第一篇：課堂教學(xué)中有效的過程性評價方法初探

課堂教學(xué)中有效的過程性評價方法初探

解放小學(xué) 劉麗紅

新課程所倡導(dǎo)的教育評價是以人為出發(fā)點，促進個體和諧發(fā)展的發(fā)展性評價，具核心特點是過程性評價。過程性評價要求達到的“三化”是：1.評價主體互動。2.評價方式動態(tài)化。3.評價內(nèi)容多元化。

贊科夫說：“我們的時代不僅要求一個人具備廣泛而深刻的知識，而且要求發(fā)展他的智慧、情感、意志、發(fā)展他的才能和稟賦?！毙W(xué)課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)“以人為本”的思想，要關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。課堂教學(xué)中的過程性評價，如何才能最有效?如何才能讓學(xué)生在課堂中煥發(fā)出生命活力呢?在教學(xué)中我進行了初步探索。

一、評價應(yīng)建立在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上

教師應(yīng)承認學(xué)生的差異性，尊重學(xué)生的獨立性、個體性，與學(xué)生建立平等的人際關(guān)系。尤其在課堂教學(xué)中，學(xué)生有自己不同的感悟，不同的理解，不同的解題方法，教師不必把自己的意愿強加于學(xué)生。教師應(yīng)該以參與者的身份與學(xué)生一起開展具有相互作用的對話。

一次口語訓(xùn)練中，一個孩子講了《撈月亮》這個故事，我問孩子們“猴子撈月亮的做法好不好?”當(dāng)孩子們說不好時，我高興地評價：“對，小猴子的這個辦法不好，遇到事情不動腦筋，我們可不能像它們那樣?！焙⒆觽冞吢犨咟c頭，這時還有小手舉起，我趕緊讓他站起來說：“小猴子的辦法好，他很勇敢、敢自己動手去做?！甭犓f完，我馬上帶頭鼓掌，并給予這樣的評價 ：“他說得棒極了!小猴子敢于實踐，勇于探索的精神值得我們學(xué)習(xí)?！痹谡n堂教學(xué)評價中充分尊重學(xué)生的意見，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自尊、自信的個性品質(zhì)，還培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。

二、評價應(yīng)重在鼓勵學(xué)生，并且應(yīng)多寬容學(xué)生

諸多名師都認為鼓勵是教育的法寶，是最廉價的潤滑劑。教育藝術(shù)的本質(zhì)應(yīng)在于喚醒、激勵 和鼓舞。學(xué)生在寬松、和諧、民主的自由空間里與老師、學(xué)生進行心靈的碰撞、生命的融合，不斷獲得成功的體驗，并在成功中走向成功。

課堂上我常進行的鼓勵性評價，如“相信自己，你們一定能讀好?！薄袄蠋熢俳o你一次機會，你再試試?！薄澳阏姘?。”“再努力一下

你就成功了。”“你說得太好了，我怎么沒想到 呢?”“多好的問題，會思考，你真行!”“我看到了大家一雙雙渴求知識的眼睛?！?……鼓勵點燃了學(xué)生智慧的火花，使他們感到一種滿足，一種驅(qū)動。要使學(xué)生發(fā)展，首先得寬容他們在發(fā)展中出現(xiàn)的錯誤。只有寬容他們的錯誤，才能減輕他們的思想負提，幫助他們樹立信心。對于才入學(xué)不久的低年級學(xué)生，他們在膽量、語音、語感、表達上都存在不少問題，我們在教學(xué)中沒必要吹毛求疵，而應(yīng)細心呵護學(xué)生幼稚、脆弱的心。

有一次上識字課，我把很多識字卡貼上黑板上讓小朋友當(dāng)小老師帶學(xué)生認讀。很多小朋友認讀得很好，積極性很高，小手如林。可一個孩子上來卻一個也不會認讀，我沒有讓他在臺上尷尬地站著，而是說：“這個小朋友看到大家那么積極，想把這些生字卡留給別的小朋友來帶讀?！眲e的孩子絲毫沒察覺，我巧妙地維護了那個孩子的自尊，后來我看到那個孩子在認真地跟別人讀。

在朗讀課文中，學(xué)生經(jīng)常有添字、減字的現(xiàn)象。當(dāng)他們出現(xiàn)了這種現(xiàn)象，我說：“不要緊，第一次讀錯了是正常的?！钡诙檫€錯，我說：“這遍沒讀好，還有第三遍、第四遍。”其中還不斷鼓勵“別緊張，慢點兒?！薄按蠹叶荚谀托牡芈犇?”一直到學(xué)生讀對時，我說：“了不起，你成功了!”

三、給予學(xué)生多次評價機會

課堂教學(xué)過程性評價應(yīng)重在促進評價對象的轉(zhuǎn)變與發(fā)展，要將評價貫穿于日常的教育教學(xué)行為中，使評價實施日?；?、通俗化。在行為層面和認知層面的考察中，我設(shè)立了自評、師評、家長評和小組評四種評價。教師的評價只是過程性評價的一種。教師在評價過程中的角色成為了評價活動的組織者、協(xié)調(diào)者。自評使學(xué)生有了更多的自我反省、自我認識和自我 評價的機會。小組評重在體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中與他人合作、溝通、交流和學(xué)生參與活動的情況，家長評重在表現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中態(tài)度、情感的方面及自身的一個縱向比較。

我在學(xué)生的行為層面的評價上設(shè)立了一個“我的收獲”表格，采取師評、自評的方式。學(xué)生在校一周表現(xiàn)在上面采取印星星的形式、體現(xiàn)出來，交給家長。家長也能把學(xué)生在家的表現(xiàn)(例如閱讀情況)以或客觀真實或鼓勵稱贊的文字形式反饋給學(xué)校。在認知

層面的評價上，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)我設(shè)立了作業(yè)、口語、閱讀、計算等幾個項目，也采取師評和自評的方式給予評價。

四、評價要動情

現(xiàn)在不少評價浮光掠影，輕描淡寫，有的鼓掌成了打拍子，有的表揚成了背口訣。教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發(fā)出來的，才能打動心的深處?！庇纱丝梢姡瑹o論什么樣的評價必須動情。古人云：“感人心者莫先乎情?！?/p>

