第一篇：紅黃藍(lán)課程介紹

紅黃藍(lán)嬰幼兒立體教育方案以0-6歲兒童身心發(fā)展的六大階段為縱線、以個性、情感與社會性、身體動作、溝通語言和書寫、認(rèn)識與理解世界、數(shù)學(xué)、藝術(shù)與創(chuàng)造性六大領(lǐng)域為橫線，提供專業(yè)、完整、高品質(zhì)的早期教育。紅黃藍(lán)親子課的最大特點是寶寶和媽媽爸爸共同學(xué)習(xí)、共同分享快樂。在學(xué)習(xí)、游戲的過程中，父母和寶寶一同平等地參與到游戲中去，這樣寶寶才能在學(xué)習(xí)游戲的過程中充分體會到創(chuàng)造和成功的樂趣，父母也會到親子交流所帶來的快樂和幸福。

親子課程 I(6—12個月 12課時)

發(fā)展特點

一歲之前是嬰兒大腦發(fā)育的高峰期，也是精細(xì)動作和大運(yùn)動發(fā)展的敏感期，這個時期對嬰兒進(jìn)行各種感官上的信息刺激，對大腦的發(fā)育有良好的促進(jìn)作用。

課程目標(biāo)

紅黃藍(lán)親子課程I通過豐富多樣的集體活動和互動游戲等，激發(fā)寶寶的參與熱情；讓寶寶體驗與人相處的愉快情緒，并學(xué)會用語言、表情、語音回應(yīng)他人，促進(jìn)其社會交往能力的初步發(fā)展；讓寶寶理解簡單詞義，樂于模仿成人的發(fā)音，能自創(chuàng)表達(dá)性語言，能說出5-6個名詞；讓寶寶練習(xí)練習(xí)自如爬行、獨自穩(wěn)定站立及扔、套、敲、拍等精細(xì)動作；讓寶寶能夠分辨指認(rèn)紅、黃、藍(lán)、綠等基本顏色；讓寶寶能夠主動搖頭配

合樂曲旋律。

親子課程II(1歲—2歲 48課時)

發(fā)展特點

1—2歲幼兒的生理心理發(fā)展有了很大的提高，這表現(xiàn)在他們能夠獨立行走，能用語言進(jìn)行交流，能與成人進(jìn)行更深入的交際等等許多方面。但是這個年齡階段的幼兒的心理活動帶有明顯的直覺行動性，也就說他們必須在直接與該事物接觸的過程中或是在活動中才能進(jìn)行思維活動，離開具體事物，他們便不能認(rèn)知和

思考。

課程目標(biāo)

紅黃藍(lán)親子課程II創(chuàng)設(shè)了有趣的親子游戲、豐富形象的操作教具等，發(fā)展寶寶對周圍事物的興趣；有針對性地培養(yǎng)寶寶的人際交往能力；發(fā)展寶寶視、聽、觸、味等感覺能力，促進(jìn)其感覺器官的發(fā)展；發(fā)展寶寶的節(jié)奏感，促進(jìn)其音樂能力的發(fā)展；促進(jìn)寶寶大運(yùn)動能力的發(fā)展，以培養(yǎng)其中樞神經(jīng)系統(tǒng)的協(xié)調(diào)性和靈敏

性。

音樂感統(tǒng)課程（音樂I）(1歲—2歲 48課時)

發(fā)展特點

幼兒在1-2歲的發(fā)展階段中，逐漸出現(xiàn)自主探索世界的行為，動手的愿望明顯增強(qiáng)；同時，語音語言的發(fā)展也進(jìn)入敏感期，開始模仿各種語音、語調(diào)及聲音；隨著大肌肉活動力的增強(qiáng)，幼兒開始喜歡走、跑、跳等動作，此時，小肌肉也相應(yīng)發(fā)展起來，不僅能夠抓握自如，還能從事更細(xì)致的活動。

