第一篇：第4課 早期國家的產(chǎn)生和發(fā)展教案

第4課 早期國家的產(chǎn)生和發(fā)展(1課時(shí))【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1．識(shí)記夏、商、西周更替的基本史實(shí)和西周統(tǒng)治者為鞏固統(tǒng)治實(shí)行的分封制的簡況。

2．通過探究夏朝奴隸制國家的建立、湯滅夏建商、武王伐紂建立西周以及西周的分封制等問題，體驗(yàn)獨(dú)立思考和歸納比較的過程。

3．認(rèn)識(shí)到奴隸社會(huì)取代原始社會(huì)是人類歷史上一次重大的社會(huì)變革，具有進(jìn)步性；還要認(rèn)識(shí)到奴隸主階級對奴隸階級壓迫、剝削的殘酷性。

【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】

夏朝的建立和西周的分封制。【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】

西周的分封制。

教學(xué)過程

解讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求學(xué)生劃記其中的關(guān)鍵詞，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。方法指導(dǎo)一：

教會(huì)學(xué)生用歌謠的方式記憶本課知識(shí)點(diǎn)：多媒體展示歌謠 方法指導(dǎo)二：

知識(shí)模塊一、二可采取情景劇場、百家講壇等方式進(jìn)行。

情景導(dǎo)入 生成問題

約公元前2070年，禹建立了我國歷史上第一個(gè)奴隸制國家——夏朝，我國進(jìn)入奴隸社會(huì)。約公元前1600年，商湯滅夏，商朝建立。公元前1046年，周武王伐紂，商滅亡，西周建立。西周是我國奴隸社會(huì)的鼎盛時(shí)期。

自學(xué)互研 生成新知

知識(shí)模塊一 夏朝的建立與“家天下”；商湯滅夏和武王伐紂。自主閱讀課本P20～21內(nèi)容，完成第1～7題。

1．一、夏朝的建立與“家天下”（1）．夏朝建立：約公元前2070年，______建立夏王朝，這是中國歷史上的第一個(gè)王朝，標(biāo)志著中國_____________的產(chǎn)生。從此，我國漫長的原始社會(huì)逐漸向奴隸社會(huì)過渡。

（2）．家天下：禹死后，他的兒子________繼承了他的位置，從此，________代替了禪讓制。

（3）．國家機(jī)關(guān)：夏朝建立軍隊(duì)，制定________，設(shè)置監(jiān)獄，制定歷法，稱為“__________”。

（4）．統(tǒng)治中心：夏朝的中心地區(qū)主要在今___________、______________一帶。發(fā)掘出的____________遺址，反映了夏王朝的階級分化和等級界限。

（5）．衰落：歷經(jīng)400多年，到夏王_________在位時(shí)期，國力衰弱。桀統(tǒng)治殘暴，引起民眾的反抗。

（6）.“公天下”是如何變成“家天下”的呢？我國早期國家產(chǎn)生的標(biāo)志是什么？國家機(jī)構(gòu)都包括哪些設(shè)置？在當(dāng)時(shí)起到什么作用？（社團(tuán)班）(1)啟繼承父位，世襲制代替了禪讓制，“公天下”變成了“家天下”。(2)我國早期國家產(chǎn)生的標(biāo)志是夏朝的建立。

(3)夏朝建立政府機(jī)構(gòu)，組建軍隊(duì)，并制訂刑法，設(shè)置監(jiān)獄。(4)夏朝的國家機(jī)構(gòu)，是奴隸主階級壓迫平民和奴隸的工具。

（7）.夏朝滅亡的原因是什么？從中你得到哪些啟示？（社團(tuán)班）滅亡原因：①夏桀實(shí)行暴政，引起人民的怨恨，失去民心，導(dǎo)致夏朝被推翻；②商湯禮賢下士，重用人才，實(shí)行仁政，是位有才能的君主，使得商國逐漸強(qiáng)大起來。

啟示：統(tǒng)治者要懂得重用人才、勤政愛民、戒奢從儉。

知識(shí)模塊二、商湯滅夏 閱讀課本21——22頁 完成9——11題

8．商朝建立：約公元前_______年，_____建立商朝，都城建在______。

9．商朝遷都：商朝多次遷都，到商王________時(shí)遷到殷，此后保持了相對的穩(wěn)定。

10．紂的殘暴統(tǒng)治：_________是商朝的最后一個(gè)王，他對外征伐，耗費(fèi)國力，對內(nèi)修筑豪華宮殿，征收重稅，還施用酷刑，殘害人民。

11．公元前______年，武王聯(lián)合各地勢力，與商軍在________決戰(zhàn)，商軍倒戈，周軍占領(lǐng)商都，商朝滅亡。______建立周朝，定都_______，史稱西周。

