第一篇：注重過程性評價在初中數(shù)學教學中的推動作用

注重過程性評價在初中數(shù)學教學中的推動作用

中國教育先鋒網(wǎng) 2007-08-11 姚春花

隨著二期課改的推進，“以學生發(fā)展為本”的教學理念對每一位教師提出了更高的要求。它是時代發(fā)展的需求，是適應新時期的產(chǎn)物。當今社會已進入知識經(jīng)濟時代，它需要大量具有創(chuàng)新能力和實踐能力的人才，二期課改教材就是順應這個時代要求而產(chǎn)生的。數(shù)學新教材內(nèi)容的截取更接近學生的生活實際，注重學生的生活經(jīng)驗的積累，在教學內(nèi)容上采用了學生喜聞樂見的生活場景，讓學生感到親切感，也讓學生更進一步了解數(shù)學來源于生活的真諦。新課程的改革對于我們每一個老師都是一種挑戰(zhàn)，也是一次難得的機會。我們應怎樣迎接這次課改，怎樣把握住這次機會，怎樣推動這次課改？我認為在初中數(shù)學教學中必須要注重過程性評價。

傳統(tǒng)的教學評價，側重于學生掌握知識的數(shù)量和程度，通過對學生練習、測驗、考試、作業(yè)及課堂口頭回答問題的成績的統(tǒng)計來評價學生學習成績的情況，而忽視對于學習者的非智力因素的評價。

在新教學模式下的教學評價采用一系列新型、多元的評價方式。學生的學習結果需要關注，但更加重要的是學習過程，而且評價應考慮到每個學生不同的起點。數(shù)學課同樣不會只看一個答案，老師會更加關注答案的形成過程，關注學生學習方法與習慣的養(yǎng)成。

因為評價的標準從知識轉向了學習能力，還包括了學習動機，興趣等非智力因素，因此，體現(xiàn)學生情況的數(shù)據(jù)，很難用數(shù)字精確地表示出來，而多用自然語言加以描述。在自然語言中，大量的陳述語句存在模糊性，對評價標準的描述也不例外，具有模糊性，如學習能力很強，學習興趣濃厚，學習動機差，不能很好地與他人協(xié)作等。這些評價是明白的、具體的，但具有模糊性。

那么對于評價標準的語言描述，能不能用定量評價方法呢？答案是肯定的。作法是將模糊性語言描述加以數(shù)量化，從而可利用傳統(tǒng)的數(shù)學方法進行分析處理，起到激勵導向和質(zhì)量監(jiān)控的作用，評價中充分了解學生發(fā)展中的需求，關注個別差異，幫助學生認識自我，建立自信。

那么如何操作呢？我進行了以下的設想：

1、在指導學生練習的教學過程中采用以下程序：

習題設計等級化→培養(yǎng)學生自主學習的能力→測試評估多元化。

2、操作方式：

第一階段：習題設計等級化，為評價提供合適的素材

對于書本上的練習題和教學輔導材料上的同步訓練題，可根據(jù)課程標準和各層次學生的學習情況，制定A、B、C三類分層練習題，A類是必做題，題目與教材中的示例接近，著重于基礎知識、基本技能的訓練，滿足學生最基本的要求；B類是簡單的綜合題，題目條件稍復雜，既有保證學生掌握“雙基”和稍高要求的習題，也有部分綜合性強或含有一定解題技巧、探求最佳解法的練習，適合中等以上水平的學生做，其余學生選做；C類是以靈活運用為主的綜合題，涉及知識面較寬，解題的方法具有一定技巧，著重于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的綜合能力，適合中等以上水平的學生選做。

針對初中學生的年齡和心理特征，鼓勵更多的學生“跳一跳就能摘到果子”，引入適當?shù)募顧C制：例如每次練習或作業(yè)，能把A、B兩類題做全對的同學在平時成績上加5分，而能把A、B、C三類題都做全對的同學在平時成績上加10分，期末平時成績的累計不設上限，以鼓勵學有余力的學生多思多練。

第二階段：培養(yǎng)學生自主學習的能力

對于教學輔導材料上的同步訓練題，采用“做”、“批”、“改”、“析”四步訓練法?！白觥笔侵笇W生第一次接觸該份訓練題，要求學生在規(guī)定時間內(nèi)答題；“批”是指學生完成練習后自行對照后面的答案，然后用紅筆批閱，這是學生第二次瀏覽該份訓練題，同時，學習積極性強的學生可以把握自己對知識點的掌握程度：“改”就是對自己做錯的題目進行改正，努力尋求正確的解題方法；“析”也就是學生自己就作業(yè)問題進行歸因分類，分析自己出錯的原因，從錯題中總結經(jīng)驗，并對正確的解題方法加以鞏固，從而加深對該份訓練題的理解。對于老師已經(jīng)批改過的作業(yè)題，學生則應把重點放在“改”和“析”上，實現(xiàn)反省和自檢。

第三階段：學生真正參與評價，評價主體多元化

如果讓學生評價自己的學習活動，那么他們的學習熱情則更高，而且對在評價中所包含的原則了解得更透徹，如果讓學生來參與制定學習活動的評價標準，那么學生將自覺地去達標、反思、分析。作為教師，應鼓勵學生主動參與自我評價，充分發(fā)揮學生對自己學習情況的診斷能力，可以通過對學生的書面作業(yè)、口頭問答、拓展學習等課內(nèi)外學習行為和學生的學習能力、學習態(tài)度、參與程度、合作精神等作出形成性評價，使學生在學習過程中能夠積極主動以促進學生自主學習能力的發(fā)展。評價的過程為：

