第一篇：于漪老師談?wù)Z文課堂教學(xué)的有效性

于漪老師談?wù)Z文課堂教學(xué)的有效性

于漪老師是我最敬佩的語文教師之一。沒想到，八十高齡的老人家，仍在關(guān)心思考當(dāng)下的語文教學(xué)。最近，從《課程·教材·教法》雜志上，我又一次讀到了先生關(guān)于語文教學(xué)的思辯文章，題目是《語文課堂教學(xué)有效性淺探》。從這篇凝聚著先生幾十年語文教學(xué)正反經(jīng)驗的文章中，我分明感受到了老人家對新時期語文教師的殷切期望，對當(dāng)下語文教學(xué)，乃至整個教育體制毫不留情的批評。先生的意見雖然并不新異，但貫穿在文章中的歷史縱深感，坎坎坷坷一路走來的有感而發(fā)，讓你讀來覺得格外通透格外清醒。臨近期末，工作雖然較平日忙碌了許多，我還是拋開了諸事的紛擾，將先生的文章仔細讀過并擇其要，在鍵盤上敲了下來。

關(guān)于教什么與怎么教

于漪老師一針見血地指出：“語文課堂教學(xué)的有效性不是看課上得如何漂亮，如何熱鬧，如何掌聲雷動，而是要衡量學(xué)生學(xué)到了什么，知識有無增長，能力有無鍛煉，求知的主動性、積極性如何，思想情操方面有無泛起漣漪，乃至掀起波瀾，受到文本佳作?感情的傳染??！?/p>

“教什么必須放到課堂教學(xué)的第一位來考慮。課，須有明確的教學(xué)目標(biāo)。這堂課達到怎樣的教學(xué)目標(biāo)，心中應(yīng)十分清楚。目標(biāo)是課堂教學(xué)的主宰，用怎樣的方法教，師生之間的活動怎樣組織，怎樣開展，均應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)?！?/p>

以上的話，應(yīng)該作為語文教師每上一堂語文課的出發(fā)點和歸宿，是檢驗一堂課成敗的唯一標(biāo)準(zhǔn)。不得不承認，當(dāng)下的太多競賽課、展示課、公開課，主辦方及觀眾，看重的是教師的神采飛揚的表現(xiàn)，課堂的精彩。這不是本末倒置了么？“這些課，教案上目標(biāo)一定寫得明確，可惜的是在教學(xué)實踐過程中已不自覺地把它丟在一邊。過多地考慮教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)課文里有什么就教什么，于是，課就成了貨郎擔(dān)，什么貨物都有，多目標(biāo)成了無目標(biāo)。教學(xué)過程中很多是蜻蜓點水，學(xué)生弄不清楚究竟要學(xué)什么，掌握什么。”

“課的有效與否，功夫在課外。課前準(zhǔn)備是教學(xué)高效的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)不牢，課就飄飄忽忽。兩個方面的準(zhǔn)備必不可少人。一是文本解讀。必須潛下心來，由語言文字到思想內(nèi)容，由思想內(nèi)容到語言文字，來來回回幾次。把靜躺在紙上的文字讀得站立起來，與作者對話，與編者交流，讀出文章的個性，抓準(zhǔn)文章的基調(diào)，抓住最動人最精彩的筆墨，讀出獨特的心得體會，領(lǐng)悟編者的編輯意圖。此時此刻，就不是人是人，書是書，而是人讀懂了書，乃至在思想情感、價值取向等方面呼吸與共，互補互融。教學(xué)目標(biāo)的多而雜或大而化之、籠籠統(tǒng)統(tǒng)，往往源于淺閱讀，或有甚者誤讀，錯解作者意。問題出在未潛心鉆研文本，獨立思考，受各種各樣的參考資料所左右。二是研究學(xué)生。學(xué)生的現(xiàn)狀是教學(xué)的出發(fā)點，必須了解、研究。課前往往只見文章，不見學(xué)生，目中無人的糊涂觀念至今對教師影響很大。須知，在教學(xué)工作中，學(xué)習(xí)者是第一因素，沒有學(xué)習(xí)者就沒有學(xué)習(xí)。教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個方面的活動，施教之功就在于啟發(fā)、引導(dǎo)、點撥、開竅，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，促使他們積極地發(fā)揮認識主體的作用。課要上得有效、高效，就須對學(xué)生的知識基礎(chǔ)、認知水平、能力狀況、內(nèi)心需求作一番研究。學(xué)生已知、已掌握的，再去“炒冷飯”，學(xué)生味同嚼蠟，十分厭煩；未知的、疑難的，又輕易帶過，乃至疏漏，學(xué)生求知欲受到抑制、傷害，興味寡然。

“學(xué)有所得，是課的質(zhì)量的生命。無效、低效，就浪費學(xué)生的青春，浪費他們的生命。因而，學(xué)生學(xué)有所得，課堂有效，是教師教課的底線。學(xué)有興趣，是學(xué)習(xí)的潤滑劑，在歡悅中加大課的有效性，就能增添動人的色彩。

“解讀文本與研究學(xué)生的基本功扎實，制定課的教學(xué)目標(biāo)就有了基礎(chǔ)。要中心突出，重點明確，難點找準(zhǔn)。教學(xué)不是一次完成，它有連續(xù)性、階段性、層次性、反復(fù)性。教怎樣的課文，達到怎樣的目標(biāo)，須放在特定的學(xué)習(xí)階段、學(xué)習(xí)單元中思考，要減頭緒，削枝強干，有所為，有所不為。切實根據(jù)學(xué)生的知識水平和接受能力制定教學(xué)目標(biāo)，教什么心中有了底。以目標(biāo)為準(zhǔn)繩，設(shè)計怎么教，對教學(xué)內(nèi)容進行裁剪，決定取舍詳略，課就眉目清楚。一堂課時間有限，大膽舍棄，化繁為簡，不讓枝枝葉葉掩蓋主干，是教好課的本領(lǐng)，也是達到教學(xué)目標(biāo)的必由之路。目標(biāo)清晰，方法、合理，學(xué)生努力的方向明確，哪些地方該咀嚼、推敲、著力，心領(lǐng)神會，學(xué)習(xí)效果就比較理想。