自主閱讀課本P222～24內(nèi)容，完成第12——15題。

12．公元前______年，武王聯(lián)合各地勢力，與商軍在________決戰(zhàn)，商軍倒戈，周軍占領(lǐng)商都，商朝滅亡。______建立周朝，定都_______，史稱西周。

13．分封制

(1)目的：穩(wěn)定周初的政治形勢，鞏固疆土。

(2)內(nèi)容：周王根據(jù)血緣關(guān)系遠(yuǎn)近和功勞大小，將_____________等分封到各地，授予他們管理土地和人民的權(quán)力，建立諸侯國。諸侯具有較大的獨(dú)立性，但需要向周王_____________，并服從周王_____________。諸侯可以在自己封地內(nèi)再次分封。（社團(tuán)班）

(3)作用：保證了周王朝對_________的控制，穩(wěn)定了政局，擴(kuò)大了統(tǒng)治范圍。確立了周王朝的______________制度。

14．衰亡：公元前841年，周厲王與民爭利，引起“_____________”。周幽王時(shí)，朝政腐敗，社會(huì)各種矛盾激化。公元前771年，西周王朝被_________族所滅。

15．東周建立：后來，_____________東遷洛邑，史稱東周。

合作探究 生成能力

1．組內(nèi)交流：

(1)由組長或檢查自學(xué)成果；

(2)相互質(zhì)疑不明白的問題并進(jìn)行交流，然后記錄在課本上，在展示完畢后可向展示者提出自己的疑問。

2．組內(nèi)預(yù)展：

根據(jù)老師分配的任務(wù)，各小組明確展示的內(nèi)容。小組內(nèi)先預(yù)展，由組長分配任務(wù)給組員，確定展示的方式和成員，在組內(nèi)預(yù)展；合作分工時(shí)具體明確，做到人人有事做。

【展示提升】

1．簡述夏、商更替的相關(guān)史實(shí)，從夏、商的更替過程中，你得到什么樣的啟示？

2．話說分封制。(從實(shí)行的目的、內(nèi)容和作用等方面介紹)

當(dāng)堂演練 達(dá)成目標(biāo)

1．我國古代的世襲制取代禪讓制，開始于(C)A．堯傳位給舜

B．舜傳位給禹 C．禹傳位給啟

D．商湯滅夏

2．如圖是反映夏桀與民關(guān)系的圖畫，此圖說明了(D)

A．君民關(guān)系融洽 B．統(tǒng)治者很隨和

C．老百姓愿意為桀提供服務(wù) D．桀殘暴，不顧百姓死活

3．人們經(jīng)常把幫助壞人做壞事叫作“助紂為虐”，其中的“紂”是指(B)A．夏桀

B．商紂 C．周厲王

D．周幽王

4．下列事件中，導(dǎo)致王朝更替的是(A)A．牧野之戰(zhàn)

B．盤庚遷都 C．西周分封

D．國人暴動(dòng)

5．香港某中學(xué)歷史教材《新理論中國歷史·中四上》中提到：“周天子具有‘一

尊’的統(tǒng)治地位，諸侯必須服從天子的命令?！辈牧现械摹爸T侯”產(chǎn)生于(B)A．世襲制

B．分封制 C．郡縣制

D．奴隸制 6．右圖的主題是(D)

A．社會(huì)緊密團(tuán)結(jié)、和諧 B．人員分工明確 C．社會(huì)結(jié)構(gòu)復(fù)雜

D．社會(huì)成員等級分層 7．閱讀下列材料，回答問題。

材料一 夏朝征討有施國，有施國抵抗不過，請求投降。桀把有施國國君的義女妺喜封為皇后，寵愛無比。他下令征集民夫，為妺喜重新造一座華麗的高大的宮殿，宮內(nèi)的一切都奢華無比。夏桀每日陪著妺喜登傾宮，觀風(fēng)光，盡情享樂。其實(shí)妺喜是專為傾覆夏國而來的，因此她變著花樣來使夏桀浪費(fèi)民力財(cái)力，使民怨沸騰。但夏桀對她的要求百依百順，樣樣照辦。

材料二 他在殷都“以酒為池”“懸肉為林”，和后妃大臣嬉戲游樂。在殷都附近建造巨橋糧倉和高大的鹿臺(tái)，用來堆集從全國掠奪來的糧食和財(cái)寶。

請回答：

(1)結(jié)合材料一和課本知識(shí)分析一下夏桀為什么會(huì)成為亡國之君？ 夏桀搜刮民財(cái)，貪圖享樂，實(shí)行暴政，激起了人民的反抗。