當(dāng)學(xué)生寫出工整又美觀的一頁作業(yè)，我除了給他一個“優(yōu)”，再寫上一句“老師真喜歡看你的字呀!”當(dāng)一個平日膽怯的孩子能上臺發(fā)言，我除了給他一個燦爛的笑臉還摸摸他的頭，說：“老師為你高興!”在平時的教學(xué)中，對于學(xué)生的精彩之處，通過老師的語言、面部表情、眼神等隨時給予學(xué)生評價，傳達教師對學(xué)生的愛。

一次閱讀課上，學(xué)生讀完《學(xué)語文》中的《海水為什么是咸的》這個故事后，一個學(xué)生站起來說“我不相信海里的鹽是手磨磨出來的?！蔽衣牶蠓浅Ｐ蕾p這位學(xué)生能這樣質(zhì)疑，我走到他身邊說“這位同學(xué)在動腦筋思考，他肯定會去弄清海水為什么是咸的，讓老師與這位愛思考的孩子握握手吧!”這孩子手與老師的手緊握在一起，他內(nèi)心的激動可想而知，這激動來源于教師充滿情感的評價。

過程性評價是一門藝術(shù)，藝術(shù)的評價是對學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展的關(guān)注，是對學(xué)生獨立個性和健全人格的關(guān)注。經(jīng)過一段時間的實踐，我深刻地認識到，評價與教學(xué)同等重要，有時甚至比教學(xué)更具有藝術(shù)價值。好的評價方式，能催人奮發(fā)向上，積極進取，學(xué)生能在你真誠的評價中求進步，促發(fā)展。清代教育家顏昊先生說：“教子十過，不如獎子一長”。花費很多時間和精力去苛求學(xué)生，不如用點心力去發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，并以此鼓勵他，讓學(xué)生體驗成功的滋味。一句贊語比任何苦口婆心的說教和任何暴風(fēng)驟雨般的責(zé)備和批評都更有力量。

第二篇：淺談信息技術(shù)課堂教學(xué)過程性評價

淺談信息技術(shù)課堂教學(xué)過程性評價

廣東省汕頭市蓬鷗中學(xué)

辛小華

【內(nèi)容提要】 新課程倡導(dǎo)“立足過程，促進發(fā)展”過程性評價體系。這不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法、評價手段以及評價實施過程的轉(zhuǎn)變。信息技術(shù)學(xué)習(xí)的過程，是學(xué)生實踐體驗的過程，也是學(xué)生的一個創(chuàng)造過程，同時要把評價作為一個過程貫穿于整個課堂教學(xué)之中，通過教學(xué)評價激發(fā)學(xué)生積極參與，讓學(xué)生實時了解自己的課堂學(xué)習(xí)效果。因此信息技術(shù)的評價體系應(yīng)適應(yīng)信息技術(shù)的學(xué)科特點，充分利用信息技術(shù)來實施課堂過程性評價活動。

【關(guān)鍵詞】過程性評價；“任務(wù)”效果評價法；學(xué)生自我評價量規(guī) 新課程倡導(dǎo)“立足過程，促進發(fā)展”過程性評價體系。這不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法、評價手段以及評價實施過程的轉(zhuǎn)變。信息技術(shù)學(xué)習(xí)的過程，是學(xué)生實踐體驗的過程，也是學(xué)生的一個創(chuàng)造過程，同時要把評價作為一個過程貫穿于整個課堂教學(xué)之中，通過教學(xué)評價激發(fā)學(xué)生積極參與，讓學(xué)生實時了解自己的課堂學(xué)習(xí)效果。因此信息技術(shù)的評價體系應(yīng)適應(yīng)信息技術(shù)的學(xué)科特點，充分利用信息技術(shù)來實施課堂過程性評價活動。本文試著從個人教學(xué)實踐出發(fā)，談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)中實施好課堂過程性評價。

一、利用“任務(wù)”效果評價方法，實施課堂過程性評價

信息技術(shù)教學(xué)評價要樹立“全程的評價觀”，即在教學(xué)之前的教學(xué)設(shè)計階段就對教學(xué)過程中和教學(xué)后計劃實施的評價提前進行系統(tǒng)規(guī)劃和準(zhǔn)備，使對評價的規(guī)劃成為教學(xué)設(shè)計和教學(xué)計劃的重要組成部分，將對“教－學(xué)”過程的設(shè)計和規(guī)劃轉(zhuǎn)變?yōu)閷Α敖蹋瓕W(xué)－評價”過程的設(shè)計和規(guī)劃，并在整個教學(xué)過程中不斷搜集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，并據(jù)此分析診斷學(xué)生學(xué)習(xí)情況，動態(tài)調(diào)整教學(xué)過程和給學(xué)生提供學(xué)習(xí)建議，發(fā)揮對教學(xué)和學(xué)習(xí)的“全過程”促進作用。基于這種評價觀，本人在實踐中利用“任務(wù)”效果評價法進行評價，下面舉個簡單的例子對“任務(wù)”效果評價的設(shè)計與具體實施加以說明：

例1：在講授“從網(wǎng)上下載信息”這一節(jié)時，設(shè)置了三個學(xué)習(xí)任務(wù)，并要求 在每一個任務(wù)中都必需加入學(xué)生完成“任務(wù)”的過程性效果評價。如何在“任務(wù)”中加入動態(tài)實時的效果評價呢？通過實踐和技術(shù)問題的分析，如果采用網(wǎng)站的方式就能實現(xiàn)這種思想。因此，在制作教學(xué)網(wǎng)站時，可以利用ASP技術(shù)和數(shù)據(jù)庫技術(shù)，對學(xué)生完成任務(wù)的過程進行記錄和反饋評價。下面是“體驗保存網(wǎng)頁”這個“任務(wù)”的效果評價的實現(xiàn)過程：