偷工減料與違背規(guī)律

“語文課堂教學(xué)的有效性不僅要對每一堂課進行研究，而且須在總體上加以考察?！?/p>

于漪老師直指當(dāng)下的中學(xué)語文課“大大縮水”的現(xiàn)實――“初三年級、高三年級語文課本多被丟置一邊，集中力量搞應(yīng)試訓(xùn)練?！薄皬臅r間上來說，說中學(xué)學(xué)了六年語文，那是太冤了。較普遍的，初中高中各減去一年，六年剩下了四年；好點的，初高中各減去半年，六年剩下了五年。這種偷工減料不謂不驚人。課程的有效性總是要有一定的時間來保證的，這是常識，無多少深奧的道理。由于對課本的小視，特別是畢業(yè)年級的語文課本形同虛設(shè)，那就難怪高考題中要求考生寫出某篇課文的作者都會張冠李戴，錯誤百出。”

“有人不服氣，認為中學(xué)語文就是六年，并未偷工減料。畢業(yè)年級課時猛加，練得更多。一天一份模擬的考卷是學(xué)語文嗎？求學(xué)不讀書，不要說讀經(jīng)典，讀文學(xué)作品、科學(xué)作品，連精選到教材里的許多佳作都不讀，都無暇顧及，整日在訓(xùn)練中翻騰，有哪一類考題就采用哪一類的策略來對付。文章不讀，但各類詩句、名言、成語、典故等背誦一大堆，各類中外名人名事可用以組成寫作論據(jù)的也照背不誤。如果說語文大廈是用各種建筑材料結(jié)構(gòu)而成的，而今的一些做法只是取其中的某些鋼筋、某些大理石、某些隔音板來讓學(xué)生反復(fù)折騰，應(yīng)對、應(yīng)付，理解與運用語言文字的真實本領(lǐng)、語文的整體素養(yǎng)有意無意地被丟失。那些零碎的、孤立的、五花八門的材料，裝到學(xué)生的腦子里，學(xué)生的腦子如馬蹄雜沓，還有什么有效性可言？個別不等于整體，個別與個別相加也不等于整體，教學(xué)內(nèi)容的偷工減料對語文教學(xué)有效性的傷害顯而易見。

“有良知、有責(zé)任心的語文教師深知為考而教的危害，但由于所處的地位，不得已而做違心之事。考試在當(dāng)今社會仍然是最公平的一種手段。但無論是檢測性的，還是選拔性的，它不過是一種手段。我們的目標(biāo)是育人，語文教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)提高學(xué)生的語文能力、語文素養(yǎng)。而今，為考而教，那就錯把手段當(dāng)目標(biāo)，違背了育人的規(guī)律、教育的規(guī)律。

“學(xué)語文要靠積累，多讀多寫絕對是一條有效的途徑。學(xué)生在讀寫中能增長知識，鍛煉思維，提升認識水平，領(lǐng)悟語言文字的表現(xiàn)力與生命力并學(xué)會正確使用，這有個過程。提高每堂課的有效性就是為理解、積累、使用祖國的語言文字提供一步步上進的臺階，提供扎扎實實的語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。急功近利、立竿見影、削足適履，必然違背語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。

“從事語文教育必須有堅守精神家園的定力。只看到眼前的分數(shù)、升學(xué)的百分比，不顧教育對象是否學(xué)到真本領(lǐng)，是否德智體美全面發(fā)展，實踐能力與創(chuàng)新精神是否獲得培養(yǎng)與發(fā)展，是對以促進學(xué)生發(fā)展為本的教育缺乏起碼的責(zé)任心。育人扭曲為育分，不僅可悲，而且其負面影響對學(xué)生本人，對社會都難以估量?！?/p>

解放思想，走出困境

“母語的地位正在下降，母語學(xué)習(xí)對青少年學(xué)生成長的重要性、對民族文化傳承與凝聚力的重要性、必要性日益被忽視，這給語文教學(xué)帶來極大沖擊。母語是民族文化的根，蘊含著民族文化的情結(jié)、民族的睿智、民族的思維方式，不尊重母語，鄙視母語，是愚昧無知的表現(xiàn)。由于對母語欠尊重，社會文化的方方面面都出現(xiàn)錯別字連篇、文句不通的現(xiàn)象。語言文字瑕疵百出的狀況屢見不鮮。……如果社會文化純潔、語言文字規(guī)范性加強、層次不斷提升、語言環(huán)境良好，學(xué)生耳濡目染，實際上就支持了課堂教學(xué)的有效性，減少了相悖相左的磨擦與消耗?！?/p>

對語文課程的重要功能缺乏必要的認識是不少辦學(xué)者的“集體無意識”。于漪老師列舉了這樣的事例：

“在學(xué)校第一線工作的常碰到這樣的事情：自主招生、推薦生、保送生，測試的科目往往只是兩門――數(shù)學(xué)和外語，語文不在其列。更有甚者，你訴說語文重要，希望有課時保證，聽到的話卻是：?要什么課時？外語、數(shù)學(xué)加課時，升學(xué)考會加二三十分，語文加什么？能加一個分就很好了，弄得不好還會減分，還要什么課時？?實質(zhì)仍是?考?，什么課程不課程？這樣的教育理念不更改，課堂教學(xué)的有效性只可能變味為反復(fù)的機械操練，學(xué)生在題海中消磨青春?！?/p>

“考試是指揮棒，這是不爭的事實。但能不能在多發(fā)揮積極作用上深入研究，切實改進，促進課程方案的落實和語文課程標(biāo)準(zhǔn)的推進，促進課堂教學(xué)有效性的提高？我們不能要求教什么考什么，但教什么總應(yīng)是考的基礎(chǔ)、考的出發(fā)點，考與教有聯(lián)系有區(qū)別，但不能脫離。

