第一篇：工作總結(jié)：在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)孩子多方面的能力

工作總結(jié)：在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)孩子多方面的能力

工作總結(jié)：在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)孩子多方面的能力

游戲是幼兒喜愛的一種活動(dòng)形式，也是幼兒與幼兒之間互動(dòng)的主要活動(dòng)形式。我國著名學(xué)前教育專家陳鶴琴先生說：“小孩子是生來好動(dòng)的，是以游戲?yàn)樯??！痹谟螒蛑?，幼兒可以模仿各類人物、?dòng)物及各種事件，使好奇心得到滿足；興趣得到發(fā)展；身心愉快，然而，由于受自身認(rèn)識(shí)能力，生活經(jīng)驗(yàn)等方面的局限，幼兒自發(fā)的游戲往往是簡單的、盲目的，只有在教師及成人的正確引導(dǎo)下，才能更好的發(fā)揮作用，促進(jìn)其各方面能力的發(fā)展。

一、利用游戲培養(yǎng)幼兒的觀察力

觀察力是人們認(rèn)識(shí)客觀事物或現(xiàn)象的基本能力，觀察力是智力的基礎(chǔ)。在兒童智力、心理發(fā)展中具有重大意義，是開發(fā)幼兒智力的一個(gè)重要方面。前蘇聯(lián)生理學(xué)家謝切諾夫曾說過：“學(xué)前兒童就是通過各種感覺來熟悉和認(rèn)識(shí)周圍環(huán)境?！边_(dá)爾文也說過：“我既沒有突出的理解力，也沒有過人的機(jī)智，只是在覺察那些稍縱即逝的事物，并對(duì)其進(jìn)行精細(xì)觀察能力上，我可能在眾人之上。” 良好的觀察力是在生活實(shí)踐中經(jīng)過有計(jì)劃的系統(tǒng)訓(xùn)練而獲得的。如，《神探亨特》的觀察力游戲，20種小東西鈕扣、橡皮、蠟筆等），10個(gè)小朋友個(gè)人分別比賽。教師把20種小東西放在桌子上，然后把站在門外等待的小朋友叫進(jìn)屋里，并對(duì)大家說：“請仔細(xì)看看桌上有什么東西，把它們記在腦子里?！毙∨笥芽戳艘环昼娨院螅蠋熥尨蠹颐勺⊙劬?，這時(shí)，老師把桌上的東西偷拿掉一個(gè)，藏在口袋里，然后說：“睜開眼睛吧?！庇谑牵∨笥逊畔码p手，睜開眼睛仔細(xì)看桌子上什么東西沒有了。猜對(duì)的人，即可得到這樣?xùn)|西作為獎(jiǎng)品。然后，大家再把眼睛蒙起來，游戲繼續(xù)進(jìn)行。直到桌上的東西剩下三個(gè)時(shí)，游戲就可以結(jié)束了，得到獎(jiǎng)品最多的人，就是觀察力最好的人。觀察力強(qiáng)的幼兒就能獲得豐富的素材，獲得真實(shí)的感覺和認(rèn)識(shí)，又如我在組織幼兒玩“搶椅子”的游戲時(shí)，提醒幼兒觀察：為什么總有一個(gè)小朋友沒有搶到椅子呢？幼兒通過觀察及點(diǎn)數(shù)椅子與人數(shù)從中發(fā)現(xiàn)了其中的奧秘：原來小朋友的人數(shù)總是比椅子多一個(gè)。在帶幼兒去學(xué)校的小花園做游戲時(shí)，讓幼兒比一比小花園里那棵樹最高、哪棵樹最矮等。這樣的游戲活動(dòng)中培養(yǎng)了幼兒的觀察力。

二、利用游戲培養(yǎng)幼兒的想象力

愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)進(jìn)步，并是知識(shí)進(jìn)化的源泉。嚴(yán)格地說，想象力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素?！币虼耍覀冊谥笇?dǎo)幼兒進(jìn)行游戲時(shí)，要注意培養(yǎng)孩子的想象力，讓孩子展開想象的翅膀，在知識(shí)的海洋里遨游。從而把孩子培養(yǎng)成富有想象，富有創(chuàng)造的人。培養(yǎng)幼兒的想象力有多種方式，如玩“娃娃家”的游戲時(shí)，可讓孩子想像我們菠蘿班就是娃娃的家。讓孩子自己模仿爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等來照顧家里的娃娃，如給娃娃吃飯、穿衣服等。在游戲中提高幼兒的想像力。給幼兒講故事可以把他們領(lǐng)入一個(gè)新奇世界。鼓勵(lì)孩子對(duì)這些故事發(fā)表自己的意見，或者想想故事中的主人公能用什么辦法來擺脫困境。等到你的孩子已經(jīng)熟悉了許多故事之后，你就應(yīng)該試著和他一起來編你們自己的故事了。和孩子一起聽收音機(jī)或錄音帶的兒童故事，告訴他應(yīng)該一邊聽，一邊在腦子里想象故事中的情景。讓幼兒自己來創(chuàng)編故事的活動(dòng)很中，我給了幼兒一些有結(jié)構(gòu)的、開放性的材料，要求他們每人編一個(gè)故事。在請幼兒講述故事時(shí)，我發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒編造故事的復(fù)雜程度與所給材料的類型沒有多少關(guān)系，而與兒童自身的想像力有關(guān)。因此可以這樣認(rèn)為：想像力低的幼兒創(chuàng)造性也低，思維缺少靈活性。叢小培養(yǎng)孩子的想象力將會(huì)使他受益終生，因?yàn)樨S富的想象力能幫助孩子從書本、音樂以及其他所有的藝術(shù)中獲得更多的東西。

三、利用游戲培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

我國偉大的教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“處處是創(chuàng)造之地，時(shí)時(shí)是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人?！焙粲跻敖夥艃和膭?chuàng)造力”。他認(rèn)為，“小孩子多少都有其創(chuàng)造的能力”，“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認(rèn)識(shí)了兒童有創(chuàng)造力，就必須進(jìn)一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來?！痹谧杂捎螒蛑校⒆与p手的靈巧性受到鍛煉，因四肢運(yùn)動(dòng)與大腦思維之間的生理聯(lián)系，而促使孩子大腦最富創(chuàng)造性的區(qū)域得到開發(fā)。富有創(chuàng)造力的孩子凡事都喜歡問個(gè)為什么，喜歡評(píng)論事物，喜歡嘗試，思考變化多，反應(yīng)迅速，不受已知信息的限制等。如我在上音樂游戲生活動(dòng)作模仿這一課時(shí)，引導(dǎo)幼兒自己創(chuàng)作模仿生活中的動(dòng)作，有的小朋友創(chuàng)作了模仿吃蘋果的動(dòng)作，有的模仿了洗澡的動(dòng)作、有的模仿了媽媽洗衣服的動(dòng)作。我給了幼兒自己創(chuàng)作的平臺(tái)，為孩子創(chuàng)設(shè)了一種寬松，自由民主的氣氛，使他們能夠大膽想象，自由思索模仿，并以極大的熱情去嘗試自己的新思路，新模式，使幼兒的創(chuàng)造力得以很好的發(fā)展。創(chuàng)造意識(shí)是一種獨(dú)特的心理過程，是個(gè)人產(chǎn)生一些新穎、奇特的看法，或者制作出一些全新產(chǎn)品的思維過程。孩子在自己的自由天地中常常有創(chuàng)造性的表現(xiàn)，創(chuàng)造也會(huì)給他們帶來快樂，使精神、心理獲得極大的滿足和成就感。這種成就感有助于兒童對(duì)環(huán)境、社會(huì)適應(yīng)能力的建立。而這種適應(yīng)能力又有助于他們的創(chuàng)造力在日后的實(shí)際工作中得到進(jìn)一步的發(fā)揮。

四、利用游戲培養(yǎng)和提高幼兒的社交能力

作為幼兒教師，你會(huì)發(fā)現(xiàn)班上尤其是小班，有些孩子性格比較內(nèi)向，性情比較孤僻，見到陌生面孔的人就顯得很靦腆，很難跟不熟悉的小朋友相處和玩耍。游戲是幼兒通向真實(shí)世界的橋梁，老師可以通過表演游戲和角色游戲來改變幼兒的這種狀態(tài)。例如：讓小班的幼兒表演《我愛我家》，剛開始表演時(shí)，可邀請全班幼兒一起上臺(tái)來表演，只要求他們大膽地表現(xiàn)出小動(dòng)物走路的動(dòng)作及之間的對(duì)話，然后趁機(jī)對(duì)那些靦腆的幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)表揚(yáng)，增強(qiáng)自信心，使他們積極主動(dòng)的參加到表演中去。中大班的幼兒通過玩“水天堂茶館”、“百潤發(fā)”、“長發(fā)西餅店”等游戲，讓幼兒共同制定游戲規(guī)則，互相影響，互相監(jiān)督，這樣，不但加強(qiáng)了幼兒與同伴之間的交往，還有利于克服不良傾向，培養(yǎng)合作精神。對(duì)個(gè)別幼兒、老師可以有針對(duì)性地給予引導(dǎo)，從而也有利于培養(yǎng)幼兒良好的個(gè)性品質(zhì)。例如大家都想當(dāng)司機(jī)，只有一個(gè)人能先當(dāng)。如果不肯輪流也可以通過摔了殼游戲讓贏的先當(dāng)，輸?shù)暮螽?dāng)。許多人都想當(dāng)可以排隊(duì)解決?；蛘咝∨笥延懈玫霓k法，就不要固執(zhí)已見非讓別人服從自己。要按少數(shù)服從多數(shù)的原則辦，學(xué)會(huì)抑制。有時(shí)自己覺得有理認(rèn)為別人是錯(cuò)的，要聽從老師或家長意見，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，使自己多長一些見識(shí)。