第一步：學(xué)生進入“體驗保存網(wǎng)頁”這個任務(wù)，如下圖1所示：

[圖1] 第二步：如果學(xué)生正確完成“保存網(wǎng)頁”的第一個操作步驟，即點擊“文件”菜單，將進入“保存網(wǎng)頁”第二個步驟的操作頁面，在這個操作過程中，對學(xué)生的操作給與評價反饋，正確的學(xué)生將獎勵兩個Q幣，如圖2所示：

[圖2] 第三步：如果學(xué)生正確完成“保存網(wǎng)頁”的第二個操作步驟，即完成網(wǎng)頁的保存，在這個操作過程中，操作正確的學(xué)生又可以獎勵兩個金幣，共獲得四個Q幣，如圖3所示：

[圖3] 第四步：為了實現(xiàn)動態(tài)實時評價學(xué)生完成任務(wù)的情況，必須在學(xué)生完成“保存網(wǎng)頁”的任務(wù)后，利用ASP在數(shù)據(jù)庫中記錄下這個學(xué)生已經(jīng)完成任務(wù)，并在“學(xué) 生課堂學(xué)習(xí)效果”實時動態(tài)統(tǒng)計頁面上反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，如下圖4所示有完成的學(xué)生都可以獲得蘋果，否則沒有獲得蘋果，通過這樣一目了然了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

[圖4] 通過這樣實時動態(tài)的“任務(wù)”效果課堂過程性評價，每個任務(wù)的完成都是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的勞動成果，教師對學(xué)生所完成的“任務(wù)”能及時的反饋和評價，都將對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，使學(xué)生更樂于在這種具有評價功能的“任務(wù)驅(qū)動”的方式中進行主動學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)過程的樂趣和成功的喜悅。同時教師也能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)效果及時的調(diào)整課堂教學(xué)、有的放矢實施教學(xué)。因此，“任務(wù)”效果過程性評價是更符合信息技術(shù)教學(xué)的一種全面、客觀、積極的評價方法。

二、建立學(xué)生自我評價量規(guī)系統(tǒng)，完善課堂過程性評價

新課標(biāo)注重學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的自我評價，每節(jié)課結(jié)束后，學(xué)生都應(yīng)該對自己表現(xiàn)作出自我認定：學(xué)習(xí)效果如何？學(xué)習(xí)的態(tài)度是否端正、是否積極投入到教學(xué)的情境中？是否積極主動與他人（同學(xué)及教師）協(xié)作共同完成一定的任務(wù)？那如何建立學(xué)生自我評價量規(guī)系統(tǒng)也是一個值得探索的問題。如果用傳統(tǒng)的調(diào)查表發(fā)給學(xué)生填寫，既不能在課堂上動態(tài)實時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生也沒辦法及時得到教師的反饋和指導(dǎo)。那么如果能利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的手段，設(shè)計一個學(xué)生自我評價量規(guī)系統(tǒng)，對學(xué)生的自我評價的數(shù)據(jù)進行實時動態(tài)的收集、統(tǒng)計和反饋，將會使課堂過程評價更加有效和完整。下面通過“從網(wǎng)上下載信息”的學(xué)生自我評價量規(guī)系統(tǒng)說明如何實施課堂學(xué)生自我評價。第一步：上課前，教師通過評價量規(guī)系統(tǒng)，把學(xué)生這節(jié)課的自我評價量規(guī)內(nèi)容輸入到系統(tǒng)中。

第二步：學(xué)生打開自我評價量規(guī)這個頁面如下圖5，進行自我評價，完成評價后點擊“我完成了”按鈕，把評價信息提交給教師，同時就可以得到教師的反饋信息和指導(dǎo)性學(xué)習(xí)建議。

[圖5] 第三步：學(xué)生完成評價后可以在“學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果”實時動態(tài)統(tǒng)計頁面上，實時動態(tài)統(tǒng)計出每個學(xué)生的自評結(jié)果，分“基本掌握”、“熟練掌握”和“沒有掌握”三種情況如下圖6所示：

[圖6] 這樣的學(xué)生自我評價系統(tǒng)可以調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在活力，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的思維活力，既照顧了自己的興趣與愛好，也是一種促進學(xué)生進行自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程。

三、合理應(yīng)用信息技術(shù)來統(tǒng)計分析學(xué)習(xí)效果，完成過程性評價工作 從上面的評價方法可以看到，一個好的過程性評價的設(shè)計離不開信息技術(shù)的支持和應(yīng)用。因此，信息技術(shù)教師應(yīng)發(fā)揮自身的技術(shù)優(yōu)勢，合理利用信息技術(shù)來支持評價活動。除了自己設(shè)計過程性評價系統(tǒng)之外，還可以借助測驗管理軟件，針對不同學(xué)生實施分層次評價，或者對評價實施的時間、評價時限等進行控制和管理；借助合適的信息技術(shù)手段搜集、管理評價素材，輔助評價題目的編制和評價標(biāo)準(zhǔn)的制定等等；使用數(shù)據(jù)庫技術(shù)對學(xué)生學(xué)業(yè)成長記錄表進行存貯，采用數(shù)據(jù)處理軟件對記錄表數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，借助圖表軟件動態(tài)呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)成長情況等等。

四、實施課堂過程性評價的意義和效果

一直以來，我們對信息技術(shù)課堂教學(xué)過程性評價都沒有得到很好的實施，只是關(guān)注學(xué)習(xí)的總結(jié)性評價，卻忽視了在教學(xué)過程中的過程性評價。從而使得我們的課堂教學(xué)評價無法有效的控制和實施，《信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》指出：信息技術(shù)評價通過學(xué)生在信息技術(shù)課過程中的表現(xiàn)，對其在信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價值觀等方面的發(fā)展予以評價，突出評價的整體性和綜合 性。有效的課堂過程性評價，對于促進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)生主動探究、積極創(chuàng)新精神，具有積極的作用，同時具有了促進學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長的雙重功能。

