第一篇：于藝術(shù)的空白之處開拓語文教學(xué)的廣闊空間

于藝術(shù)的空白之處開拓語文教學(xué)的廣闊空間

云南省大理州彌渡縣一中

王志強(qiáng)

“空白”是接受美學(xué)里的一個(gè)重要概念，指文學(xué)本文中未實(shí)寫出來的或未明確寫出來的部分，它們是文學(xué)本文已實(shí)寫部分向讀者所暗示或提示的東西。它具有召喚性。這里所說的“空白”，是指文學(xué)作品中寫得含蓄，留給讀者充分想象空間和回味余地的地方。這些地方，往往是作品中最精彩、最吸引人的“經(jīng)典之筆”，較耐咀嚼，意味無窮。格式塔心理學(xué)告訴我們：不完全的形（即“空白”）呈現(xiàn)于眼前，會引起讀者的一種完形心理，產(chǎn)生追求完整、追求和諧的強(qiáng)烈沖動（即“補(bǔ)白”）。因此，通過“空白”藝術(shù)教學(xué)，既可以激發(fā)學(xué)生探究興趣，活躍思維，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，又可培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力，進(jìn)而形成學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀能力和習(xí)慣；同時(shí)也可以使學(xué)生深入理解和掌握作品，充分領(lǐng)略文學(xué)作品的藝術(shù)魅力，獲得審美享受，進(jìn)一步提高寫作能力。

一、中學(xué)語文教材中空白藝術(shù)舉隅

中學(xué)語文教材中運(yùn)用“空白”的藝術(shù)范例比比皆是，現(xiàn)僅從藝術(shù)語言空白、人物描寫空白、故事情節(jié)空白三方面作分析。

1、藝術(shù)語言空白創(chuàng)造意境

元代散曲家馬致遠(yuǎn)的散曲小令《天凈沙·秋思》，曲中前三句：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬?！边B用九個(gè)帶修飾語的名詞，九個(gè)形象直接組合，從而形成空白。在讀者心目中會產(chǎn)生不同的組合形式，會形成有差別的畫面，從而形成意境。盡管空白的性質(zhì)已被形象所規(guī)定，但在不同的讀者心中，構(gòu)成的畫面是多種多樣的，讀者的想象，填補(bǔ)了作者所設(shè)置的空白。即使這個(gè)空白中的形式各異，畫面不同，但意境卻是統(tǒng)一的：一種凄迷、悲涼的意境始終迷漫著整支曲子。然而卻讓讀者有了充分發(fā)揮想象和體驗(yàn)的自由空間。

《一碗陽春面》中，第三次大年夜，當(dāng)母親欣喜地說出已經(jīng)提前還清了債務(wù)，哥哥介紹了家長會上聽弟弟朗讀作文的經(jīng)過后，“母子三人，靜靜地，互相握著手，良久?！彼麄冊谙胧裁?，將要說什么？作者只字未提，巧妙地運(yùn)用“空白”藝術(shù)，為讀者留下了審美想象的空間，表現(xiàn)出了藝術(shù)的含蓄美。這時(shí)，無論是作者還是讀者，多說一個(gè)字，都會破壞這寧靜、美好、和諧的意境：暖暖的、積極的、默契的。讀者也完全沉浸在這美好的意境當(dāng)中，深切地與作者、與主人公進(jìn)行著情感交流，一種團(tuán)結(jié)、向上、不屈、奮爭的精神在心中油然而生。而這一切都在作者所留的空白中完成。這正是以少勝多，以無聲勝有聲。

《孔乙己》一文中孔乙己的最后一辯：“跌斷，跌，跌??”的語言空白不僅在人物性格的刻畫方面起到強(qiáng)化、凸現(xiàn)的作用，而且將人物內(nèi)心全都呈現(xiàn)給讀者，讓讀者在“含淚的笑”之后體味到人物復(fù)雜而辛酸的內(nèi)心世界，從而營造出凄清、悲涼的意境。孔乙己“跌斷，跌，跌??”，難言之隱何在？結(jié)合孔乙己的性格和處境分析，就很清楚：殘酷的社會現(xiàn)實(shí)使他終于失去了自欺欺人的勇氣而沒有說出只能招致取笑的更多的“跌”字；孔乙己備受摧殘：內(nèi)心極度矛盾而又走投無路的精神窘迫，全都隱進(jìn)了“??”這一“空白”中，因而也使孔乙己在說這“跌斷，跌，跌??”的時(shí)候，內(nèi)心是那樣的矛盾，酸楚、凄涼和無奈。這正是以虛求實(shí)，“無中生有”。

2、描寫空白使人物形象豐滿

《陌上?！芬辉妼懥_敷“頭上倭墮髻，耳中明月珠；湘綺為下裙，紫綺為上襦?！痹娙藦膫?cè)面著筆，只寫人物的衣飾之美，而將正面形象作為“空白”留給讀者去創(chuàng)造。讀者則根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和審美標(biāo)準(zhǔn)想象出無數(shù)個(gè)美麗動人的羅敷形象：或婀娜多姿，或嫵媚百態(tài)，或楚楚動人，或苗條溫柔??你愿意將她美化到什么程度，她就美到什么程度；無論你怎么想象，她都有一個(gè)共同點(diǎn)：美麗。這樣的“空白”藝術(shù)，作者并未將人物形象整個(gè)地繪出來，而只從側(cè)面繪其一點(diǎn)，讀者則借助這一點(diǎn)想象人物的未全之形，從而使人物形象豐滿凸現(xiàn)出來，化模糊為清晰，變局部為整體，收到了由點(diǎn)及面的藝術(shù)效果。

孫梨的小說《荷花淀》在語言描寫方面堪稱典范。文中女人們商量探夫及探夫不遇返回路上的兩場對話，極為生動傳神。作者只漫不經(jīng)心地描寫四個(gè)青年婦女的對話，而對她們的名字、外貌不著一字，可謂惜墨如金。四個(gè)青年婦女有何性格特點(diǎn)？長啥模樣？這一空白需要讀者充分調(diào)動自己的想象來填補(bǔ)。但讀者僅聞其聲，就可想見其人，或者伶俐乖巧，或者質(zhì)樸憨厚，或者忸怩羞澀，無不躍然紙上，真可謂“不著一字，盡得風(fēng)流”。它將人物的“神”充分地傳達(dá)了出來，讀者則由“神”來想象構(gòu)建整個(gè)人的“形”，從而將人物形象立體化，取得以聲顯人的藝術(shù)效果。

魯迅的小說《祝福》一文中，魯四老爺?shù)膬商帉υ挾純H有半截：“可惡！然而??”，“然而??”。一貫振振有詞的魯四老爺何以欲言又止？“然而”之后是什么呢？這一個(gè)疑團(tuán)留給了讀者。根據(jù)具體的語境和人物性格，可以推斷出：前一個(gè)“然而??”是魯四老爺在責(zé)怪衛(wèi)老婆子之后，對祥林嫂被劫的評價(jià)：捆走祥林嫂的是她婆婆，按照“出嫁從夫，夫死從節(jié)”的封建倫理道德，這天經(jīng)地義。“??”這一空白，一方面表達(dá)魯四老爺對封建倫理的維護(hù)心理，同時(shí)又體現(xiàn)了對祥林嫂寡婦身份的鄙視。而這維護(hù)，這鄙視，并未說出來，卻傳神地凸現(xiàn)了魯四老爺偽善的性格特征。這個(gè)寫法，人物性格鮮明，主題含義豐富，都由讀者在對“??”的填補(bǔ)中實(shí)現(xiàn)，正是惜墨如金，言已盡而意無窮的經(jīng)典之筆。后一個(gè)“然而??”表面上看是在責(zé)怪衛(wèi)老婆子不該把人薦來又合伙將人捆走；而實(shí)際上既是對衛(wèi)老婆子薦來一個(gè)寡婦不滿，更警告其不能再薦象祥林嫂這類當(dāng)過寡婦的來。兩個(gè)“??”所造成的空白，揭示了魯四老爺對寡婦身份十分地鄙視。從而反映了當(dāng)時(shí)作為統(tǒng)治者的思想怎樣滲透在社會生活中，深刻地揭示了祥林嫂悲劇命運(yùn)的社會根源。這不能不歸功于“空白”藝術(shù)的運(yùn)用。