五、通過操作材料，使幼兒達(dá)到手腦并用，全面發(fā)展

操作材料是指為幼兒提供操作游戲的材料，讓幼兒在游戲中操作，操作中學(xué)習(xí)，達(dá)到手腦并用，全面發(fā)展的效果。與其他游戲相比，更加突出了幼兒在游戲中的主體地位，它通過調(diào)動(dòng)幼兒所有的感官，運(yùn)用肌體動(dòng)作直接作用，也可以創(chuàng)造性地改變游戲材料，從而使幼兒獲得新的發(fā)現(xiàn)，滿足自己的愿望。在這種動(dòng)態(tài)中，幼兒能夠多渠道地接受信息，形成完整的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。但是，老師要注意根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)來分配游戲材料，對(duì)于小班的孩子教師提供的操作材料是幼兒感興趣的，容易操作的。如：在分餅干這一活動(dòng)中，為幼兒提供顏色、形狀、大小不同的餅干。讓幼兒自己給餅干進(jìn)行分類，有的幼兒按照餅干的顏色把餅干分成了紅、黃、咖啡色三類；有的幼兒按照餅干的形狀把餅干分成了長方形、正方形、圓形三類；有的幼兒把餅干按照餅干的大小把餅干分成了兩類。接著讓幼兒動(dòng)手來夾心餅干，最后嘗一嘗餅干的味道。孩子們個(gè)個(gè)身心投入，在做夾心餅干時(shí)，幼兒不僅要思考餅干的形狀還要考慮餅干的大小和顏色的搭配。在品嘗餅干的過程中幼兒異常的興奮，有的說我的是奶油味道的、有的說我的是巧克力味道的、有的說我的是橘子味道的。在這過程中幼兒深深的被豐富的活動(dòng)材料所吸引，孩子們學(xué)習(xí)的興趣也越來越濃。對(duì)大班的孩子，應(yīng)側(cè)重于游戲的操作難度及復(fù)雜性。如在欣賞了各種郵票，了解郵局之后：在班中開設(shè)了郵局，讓幼兒自己去來設(shè)計(jì)郵票、信封，讓顧客來買自己喜愛的郵票和信封，按照幼兒的編碼進(jìn)行送信。在這樣活動(dòng)的活動(dòng)中，為幼兒提供了操作材料留有很大的想象余地，讓幼兒通過積極思考，展開想象，反復(fù)嘗試或在激烈的競爭中獲取成功，訓(xùn)練幼兒良好的思維方式和創(chuàng)造意識(shí)，從而鍛煉幼兒的意志和品質(zhì)，培養(yǎng)進(jìn)取精神。

隨著孩子們的成長，他們所接觸的生活面、知識(shí)面越來越寬，好奇心越來越大，隨之就會(huì)提出一連串的問題，產(chǎn)生一系列的幻想，幻想另一個(gè)世界是什么樣？自己在那里做什么等等，這就是游戲世界。因此，老師要根據(jù)孩子不同年齡特點(diǎn)來組織和指導(dǎo)他們的游戲，以便更好的發(fā)揮游戲的積極作用，促進(jìn)孩子各方面能力的提高，使其身心健康，和諧的發(fā)展，為培養(yǎng)高素質(zhì)的人才打下堅(jiān)定了基礎(chǔ)。

第二篇：在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的合作能力

《規(guī)程》中明確提出：“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”；《綱要》總則的第五條也談到“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展?！笨梢?，游戲是幼兒的一種學(xué)習(xí)方式，也是幼兒各項(xiàng)能力發(fā)展的載體。合作是幼兒未來發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)、立足社會(huì)的不可或缺的重要素質(zhì)。因此，從小培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)和合作能力是十分重要的。遵循綱要精神，本文將從游戲的角度出發(fā)，通過不同途徑，形成幼兒的合作意識(shí)；利用不同游戲（體育游戲、角色游戲、音樂游戲、結(jié)構(gòu)游戲），以教師的指導(dǎo)和鼓勵(lì)作輔助，通過這幾個(gè)方面培養(yǎng)幼兒的合作能力；學(xué)習(xí)合作技巧，提高幼兒的合作能力。

關(guān)鍵詞：游戲 合作能力 環(huán)境 行為 合作意識(shí)

合作是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體為了共同目標(biāo)（共同利益）而自愿地結(jié)合一起，通過相互之間的配合和協(xié)調(diào)（包括言語和行為）而實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)（共同利益），最終個(gè)人利益也獲得滿足的一種社會(huì)交往活動(dòng)。有合作意識(shí)，能協(xié)調(diào)好自己與他人的關(guān)系，對(duì)每個(gè)幼兒來說，至關(guān)重要。但我們的幼兒往往缺乏這種合作的意識(shí)，合作的能力，不會(huì)與同伴協(xié)商，不會(huì)分工與交流。在許多游戲活動(dòng)中，常常喜歡告狀或互相攻擊，遇到困難往往是求助于 老師，而不會(huì)從同伴那里尋求幫助；同伴有困難時(shí)，也沒有幫助的意識(shí)。

合作，作為一種社會(huì)交往活動(dòng)，是協(xié)調(diào)人際關(guān)系、立足社會(huì)、適應(yīng)發(fā)展的一種重要手段。但是，我們當(dāng)今的幼兒，由于大多數(shù)是獨(dú)生子女，生活在“四二一”的模式里，往往缺乏這種合作的意識(shí)，沒有合作的能力，不會(huì)與同伴協(xié)商，不會(huì)分工與交流。本文以幼兒園游戲活動(dòng)為陣地，從合作環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、鼓勵(lì)幼兒的合作行為、在游戲中傳授合作方法、提供合作機(jī)會(huì)、強(qiáng)化合作體驗(yàn)、教師樹立合作榜樣等幾個(gè)方面培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)。使幼兒學(xué)會(huì)相互理解，和平相處，平等交流，從而使他們善于與他人合作，學(xué)會(huì)在合作中競爭，在競爭中合作，以適應(yīng)未

來社會(huì)不斷發(fā)展的需要。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的社會(huì)領(lǐng)域提出如下目標(biāo)：能主動(dòng)地參與各項(xiàng)活動(dòng)，有信心；樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心；理解并遵守日常生活中基本的社會(huì)行為規(guī)則?！毒V要》把幼兒（自信、主動(dòng)、自覺、堅(jiān)持等）、幼兒與他人的關(guān)系（樂群、互助、分享、合作、分享、同情）放在首位。由此看來，善于與他人合作是對(duì)成人的要求，也是孩子日后生存和發(fā)展所必需的品質(zhì)。因此，從小培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)及合作能力是十分重要的。

游戲是幼兒最喜愛和最受歡迎的活動(dòng)，隨著幼兒年齡的增長，游戲活動(dòng)的群體性就更加明顯，教師應(yīng)該有意識(shí)地在游戲中對(duì)幼兒進(jìn)行一定的相關(guān)教育，以達(dá)到培養(yǎng)他們的合作意識(shí)，提高他們的合作能力的目的。

一、如何在體育游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒合作的意識(shí)和能力

幼兒天性好動(dòng)，遇到新的玩具或活動(dòng)都有立即嘗試的欲望，有的幼兒就不聽老師的要求隨即就行動(dòng)起來。教師要利用幼兒的這一特點(diǎn)，在進(jìn)行體育游戲活動(dòng)時(shí)，應(yīng)先讓幼兒自由探索，當(dāng)他們遇到問題時(shí)，再對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓他們明白只有大家一起合作，游戲才會(huì)更有意義。如：在開展“背對(duì)背夾皮球”的游戲活動(dòng)時(shí)，孩子們因兩人用背夾著球行走而感到新奇，迫不及待地往前走，但是因缺乏經(jīng)驗(yàn)和技巧會(huì)老是掉球。為了讓孩子明白兩人用背夾著球不但可以走，而且可以走的很好，就需要老師進(jìn)行示范，并告訴他們這個(gè)游戲要兩人配合默契，手臂交叉，背要靠緊，盡量讓腳步邁得整齊些，小朋友就會(huì)學(xué)著老師的樣子，嘴上喊著“一二、一二”的口令，他們肯定會(huì)玩的很起勁的！