課程簡介

紅黃藍(lán)音樂感統(tǒng)課程是在音樂的指導(dǎo)下進(jìn)行的感覺統(tǒng)合練習(xí)，針對1-2歲寶寶的發(fā)展特點，設(shè)計了包括體態(tài)律動、感覺統(tǒng)合練習(xí)、親子集體舞蹈、幼兒自主的樂器演奏等諸多的課程內(nèi)容。在風(fēng)格各異的經(jīng)典音樂作品的引導(dǎo)下，課程中的音樂感統(tǒng)游戲不但能夠鼓勵和啟發(fā)寶寶探索世界的自主性，而且能夠以歌曲為依托發(fā)展寶寶的語音語言能力。此外，音樂游戲還能夠促進(jìn)幼兒粗大肌肉和精細(xì)肌肉的協(xié)調(diào)發(fā)展，從而為幼

兒智力和身體的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

音樂花園課程（音樂II）(2歲—3歲 48課時)

發(fā)展特點

2—3歲的幼兒在成人的引導(dǎo)下，能逐漸注意和親近周圍環(huán)境中色彩鮮艷、造型有趣、聲音悅耳的事物；喜歡聽熟悉的音樂，看漂亮有趣的畫面和物體，并產(chǎn)生愉悅的情緒；喜歡跟老師唱歌、跳舞，用聲音、動作

等方式自由表達(dá)自己的感受。

課程簡介

紅黃藍(lán)音樂花園課程把所有的音樂元素都融合進(jìn)音樂游戲之中，讓寶寶在游戲玩樂中學(xué)習(xí)音樂語言，進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)和律動練習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)過程可以幫助寶寶用身體感官表現(xiàn)音樂，建構(gòu)寶寶的音樂思想，從而培

養(yǎng)其音樂學(xué)習(xí)及欣賞能力。

語言課程I(2-3歲 48課時)

發(fā)展特點

2-3歲是幼兒詞匯量迅速增長、對新詞感興趣的時期，也是幼兒對語言的理解能力迅速提高的時期。幼兒在2歲半以后常表現(xiàn)出系統(tǒng)整合的語言內(nèi)化能力，能說出完整的句子。2-3歲還是幼兒疑問句的快速發(fā)展期，提問成為他們與社會進(jìn)行信息交換的主要途徑。

課程簡介

紅黃藍(lán)的語言課程I以憨憨熊、皮皮猴、俏俏鼠和企鵝囡囡4個小動物在春夏秋冬四季里的成長故事為線索，為2-3歲的寶寶創(chuàng)設(shè)多看、多聽、多練的語言環(huán)境，豐富他們的語言經(jīng)驗、促進(jìn)語言發(fā)展的同時，提供思維的培養(yǎng)、情感的陶冶、文化的傳遞及交往的機(jī)會。紅黃藍(lán)語言課程能幫助幼兒積累詞匯；在聽說游戲中培養(yǎng)寶寶的文字意識和語言理解能力；通過有組織的談話活動，培養(yǎng)寶寶的語言表達(dá)能力和交往能力；通過有目的、有計劃的集體閱讀活動，激發(fā)寶寶的閱讀興趣、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。

入園過渡課程(2-3歲)

發(fā)展特點

離開家庭進(jìn)入幼兒園是寶寶生活中的重要事件。入園初期的幼兒，面臨著諸多的挑戰(zhàn)：生活自理能力差，不會與同齡的伙伴游戲，不敢向老師表達(dá)自己的需求，動作不夠協(xié)調(diào)，缺乏自我保護(hù)意識……諸如此類的問題，使幼兒在入園時容易產(chǎn)生分離焦慮，嚴(yán)重的還會哭鬧不止，對幼兒的身體乃至心理健康產(chǎn)生影響。

課程目標(biāo)

紅黃藍(lán)入園過渡課程涵蓋社會交往、身體發(fā)展、語言、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等五大類教學(xué)內(nèi)容，主要培養(yǎng)寶寶的以