3、情節(jié)空白以深化主題

莫泊桑的小說《項(xiàng)鏈》的結(jié)尾出人意料：導(dǎo)致瑪?shù)贍柕赂冻鍪昵啻捍鷥r(jià)的那串項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚?！這一絕響而又沉悶的炸雷，不僅震響在瑪?shù)贍柕露?，也?qiáng)烈地?fù)軇又x者的心弦。主人公瑪?shù)贍柕侣犃酥髸惺裁捶磻?yīng)？心里是怎么想的？真項(xiàng)鏈最終歸誰？瑪?shù)贍柕碌纳钣袩o變化？??有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特，作者用結(jié)尾的“空白”，充分地調(diào)動了讀者的參與，結(jié)合小說情節(jié)發(fā)展，人物性格，為瑪?shù)贍柕碌纳罱Y(jié)局作出千差萬別的“補(bǔ)白”，使小說獲得了巨大的藝術(shù)感染力，達(dá)到了“言盡而意無窮”的效果。當(dāng)讀者為作品續(xù)完了自己的結(jié)尾之后，又驚奇地發(fā)現(xiàn)，什么結(jié)尾都比不上沒有結(jié)尾好。因?yàn)槿魏我粋€(gè)結(jié)局，都不能解除作者對主人公無情的懲罰和嘲弄。這正是“空白”藝術(shù)的精妙之處。

《一碗陽春面》在情節(jié)的構(gòu)思方面因“空白”而美。小說描寫了母子三人連續(xù)三年到北海亭面館吃陽春面的場面，正當(dāng)人們急切地盼望他們第四次光臨北海亭面館的時(shí)候，文章卻蕩開一筆，于第三與第四個(gè)場面之間極力渲染“二號桌”、“名聲大振”成了“幸福的桌子”沒讓母子三人出場，一隔竟十年！為何這么多年主人公都不來？他們的境遇如何？愿望能否實(shí)現(xiàn)？??情節(jié)發(fā)展中斷了，出現(xiàn)了“空白”。讀者依據(jù)小說的情節(jié)走向，人物性格及場面描寫，既可設(shè)想出母子三人這十年中更加團(tuán)結(jié)、向上、不屈、奮爭，并逐漸擺脫厄運(yùn)的多種情節(jié)，又可進(jìn)一步明白：作者所寫出的社會環(huán)境中人們的

支持，是母子三人最終擺脫厄運(yùn)的因素。從而，通過“空白”藝術(shù)的運(yùn)用，既深化了主題，又使情節(jié)明斷暗續(xù)。

《最后一課》結(jié)尾處：下課的鐘聲響了，韓麥爾先生站起來跟學(xué)生說：“我的朋友啊，”“我——我——”但哽住了，說不下去，只轉(zhuǎn)身盡力寫了“法蘭西萬歲”幾個(gè)大字，呆在那，話也不說，只向我們做了一個(gè)手勢：“散學(xué)了，——你們走吧。”最后一節(jié)課的下課鐘聲響了，意味著和祖國，學(xué)校和心愛的學(xué)生訣別的時(shí)間到了！愛國者韓麥爾先生的內(nèi)心是多么的悲痛??！他又有許多的話要跟學(xué)生講，然而他卻講不出來?！拔业呐笥褌儼　焙蛿鄶嗬m(xù)續(xù)的兩個(gè)“我”字，這些要講而又講不出來的是什么呢？作者用“——”來回答，留下空白。讀者則可以順著作者設(shè)計(jì)好的思維軌跡去想象、回味，就能體味出韓麥爾先生當(dāng)時(shí)崇高而復(fù)雜的心情：對淪陷了的祖國的崇敬、熱愛和留戀，對入侵?jǐn)橙说牧x憤和憎恨，對不能再教授法語的失意和惋惜，對自己學(xué)生的熱愛而又無可奈何??，多種強(qiáng)烈復(fù)雜的情感交織濃縮在“——”之中，使文章以少勝多，主題進(jìn)一步得到深化。

二、中學(xué)語文教學(xué)中利用空白進(jìn)行教學(xué)

利用空白進(jìn)行語文教學(xué)，教師可引導(dǎo)學(xué)生從以下幾方面進(jìn)行“補(bǔ)白”訓(xùn)練：

1、補(bǔ)語言空白感受文章意境

教馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生對九個(gè)感情色彩鮮明的形象進(jìn)行各種不同形式的組合，構(gòu)成不同的畫面，但無論怎樣組合，畫面怎樣，始終有著凄迷、悲涼的冷色調(diào)，從而使學(xué)生深入理解作者那悲秋與鄉(xiāng)愁相結(jié)合的復(fù)雜情感。

教《一碗陽春面》時(shí)，在充分把學(xué)生帶入“母子三人，靜靜地，互相握著手，良久。”這一寧靜、美好、和諧的意境之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生變換角色，設(shè)身處地體驗(yàn)這一美好情景，進(jìn)而補(bǔ)充他們的所想和將要說的話。

教讀《孔乙己》一文孔乙己的最后一辯“跌斷，跌，跌??”，則可讓學(xué)生依據(jù)孔乙己此時(shí)復(fù)雜矛盾的心態(tài)來模擬他的腔調(diào)，進(jìn)而讓學(xué)生討論孔乙己有什么難言之隱？這樣，既訓(xùn)練學(xué)生的語感，又琢磨了文中未盡之意，從而更全面地了解了人物復(fù)雜而豐富的內(nèi)心世界。

2、補(bǔ)描寫空白凸現(xiàn)人物形象

如教讀《陌上桑》一詩，可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和審美標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)詩中所描繪的衣飾之美，來想象羅敷美麗動人的形象。由于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和審美標(biāo)準(zhǔn)的差異，羅敷美麗動人的形象也就不同，但卻使詩中主人公的形象凸現(xiàn)出來，在讀者的想象美化中更加美麗。

而《荷花淀》一文則可引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動自己的想象，由人物對話來想見其人外貌、性格。人物對話不多，但極其精練傳神。學(xué)生由對人物語言的“神”的揣摩、領(lǐng)會當(dāng)中來想象人物形象，從而深入領(lǐng)會作家語言藝術(shù)之妙。

在《祝?！芬晃牡慕虒W(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生展開對兩個(gè)“然而”之后的“??”的填補(bǔ)。學(xué)生根據(jù)具體的語境和人物性格特點(diǎn)，可以作出相應(yīng)的填補(bǔ)，從而深入理解魯四老爺偽善的性格特點(diǎn)。

3、補(bǔ)情節(jié)空白以深化主題

如教《項(xiàng)鏈》這一篇小說，在處理出人意料的結(jié)尾時(shí)，教師可讓學(xué)生結(jié)合小說情節(jié)發(fā)展，人物性格和時(shí)代背景，為主人公瑪?shù)贍柕碌纳罱Y(jié)局設(shè)計(jì)一個(gè)尾聲。學(xué)生會積極開拓思維，設(shè)計(jì)出瑪?shù)贍柕赂鞣N不同的生活結(jié)局，這樣就使學(xué)生獲得了對作品的深度開掘，從而深入地理解了作品主題。

《一碗陽春面》中在第三與第四個(gè)場面之間，文章蕩開一筆極力渲染“二號桌”，而主人公沒有出場。在這一情節(jié)“空白”處理上，教師可積極引導(dǎo)學(xué)生來討論：主人公哪去了？他們的境遇如何？愿望能否得以實(shí)現(xiàn)？學(xué)生可結(jié)合主人公的境遇走向，團(tuán)結(jié)、向上、奮爭、不屈的精神，設(shè)想出母子三人最終的光明結(jié)局。這樣就使文章主題在情節(jié)的補(bǔ)白中進(jìn)一步得到深化。

在教讀《最后一課》的結(jié)尾處，可引導(dǎo)學(xué)生來填補(bǔ)：韓麥爾先生“我——我——”的，究竟想說什么？學(xué)生結(jié)合韓麥爾先生的愛國情感、祖國淪陷、最后一課、下課鐘聲等這些特殊事件、時(shí)刻，就會清楚：韓麥爾先生想說他的愛國情感，說他對入侵之?dāng)车膽嵖?，說他對不能再教授法語的失意和惋惜，說他對學(xué)生的熱愛和無可奈何的心態(tài)??通過“補(bǔ)白”，主題得到了升華。

總之，“空白”藝術(shù)在中學(xué)語文教材中應(yīng)用很廣，很妙，本文只是得其一斑，未能窺其全貌。但是，若能在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生來“補(bǔ)白”，共同領(lǐng)會“空白”藝術(shù)之妙，定能引領(lǐng)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都進(jìn)入“柳暗花明又一村”的新境地。

注:此論文2005年3月榮獲西南片區(qū)中語會論文評選一等獎。

第二篇：于漪教學(xué)藝術(shù)

淺談于漪的教學(xué)藝術(shù)魅力

[摘要] 于漪是從講臺上成長起來的語文教師，她長期從事語文教育，形成了自己獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格，是目前我國著名的語文特級教師之一，是“情感派”教育的代表。她的語文教學(xué)充滿了神奇的藝術(shù)魅力，這魅力來自于心的溝通，智的啟迪，情的感染，美的熏陶，愛的奉獻(xiàn)。