“要實現(xiàn)語文課堂教學(xué)的有效性，最為重要的當(dāng)然是語文教師自身的提高，包括業(yè)務(wù)水平、教學(xué)能力、教育理念與對教育事業(yè)、語文專業(yè)的鐘愛與深情。就拿課程教育理念而言，應(yīng)認真學(xué)習(xí)，正確而完整地理解、把握。語文課就是語文課，以語言文字的理解與使用為核心。融合文本固有的情和意，把情感、態(tài)度、價值觀與語文智育、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)融合在一起，使學(xué)生獲基本的語文素養(yǎng)，并在學(xué)習(xí)實踐中不斷提升。語言文字是表情達意的，教學(xué)中既要抓“表”與“達”的正確、規(guī)范的理解、使用，又要抓“表”與“達”的內(nèi)涵“情”與“意”，二者密不可分。忽視或者抽去“情”和“意”，語言文字就變成了僵死的符號，墜入純技術(shù)的桎梏；脫離了文本語言文字的咀嚼、推敲，把“情”“意”凌空起來發(fā)揮，乃至任意拓展、延伸，還美其名曰加強人文，那就不是語文課。認識指導(dǎo)實踐，對語文教育的性質(zhì)、目標(biāo)、功能等認識進入誤區(qū)，行動上一定錯位，課堂教學(xué)的有效性當(dāng)然也就大大降低。

“教師不能依賴教學(xué)參考書與一課一練，要練就閱讀、寫作的真本領(lǐng)。鉆研文本，有自己獨特的體會與見解，上課時就不會人云亦云，而是說自己的話。自己的鉆研所得，雖是不知名的小花，由于植根泥土，容易與學(xué)生交流，打動學(xué)生的心，因為它鮮活，帶有泥土的芳香。語文教師要動筆寫，有了寫的實踐，不僅在指導(dǎo)學(xué)生寫作時可摒棄空對空的弊病，而且對文字運用的奧妙能深入底里，促進閱讀能力、解讀文本能力的提高。

“語文課堂教學(xué)的有效性相當(dāng)程度上靠語文教師的文化底蘊。技術(shù)活兒易學(xué)，文化底蘊的厚實非一日之功，靠細水向長流地積累。因而，再忙，也要讀點書，文史哲精讀幾本，其他方面的讀物廣泛瀏覽，提升自己的認識水平、分析能力、文化判斷力。自己功底厚實，教學(xué)就能游刃有余，左右逢源，指導(dǎo)學(xué)生進行有效的課外閱讀就能成竹在胸。

“文章千古事，得失寸心知。讓我們每一位教師，以自己的盡心盡力感動學(xué)生、感動家長、感動社會，還母語教學(xué)應(yīng)有的地位，建設(shè)我們美好的精神家園?！?/p>

（資料來源：《課程·教材·教法》2009 06）

第二篇：于漪老師先進事跡

2015學(xué)第二學(xué)期育華（集團）學(xué)校師德學(xué)習(xí)資料

（一）于漪老師先進事跡

于漪，女，漢族，87歲，中共黨員，上海市楊浦高級中學(xué)名譽校長，特級教師，享受國務(wù)院政府特殊津貼專家。22歲開始她的教育生涯，六十多年來，無私奉獻、執(zhí)著探索，不斷從經(jīng)驗與感悟走向理性與科學(xué)，著力提高學(xué)生語文素養(yǎng)，立體化施教，全方位育人，具有獨特的教學(xué)風(fēng)格。注重培養(yǎng)青年教師，做好傳幫帶。她的教育理念、教育實踐、教學(xué)改革等在全國產(chǎn)生了重大影響，為推動教育教學(xué)改革作出了重要貢獻。她先后榮獲上海市中小學(xué)優(yōu)秀校長、上海市優(yōu)秀共產(chǎn)黨員、上海市優(yōu)秀教育工作者、上海市教育戰(zhàn)線先進工作者、教育督導(dǎo)先進工作者、全國“三八”紅旗手、“五講四美為人師表”優(yōu)秀教師、全國先進工作者，兩次被評為上海市教育戰(zhàn)線先進工作者、四次獲上海市勞動模范稱號、五次獲上海市“三八”紅旗手稱號，首批享受國務(wù)院政府特殊津貼專家。任全國語言學(xué)會理事、全國中學(xué)語文教學(xué)研究會副理事長、上海市教學(xué)研究會會長等。歷任第七、八、九屆市人大常委，教科文衛(wèi)委員會委員、副主任委員。

在半個世紀多的教育生涯、艱苦探索中，于漪沒有一天停止過對教育的探索，不斷從經(jīng)驗與感悟走向理性與科學(xué)。她一直扎根在上海基礎(chǔ)教育的最前沿，牢記黨的宗旨，全心全意為人民服務(wù)。忠誠黨的教育事業(yè)，身體力行，始終不渝，以高尚的師德修養(yǎng)、精湛的育人藝術(shù)和無私奉獻的精神，塑造了一位忠誠于黨的教育事業(yè)的光輝的人民教師形象。她的教育理念、教育實踐、教學(xué)改革等成為“一面鮮明的旗幟”，在全國產(chǎn)生了重大影響，為推動全國基礎(chǔ)教育改革、發(fā)展作出了杰出的貢獻。“育人是一代師表，教改是一面旗幟?！苯逃吭辈块L、國家總督學(xué)柳斌同志對于漪老師的評價，概括了她平凡而又杰出的人生。

一、高尚的師德風(fēng)范，成為德育工作者的楷模

教書育人，以人為本。于漪認為，教育要培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)合格接班人和建設(shè)者,學(xué)校的一切工作都要圍繞德育工作來展開, 德智體美,以德為先,教師的責(zé)任不僅在授業(yè)，首先是“傳道”。她的教育實踐始終貫穿了這一理念，通過幾十年來不懈努力，于漪成為語文教學(xué)改革的引領(lǐng)人。成為語文教育改革的典范。在她的教學(xué)生涯中開了近2000節(jié)公開課，凡是觀摩過于老師上課的學(xué)生和同行，無不為她的蘊德育于語文之中的教學(xué)藝術(shù)所吸引、所折服，“是一種優(yōu)美的享受”。近五十堂公開課被媒體錄象、傳播，已作為教師教學(xué)研究和培訓(xùn)的經(jīng)典。