（一）在角色游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒合作的意識(shí)和能力

幼兒對(duì)于模仿成人活動(dòng)、反映周圍熟悉的生活有著相當(dāng)濃厚的興趣，因此自然而然就產(chǎn)生了幼兒園的角色游戲。比如在娃娃家里，孩子們玩的時(shí)候都知道有爸爸、媽媽還有寶寶，一個(gè)小朋友扮演爸爸，一個(gè)小朋友扮演媽媽，還有一個(gè)小朋友扮演寶寶。但是，他們都會(huì)爭著扮演誰，這樣就會(huì)爭吵不休，如果老師來指導(dǎo)一下：某某小朋友來扮演誰，下次誰再來扮演誰。把角色分配好，還要相互合作才能玩的好。角色分配好以后，扮演爸爸、媽媽的小朋友會(huì)學(xué)著在家里看到的爸爸、媽媽的樣子來扮演，而當(dāng)寶寶的小朋友會(huì)是什么樣子的，他們就會(huì)學(xué)的很像。要通過一些實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒懂得角色游戲時(shí)需要大家的共同合作，互相配

合好，才能玩得更開心。

（二）在音樂游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒合作的意識(shí)和能力

由于音樂游戲?qū)⒁魳?、活?dòng)內(nèi)容溶入游戲的形式中，所以音樂游戲不僅滿足了幼兒的好動(dòng)性和表演欲望，而且使幼兒在教育情感上獲得美麗的陶冶。只要教師略加指導(dǎo)，幼兒就會(huì)受益甚多。比如“小熊和小孩”，這是一個(gè)隨音樂表演的游戲。剛開始玩的時(shí)候，孩子們會(huì)因?yàn)榕卤淮笮茏トゾ驼驹谠夭粍?dòng)，這時(shí)就需要老師讓大家分散開來，并注意互相配合，當(dāng)大熊要抓某個(gè)小朋友的時(shí)候，其他小朋友要主動(dòng)去逗大熊，引開大熊的注意力，以達(dá)到營救的目的。如果孩子們按照這個(gè)方法游戲的話，就會(huì)感覺有趣多了。

（三）在結(jié)構(gòu)游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒合作的意識(shí)和能力

幼兒經(jīng)常喜歡用積木等立體物體搭建玩具，老師需要充分利用幼兒的這一特點(diǎn)，在結(jié)構(gòu)游戲活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)，逐步提高合作能力，體驗(yàn)與同伴合作游戲的快樂。比如：在玩搭房子的游戲時(shí)，老師可以把小朋友分成幾對(duì)，一對(duì)兩到三個(gè)小朋友，讓他們來比賽，看哪一對(duì)搭的又快又穩(wěn)。老師要強(qiáng)調(diào)小朋友們必須合作來完成，不能爭吵，如果發(fā)生爭吵的那一隊(duì)就算輸。這樣孩子們就會(huì)懂得要合作才能贏得比賽，也會(huì)懂得合作的重要性。

幼兒合作的意識(shí)和合作能力是一種品質(zhì)培養(yǎng)，對(duì)幼兒一生的發(fā)展至關(guān)重要，這種理念要滲透到幼兒教育的各個(gè)領(lǐng)域各個(gè)環(huán)節(jié)中去，激發(fā)幼兒合作興趣，更多地為幼兒創(chuàng)造一些合作的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)幼兒掌握合作的技巧和技能，為幼兒良好個(gè)

性發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、在培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)和合作能力方面教師應(yīng)注意的問題 合作是幼兒未來發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)、立足社會(huì)不可或缺的重要素質(zhì)。目前，我們的教師也已經(jīng)意識(shí)到了，從小培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)和合作能力的重要性。那么，教師應(yīng)如何在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)和合作能力呢？我們從以下幾個(gè)

方面進(jìn)行嘗試。

（一）創(chuàng)造寬松的合作環(huán)境

環(huán)境對(duì)幼兒的影響是潛移默化的，而教師所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境對(duì)幼兒的影響更為積極有益。教育家喬姆斯基認(rèn)為：“環(huán)境可以產(chǎn)生激發(fā)效應(yīng)和塑造效應(yīng)?！薄懊夏溉w”的故事也提示了環(huán)境對(duì)人發(fā)展的重要性，作為一名教師，要善于利用、創(chuàng)設(shè)、營造一個(gè)良好的游戲環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)。

在游戲活動(dòng)中營造寬松的合作環(huán)境，最基本的要求是降低幼兒的焦慮程度。緊張、壓抑的環(huán)境會(huì)使幼兒產(chǎn)生提防的心理，幼兒往往會(huì)受環(huán)境的影響，放棄自己的合作行為，縮手縮腳。

因此，在游戲活動(dòng)中，教師要少對(duì)幼兒說“不”?！安弧弊之?dāng)頭，容易產(chǎn)生消極的環(huán)境氣氛。處在這種氣氛中的幼兒，心理就會(huì)緊張不安，焦慮程度就會(huì)提高，合作的積極性就會(huì)受到抑制。蘇霍姆林斯基曾精辟地指出：“教育技巧的奧秘之一正在于：兒童從好老師那里很少聽到禁止，而經(jīng)常聽到的是表揚(yáng)鼓勵(lì)的話。”“教育工作者的任務(wù)在于發(fā)現(xiàn)每個(gè)受教育者身上最美好的東西，從而發(fā)展

他們”。

幼兒只有在感到自己生活在一個(gè)輕松、自主的環(huán)境中，不需要太多的約束，這樣才能產(chǎn)生高度的心理自由和輕松愉快感，并在活動(dòng)中迸發(fā)出更多的合作意識(shí)和合作行為。

在游戲活動(dòng)中，教師要與幼兒建立起民主平等的伙伴式關(guān)系，給幼兒足夠的寬松、自由，降低幼兒的心理壓力，為幼兒的合作行為創(chuàng)造條件。

（二）發(fā)現(xiàn)、鼓勵(lì)幼兒的合作行為

在幼兒心目中，教師的話是至高無上的，教師的一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)眼神都能影響到幼兒的言行。當(dāng)幼兒有合作意識(shí)時(shí)，教師應(yīng)給予適時(shí)的引導(dǎo)、合作的建議，如：“你們可以一起試一試?！薄澳闳枂杽e的小朋友。”；當(dāng)幼兒與同伴一同游戲，合作行為產(chǎn)生時(shí)，教師要給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)，如：“你們玩的真棒！”“你能幫助她，很好！”教師贊許的目光、肯定的言語、微笑的面容，能使幼兒受到極大的鼓舞，從而進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒合作的動(dòng)機(jī)，并逐漸從合作意識(shí)中，自覺

地表現(xiàn)出合作行為。

（三）傳授一些合作游戲的方法、技能

受幼兒自我中心意識(shí)的影響，在游戲過程中，幼兒可能不會(huì)在需要合作的情景下，自發(fā)地表現(xiàn)出合作行為，也可能手足無措，不知如何去合作。這就需要老師教給幼兒合作的方法，正確指導(dǎo)幼兒進(jìn)行合作。比如：結(jié)構(gòu)游戲時(shí)，應(yīng)讓幼兒知道，只有大家分工合作，一起搭建，才能把城市建造地更大更漂亮；當(dāng)同伴遇到麻煩時(shí)，可以提一些好的建議或者是用實(shí)際的行動(dòng)來幫助她（他）；當(dāng)自己有困難，一個(gè)人無法解決時(shí)，除了可以求助于老師，還可以詢問同伴；當(dāng)游戲中發(fā)生沖突時(shí)，可以通過協(xié)商、謙讓、或制定游戲規(guī)則（黑白配、石頭剪子布）來解

決。

對(duì)不太會(huì)合作或缺乏合作意識(shí)的幼兒，教師可以通過提建議的方式，幫助幼兒。如：“你跟他說說，你們兩個(gè)一起玩?！薄叭绻闳椭脑?，他會(huì)很開心的?！薄八龅铰闊┝?，你去看一下?！钡鹊?。通過這些具體的合作情景，幫助幼兒逐步習(xí)得合作的方法策略，嘗到合作的甜頭而渴望合作。

另外，對(duì)游戲活動(dòng)中的合作行為，教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察：他們在干什么？是怎么做的？引導(dǎo)幼兒討論：他們?yōu)槭裁催@樣做？這樣做有什么好處？如果不這樣做會(huì)是什么樣的？如果有類似的事情發(fā)生，你會(huì)怎么做。通過學(xué)習(xí)觀察，使幼兒認(rèn)識(shí)到合作的重要性，教師對(duì)有合作行為幼兒的積極評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)從而產(chǎn)生

合作意識(shí)、合作行為。

（四）提供充分合作的機(jī)會(huì)

在日常生活中，幼兒一起游戲的機(jī)會(huì)很多，而在游戲活動(dòng)中教師的職責(zé)就是為幼兒“搭建腳手架”。教師可以有意識(shí)的為幼兒創(chuàng)造、提供與同伴合作的機(jī)會(huì)，不要放過每一次讓幼兒合作的機(jī)會(huì)。