[關(guān)鍵詞] 于漪

語文教學(xué)藝術(shù)

魅力

一、教學(xué)藝術(shù)的含義

教學(xué)藝術(shù)就是教師在課堂上遵照教學(xué)法則和美學(xué)尺度的要求，靈活運(yùn)用語言、表情、動作、心理活動、圖象組織、調(diào)控等手段，充分發(fā)揮教學(xué)情感的功能，為取得最佳教學(xué)效果而施行的一套獨(dú)具風(fēng)格的創(chuàng)造性教學(xué)活動。把教學(xué)藝術(shù)看成是某種高超的教學(xué)技巧、某種創(chuàng)造性教學(xué)設(shè)計(jì)、某種教師的動人表演都是不全面的。教學(xué)藝術(shù)是一種高度綜合的藝術(shù)，屬于教學(xué)實(shí)踐活動的范疇。教學(xué)藝術(shù)具有形象性，運(yùn)用生動、鮮明、具體的形象來達(dá)到教學(xué)目的。教學(xué)藝術(shù)具有情感性，師生雙方的教學(xué)活動是情感交流、心靈碰撞的過程。教學(xué)藝術(shù)具有審美性，教學(xué)設(shè)計(jì)美、教態(tài)美、教學(xué)語言美、教學(xué)過程美、教學(xué)意境美、教學(xué)機(jī)智美、教學(xué)風(fēng)格美、教師人格美等既是以提高教學(xué)質(zhì)量為最終目的，又使教學(xué)具有了審美價(jià)值。教學(xué)藝術(shù)具有表演性，機(jī)智幽默的語言、惟妙惟肖的表演和恰如其分的笑話等表演手段，使教育教學(xué)寓于娛樂之中。教學(xué)藝術(shù)具有創(chuàng)造性，教學(xué)的新穎性、靈活性能解決教學(xué)中出現(xiàn)的各種復(fù)雜問題，教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格使教師具有吸引學(xué)生的獨(dú)特魅力。藝術(shù)是一種發(fā)自于內(nèi)心的美，一種靈魂美，教學(xué)是一門科學(xué)，同時(shí)還是一門藝術(shù)。

二、于漪語文教學(xué)的藝術(shù)魅力

于漪是我國著名的特級教師，她的每一堂語文課，都像是一篇起承轉(zhuǎn)合協(xié)調(diào)統(tǒng)一的優(yōu)美散文，又像是一曲旋轉(zhuǎn)動聽節(jié)奏鮮明的樂曲，充滿了神奇的藝術(shù)。從她的語文教學(xué)思想和教學(xué)課堂實(shí)錄，我們不難發(fā)現(xiàn)，這魅力來自心的溝通，智的啟迪，情的感染，美的熏陶，愛的奉獻(xiàn)。

（一）心的溝通

教學(xué)藝術(shù)是教師遵守教學(xué)規(guī)律，充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智和靈活運(yùn)用高超嫻熟的教學(xué)技法，創(chuàng)造一種師生和諧共振的教學(xué)情境，以取得較高教學(xué)效果的教學(xué)實(shí)踐活動。師生和諧共振，首先得心靈溝通，于老師深諳此理。她說：“課堂生活其實(shí)就是師生間心的溝通，情的交流，不達(dá)到心心相印的程度，是教不好學(xué)生的?！盵1]本著了解學(xué)生，與學(xué)生心靈溝通的教學(xué)思想，她認(rèn)真地研究課堂心理，研究學(xué)情，突出學(xué)生的主體地位，以平等身份加入其學(xué)習(xí)討論中。她認(rèn)為：“教學(xué)中只有發(fā)揚(yáng)了教學(xué)民主，才能真正了解學(xué)生。師生處于平等地位，感情才能融，洽，思想才能一致，上課就能心心相印，渾然一體?！盵2]走進(jìn)于老師的課堂，就會感到自由和諧的氛圍：教師和藹豁達(dá)，引導(dǎo)得法；學(xué)生積極主動，思維敏捷。師生敞開心扉，交流溝通，相互補(bǔ)充學(xué)習(xí)，完全融為一體。

為了達(dá)到“心心相印”，于老師的每個(gè)教學(xué)步驟，每一堂課用語，都經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，在實(shí)施中，又能依據(jù)學(xué)生心理，隨機(jī)應(yīng)變。教《藤野先生》時(shí)，學(xué)生對“油光可鑒”一詞弄不懂，針對不同層次學(xué)生的不同心理，于老師作了深淺不同的講解。她先淺解為“涂了油的頭發(fā)梳得很光，可當(dāng)鏡子照”，指出“鑒”就是“鏡子”，在此名詞用作動詞“照”，然后又將“鑒”舉一反三，引出朱熹《觀書有感》一詩，說明詩中的“鑒”也作動詞鏡子解，最后又指出“鑒”的引申義“警戒”，并列有關(guān)成語佐證，從而使好差不同層次的學(xué)生都滿意。

心的溝通，使于老師常站在學(xué)生的角度考慮問題，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)。在講授《宇宙里有些什么》，課文里有“宇宙里有幾千萬萬顆星星”一語，一學(xué)生突然問：“一千萬萬顆是多少？”結(jié)果引來一片笑聲。有人插嘴說：“萬萬就是一億，這都不知道”使提問的學(xué)生很尷尬。于老師見狀，順勢接過話題問：“萬萬是一億，可課文中為什么不用‘一億’呢？”在引導(dǎo)學(xué)生得出“萬萬”一是讀起來響亮，二是讓人覺得比較多的結(jié)論后，她又引導(dǎo)學(xué)生想想“這么有價(jià)值的問題是誰提出來的”，致使所有的同學(xué)都用尊敬的眼光看提問的同學(xué)，既解決了學(xué)生的問題，又可以有效地化解了課堂上的尷尬。這一細(xì)節(jié)說明因?yàn)閹熒臏贤?，才保持了師生間、生生間的高度和諧，從而使教學(xué)產(chǎn)生了藝術(shù)魅力。于老師的學(xué)生曾動情地說：“我們每一次聽于老師的課，總是睜大眼睛，懷著強(qiáng)烈的求知欲，一刻不停地跟著她轉(zhuǎn)，而于老師的眼光也十分敏銳地觀察著每一個(gè)同學(xué)的表情，捕捉我們學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和疑問。凡是同學(xué)似懂非懂，或容易浮光掠影、一晃而過的關(guān)鍵之處，她就像一個(gè)釘子一錘子地引導(dǎo)大家琢磨推敲，使每個(gè)同學(xué)都有不同程度的收［3］ 獲。”

（二）智的啟迪

語文教學(xué)既要注意心的溝通，又要發(fā)展學(xué)生的智力。于漪認(rèn)為，開發(fā)智力、培養(yǎng)思維，是現(xiàn)代社會和時(shí)代發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的新要求，是在新的歷史條件下語文學(xué)科“教書育人”的重要內(nèi)容，也是當(dāng)前語文教學(xué)改革的關(guān)鍵所在。同時(shí)，知識經(jīng)濟(jì)社會“需要的人是要基礎(chǔ)知識扎實(shí)，思維敏捷，應(yīng)變能力很強(qiáng)，有創(chuàng)新精神，而不是培養(yǎng)書呆子”。[4]于老師指出，語文教育的著眼點(diǎn)，應(yīng)放在培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的思維能力上，“學(xué)生的智力結(jié)構(gòu)本身能激發(fā)學(xué)生更濃的興趣”?！笆箤W(xué)生眼看，耳聽，口讀，手寫，心想，吸取知識養(yǎng)料，獲取語文能力”。學(xué)思結(jié)合成了她教學(xué)藝術(shù)上一條件基本規(guī)律，不僅要學(xué)生“學(xué)有所思”，而且是“似有所得”。[5] 思起于疑，于老師善于激疑，并激在關(guān)鍵處。教《七根火柴》時(shí)，她在課始就提出“文章的主人公是誰”的問題，啟發(fā)學(xué)生思考。當(dāng)出現(xiàn)不同意見時(shí)，她說出自己的觀點(diǎn)：主人公是無名戰(zhàn)士，然后又設(shè)疑：“為什么主人公是無名戰(zhàn)士，為什么作者還要花那么多的筆墨寫盧進(jìn)勇呢？”開課僅幾分鐘，就巧妙地抓住了學(xué)生容易弄錯(cuò)的疑點(diǎn)，借提問鉤出文章的精義，迅速地打開了思維之門，既為學(xué)生鉆研課文打下了基礎(chǔ)，又在他們腦海里激起了新的懸念，使之產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望，真的是引導(dǎo)有方又魅力十足啊。