于老師的語文課，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，積極體現(xiàn)師生互動，使學(xué)生得到成功的體驗和喜悅。有些原先看到作文命題就會哭鼻子的同學(xué)，在于老師熱情鼓勵、循循善誘下轉(zhuǎn)變成寫作的“積極分子”；原先寫字七歪八斜的，寫出一手漂漂亮亮的書法，以后成為清華大學(xué)的高材生；甚至初中學(xué)生在聽了于老師的講課，深深為于老師的教學(xué)魅力所打動，不僅愛上了語文學(xué)習(xí)，還如癡如醉地寫出了— 1 — 2015學(xué)第二學(xué)期育華（集團）學(xué)校師德學(xué)習(xí)資料

（一）上萬字的學(xué)生文藝節(jié)目劇本。有一位口吃的學(xué)生不僅表述困難，而且語文成績很差。經(jīng)過于漪的悉心指導(dǎo)，不僅愛上了語文，而且成為了學(xué)校演講隊的主力。她班上先后來過4位口吃的學(xué)生，在于漪的幫助下，口吃的毛病改掉了，更重要的是樹立了學(xué)習(xí)的信心，堅信“天生我才必有用”，日后都成為國家建設(shè)事業(yè)的有用之才。當(dāng)年有一位口吃最嚴重的學(xué)生日后成為中外合資公司的外貿(mào)代表。很多以后離開學(xué)校走上工作崗位并做出成績的學(xué)生，在回憶當(dāng)年時都不約而同地肯定了于漪老師的寓德育于語文之中的教學(xué)方法給他們成人奠定的基礎(chǔ)。

在繁忙的教學(xué)之余，于漪老師還不斷總結(jié)探索教學(xué)實踐的經(jīng)驗，發(fā)表的《興趣是學(xué)習(xí)的推動力》、《興趣?感情?求知欲》等幾十篇文章，對活躍語文教學(xué)，切實提高語文教學(xué)質(zhì)量都起到很好的指導(dǎo)作用。

二、立人為先，教會學(xué)生做人

生命和肩負的歷史使命結(jié)伴同行，這是于漪作為一名黨員教師的終身追求和崇高的人生境界。她的一生充滿了理想色彩，更充滿了使命意識。對于漪來說，教師既是一種職業(yè)，更是一種人生理想，是一個需要以整個生命去擁抱的偉大事業(yè)。她始終認為教育的本質(zhì)是“育人”, 澆花要澆根, 育人要育心。因此教師不僅要傳授知識，更要培養(yǎng)信念，使學(xué)生成長為建設(shè)中國特色社會主義所需的合格建設(shè)者和可靠接班人。

早在上世紀80年代初，于漪就開始實施德育滲透學(xué)科活動，并取得了良好效果。從當(dāng)時4個班級的學(xué)生共372份抽樣問卷結(jié)果看，學(xué)科加強德育滲透的教學(xué)思想性明朗和比較明朗的占86.5%。這個傳統(tǒng)一直保持到現(xiàn)在。同時，她還注重增強學(xué)生“做人”的意識，今日學(xué)生，明日人才。因此必須從今日做起，提高嚴格塑造自己的自覺性。學(xué)生一進校就向他們灌輸“做人”的意識，把“學(xué)知識”和“學(xué)做人”結(jié)合起來，加大學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，在全體學(xué)生中開展“當(dāng)代學(xué)生的形象”的系列教育，并千方百計把文字表達的內(nèi)容內(nèi)化為學(xué)生的認知、情感和自覺的行動。

于漪對每個學(xué)生都滿腔熱情。1975年，她帶了全校一個最亂的年級，當(dāng)時，“文革”尚未結(jié)束，受到社會不良影響，全年級11個班級，幾乎都是亂班，打架、偷竊、倒賣糧票，心理和行為偏差的現(xiàn)象很多，攪得全校52個班級無法上課。年級女老師幾乎都哭過，甚至有的學(xué)生竟然將男的體育老師的鼻梁骨打斷。派出所公安干警幾乎天天來。于漪接手后，認為學(xué)生都是我們的孩子，相信他們會改變的。因此，她堅持說服教育，正面引導(dǎo)。向全年級同學(xué)宣講：一個沒有理想、沒有信念、沒有知識的人是無法參加社會主義建設(shè)的。她每周堅持帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)理論，學(xué)歷史，堅持講理想、講信念。發(fā)揮學(xué)生干部的作用。并注意發(fā)展學(xué)生個性特長，培養(yǎng)課外興趣。告誡學(xué)生：“光明總會到來?，F(xiàn)在抓緊學(xué)習(xí)，將來國家總需要建設(shè)人才?！苯?jīng)過于漪和年級組全體老師的共同努力，年級面貌發(fā)生根本改變。1977年，被評為上海市先進集體。其中有兩個班，竟然100％考上了大學(xué)，這即使在今天也是罕見的。

數(shù)年前，上海市曾開展過“今天怎樣做教師”的大討論，同時舉行了“我心目中的老師”征文活動，結(jié)果在“我心目中的好教師”這一欄目里，“于漪”的名字出現(xiàn)次數(shù)是最多也是評價最高的。這充分說明了于漪老師鑄中華教師之魂的精神感召力。

生命和使命結(jié)伴同行，讓于老師站在時代和民族發(fā)展的高視點上。她認為教師必— 2 — 2015學(xué)第二學(xué)期育華（集團）學(xué)校師德學(xué)習(xí)資料

（一）須教會學(xué)生追求真善美，教師必須提升學(xué)生的精神境界，因為今天的學(xué)生質(zhì)量，就是明天的國民素質(zhì)，更是后天的民族競爭力。于老師深深熱愛著我們的祖國，深深的愛著她的事業(yè)和她的學(xué)生。她教學(xué)生學(xué)習(xí)，更教學(xué)生做人，當(dāng)年的學(xué)生，今天的上海市文廣集團副總裁、《新民晚報》總編胡勁軍后來感慨的說：“于老師當(dāng)年的教育成為我工作的動力?！?002年上海市重大工程建設(shè)金杯得主王運丹大年初一向于老師表示感謝，當(dāng)年正是于老師給他樹立了“國家建設(shè)需要人才”的人生目標(biāo)；今年，她的學(xué)生曹中柱因為“敢坐火山口”，頂著壓力支持開辦平價藥房，多次被媒體報道。曹中柱衷心感謝著于老師，他說：“于老師教學(xué)生，教得頂好的是教做人。她要我們做一個正直的人，要敢于負責(zé)任?！边@是她立民族教育之根的生動反映。