(2)材料二描述的是哪位統(tǒng)治者的奢侈生活，他最終的結(jié)局如何？ 商紂；最終在牧野被周武王打敗。

(3)結(jié)合他們的統(tǒng)治的最終結(jié)果談一談給你的感想與啟示。

暴政往往導(dǎo)致亡國，統(tǒng)治者應(yīng)實(shí)行仁政，這樣國家才會(huì)長治久安。8．閱讀下列材料，回答問題。

材料一 天子適諸侯，曰巡守；巡守者，巡其所守也。諸侯朝于天子，曰述職；述職者，述所職也。無非事者……一不朝則貶其爵，再不朝則削其地，三不朝則六師移之。

材料二 周公教成王說：“你得用心考察眾諸侯誰納貢，誰不納貢。納貢的如果禮貌不好，即是侮慢王朝，等于不貢?！?/p>

——范文瀾《中國通史》第一卷

材料三 幽王為烽燧大鼓，有寇至，舉烽火，諸侯悉至……

(1)材料一中的“巡狩”和“述職”各指什么？諸侯和天子的關(guān)系如何？ “巡狩”指天子巡視諸侯管轄地區(qū)；“述職”指諸侯朝見天子； 諸侯和天子的關(guān)系是：諸侯服從天子，對天子盡義務(wù)。(2)材料一、二、三分別說明了這些受封諸侯有哪些義務(wù)？

諸侯必須服從天子的命令，向天子交納貢品，平時(shí)鎮(zhèn)守疆土，戰(zhàn)時(shí)隨天子作戰(zhàn)。

(3)你認(rèn)為分封制能不能保證周天子對廣大疆域?qū)嵭虚L久牢固的統(tǒng)治？為什么？

不能。周天子具有至尊權(quán)威，國家政權(quán)也逐漸由松散趨向嚴(yán)密。不過，受封的諸侯在自己的領(lǐng)地內(nèi)享有相當(dāng)大的獨(dú)立性，諸侯的勢力也會(huì)越來越大。

課后反思 查漏補(bǔ)缺

1．本節(jié)課的收獲：

2．本節(jié)課還存在的疑惑：

第二篇：第四課早期國家的產(chǎn)生和發(fā)展教案

第二單元 夏商周時(shí)期：早期國家的產(chǎn)生與社會(huì)變革

第四課 早期國家的產(chǎn)生和發(fā)展

一、教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)與技能：掌握“世襲制”“公天下”“家天下”“牧野之戰(zhàn)”等歷史概念。掌握夏啟、夏桀、商湯、盤庚、商紂、周文王、周武王等歷史人物及其主要活動(dòng)。掌握夏、商、西周更替的基本史實(shí)和西周統(tǒng)治者為鞏固統(tǒng)治實(shí)行的分封制的簡況，為進(jìn)一步了解我國夏、商、西周奴隸制經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.過程與方法：通過學(xué)習(xí)本課敘述的夏朝奴隸制國家的建立和湯滅夏建商、武王伐紂建立西周的經(jīng)過，培養(yǎng)學(xué)生用歷史唯物主義觀點(diǎn)觀察歷史進(jìn)程、分析歷史事件的能力和初步理清歷史發(fā)展線索的能力。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過本課學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解到，奴隸社會(huì)取代原始社會(huì)是人類歷史上一次重大的社會(huì)變革，具有進(jìn)步性；又要認(rèn)識(shí)到奴隸主階級對奴隸的壓迫、剝削的殘酷性?！暗玫蓝嘀?，失道寡助”，作為統(tǒng)治者，應(yīng)該樹立高度的責(zé)任感和意識(shí)感。同學(xué)們作為一名中學(xué)生，班干部或者將來走進(jìn)社會(huì)當(dāng)了一名領(lǐng)導(dǎo)，也應(yīng)該有責(zé)任感和意識(shí)感，才會(huì)受到人們的尊敬和愛戴。

二、教學(xué)重點(diǎn)：夏、商、西周的更替

三、教學(xué)難點(diǎn)：西周的分封制

四、教學(xué)方法：討論法、合作探究法、講授法等

五、教學(xué)過程： 1.導(dǎo)入新課：

上課之前，老師問大家一個(gè)問題，誰知道后羿射日和嫦娥奔月的故事發(fā)生在哪個(gè)朝代呢呢？（夏朝）那么，夏朝是如何建立的，夏朝之后又有哪兩個(gè)朝代呢？帶著這些問題，我們來學(xué)習(xí)今天的這一課。

2.講授新課：

（一）自主學(xué)習(xí)：給學(xué)生10分鐘的時(shí)間閱讀全文，找出夏、商、周建立的時(shí)間、建立者、都城、暴君、亡國之君、滅亡的原因以及重要的一些事件。（PPT呈現(xiàn)問題）