在教學(xué)中，于老師還鼓勵學(xué)生談看法，擺見解，向老師質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng) 新精神。教《變色龍》時(shí)于老師抓住了文中的關(guān)鍵“變”啟發(fā)學(xué)生思考主人公有幾變，怎么變，因何而變，變中的不變的本質(zhì)是什么等問題，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為幫助學(xué)生理解主人公變得背后掩蓋著媚上欺下的不變本質(zhì)，她以一條波浪曲線與一條直線來表達(dá)?？蛇@兩條線一畫出，立即就有學(xué)生提出不同的意見，認(rèn)為波峰波谷不可能等距離，前后振幅應(yīng)有變化。對此，于老師不但沒有制止，還很為學(xué)生的獨(dú)到見解興奮，表揚(yáng)并讓其上臺修正從而使學(xué)生競相發(fā)言，課堂氣氛活躍。

（三）情的感染

在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生不僅具有主導(dǎo)作用還具有情的感染作用。情，是語文教育的根，語文教育不僅是認(rèn)知教育，還包括情感教育。教之以情，是于老師教學(xué)藝術(shù)的一大特色。她認(rèn)為“‘情’是文章內(nèi)在的、固有的，貴在咀嚼語言文字，深有所悟。教師只有自己真正動情了，才能以情感染學(xué)生，” [6]她強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要“傳之以情，以情激情”，這樣語文課堂就能迸射出藝術(shù)魅力。

她常說語文教師要“披文入情”、“以情激情”為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)溢滿哲理和情致的情感世界，對學(xué)生進(jìn)行熏陶感染，細(xì)水長流地進(jìn)行滴灌、滲透，塑造他們的心靈。因此，語文教師在備課時(shí)，要做到“披文入情”，進(jìn)入角色；上課時(shí)，要做到“以情激情”，情感交融。于老師先對教材進(jìn)行藝術(shù)處理，全身心地沉浸在一種特定的情境氛圍中，再將課文的情思、形象等再現(xiàn)出來，傳遞給學(xué)生，師生間達(dá)到和諧完美的契合妙悟，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知過程與情感濡染的自然融合。有人說，于老師教《春》是詩人，教《揮手之間》是個(gè)攝影師，教《最后一課》是個(gè)朗誦家，教《馬克思在墓前的講話》又是個(gè)政治家??無論課文表現(xiàn)何種內(nèi)容，她都能融而化之，以獨(dú)特的情感方式駕馭它們，去感染學(xué)生，使情感充滿整個(gè)課堂。

（四）美的熏陶

于漪老師的語文教學(xué)中滲透美育，充滿詩情畫意，神韻非凡，獨(dú)樹一幟。不僅是學(xué)生，即使是語文界同仁乃至前輩專家，聽了她的課都感到是極好的藝術(shù)享受，美不勝收。有人曾作這樣的評價(jià)：聽于漪老師的課，知識如涓涓溪流，伴隨美妙的音律，流進(jìn)你的心田，潛入你的記憶。她把教學(xué)活動變成了審美實(shí)踐，以 豐富的教學(xué)形態(tài)和美感的多渠道誘發(fā)訴諸學(xué)生的認(rèn)識與審美意識，化抽象為具體，化平淡為神奇，化枯燥為魅力，在美的熏陶漸染中凈化學(xué)生的心靈，陶冶學(xué)生情操。

她主張努力把每一堂課上得情趣橫溢，充滿美感。她追求準(zhǔn)確生動的語言美，善于將教學(xué)語言的科學(xué)性和教育性，用藝術(shù)化的優(yōu)美形式和方法訴諸學(xué)生的感官，使之入耳入腦入心靈。既準(zhǔn)確、明晰、自信、沉著、雄辯、閃耀著理性的光輝，又風(fēng)趣、生動、形象、親切、自然，充滿詩情畫意，令人賞心悅目，在潛移默化中受到陶冶、激勵和鼓舞。她的教學(xué)語言層次豐富，優(yōu)美生動，感情真摯，富于節(jié)奏感，感染力強(qiáng)。她還追求結(jié)構(gòu)美。她的課堂結(jié)構(gòu)獨(dú)具風(fēng)采：導(dǎo)入設(shè)計(jì)精彩紛呈，發(fā)展階段跌宕多姿，“小高潮”繽紛奪目，大高潮震撼心靈，結(jié)束部分余味無窮，板書則畫龍點(diǎn)睛，優(yōu)美的教學(xué)節(jié)奏和深邃多姿的意境更使教學(xué)錦上添花。聽課者如入山陰道，旖旎風(fēng)光應(yīng)接不暇，心神俱醉。

（五）愛的奉獻(xiàn)

交心、啟智、激情、審美從不同方面展現(xiàn)出于老師的教學(xué)藝術(shù)魅力，把它們有機(jī)融為一體的是“愛”，是對事業(yè)的愛，對學(xué)生的愛，對語文教育實(shí)踐與研究的酷愛，“愛”是于老師教學(xué)藝術(shù)魅力的根本。她有句口頭禪：“教師的天職就是愛學(xué)生”。她將語文教學(xué)工作稱之為“愛的事業(yè)”。她上課始終洋溢著高尚的的愛的氛圍，她慈愛的目光，微笑的臉龐和親切的語言，時(shí)刻向?qū)W生傳遞愛的心胸、愛的溫馨、愛的信任、愛的尊重和愛的期待。

于漪老師奉獻(xiàn)給學(xué)生滿腔的愛，為了愛，于老師“教海無涯學(xué)作舟，做一輩子教師，一輩子學(xué)做教師”。[7]為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的好習(xí)慣，她一再“沉”到學(xué)生中間，悉心體察和準(zhǔn)確了解學(xué)生看書、寫字、思維的種種表現(xiàn)，然后在教學(xué)中因人而異有的放矢地耐心指導(dǎo)；她對作業(yè)精批細(xì)改，“滴滴紅墨水，字字肺腑言”；尤其可貴的是，她極為尊重學(xué)生，優(yōu)等生、差生一視同仁，鼓勵他們給自己的教學(xué)提意見，出點(diǎn)子，并及時(shí)予以表揚(yáng)。愛具有雙向鼓舞行和協(xié)調(diào)性，她的學(xué)生回報(bào)給老師的也是滿腔的愛，對母語的熱愛，對語文課的喜愛，對于老師的敬愛?！懊棵可系秸Z文課，我們常常懷著興奮渴望的心情期待著上課的鈴聲，目光專注地等待著于老師走進(jìn)我們的教室。”在他們心目中，于老師是高尚的，難忘的，于老師的語文課永遠(yuǎn)充滿了神奇的藝術(shù)魅力。

結(jié)論

于漪的教學(xué)藝術(shù)魅力在于寓情于教，聲情并茂，教出趣味，活而有致；教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，節(jié)奏鮮明，抑揚(yáng)頓挫，有張有弛，波瀾起伏，引人入勝。于漪無愧于整個(gè)中國教師心目中的偶像，她的教學(xué)藝術(shù)永遠(yuǎn)值得我們借鑒和學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]周新干.用心教學(xué)[M].上海：上海教育出版社1997.[2][3]中學(xué)語文探索[M].上海：上海教育出版社，1981,120,84,236.[4]于漪.談素質(zhì)教育背景下的語文教學(xué)改革[J].課程·教材·教法.2000，﹙2﹚:21－26.[5]于漪.小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)以激發(fā)興趣為先導(dǎo)[J].課程·教材·教法.1994，（9）.[6]于漪.興趣·情感·求知欲――閱讀教學(xué)藝術(shù)談[J].語文學(xué)習(xí)，1989，（2）.[7] 年青的教師，要發(fā)展，要創(chuàng)新―訪語文特級教師于漪[J].語文學(xué)習(xí)，2001，（9）

欽州學(xué)院中文與傳媒學(xué)院

課程論文（設(shè)計(jì)）

淺談于漪的教學(xué)藝術(shù)魅力

課程名稱 ＿＿＿語文名師研究＿＿＿＿＿ 姓 名 ＿＿＿農(nóng) 芳 香＿＿＿＿＿＿ 班 級 ＿＿＿中本101班 ＿＿＿＿＿

學(xué) 號 ＿＿＿1002401107＿＿＿＿＿＿ 專 業(yè) ＿＿＿漢語言文學(xué)＿＿＿＿＿＿ 方 向 ＿＿＿師范教育＿＿＿＿＿＿＿ 指導(dǎo)老師 ＿＿＿黃 福 艷 論文評分 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

年6月

2013

第三篇：于漪語文教育藝術(shù)

