會變得更廣，能力才能得到充分的培養(yǎng)，個性才能得到彰顯，良好的人際關(guān)系才能得以建立，健全的人格才能得到發(fā)展，他們的主體性也才能得到充分的體現(xiàn)?？梢姡办o”和“動”的活動，在學習過程中起著各自的作用，兩者不可相互取代，二者互為補充，缺一不可。何時動，何時靜，要根據(jù)教學內(nèi)容、教學目的、教學時機、教學對象來決定。

3.張生“動”而弛生“靜”

心理學研究表明，兒童注意力的持久時間不長。長時間的單一的活動，容易使兒童產(chǎn)生疲倦而對活動失去興趣。變化的、新鮮的事物則能不斷地刺激兒童，使他保持注意力。課堂的節(jié)奏應(yīng)該富有變化，時兒快，時兒慢。一味地快節(jié)奏，一個活動緊接一個活動，會使學生感到疲倦；而一味地慢，或者活動太少，該動不動，會使課堂變得死氣沉沉，學生感到?jīng)]勁，從而失去興趣。因此，教師必須要能善于控制課堂的節(jié)奏，掌握好動靜的度和量，動靜結(jié)合，張弛有度。這樣，才能讓學生保持最佳學習狀態(tài)。

4.動中有靜，靜中有動

在教學活動中，很難將靜態(tài)的活動與動態(tài)的活動絕對地劃分開，二者之間往往是你中有我，我中有你，相互滲透的。學生在學習的過程中，若有所獲，往往會不自覺地尋找述說的對象一吐為快；發(fā)現(xiàn)問題而不能解決，常常會迫不及待地尋求幫助；在獲得成功的喜悅時，往往會情不自禁地與別人分享。學生正是在靜態(tài)的活動中產(chǎn)生了“動”的欲望，隨著靜態(tài)活動的深入，學生會自然而然地“動”起來。而在動的過程中，學生也不是一動到底。他們需要專心地傾聽，仔細地思考，不斷吸納新的信息，不斷修正自己的觀點，不斷調(diào)整自己的行為。他們不自覺地由動轉(zhuǎn)為靜，為自己下一步的動積蓄力量。教師要善于觀察學生，及時了解他們此時想要干什么，并根據(jù)學生的這種需要，不斷地調(diào)整教學，最大限度地滿足學生。

三、合理安排動、靜態(tài)教學

“動”與“靜”有著相對的穩(wěn)定性，他們功能的發(fā)揮，取決于教與學行動上的協(xié)調(diào)一致。在具體的課堂教學中，要根據(jù)不同的課型和不同的教學內(nèi)容來設(shè)計兩種不同層次的活動。比較理想的狀態(tài)是在兩者之間找到平衡點，真正讓學生該動口時就動口，該閉口時就閉口，該出手時就出手。那么，在課堂教學中，教師怎才能做到動靜有致呢？

1、“動”“靜”結(jié)合，張馳得當

就新課程標準而言，對于課堂教學的要求更多是“動”，而這個“動”又是相對的，也需要“靜”。課堂教學中如果教學節(jié)奏密而不疏，學生就因長時間緊張造成疲勞，產(chǎn)生抑制。再加上各學科都有其自身的抽象性，學生往往感覺到乏味、單調(diào)、枯燥。所以，教師要針對各

學科和學生好奇、好問的特點，重視創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境和富有挑戰(zhàn)性的氛圍，同時還要注意復(fù)習舊知識，新課的導(dǎo)入，訓練形式的轉(zhuǎn)換，教學中的過渡和銜接時，教學活動在“動”的過程中，應(yīng)力求簡潔、明快、緊湊，讓學生不感到拖沓，不感到厭煩，使課堂教學充滿活力。但是如果盲目追求“動”，學生的各種感觀則難以得到充分的感知。那樣也容易使學生的思維跟不上教學的進程，思維無法拓展，造成“消化不良”，效果適得其反。如果全“靜”，教學節(jié)奏勢必疏而不密，學生就因過于松弛分散了注意力，則不能達到預(yù)期的效果并且阻礙學生認知水平的發(fā)展。這就要求教師有效把握教學內(nèi)容和目標，恰當分配時間。若教學目標難達成時宜“靜”，且緩而不松，若教學目標易達成時宜“動”，快而不虛?！皠印薄办o”結(jié)合，多層次、小臺階分步訓練?！皠印钡臅r間要扣準，“靜”的時間要適當，“動”“靜”輪換時間要力求準確。這樣的教學節(jié)奏，高低起伏，張馳得當，有利于教學目標的達成，提高課堂教學效果。