三、開拓創(chuàng)新，始終站在時代的制高點

于漪老師是一位時代感強、有著先進的教育思想、前瞻性的教育理念的教育家，在某種意義上說，她的教育思想和教育理念一直引領(lǐng)著近幾十年來上海乃至全國基礎(chǔ)教育發(fā)展方向。她認為，“時代在前進，教育必須與時俱進”；教育必須具有前瞻性，因為教育效果往往是相對滯后的。因此，作為教師必須克服浮躁，登高望遠，要用明天建設(shè)者的要求，指導(dǎo)今天的教育。勤于學(xué)習(xí)，開拓進取，努力奮進，始終站在時代的制高點，是她的追求的目標(biāo)。為此，她為自己確立了一個目標(biāo)：達到三個“制高點”，做到三個“瞄準(zhǔn)”。三個“制高點”就是要站在時代的制高點上，始終把培養(yǎng)現(xiàn)代的合格公民放在首位，熱愛黨熱愛社會主義祖國；站在戰(zhàn)略的制高點上，把提高學(xué)生的素質(zhì)提到關(guān)系到國家的未來、關(guān)系到民族的素質(zhì)戰(zhàn)略的高度；要站在與基礎(chǔ)教育先進國家競爭的制高點上，顯示民族的志氣和自尊，顯示社會主義精神文明的威力。做到三個“瞄準(zhǔn)”，就是瞄準(zhǔn)二十一世紀的基礎(chǔ)教育，努力把今日的學(xué)生培養(yǎng)成為二十一世紀的有用之才；瞄準(zhǔn)國外基礎(chǔ)教育先進國家的教育，從嚴治學(xué)，發(fā)奮圖強，教出水平；瞄準(zhǔn)國內(nèi)、市內(nèi)兄弟學(xué)校的教育經(jīng)驗，博采眾長，力求少走彎路，教出特色。

在中國當(dāng)代語文教育史上，于漪曾提出兩次重要的語文教育改革思想：1978年提出的“教文育人”和1996年倡導(dǎo)的“弘揚人文”的主張，都在語文教育思想發(fā)展史上產(chǎn)生重要影響。她的“教文育人”的思想，以“全面發(fā)展的人”為培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建了以“思維訓(xùn)練”為核心的語文教育理論，有力推動了語文教育由“語言––文字”型教育到“語言––思維”型教育這一劃時代轉(zhuǎn)變的實現(xiàn)。面對21世紀信息革命的時代，于漪的教文育人的思想為語文教育提出了一條發(fā)展新路。她的“弘揚人文”的主張，引發(fā)了全國范圍的語文性質(zhì)觀的反思，即豐富和完善了教文育人的思想，又促進了語文學(xué)科從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變。

四、嘔心瀝血培育新秀，一生奉獻不圖名利

在于漪老師的心目中，教育是一塊圣土。她在這塊圣土上以青春的奉獻演繹著精彩，以生命的投入創(chuàng)造著美麗，為中國教育事業(yè)的發(fā)展竭盡全力。

在長期的教育實踐中，于漪老師深刻體會到，學(xué)校的質(zhì)量說到底是教師的質(zhì)量，教師隊伍的未來希望在青年教師。因此，在學(xué)校發(fā)展中，她最關(guān)心的就是青年教師的成長。為了讓青年教師盡快成長，她首創(chuàng)了教師與教師的師徒“帶教”方法，就是組成培養(yǎng)的三級網(wǎng)絡(luò)––師傅帶徒弟、教研組集體培養(yǎng)、組長負責(zé)制，有效地促進了青— 3 — 2015學(xué)第二學(xué)期育華（集團）學(xué)校師德學(xué)習(xí)資料

（一）年教師隊伍的成長。

從上世紀80年代開始，于漪老師共“帶教”100多名全國各地的青年教師，經(jīng)她帶教的青年教師，一個個都成了學(xué)校的教學(xué)骨干，涌現(xiàn)出了一批象程紅兵、陳軍、王靜波、王纓、譚軼斌、朱震國等知名的教學(xué)能手，這當(dāng)中凝結(jié)于漪老師大量心血。

如果要問于老師聽過多少位青年教師的課，恐怕她沒法說清，但她在每節(jié)課后的評課中對教材的分析講解，對上課教師駕馭課堂的指點是那么清晰、獨到與深刻，被青年教師譽為“活的教育學(xué)”。

在于老師所帶教的本校青年教師中，有的已被評上特級教師，有的多次在全國的教學(xué)大賽中獲獎，有的已走上領(lǐng)導(dǎo)崗位，可謂“桃李滿天下”！

50年代，于漪老師扎著長辮走進了中學(xué)任教，她以刻苦的鉆研，耕耘在三尺講臺；以求實的堅韌，播撒著智慧的良種。60年代于漪老師加入中國共產(chǎn)黨，在文革的風(fēng)風(fēng)雨雨中，她始終堅持教育，堅信中國需要教育，教育將成就中國。70年代末，于漪老師以厚實的功底，數(shù)以上百次的公開課和論文專著，以她高尚的師德，被首評為語文特級教師。80年代，于漪老師在教學(xué)與管理的崗位上，以遠見卓識，構(gòu)筑了學(xué)校的人才高地，使學(xué)校進入了可持續(xù)發(fā)展的快車道。90年代以來，長期的教育實踐研究，使于漪老師引領(lǐng)著時代的發(fā)展，成為教育改革的弄潮兒。