（二）精講點(diǎn)撥

（1）夏朝的建立及“家天下” 建立時(shí)間：公元前2070年 建立者：禹

都城：陽城（今河南登封）

社會(huì)特點(diǎn)：1.階級分化和等級界限（二里頭宮殿復(fù)原圖和平民生活區(qū)）

2.世襲制代替禪讓制，“公天下”代替“家天下”。（“世襲制”指帝王世代沿襲的制度，一般由兩點(diǎn)組成，一是父死子繼，二是兄終弟及。什么意思呢？就是說父親死了之后，他的位置一般由兒子來繼承。如果在位的國王沒有后代，怎么辦呢？就由他的同胞弟弟來接位?！岸U讓制”我們前面學(xué)過，它是原始社會(huì)后期一種民主推選部落聯(lián)盟首領(lǐng)的做法。被推選人必須具備德和才兩個(gè)方面的條件，比如舜、禹?！肮煜隆敝傅氖窃忌鐣?huì)，因?yàn)闆]有階級剝削和壓迫，沒有貧富分化，人人平等，共同勞動(dòng)，共同消費(fèi)，被后來的儒家視為“天下為公”的理想社會(huì)?！凹姨煜?”指的是進(jìn)入階級社會(huì)后由原來的天下為公變成了天下為私，壟斷權(quán)力出現(xiàn)，世襲制代替了禪讓制。儒家把此種情況叫做“小康”，是與“天下為公”的“大同”相對應(yīng)的。）

3.建立國家機(jī)構(gòu)：建立軍隊(duì)，制定刑法、設(shè)置監(jiān)獄、制定歷法。

暴君：夏桀

滅亡原因：夏桀的暴政

剛才大家把夏桀的暴政都?xì)w納了出來。我們說，“多行不義必自斃”。夏桀的殘暴統(tǒng)治終于引發(fā)了平民和奴隸的反抗，削弱了自身的統(tǒng)治，最后被商湯所滅。下面，我們就進(jìn)入第二個(gè)問題：商湯滅夏

（2）商湯滅夏

建立時(shí)間：公元前1600年

建立者：湯

都城：毫、盤庚遷殷（湯是位有作為的君主，他任用有才干的伊尹等人做大臣，要求臣下勤懇辦事。有功于民。他關(guān)心百姓，農(nóng)民和商人都各安其業(yè)，商朝很快強(qiáng)大起來。但在商湯去世之后，沒有多長時(shí)間，就出現(xiàn)了“諸侯或不至”的情況，也就是諸侯不來朝見，這說明商朝的統(tǒng)治有了問題。最起碼有一件事可以表明，那就是商朝的都城一遷再遷一直到公元前14世紀(jì)，盤庚把都城遷到殷，商朝的統(tǒng)治才穩(wěn)定下來。盤庚遷殷以前的遷都是因?yàn)樗己驼?*，盤庚遷殷是為了穩(wěn)定政局，遷都以后，商王朝的政局穩(wěn)定下來，商王朝的統(tǒng)治區(qū)域在不斷擴(kuò)大，成為當(dāng)時(shí)世界上的大國。）

暴君：商紂王（講述商紂王的炮烙之刑、以及暴政的表現(xiàn)）商紂王的殘暴統(tǒng)治不僅沒有鞏固自己的統(tǒng)治，反而加速了商朝的滅亡。就在商紂王沉緬于酒池肉林、貪圖享樂之時(shí)，西邊渭水流域的周國發(fā)展起來。國君周文王重視發(fā)展生產(chǎn)，并任用賢人姜尚等人，國力逐步強(qiáng)大。在周文王死后，他的兒子周武王開始伐紂滅商。下面，同學(xué)們自己看一下周武王滅商的內(nèi)容。（3）武王伐紂

時(shí)間：公元前1046年

戰(zhàn)役：牧野之戰(zhàn)

建立者：周武王

都城：鎬金 重要制度：分封制

暴君：周厲王（講述國人暴動(dòng)的故事）亡國之君：周幽王（烽火戲諸侯）

烽火戲諸侯的故事告訴我們周天子點(diǎn)燃烽火，諸侯而至，為什么烽火點(diǎn)燃諸侯至呢，這與當(dāng)時(shí)一項(xiàng)重要的制度有關(guān)，下面我們來學(xué)習(xí)分封制。

（4）分封制

目的：鞏固周朝統(tǒng)治 依據(jù)：血緣關(guān)系和功勞大小 分封者：周天子 分封物：土地和人民 受封者：宗親和功臣

義務(wù)：向周天子交納貢品，平時(shí)鎮(zhèn)守疆土，戰(zhàn)時(shí)帶兵隨周天子作戰(zhàn)