在信息技術(shù)教學(xué)過程性評價的實踐中，我深切體會到新型的過程性評價理念能使學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生動力，學(xué)習(xí)效果明顯。我在參加2006年廣東省初中信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課例展示活動中，嘗試用上面介紹的過程性評價方法進行課堂教學(xué)的實時過程性價評，在教學(xué)過程中很自然地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃，學(xué)習(xí)注意力更集中，也能及時的得到老師的評價和實時了解到自己的學(xué)習(xí)效果，這種評價思想更符合學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)效果更好，也得到當(dāng)時聽課的領(lǐng)導(dǎo)、教師的肯定和良好口碑，該課例同時獲得了省二等獎。

以上只是我個人結(jié)合平時教學(xué)實踐來談?wù)勯_展好過程性評價工作的一些作法，相信隨著信息技術(shù)教育改革的不斷深入和發(fā)展，過程性評價問題將會得到越來越多的教育同行的關(guān)注，也相信在大家的不斷完善、創(chuàng)新和努力下，過程性評價會發(fā)展得更合理、更好！

【參考文獻】

[1] Weber, E.[ 美 ] 著《有效的學(xué)生評價》于2003年由國家基礎(chǔ)教育課程改革“促進教師發(fā)展與學(xué)生成長的評價研究”項目組譯，中國輕工業(yè)出版社出版。

[2]《表現(xiàn)性評定的產(chǎn)生及其相關(guān)問題》王燕春 張詠梅中心 北京教科院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究。

[3]《教學(xué)評價中的困惑與思考》張桂芳 秦小文 基教研中心

[4]：《信息技術(shù)教育評價：理念與實施》苗逢春 高等教育出版社2003年9月出版。[5]《信息技術(shù)教學(xué)評價》方紅 成都教育學(xué)院 [6]《網(wǎng)絡(luò)教育評價系統(tǒng)的設(shè)計》李葆萍 北京師范大學(xué)

第三篇：小學(xué)生信息技術(shù)課堂教學(xué)過程性評價

小學(xué)生信息技術(shù)課堂教學(xué)過程性評價

在新課程下，小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)過程性評價要落實以下教學(xué)目標(biāo)： 首先要落實知識與技能目標(biāo)，知識與技能目標(biāo)有兩個方面的內(nèi)容：(1)理解信息及信息技術(shù)的概念與特征，了解利用信息技術(shù)獲取、加工、管理、表達與交流信息的基本工作原理，了解信息技術(shù)的發(fā)展趨勢；(2)能熟練地使用常用信息技術(shù)工具，初步形成自主學(xué)習(xí)信息技術(shù)的能力，能適應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展變化。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，將傳授知識與技能變?yōu)閼?yīng)用知識與技能解決實際問題，在技能操作中要注意如何維持學(xué)生的興趣，從小學(xué)生解決簡單的實際問題表現(xiàn)出發(fā)評價，要以鼓勵為主。

其次要落實過程說方法目標(biāo)，過程與方法有六個方面的內(nèi)容：(1)能從日常生活、學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)或歸納需要利用信息和信息技術(shù)解決的問題，能通過問題分析確定信息需求；(2)能根據(jù)任務(wù)的要求，確定所需信息的類型和來源，能評價信息的真實性、準(zhǔn)確性和相關(guān)性；(3)能選擇合適的信息技術(shù)進行有效的信息采集、存儲和管理。(4)能采用適當(dāng)?shù)墓ぞ吆头绞匠尸F(xiàn)信息、發(fā)表觀點、交流思想、開展合作；(5)能熟練運用信息技術(shù)，通過有計劃的、合理的信息加工進行創(chuàng)造性探索或解決實際問題，如輔助其他學(xué)科學(xué)習(xí)、完成信息作品等；(6)能對自己和他人的信息活動過程和結(jié)果進行評價，能歸納利用信息技術(shù)解決問題的基本思想方法。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，注意創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，收藏Web頁教學(xué)案例。體驗和探究相結(jié)合，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計“先學(xué)后講”的課堂教學(xué)模式，“先學(xué)后講”是在課堂教學(xué)順序上體現(xiàn)新課程教學(xué)原則的一種特征，它是指在教學(xué)的流程上先經(jīng)過學(xué)生自主或合作性的學(xué)習(xí)、探究，教師再進行點撥，鼓勵學(xué)生自主或合作學(xué)習(xí)，高度評價學(xué)生自學(xué)獲得的成就。

第四篇：信息科技課堂教學(xué)中的過程性評價形式

信息科技課堂教學(xué)中的過程性評價形式

彭陽縣第一小學(xué) 尹 娟

過程性評價的“過程”指的是課程實施意義上的過程，也是學(xué)生通過課堂活動獲得發(fā)展的過程。而對于信息科技課堂教學(xué)中的過程性評價研究也有了較長一段時間了，許多教師在此積累了不少經(jīng)驗，信息科技過程評價的內(nèi)容也有一定的標(biāo)準(zhǔn)，具體到解決問題、合作交流、展示表達、自主探究、學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣、學(xué)習(xí)熱情和紀律、信息規(guī)范和準(zhǔn)則、誠信意識和行為八大方面。但作為一名實踐者來說，如果面面俱到每個都評，那么對于小學(xué)三年級學(xué)生來講，給他一節(jié)課的時間也未必能完成，因為對于小學(xué)生來講，如此細的評價標(biāo)準(zhǔn)在課堂學(xué)習(xí)過程中很多都是想都不會去想的，更別說留意自己在課堂中的這幾類表現(xiàn)，而且，完成一張表格的勾勾劃劃也吸引不了這些喜歡新鮮事物的小孩子。因此，信息科技過程性評價的形式是否適合學(xué)生，是否能夠激發(fā)其繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望非常重要。經(jīng)過一年左右課堂教學(xué)的實踐，我覺得在我們信息科技課堂教學(xué)中，過程性評價可以由以下三個方面形式：