1、制定學生單元學習情況表。對學生每一個學習階段（即一個單元）的學習情況進行評價、分析和總結。讓學生本人或學習小組成員根據(jù)實際情況如實填寫。

2、填寫學生自評表。學生對自己一階段的學習情況進行回顧、總結，以更加清楚地認識到自己的進步與不足。

3、填寫家長評價表。教師要取得家長的支持和配合，通過家長觀察該子女在家中學習數(shù)學的情況，每當學生完成一個單元的學習，填寫家長評價表。

4、另外還要填寫教師、同學的評價表。客觀地反映學生的學習情況。

5、分別算出自我評價表、教師評價表、家長評價表和同學評價表的平均分（分值應在1至5分之間），分別填入自我評價得分、教師評價得分、家長評價得分和同學評價得分欄目。然后算出上述四項得分的平均分，就可以得到該生的總體評價分數(shù)。結合總體評價得分和單元測試得分，教師或學習優(yōu)秀的同學可以對學習稍差的學生提出下一步的學習建議，以達到共同提高的目的。

如果把過程性教學評價有系統(tǒng)地融入到日常教學活動中去，會有助于學生充分、及時地認識自己所取得的成績，并且能欣喜地發(fā)現(xiàn)他們所學知識的價值。注重形成性評價和終極性評價相結合，從而激發(fā)了學生學習的積極性和學習動機，促使學生重視每一個學習活動和認真完成每一個學習任務。由于評價途徑多樣化，使具有各種不同能力、不同學習風格的學生，特別是那些不善于筆頭考試，但平時學習認真、踏實的學生也有了得高分的機會，同時使每個學生的天賦得以充分的施展和表現(xiàn)。

附：學生自我評價表：

（反映學生學習態(tài)度、興趣、積極性等方面的情況）

根據(jù)自己的情況，在每種做法后選出代表你意見的數(shù)字：1=完全不同意，2=大部分不同意，3=部分同意，4=大部分同意，5=完全同意，其他情況請注明。

1)數(shù)學學習能促進其他科目的學習1 2 3 4

52)數(shù)學課非常有趣，學習數(shù)學比學習其他課程輕松一些1 2 3 4 5

3)總是根據(jù)需要進行預習1 2 3 4 5

4)在數(shù)學學習中我能集中注意力1 2 3 4 5

5)在學習中我積極思考，善于記要點1 2 3 4 5

6)對所學內(nèi)容主動復習并加以整理和歸納1 2 3 4 5

7)經(jīng)常與老師和同學交流學習體會1 2 3 4 5

積極參與課內(nèi)外數(shù)學學習活動1 2 3 4 5

9)盡量通過多種渠道學習數(shù)學1 2 3 4 5

10)認真完成課堂上和課后的作業(yè)1 2 3 4 5

學生課堂行為評價表：

（教師對學生的課堂參與情況進行評價）

1)對教師提出的問題主動回答

2)積極參與小組活動，能夠同他人合作

3)聽課時注意力集中，紀律良好

4)遇有不清楚的環(huán)節(jié)能夠主動向教師提問

5)善于思考，能主動表達自己的不同看法

6)回答問題聲音響亮

7)按時認真完成課堂作業(yè)

家長觀察評價表：

1)常常向家長談起自己在數(shù)學課或數(shù)學活動中的表現(xiàn)

2)自覺、認真完成數(shù)學家庭作業(yè)

3)懂得愛護自己的課本、評價檔案等學習用具

4)自覺地或根據(jù)老師的要求進行預習和復習

5)主動根據(jù)自己的學習情況鉆研課外習題

同學評價表：

（同一學習小組的同學對其英語學習態(tài)度等方面的評價意見）

1)總是根據(jù)需要進行預習

2)在數(shù)學學習中能集中注意力

3)在學習中積極思考，善于記要點

4)對所學內(nèi)容主動復習并加以整理和歸納

5)經(jīng)常與老師和同學交流學習體會

6)積極參與課內(nèi)外數(shù)學學習活動

7)盡量通過多種渠道學習數(shù)學

認真完成課堂和課后作業(yè)

9)回答問題時聲音響亮

10)樂于與同學合作，樂于提供幫助并懂得向他人尋求幫助

學生單元學習情況表

**章節(jié)學習評價總表

班級姓名學號內(nèi)容時間

自我評價得分

教師評價得分

家長評價得分

同學評價得分

單元測試得分

總體評分

學習建議

第二篇：在教學管理中,如何做好過程性評價

在學校教育教學管理中，如何做好過程性評價

陳明秋

學校教學過程管理是教學業(yè)務副校長的職責，他可以帶領著所分管的學校教務處和各學科組的組長直接深入到課堂、到學科，對教師的備課、上課、作業(yè)批改、課業(yè)輔導、學科的測試以及學校的教研等方面進行量化，并得出合理的科學的過程性評價。年末，將過程性評價數(shù)據(jù)進行綜合，得出一個的終結性評價結果。評價的結果可以作為教師評優(yōu)、晉級等獎勵的主要參考依據(jù)。堅持做好教師的過程性評價，可以較好地調(diào)動教師的工作積極性，使學校的教學工作有規(guī)則，有程序。同時也是教師日常工作考核公平的重要指標。那么，如何做好教師工作的過程性評價呢？