2、“動”中求“靜”，“靜”中求“動”

若教學目標偏重知識傳授，教學難度較大，學生基礎(chǔ)水平較低，則宜多“靜”（聽授、思考等）；若教學目標偏重于技能訓練，能力培養(yǎng)，教學難度偏小，學生基礎(chǔ)較好，則宜多“動”（討論、直觀教學、作業(yè)練習等）。什么是“動”中求“靜”呢？從講授到作業(yè)練習，教師活動范圍應(yīng)遞減，學生活動范圍應(yīng)遞增，所以在教學過程中，教師要充分尊重學生主人翁地位，從實際出發(fā)，千方百計地擠出一點時間讓學生進行自學，或者看書，或者操作，或者練習。同時，在此期間教師要觀察學生的學習情況，獲得第一手材料的反饋信息，騰出手來對學習困難的同學進行“短動”，利用有限的教學時間輪流點撥指導(dǎo)，適時反饋回授，這就是“靜”中求“動”。兩者有機結(jié)合、協(xié)調(diào)統(tǒng)一，可以更有效的完成教學目標。比如，在教學時，為防止學生出現(xiàn)單純地模仿與記憶，從上課的第一時間就能“抓住”學生，可以采用游戲來進行教學，力求“動”中有“靜”，“靜”中有“動”，“動”“靜”結(jié)合，用更有效的動手實踐、合作交流結(jié)合自主探索、自主思辨進行學習。通過“動”和“靜”結(jié)合的過程，不僅讓學生親自參與獲取知識和技能的全過程，親身體驗知識的發(fā)生和發(fā)展，而且還可以極大地發(fā)展學生的想象力，調(diào)動課堂氣氛，從而激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生運用自主的意識與能力。

3、“動”“靜”交替，“動”“靜”有致

“動”與“靜”縱貫整個教學全局，“動”“靜”的交替與教學目標和學生學習發(fā)展的規(guī)律性環(huán)環(huán)相扣，步步相生，具有特定的教學程序。學生在學習中不能簡單地模仿、機械地記憶而教師應(yīng)抓住教材的脈絡(luò)與重點扼要地進行示范講解、點撥指導(dǎo)，從而排難解惑，重點突破，沖淡難點，實現(xiàn)“一動一得”。在一節(jié)課的教學中，教師應(yīng)該留出一定時間與學生共同討論，要允許學生有一個走彎路的過程，在探索的過程中會有許多的疑問，這恰是學習新知識的開始。教師要引導(dǎo)學生在探索過程中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，并利用自己已有的知識解決問題，帶動全部教學活動的順利發(fā)展，并為下一個“靜”作好準備。因此，動靜有致的教學，教師最需要關(guān)注的是：學生的認知結(jié)構(gòu)中是否具備適當?shù)囊延兄R與新知識產(chǎn)生聯(lián)系。這就要求互動教學與隨機練習的輪換交替，連貫銜接，同步進行。有時候可以引導(dǎo)學生在教師的指導(dǎo)和輔導(dǎo)下進行自學、自練和自改作業(yè)，注重學習活動的創(chuàng)造與運演。讓學生做學習的主人，對自己的學習有著清醒明確的認識，從學習目標、學習計劃到學習策略以及學習情感的投入都非常主動。鼓勵和幫助學生在“靜”中自己探究問題，用理性的思維對當前現(xiàn)象或問題去加以分析解釋，經(jīng)歷思辨過程，探索解決問題的方法，尋找答案。所以在整個教學過程的主旨，就是努力讓學生親自感受知識的發(fā)生與發(fā)展，積累豐富的經(jīng)驗，憑借自己的力量獲取知識，從而達到培養(yǎng)能力的目的。但其中要忌“動”“靜”輪換過于頻繁，這樣也不利于教學目標的達成。