下能力：

·生活自理能力：學(xué)習(xí)獨立地穿脫簡單衣服，獨立飲水、進(jìn)餐，獨立大小便；

·社會交往能力：緩解分離焦慮，喜愛幼兒園，主動認(rèn)識同伴，學(xué)習(xí)向他人表達(dá)自己的需求；

·語言表達(dá)能力：主動與他人做簡單交流，傾聽并理解簡單的句子；

·運(yùn)動協(xié)調(diào)能力：通過站、走、蹲、跑、跳、鉆、爬等活動鍛煉身體的靈活性和協(xié)調(diào)性，增強(qiáng)體質(zhì)，并學(xué)習(xí)在運(yùn)動中進(jìn)行基本的自我保護(hù)。

通過入園過渡課程的學(xué)習(xí)，寶寶可以順利地渡過入園轉(zhuǎn)折期。

音樂綜合課程（音樂III）(3—4歲 36課時)

發(fā)展特點

3—4歲的幼兒喜歡學(xué)唱歌，尤其對那些富有戲劇色彩的、情緒熱烈的歌曲產(chǎn)生很大的興趣，會反復(fù)地跟唱。他們也會試著用1—2種打擊樂器打擊出不同的節(jié)奏，雖然節(jié)奏并不準(zhǔn)確合拍，但是表明他們已開始學(xué)著控制自己的動作。這一時期的幼兒一般都能唱幾首簡單歌曲，有的甚至?xí)磁d哼唱一些自己編的旋律和短句。

課程簡介

紅黃藍(lán)音樂綜合課程分為動物王國、音樂王國和戲劇王國三部分，能夠系統(tǒng)地培養(yǎng)寶寶的音樂能力。這門課程不但能夠使寶寶聆聽到豐富的不同時期風(fēng)格的音樂，學(xué)習(xí)到一些簡單的樂理知識，還能培養(yǎng)寶寶的歌唱能力和節(jié)奏感，從而激發(fā)寶寶學(xué)習(xí)音樂的興趣和審美情趣，培養(yǎng)其想象力和創(chuàng)造力，為其日后進(jìn)行專業(yè)的音樂學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

語言課程II(3-4歲 48課時)

年齡特點

3-4歲是幼兒語音發(fā)展的飛躍期，發(fā)音水平迅速提高；他們所掌握的各類詞匯不斷擴(kuò)大，尤其是動詞和形容詞，同時對語義的理解也更加準(zhǔn)確；這一時期也是幼兒復(fù)雜句的數(shù)量增長最快的時期。

課程簡介

根據(jù)寶寶語言發(fā)展的年齡特點，紅黃藍(lán)的語言課程II以憨憨熊、皮皮猴、俏俏鼠和企鵝囡囡4個小動物在春夏秋冬四季里的成長故事為線索，為3-4歲的寶寶創(chuàng)設(shè)多看、多聽、多練的語言環(huán)境，豐富他們的語言經(jīng)驗、促進(jìn)語言發(fā)展的同時，提供思維的培養(yǎng)、情感的陶冶、文化的傳遞及交往的機(jī)會。紅黃藍(lán)語言課程能幫助寶寶建構(gòu)詞匯，為語句結(jié)構(gòu)的完善打基礎(chǔ)；在游戲中培養(yǎng)寶寶的文字意識和語言理解能力；通過有組織的談話活動，培養(yǎng)寶寶的語言表達(dá)能力和交往能力；通過有目的、有計劃的集體閱讀活動，培養(yǎng)寶寶

閱讀能力、講述故事和仿編故事的能力。

思維課程I(3-4歲 36課時)

發(fā)展特點

3-4歲正是幼兒的思維從直覺行動性向具體形象性發(fā)生質(zhì)變的重要階段，這時幼兒的好奇心和探索欲增強(qiáng)，開始借助一些具體形象進(jìn)行思考，但思維也仍然保留著直觀行動性的特點，即在操作和行動中進(jìn)行思考。