一、先定規(guī)矩，增強工作的原則性和可操作性。俗話說：“沒有規(guī)矩不成方圓。”，要想使過程管理做到公正和公平，并在教育教學管理中能夠促進教師工作的積極性和主動性，管理就要有據(jù)可依，有章可循。在每年的開學初，學校都要制定適合本校特色的各項規(guī)章制度，如：《教師教學常規(guī)》、《教師的備課制度》、《教師的上課制度》、《教師作業(yè)批改制度》、《教師教研制度》等等，用以約束教師的日常行為規(guī)范。同時，管理者要行成一整套的檢查和評價標準，每一項要確定一定的分值，用來考核教師的日常工作，評價標準要告知每一個教師，讓教師做到心中有數(shù)，工作有目標，才能有效地發(fā)揮教師工作的積極性和主動性。然而，在我們?nèi)粘５墓ぷ髦?，有些學校各種制度齊全，卻缺乏制度的實用性，制度的制定是用來應付各種檢查，有的學校使用的“制度大全”拿出來可以形成一冊書，卻全無用處，放在抽屜里一鎖就是一年，直到檢查組來時才拿出來。還有的學校在考核教師時，凡是涉及的考試成績的就有量化，反之沒有量化，導向性不對，導致教師有大搞應試教育的趨勢。過程管理最怕的就是沒有頭緒，教學工作事務性多，計劃外的工作也很繁瑣，稍不留神一個學期就過去了，回過頭來一看，覺得什么都沒有干，沒有形成管理的規(guī)范化和制度化，等到年終責任制驗收時又要疲于應付各種工作的過程材料，得不償失。

二、過程管理要做到客觀，評價要準確，點評要到位。給教師定了規(guī)矩，形成了規(guī)范性的文件后，接下來就要嚴格按照文件制度的規(guī)定進行公平、公正地操作。一般情況下是二個月完成一個輪次的檢查，并記錄在案。再嚴格一點就是周檢查、月總結反饋。所謂的周檢查，并不是指在一周之內(nèi)將教師常規(guī)工作的備課、上課、批改、輔導、考試和教研一同都檢查量化完成，而是要有所測重地進行著不同方面的檢查。例如，這一周重點是查備課，下一周重點是查批改，上課的檢查是要隨時隨地的進行，聽課檢查要做到聽每一位教師的課，不管是語文、數(shù)學、外語還是音樂、體育課，考核者的聽課一定要全面，沒有主科、次科的概念，要讓教師 感覺得到領導者的一視同仁。聽好每一節(jié)課，還要評好每一節(jié)課。評好每一節(jié)課，不能單純根據(jù)聽課者的好惡來決斷一節(jié)課的優(yōu)劣，課改之后的評課要求與傳統(tǒng)的課堂的評課大不相同。傳統(tǒng)的課堂關注的教師的教，而課改后的評課要更多地關注學生的學。所以，評課方向有所不同，作為領導者必須要把握住課堂的脈搏，否則，連你自己都不知道是什么，別人怎么會服氣。聽課之后，如果沒有時間全面地評課，也要給予相應的評價，讓被聽課的教師心中有數(shù)，是好，是不足，哪里需要改進等簡明扼要地給出評語，量化時要當著被聽課教師的面給予相應的分數(shù)，使教師有努力的方向和改進的方法。決不能檢查完或者聽完了課就沒有了下文，等到年終時給人下發(fā)考核量化的成績，會造成教師心中不服，增加了工作中不必要的矛盾。檢查教師的備課情況，決不能單純地就教案而教案，教案就是備課情況的終極體現(xiàn)。目前，網(wǎng)絡、書籍都可以有現(xiàn)成的教案，但是這些教案在我們工作中可以借鑒，決不能照抄照搬。所以，我們在檢查備課情況的時候可以和他的上課相結合，看看教師的上課是否按照教學方案進行，怎樣處理教學中的預設，教學目標的達成度怎樣？這些檢查都可以做為評課的一些依據(jù)，可以言之有物，可以增強教學管理的領導力。堅決反對教師照抄照搬現(xiàn)成的教案，把網(wǎng)絡中的教案下載下來應付檢查，要鼓勵教師在教學中發(fā)揮其能動性，管理的目的在于激發(fā)教師的工作熱情，而不是讓教師被動的，盲從的疲于應付檢查。

三、開好教學總結會議，公布階段量化結果，明確下一步工作目標。

一般的要求是學校要做好周檢查，月例會、月總結的工作制度，學校開好月例會是十分必要的。杜郎口中學每天早上7：30都有一個早會，也是評價教師工作得失的一個很好的機會，他們做得很好，重點是在評價過去一天的工作狀況和領導在檢查教師工作的過程中存在的共性問題，當然是賞罰分明，極大地調(diào)動著教師們的工作積極性和主動性。我們的要求是在召開月例會的時候，學校的主要領導一定要重視，要主動參加。學校一把手可能在聆聽時一句話都不說，但其作用非同尋常。月例會主要是業(yè)務校長主持和總結，在總結的過程中，盡可能全面地找出教師工作積極的方面，存在著哪些問題，下一段工作的部署等幾個方面。在總結存在的問題時，主要總結教師們在工作中存在的共性問題，不要在大會上當眾批評某一位教師，這樣會讓這位教師失去尊嚴。但是要公布這個月的教師量化得分，公布時可以用表格的樣式張貼在會議室的墻壁上，或者每位教師都發(fā)一張量化得分表，讓全體教師都明確自己在學校教師中的位置，便于鞭策后進，鼓勵先進，樹立典型。

教學過程管理如果科學，過程性評價的量化結果如果得到公認，那么，我們的工作就不會那么復雜，尤其是在年終 教師的評優(yōu)選先工作中，就不會顯得被動或矛盾重重。教學過程管理是一門藝術，有的時候，調(diào)動教師的工作積極性不單是用各種福利和津貼來促進。馬斯洛提出了人的需求理論，他認為，人的需求有一個從低到高的發(fā)展層次。低層次的需要是生理需要，向上依次是安全、愛與歸屬、被尊重和自我實現(xiàn)的需要。自我實現(xiàn)指創(chuàng)造潛能的充分發(fā)揮，追求自我實現(xiàn)是人的最高動機。每位教師都希望被尊重，希望人格與自身價值被承認。而我們的教學過程管理的目的所在也是使每一位教師都希望得到尊重，都希望自我價值被承認。