欽州學(xué)院中文與傳媒學(xué)院

課程論文(設(shè)計(jì))

美的享受——于漪語文教育藝術(shù)探究

課程名稱 姓 名 班 級 學(xué) 號 專 業(yè) 方 向 指導(dǎo)教師 論文評分

2014年6月15日

語文名師研究

馮添美 中本111班 1102401138 漢語言文學(xué) 師范類 黃福艷

美的享受——于漪語文教育藝術(shù)探究

[摘要] 于漪的語文教育是一場美的盛宴，是一種美的享受，是“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的美的語文教育藝術(shù)境界。她的語文教學(xué)課堂充滿了美的藝術(shù)力量，這力量來源于情感熏陶塑心靈的感情披露，得益于美感煥發(fā)富激情的藝術(shù)熏陶，貫穿于靈活應(yīng)變善誘導(dǎo)的教育機(jī)智，歸根于扎實(shí)功夫創(chuàng)真知的創(chuàng)新意識。

[關(guān)鍵詞] 美； 享受； 于漪； 語文教育； 探究

一、情感熏陶塑心靈

于漪老師屬于情感型教師，被稱為語文教育“情感派”的代表，不僅把文學(xué)作品講得流光溢彩，情趣盎然，還把一般人覺得枯燥無味的課文講得娓娓動聽，引人入勝。這都得益于于漪老師“情感熏陶塑心靈”的語文教學(xué)藝術(shù)和“披文入情”、“以情激情”的語文情感世界，正如她說：“我們語文教師要懷著春風(fēng)化雨的熱情，在培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國的語言文字能力的同時(shí)，以美好的事物，高尚的情操熏陶感染他們，在他們的心靈深處撒下美的種子。”

（一）披文入情，進(jìn)入角色

于漪曾說：“‘夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！▌③摹段男牡颀垺ぶ簟罚┳怨胖两?，一篇篇名詩佳作。之所以傳誦不衰，常讀常新，就是因?yàn)樽骷椅娜斯P墨飽蘸著自己的思想感情，甚至凝聚著心血和生命?！焙玫奈恼峦亲髡咚枷敫星榈淖詈皿w現(xiàn)，教師如何深入體會作者的思想感情呢？這就需要教師在備課之時(shí)首先要做到“披文入情”，即在感性研讀課文的基礎(chǔ) 上，發(fā)現(xiàn)作者表達(dá)情感的語段，理解作者所要抒發(fā)的情感，把課文的脈絡(luò)梳理清晰。其次是進(jìn)入角色，即更深層次地挖掘課文語言文字信息，感性和理性相結(jié)合，根據(jù)課文的具體形象，結(jié)合自己的生活閱歷、生活知識展開豐富的聯(lián)想和想象，對課文的形象和內(nèi)涵進(jìn)行補(bǔ)充和說明，真切地體味其中的深意。

于老師的備課，不是一次簡單的條條框框的填寫，而是一次頭腦風(fēng)暴的情感藝術(shù)演繹。不僅僅是深入研讀課文，理清課文脈絡(luò)，于老師還聯(lián)系自己生活的所見、所感和所悟進(jìn)行回味，咀嚼文章的深刻涵義。披文以入情，她寫《周總理，你在哪里》的教案是用淚水凝聚而成的，講課時(shí)更是聲淚俱下，引得滿堂皆泣。于老師把自己內(nèi)心對周總理的真實(shí)情感和課文作者的情感結(jié)合起來，表達(dá)了無法抑制的悲傷和無限的崇敬之情，更演繹了一幕幕真情流露的告白。披文入情，進(jìn)入角色，于老師點(diǎn)燃了自己，更燃燒了學(xué)生的情感花火。

（二）以情激情，情感交融

在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生不僅有主導(dǎo)作用，還有情感的傳達(dá)感染作用，教之以情，以情激情，最終達(dá)到情感交融的效果，是于漪老師語文教學(xué)藝術(shù)的一大亮點(diǎn)。她認(rèn)為：“‘情’是文章內(nèi)在的、周有的，貴在咀嚼語言文字，深有所悟。教師只有自己真正動情，才能以情感染學(xué)生?！彼裕阡衾蠋煹恼n堂教學(xué)以情字貫穿始終，不僅教之以情，以情激情，使學(xué)生內(nèi)心的情感得到激發(fā)，還注重課文感情的發(fā)展與升華，推出師生感情流動的浪花，制造教師情、學(xué)生情和教材情“三情”合一的感情波瀾，叩擊學(xué)生的心靈，在他們心中引起共鳴，使學(xué)生漸入佳境，達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的學(xué)習(xí)境界。如教學(xué)《春天的沉思與回憶》，這是一篇紀(jì)念周總理的散文，一開始她就把心中積蓄的情感巧妙地用泰戈?duì)柕脑姟白屗勒哂心遣恍莸拿?，讓生者有那不朽的愛”?dǎo)入課文，這深情的詩句奠定了課文悲壯和思念的情感基調(diào)。接著于老師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境，緊扣散文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和環(huán)境與人物的描寫，與學(xué)生一起背誦趙樸初的詞《金鏤曲·周總理逝世周年感慨》“緩緩靈車經(jīng)過路，萬眾號呼總理，淚盡也，贖公無計(jì)”，加深學(xué)生的情感，以情激情，讓學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)感情。最后又引用杜甫的《七律》“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”來升華感情，潛移默化地塑造學(xué)生的心靈，在他們的心中引起共鳴，達(dá)到情感交融的最佳狀態(tài)。

二、美感煥發(fā)富激情

有人評價(jià)：聽于漪老師的課，知識如涓涓溪流，伴隨美妙的音律，流進(jìn)你的心田，潛入你的記憶。于老師把每一堂課都看作是師生共同創(chuàng)造的一篇優(yōu)美散文，不僅注重整體教學(xué)氛圍的和諧融洽，還追求課文導(dǎo)入、語言表達(dá)和文章結(jié)構(gòu)等方面的完美無瑕，給學(xué)生以聽覺的享受、視覺的沖擊和心靈的震撼。

（一）開講美

都說好的開頭等于成功的一半，猶如一石激起千層浪。于漪老師的課堂開講，美不勝收，導(dǎo)入課文是“未成曲調(diào)先有情”。如教學(xué)《七根火柴》的開講導(dǎo)語，“火柴，我們生活中天天用到，看起來是那么微不足道?？墒牵銈兛稍脒^，在艱苦的革命戰(zhàn)爭年代，在紅軍行經(jīng)荒無人煙的草地時(shí)，就是這小小的火柴，發(fā)出多少熱，放出多少光，它具有怎樣的價(jià)值和意義？我們今天學(xué)習(xí)的這篇課文，作者就緊緊扣住火柴，描述了一個(gè)動人心弦的故事，譜寫了一曲動人肺腑的悲壯贊歌。”深情的話語，耐人尋味的意義，不僅掀起了學(xué)生情感的波瀾，還激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。又如教學(xué)《孔乙己》的開講：“同學(xué)們，你們知道孔乙己叫什么名字嗎？一個(gè)生活在世上連自己的姓和名都沒有的人，是多么可憐和多余?！焙喓唵螁蔚膬删湓?，雖然沒有優(yōu)美的文字和詞綴，但卻巧妙地運(yùn)用了提問導(dǎo)入法，并通過設(shè)疑激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生開動腦筋去思考，同時(shí)也道明了孔乙己的身世以及課文的整體思想內(nèi)涵。開講美，并不都是華美的詞綴、深奧的句子，而是一種自熱而然的情感流露，一種道不盡的韻味縈繞。

（二）語言美

語文，顧名思義是一門以組織語言、言語表達(dá)為主要目標(biāo)的學(xué)科。語文課堂教學(xué)中，最忌一潭死水，無波無瀾。乏味頻繁的詞語，一個(gè)腔調(diào)，一種語速，一味的平鋪直述，很容易讓學(xué)生感覺壓抑而進(jìn)入昏昏入睡的狀態(tài)。因此，在語文教學(xué)中，應(yīng)把握好語調(diào)的高低和諧、語氣的輕重緩急、句式的參差交替，力 求語言的優(yōu)美生動、詞匯豐富、幽默風(fēng)趣和機(jī)智，從而提高教學(xué)效率。于漪老師課堂教學(xué)語言就是這樣一種美的存在?！懊赖恼Z言悅耳動聽，學(xué)生不僅興趣盎然，而且容易入耳入心”，于老師特別注重課堂語言的運(yùn)用表達(dá)，她充分采用朗讀、描述、抒情、議論、面部表情和手勢等語言藝術(shù)技巧，淋漓盡致地展現(xiàn)了語言的魅力。如教學(xué)《最后一次的演講》，于老師在小結(jié)時(shí)慷慨激昂的語言表達(dá)：“這篇演講是莊嚴(yán)的宣言，動員的號角，討伐國民黨反動統(tǒng)治的檄文。它像一團(tuán)熾熱火焰，從肺腑中噴射出來。它沒有作詞句上的修飾，但句句向投槍，像匕首，直刺敵人要害，使敵人招架不住，躲閃不及?！鄙鷦訙?zhǔn)確的詞語，長短句式的交叉使用，比喻和排比等修辭手法的交錯(cuò)運(yùn)用，讓學(xué)生激情萬丈，如沐一陣排山倒海的氣勢之中。于老師優(yōu)美動聽、跌宕起伏的教學(xué)語言，聲情并茂地演繹了語言的魅力，語言無與倫比的美。