課程簡介

紅黃藍(lán)思維課程I通過有趣的童話引入寶寶需要解決的問題，同時通過動畫、課件、操作教具等為寶寶提供動手動腦的機(jī)會，發(fā)展寶寶的探索精神，培養(yǎng)寶寶的注意力、記憶力、分析判斷能力和抽象概括能力，提高學(xué)習(xí)能力和解決實際問題的能力。通過思維課程I的學(xué)習(xí)，寶寶能夠掌握1—10的數(shù)量關(guān)系；理解數(shù)、量、序數(shù)等的實際意義；能認(rèn)識簡單的幾何形體和圖形；能掌握物體的空間方位關(guān)系，并進(jìn)行簡單的空間對應(yīng)；能根據(jù)物品的一個或兩個屬性進(jìn)行匹配、排序、分類和簡單推理；能理解氣流、氣壓、摩擦起電等

科學(xué)實驗背后的原理。

語言課程III(4-5歲 48課時)

年齡特點

4-5歲是幼兒詞匯豐富的活躍期，形容詞迅速發(fā)展，虛詞快速增加，同時對詞義的理解更加確切和深化。4-5歲的幼兒的句子含詞量不斷增加，句法結(jié)構(gòu)逐漸完善。這一時期還是幼兒語言創(chuàng)造能力快速發(fā)展的時

期。

課程簡介 根據(jù)寶寶語言發(fā)展的年齡特點，紅黃藍(lán)的語言課程III以24個曲折有趣的童話故事為線索，讓寶寶在感受和傳承民族文化精髓的同時，促進(jìn)他們語言的發(fā)展，提供思維的培養(yǎng)、情感的陶冶、文化的傳遞及交往的機(jī)會。

紅黃藍(lán)語言課程III能幫助寶寶正確地理解和運(yùn)用詞匯；通過有目的、有計劃的游戲活動、談話活動培養(yǎng)寶寶的語言表達(dá)能力和交往能力；通過集體閱讀活動、續(xù)編故事和創(chuàng)編故事等創(chuàng)作活動，培養(yǎng)和提高他們自主閱讀能力和文學(xué)創(chuàng)作能力，為5-6歲語言表達(dá)能力的快速提高期做準(zhǔn)備。

思維課程Ⅱ(4-5歲 36課時)

發(fā)展特點

4-5歲幼兒的思維仍以具體形象性為主，也就是仍然需要借助具體形象進(jìn)行思考和抽象，但這時他們的抽象邏輯思維也開始萌芽，他們開始能夠理解事物的本質(zhì)關(guān)系，并愿意學(xué)習(xí)使用簡單的符號。

課程簡介

根據(jù)這一思維發(fā)展特點，紅黃藍(lán)思維課程Ⅱ繼續(xù)延續(xù)童話、動畫、多媒體課件和操作教具相輔相成的教學(xué)模式，但在教學(xué)內(nèi)容和材料上，更加注重邏輯推理和符號運(yùn)用的學(xué)習(xí)。這相當(dāng)于在寶寶抽象邏輯思維萌芽的重要階段給予了適當(dāng)?shù)闹С?，可以有效幫助寶寶實現(xiàn)這一萌芽過程。

通過思維Ⅱ的學(xué)習(xí)，寶寶能夠掌握數(shù)理統(tǒng)計的含義和使用；學(xué)會數(shù)的分解組成以及加減法運(yùn)算；掌握簡單的貨幣兌換和應(yīng)用；能對較復(fù)雜圖形和形體的特征進(jìn)行抽象概括；能在表象上對各圖形進(jìn)行空間轉(zhuǎn)換；能在成人的提示下進(jìn)行更為本質(zhì)性的規(guī)律分析、分類、概括和判斷；能理解排列組合的意義；能理解光譜、儲能、磁鐵、電路等科學(xué)實驗背后的原理。事的能力。

入學(xué)準(zhǔn)備課程(5-6歲 48課時)

發(fā)展特點

5-6歲是兒童心理發(fā)展的重要階段。這一時期兒童的抽象邏輯思維能力開始萌芽，好學(xué)好問，求知欲旺盛；但是，他們還保留著典型的學(xué)齡前兒童的特點，如活潑好動，自理和自制能力差，注意力不穩(wěn)定，與小學(xué)的要求有一定差距。

課程目標(biāo)