（五）為幼兒樹立合作的榜樣

人作為環(huán)境中最重要的因素，它的影響力也是最大的，因此，作為與幼兒接觸最多的教師，在幼兒的心目中有很高的威信，教師的一言一行潛移默化地影響著幼兒。教師要注意自身的言行，為幼兒樹立正面的榜樣。

工作中，教師之間要能相互配合、分工合作。如：一同排練班級(jí)節(jié)目，處理班級(jí)事務(wù)，一起搞衛(wèi)生，生活中互相關(guān)心、照顧，工作中互相幫助、合作??這些合作的言行無形中都為幼兒提供了積極的行為榜樣。

未來社會(huì)是一個(gè)競爭與合作并存的社會(huì)，高速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)和社會(huì)生產(chǎn)力，一方面強(qiáng)調(diào)社會(huì)分工的日益精細(xì)化，但另一方面又更加注重個(gè)體間的通力合作，“學(xué)會(huì)交往”、“學(xué)會(huì)合作”是時(shí)代對(duì)人才提出的基本要求；另外，作為個(gè)體社會(huì)化的重要內(nèi)容，合作對(duì)于幼兒個(gè)體全面和諧的發(fā)展十分必要，因?yàn)槿嗽谏鐣?huì)中生存依賴多種技能，合作就是其中一項(xiàng)很重要的技能，也是幼兒作為社會(huì)人必備的素質(zhì)之一。培養(yǎng)幼兒的合作性，有利于幼兒在學(xué)會(huì)合作的過程逐漸克服自我中心，關(guān)心他人，養(yǎng)成一種協(xié)商合作和利他的親社會(huì)行為。在幼兒之間營造一種團(tuán)結(jié)、友愛、互助、合作的群體氛圍，增強(qiáng)幼兒的社會(huì)適應(yīng)性。如教育內(nèi)容與要求中，五個(gè)領(lǐng)域處處體現(xiàn)出了“合作”的精神，健康領(lǐng)域：“在體育活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、不怕困難的意志品質(zhì)和主觀、樂觀、合作的態(tài)度?！闭Z言領(lǐng)域：“幼兒的語言學(xué)習(xí)具有個(gè)別化的特點(diǎn)，教師與幼兒的個(gè)別交流、幼兒之間的自由交談等，對(duì)幼兒語言發(fā)展具有特殊意義。”社會(huì)領(lǐng)域：“樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心?！笨茖W(xué)領(lǐng)域：“通過引導(dǎo)幼兒積極參加小組討論、探索等方式，培養(yǎng)幼兒合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，學(xué)習(xí)用多種方式表現(xiàn)、交流、分享探索的過程和結(jié)果?！彼囆g(shù)領(lǐng)域：“為幼兒創(chuàng)設(shè)展示自己作品的條件，引導(dǎo)幼兒相互交流、相互欣賞、共同提高?！?/p>

而在當(dāng)今社會(huì)，隨著獨(dú)生子女家庭的增多，孩子愈來愈成為家庭的核心、家中的“小太陽”“小皇帝”，這使孩子形成唯我獨(dú)尊、自私霸道等不良的行為習(xí)慣。所以說合作能力是幼兒未來發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)、立足社會(huì)的不可缺少的重要素質(zhì)。而我們面對(duì)的孩子絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，他們?nèi)鄙倥c兄弟姐妹及其他小朋友一起生活的經(jīng)驗(yàn)，很少體驗(yàn)到合作行為帶來的愉悅和成功感?！昂献髂芰θ笔А笔撬麄兊耐ú?。由此可見，從小培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)與能力十分必要。而游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，也是幼兒園的基本活動(dòng)形式，幼兒只有在游戲中身心才能得到生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的發(fā)展。隨著幼兒年齡的增長，游戲的群體性愈加明顯。所以游戲活動(dòng)中幼兒合作意識(shí)的培養(yǎng)勢在必行。

參考文獻(xiàn)：

1、書刊：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》

第三篇：在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)小班幼兒的交往能力

在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)小班幼兒的交往能力

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》目標(biāo)之一：是培養(yǎng)幼兒樂意與人交往，學(xué)會(huì)互助，合作和分享，有同情心的良好品質(zhì)。因此，讓孩子學(xué)會(huì)友好交往，是個(gè)性發(fā)展的需要，也是完成社會(huì)化的一個(gè)重要過程。

如今社會(huì)家庭模式大多是“6+1”的比例，六個(gè)大人圍繞一個(gè)孩子，視為掌上明珠，家長們都是盡一切可能滿足孩子們的要求。讓他們在一個(gè)巨大的保護(hù)傘下成長。所以，大多數(shù)孩子從小以自我為中心，自我意識(shí)不斷膨大，容不下別人，缺乏一定的交往能力，經(jīng)常與他人產(chǎn)生沖突，不會(huì)化解矛盾。這個(gè)現(xiàn)象的普遍存在，不容忽視。小班的新生第一次從家庭生活步入集體生活，每個(gè)幼兒都開始建構(gòu)自己的人際關(guān)系。這是一個(gè)很好的契機(jī), 所以我認(rèn)為，交往能力培養(yǎng)應(yīng)從小抓起，從小班抓起。而游戲是孩子們喜聞樂見、特別感興趣的活動(dòng)，也是重要的教育手段。運(yùn)用游戲手段從小班幼兒開始加以培養(yǎng)，能使幼兒從小就養(yǎng)成良好的習(xí)慣，為今后成熟和發(fā)展打下基礎(chǔ)。

（一）促進(jìn)幼兒交往的豐富多樣的游戲類型

1．結(jié)構(gòu)游戲

結(jié)構(gòu)游戲又叫“建筑游戲”，結(jié)構(gòu)游戲的順利進(jìn)行離不開幼兒間的合作，它需要幼兒共同商量，友好合作，互相配合，而且需要根據(jù)出現(xiàn)的問題不斷調(diào)整合作方式，最終達(dá)到完成任務(wù)的目的。2．角色游戲

在角色游戲中，幼兒之間通過各自分工裝扮角色，不停地進(jìn)行著交往。這種以游戲中的角色進(jìn)行的交往能擴(kuò)大幼兒的交往空間。它為幼兒交往提供了一個(gè)良好的環(huán)境，使交往的過程在角色游戲中得到實(shí)現(xiàn)。

3．體育游戲

很多體育游戲帶有比賽、競爭的性質(zhì)，這就需要孩子互相配合合作才能完成。

4．音樂游戲

是以唱歌、跳舞、音樂欣賞為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)的游戲，在不同的音樂游戲情境中以角色身份進(jìn)行交往開展游戲。

5．表演游戲

表演游戲是故事童話等作品中角色的再現(xiàn)，角色間要相互配合要有集體性，提升幼兒與同伴的互動(dòng)、合作能力，是深受幼兒喜愛的一種游戲形式。

（二）在游戲中培養(yǎng)小班幼兒交往能力的具體措施 1.在游戲中教會(huì)幼兒基本的禮貌用語。

幼兒在平常的教學(xué)活動(dòng)、在園生活中，經(jīng)常是撞倒了對(duì)方或踩痛了對(duì)方連一句“對(duì)不起”都不說，缺乏起碼的禮貌知識(shí)，這種事情好像很多，也許大多數(shù)老師都已經(jīng)司空見慣了，這樣怎么能交到朋友呢?所以基本的同伴交往要學(xué)會(huì)禮貌用語。有的幼兒性格上較膽怯，明知道自己做錯(cuò)了，也知道該說對(duì)不起，但卻羞于交往，害怕對(duì)方拒絕自己。所以總是不主動(dòng)去說，這樣如果老師不加以正確引導(dǎo)，孩子永遠(yuǎn)不會(huì)獲得做錯(cuò)事主動(dòng)道歉的禮貌習(xí)慣，還會(huì)很大程度的影響到孩子的交往能力，使他沒有朋友。那怎樣培養(yǎng)幼兒自己解決問題、處理矛盾的能力呢？如何教幼兒一些協(xié)調(diào)同伴關(guān)系的方法呢？這個(gè)問題引起了我的思考，如我刻意去扮演一個(gè)“冒失”的老師：組織排隊(duì)時(shí)手臂“不小心”碰到孩子、給配班老師遞東西時(shí)掉在地上、游戲時(shí)“故意”與孩子發(fā)生輕微碰撞。。每當(dāng)“意外事件”發(fā)生時(shí)，我都第一時(shí)間微笑著主動(dòng)的去道歉，在得到原諒時(shí)我都主動(dòng)的跟孩子拉拉手，或者擁抱一下；小班幼兒的模仿能力很強(qiáng)，碰到自己犯錯(cuò)誤時(shí)，已經(jīng)漸漸越來越多的孩子學(xué)會(huì)主動(dòng)道歉，接受別人道歉時(shí)也會(huì)說“沒關(guān)系”。請求別人幫助時(shí)要說“請”，接受別人幫助后說“謝謝”。禮貌用語的正確運(yùn)用，使我班幼兒的友好關(guān)系步入了一個(gè)良性發(fā)展趨勢。