教師都應(yīng)認識到：不論“動”的教學設(shè)計還是“靜”的教學設(shè)計，都必須是在教學目標的指向之內(nèi)。教學目標是教學活動的根本，沒有明確的教學目標，教學活動就是無源之水，無本之木。所以，在教學實踐中，教師要從教學目標、教學內(nèi)容、學生的實際情況等諸多方面來考慮，靈活地進行“動”“靜”的選擇與“動”“靜”的組合，這樣才能真正協(xié)調(diào)好“動”與“靜”的一致性，做到真正的“動”“靜”有致，實現(xiàn)最佳的教學過程。“動”與“靜”的教學活動是互為條件、相互依存、相互服務(wù)的辨證統(tǒng)一關(guān)系?！皠印迸c“靜”之間就象是一個鐘擺一樣“蕩”過去再“蕩”回來，快要到頂?shù)臅r候就會向相反的方向運動。一會兒擺向“動”，一會兒擺向“靜”，不過再怎么擺來擺去還是課堂這個范圍，牽著它們的那條線就應(yīng)該是教學目標。所以，教師在整個教學過程中要始終圍繞教學目標對教學活動進行設(shè)計、定向和控制，努力讓“動”“靜”協(xié)調(diào)一致，逐漸由對立趨于靠攏和融合，產(chǎn)生更好的教學狀態(tài)。為了確保課堂中靜態(tài)活動的真實性和有效性，老師必須為學生提供足夠的時間；為了豐富動態(tài)活動的形式，老師又必須為學生搭建靈活多樣的活動平臺。教師要正確地理解課堂教學活動的內(nèi)涵，正確地處理好“動”“靜”的關(guān)系，科學地開展教學中的活動，讓學生活動得有目的，活動得有秩序，活動得有實效，這樣的課堂教學才會真正的充滿活力，新課改才會富有成效。

第四篇：管理外包員工要以共贏為本

管理外包員工要以共贏為本

人力資源管理外包是指企業(yè)通過委托外部服務(wù)商，連續(xù)提供過去通常是由企業(yè)內(nèi)部有關(guān)部門，特別是由企業(yè)的人事行政部門從事的人力資源管理活動。實踐證明，如果要讓企業(yè)保持長盛不衰的核心競爭能力，那么把一些外部服務(wù)商做得更好的事情，毫不遲疑地外包出去。這樣，企業(yè)便可以專注于自己的核心競爭力，從而能夠極大地提

升自己在人力資源管理范域的競爭能力。

根據(jù)有關(guān)媒體報道，2001年以來，一批大學畢業(yè)生與北京亞太蘭特信息咨詢有限公司簽約。“他們工作在摩托羅拉，薪酬和管理在亞太蘭特?！憋@然，這批大學畢業(yè)生就是以外包人員的身份進入摩托羅拉(中國)電子有限公司工作的。并且，除摩托羅拉自己的員工外，與亞太蘭特外包員工在同一場所內(nèi)工作的人員，還有另一家外包服務(wù)提供商——匯通公司派遣的員工。

不過，亞太蘭特外包員工的薪水，要略高于匯通公司派遣的員工。2004年12月，摩托羅拉發(fā)給亞太蘭特一封郵件，稱有關(guān)派遣17名工程師的外包服務(wù)合同不再延長。2005年1月11日，摩托羅拉又召開會議，要求這17名員工必須與亞太蘭特解除勞動合同，否則將停止其在摩托羅拉的一切工作。

對于此舉，亞太蘭特的外包員工揣測道：“可能是想讓我們中的一些人與匯通簽約，從而繼續(xù)為摩托羅拉工作。”結(jié)果也正如這些外包員工所揣度的那樣，1月14日，17名員工找到亞太蘭特，提出解除勞動合同。