一、表格式

這是最標(biāo)準(zhǔn)化的過程評價形式，在課堂設(shè)計時就預(yù)先設(shè)計好該堂課過程評價的表格，可以是電子表格也可以是紙制表格，從我實踐來看，電子表格更加適用于已經(jīng)掌握了一定計算機操作的學(xué)生，而紙制表格則更加方便學(xué)生經(jīng)常對照評價表內(nèi)容來反思自己課堂學(xué)習(xí)的情況。06年的信息科技等級考前，我就使用了電子評價表作為一個“昆蟲世界”活動項目的過程評價表，在整個活動后學(xué)生利用了差不多半節(jié)課的時間進行了各個評價指標(biāo)的自評和互評，由于評價指標(biāo)非常細，而多數(shù)學(xué)生不能很好的反思自己前面的學(xué)習(xí)情況，故出現(xiàn)了學(xué)生完成任務(wù)式的評價，至于互評則出現(xiàn)了你好我也好的評價結(jié)果。而隨后一個學(xué)期的繪畫教學(xué)中，我采用了紙制評價表，在課堂開始前就下發(fā)給學(xué)生，并讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中一段段的開展評價活動，效果就好了很多。

二、平臺式

同樣也是表格式，但是統(tǒng)一的放在平臺上，而且評價指標(biāo)也是具有普遍性的。因為是統(tǒng)一的軟件平臺，所以評價指標(biāo)也十分詳細，考慮周全，并且可以由教師針對教學(xué)內(nèi)容進行選擇評價指標(biāo)的多少，學(xué)生可以提前查看評價指標(biāo)的要求，雖然該評價也是在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后進行，但由于學(xué)生事先已經(jīng)知道評價標(biāo)準(zhǔn)，因而評價結(jié)果還是能否很好體現(xiàn)真實性的。但其也存在一定問題，比如平臺中的過程評價內(nèi)容必須事先由老師放上去，其增加過程也比較繁瑣的，必須一項項指標(biāo)選過去，有時還要輸入新添加的內(nèi)容，無疑增加了教師的課前準(zhǔn)備工作。從實踐來看，如果教材不變的話，可以組織一部分教師專門進行針對每課教學(xué)的過程性評價指標(biāo)，統(tǒng)一做在平臺中，然后還可以讓教師自由添加刪減指標(biāo)，這樣既能對學(xué)生的學(xué)習(xí)有針對性，又能讓教師靈活調(diào)整，體現(xiàn)教學(xué)個性。

三、口頭評獎式

所謂口頭式就是沒有表格，只是由教師在課堂教學(xué)前或后給予評價指標(biāo)，由學(xué)生以回答問題的方式或者小組討論的方式結(jié)合老師出示的評價指標(biāo)進行評價，然后由學(xué)生在評價的基礎(chǔ)上評選出各個評價指標(biāo)做得較為出色的同學(xué)，教師給予一定的獎勵。在06學(xué)年第二學(xué)期我就嘗試了幾堂類似的課，在“我為小區(qū)添路燈”教學(xué)中，我設(shè)計了四個評價指標(biāo)，分別從美觀、新穎、合作、表達四方面讓學(xué)生進行評價，先由小組長組織自我評價和互評，再在班級中進行評價匯報，同時推薦四個方面表現(xiàn)突出的學(xué)生和小組，然后由教師頒發(fā)粘紙小花獎勵學(xué)生、頒發(fā)獎牌獎勵小組。這種形式由于體現(xiàn)了學(xué)生的自主能動性，深受學(xué)生的喜愛，又因是層層遞進評價，公平公正性能夠很好的體現(xiàn)。但其也是有缺陷的，比如評價指標(biāo)不如表格式的詳細，學(xué)生自我評價由于時間和性格的局限而沒有很好的體現(xiàn)。

三種評價形式可以交替使用，以滿足學(xué)生好奇的心理，從而更好的發(fā)揮過程性評價的作用，在運用過程中我認為還應(yīng)注意以下幾點問題：

1、指標(biāo)不可過多。

從統(tǒng)一的信息科技指標(biāo)來看，八大方面涵蓋了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的所有表現(xiàn)，具體到幾十個細指標(biāo)，如果統(tǒng)統(tǒng)都用，那一堂課的主要教學(xué)任務(wù)就會被擠掉，違背了評價為課堂教學(xué)服務(wù)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的宗旨。另外每堂課有每堂課的特點，如果全部照搬指標(biāo)，就無法體現(xiàn)本堂課的教學(xué)特色，所以在設(shè)計過程性評價指標(biāo)時應(yīng)注意有選擇的，還應(yīng)適時修改指標(biāo)內(nèi)容，達到評價的目的。

2、過程性評價不能過于分散或集中

前面我已經(jīng)講到過，過程性評價只集中在課堂教學(xué)最后不利于學(xué)生對自己進行學(xué)習(xí)反思，而過于頻繁的進行評價則打亂了課堂教學(xué)的順序，容易出現(xiàn)學(xué)生思維的斷層。所以在開展過程性評價的時候要注意評價的次數(shù)和時機，既不打亂教學(xué)順序，又有利于學(xué)生進行及時反思。

以上三種形式和注意點是自己在教學(xué)實踐中逐步摸索出來的，三種形式各有優(yōu)勢和缺陷，所以在以后的教學(xué)實踐中應(yīng)從如何揚長避短三種形式來開展課堂教學(xué)來研究，以獲得一種更好的評價效果。

第五篇：課堂教學(xué)評價的過程與方法

課堂教學(xué)評價的過程與方法

余林 主編

一、課堂教學(xué)評價的過程

一般而言，課堂教學(xué)評價可以分為三個階段。

（一）準(zhǔn)備階段

準(zhǔn)備階段主要就為什么要評價、誰來評價和評價什么等問題作充分準(zhǔn)備。這一階段的主要工作包括組織準(zhǔn)備、人員準(zhǔn)備、方案準(zhǔn)備以及評價者和被評價者的心理準(zhǔn)備。1.組織準(zhǔn)備

組織準(zhǔn)備包括成立專門的評價領(lǐng)導(dǎo)小組或組建評價工作小組。2.人員準(zhǔn)備

人員準(zhǔn)備主要是指組織與評價有關(guān)的人員學(xué)習(xí)評價理論和有關(guān)文件，做好評價工作的知識與技能儲備。3.方案準(zhǔn)備