作用：保證周王朝對地方的控制，同時(shí)穩(wěn)定政局，擴(kuò)大統(tǒng)治范圍。

總結(jié)：周天子把土地和人民分給親屬和功臣等，讓他們做諸侯。諸侯在自己的封地內(nèi)又將土地和人民分賜給卿大夫，卿大夫再將所得的土地和人民分賜給士，層層分封，形成嚴(yán)格的等級。內(nèi)容是周天子把土地和人民分封給諸侯，諸侯必須服從周天子的命令，向周天子交納貢品，平時(shí)鎮(zhèn)守疆土，戰(zhàn)時(shí)帶兵隨周天子作戰(zhàn)。天子與諸侯、諸侯與卿大夫、卿大夫與士之間形成了明確的權(quán)利義務(wù)關(guān)系。作用是周天子通過實(shí)行分封制，開發(fā)了邊遠(yuǎn)地區(qū)，加強(qiáng)了統(tǒng)治，成為一個(gè)強(qiáng)盛的國家。

（三）總結(jié)升華

通過PPT呈現(xiàn)老師帶領(lǐng)大家回顧一下夏、商、周建立的時(shí)間、建立者、都城、暴君、亡國之君、滅亡的原因以及重要的一些事件。通過小結(jié)總結(jié)出導(dǎo)致夏、商、西周衰落的共同原因就是暴政。讓學(xué)生明白“得道多助，失道寡助”，作為統(tǒng)治者，應(yīng)該樹立高度的責(zé)任感和意識(shí)感。同學(xué)們作為一名中學(xué)生，班干部或者將來走進(jìn)社會(huì)當(dāng)了一名領(lǐng)導(dǎo)，也應(yīng)該有責(zé)任感和意識(shí)感，才會(huì)受到人們的尊敬和愛戴。3.課堂練習(xí)：

1.西周的眾多諸侯是通過_________產(chǎn)生的 A.奴隸制

B.世襲制

C.分封制

禪讓制

答案：C 2.國人暴動(dòng)發(fā)生在_________在位期間 A.周文王

B.周厲王

C.周武王

周幽王

答案：B 3.西周滅亡的時(shí)間是 A.公元前771年

B.公元前770年 C.公元前476年

D.公元前221年

答案：A 4.板書設(shè)計(jì)：

第4課

早期國家的產(chǎn)生和發(fā)展

一、夏朝的建立和“家天下”

二、商湯滅夏

三、武王伐紂

四、西周的分封制 5.課后反思：

D.D.

第三篇：2016年新人教版歷史七年級上冊教案：第4課 早期國家的產(chǎn)生和發(fā)展

第4課 早期國家的產(chǎn)生和發(fā)展

一、教材分析

本課主要向我們介紹了在夏、商、西周時(shí)期，最高統(tǒng)治者維護(hù)自己和本階級的統(tǒng)治、維護(hù)當(dāng)時(shí)嚴(yán)密的階級結(jié)構(gòu)和森嚴(yán)的等級關(guān)系的手段以及當(dāng) 時(shí)的社會(huì)階級狀況，是學(xué)生了解夏、商、西周時(shí)期社會(huì)與國家概貌的極其重要的一課。本課分為三個(gè)子目：“西周的分封制”主要介紹了最高統(tǒng)治者 周王是如何通過分封制來維 系等級關(guān)系、管理廣大地區(qū)的?！百F族平民和奴隸”介紹了當(dāng)時(shí)的階級結(jié)構(gòu)和不同階級的社會(huì)地位、社會(huì)分工情況?！败婈?duì)、刑法與禮儀教化”向?qū)W生描述了奴隸社會(huì)的國家機(jī)器，指出了奴隸主階級是通過暴力鎮(zhèn)壓和禮儀教化相結(jié)合的雙重手 段來統(tǒng)治人民。

二、學(xué)情分析

這一課概念性知識(shí)偏多，內(nèi)容較為枯燥和抽象，所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，采用多種形式的教學(xué)方法、教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，非常重要。同時(shí)，學(xué)生對夏、商、西周也應(yīng)該具備一定的相 關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備，從而，對概念的探究有興趣。

三、教學(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo)

1．學(xué)習(xí)西周的分封制，說出西周分封制的內(nèi)容，了解奴隸社會(huì)管理國家的方法和手段。

2．編演歷史短劇，模擬西周分封的情景，增強(qiáng)合理 的歷史想象能力。3．通過對“分封制”、“禮儀教化”內(nèi)容的學(xué)習(xí)，了解中國古代尊祖敬宗這一優(yōu)良傳統(tǒng)形成的歷史淵源。