當然，亞太蘭特是不會吃這個啞巴虧的。這樣，又經(jīng)過一番波折，直到3月25日之后，才如摩托羅拉所愿，原亞太蘭特的員工與匯通公司簽訂了勞動合同。接下來，事態(tài)的發(fā)展是不甘受辱的亞太蘭特，祭起了法律的武器，將摩托羅拉推上了被告席。于是，2005年5月，在北京市海淀區(qū)人民法院，才有了北京亞太蘭特信息咨詢有限公司訴摩托羅拉(中國)電子有限公司一案的發(fā)生。

北京亞太蘭特信息咨詢有限公司稱，它與摩托羅拉（中國）有限公司簽訂的合同，有效期自2004年1月1日至2004年12月31日。2005年1月1日，摩托羅拉終止了與亞太蘭特公司的合作，卻將其派去的17名工程師全部留在公司工作。亞太蘭特公司認為，摩托羅拉是在明知工程師們與亞太蘭特存有勞動關(guān)系的前提下，繼續(xù)使用亞太蘭特的員工為其工作，侵犯了亞太蘭特的用工權(quán)和企業(yè)經(jīng)營權(quán)。

假如這個媒體報道基本屬實，北京亞太蘭特信息咨詢有限公司與17位工程師的合同還沒有到期，并且，這些工程師并沒有通過自己積極主動的努力，在法律的框架下，與亞太蘭特達成解除合同的共識，而摩托羅拉（中國）有限公司卻強行將他們留用，肯定是非法的行為。因為，只有當這些工程師與亞太蘭特在法律的框架下，合情合理地解除勞動合同后，摩托羅拉才能聘用他們，否則是不能聘用的，更何況還是明知對方合同尚未到期。

姑且不論亞太蘭特與摩托羅拉孰是孰非，但是，由該案例中引致的外包員工管理，確實讓人深思。根據(jù)媒體報道，從上班第一天起，亞太蘭特外包員工就發(fā)現(xiàn)自己胸前的廠牌是綠色，而摩托羅拉自己員工戴的卻是白色的。更由于亞太蘭特對外包員工管理的失位，又沒有就此與摩托羅拉進行管理溝通，或采取相應(yīng)對策，加強對外包員工進行相關(guān)課題的培訓。

這樣一來，亞太蘭特外包員工將摩托羅拉的做法視為歧視，當在情理之中。所以，每次在食堂吃飯，員工就自然而然地分成兩派：白牌一派、綠牌一派。亞太蘭特外包員工如是地說道：“除了和上司在維修工作中的接觸外，白牌綠牌都各自活動，沒什么交叉?！?/P>

更加讓人覺得不可思議的是，盡管亞太蘭特的外包員工每天都在摩托羅拉工作，但是，來自于摩托羅拉的各種暖人心活動，卻無法惠及到這些外包員工。可是，對于人力資源管理外包后產(chǎn)生如此嚴重的員工隔閡，摩托羅拉中國區(qū)人力資源總監(jiān)竟然會聲稱，對外包人員管理的職責主要在于一線經(jīng)理，對此她不了解，不便發(fā)言。

其實，早在1994年美國人力資源管理協(xié)會的年會上，Galeparker主席就已經(jīng)明確地指出：“人力資源部門將越來越多地參與企業(yè)的戰(zhàn)略規(guī)劃，傳播人力管理技術(shù)，擔當員工群體的溝通、宣傳和倡議者角色，成為首席執(zhí)行官的戰(zhàn)略伙伴?！?/P>

眾所周知，在知識經(jīng)濟時代，企業(yè)核心競爭力不竭的源泉是人才。當前，隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，市場競爭無論是朝向經(jīng)度還是朝向緯度，都愈演愈烈。為了應(yīng)對如此激烈競爭的外部市場環(huán)境，企業(yè)必須提升自己的核心競爭力。于是，隨著人才戰(zhàn)的愈演愈烈，員工在企業(yè)中的地位越來越重要。