新一輪課程改革剛拉開了帷幕，于老師飛往北京參加了教育部語文課程標(biāo)準(zhǔn)的審定，作為其中唯一的一位中學(xué)教師，她提出了許多真知灼見。在上海二期課程改革的教材審查中，于老師又是唯一的一名從小學(xué)一年級一直審到高中三年級的審定專家。

于老師還是華東師范大學(xué)、首都師范大學(xué)、上海師范大學(xué)、上海大學(xué)等四所大學(xué)的兼職教授，她義不容辭地擔(dān)當(dāng)起了國家級骨干教師培訓(xùn)的重任，她在華東師大的禮堂里為老師們作“今天怎樣做教師”的講座，也為老師們傳授語文教學(xué)的“真經(jīng)”；她不顧年事已高風(fēng)塵仆仆地趕到江蘇、浙江等地講學(xué)，傳授現(xiàn)代教師應(yīng)具備的教育理念；她還是上海市白玉蘭的遠程教育網(wǎng)客座教師；為云南思茅地區(qū)、紅河地區(qū)、三峽庫區(qū)、新疆等地老師們講授她的教育理念、教學(xué)經(jīng)驗和她對教育的那片赤誠的愛，她走出上海，為全國教育服務(wù)。

近些年來，她還不斷自我發(fā)展，自我完善，自我提高。她主編的《現(xiàn)代教師自我發(fā)展叢書》（共18本）已經(jīng)出版；她主編的《現(xiàn)代教師學(xué)概論》已經(jīng)由教育部審定，作為全國教師職后進修的材料。她還撰寫了《讓生命與使命結(jié)伴同行》、《為人師表要德才兼?zhèn)洹返任恼?；《于漪文集》六卷本也已正式出版，這在新中國教育史上，是第一位中學(xué)教師出版文集。因為她的努力，中國教育發(fā)展史寶庫中，又多了一顆熠熠生輝的明珠。

在上海東方電視臺為慶賀于漪從教50周年所拍攝的專題片中，于漪老師語重心長地說：“青春是無價寶，教師要對他們千百倍的珍視，千百倍的關(guān)心?！睅资陙?，于漪老師牢記黨的宗旨，牢記共產(chǎn)黨員的義務(wù)與責(zé)任，孜孜不倦、上下求索，讓自己的生命和歷史的使命結(jié)伴同行，在事業(yè)的奉獻中提升思想、凈化感情，她的赤誠之心將激勵我國的教育工作者去創(chuàng)造更美好的明天，使我國的教育事業(yè)更加輝煌。

第三篇：觀看于漪老師

觀看于漪老師《奉獻—教師的天職》報告有感

冀偉紅

沒有看報告之前，我了解到于漪老師的情況。知道了她是一個80多歲老人，出生于舊時代，她的教學(xué)思想是否符合現(xiàn)代教學(xué)理念呢？看了報告之后，非常感動，我的擔(dān)心完全是多余的。她的教學(xué)思想和理念比我們還超前。我有很多的感想想和同行交流，希望從中有所收獲。

于老師有句話是.“一輩子做教師，一輩子學(xué)做教師”。聽了這句話 我感動于這位耄耋老人對于教育事業(yè)的摯愛，感動于這位教育智者寬容博大的精神，感動于這位教育前輩的情意深長的教誨。這是于老師的一種追求，也成為于老師永不停步執(zhí)著追求的內(nèi)在驅(qū)動力。更讓我們這一輩做教師的慚愧，使我們更加感到自己的不足，更加深刻地理解了做老師應(yīng)該達到的境界。作為一名教師，首先要尊重學(xué)生、信任學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，才能真正的愛學(xué)生，才能真心的教好學(xué)。

我是一個教學(xué)近20年的教師，對于老師的這句話有更深的體會。我上學(xué)的時候，沒有學(xué)習(xí)過電腦，對于教學(xué)用課件上課則更是天方夜譚。但現(xiàn)代教學(xué)需要就得學(xué)。所以我就省吃儉用買了一臺電腦，（對于今天來說，一臺電腦不算什么，可是對于當(dāng)時工資只有270元的我已經(jīng)是相當(dāng)不容易。）每天學(xué)習(xí)到深夜。終于能熟練的制作課件，運用課件上課。所以對于我們教師就更應(yīng)該時時刻刻學(xué)習(xí)，才能更好地交給孩子知識。

“一輩子做老師，一輩子學(xué)做老師”是于老師一生的追求，一生的寫照。它也勉勵著我努力學(xué)習(xí)、努力工作，在教師的崗位上更加優(yōu)秀。

于老師還有一句話是“我有兩把“尺”，一把是量別人長處，一把是量自己不足，只有看到自己的不足或缺點，自身才有驅(qū)動力。因為，“累累創(chuàng)傷，是生命給你最好的東西”。我很欣賞，因為在我的教學(xué)中也遇到過這樣的事。在教學(xué)時，我很用心地去教，但是發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不是我想象中那樣，他們有的上課時竟然開小差，學(xué)習(xí)成績很差。我就狠狠地批評了學(xué)生，但是發(fā)現(xiàn)這樣效果更差，我也想很多過解決的辦法，但結(jié)果還不理想。后來我就想是不是自己的問題呢？于是我就積極地聽其他老師的課改進自己的教學(xué)方法。通過了解學(xué)生改進自己的教育措施。結(jié)果大多學(xué)生上課能認真聽講，成績也有很大的提高。所以我希望每一位教師都能用好這“兩把尺”。

于老師說“我無怨無悔，因為選擇了教師，我就選擇了高尚；選擇我們可愛的學(xué)生，選擇這永遠光輝燦爛、青枝綠葉的教育事業(yè)！”我慶幸自己能像于老師一樣選擇了這永遠光輝燦爛、青枝綠葉的教育事業(yè)。更希望自己在這條路上，做的更優(yōu)秀。

第四篇：記于漪老師

于漪語錄

1.一輩子做教師，一輩子學(xué)做教師。

2.我有兩把“尺”，一把是量別人長處，一把是量自己不足，只有看到自己的不足或缺點，自身才有驅(qū)動力。因為，“累累創(chuàng)傷，是生命給你最好的東西”。