紅黃藍(lán)入學(xué)準(zhǔn)備課程通過形式多樣的教學(xué)，幫助寶寶做好心理（自尊心、自信心、抗挫折能力）、行為、習(xí)慣（小學(xué)生應(yīng)該具備的行為習(xí)慣）等各方面的準(zhǔn)備，幫助使他們自然、順暢、快速地適應(yīng)小學(xué)生活；

第二篇：課程介紹

中國美術(shù)學(xué)院（油畫、速寫與形式語言）高級研修班課程介紹

1、油畫

課程介紹： 教學(xué)以學(xué)習(xí)，借鑒、繼承和發(fā)展優(yōu)秀的西方油畫藝術(shù)為宗旨，堅持具象油畫傳統(tǒng)的研究，關(guān)注當(dāng)代中國油畫發(fā)展的時代性、創(chuàng)造性。通過對油畫本體語言的研究，發(fā)揚(yáng)具象寫實油畫傳統(tǒng)的同時，拓展當(dāng)代藝術(shù)表現(xiàn)語言，為學(xué)生今后的創(chuàng)作提供更多的可能性。教學(xué)中我們結(jié)合中國美術(shù)學(xué)院傳統(tǒng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕A(chǔ)造型訓(xùn)練方式，把油畫基礎(chǔ)造型訓(xùn)練和創(chuàng)作相結(jié)合，更重要的是通過對傳統(tǒng)油畫技法的學(xué)習(xí)和對中西方近現(xiàn)代油畫發(fā)展的探討，能夠創(chuàng)作出更有新意的作品。注重人文理念與藝術(shù)修養(yǎng)，把握傳統(tǒng)精神，借鑒當(dāng)代藝術(shù)觀念，鼓勵對油畫語言的開放性發(fā)揮。致力于培養(yǎng)具有較高的藝術(shù)素質(zhì)與創(chuàng)作能力的當(dāng)代油畫創(chuàng)作與藝術(shù)教育人才。課程安排：

第一階段：造型技法研究

1、回到原點，基礎(chǔ)造型課程

2、人物肖像課程、色彩綜合訓(xùn)練；

3、人體寫生課程、油畫的空間處理；

第二階段：油畫繪畫語言訓(xùn)練

1、油畫技巧的沿革（向大師對話）

2、油畫技巧的實踐（人物著衣、人體及風(fēng)景）

3、尋找一個有效規(guī)律（表現(xiàn)方式）

第三階段：繪畫的語境訓(xùn)練

1、繪畫觀察方式（風(fēng)景寫生、人物寫生）

2、油畫的表現(xiàn)方式（風(fēng)景寫生、靜物寫生）

3、繪畫的表現(xiàn)方式（繪畫材料研究）

第四階段：創(chuàng)作與構(gòu)圖研究

1、民間美術(shù)研究

2、經(jīng)典畫面結(jié)構(gòu)研究

3、繪畫的個性表現(xiàn)，（個人風(fēng)格）

4、文脈，心得，體會（論文）

課程設(shè)置：素描人物、油畫靜物、油畫風(fēng)景寫生、素描人體、油畫人體、專業(yè)基礎(chǔ)（著衣、人體）、油畫創(chuàng)作、綜合材料實踐、藝術(shù)考察、畢業(yè)創(chuàng)作。

2、速寫：

課程介紹：

速寫課程目的在于對學(xué)員既有的造型基礎(chǔ)、風(fēng)格意識等進(jìn)行一次重大提升，同時結(jié)合當(dāng)代藝術(shù)的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)員用速寫進(jìn)行創(chuàng)作的能力，全面提升對于速寫技巧、功能、地位等方面的認(rèn)識。

課程不僅以直觀的圖像資料使學(xué)員系統(tǒng)了解速寫的歷史沿革以及風(fēng)格成因，更借助系統(tǒng)的實踐，使提升學(xué)員的各種速寫的技能，擴(kuò)展速寫的方法論，把握實踐過程中的各種可能性，解決實踐過程中遇到的規(guī)律性問題。除了嚴(yán)格訓(xùn)練快速把握造型的能力以外，課程更通過速寫來激發(fā)靈感，培養(yǎng)對客觀對象的反應(yīng)能力和感受力。