2．開展形式多樣的游戲活動(dòng)讓幼兒了解交往中的良好行為

在幼兒園里的日常生活和游戲中，孩子間“告狀”的聲音總會(huì)此起彼伏的出現(xiàn)。有些幼兒占有心理很重，什么東西都愛往自己前面放，不會(huì)謙讓。如“他不跟我玩”、“他使勁在我耳邊大聲喊”、“他的玩具不借給我”等等，這是幼兒交往中最易產(chǎn)生的主要矛盾和問題。而我會(huì)利用各種方法：故事、兒歌、情境表演或在幼兒發(fā)生矛盾時(shí)通過具體事件生動(dòng)形象地向他們講明什么是友愛互助？什么是分享合作？

首先，向孩子提出一些問題。如：只有一個(gè)玩具，兩個(gè)朋友都想玩，怎么辦？引導(dǎo)幼兒歸納總結(jié)出解決矛盾的正確方法，鼓勵(lì)幼兒與同伴協(xié)商游戲的玩法，如“兩個(gè)人輪流玩”或者“兩人一起玩”等。然后請幼兒討論并說一說他們應(yīng)該怎么做，接著請幼兒表演，讓幼兒在快樂的模仿表演活動(dòng)中練習(xí)與運(yùn)用商量用語。了解交往中的良好行為如輪流、互相交換、妥協(xié)等。

另外，教師加入幼兒的活動(dòng)，也是教給幼兒交往技能的良好途徑。玩玩具時(shí)，我會(huì)主動(dòng)走到孩子們中間，暗示某些小朋友看看老師有什么好主意、好辦法，是怎么和小伙伴說的、做的。用平等友愛的笑容和語氣與她們一起合作建構(gòu)，分享成功的快樂。在幼兒做作出了初步的分享行為后，如孩子在幼兒園里過生日，當(dāng)“小主角”說出：“今天是我的生日，我?guī)砹舜蟮案夂托∨笥褌円黄鸱窒?！”的話時(shí)，我定會(huì)給予積極的贊賞和鼓勵(lì)，讓孩子體驗(yàn)到一定的自豪感，逐漸形成內(nèi)化的分享意識(shí)。早上入園、下午離園時(shí)，我也更會(huì)面帶微笑主動(dòng)熱情的與孩子和家長問好、告別。久而久之，漸漸地帶動(dòng)了幼兒的熱情，激發(fā)了他們活動(dòng)、交往的愿望。

最后，我在活動(dòng)室里設(shè)立娃娃家、醫(yī)院的表演角，讓幼兒在扮演不同的角色中，不但能掌握社會(huì)行為規(guī)范，逐漸擺脫“自我中心”意識(shí)，而且能學(xué)習(xí)不同的角色間的交往方式 ：如：小朋友到娃娃家玩，教師扮演主人要熱情接待、倒水、給水果或飲料喝，也可以簡單的交談，等小客人走時(shí)，要客氣送別，歡迎下次再來。這樣做實(shí)質(zhì)是給孩子做出了表率，使孩子在潛移默化中受到了教育，形成了良好的行為規(guī)范。同時(shí)了解到“娃娃”與“長輩”的交往、“醫(yī)生”與“病人”的交往等，孩子們你來我往，能保持愉快的情緒，更增添了幼兒交往的興趣。慢慢的孩子們學(xué)會(huì)了謙讓，提高游戲的協(xié)作性。很多孩子從剛開始的個(gè)人玩到后來的合作著玩，幼兒玩得自在而融洽，學(xué)會(huì)了許多禮貌用語，增強(qiáng)了同伴間的友好關(guān)系，提高了交往能力。

小班幼兒的交往剛剛開始，他們還不知道如何主動(dòng)結(jié)交同伴，特別是一些性格內(nèi)向、不善于表達(dá)的幼兒比較被動(dòng)。這時(shí)，教師應(yīng)利用游戲引導(dǎo)他們愉快的尋找自己的交往對(duì)象，擴(kuò)大自己的交往范圍?？梢姡螒蚓褪沁@樣一種適宜幼兒交往的活動(dòng)。游戲?yàn)橛變洪g的友好交往提供了機(jī)會(huì)。游戲中，幼兒以愉快的心情，興趣盎然的再現(xiàn)著現(xiàn)實(shí)生活，對(duì)老師的啟發(fā)、誘導(dǎo)很容易接受。在潛移默化中就能學(xué)會(huì)基本的交際技能，如交流、溝通、合作、分享、交換等。所以，小班幼兒在意識(shí)形成的初期，應(yīng)該在教師的正確引導(dǎo)下，在游戲中培養(yǎng)友好交往的能力，為他們的將來打好基礎(chǔ)。

第四篇：培養(yǎng)孩子在幼兒園的交際能力

培養(yǎng)孩子在幼兒園的交際能力

前言:當(dāng)孩子進(jìn)入幼兒園了,媽媽擔(dān)心孩子的問題又來了,害怕孩子會(huì)孤獨(dú),害怕孩子不給別人分享玩具,害怕孩子被人欺負(fù)等等,那么媽媽應(yīng)該怎樣培養(yǎng)孩子在幼兒園的交際能力呢?

普遍說在交往上，兩三歲年齡的孩子在游戲中還屬于伙伴平行游戲階段。平行游戲就是在一起玩，扎堆玩，各玩各的，這叫平行。但他又不是獨(dú)立玩，他喜歡有伴。到孩子四歲時(shí)出現(xiàn)了交往的欲望，你的給我，我的給你，一起玩，這是合作游戲的開始。五歲時(shí)，小朋友愿意合作，喜歡合作，找朋友商量分工，這才是真正在一起玩。應(yīng)該說孩子從四歲開始才真正會(huì)與同伴交往。三歲只是有交往的需求和愿望，但是這種需求和愿望并不是很強(qiáng)烈。所以很多家長會(huì)說“我的孩子不愛跟孩子玩，就是粘大人”。三歲的孩子肯定選擇最親密的照料者。他對(duì)小朋友有興趣嗎？有興趣，他也喜歡湊熱鬧，跟小朋友在一起玩，偶爾發(fā)生玩具的傳遞。他跟游戲伙伴的快樂經(jīng)驗(yàn)通常是通過成人幫他締結(jié)的，比如說“皮皮喜歡你，你把你的娃娃給皮皮抱抱”，他就把娃娃給皮皮了。好玩的東西大家都愛玩，大家一起玩，這是成人引導(dǎo)孩子如何交往。有的孩子看到別人有好東西伸手就拿，另外一個(gè)小朋友很直接的反應(yīng)肯定是防御，肯定把它摟住或者尖叫起來，哭起來。這種情況下一定要理解孩子，特別是伸手要?jiǎng)e人東西的孩子家長，應(yīng)該對(duì)孩子說，“你喜歡，那怎么跟皮皮說，皮皮你能借我玩一下嗎？你能讓我看看嗎？”這就是交往的技巧、策略和語言，是需要成人幫助孩子建立的。家長應(yīng)該觀察寶寶跟別人玩的時(shí)候的很多細(xì)節(jié)，然后給他很多具體的語言上、行為上的指導(dǎo)幫助。這樣就能夠幫助孩子很好地與同齡小伙伴產(chǎn)生比較積極的互動(dòng)和聯(lián)系。

也有的家長說，“我的孩子就不喜歡跟別人玩”。我也理解，我特別理解的是，有一些孩子在家玩具都特別充足，然后家里的甭管看他的姥姥還是媽媽都很投入，所以他已經(jīng)很滿足了。

第五篇：在角色游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒良好的交往能力

在角色游戲中培養(yǎng)中班幼兒社會(huì)交往能力

序言：

陳鶴琴先生說過：“小孩子是生來好動(dòng)的，以游戲?yàn)樯?。”并且提出：“游戲就是工作，工作就是游戲”的原則。這是對(duì)兒童游戲這一普遍現(xiàn)象的正確總結(jié)。兒童的社會(huì)需要日益增長，交往是兒童強(qiáng)烈的心理需求，兒童喜歡交往，樂于交往，交往可以使幼兒協(xié)調(diào)周圍人之間的關(guān)系，感受社會(huì)生活的豐富多彩。本專題的目的是為了通過角色游戲培養(yǎng)中班幼兒在園期間的社會(huì)交往能力，讓孩子們從小樹立正確的交往觀，友誼觀、合作觀，增強(qiáng)他們在積極主動(dòng)的交往中獲取信息、溝通情感、增進(jìn)了解的能力，使幼兒在自主性交往合作中形成積極的自我概念和健康個(gè)性。

一、幼兒社會(huì)交往能力的重要性

1、什么是幼兒的社會(huì)交往能力

所謂交往能力，是指人與人之間傳遞信息，溝通思想和交流情感等相互聯(lián)系的能力。社會(huì)交往能力是現(xiàn)代人不可缺少的基本素質(zhì)之一，能否順利地進(jìn)行社會(huì)交往反映了個(gè)體社會(huì)適應(yīng)能力的高低。