（三）節(jié)奏美

節(jié)奏是事物運(yùn)動過程中有秩序有規(guī)律的變化，課堂的節(jié)奏是教師根據(jù)學(xué)生的心理，有規(guī)律地施加教育影響力，從而使教學(xué)過程呈現(xiàn)有規(guī)律、有秩序的變化。于漪老師的課堂就充滿了節(jié)奏美，不僅在于教學(xué)進(jìn)程的起伏變化、教學(xué)氣氛的張弛適度，還在于教學(xué)速度的疏密相間、教學(xué)情感的跌宕有致和教學(xué)語言的抑揚(yáng)錯(cuò)落，就如“大珠小珠落玉盤”般擲地有聲，富有韻律感和節(jié)奏美。于老師的課文進(jìn)程環(huán)環(huán)相扣，節(jié)奏起伏，就像一張一弛的波浪，呈螺旋式上升，有節(jié)奏感地推進(jìn)。如教學(xué)《茶花賦》時(shí)，于老師首先設(shè)計(jì)一段深情的導(dǎo)入影響學(xué)生的情緒，讓學(xué)生產(chǎn)生緊張急切的心理；接著讓學(xué)生認(rèn)真聆聽朗讀，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中感受課文情感交錯(cuò)的優(yōu)美意境；再引導(dǎo)學(xué)生回憶相關(guān)贊美祖國河山的詩句，通過回憶思考使學(xué)生的思維進(jìn)入緊張而又活躍的狀態(tài)，教師再做適時(shí)的點(diǎn)撥，讓學(xué)生在聆聽中時(shí)腦海里浮現(xiàn)“春深似?！钡拿谰皥D畫。當(dāng)學(xué)生沉醉優(yōu)美畫境時(shí)，于老師又問“茶花美從何而來？”，再一次讓學(xué)生進(jìn)入思考狀態(tài)，最后于老師展示“童子采花”圖，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中展開聯(lián)系和想象，再用自己的話語描述少年兒童充滿活力的狀態(tài)。于老師的課堂意境漸漸深入，學(xué)生的認(rèn)識也漸漸深化，給學(xué)生緊張而又輕松愉悅的之感，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)環(huán)環(huán)相扣又緊張適度的節(jié)奏美。

（四）和諧美 于漪認(rèn)為：“課堂生活其實(shí)就是師生間心的溝通，情的交流，不達(dá)到心心相印的程度，是教不好學(xué)生的?！北局非笕谇o間的師生關(guān)系的和諧美，于老師認(rèn)真研究課堂心理，研究學(xué)情，重點(diǎn)突出學(xué)生的主體地位，她用滿腔的熱情、滿腔的愛，努力營造愛的心靈，愛的課堂，愛的氛圍，愛的海洋。在教學(xué)《宇宙里有些什么》時(shí)，有一個(gè)學(xué)生突發(fā)提問“幾千萬萬顆中的‘萬萬’是多少”，引得其他學(xué)生的大笑。有人接著說“萬萬就是一億，這都不懂”，使得提問題的學(xué)生十分尷尬。于老師見狀就立即接過話題提問：“萬萬就是一億，可課文為什么不用‘一億’呢？”，在得到問題答案之后，于老師再次引導(dǎo)學(xué)生“這樣有價(jià)值的問題是哪位同學(xué)提出來的？”，使得所有學(xué)生都用尊敬的眼光看著提問的學(xué)生。于老師敏銳的覺察，高超的教學(xué)技藝，通過師生的溝通，保持了師生間、生生間的高度和諧，營造了一個(gè)和諧美好的課堂氛圍。正如陳鐘梁先生對于漪老師課堂氛圍的恰當(dāng)比喻，給人“山雨欲來風(fēng)滿樓”之和諧美感。

三、靈活應(yīng)變善誘導(dǎo)

于漪老師的課堂教學(xué)不僅富有情感、美不勝收，還活而有致、靈活多變。她把知識的源頭活水引進(jìn)課堂教學(xué)，讓教學(xué)內(nèi)容不斷更新；她在學(xué)習(xí)和借鑒別人的優(yōu)點(diǎn)之時(shí)，使自己的教法更多樣性和多變性；她面對課堂突發(fā)事件，臨危不懼，高度機(jī)智和靈活應(yīng)變；她善于激趣，善用教育機(jī)智，善于誘導(dǎo)，盡展她高超的教學(xué)藝術(shù)。

（一）善于激趣

俗話說：興趣是最好的老師。有目的地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，是現(xiàn)代語文教育中必不可少的條件?，F(xiàn)代心理學(xué)之父皮亞杰曾經(jīng)也說過：“所有智力方面的工作都依賴于興趣?！笨梢娕d趣的重要性，興趣不僅是學(xué)習(xí)的一種動力，更是一切精神活動的先導(dǎo)，是學(xué)習(xí)知識和發(fā)展智力的首要條件，是激發(fā)學(xué)生求知欲的必經(jīng)之路。于漪老師認(rèn)為，趣味性是與知識性、科學(xué)性、思想性緊密相聯(lián)的。知識對青少年學(xué)生有巨大的吸引力，了解并熟悉學(xué)生渴求知識的心態(tài)，緊扣課文特點(diǎn)，以知識的清泉澆灌，以興趣的浪花激蕩，讓學(xué)生沉浸在求知的知識海洋中。

于漪老師就是把課堂教學(xué)當(dāng)作培養(yǎng)學(xué)生語文興趣的主戰(zhàn)場，其一，她用新奇的刺激引起學(xué)生的定向探究活動，讓課堂充滿新鮮感和趣味性；其二，她帶著情感去教學(xué)，用思考咀嚼心態(tài)去挖掘課文的深邃思想、精辟的見解和高尚的情操；最后，她把時(shí)代的活水注入課堂，讓課堂活躍，讓學(xué)生有所感奮。如于老師在教學(xué)辛棄疾的《清平樂·村居》時(shí)，由于大多數(shù)城市學(xué)生對農(nóng)村生活不熟悉，所以對詩中描述的恬淡自然的農(nóng)家生活就不易動情，她就讓學(xué)生把詩中的文字變成圖畫，激起學(xué)生興趣，讓學(xué)生深刻理解和體會，再現(xiàn)翁嫗的音容笑貌和大兒、中兒、小兒的動作形態(tài)，勾勒一幅充滿生活情趣、鄉(xiāng)村野趣和‘小兒’童趣的詩意畫面。

（二）善用教育機(jī)智

蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生中不知不覺中做出相應(yīng)的變動?！庇阡衾蠋熅褪巧朴谶\(yùn)用自己的智慧，靈活機(jī)敏地處理一些課堂的突發(fā)事件，借題發(fā)揮，諄諄誘導(dǎo)，運(yùn)籌帷幄之中，決勝千里之外。教育機(jī)智，首先是叩動心弦的共鳴力和感化力。于老師善于激疑，讓學(xué)生思起于疑，教學(xué)《七根火柴》，一開始她就提出“文章的主人公是誰”的問題，當(dāng)學(xué)生意見不同，出現(xiàn)矛盾爭論時(shí)，她又一語道破“主人公是無名英雄”，接著她又設(shè)疑“為什么主人公是無名英雄呢？既然是無名英雄，為什么作者又花那么多筆墨寫盧進(jìn)勇呢”，短短的幾分鐘，于老師巧妙地運(yùn)用教育機(jī)智，抓住了疑點(diǎn)，提出了文章內(nèi)涵，不僅激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還設(shè)置了新的懸念?？芍^導(dǎo)而弗牽，活而有致。