四、教學(xué)理念和方式

在這一課，教師的引導(dǎo)作用非常重要，只有老師采取了合理的引導(dǎo)方式，找到一個(gè)適合學(xué)生的教學(xué)方法，才有助于學(xué)生積極參與，發(fā)揮思維的創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的歷史 想象力，從而理解本課較為枯燥、抽象的概念。通過教師的主導(dǎo)作用，激活課堂的主體，使學(xué)習(xí)主體充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

五、教學(xué)過程

（一）教學(xué)準(zhǔn)備階段

教師必須要鉆研教材，研究教材中出現(xiàn)的概念，爭取用深入淺出的辦法讓學(xué)生理解這些概念。為此，教師必須找到合理的教學(xué)方法，讓學(xué)生樂于接 受，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。組織學(xué)生編演歷史短劇，要提前做好準(zhǔn)備工作，包括劇本、角色搭配 等。

（二）教學(xué)過程 1．問題導(dǎo)入。

①統(tǒng)治者打下了江山，建立了自己的國家后，管理范圍空前擴(kuò)大，這時(shí)候，他迫切要做什么事情呢？ ②如果你是西周的統(tǒng)治者，你會(huì)想什么方法來管理自己的國家？說說你的設(shè)想。③下面就讓我們來看看，西周的統(tǒng)治者 是怎樣管理自己的國家的。2．學(xué)習(xí)新課。

①自主嘗試，點(diǎn)撥授法。

A．請同學(xué)們閱讀教材，說一說西周統(tǒng)治者采取什么樣的方法來管理空前擴(kuò)大的領(lǐng)土？ B．西周統(tǒng)治者把管理地方的人稱作什么？他們跟周王有什么關(guān)系？這些人為什么愿意接受派遣去管理地方？

C．周王把土地和臣民分封給諸侯后，周王又采取什么樣的方法控制諸侯王？ D．周王通常把諸侯國設(shè)在哪些區(qū)域呢？ E．周王分封主要是自己的子弟和同姓，為什么還要分封功臣和前代的貴族后裔？ ②發(fā)揮想象，自主探究。

A．演歷史短劇——西周分封的情景。

B.6位同學(xué)分別扮演周王，謫長子，周的 二兒子，侄子（代表同姓），功臣以及夏、商等前代貴族的后裔。臺(tái)詞內(nèi)容包括：周王如何授土、授民；受封者如何接受分封，并對周王表示孝忠；為什么對受封者分封；分封什么東西等。讓學(xué)生們一邊觀看一邊思考老師在前面提出的問題。

C．畫出西周分封制的示意圖，說 一說分封制有什么作用。③啟發(fā)誘導(dǎo)，鼓勵(lì)釋疑。

A．夏、商、西周社會(huì)有哪些階級？夏、商、西周是依據(jù)什么確定等級身份？ B．貴族、平民和奴隸，他們的主要區(qū)別是什么？ C．設(shè)計(jì)一幅西周社會(huì)網(wǎng)絡(luò)示意圖。

D．殘酷的壓迫必然會(huì)引起平民和奴隸的反抗，奴隸主貴族又采取什么樣的手段來維護(hù)自己的統(tǒng)治呢？ ④自主檢測，鞏固評價(jià)。

A．能夠理解分封制，并說出分封制的主要內(nèi)容。B．能讀懂分封制的示意圖。3．課堂小結(jié)。

本節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了夏、商、西周管理國家的制度以及當(dāng)時(shí)社會(huì)各階層之間的關(guān)系。西周的統(tǒng)治者依據(jù)血緣關(guān)系遠(yuǎn)近，實(shí)施了分封制，促使社會(huì)形成了貴族、平民和奴隸這幾個(gè)階層，采用了“軍隊(duì)、刑法與禮儀教 化”雙重手段 來管理國家，確立了奴隸制國家管理體系。

4．板書設(shè)計(jì)。

軍隊(duì)、刑法

分封制 —————————— 貴族、平民、奴隸

禮儀教化

六、課程評價(jià)

1．說一說分封制的主要內(nèi)容。

2．夏、商、西周國家統(tǒng)治人們的手段有哪些？

七、教學(xué)反思

這堂課，有大量的概念使學(xué)生們難以理解，采用深入淺出的方法將學(xué)生引入本課至關(guān)重要。所以，我讓學(xué)生提前做好準(zhǔn)備，編演歷史短劇，在歷史短劇中包含了大量的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生非常感興趣，而且，通過短劇，學(xué)生更能形象、生動(dòng)地體驗(yàn)較為深?yuàn)W的歷史概念?？赐甓虅?，學(xué)生就某些歷史概念、歷史問題進(jìn)行交流、討論，更加有利于對本課知識(shí)的理解。另外，對個(gè)別難點(diǎn)問題，老師進(jìn)行點(diǎn)撥，起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。因此，這一課整體效果非常好。