任何一個組織要擁有比競爭對手學得更快、更好的能力，必須永續(xù)不竭地開發(fā)組織所擁有及可能擁有的一切人力資源。那種關(guān)于將“人力資源外包”，理解為“既然外包出去了，就將一切都撒手不管”等諸如此類的想法，是極其錯誤的。

而事實上，在人力資源管理外包后，企業(yè)的人力資源管理

者將從日常繁瑣的工作中逐步解脫出來，集中精力于企業(yè)更高層次的人力資源開發(fā)與管理工作。從這個意義上說，即使是實行外包管理業(yè)務(wù)的組織，企業(yè)的人事行政機構(gòu)更應(yīng)該要重新界定好自己的角色，設(shè)法讓自己的工作，投組織所擁有的一切員工之所好。

并且，還要在此基礎(chǔ)上，設(shè)法以組織所擁有的良性企業(yè)文化去凝聚企業(yè)員工與外包員工，攜手朝向企業(yè)所

擁有的共同愿景一道成長。還要特別注意，在外包管理活動中，人力資源管理部門擔當員工群體溝通的作用不是弱化了，而是要大力強化起來。因為在外包活動中，要牽涉到發(fā)包方與受包方兩個對等的行為主體，并且人際交往又是一種非常微妙的關(guān)系。

特別是在人力資源外包后，務(wù)必要堅持以人為本，加強與外包服務(wù)商的雙方溝通與互動，來管理外包員工。只有企業(yè)的相關(guān)管理部門在職能上做出相應(yīng)的改變，并努力提升自己，爭取成為決策層重要的智囊團，人力資源外包后的優(yōu)勢才能得到淋漓盡致的發(fā)揮。

人才成為企業(yè)唯一持久競爭優(yōu)勢的來源已經(jīng)是大勢所趨，若要獲得人才資源的可持續(xù)性發(fā)展，就必須要尊重知識、尊重人才。畢竟，人力資源管理外包中更多牽涉到的是人，而不是物。并且，人才的概念并不是靜態(tài)的、固化的。所以，現(xiàn)代企業(yè)的人力資源管理部門在運營時，更多考慮的是人的因素。

考慮到員工不僅需要得到公平合理的報酬，而且也需要得到提升自我與發(fā)展自我的充分表現(xiàn)。這樣，在滿足員工工作生活質(zhì)量的前提下，人力資源管理者必須對企業(yè)員工職業(yè)發(fā)展的管理，做出更多的思考和理性的規(guī)劃。

倘若要深究起來，亞太蘭特訴摩托羅拉案之所以發(fā)生，還是在于摩托羅拉(中國)電子有限公司，不能平緩自己的心態(tài)，立足于雙方都能做強做大、共贏發(fā)展的正確理念。以前，業(yè)界對人力資源管理外包，大多都是持盲目的樂觀態(tài)度。受此引致，流行的人力資源外包管理業(yè)務(wù)，泛蓋到人事代理、員工招聘、培訓教育、薪酬管理、職業(yè)規(guī)劃、社會保險、福利、津貼等多個領(lǐng)域。

然而，隨著亞太蘭特訴摩托羅拉(中國)電子有限公司一案的發(fā)生，業(yè)內(nèi)將會以更加理性的眼光，來審慎地看待人力資源外包這一西方舶來的管理創(chuàng)新品。并且，在人力資源外包業(yè)務(wù)越來越普及化的今天，企業(yè)的管理部門也在面臨著巨大的挑戰(zhàn)。能不能由組織的“權(quán)力中心(PowerCenter)”，變遷為組織的“服務(wù)中心(ServiceCenter)”，正在成為問題的關(guān)鍵。