課程還結(jié)合圖像時代的特點，基于當(dāng)代藝術(shù)創(chuàng)作的現(xiàn)狀，引入速寫在視覺藝術(shù)創(chuàng)作中的新觀念和新方式，引導(dǎo)學(xué)員根據(jù)自身既有的傳統(tǒng)速寫技能進(jìn)行新的嘗試與探索，在表現(xiàn)方式上獲得全新的、豐富的經(jīng)驗，更好地為自己的創(chuàng)作實踐服務(wù)。

課程安排：

第一階段：（2013年8月）

風(fēng)景（場景）速寫：

? 空間的表達(dá)（1周）：對風(fēng)景速寫中所涉及的空間觀念進(jìn)行解釋，并根據(jù)自己的理解作視覺上的表達(dá)。（主要就透視空間、重疊空間、明暗空間、并置空間和綜合空間等表現(xiàn)方式進(jìn)行教學(xué)，并結(jié)合實踐進(jìn)行深入的理解。）

? 線條與明暗（1周）：如何根據(jù)對象的固有屬性來轉(zhuǎn)換成畫面的線條以及黑白灰的組合。

? 風(fēng)景的構(gòu)圖（1周）：各種風(fēng)景構(gòu)圖方式的學(xué)習(xí)，以及不同構(gòu)圖的視覺涵義。? 從真實場景到虛擬場景（1周）：以寫生素材為依據(jù)，進(jìn)行場景的創(chuàng)作。（幻想、超現(xiàn)實、形而上等因素的融入；網(wǎng)絡(luò)游戲、科幻電影等場景模式的營造；拼貼、錯置等手段的運(yùn)用……）

第二階段：（2013年11月）

人物速寫：

? 解剖、比例與動態(tài)（1周）：對象的客觀性在不同歷史時期對于造型的不同價值。課程實踐主要探索如何根據(jù)對象的客觀性進(jìn)行變形、夸張等藝術(shù)性的表達(dá)。

? 人物速寫創(chuàng)作（1周）：系統(tǒng)了解速寫在當(dāng)代藝術(shù)領(lǐng)域，尤其是插畫、動畫等領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用，并引導(dǎo)學(xué)員如何根據(jù)所搜集的圖像，進(jìn)行綜合性創(chuàng)作。重點在于培養(yǎng)圖像的意識，挖掘用不同的眼睛去發(fā)掘?qū)ο笠曈X意義的能力。

? 人物與場景（2周）：人物與場景結(jié)合進(jìn)行主題性的創(chuàng)作，進(jìn)行系列化的表述。

第三階段：（2014年4月）

速寫的表現(xiàn)性和方法論：

? 傳統(tǒng)與現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)中速寫觀念的比較（0.25周）：以藝術(shù)史的演變?yōu)榛c，對速寫的風(fēng)格與觀念作縱向、橫向的比較，全面理解速寫在各個歷史時期的地位與價值。

? 畫面的構(gòu)造（0.25周）：速寫過程中所涉及的疏密、節(jié)奏、布局等畫面本身的關(guān)系問題作系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。

? 速寫的可能性（0.5周）：現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)對傳統(tǒng)速寫手段的拓展，并對這些可能性進(jìn)行自己的實踐。

? 表現(xiàn)性的實踐（3周）：結(jié)合當(dāng)下的體驗，以速寫為手段進(jìn)行綜合性表現(xiàn)，強(qiáng)化圖像的觀念。

3、形式語言：

課程介紹：

形式語言是關(guān)于繪畫本體語言的課程。主要針對畫面構(gòu)造過程中所必然涉及的點線面、黑白灰、色彩、肌理等要素，對它們?nèi)绾芜\(yùn)用，及其視覺效應(yīng)等問題進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)。