3.選擇了教師，就選擇了高尚；選擇了教師，就選擇了理想。

4.座右銘：教育工作中，一切以教師人格為依據(jù)：智如泉涌，行可為表儀者人師也。

5.我的理想是做一名合格的教師。所謂合格，就是不負祖國的期望、人民的囑托。

6.教學(xué)參考書畢竟是別人的勞動，只有自己的勞動所得才是帶著生活露水的鮮花，是你自己的心得，學(xué)生才容易和你交融。教出自己個性的時候，才是學(xué)生收獲最大的時候。因為，教育事業(yè)是創(chuàng)造性的事業(yè)。

——于漪：《育無止境 愛滿天下》《奉獻是教師的天職》《一個大寫的人》《語文教學(xué)要講求綜合效應(yīng)》《以人為本 教文育人 ——特級教師于漪談?wù)Z文教學(xué)改革》《于漪——為語文教育加“鈣”》

愿作春泥，甘為紅燭

——記于漪老師

“紅燭呀!流罷!你怎能不流呢? 請將你的脂膏，不息地流向人間，培出慰藉底花兒，結(jié)成快樂的果子?！?/p>

用聞一多先生的這首詩來贊揚于漪老師是再恰當(dāng)不過了。于漪，這位蜚聲海內(nèi)外的教育家，用她自己的心靈譜寫了一曲壯麗的“紅燭之歌”。“選擇教師，就是選擇了高尚?！闭且驗閳孕胚@一點，于漪把自己的一輩子定格為“做一名合格的人民教師”。在她心里，教育千斤重——偉大的教育事業(yè)，與我們國家的命運緊密聯(lián)系。

什么樣的教師才算合格？于漪對“合格”有自己的理解?！皣野押蟠唤o教師，國家就放心了；老百姓把自己的子女交給教師，他們就放心了。這才是合格?！薄爸侨缛?，行可為表儀者，人師也?！睗h代韓嬰在《韓詩外傳》中講的這句話，常常被于漪引用，她視之為座右銘。教師是育人的工作，并非人人可以勝任。也正因此，教了一輩子書的于漪，一輩子都在學(xué)做教師。

課堂這個舞臺對我來說，教書育人的分量更重一些。但與于老師相比，深感差距很大。人們常說，教師是人類靈魂的工程師，是燃燒自己照亮別人的蠟燭。我們自己如何看待教師這個崗位、這種職業(yè)呢？不錯，近年來，教師的待遇改善了，成為令人羨慕的職業(yè)，愿意當(dāng)教師的人也多了。然而，清醒認識教師職責(zé)，還是個沒有完全解決的問題。教師是一個崗位、一種職業(yè)，但更是一種責(zé)任。于漪老師從教多年，卻從未要求過什么。她不計個人得失，一心只為教育。燃燒自己，照亮別人，靠的是什么？是一種清醒的責(zé)任意識。教師可以在不同的教學(xué)實踐中形成不同的教學(xué)風(fēng)格，表現(xiàn)出不同的教學(xué)藝術(shù)，構(gòu)建不同的教學(xué)模式，但是清醒的責(zé)任意識和在此基礎(chǔ)上持久的內(nèi)在動力，是教師完成卓有成效工作的必備條件。讀了于漪老師的文章，對教師這一職業(yè)，我有了更深入的了解，以下是我的幾點認識：

1、對學(xué)生擁有一顆真誠的愛心。于老師說：“只有對學(xué)生真心一片，才能與學(xué)生心心相印。”優(yōu)秀教師崇高的人生追求、高尚的師德 2 情操、無私的奉獻精神，感人至深，催人奮進。通過學(xué)習(xí)，我深刻體會到，作為一名教師，對于任何學(xué)生就是一個“愛”字。以無限的真情去關(guān)愛，用愛去感化每一個學(xué)生的心靈。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難，不厭其煩的耐心指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生做錯了事的時候，指導(dǎo)分析讓學(xué)生知道做錯事的原因。用溫馨的語言教育學(xué)生，用母親般的愛感化學(xué)生，使學(xué)生感受到教師的愛猶如父母，甚至勝于父母。感受到能在快樂中學(xué)習(xí)，在快樂中成長。

2、對工作有強烈的事業(yè)心、責(zé)任感。作為教師要有高度的事業(yè)心和責(zé)任感，忠誠教育事業(yè)是師德的靈魂。要想成為新世紀的優(yōu)秀教師，除了學(xué)識淵博、教學(xué)得法之外，還應(yīng)有“以育人為理想，以塑造人的美好心靈為己任”的事業(yè)心和責(zé)任感。熱愛學(xué)生、理解學(xué)生、關(guān)心愛護學(xué)生是教師正確處理自己與學(xué)生關(guān)系的準(zhǔn)則。愛學(xué)生是教師職業(yè)活動中最寶貴的一種情感，沒有對學(xué)生的愛，也就沒有真正成功的教育。學(xué)生一旦體會到這種情感，就會“親其師”，從而“信其道”。

3、對教學(xué)要與時俱進，不斷改進教法。在教學(xué)上，作為教師要從教材、學(xué)生實際出發(fā)，采取靈活多樣的教學(xué)方式和方法，保持自己的傳統(tǒng)教學(xué)方法優(yōu)點，博采眾家之長，吸取先進的教學(xué)理念，又要有自己的原則，不隨波逐流。經(jīng)過自己不斷的整合、實踐、調(diào)整，融會貫通，最終形成自己獨特的風(fēng)格和特色。

第五篇：讀于漪老師《語文教學(xué)談藝錄》心得

讀于漪老師《語文教學(xué)談藝錄》心得體會

洞山中學(xué)

李方能

幾十年前林語堂先生就對中國的語文教學(xué)進行過猛烈抨擊，說過許多像是過激的言辭，譬如他說：“所謂學(xué)習(xí)就是喜愛。學(xué)生應(yīng)該對讀書發(fā)生狂喜。但是從小學(xué)到大學(xué)研究院，老師有一種天才，就是把讀書的樂處擠出，使之變得干燥乏味。”（《論學(xué)問與知趣》）