第三篇：淺談在信息技術課程教學中實施過程性評價

淺談在信息技術課程教學中實施過程性評價

蔣福山小學

艾冬利

內(nèi)容提要：過程性評價是一種在課程實施的過程中對學生的學習進行評價的方式。本文闡述了過程性評價基礎理論及其原則，并著重分析了在小學信息技術教學中的應用模式及具體實施方案，不斷豐富和完善課堂教學評價，促進教學質(zhì)量的不斷提高。

關鍵詞：信息技術 過程性評價 過程記錄

新課程標準提出要重視學生學習的過程性評價。過程性評價是一種在課程實施的過程中對學生的學習進行評價的方式。過程性評價采取目標與過程并重的價值取向，對學習的動機效果、過程以及與學習密切相關的非智力因素進行全面的評價。[1]信息技術教學的過程性評價，應立足于關注每一個學生的發(fā)展，它對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的教學目標評價，特別是對過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的評價有較明顯的體現(xiàn)。信息技術課的過程性評價是以學生的學習過程為評價依據(jù)，更加重視學生在學習過程中的體驗和收獲和進步。

一、實施過程性評價需遵從的原則

1、有效性原則

在課程教學中，信息技術教師面對的每個學生個體差異 很大，能力水平同，例如，在講授《動畫制作工具Flash》這一課前，我對學生進行了一次簡單的調(diào)查，結果發(fā)現(xiàn)，有的學生因為之前三四年級對于信息技術課程知識掌握情況比較好，學習這節(jié)課就比較容易，經(jīng)過老師的講解也有較大的提高；另外一些學

生基礎知識就比較差，家里又沒有電腦，從未接觸過此類知識。于是面對這種情況，采用的評價方法就必須符合實際，關注每個學生的學習過程狀況以及發(fā)展可能性。教學方式既為學生接受又使他們覺得有興趣，能激發(fā)學生表現(xiàn)自己的能力，使不同層次的學生都得到提高和發(fā)展。

2、多元性原則

學生評價的內(nèi)容是教育目標的具體體現(xiàn)，反映了具有時代特點的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀。教育不僅要為社會培養(yǎng)合格的公民和人才，還要使每一個學生成為有能力追求幸福生活的個體，學會做人、學會做事、學會合作、學會學習是對一個公民的基本要求。在新的課程標準中，基于信息技術學科具有獨特性，更需要強調(diào)培養(yǎng)目標和評價內(nèi)容的多元化，不僅包括基礎知識和基本技能，還包括情感、態(tài)度與價值觀、學習過程與學習方法。因此，在信息技術學科的課堂教學、學生課堂表現(xiàn)、參與合作等活動中滲透對學生進行過程性評價是促進學生全面發(fā)展的必然要求。[2]

3、可行性原則

對學生的評價指標體系，應是經(jīng)過學生和教師共同努力所達到的，并且，每項評價指標應該是具體、明確、簡明、扼要，學生容易理解，教師易于掌握，有較強的可操作性的，避免繁瑣化和形式化；與此同時也應當注意循序漸進，把握近期水平，真正發(fā)揮評價的激勵和導向作用。

4、等級制原則

傳統(tǒng)的百分制的精確量化與統(tǒng)計，對學生心理負擔影響較大，束縛教師全面育人的積極性，因此并不十分適用于信息技術課堂，而運用模糊控制論原理，采用等級制，淡化不正常的分數(shù)競爭，做到定性與定量相結合評價。[3]對于信息

技術學科來說，有許多不好量化的項目，因此，考核成績的評價可用優(yōu)秀、良好、中與還要加倍努力4個等級來量化。當然，考核的評定必須要注意從學生的知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀幾個方面考慮，并注重課堂表現(xiàn)、作品展示以及自評和互評相結合。

二、過程性評價在信息技術教學中的運用

（一）、注意觀察，細心記錄

在信息技術課堂教學中，有意識地觀察學生的課堂表現(xiàn)，學生平時在課堂上的表現(xiàn)或者完成某項任務的表現(xiàn)、成果可以作為學生學習評價的一部分。課堂表現(xiàn)需要重點觀察學生學習態(tài)度、遵守課堂紀律、知識技能掌握情況以及與同學交流、合作的能力，是否有耐心克服困難，在課堂上是否有出色的表現(xiàn)，是否有創(chuàng)造性等等。

（二）、重復評價，有效激勵

傳統(tǒng)的評價方式是以考試為主要方式、面向結果的評價，強調(diào)的是評價的鑒別與選拔功能，在有限的考試時間內(nèi)很難考查分析、解決實際問題的能力，很難考查學生的創(chuàng)造力和想象力，而且這種終結性的評價，不能及時有效地調(diào)

[4]控教育教學活動，不利于形成教學中的良性循環(huán)。在教學實踐中，探索采取“過程性教學評價”的方法，激發(fā)和保持學生的學習積極性學生的學習上有差異，應該允許一部分學生經(jīng)過較長時間的努力漸漸地達到教學目標。因此，在每節(jié)課的考查中，允許學生進行重復考查。如果學生對自己提供的作業(yè)不滿意，或教師對學生的作業(yè)不滿意，學生可以申請或教師建議進行重復考查，使學生有再次學習的機會，激發(fā)他們克服學習困難的信心，從而使學生有效地完成學習目標，獲得縱向和橫向的發(fā)展。

（三）、過程記錄，充實評價

目前，許多學校都給學生建立了成長記錄袋，收錄能夠反映學生學習進步的重要資料，如學生繪畫作品、手工制品，試卷、優(yōu)秀作文、獲獎演講稿等等。同樣在信息技術課上也可以給學生建立成長記錄袋。信息技術課的成長記錄袋有自己的學科特點，建立電子檔案袋，通過網(wǎng)絡信息技術實現(xiàn)對學習過程進行真實性評價，注重評價發(fā)展性功能。微機室的電腦均裝有多媒體電子教室軟件，學生在自己的機子上做好作品保存后，就可以提交作業(yè)到教師機，然后由教師整理歸類。