課程將形式要素歸納為形、色、質(zhì)這三個層面，基于藝術(shù)史的演變規(guī)律，將具體個案整理成易于理解和掌握的造型原理，以此對繪畫語言作直觀的梳理與比較。既有個案的具體性，也有原理的整體性。課程內(nèi)容設(shè)置循序漸進(jìn)，課程模塊安排合理。

課程立足現(xiàn)當(dāng)代繪畫創(chuàng)作的觀念和范式，進(jìn)行繪畫新觀念和新方法的教學(xué)，不僅提升學(xué)員對純繪畫語言的敏感度，提高視覺要素的審美力，同時，也是對其繪畫創(chuàng)作方法論的一次革新。

課程安排：

第一階段：（2013年8月、11月）

素描形式：

? 圖式分析與變體（1周）：歐洲經(jīng)典繪畫作品中的結(jié)構(gòu)分析；基于圖式分析作變體練習(xí)。

? 點線面（2周）：基本形態(tài)要素的構(gòu)造和組合訓(xùn)練，掌握如何擯棄傳統(tǒng)的敘事性而用元素本身的視覺效應(yīng)來構(gòu)造畫面。

? 對自然的切入（1周）：用點線面的原理對自然對象進(jìn)行簡化與概括，形成較為簡潔、明確的畫面，在對象的客觀特征和畫面的結(jié)構(gòu)之間作一個取舍，以獲得一種平衡。

? 表現(xiàn)手法的嘗試（2周）：同一素材以不同的語言和表現(xiàn)手法介入獲取不同的視覺效果；類似手法介入不同（同一）主題，體驗表現(xiàn)方式不同而對于素材的改變，豐富素描表現(xiàn)的手法。

? 素描的主題性創(chuàng)作（2周）：擬定主題進(jìn)行系列化的、完整的素描創(chuàng)作，語言傾向于現(xiàn)當(dāng)代繪畫。

第二階段：（2014年4月、8月、11月）

色彩形式：

? 色彩對比和協(xié)調(diào)（2周）：色彩的生成和視覺原理的系統(tǒng)講述，并附帶色彩演變的歷史敘述；色彩對比和協(xié)調(diào)的實踐，掌握色彩構(gòu)圖最基本的方法。? 主觀色調(diào)和色彩的變調(diào)（2周）：色彩的物理性質(zhì)和視覺性質(zhì)，色彩的錯覺及其視覺意義；色彩變調(diào)的方法。

? 從自然色彩到畫面色彩（2周）：將色彩原理用于自然對象的表達(dá)，主要訓(xùn)練概括能力和強(qiáng)化能力，體驗同一素材因色調(diào)的不同而產(chǎn)生的全新視覺效果。? 色彩與形狀、色平面（1周）：形與色的視覺關(guān)系，及其它們在繪畫創(chuàng)作中的平衡；畫面中的色平面原理和實踐。

? 色彩的構(gòu)圖（1周）：體驗各種色彩構(gòu)圖的方式以及所呈現(xiàn)的空間、節(jié)奏和張力的不同效果。

? 色彩的觀念與涵義（2周）：不同文明的不同色彩觀之比較；傳統(tǒng)色彩、現(xiàn)代色彩和當(dāng)代色彩的比較；不局限于已有的色彩象征，而對色彩作自己的闡述，樹立開放的、全面的色彩觀。

? 色彩的表現(xiàn)（2周）：運(yùn)用色彩原理和經(jīng)驗，擬定主題，進(jìn)行綜合性的表現(xiàn)。

第三階段：（2015年4月）

手法和材料的實驗：

? 繪畫中的技法與材料（0.5周）：繪畫的技法與材料在視覺上的變化及其所呈現(xiàn)的不同觀念；多角度的小幅繪畫材料實驗，嘗試如何將所用的材料與特定的觀念相結(jié)合。