第四篇：《早期國家的產(chǎn)生和發(fā)展》教學(xué)反思

《早期國家的產(chǎn)生和發(fā)展》教學(xué)反思

《早期國家的產(chǎn)生和發(fā)展》在中國古代史中具有承上啟下的作用，上承原始社會(huì)，下啟奴隸社會(huì)。主要介紹了夏、商、西周的興亡交替過程及西周的分封制。重點(diǎn)是理清朝代更替線索，難點(diǎn)是分封制的理解。本課學(xué)習(xí)目標(biāo)是：記住夏朝的建立和西周分封制；概述夏、商、西周的興亡過程；通過分析商湯攻夏和武王伐紂獲勝的原因，知道“得民心者得天下”的道理。

本課教學(xué)設(shè)計(jì)主要是：首先，設(shè)問“禹建立夏朝標(biāo)志著什么？”，試圖通過此題，即復(fù)習(xí)舊知，又使學(xué)生學(xué)會(huì)簡單歸納知識(shí)；再由夏朝建立的標(biāo)志引出奴隸社會(huì)四階段，由此導(dǎo)入新課；其次，多媒體展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生通過自學(xué)找出每個(gè)朝代的建立時(shí)間、建立者、都城、大事、暴君、滅亡時(shí)間，短暫鞏固后讓學(xué)生進(jìn)行概述，出示動(dòng)腦筋體，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的方法；再次，合作分析課題中的“興亡”，引導(dǎo)學(xué)生找出“興”的表現(xiàn)和“亡”的原因，突出關(guān)鍵詞“記住、概述、知道”。最后拓展提升分析商湯滅夏和武王伐紂為什么會(huì)取得勝利？進(jìn)而分析這幾個(gè)朝代滅亡的共同原因；最后得出結(jié)論：暴政必然滅亡，得民心者得天下，失民心者失天下。

在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，我始終圍繞教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度來組織教學(xué)，而且知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀都得到了很好的體現(xiàn)，出色地完成了教學(xué)目標(biāo)。老師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流情感，體驗(yàn)觀念，從而達(dá)到共識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。

本課教學(xué)中，我給予學(xué)生充足的時(shí)間，自學(xué)課文內(nèi)容，然后學(xué)生思考、討論、作答，教師點(diǎn)撥、同時(shí)輔以課件展示。我還注重為學(xué)生提供自我表現(xiàn)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有足夠的空間去發(fā)揮、去創(chuàng)造。如：我指導(dǎo)學(xué)生到黑板上設(shè)計(jì)秦的疆域示意圖，以幫助學(xué)生壓縮信息，同時(shí)也有利于學(xué)生形成正確的空間觀念。這節(jié)課由原來的講述者轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭?、引?dǎo)者、促進(jìn)者。學(xué)生會(huì)的，允許學(xué)生自由發(fā)揮，互相補(bǔ)充，我及時(shí)評價(jià)；學(xué)生不會(huì)的，我又進(jìn)行激勵(lì)、引導(dǎo)，然后共同解決。

不過回想起這一節(jié)課，也有一些遺憾。最大的不足就是：我還是不敢放開手腳，給學(xué)生以機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己提出問題，解決問題，由我提出問題，這與新課改倡導(dǎo)的學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程，勇于提出問題，學(xué)會(huì)分析問題和解決問題的方法相違背，今后要在這方面有所突破，真正把課堂還給學(xué)生。相對應(yīng)著，就要求課件不能僅僅停留在演示這一層面上，要增強(qiáng)隨意性和互動(dòng)性。其它細(xì)微之處，還存在著很多不盡如人意之處，比如：釋疑過程中，有些小問題的設(shè)置稍顯牽強(qiáng)；過渡語，有個(gè)別之處，不夠自然；習(xí)題設(shè)計(jì)過于單調(diào)死板，以后應(yīng)力求多樣化、趣味性，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；在學(xué)生分析秦完成統(tǒng)一的原因出現(xiàn)困難時(shí)，教者引導(dǎo)的語言有些羅嗦，沒有做到簡明扼要；對學(xué)困生的關(guān)注明顯不足；課堂氣氛不夠活躍，尤其是前半堂，較真正的成功課還有很大差距。