曾幾何時，生來就是我們擅長的母語學(xué)習(xí)，成了枯燥無味的程式化操練。一切優(yōu)美典范的語言文學(xué)，都被“閱讀分析”的刀子割得支離破碎，慘不忍睹。文言文看不懂，題目做得出；白話文看得懂，題目做不出。

作為一名中學(xué)語文老師，這些年來一直處在夾縫中，一方面深感語文教學(xué)的方向是以培養(yǎng)學(xué)生能力為目的的素質(zhì)教育，另一方面又被無形的“指揮棒”束縛。但是，近期認真閱讀了于老師《語文教學(xué)談藝錄》后，深覺語文教學(xué)不是簡單的一課一練，是一種素質(zhì)的體現(xiàn)，是藝術(shù)，是境界。當(dāng)認真反思后，發(fā)現(xiàn)感受頗多，收獲頗豐。

首先，素質(zhì)教育是以人為本的教育，以適合學(xué)生為目的的教育，這就要求我們在備課過程中應(yīng)多考慮學(xué)生會怎么想，怎么理解，而不是學(xué)生應(yīng)該怎么想，怎么理解，其所謂“眼前有書本，心中有學(xué)生”。

著名作家夏衍曾經(jīng)說過：拿到一篇文章，先看題目，不要看文章，讓我來想想，如果我寫我該怎么寫。書中所舉案例中有一篇高中課文《丑石》，篇幅較短，文中也沒有特別難以理解的句子，因此，于老師沒讓學(xué)生事先預(yù)習(xí)課文，而讓學(xué)生學(xué)一下夏衍先生的讀書方法，根據(jù)題目思考，讓我們來寫，我們準(zhǔn)備選什么文體，定什么內(nèi)容？由于在上課一開始就打破了強加于閱讀的種種束縛，給閱讀的充分自由，學(xué)生不是處在被動的閱讀狀態(tài)，學(xué)生創(chuàng)造意識一下子迸發(fā)出來，有的同學(xué)的構(gòu)思和作家賈平凹不謀而合。

于漪老師在《談藝錄》中寫道：“語文教學(xué)要獲得成功，學(xué)生要學(xué)有成效，必須做到學(xué)生能帶著一種積極的、高漲的、激動的情緒來從事學(xué)習(xí)，開動腦筋思考，認真地主動地投入讀、寫、聽、說地訓(xùn)練之中，為獲得新知識而欣喜，為語文能力的提高而歡樂，而驕傲?！敝挥凶寣W(xué)生帶著興趣參與課堂教學(xué)，學(xué)生的思維能力才能得到有效訓(xùn)練。

其次，在《談藝錄》中于老師又一次揭示了我們許多語文老師的通?。骸熬褪恰畷r間不夠’，講啊講啊，似乎許多該講的都沒有講完，哪有時間讓學(xué)生活動？??乍看是課時問題，實際上觀念問題，教學(xué)中須樹立正確的師生觀，要深刻認識到：學(xué)生是學(xué)習(xí)語文的主人?！?/p>

小孩最怕聽老旦唱戲，魯迅在《社戲》一文中這樣寫到：“我忍耐的等著，許多工夫，只見那老旦將手一招，我以為就是站起來了，不料他卻又慢慢地放下在原地方，仍舊唱。”讀書時很喜歡魯迅這一段精彩的描寫，因為他寫出孩童的特點，教書時卻有些擔(dān)心，擔(dān)心自己有沒有“踱來踱去”地講，而學(xué)生在心里“喃喃地罵”。

課堂教學(xué)的主人本是學(xué)生，教師上課的思路應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生的思路去理解課文的思路。因此教師課堂提問設(shè)計就很重要，在我第一次教《背影》這課時，我是這樣提問的：“父親對兒子的愛體現(xiàn)在哪里？兒子對父親是什么情感？”這些問題雖然能引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，理清文章的兩條線索，但學(xué)生思維沒有得到充分訓(xùn)練。我聽取了聽課老師的意見，設(shè)計這樣的突破口：“課文中有一個中心思想，那就是‘愛’，如果直接講出來，不一定有感染力，但我們讀了本文受到了感染，它這種感染力從什么地方體現(xiàn)出來的呢？”啟發(fā)學(xué)生思維，鼓勵學(xué)生交流分析評價，我又作了一次嘗試。

文道結(jié)合這個道理大家都懂，但文道怎樣結(jié)合才好呢？因為這個結(jié)合處理不好就成了貼標(biāo)簽，生硬的結(jié)合非但達不到應(yīng)有的效果，還會引起學(xué)生的反感。正確的做法是從課文出發(fā)，開掘課文內(nèi)容，對學(xué)生傾注情感，以高尚的師德感染學(xué)生。

再次，每一堂語文課都是學(xué)生認知鏈中的一個環(huán)節(jié)，教學(xué)要遵從認識論的規(guī)律，從感性到理性，按“嘗試——歸納——練習(xí)——新的認識”的思路去教學(xué)。

教師在課堂教學(xué)中鼓勵學(xué)生去嘗試，去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，允許學(xué)生提出不同意見。以前看到一則寓言，說的是一批客人羨慕主人家果園的美景前去觀賞，熱情主人忙著摘采，顯得十分好客。吃著主人摘來的果子，望著那棵只剩下枝葉的果樹，客人再也品味不出果子的甘美，心中總覺得缺了些什么?，F(xiàn)在我們這些語文教師面對我們的學(xué)生，總是那樣好客熱情，忙著劃分段落，辨析句意，其實客人來意更多的是欣賞而不是品嘗。有的老師還不滿足于幫學(xué)生摘摘果實，還為學(xué)生去皮，有的甚至還想榨成果汁喂給學(xué)生吃。正如一個人，一株樹，一朵花，一泓清溪，一片云彩是不可隨意割裂的一樣，一篇文章怎么可以隨便地“碎尸萬段”呢？

“當(dāng)崇高的使命感和對教材的深刻理解緊密相碰，在學(xué)生的心中彈奏的時刻，教學(xué)藝術(shù)的明燈就在課堂里高高升起?！?/p>