幼兒的社會(huì)交往是幼兒與周圍人相互交流信息、交流情感的過程。幼兒的社會(huì)交往包括幼兒與成人（父母、老師等）的交往，以及幼兒與同伴的交往兩種基本形式。幼兒的社會(huì)交往培養(yǎng)內(nèi)容包括：（1）交往態(tài)度：包括主動(dòng)交往、被動(dòng)交往、相互交往等方面；（2）交往能力：包括合作、輪流與等待、遵守規(guī)則、解決沖突、交往策略等方面 ；（3）友好行為：包括分享、助人、謙讓等方面；（4）交往行為習(xí)慣的培養(yǎng)：包括禮貌、誠實(shí)、愛護(hù)公物、維護(hù)環(huán)境整潔等方面。以上四個(gè)方面具體表現(xiàn)為：性格開朗活潑，喜歡和小朋友一起游戲，養(yǎng)成積極的交往態(tài)度，在交往中有較強(qiáng)的主動(dòng)性，掌握一些基本的交往技能，初步具備合作、分享、輪流、等待、遵守規(guī)則和解決沖突等方面的能力；與同伴建立良好和諧的關(guān)系，在交往活動(dòng)中是受歡迎的，常被同伴接受，很少發(fā)生糾紛；與同伴友好相處，能主動(dòng)、自覺地幫助他人解決困難，能把自己的心愛之物拿出來與同伴分享，在利益面前能謙讓；初步養(yǎng)成講禮貌、誠實(shí)、遵守社會(huì)公德、愛護(hù)公共財(cái)物等文明行為習(xí)慣，能按照社會(huì)行為規(guī)范的要求約束自己的行為，發(fā)展責(zé)任感和獨(dú)立性。

2、幼兒社會(huì)交往能力的重要性

幼兒的社會(huì)交往能力是幼兒社會(huì)性發(fā)展的一個(gè)重要方面，是幼兒實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的必要途徑。

（1）社會(huì)交往是人類生存的一種基本需要，幼兒的社會(huì)交往是生長發(fā)育與個(gè)體發(fā)展的需要，是完成個(gè)體社會(huì)化的過程。幼兒期是人的交往能力形成與發(fā)展的啟蒙期。通過社會(huì)交往可以使幼兒了解和認(rèn)識(shí)人與人之間、人與社會(huì)之間的正常關(guān)系，幫助幼兒克服任性，以自我為中心等不利于社會(huì)交往的行為。發(fā)展行為調(diào)節(jié)的能力和社會(huì)活動(dòng)的能力，充分發(fā)展個(gè)性，以形成適應(yīng)社會(huì)要求的社會(huì)性行為。中班幼兒隨著自我意識(shí)、自我控制能力及語言能力的發(fā)展逐漸脫離小班階段的獨(dú)自傾向，形成與周圍人交往的需要，具備了形成一定交往技能的條件。

（2）交往是人的需要，也是社會(huì)對(duì)人的要求，通過交往，人們能夠互相交流信息和感情，協(xié)調(diào)彼此之間的關(guān)系，達(dá)到共同活動(dòng)的目的。幼兒時(shí)期的交往對(duì)幼兒的成長極為重要,它能促進(jìn)幼兒更好地適應(yīng)社會(huì)。未來社會(huì)需要我們的下一代具有較強(qiáng)的社會(huì)交往能力。皮亞杰認(rèn)為產(chǎn)生于同伴關(guān)系中的合作與感情共鳴使兒童獲得了關(guān)于社會(huì)的更廣闊的認(rèn)知，兒童在與同伴交往中出現(xiàn)的沖突將導(dǎo)致社會(huì)觀點(diǎn)采擇能力的發(fā)展，并促進(jìn)社會(huì)交流所需技能的獲得，和同伴的交往使兒童意識(shí)到積極的，富有成效的社會(huì)交往是通過與伙伴的合作而獲得的。

二、角色游戲?qū)ε囵B(yǎng)幼兒社會(huì)交往能力的獨(dú)特意義

1、什么是角色游戲

角色游戲是幼兒通過扮演不同的角色，將他們積累的各種生活經(jīng)驗(yàn)再現(xiàn)出來，并通過操作及與他人的對(duì)話接觸加深關(guān)于這些生活經(jīng)驗(yàn)的印象，發(fā)展其語言表達(dá)能力、交往合作能力的一種游戲形式。它有助于幼兒形成健康的情緒情感，掌握社會(huì)行為規(guī)范和道德準(zhǔn)則，從而促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。角色游戲是幼兒創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲，是幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和意愿，模仿成人勞動(dòng)和交往的一種創(chuàng)造性活動(dòng)，游戲中角色可以包括社會(huì)各行各業(yè)，涉及周圍各種環(huán)境。

2、角色游戲?qū)ε囵B(yǎng)幼兒社會(huì)交往能力的獨(dú)特意義

（1）角色游戲是促進(jìn)幼兒交往的有效形式。角色游戲是幼兒反映現(xiàn)實(shí)生活的一種形式,是幼兒按照自己愿意進(jìn)行的一種游戲,是幼兒最喜歡的一種游戲,并不斷鞏固他們的角色意識(shí),使幼兒盡可能以角色身份進(jìn)行相互交往,給幼兒自由結(jié)伴的權(quán)力,讓他們自選角色。例如:幼兒進(jìn)行喜歡的娃娃家、開商店、開醫(yī)院、公共汽車上等角色游戲都要放手讓幼兒按自己的愿望和興趣去發(fā)展游戲的情節(jié)內(nèi)容。游戲中要讓所有的幼兒都動(dòng)起來、要人人有角色,并將游戲中的主配角讓幼兒輪流擔(dān)當(dāng)。游戲中以強(qiáng)帶弱相互影響,這樣不但能彌補(bǔ)幼兒自由交往活動(dòng)頻率低的不足也能促進(jìn)幼兒口語、動(dòng)作和思維能力的提高。由獨(dú)立變合作,群體意識(shí)增強(qiáng)的同時(shí)也完成了社會(huì)性的學(xué)習(xí)。馬卡連柯指出:“幼兒在游戲中如同在勞動(dòng)中一樣,既要努力工作,又要努力思維?！苯巧螒蚧旧鲜怯扇后w來完成的,因此,角色游戲能很好地發(fā)展幼兒之間的友好交往,也能體現(xiàn)幼兒間互相關(guān)心、互相幫助的良好品質(zhì)。同時(shí)將那些膽小懦弱的幼兒帶動(dòng)起來參與活動(dòng),克服了膽小不愛活動(dòng)的弱點(diǎn)?？梢哉f，角色游戲?qū)τ變航煌庾R(shí)的形成起到了催化劑的作用,也可以說是幼兒交往能力培養(yǎng)最有效的方法。

（2）角色扮演的意義還在于使兒童體驗(yàn)成年社會(huì)，逐漸掌握社會(huì)行為規(guī)范的準(zhǔn)則，學(xué)習(xí)正確處理人際關(guān)系。幼兒時(shí)期，由于不能擺脫自我中心，所以不能以他人的立場、角度去考慮問題。而角色游戲是以扮演某種社會(huì)角色為基礎(chǔ)特征的，扮演角色就必須從思想上盡量擺脫自我，以所扮演角色的身份要求自己，體驗(yàn)角色的情感需要。例如：在活動(dòng)室里設(shè)立醫(yī)院角、商店角，體驗(yàn)“醫(yī)生”與“病人”的交往、“營業(yè)員”與“顧客”的交往。孩子們你來我往，情緒愉快，在扮演不同的角色中，不但能掌握社會(huì)行為規(guī)范、逐漸擺脫“自我為中心”的意識(shí)，而且能學(xué)習(xí)不同角色間的交往方式，更增添了幼兒交往的興趣。同時(shí)，也使幼兒逐步認(rèn)識(shí)和理解角色的義務(wù)、職責(zé)，不斷學(xué)習(xí)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和行為準(zhǔn)則，進(jìn)而使同情心、責(zé)任感得到發(fā)展，并逐步養(yǎng)成互相幫助的優(yōu)良品質(zhì)。