今后努力做到，教學(xué)設(shè)想必須根據(jù)班級情況適當(dāng)調(diào)整并要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)；閱讀前的問題主要是最基礎(chǔ)的史實(shí)知識(shí)，稍有難度的問題在講解中、講解后才提出，利于解決；必須要讓學(xué)生真正動(dòng)起來，給予適當(dāng)壓力，課堂氛圍才能有大的改觀；課前設(shè)計(jì)精益求精，準(zhǔn)備必須充分，才會(huì)靈活自如地進(jìn)行指導(dǎo)。以后我會(huì)在這些方面多下一番功夫，努力提高各方面的素養(yǎng)。

輝南二中 吳淑霞

第五篇：人教部編版七上歷史第4課《早期國家的產(chǎn)生和發(fā)展》教學(xué)設(shè)計(jì)

人教部編版七上歷史第4課《早期國家的產(chǎn)生和發(fā)展》

教學(xué)設(shè)計(jì)

一教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與能力：

了解夏、商、西周的更替的脈絡(luò)，掌握西周分封制。過程與方法：

通過多種形式讓學(xué)生去感悟歷史；通過制作表格、討論等方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)；多媒體輔助教學(xué)手段的運(yùn)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情感態(tài)度與價(jià)值觀：

通過夏、商、西周歷史的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到人民群眾有權(quán)利通過一定的形式和手段達(dá)到目的，樹立民族責(zé)任感和法律意識(shí)。二教學(xué)重難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)：

夏、商、西周的更替，分封制。教學(xué)難點(diǎn)：

西周的分封制。三教學(xué)過程

【情景導(dǎo)入】

師：你知道嫦娥奔月的故事嗎？我國神話傳說里，嫦娥是后羿的妻子，她偷吃了后羿從王母那里求來的長生不死藥，奔向了月宮。據(jù)說嫦娥和后羿是夏朝時(shí)的著名人物。夏朝經(jīng)歷了多少年？夏朝以后緊接著哪個(gè)朝代？下面你就學(xué)這些內(nèi)容?！咀灾黝A(yù)習(xí)】

結(jié)合課文學(xué)習(xí)以下內(nèi)容

（一）夏朝

1、禹死后，誰繼承了王位？這標(biāo)志著什么？

2、夏朝的建立標(biāo)志著什么？它的統(tǒng)治中心在哪里？都城何處？

3、夏朝有哪些國家機(jī)構(gòu)？實(shí)質(zhì)是什么？

4、夏朝最后一個(gè)國王是誰？他是一個(gè)怎樣的國君？

（二）商朝

1、夏朝什么時(shí)候滅亡？被誰滅亡？

2、商湯是一個(gè)怎樣的國君？他重用哪個(gè)大臣勤政，很快使商朝強(qiáng)大起來？

3、商朝又叫什么名稱？“盤庚遷殷”的原因是什么？起到什么作用？

4、商朝最后一個(gè)國王是誰？他是一個(gè)怎樣的國君？使用什么酷刑？

（三）西周

1、周國位于什么流域？國君是誰？任用什么人使國力強(qiáng)盛？

2、“牧野大戰(zhàn)”發(fā)生在什么時(shí)候？對陣的雙方是誰？結(jié)果是什么？

3、西周什么時(shí)候由誰建立？都城何處？

（四）分封制

1、分封制是哪個(gè)朝代實(shí)行的？目的是什么？分封的主要對象是誰？

2、分封制的主要內(nèi)容是什么？分封制的實(shí)行起到了什么作用？ 【合作探究】

1、奴隸制國家的出現(xiàn)是歷史的進(jìn)步還是倒退？

2、商湯滅夏和武王伐紂為什么會(huì)取得勝利？對我們有什么啟示？ 學(xué)生小組之間合作探究交流解決上述問題，加深對課文的認(rèn)識(shí)。四鞏固練習(xí)

1．將夏朝作為我國奴隸制社會(huì)的開端，根本原因是(B)A．出現(xiàn)了奴隸主和奴隸 B．奴隸制國家機(jī)器的建立 C．夏朝是我國最早建立的朝代 D．以王位世襲制代替禪讓制

2．史書上記載，商湯伐夏桀時(shí)，各地人民迎商軍“若大旱之望云霓”。這表明(A)A．商軍伐夏是正義之舉，深得人心 B．商國的制度比夏國民主 C．夏國的奴隸制遠(yuǎn)比商國殘酷 D．商湯伐夏是反壓迫的正義戰(zhàn)爭

3．西周建立后，周天子分封諸侯國，其中齊國是姜尚(傳說中的姜子牙)的封地，姜尚屬于受封(B)A．周天子的親屬 B．功臣 C．先代的貴族 D．歸附的部落首領(lǐng)

4．“秦……以為周制微弱，終為諸侯所喪，故不立尺土之封?！薄爸苤啤笔侵肝髦軐?shí)行的(B)A．禪讓制 B．分封制 C．郡縣制 D．世襲制 五板書設(shè)計(jì)