與此同時，人力資源管理外包業(yè)務(wù)的格局，也正在得以重整。傳統(tǒng)觀點認為，組織應(yīng)選擇那些不涉及企業(yè)機密的繁瑣事務(wù)性工作，外包給外部專業(yè)運營商。而對于那些涉及到組織秘密的管理業(yè)務(wù)仍然由企業(yè)內(nèi)部組織去處理。但是，隨著組織與外部服務(wù)商雙方共贏格局的建立，外包業(yè)務(wù)將滲透到組織人力資源管理的各個層面，包括制度規(guī)劃、設(shè)計與創(chuàng)新、流程整合、員工滿意度、薪資及方案設(shè)計、教育訓練、員工關(guān)系、企業(yè)文化建設(shè)等方方面面。

第五篇：事跡材料—云靜

參評“運城學院外語系系級優(yōu)秀學生干部”事跡資料

外語系11級 6班

云靜

云靜，女，運城學院外語系1106班學生，團員，入黨積極分子?，F(xiàn)任運城學院院團委辦公室干事，外語系宣傳部干事，1106班組織宣傳委員。

中學階段一直擔任班內(nèi)學生干部，校學生會成員，對學生工作接觸已久，有豐富的工作經(jīng)驗，學習成績優(yōu)異，2009年曾獲山西省“省三好學生”稱號。升入大學后一直致力于學生工作，踏踏實實，認認真真，表現(xiàn)尤為突出，經(jīng)過層層選拔，電臺編輯面筆試通過，院團委學生會和系學生會競選中脫穎而出，成為佼佼者，做學生工作的她滿懷著對這份工作的敬意和熱愛，將自己的能力展示出來，寫的通訊稿絕大部分上了系網(wǎng)，其中4篇被院網(wǎng)采納，還多次參加青年志愿活動，譬如，運城市德孝文化節(jié)志愿活動，交通局道路規(guī)劃調(diào)查實踐活動，校園雙洽招聘會志愿服務(wù)活動，她將學生工作開展的井井有條，給周圍學生起到良好的表率作用。

她對未來充滿了無限的希望，希望自己成為一名有理想、有道德、有文化、有志向的優(yōu)秀大學生，所以，她在努力，在拼搏，不斷完善超越自己，向這個目標前進。她對自己嚴厲的要求是希望自己能夠在不斷的學習中增長閱歷，在豐富多彩的校園生活中鍛煉自己，在社會實踐中磨練意志。

思想上她積極進取，熱愛祖國，擁護共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，入學后就向組織遞交入黨申請書，并時刻以黨員的身份要求自己，參加黨內(nèi)民主生活，接受黨課培訓，牢記黨章，光榮的被班級同學推選為入黨積極分子，她時刻的以一名正式黨員的身份要求自己，關(guān)心國家大事，以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、三個代表以及科學發(fā)展觀等思想為知道，堅持以學生利益為重，讓自己成為一個具有社會責任感和集體觀念的優(yōu)秀學生。

工作上，她是一名十分負責任的干部，她堅信自己的選擇，自己選擇的路，跪著也要走下去，這是她對自己的要求。她不怕苦，不怕累，只想盡自己最大的一份力將工作做到最好，她對上級下達的任務(wù)沒有怨言，因為在她看來，這是上級對自己的信任，對于上級的批評，她能真正認識到自己的錯誤，并轉(zhuǎn)換角度，從對方角度考慮，覺得這是對自己的提升，只有不斷改正自己，才能逐步完善自己，這是一個學生干部難能的品質(zhì)。

學習上她努力進取，涉獵廣泛，在學好本專業(yè)的基礎(chǔ)上學習導(dǎo)游基礎(chǔ)知識，廣泛發(fā)展自己的愛好，報考駕照，提高自己的各項才能，博覽群書，提高寫作能力。盡管學生工作占用了幾乎她所有的課余時間，她依然能夠認真對待，平衡工作和學習，她用對工作的負責和對學習的追求回報著大家的信任，她是好樣兒的。

大學開始到現(xiàn)在的時光，其中的辛酸只有她自己知道，但在她看來這一切都是有意義的，因為她學到了更多，有付出就會有回報，相信她擁有這樣的堅毅，以后一定會成功的。她會在以后的工作學習中更加努力，將學生工作做得更好！

2012年4月23日