實踐證明，這樣做可以明顯發(fā)現(xiàn)學生完成作業(yè)的積極性和作業(yè)質(zhì)量都有了很大提高，甚至連課堂紀律都有了明顯的改善，收到了比較好的效果。在每堂課結束的前三分鐘，把一部分比較好的作業(yè)展示給全班同學看，一方面鼓勵了在本堂課表現(xiàn)的比較好的的同學，另一方面又為其他同學提供了榜樣。此外，定期組織學生定期瀏覽自己的作業(yè)，使他們獲得成功感，尋找自己的不足之處，并加以改進。通過這樣的方式，可以隨時了解學生的學習情況，指出個別學生的學習問題，為今后的教學提供了重要的依據(jù)。

（四）、改進方法、開展學生自評和互評

單一的評價方式往往會忽略學生對問題的看法。注重學生的評價能力，能幫助他們的辨別是非能力，有利于學生個性的發(fā)揮，也有利于學生在以后的學習中受益。因此我們每一位教師在評價方面，要勇于創(chuàng)新，敢于創(chuàng)新，尊重學生的人格，注重學生的互評和自評，講究評價的方式方法，讓每個學生都能得到充分的發(fā)展。

1、學生自評

學生自評由教師組織學生自主進行。事前，先就學生評價的意義、方法、需要注意的問題向學生做出說明，提出明確要求。

學生自評以學生自己的成長記錄為主要依據(jù)，描述和分析自己在一級指標四個維度的表現(xiàn)，用“★”作為標準，4顆星以上為“優(yōu)秀”，3顆星為 “良好”，2顆星為“中”，１顆星為“還要加倍努力”。最后寫出自己對本章的學習心得，表達自己的感悟，提出自身前進的方向，并為自己在四個維度確定1個分數(shù)。

2、學生互評

學生互評是在自評的基礎上進行，學生以4～6人為一組，采取任務驅動法，學生之間可以互相幫助，并對完成作業(yè)的小組用一級指標的四個維度進行登記，作為學期總評的依據(jù)之一，學生為每一個同學在四個維度確定一個分數(shù)。最后由教師計算出平均得分，作為學生互評的最終得分。

學生通過自評及互評，了解了自己在學習中存在的問題，寫出學習心得，總結不足之處，提出改進的建議。

學生經(jīng)過自我評價，可以了解自己的進步情況，決定進一步學習的進度和策略。調(diào)動了學生本人的積極性。而學生之間相互評價則使學生可以進行橫向比較，確定自己學習的優(yōu)勢和不足。在教學中開展學生自評、同學互評有利于培養(yǎng)學生學習的自我評價能力，提升對學習的熱情，從而不斷提高學習的質(zhì)量和效率。

（五）、綜合評價、真實可靠

在學期末，提供學生信息技術學科成績時，按照這樣的公式提供成績：平時占20％，平時作業(yè)（包括學生自評互評成績）占30％，知識測試占20％，操作題占30％。通過這樣的評價關注學生的學習過程，其評價結果基本接近真實情況，從而真正促進每一個學生全面發(fā)展。由于關注學生的學習過程和情感態(tài)度與價值觀、，極大激發(fā)了學生學習的興趣，有效地提高了學生的知識技能水平，培養(yǎng)了學生的信息素養(yǎng)。當然，在實踐中還有許多問題，需要進一步研究與學習，以此來不斷提升信息技術學科的教學質(zhì)量。

三、結語

教學是一個充滿活力與創(chuàng)新的過程，富有無數(shù)未可知的變化因素，因此，我們必須透徹了解教學現(xiàn)狀，以教學評價目的為指導，基于過程性評價方法的特點，采取積極的有效的過程性評價程序，有助于改變之前終結性評價一統(tǒng)天下的局面。為了發(fā)揮過程性評價的最大作用，我們需積極探索過程性評價在小學信息技術教學中的應用，不斷尋求和豐富操作方法，以促使過程性評價在信息技術教學中更廣泛、更合理的應用，使其更具科學性與可操作性以，進一步

優(yōu)化信息技術課堂教學。

本文從小學信息技術課程應用過程性評價的基礎理論及其原則展開，重點闡述了過程性評價在小學信息技術教學中的應用模式及具體實施方案。因此，在信息技術課程教學中實施的評價不能只關注結果，更應該關注過程，在教學中運用過程性評價，將教學與評價緊密結合，才能使信息技術課堂充滿活力，才能使信息技術課堂更加豐富多彩，才能實現(xiàn)信息技術課堂的有效教學。

參考文獻：

[1] 朱祖良．淺議過程性評價[J]．甘肅教育，2005:1．

[2] 陳華．從作業(yè)角度體現(xiàn)過程性評價的研究[J]．吉林廣播電視大學學報.2006：2

[3] 張文杰．過程性評價的理念實踐與思考[J]．中小學信息技術教育，2010:1．

[4] 宰月明．過程性評價在合作學習中的運用[J]．英語新世紀，2011：3．

第四篇：注重過程性評價對學習的促進作用

本刊刊發(fā)了“關注學業(yè)測評系列”文章，引起了讀者的關注。關注結果性評價固然重要，但是如何通過過程性評價促進學生的學習，從而實現(xiàn)學評結合，也是一個非常重要的視角 ——

注重過程性評價對學習的促進作用

高凌飚華南師范大學課程教材中心教授

《 中國教育報 》 2013 年 4 月 24 日 9 版

學習與考評是教學的兩個方面。過去人們僅僅把考評看作是對學習結果的檢查，學習與考評是對立的；考評的內(nèi)容局限于對知識的了解和理解，忽視了對學習能力與方法的考評；考評基本上是由外部主體來實施，沒有注意調(diào)動學習主體即學生的積極性和能動性；考評的方法單一，既不能全面檢查學習效果，更沒有顧及學生學習過程中的表現(xiàn)。這樣的考評方式不能充分發(fā)揮考評對學習的促進作用。為此，新課程提倡建立一個內(nèi)容多維、主體多元、方法多樣、既重視結果又重視過程的學業(yè)評價體系，以評促學，促進學生的全面發(fā)展。