于漪老師教學(xué)藝術(shù)的起點(diǎn)在于“她那慈祥敏銳的目光，笑意橫溢的臉龐和親切明亮的語言，時(shí)時(shí)刻刻傳遞愛的心胸、愛的溫馨、愛的信任、愛的尊嚴(yán)和愛的期待”。教育機(jī)智還表現(xiàn)為教師的表現(xiàn)力和說服力，敢于坦白承認(rèn)自己的不足，寓于機(jī)智運(yùn)用自如的表現(xiàn)意態(tài)，是作為一個(gè)良師不可缺少的條件。于漪老師教《木蘭辭》時(shí)，學(xué)生提問問題：“在于古代婦女都是纏小腳的，花木蘭是小腳。怎能行軍作戰(zhàn)？”于老師坦然地告訴學(xué)生：“花木蘭是否纏小腳，我 還不清楚，等弄清了，我再來回答。”這是善用教育機(jī)智的教師的坦白，而不是‘不懂裝懂’，讓學(xué)生對自己更加崇敬。

四、扎實(shí)功夫創(chuàng)真知

于漪說：教學(xué)究其本質(zhì)而言，是教師人類已知的科學(xué)真知（包括真理）創(chuàng)造條件轉(zhuǎn)化為學(xué)生的真知，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為能力的一種特殊形式的一種認(rèn)知過程。教學(xué)是否成功，要看是否把知識轉(zhuǎn)化為能力。首先要求教師要有扎實(shí)的基本功。于漪老師一生從事語文教育，她一身正氣，為人師表，有著高尚的人格力量、先進(jìn)的教學(xué)知識和高超的教學(xué)藝術(shù)；她德、才、識、能兼?zhèn)洌兄鷮?shí)的知識底蘊(yùn)、豐富的語言修養(yǎng)和大膽的創(chuàng)新精神。在六十多年的教學(xué)生涯中，她努力探索語文教學(xué)規(guī)律，堅(jiān)持語文育人，著力塑造學(xué)生良好的文化素質(zhì)，訓(xùn)練與提高學(xué)生的語文能力，為語文教育事業(yè)一直耕耘著。

于漪老師在扎實(shí)的語文基本功的基礎(chǔ)上，還敢于創(chuàng)造真知，敢于創(chuàng)新精神。她以‘教文育人’為教學(xué)目的，努力培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的學(xué)生；她真誠地提醒學(xué)生，切不可迷信書本，迷信教師；她的課堂氣氛民主，創(chuàng)新氣息濃郁；她的教學(xué)內(nèi)容符合規(guī)律，具有科學(xué)性，并建立了點(diǎn)線面體相結(jié)合教學(xué)體制；她“鍥而不舍，永不知足”，要永遠(yuǎn)站在語文教育的最前線！

結(jié)論

于漪老師是“情感派”的代表，對語文教育事業(yè)“傾心傾情”。聽她的課，猶如在優(yōu)美的夢境里遨游，知識如涓涓溪流，伴隨著美妙動聽的旋律，漸漸地滋潤你的心田，潛入你的記憶。這是一場美的盛宴，是一種美的享受，是“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的語文教育藝術(shù)境界。于老師的語文教學(xué)課堂充滿了美的藝術(shù)力量，這力量來源于情感熏陶塑心靈的感情披露，得益于美感煥發(fā)富激情的藝術(shù)熏陶，貫穿于靈活應(yīng)變善誘導(dǎo)的教育機(jī)智，歸根于扎實(shí)功夫創(chuàng)真知的創(chuàng)新意識。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃福艷.語文名師研究[M].欽州學(xué)院中文與傳媒學(xué)院出版，2014（春季學(xué)期）.[2] 王繩媛 杜慧春.于漪語文教學(xué)藝術(shù)魅力探微[J].江西教育科研，2004，（3）：32～34.[3] 馬潔.淺析予以老師創(chuàng)設(shè)語文課堂情境的方法[J].科技信息，2013，（8）：357.[4] 王繩媛 杜慧春.于漪課堂教學(xué)節(jié)奏美說略[J].景德鎮(zhèn)高專學(xué)報(bào)，2006，（9）：85～87.[5] 武玉鵬.于漪語文教育思想述要[J].煙臺師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲社版），1992，（2）：87～91.[6] 彭艷秋.心懷信念 甘做紅燭——讀《于漪語文教育藝術(shù)研究》之感[J].人民教育，2003（2）：79.9

第四篇：小班化教學(xué)為語文教學(xué)方法的改革探究創(chuàng)設(shè)了廣闊的空間

小班化教學(xué)為語文教學(xué)方法的改革探究

創(chuàng)設(shè)了廣闊的空間

金茂小學(xué) 林樺

伴隨著二期課改的逐漸深化，小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的探究也隨之不斷深入，而小班化教學(xué)的特定優(yōu)勢為小班化語文課堂教學(xué)的改革探 究提供了良好的實(shí)踐平臺，也為語文教學(xué)方法的改革創(chuàng)新創(chuàng)設(shè)了廣闊的空間。

小班化教學(xué)得天獨(dú)厚的優(yōu)勢是：由于班級學(xué)生的相對減少，每個(gè)學(xué)生充分而又全面的發(fā)展得以更好發(fā)揮；每個(gè)學(xué)生個(gè)體接受教育的充分程度得到更好體現(xiàn)；以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念得到更好實(shí)踐。

本人小班化教學(xué)的實(shí)踐充其屬于起步。以下就結(jié)合“吹泡泡”一課的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱娜c(diǎn)粗淺感悟。

一、小班化教學(xué)為學(xué)生增添更多的參與學(xué)習(xí)之樂。

課堂教學(xué)中學(xué)生的廣泛、全程、主動參與是完成教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到預(yù)設(shè)教學(xué)要求的重要因素。在《吹泡泡》這堂課中，我根據(jù)學(xué)生喜歡游戲活動的心理特征，通過開展各種形式的活動，充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，揭示課題時(shí)，率先讓孩子高高興興地玩一玩“吹泡泡”游戲；在識字教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了“當(dāng)小老師”的游戲活動；在學(xué)習(xí)拼音時(shí)，創(chuàng)設(shè)讓小螃蟹教后鼻韻母“ang”等情景。

興趣是激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力源，學(xué)生在充滿興趣的氛圍中躍躍欲試，在充滿歡樂的游戲中釋放出自孩子內(nèi)心深處的參與欲望。學(xué)中玩，玩中學(xué)，使學(xué)生從小養(yǎng)成對學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣和無窮樂趣。

二、小班化教學(xué)為師生增添更多的互動之樂。

課堂教學(xué)中，師生有的放矢的互動和生生之間的整體聯(lián)動，是教學(xué)實(shí)施中的重要手段。在《吹泡泡》這堂課中，我在整個(gè)過程中，充分注意運(yùn)用“老師引—學(xué)生動”、“學(xué)生引—學(xué)生動、”“學(xué)生動—教師引”，生動而活動的教學(xué)方式。如在“感知課文、學(xué)習(xí)新知”，學(xué)習(xí)“ang、eng、ing、ong”，練習(xí)拼讀相關(guān)音節(jié)時(shí)，我以聽課文錄音引領(lǐng)，我以示范讀為接引，看清老師的口形。學(xué)生通過個(gè)體讀、小組讀、做小老師等形式開展生生互動、生生互補(bǔ)，老師適時(shí)加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，在濃郁的師生互動之中落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)互動之樂，使課堂充滿活力。

三、小班化教學(xué)為學(xué)生增添更多的體驗(yàn)成功之樂。

課堂教學(xué)中，教師通過恰當(dāng)?shù)乩脤W(xué)生的信息反饋和面對面的交流，讓學(xué)生及時(shí)了解學(xué)習(xí)的成果，及時(shí)受到表揚(yáng)和鼓勵，用感受成功的體驗(yàn)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是優(yōu)化教學(xué)效果的必要方法。在《吹泡泡》這堂課中，我在每一個(gè)層次的鏈接轉(zhuǎn)換中或在每一個(gè)知識點(diǎn)的演進(jìn)中，有意識地通過多種方式讓更多的學(xué)生感受到一次或多次成功的歡樂。在一聽課文錄音，學(xué)習(xí)后鼻音ang，二聽課文錄音，認(rèn)讀“輕、重、沒、心”四個(gè)生字，學(xué)習(xí)ing、eng乃至朗讀兒歌、自編兒歌過程中，由于恰到好處地運(yùn)用激勵機(jī)制，讓全班學(xué)生都享受到成功之樂的真切體驗(yàn)。

小班化教學(xué)的實(shí)踐是一個(gè)全新的課題，是具有強(qiáng)大生命力的新生事物，作為一位教學(xué)實(shí)踐新手，我將孜孜不倦，求索不止，津津不疲，進(jìn)取不懈。

第五篇：《永恒的空間藝術(shù)》教學(xué)案例

《永恒的空間藝術(shù)——雕塑的藝術(shù)特點(diǎn)》

教學(xué)案例

一、教學(xué)設(shè)計(jì)