(3)角色游戲的不斷豐富,有效地促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。角色游戲使幼兒初步形成了良好的自我意識(shí)。自我意識(shí)是幼兒社會(huì)性及個(gè)性形成的基礎(chǔ),也是實(shí)際教育與研究的難點(diǎn)。如:小班“娃娃家”中的“媽媽”,剛開始常常是給寶寶喂飯、拍寶寶睡覺等擺弄玩具的游戲情節(jié),到后來,“媽媽”增添了在家做飯、請客人到家做客和“為娃娃過生日”等游戲過程,幼兒根據(jù)游戲情節(jié)發(fā)展的需要逐漸了解了自己的行為,增強(qiáng)了自我意識(shí)和角色意識(shí)。在游戲中,引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)最基本的與同伴交往的技能。在理論上,真實(shí)的同伴關(guān)系和想象的角色關(guān)系被認(rèn)為是有利于幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要因素。這兩種社會(huì)性關(guān)系對(duì)幼兒的社會(huì)互動(dòng)和觀點(diǎn)的采擇能力、人際問題解決能力和同伴友誼等有著影響。角色游戲?yàn)橛變禾峁┝顺浞值耐殚g的交往機(jī)會(huì),幼兒在與同伴互動(dòng)過程中認(rèn)識(shí)到他人會(huì)與自己有不同的看法與態(tài)度,能夠?qū)W會(huì)協(xié)調(diào)不同的觀點(diǎn),解決一些人際間的問題與沖突,改善同伴關(guān)系等。因此,通過開放的角色游戲的開展,幼兒懂得了互動(dòng)、輪流、合作、分享解決沖突等基本的交往技能。

（4）角色游戲還能培養(yǎng)幼兒良好的品德習(xí)慣。品德在幼兒的社會(huì)發(fā)展中占有核心的內(nèi)容,也是社會(huì)性發(fā)展的至高水平,在幼兒階段尚無成型品德,但對(duì)幼兒進(jìn)行社會(huì)性培養(yǎng)與教育有助于品德的形成。因此,在角色游戲中,培養(yǎng)幼兒對(duì)人有禮貌、珍惜工作人員的勞動(dòng)和尊重老人等,都有助于幼兒懂得分享互惠,利他助人、相互謙讓等良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

由此可見，角色游戲可以幫助幼兒在體驗(yàn)成人的生活經(jīng)驗(yàn)中認(rèn)識(shí)社會(huì)，而且可以促進(jìn)相互交往?？梢姡巧螒?qū)Υ龠M(jìn)幼兒社會(huì)交往能力的發(fā)展、具有特殊的功能。到了中班年齡階段的孩子，他們的思維開始具體形象，有意性已經(jīng)發(fā)展。特別喜歡模仿一些他人的行動(dòng)和語言，扮演一些他人的角色。角色游戲的開展在很大程度上能滿足他們身心發(fā)展的需要，符合了孩子們生理和心理的發(fā)展水平，很受歡迎。角色游戲是幼兒以游戲的形式再現(xiàn)周圍人生活的過程，較其他游戲更需要相互的聯(lián)系和協(xié)調(diào)配合，幼兒角色游戲水平能體現(xiàn)幼兒的交往能力，并能通過游戲有效促進(jìn)幼兒交往能力的提高。

三、幼兒在角色游戲中社會(huì)交往能力發(fā)展的現(xiàn)狀分析

（一）現(xiàn)狀表現(xiàn)

中班幼兒隨著自我意識(shí)、自我控制能力及語言能力的發(fā)展逐漸脫離小班階段的獨(dú)自傾向，形成與周圍人交往的需要，具備了形成一定交往技能的條件。為了全面了解中班幼兒在角色游戲中的社會(huì)交往能力，以便進(jìn)一步為培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力，更好適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。對(duì)我園中班100名幼兒的合作行為進(jìn)行了為期一年的研究，在通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境開展游戲，在開展游戲的過程中，經(jīng)過細(xì)心觀察、測試，發(fā)現(xiàn)孩子在游戲中存在著以下障礙：

1、游戲的持久性差，需要成人一定的提示才能堅(jiān)持游戲主題。

中班幼兒往往因?yàn)闇?zhǔn)備道具、材料而忘了游戲的最終目的。幼兒角色意識(shí)并不明確，更換角色相當(dāng)頻繁；對(duì)社會(huì)化的反映極少極少，多的只是周圍生活中的瑣事；他們游戲的目的性不強(qiáng)或者說根本沒有，很多時(shí)候還存在著小班的特點(diǎn)，需要老師不斷地捕捉角色語言、角色動(dòng)作、角色情感。需要老師根據(jù)年齡不同來“對(duì)癥下藥”。另外，這在一定程度上也說明幼兒以愉悅為游戲目的，任務(wù)意識(shí)不強(qiáng)的特點(diǎn)。

2、角色扮演意識(shí)不強(qiáng)。

在觀察中發(fā)現(xiàn)，再現(xiàn)故事的目的性角色行為中，由于中班幼兒的角色扮演意識(shí)不強(qiáng)(所占比例87%)，還不能很好地區(qū)分日常行為與扮演行為；另一方面中班幼兒的語言、移情能力等也限制他們的角色扮演能力。幼兒在再現(xiàn)故事內(nèi)容、扮演角色時(shí)所運(yùn)用的表現(xiàn)手段，包括語言、動(dòng)作、表情的綜合運(yùn)用等方式。中班幼兒主要以動(dòng)作為表現(xiàn)手段（所占比例為57%)。之所以存在這種現(xiàn)象，一方面可能是受其言語表達(dá)能力的限制；另一方面，他們對(duì)動(dòng)作更有興趣。

3、在游戲中發(fā)生矛盾時(shí)，不能獨(dú)立解決。

游戲過程中發(fā)生矛盾時(shí)常以告狀或攻擊性行為來解決，遇到困難往往求助老師而不知從同伴那里尋求幫助，同伴遇到困難時(shí)也沒有意識(shí)去協(xié)助解決。結(jié)果表明，只有 30.1％的幼兒能經(jīng)常與小朋友合作，而69.9％的幼兒合作行為較為缺乏；當(dāng)同伴遇到困難時(shí)，只有24．2％的幼兒能表現(xiàn)出合作行為；當(dāng)活動(dòng)材料缺少時(shí)，只有10％的幼兒選擇與同伴合作。這種現(xiàn)狀必須引起我們的高度重視。

（二）原因分析

1、社會(huì)大環(huán)境因素

現(xiàn)代居住環(huán)境不斷變化，人們居住的場所逐漸具有高層封閉的特點(diǎn)，鄰里之間咫尺天涯，互不往來，城市中開始出現(xiàn)“高樓綜合癥”，影響著人與人之間的溝通。電視機(jī)、游戲機(jī)等現(xiàn)代化家用電器逐漸侵占了他們的游戲時(shí)間，這無疑是孩子們自私、孤僻、攻擊性行為、與同伴之間不能相互謙讓等問題滋生的“溫暖環(huán)境”。孩子進(jìn)入幼兒園，“自我為中心”的性格便顯現(xiàn)出來，外在的交往環(huán)境與幼兒的內(nèi)心世界產(chǎn)生了種種矛盾，從而影響人格的健全。這些問題都將成為孩子健康成長的絆腳石，在一定程度上影響孩子的人格健全和心理健康

2、家庭因素

獨(dú)生子女普遍存在著缺乏同伴，遇到問題都是大人包辦代替，久而久之，幼兒解決問題能力得不到發(fā)展，同伴間互相不理解、不尊重、自以為是。因而，在游戲中常常出現(xiàn)各種矛盾和糾紛。具體表現(xiàn)在：角色的分配，材料的使用，角色之間的沖突等矛盾，這時(shí)，我們主要引導(dǎo)幼兒豐富社會(huì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，沒有這方面的經(jīng)驗(yàn)，游戲就不能順利開展，更談不上交往合作。

3、教師的因素

（1）在角色游戲中,大多數(shù)教師把指導(dǎo)重點(diǎn)放在幼兒智力、品德等方面的教育上,如教育幼兒不爭搶玩具不大聲說話,對(duì)別人要有禮貌等,并習(xí)慣于用成人的做法來要求幼兒。沒有按幼兒意愿，教師憑主觀想象分清好角色。（所以幼兒積極性不高）

（2）有些教師雖然意識(shí)到幼兒合作的重要意義，但對(duì)合作的含義了解不夠，對(duì)幼兒的指導(dǎo)也顯欠缺。幼兒既缺乏合作的意識(shí)，又缺乏合作的能力，不會(huì)協(xié)商，不會(huì)分工與交流。

四、在角色游戲中培養(yǎng)幼兒社會(huì)交往能力的策略

游戲是幼兒最基本的活動(dòng)形式。在游戲中，幼兒借助與豐富的想象模仿成人世界的真實(shí)情景，在虛擬或想象的游戲情景中幼兒主動(dòng)交往、充分表現(xiàn)。在一定的環(huán)境與條件中、在教育者對(duì)游戲的有效組織下，伴隨幼兒游戲興趣和愿望的產(chǎn)生，幼兒游戲就成為教育實(shí)踐中現(xiàn)實(shí)的活動(dòng)行為。因此，角色游戲可以幫助幼兒在體驗(yàn)成人的生活經(jīng)驗(yàn)中認(rèn)識(shí)社會(huì)，而且可以促進(jìn)相互交往。可見，角色游戲?qū)Υ龠M(jìn)幼兒社會(huì)交往能力的發(fā)展、具有特殊的功能，經(jīng)過實(shí)踐研究對(duì)幼兒的角色與交往有了進(jìn)一步的了解。幼兒的交往能力在角色游戲活動(dòng)中能得到體現(xiàn)和提高。