在考評的過程中促進學習

要想實現(xiàn)以評促學，通過考評逐步幫助學生樹立起正確的學習動機和態(tài)度，掌握學習的方法，形成獨立學習和合作交流的能力，具有善于發(fā)現(xiàn)問題、敢于提出問題、能夠解決問題的敏銳性、思維能力和實踐能力，考評不能游離在教學之外。也就是學業(yè)評價不僅是對學生已有學習水平的“客觀”認定，更重要的還在于通過考評的過程發(fā)現(xiàn)學習中的問題，找到具體的改進途徑，從而更好地認知學情。因此考評必須將教師的教學及學生的學習融合在一起，在教學的過程中及時檢查學習情況，找出學習中的問題，尋找解決的方法，促進學習質(zhì)量的提高，這就是所謂的學評結合。學評結合導致評價概念的嬗變，評價不僅僅是一個通過收集資料證據(jù)來進行價值判斷的過程，還是一個發(fā)現(xiàn)問題、提高認識、尋找解決問題途徑的心理建構過程。

在考評的過程中幫助學生完成上述心理建構，可以利用傳統(tǒng)的測驗考試，但是需要對測試的形式和內(nèi)容加以改造，比如，采用“真實性”的試題進行考評，即要求學生完成一個真實的任務，并根據(jù)學生的表現(xiàn)進行考評。又如，可以結合地理課的學習，要求學生自己制作工具測量正午太陽的高度角。在完成任務的過程中，在認知方面可以檢查學生對太陽高度角以及進行測量的意義的認識，以及最后完成報告的寫作質(zhì)量；在技能與方法方面可以檢查學生的計劃設計是否合理可行，制作出來的工具是否可用，測量的數(shù)據(jù)是否準確；在情意方面可以考查學生是否積極投入這項工作，在遇到困難時采取什么樣的態(tài)度，等等。學生遇到困難時，教師可以幫助他們分析困難所在，找出解決的辦法。這樣可以從不同角度了解學生的表現(xiàn)，如學生對待困難的態(tài)度，是否善于聽取老師的意見并迅速找到解決困難的方法，等等。如果學生是以小組合作的方式來完成任務，還可以對學生的合作與交流能力進行考核。這樣做不僅考查了學生的學習質(zhì)量，同時也是在進行一次新的學習，實現(xiàn)了學評結合。

開發(fā)新的檢測工具

除了對傳統(tǒng)考試進行改造，還需要開發(fā)新的檢測工具。“成長記錄”是一種很好的檢測工具?！俺砷L記錄”可以有多種形式：理想型的成長記錄是讓學生收集自己心目中最理想的作品，學生在篩選時可以提高對他人作品的分析與鑒賞的能力，逐步建立起自己特有的一套價值系統(tǒng)和方法，這對學生基本素質(zhì)提高和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是非常重要的。展示型成長記錄讓學生收集自己的作品并對作品進行反思和分析，可以養(yǎng)成學生的分析與反思習慣，提高分析與反思的能力。文件型的成長記錄要求學生將老師或其他學生對自己的考評、觀察、測驗的結果，甚至自己學習中的軼事系統(tǒng)持續(xù)地記錄下來，記錄的過程很自然地成為學生反思自己行為表現(xiàn)的過程，積累下來的資料既為學生回顧往事、總結經(jīng)驗提供一份完整全面的材料，也為他人了解學生的全面情況提供一份完整而充分的描述。評價型成長記錄也即學生的學習檔案，不過不是簡單地記錄考試成績，而是由教師和管理者根據(jù)事先建立的標準，將學生作品收集起來，用學生真實的作品向家長和社會提供一個關于學生的更為全面而又形象具體的認識。各種類型的成長記錄各有長短，通常可以綜合起來使用。

成長記錄最大的功能不是給學校作為學生的檔案或記錄，而是促進學生自己的反思。這種反思可以是即時性的，也可以是經(jīng)過一個階段的學習之后才進行的。它對學生的成長、對學生今后生活的價值遠遠大于弄懂一篇課文或會解一道難題。成長記錄也促進了學生與教師之間、家長與子女之間的交流，幫助教師真正理解學生，促進父母與子女之間的相互理解。

除了成長記錄，各種學生與學生之間、教師與學生之間的交流機會，如批改作業(yè)、批改測試卷、撰寫班主任評語，等等，都是融合考評與學習的機會。值得提倡的還有學習總結會，既節(jié)省時間又可以有好的效果。學習總結會應分科舉行，這樣可以結合學科知識內(nèi)容和學習方法特點，讓總結更深入更有針對性。學習總結會需要教師對反思的內(nèi)容進行引導，讓學生有總結的方向。在總結的過程中，教師應特別關注學生在學習方式上出現(xiàn)的問題，包括學習態(tài)度和學習的方法技能。在總結會最后還要以適當?shù)姆绞綄W生的問題進行歸因，分析問題的根源，提出克服存在問題的途徑。