方案準(zhǔn)備主要是指評價的組織者根據(jù)課堂教學(xué)評價的目的，在教學(xué)評價實施前擬定有關(guān)教學(xué)評價的目的、內(nèi)容、范圍、方法、手段、程序和預(yù)期結(jié)果的綱領(lǐng)性文件。

通常方案具有以下幾方面的特性。第一，以評價標(biāo)準(zhǔn)為核心。這個評價標(biāo)準(zhǔn)一般包含評價的指標(biāo)體系及其評定標(biāo)準(zhǔn)。評價標(biāo)準(zhǔn)編制的科學(xué)性和有效性決定了評價結(jié)果的信度和效度。通常在編制評價標(biāo)準(zhǔn)時，要以相應(yīng)的調(diào)查為基礎(chǔ)，通過嚴格論證、專家評判、實驗修正，以最大限度地提高評價標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量。第二，以評價程序的科學(xué)性、規(guī)范性和可操作性為根本。評價工作的科學(xué)性、規(guī)范性和可操作性是指評價活動的指導(dǎo)理論以及評價過程中所采用的方法一定要科學(xué)，評價運行程序要規(guī)范，要按照預(yù)先設(shè)計好的程序進行，不得隨意改變，而且整個評價程序具有可操作性，要能得出明確的結(jié)論。

方案通常包括以下內(nèi)容：評價目的；評價對象；評價標(biāo)準(zhǔn)；評價方法；實施期限；評價報告完成的時間；評價報告接受的單位、部門或個人；預(yù)算；等等。4.評價者和被評價者在準(zhǔn)備階段的心理現(xiàn)象與調(diào)控

在評價的準(zhǔn)備階段，評價者和被評價者會出現(xiàn)諸如暈輪效應(yīng)、成見效應(yīng)、應(yīng)付心理、焦慮心理等一系列的心理現(xiàn)象，這些心理現(xiàn)象不僅會影響到評價者與被評價者之間的關(guān)系，而且還會影響評價的信度和效度，因此需要進行有效的調(diào)控。

（二）實施階段

實施階段是教學(xué)評價活動的中心環(huán)節(jié)，這個階段的主要任務(wù)是，運用各種評價方法和技術(shù)收集各種評價信息，并在整理評價信息的基礎(chǔ)上作出價值判斷，同時對評價者和被評價者的心理進行調(diào)控，以保證評價工作的順利進行。

1.收集評價信息

根據(jù)先前制訂的評價方案，利用相應(yīng)的評價方法、手段、工具、儀器等收集所需要的評價信息。這里的評價工具非常重要，如評價表、量表、問卷等，它的科學(xué)性直接影響到信息收集的有效性。2.整理評價信息

對收集到的評價信息，通常需要進行審核和歸類。前者是指需要對評價信息的有效性進行判斷，如回答問題是不是敷衍了事或隨心所欲，判斷評價信息是不是被評價對象的真實反應(yīng)；后者是指根據(jù)評價信息的共同點進行歸納，以減少信息的雜亂和無序。

3.分析處理評價信息

在這個過程中，要注意以下問題：首先是要掌握評價標(biāo)準(zhǔn)及其具體要求；其次是評價者應(yīng)該使用事先規(guī)定的計量或其他方法來處理評價信息，在評價結(jié)果中要給出明確的相應(yīng)分數(shù)、等級或定性描述等評價意見；第三是在條件許可的情況下，應(yīng)該對評價者的測量或觀察結(jié)果進行認定、復(fù)核。4.作出綜合評價

綜合評價是將分項評定的結(jié)果匯總成綜合評價的結(jié)果。它要求評價者根據(jù)匯總的評價結(jié)果，對評價對象作出準(zhǔn)確、客觀的定量或定性的評價結(jié)論，形成評價意見。必要時，可對評價對象作出優(yōu)良程度的區(qū)分，或作出是否達到應(yīng)有標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)論。

（三）評價結(jié)果的處理與反饋階段 評價結(jié)果的處理和反饋通常包括以下幾方面的內(nèi)容。1.評價結(jié)果的檢驗

評價結(jié)果的檢驗一方面要檢查評價程序的每個步驟，看其是否全面、準(zhǔn)確地實施了評價方案；另一方面要運用統(tǒng)計檢驗方法，對評價結(jié)果進行統(tǒng)計檢驗。2.分析診斷問題

評價的目的不是簡單地對被評價者進行等級分類，而是為了有效地促進課堂中的教與學(xué)，因此需要對所收集的資料進行細致分析，并對被評價者的優(yōu)劣狀況進行系統(tǒng)評論，幫助被評價對象找出存在的問題以及問題的癥結(jié)所在。

3.撰寫評價報告

評價報告一般包括三大部分，即封面、正文和附件。

封面應(yīng)提供下列信息：評價方案的題目、評價者的姓名、評價報告接受者的姓名、評價方案實施和完成的時間、完成報告的日期。

正文則包括五部分。（1）概要。它對評價報告進行簡要綜述，解釋為什么要進行評價，并且列舉出主要結(jié)論和建議。（2）評價方案的背景信息。它介紹評價方案是如何產(chǎn)生的，重點敘述評價標(biāo)準(zhǔn)的編制過程及其理論依據(jù)。（3）評價方案實施過程的描述。它主要敘述評價過程，即收集信息和處理信息的過程。（4）結(jié)果及結(jié)果分析。它介紹各種收集到的與評價有關(guān)的信息，包括數(shù)據(jù)和記錄的事件、證據(jù)等，以及處理這些信息所得到的結(jié)果。（5）結(jié)論與建議。它包括對評價結(jié)果進行推斷，得出結(jié)論，提出建議。4.反饋評價結(jié)果

反饋評價結(jié)果是指把評價結(jié)果返回給被評價對象或上級主管部門，以引導(dǎo)、激勵評價對象不斷改進、完善自己，同時為教師或教育管理機構(gòu)提供決策依據(jù)。反饋評價結(jié)果的方式有多種，如個別交談、匯報會、座談會、書面報告等。