1、本節(jié)課是吉林市“學(xué)苑杯”高中美術(shù)教學(xué)大獎賽參賽課，利用吉林市第二高級中學(xué)的學(xué)生上課。

2、本節(jié)課以充分體現(xiàn)利用草根資源進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)理念，在尊重本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，充分利用吉林市當(dāng)?shù)氐牡袼茏髌愤M(jìn)行授課。

3、通過本節(jié)課讓學(xué)生學(xué)會欣賞身邊的雕塑作品，欣賞大師的作品，真正的讓學(xué)生感受到藝術(shù)的內(nèi)在情感。（情感價(jià)值觀教育）

4、本節(jié)課將讓學(xué)生在快樂中體驗(yàn)雕塑作品的創(chuàng)作過程，對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育、感恩教育）。

二、課堂實(shí)例

例一：通過視頻進(jìn)行課程導(dǎo)入引起學(xué)生的共鳴，創(chuàng)設(shè)情境。（情感價(jià)值觀教育）

教師：上節(jié)藝術(shù)課你們學(xué)習(xí)的是什么內(nèi)容？讓大家回想一下上節(jié)課是什么時(shí)間的事嘍？（同學(xué)們一片笑聲）哦，今天我們共同來學(xué)習(xí)一下雕塑的藝術(shù)特點(diǎn)，在正式講課之前，我先給大家看一段視頻。（播放《向生命致敬——紀(jì)念汶川地震三周年雕塑作品展》）教師：看完這段視頻，我想問一下同學(xué)們，通過這段視頻，你們看到了什么？想到了什么？請同學(xué)們說一下？（找一名同學(xué)說一下）

學(xué)生：2008年5月12日汶川地震的事件

教師：同學(xué)說的非常的好，我也把我編制這段視頻的感想跟同學(xué)們分享一下。（面對災(zāi)難，活著的每一個(gè)人都在盡自己的最大努力來幫助別人。在災(zāi)難中搶救每一個(gè)生命，是生命對生命的禮贊、尊重與終極關(guān)懷。人性的堅(jiān)強(qiáng)與人性的光輝，在禮贊生命中得到升華與光大。中國五千年的歷史，正是一部與各種災(zāi)難抗?fàn)幍臍v史。而用雕塑這樣的藝術(shù)形式來表現(xiàn)這個(gè)特殊的事件，更讓我們銘心刻骨。）

（對永恒的直觀闡述）這就是我們今天上課的主題——雕塑及雕塑的藝術(shù)特點(diǎn)。

教師：看過了剛才的短片，哪位同學(xué)能說一下什么是雕塑？他和繪畫作品有什么重要的區(qū)別？

學(xué)生：（學(xué)生進(jìn)行回答）

教師：（肯定學(xué)生的回答）讓我們一起來看一下雕塑的概念（大屏幕展示雕塑的概念：是運(yùn)用可塑性、可雕性物質(zhì)材料，運(yùn)用于各種成型手段，制作的可以觀賞、觸摸并且反映社會生活、表達(dá)審美理想的三維實(shí)體的造型藝術(shù)。）

例二：進(jìn)一步深化課程內(nèi)容，充分體現(xiàn)我的教育思想——利用草根資源來解決本節(jié)課存在的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

教師：我們知道了雕塑的概念，那么同學(xué)們能告訴一下我，我們經(jīng)?？吹降袼芑蚰闵磉叺牡袼軉幔课矣浀昧_丹曾經(jīng)說過：生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美術(shù)的眼睛。

學(xué)生：大衛(wèi)、思想者…… 教師：這些是你們身邊的嗎？ 學(xué)生：不是，是書上看到的。

教師：首先我們可以肯定的是在坐的各位同學(xué)都有一雙明亮的眼睛，卻看不到身邊的雕塑作品，我建議讓羅丹老先生改一下他的那名名言了，改成：生活中并不缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛，而是缺少發(fā)現(xiàn)。（同學(xué)們一片笑聲）請大家和我一起來看一下我記憶中的幾張雕塑作品（大屏幕展示《搖櫓人》《偉大領(lǐng)袖毛主席》《天女散花》《江邊護(hù)欄浮雕》。說心里話，有一些雕塑作品真的會珍藏于我們的腦海里，成為一段永恒的記憶。（講述我對這些雕塑作品的感受，體現(xiàn)草根資源的豐富性。）

（略）

我們分別來看一下：

1、圓雕作品《舵與錨》（放置在臨江門廣場）

2、浮雕作品《團(tuán)圓龍》這是由我市易拉罐藝術(shù)創(chuàng)史人由守義先生創(chuàng)作的，（放置在吉林市博物館）

同學(xué)：老師我們也沒有時(shí)間去看呀，我們的功課這么多。

教師：這也不怪你們，但是從實(shí)際學(xué)情來看，我們還是建議羅老先生把他的名言再改動一下吧，改成：生活中并不缺少美術(shù)，也是缺少發(fā)現(xiàn)美的時(shí)間。（同學(xué)們一片笑聲）

同學(xué)們，有一種金屬浮雕作品我們天天都能見到，生活中還離不開，你們猜一下是什么東西呢？

學(xué)生：（在猜想）教師：我聽到有同學(xué)說了“硬幣”，我們來看一下是不是浮雕作品呢？（展示圖片一元硬幣）

教師：雕塑作品不論它是用什么材料創(chuàng)作的，成為使用它的人表達(dá)思想的載體，它才是真正有了屬于自己的生命。

例三：再次用身邊的草根資源讓學(xué)生認(rèn)識到雕塑作品的生活化（進(jìn)行感恩教育）。

教師：展示二中校園雕塑《百年樹人》，這件作品你們熟悉嗎？誰能告訴我她叫什么名字？是誰出資建造的？

學(xué)生：一片議論……（沒有正確的答案）。

教師：這么熟悉的雕塑作品你們居然叫不出名字，也不知道是誰出次建造的？（表現(xiàn)出驚訝）我告訴你們吧，是你們的88屆的校友為你們學(xué)校出資建造的，為了紀(jì)念他們曾經(jīng)在這里渡過的歲月，感謝曾經(jīng)培育過他們的老師。在坐的各位你們能不能在畢業(yè)以后，功成名就之時(shí)也為二中建造一座雕塑，來紀(jì)念你們曾經(jīng)的歲月和感謝培育過你們的老師呢？

學(xué)生：我們一定會的（聲音很齊很響亮）。

例四：利用學(xué)到的知識進(jìn)行創(chuàng)作的同時(shí)也進(jìn)行愛國主義教育、感恩教育。教師：同學(xué)們回答的非常的好。說明大家已經(jīng)掌握今天學(xué)習(xí)的東西。學(xué)會欣賞的同時(shí)，如果也能創(chuàng)作那就更好了，余下的時(shí)間我現(xiàn)講一下雕塑的創(chuàng)作，請看圖片《永不放棄》創(chuàng)作來源于生活，來源于對生活的思考并且高于生活。下面我們將用一種特殊的材料搞一次雕塑作品展，讓你們來感受一下創(chuàng)作的過程。有的同學(xué)說：用什么材料呀？就用你們這些有血有肉有呼吸有思想的材料，用瞬間的定格來表達(dá)你們的雕塑作品。請看大屏幕：（1、建黨九十周年人物作品展，2、當(dāng)代雷鋒雕塑作品展）學(xué)生展示5分鐘。

學(xué)生：其中一名同學(xué)上臺來展示他的雷鋒作品《伸出手去》（同學(xué)疑惑）學(xué)生：我認(rèn)為雷鋒就是一個(gè)這樣的人，在別人需要的時(shí)候總是主動的伸出手去幫助別人。

教師：同學(xué)說這件作品表現(xiàn)的好不好？（異口同聲的喊到“好“）其他略。教師：藝術(shù)來源于我們對生活的觀察和表達(dá)，來源于我們的創(chuàng)造。

三、教學(xué)反思

通過本節(jié)公開課，讓學(xué)生從身邊的藝術(shù)作品出發(fā)來感受藝術(shù)作品存在的意義，充分體現(xiàn)雕塑作品被稱之為永恒的空間藝術(shù)的名副其實(shí)。存在的不足：我認(rèn)為學(xué)生關(guān)注的生活范圍太小、關(guān)注事物太少，對身邊的藝術(shù)作品視若無睹。缺了國事家事天下事事事關(guān)心的青年人的朝氣，如何通過美術(shù)欣賞課程讓學(xué)生能夠主動地去感受美好、去感受生活、去感受藝術(shù)這將是我們美術(shù)老師必須擔(dān)當(dāng)起來的任務(wù)。