課堂教學過程更要學評結合學生在學校中的學習主要是通過課堂、通過對學科知識的學習來進行的。課堂教學過程也是學評結合的重要機會，在某種意義上可以說是最主要的機會。其實每位教師在課堂教學的過程中都會有意無意地對學生進行考評，如進行提問，對學生的回答進行評論，與學生交流對某些問題的看法等。特別是在學生作出一些異乎尋常的回答時應如何處理？是鼓勵學生敢于提出自己的觀點，還是回避學生的解答甚或批評學生不要亂提看法，這些給學生的影響是深遠的。有一次，在物理實驗課上，學生進行水的沸點的測量，之后向老師報告測量的結果。有一組同學報告說測得的沸點是103℃，老師回答說不可能，當場走向學生并拿起溫度計讀數(shù)，情況確實如學生所說。然而，不管實際情況如何，老師還是給這組學生打個不合格，要求重做。事后學生就覺得很冤枉，對這位老師也產(chǎn)生了反感，影響了他們對這一學科的學習積極性。其實老師在發(fā)現(xiàn)溫度計的讀數(shù)與正常的情況不一致之后，應該首先肯定學生能夠如實記錄并報告是一種科學的態(tài)度并加以表揚，然后再和同學一起討論為什么會出現(xiàn)這樣的結果，并提議學生換一支溫度計來測量。這樣就可以使學習變得更加深入，不僅有知識技能方面的收獲，還對如何堅持進行科學實驗的態(tài)度有正確的認識。

在課堂教學過程中還可以設計一些針對學生認知缺陷的問題，讓學生暴露出自己的不足、提高對所學知識的認識。如，曾經(jīng)有某版本的物理課本對質(zhì)點這種物理模型作了一個很不嚴謹?shù)亩x。教師在教學完相關內(nèi)容之后，可有意識地向

學生提問：假設兩個足球之間的距離是1米，由靜止相向運動并撞到一起，能不能把它們當成質(zhì)點看待？如果學生回答可以，則與課本所給的定義相矛盾；如果回答不可以，則與實際的做法相矛盾。這樣的問題既檢查學生是否真正理解書本中相關概念的定義，還進一步把學習引向深入。這也就是說，在課堂教學過程中，教師往往需要對學生的學習情況作一些即時檢測。在這種情況下，問題的質(zhì)量很重要，好的問題不僅檢查了前面學習的情況，還為后面的學習打開了思路。不僅如此，像上面舉的兩個例子，還對學生樹立正確的學習態(tài)度，敢于獨立思考等涉及情感、態(tài)度和價值觀的方面有正面的促進作用。

要把握好過程性考評實質(zhì)

提倡開展過程性考評以達到學評結合、以評促學的成效，必須注意過程性考評的特點，注意它的局限和不足。多數(shù)情況下過程性考評采用的是質(zhì)性的考評手段，可以全面地檢查各種教學目標的實現(xiàn)情況，更全面地發(fā)揮考評的各種功能，不像紙筆考試那樣只能檢測到學生對知識的掌握。過程性考評不過分追求目標的標準化和方法的規(guī)范化，不過分追求考評的客觀性和精確性，不過分追求考評環(huán)境和程序的正規(guī)和嚴肅，有利于學生充分展示才能。過程性考評采用包括質(zhì)性考評在內(nèi)的多種考評方式，實現(xiàn)考評主體的多元化，對學習質(zhì)量的考評層次更高也更深入。過程性考評改變傳統(tǒng)的間歇式評價為連續(xù)的、與學習過程相互交融的評價，促進師生之間、學生之間的互動與合作，有利于學生的發(fā)展。過程性考評的目標之一是讓學生學會評價，有利于學生逐步形成可持續(xù)發(fā)展的評價觀念。

當然，這種考評方式也存在一些不足。如收集資料的方法，判斷的標準都難以規(guī)范，帶有較強的主觀性，不能保證考評的公正性和公平性。還有，一些考評工具如成長記錄需要消耗的時間較多，如果對記錄要求的強度和密度不合理，則可能引發(fā)學生和教師的反感或畏難情緒，進而抵制這種考評。如果不注意把握好過程性考評的實質(zhì)而只是熱衷于追求形式，很可能導致考評的形式化，這樣不僅不能實現(xiàn)以評促學，反而會給學生的學習與發(fā)展造成危害。因此，在關注過程性考評的同時，還要注意過程性考評與終結性考評的不同性質(zhì)和特點，均衡加以利用，做到發(fā)揮兩種不同考評方式的特長，優(yōu)勢互補，這樣才能最終實現(xiàn)以評促學。

第五篇：教學的過程性評價

教學的過程性評價

贊科夫說：“我們的時代不僅要求一個人具備廣泛而深刻的知識，而且要求發(fā)展他的智慧、情感、意志、發(fā)展他的才能和稟賦。”融入人文性和工具性的小學語文教學應體現(xiàn)“以人為本”的思想，要關注學生的終身發(fā)展。但長期以來，小學生評價一直沿用終結性評價，期末“算總賬”，這種評價方法把本身并不科學的評價結果視為教學成功與否的惟一標準，強調(diào)的是對人的甄別、選拔的功能，其目的是選擇適宜于更高一階段學習的人，在淘汰、選拔的過程中，使大多數(shù)學生無法嘗試學習的成功，無法發(fā)現(xiàn)自己的潛能。因此新課程所倡導的教育評價是以人為出發(fā)點，促進個體和諧發(fā)展的發(fā)展性評價，具核心特點是過程性評價。過程性評價要求達到的“三化”是：1．評價主體互動。2．評價方式動態(tài)化。3．評價內(nèi)容多元化。

語文教學中的過程性評價，如何才能最有效?如何才能讓學生在課堂中煥發(fā)出生命活力呢?在教學中我進行了初步探索。

一、準確定位評價的性質(zhì)，制定切實可行的評價目標

對小學生的語文學習質(zhì)量進行評價，必須首先準確定位評價的性質(zhì)。我們所說的“小學生語文學習質(zhì)量評價”，是指對小學生語文學習情況的一種綜合性評估。這一綜合性評估，既可以是針對學生某一學期或某一學年語文知識、語文能力等狀況的階段性測查，也可以是針對學生整個小學階段語文知識水平、語文能力層次等狀況的總結性測查；這一綜合性評估，是對學生某一學期、某一學年或整個小學階段語文知識水平、語文能力情況等的顯示，因而也是一種目標參照性 1 測查，即主要詞查學生在一學期、一學年或整個小學階段對語文教學目標達到的程度。