二、課堂教學(xué)評價的方法

課堂教學(xué)評價的方法很多，主要有以下幾個方面。

（一）隨堂聽課

這是獲取課堂教學(xué)信息的重要途徑。采用隨堂聽課這種方法，通常要做好以下幾個方面的事情。

1.事先準(zhǔn)備

事先準(zhǔn)備一方面是評價者與被評價者之間就時間、地點、方式、觀察重點等事項進行事先約定，另一方面，評價者需要在聽課之前了解所聽課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計等，合理確定聽課的重點。此外，事先的溝通也有助于消除被評價者的焦慮，讓其能夠盡量保持教學(xué)的自然狀態(tài)，減少人為表演的成分。2.課堂觀察

在課堂觀察中可以進行全過程觀察和有重點觀察。前者是指評價者全方位地觀察課堂教學(xué)過程。在觀察過程中，評價者應(yīng)不放過任何一個細節(jié)，對一些特殊行為保持高度的敏感，并對這些行為進行及時的記錄和分析。通常這一類觀察的難度較大，要求觀察者有熟練的觀察技能和豐富的觀察經(jīng)驗。有重點觀察則是指根據(jù)事先確定的觀察重點，有針對性地進行觀察和記錄。在觀察過程中，觀察者往往會借助一些事先準(zhǔn)備的觀察工具。有重點觀察還包括評價者事先與教師擬定評價重點，如重點學(xué)生、重點事件等，在隨堂聽課中有意識地圍繞這些重點內(nèi)容進行觀察。

3.課堂記錄

課堂記錄是伴隨課堂觀察進行的，通常有兩種方式：一是利用事先選擇或研制的觀察工具進行記錄，如弗蘭德斯的相互作用分析系統(tǒng)等；二是描述記錄法，它需要對課堂中的語言和非語言都進行記錄，描述記錄要求記錄時應(yīng)盡可能把看到的和聽到的所有內(nèi)容都完整地記錄下來，即進行課堂教學(xué)實錄。當(dāng)然也可以有重點地進行記錄。在記錄過程中還要注意對一些非預(yù)期事件的記錄，這些事件及其處理往往能夠更清楚地反映評價者的行為動因。4.課堂快速調(diào)查

常用的快速調(diào)查主要有兩類：一是簡單測試題，這可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)接受情況；二是微型問卷調(diào)查，向?qū)W生詢問一些簡單的問題，如“你今天上課舉了幾次手？”“你愿意在課堂上進行小組學(xué)習(xí)嗎？”“老師講的課都能聽懂嗎？”“你對這堂課滿意嗎？”等。5.評價結(jié)果的反饋 對教師的評價結(jié)果的反饋往往以課后討論的形式出現(xiàn)，其主要方法就是評價面談。一般來說，評價面談包括下面幾個步驟：（1）明確評價面談的目的，這有助于消除被評價者的顧慮，讓其能夠暢所欲言；（2）讓被評價者闡述本節(jié)課的總體安排、設(shè)想及其實現(xiàn)的程度，并對照評價標(biāo)準(zhǔn)進行自我評價；（3）評價者根據(jù)聽課記錄指出這節(jié)課的優(yōu)勢和不足，依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)進行初步的評價，提出改進的意見；（4）在被評價者對評價者所做的評價和建議基礎(chǔ)上，二者就雙方存在分歧的問題展開討論；（5）雙方達成共識后，提出對以后課堂教學(xué)的要求。

（二）量表評價法

它是指通過編制評價量表來對課堂教學(xué)進行評價的方法。在課堂教學(xué)評價中使用量表評價法時，量表中的指標(biāo)或指標(biāo)體系是評價的基礎(chǔ)。指標(biāo)是指具體的、行為化的、可測量或可觀察的評價內(nèi)容，即根據(jù)可測或可觀察的要求而確定的評價內(nèi)容。

1.評價指標(biāo)體系設(shè)計的程序和技術(shù)

指標(biāo)體系設(shè)計的基本程序通常包括三個階段。（1）發(fā)散階段。這一階段的主要任務(wù)是分解教育目標(biāo)，提出詳盡的初擬指標(biāo)。在這個階段通?？梢圆捎妙^腦風(fēng)暴法和因素分解法。前者是指在專家會議中，各抒己見，即席發(fā)言，初擬評價指標(biāo)。后者是指將評價指標(biāo)按照評價對象本身的邏輯結(jié)構(gòu)逐級進行分解，把分解出來的主要因素作為評價指標(biāo)的方法，在分解的過程中需要使用統(tǒng)一的分解原則，而且分解出來的指標(biāo)在上下層次之間應(yīng)該相互照應(yīng)，按照由高到低的層次逐級分解。（2）收斂階段，即對初擬指標(biāo)體系進行適當(dāng)?shù)臍w并和篩選。這個過程可以采用經(jīng)驗法、調(diào)查統(tǒng)計法和模糊聚類法，同時應(yīng)該遵循以下一些基本原則，即指標(biāo)應(yīng)具有重要性、獨立性，指標(biāo)應(yīng)反映被評價對象的本質(zhì)屬性。（3）實驗修訂，即選擇適當(dāng)?shù)脑u價對象進行小范圍的實驗，并根據(jù)實驗的結(jié)果，對評價的指標(biāo)體系及評定標(biāo)準(zhǔn)進行修訂。

2.指標(biāo)權(quán)重的確定

權(quán)重是指根據(jù)各組成指標(biāo)在指標(biāo)體系中的重要性和作用大小，所分別賦予的不同數(shù)值。權(quán)重代表了評價指標(biāo)的重要性程度。

指標(biāo)權(quán)重的確定可以采用關(guān)鍵特征調(diào)查法、兩兩比較法、專家評判平均法和倍數(shù)比較法。

關(guān)鍵特征調(diào)查法是先請被調(diào)查者從所提供的備選指標(biāo)中找出最關(guān)鍵、最有特征的指標(biāo)，對指標(biāo)進行篩選并求出其權(quán)重的方法。兩兩比較法則是對指標(biāo)進行逐對比較，并加以評分，然后分別計算各指標(biāo)得分的總和。專家評判平均法則是對已經(jīng)確定的指標(biāo)，分別請專家評判其重要性，然后以專家評判結(jié)果的平均數(shù)為各指標(biāo)的權(quán)重。倍數(shù)比較法則是對已確定的指標(biāo)，以每一級指標(biāo)中重要性程度最低的指標(biāo)為基礎(chǔ)，計為1，然后將其他指標(biāo)與之相比，作出重要性程度是它多少倍的判斷，再經(jīng)歸一化處理，即可獲得該級指標(biāo)的權(quán)重。