（一）從教師角度出發(fā)

1、善于捕捉孩子的熱點(diǎn)，豐富孩子的知識(shí)。

幼兒在觀察周圍世界地過程中，逐步積累經(jīng)驗(yàn)，形成社會(huì)角色，而角色游戲能使幼兒通過扮演角色，在假想的動(dòng)作、情景和交往中，反映他們眼中世界。如：在一次參觀七寶老街的活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)家鄉(xiāng)諸多的小吃產(chǎn)生濃厚的興趣，一路上總在津津有味的談著、議著。針對(duì)這種發(fā)現(xiàn)，我決定請家長星期天帶幼兒去各種小吃店進(jìn)行實(shí)地觀察并品嘗，從中幼兒不僅知道了許多小吃的名稱，還了解到這些小吃都是由哪些材料做的、怎么做的？并學(xué)習(xí)與服務(wù)員阿姨交往。星期一，個(gè)個(gè)嚷著要做各式各樣的點(diǎn)心：饅頭、餛飩、餃子、方糕、地瓜條、竹筒飯等等，孩子們真是越做越起勁。還說天熱了，需要點(diǎn)飲料解解渴，于是又忙著搜集廢舊的飲料罐，自制果茶、冷飲，大大豐富了小吃內(nèi)容。根據(jù)幼兒自己動(dòng)手做出的這些點(diǎn)心，孩子們共同商量，決定開個(gè)“好吃來美食街”。幼兒做的點(diǎn)心分類分層的出現(xiàn)在“七寶小吃”、“老街茶館”、“娃娃冰屋”和“噴噴香蛋糕房”上，有了先前這些觀察和制作經(jīng)驗(yàn)的積累，幼兒分散到各自選擇的角色區(qū)中活動(dòng)后，很自然地就會(huì)想到怎么玩？玩什么？他們都會(huì)相互協(xié)商好玩法，分配好角色，各司其職的真正快樂的游戲著。

2、尊重幼兒，讓幼兒自由選擇。

我們都承認(rèn)“孩子是游戲中的主體”．那么孩子在角色游戲中的主體地位體現(xiàn)在什么地方呢；我們縱觀幼兒游戲的全過程不難發(fā)現(xiàn)老師在角色游戲的指導(dǎo)過程中要確立幼兒的主體地位，就必須尊重幼兒的意愿，真正實(shí)現(xiàn)五個(gè)自由，即：尊重幼兒選擇主題的自由、尊重幼兒選擇情節(jié)的自由、尊重幼兒選擇玩具的自由、尊重幼兒選擇角色的自由、同時(shí)還要尊重幼兒自由地講評(píng)自己的游戲、我認(rèn)為只有做到了尊重幼兒這五個(gè)“自由”，游戲才能變?yōu)楹⒆觽冏约旱挠螒颉Ｎ覀兌贾篮⒆觽冊诮巧螒蛑星榫w是積極的、高漲的，他們對(duì)主題、情節(jié)、玩具、角色以及講評(píng)上都有他們發(fā)自內(nèi)心的理解和主張。當(dāng)你問起他們?yōu)槭裁礇]這樣而不是那樣時(shí)，他們常常會(huì)頭頭是道地向你訴說一大堆理由。然而在游戲中孩子們也需要老師，他們需要老師成為他們共同游戲的朋友、伙伴，或者需要老師幫助他們解決些他們難以解決的問題。作為老師，如果在這方面順應(yīng)了孩子的需求，整個(gè)角色游戲就會(huì)變得相當(dāng)活躍，孩子們會(huì)在游戲中大膽地反映出很多很多內(nèi)容。我在餐廳這個(gè)主題中小朋友就先后玩出了：小吃店、中餐店、西餐店、卡拉OK等六個(gè)情節(jié)。久而久之，游戲變成了幼兒表達(dá)情感、反映思想、認(rèn)識(shí)社會(huì)的一種手段．是他們一日生活中最開心的時(shí)刻了。

3、如何解決問題。

人的一生總會(huì)碰到許多問題需要解決、需要處理，在學(xué)前教育期我們有意識(shí)地為幼兒設(shè)置一些小小的問題鼓勵(lì)他們解決、處理，使他們從小就看見問題不足為怪、看見問題不害怕、看見問題肯動(dòng)腦筋解決。這對(duì)將來踏上社會(huì)會(huì)是個(gè)很有效的準(zhǔn)備。在角色游戲中,我們通過游戲情節(jié)的不斷發(fā)展引導(dǎo)幼兒在探索中學(xué)會(huì)合作。來培養(yǎng)幼兒樂于與人合作和活潑開朗的性格。如:在游戲結(jié)束時(shí),燒烤店的物品很多,一個(gè)人收拾忙不過來,需要與其他小朋友一塊完成。第一次,小朋友們很快把物品收拾到了整理箱,可在第二次游戲時(shí),幼兒發(fā)現(xiàn)材料很亂,需要很長時(shí)間拿出來擺放,于是,幼兒商量“如果我們將物品分類放好,下次游戲時(shí)一樣一樣的拿出來,不是就節(jié)省時(shí)間了嗎?” 幼兒在合作中發(fā)現(xiàn)、探索、嘗試,得到了解決問題的辦法,這樣的游戲活動(dòng),使孩子們既有成功的體驗(yàn),更有合作的愉悅，同時(shí),通過堅(jiān)持一貫的游戲活動(dòng),培養(yǎng)了幼兒活潑開朗的健康個(gè)性。

4、對(duì)幼兒在角色游戲中表現(xiàn)出的合作行為及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì)。

在幼兒游戲時(shí)，教師應(yīng)以大朋友的身份參與到活動(dòng)中去，積極做好示范，潛移默化地教給孩子交往時(shí)應(yīng)有的語言，態(tài)度，表情，動(dòng)作等，幫助孩子解決活動(dòng)中出現(xiàn)的障礙和問題當(dāng)幼兒做出合作行為，能較好地與同伴一同合作學(xué)習(xí)或游戲時(shí)，教師要及時(shí)地給予肯定、鼓勵(lì)，如，“你能商量著、合作著搭，真好！”“你們倆配合得真好！”教師贊許的目光、肯定的語言、微笑的面容，以及輕撫孩子的肩膀、對(duì)孩子親切地點(diǎn)頭、翹起大拇指等，能使幼兒受到極大的鼓勵(lì)，因而進(jìn)一步強(qiáng)化合作的動(dòng)機(jī)，愿意更多地、自覺地做出合作行為。而對(duì)不太會(huì)合作或缺乏合作意識(shí)的幼兒，教師要給予適時(shí)的引導(dǎo)與指導(dǎo)，針對(duì)不同情況，給予不同的建議，如：“你要跟他商量著玩呢。” “一本書，如果是三個(gè)人一起看，會(huì)怎么樣？”“你跟他說，咱倆一起搭，試試?！薄澳憧梢匀退黄鸫?。”在教師積極的鼓勵(lì)和適宜的引導(dǎo)下，幼兒的合作意識(shí)與合作能力會(huì)逐步而有效地得到培養(yǎng)。

（二）家園一致，共同促進(jìn)幼兒社交能力的發(fā)展

我們圍繞親社會(huì)性發(fā)展目標(biāo),在家長的幫助下,開展一些小主題活動(dòng),如:小班的“我愛爸爸媽媽”，中班的‘“媽媽生病的時(shí)候”、“今天我當(dāng)家”，大班的“我是中國人”、“我們?nèi)ヂ糜巍钡葍?nèi)容,我們制定調(diào)查反饋表,請家長協(xié)助記錄幼兒活動(dòng)表現(xiàn)及效果,這樣,家園互動(dòng)不僅使教育活動(dòng)落到了實(shí)處,更增進(jìn)了家長對(duì)幼兒園工作的了解,取得了家長的支持。家長的參與能較好地推動(dòng)幼兒社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開展,為幼兒的角色游戲積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

五、進(jìn)一步的反思

1、幼兒的交往能力在角色游戲活動(dòng)中能得到體現(xiàn)和提高。中班幼兒因剛步入聯(lián)合游戲，其游戲能力的提高需要教師循序漸進(jìn)地進(jìn)行指導(dǎo)。

2、幼兒交往能力的培養(yǎng)應(yīng)滲透到幼兒園、家庭、社區(qū)、社會(huì)，并應(yīng)逐步獲得社會(huì)的肯定、支持。

3、開展交往能力的培養(yǎng)需要有著新型教育觀、勇于探索創(chuàng)新的教師隊(duì)伍。

4、加強(qiáng)對(duì)幼兒的移情訓(xùn)練，提高幼兒的交往技能，使之產(chǎn)生合作性行為。

5、要結(jié)合幼兒園的實(shí)際情況，開展合作教學(xué)，切實(shí)提高幼兒的交往技能、合作性行為。

6、好的游戲環(huán)境應(yīng)當(dāng)是材料豐富的、能夠激發(fā)幼兒探索、思考、想象和創(chuàng)造的環(huán)境。