目標是評價的依據(jù)，又是評價所致力于達到的終極結果，因而可以說，沒有評價的目標也就無法進行評價。我們所構建的小學生語文學習質(zhì)量評價的目標體系，既應包含每一課、每一單元的目標，更應著力構建好每一學期、每一學年和整個小學階段的目標，使之包含小學階段各學期、各學年直至整個階段的學習要求，全面反映小學階段各個時期的語文能力、語文素質(zhì)要求，成為一個知識結構層層遞進、能力發(fā)展螺旋式上升的完備型整體系統(tǒng)。

二、評價應建立在尊重學生，重在鼓勵的基礎上。

評價的根本目的，是促進教育對象生動、活潑、主動地發(fā)展。要使學生發(fā)展，首先得寬容他們在發(fā)展中出現(xiàn)的錯誤。只有寬容他們的錯誤，才能減輕他們的思想負擔，幫助他們樹立信心。我們在教學中沒必要吹毛求疵，而應細心呵護學生幼稚、脆弱的心。作為教師應承認學生的差異性，尊重學生的獨立性、個體性，與學生建立平等的人際關系。尤其對語文學科來說，語文的學習與數(shù)學的學習有很大差別。數(shù)學的結果往往是唯一的，而語文則不然。它的結果往往具有很大的彈性?！肮f公有理，婆說婆有理”的情況在語文學習過程中比比皆是。正所謂“一千個人眼里有一千個哈姆雷特”，每個孩子的經(jīng)歷不同、知識結構不同``````當然每一個人所獲得的都不同了。過分的強調(diào)統(tǒng)一只能是扼殺了孩子學習積極性和創(chuàng)造意識。因此教師不必把自己的意愿強加于學生。教師應該以參與者的身份與學生一起開展具有相互作用的對話。

教育藝術的本質(zhì)應在于喚醒、激勵和鼓舞。學生在寬松、和諧、民主的自由空間里與老師、學生進行心靈的碰撞、生命的融合，不斷獲得成功的體驗，并在 成功中走向成功。故而諸多名師都認為鼓勵是教育的法寶，是最廉價的潤滑劑。課堂上常進行的鼓勵性評價，如“相信自己，你們一定能讀好?！薄袄蠋熢俳o你一次機會，你再試試?！薄澳阏姘??！薄瓱o疑能點燃了學生智慧的火花，使他們感到一種滿足，一種驅動。

三、給予學生多次評價機會，是過程評價的途徑。

語文教學過程性評價應重在促進評價對象的轉變與發(fā)展，要將評價貫穿于日常的教育教學行為中，使評價實施多元化、立體化。教師的評價只是過程性評價的一種。教師在評價過程中的角色成為了評價活動的組織者、協(xié)調(diào)者。其手段有如下幾點：

平時與階段相結合。僅憑一兩次測試，不能恰如其分地評價出學生的實際語文水平、語文能力。我們應該注重平時的調(diào)查，一方面反映出學生在語文學習中的進步、發(fā)展情況，另一方面也可淡化學生對階段性考查的“恐懼意識”，增加測查的可信度。

課內(nèi)與課外相結合。大部分測查應在課內(nèi)進行，以保證評價的準確性。但某些測查則可在課外實施，通過游戲、活動的形式（如成語接龍、傳話、即興演說、辯論賽等等）進行，寓測查于活動之中，從而在具體的語言環(huán)境中，檢測學生對語言的理解和使用能力。

教師評定與學生自評互評相結合。教師評定學生的語文學習質(zhì)量，準確性高，但亦較“武斷”，不易調(diào)動學生的學習積極性。個人自評、同桌互評、小組評議等學生自評的方式，適合小學生活潑、好動的特點，發(fā)揮了學生的主體作用，調(diào)動了學生學習語文的積極性，可結合采用，從而使小學生的語文學習處于主動、積極的狀態(tài)之中。

四、評價個性化、動情往往會取得事半功倍的效果。

眾所周知表現(xiàn)自我，展示自我，是每一個少兒都愿意并積極去做的事。他們渴望父母的贊揚，鼓勵，渴望教師的肯定、欣賞，渴望同學們的羨慕、趕超。他們需要感受成功，成功后的喜悅、自豪，會促使他們繼續(xù)努力，百尺竿頭，更進一步?？墒乾F(xiàn)在不少評價浮光掠影，輕描淡寫，有的鼓掌成了打拍子，甚至于有的表揚成了貼標簽。教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發(fā)出來的，才能打動心的深處?！庇纱丝梢?，無論什么樣的評價必須動情。古人云：“感人心者莫先乎情。”若能做到準確得體，生動豐富，機智巧妙，詼諧幽默，獨特創(chuàng)新，那將取得事半功倍的效果。

當學生寫出優(yōu)美的作文，我除了給他一個“優(yōu)”，再寫上一句“教師真喜歡看你的作文呀！”當一個平日膽怯的孩子能上臺發(fā)言，我除了給他一個燦爛的笑臉還摸摸他的頭，說：“老師為你高興！”在平時的教學中，對于學生的精彩之處，我不僅會大加贊賞，還會與學生一起體會精彩之處，通過我的語言、面部表情、眼神等隨時給予學生評價，傳達教師對學生的愛，引導學生的理解走向深刻。

綜上所述，過程性評價是一門藝術，藝術的評價是對學生可持續(xù)性發(fā)展的關注，是對學生獨立個性和健全人格的關注。注重語文學科的過程性評價無疑會點燃了學生智慧的火花，使他們感到一種滿足，一種驅動，從而為孩子成長增加催化劑。