（三）標(biāo)準(zhǔn)化測驗

這是進行學(xué)業(yè)測試的傳統(tǒng)方式，也是一種非常有效的方式。標(biāo)準(zhǔn)化測驗要經(jīng)歷一系列的基本程序。1.明確測驗?zāi)繕?biāo)

只有明確測驗?zāi)繕?biāo)，才能保證有向性，避免盲目性。通常測驗?zāi)繕?biāo)就是教育目標(biāo)，它是教、學(xué)、評、督、考的共同依據(jù)。前面我們已經(jīng)詳細描述了現(xiàn)代教學(xué)評價中所依據(jù)的一些主要教育目標(biāo)，這里不再贅述。2.確定測驗內(nèi)容

通常這是在內(nèi)容抽樣和測驗?zāi)繕?biāo)的基礎(chǔ)上形成的。一般而言，這個過程由雙向細目表來確定測驗內(nèi)容中所涉及的每一內(nèi)容范圍的相對比例、測驗?zāi)繕?biāo)中每一層次目標(biāo)的相對比重、每一測驗?zāi)繕?biāo)層次在每一測驗內(nèi)容范圍上的相對比重。雙向細目表通常由測驗?zāi)繕?biāo)、測驗內(nèi)容和權(quán)重構(gòu)成。在收集測驗材料的過程中要遵循以下原則：（1）測驗材料要適合測驗?zāi)康?；?）測驗材料要能夠代表該教材的全部內(nèi)容；（3）測驗材料要有普遍性；（4）測驗材料要適合學(xué)生的程度并能鑒別學(xué)生的學(xué)習(xí)水平；（5）測驗材料要能激發(fā)學(xué)生的進取心。3.測驗設(shè)計

測驗設(shè)計主要包括以下幾方面的工作：（1）測驗形式的確定，即測驗采用何種形式的問題；（2）測驗題目形式的確定，主要有主觀題和客觀題兩種類型；（3）測驗具體題型的確定與題目編制，即確定主觀題和客觀題的具體形式并進行相應(yīng)的題目編制；（4）測驗題目的確定；（5）測驗時間的確定；（6）測驗題目的編排。4.測驗的技術(shù)分析與鑒定

測驗的技術(shù)分析與鑒定主要包括以下三個程序。（1）編寫復(fù)本與進行預(yù)測。前者是重要考試的必要步驟；后者則希望獲取考生的信息，作為測驗定量分析的依據(jù)。（2）測驗的質(zhì)量分析，主要包括定量和定性兩類分析。定量分析包括題目的難度分析、區(qū)分度分析、信度分析和效度分析。（3）測驗的標(biāo)準(zhǔn)化。在標(biāo)準(zhǔn)化測驗中，不同的題型有不同的應(yīng)用和設(shè)計技巧，后面有專門的敘述，這里不再重復(fù)。

（四）替代性評價

替代性評價是在標(biāo)準(zhǔn)化測驗的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，它與傳統(tǒng)測驗有很大的不同。這種不同不僅在于評價的方式，也表現(xiàn)在評價對象的靈活性上，替代性評價可以用來評價那些在傳統(tǒng)測驗中表現(xiàn)不佳或受到限制的學(xué)生，以幫助教師作出關(guān)于這種學(xué)生的有效推論。由于替代性評價通常需要測驗學(xué)生應(yīng)用先前所學(xué)知識、經(jīng)驗解決新異問題和完成特定任務(wù)的能力，因此通常也被稱為表現(xiàn)性評價。在評價的過程中，替代性評價往往需要運用真實的生活或模擬的評價練習(xí)來引發(fā)始發(fā)行為，由高水平評價者按照一定的標(biāo)準(zhǔn)直接觀察、評判，其形式主要包括建構(gòu)式反應(yīng)題、書面報告、作文、演說、操作、實驗、資料收集、作品展示。因此可以說，替代性評價強調(diào)讓學(xué)生在具體的真實或模擬生活情境中完成一定的任務(wù)，通過對學(xué)生在任務(wù)過程中的具體表現(xiàn)和完成任務(wù)的成果來評價學(xué)生。

表現(xiàn)性評價、檔案袋評價法、概念圖、量規(guī)等都是非常重要的替代性評價方法，在后面具體領(lǐng)域的評價中有詳細的敘述，這里不再重復(fù)。

（五）課堂觀察與調(diào)查

課堂觀察是研究者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備），直接（或間接）從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)研究。課堂觀察是搜集資料、分析教學(xué)實施的有效性、了解教學(xué)與學(xué)習(xí)行為的基本途徑。

課堂觀察的內(nèi)容包括：師生交往的方式；教師提問的次數(shù)和問題類型以及學(xué)生對問題的反應(yīng)；教學(xué)過程的開放性和探索性；教室的空間布局、班級規(guī)模等因素對學(xué)生認知、情感、態(tài)度和行為的影響。課堂觀察的技術(shù)方法和手段主要有：課堂教學(xué)錄像、錄音；以時間標(biāo)識進行選擇性課堂實錄；座位表法；提問技巧水平檢核表；弗蘭德斯語言互動分類表；學(xué)習(xí)動機問卷調(diào)查和訪談；學(xué)習(xí)效果的后測分析等。

調(diào)查也是一種非常重要的獲取課堂教學(xué)評價信息的手段。調(diào)查是一類方法的總稱，根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)有不同的調(diào)查方法，而不同的調(diào)查方法所適于收集的評價資料也是不同的，即不同的評價內(nèi)容需要用不同的調(diào)查方法。在實際的課堂評價中，還有其他的一些評價方法，在后面每個具體的評價領(lǐng)域有專門的介紹，這里也不再重復(fù)。