? 材料與手法的實踐（1.5周）：擬定系列性的主題，對各種材料的可能性進(jìn)行實踐。

? 材料的主題創(chuàng)作（2周）：基于材料的觀念，進(jìn)行完整的當(dāng)代繪畫創(chuàng)作實踐，拓寬繪畫的媒介和形態(tài)。

第三篇：課程介紹

課程介紹

一、1998年以前：

本課程組教師大多數(shù)為柳州市教育學(xué)院教育管理系教師，主要承擔(dān)了全院各班級的《中學(xué)教育學(xué)》、《中學(xué)心理學(xué)》、《消費心理學(xué)》、《普通心理學(xué)》、《發(fā)展心理學(xué)》、《幼兒心理學(xué)》等方面課程的教學(xué)任務(wù)為主。

二、1998-2000年：

柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院成立后，根據(jù)高職學(xué)生的身心特點，本課程組教師開始不定期地為學(xué)生們開設(shè)一些有關(guān)新生入學(xué)適應(yīng)、學(xué)習(xí)心理以及就業(yè)心理調(diào)適等方面的專題講座，并利用自身的優(yōu)勢開始為來賓、合山、柳城以及柳州市的部分高中的高三學(xué)生提供高考前的心理輔導(dǎo)服務(wù)，同時受柳州市團(tuán)市委的委托為高校團(tuán)委書記提供心理健康教育培訓(xùn)服務(wù)。2000年開始籌備成立柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院心理健康中心以及在2000級學(xué)生中開設(shè)《高職學(xué)生心理健康教育》必修課事宜。

三、2000-2002年：

（一）2000年9月，《高職學(xué)生心理健康教育》課程建設(shè)在柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院邁出了重要的一步，首次在2000級高職學(xué)生中開設(shè)了《高職學(xué)生心理健康教育》課程，每周2個學(xué)時，共18個學(xué)時，選用了《青年學(xué)生心理健康教育》作為本課程的教材。這門課的開設(shè)，意味著學(xué)院對高職學(xué)生心理健康教育的高度重視，意味著高職學(xué)生心理健康教育走上課程化的軌道?？梢哉f，我院是在廣西高職院校中最早將《高職學(xué)生心理健康教育》作為必修課程來開設(shè)的。該課程的開設(shè)，起到了幫助新生更快的適應(yīng)大學(xué)生活，同時對其在情緒、情感、學(xué)習(xí)適應(yīng)、生涯規(guī)劃等方面起到了重要的指導(dǎo)作用，贏得了廣大學(xué)生的歡迎。本課程負(fù)責(zé)人也在這一階段開始了有關(guān)高職學(xué)生心理健康教育方面的科研工作，先后撰寫了論文《談?wù)勆鐣D(zhuǎn)型期的高校心理健康教育工作》及《試論我院大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀及對策》并參與了廣西教育科學(xué)規(guī)劃“十五”規(guī)劃B類課題《廣西高職人才培養(yǎng)模式研究》的研究及學(xué)院課題《關(guān)于青年獨立化過程研究》的研究工作。

（二）教育部于2001年3月10日下發(fā)了《教育部關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育的意見》。2001年開始，廣西教育廳將加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育作為高校學(xué)生思想政治教育重點，提出“提高全體大學(xué)生的心理素質(zhì)和心理健康水平，有效避免和減少因心理問題導(dǎo)致不良事件發(fā)生”的工作目標(biāo)，構(gòu)建“以心理素質(zhì)教育為主渠道，以心理健康教育中心為主陣地，以學(xué)生心理社團(tuán)活動為補(bǔ)充，多途徑開展心理健康教育”的教學(xué)體系。學(xué)院的心理健康教育工作緊緊圍繞以上工作目標(biāo)來開展。隨著大學(xué)生心理健康教育邁入課程化的軌道，學(xué)院心理健康中心的建立以完成了所有的籌備工作。2002年12月，學(xué)院成立了“柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院心理健康教育中心”（柳職院字[2002]23號），隸屬于學(xué)生處，心理健康教育中心下設(shè)心理咨詢室。中心在成立之初就注重加強(qiáng)工作的制度化和規(guī)范性，制定了《柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院心理健康教育中心工作制度》、《關(guān)于做好心理咨詢保密工作的若干規(guī)定》、《來訪者須知》《心理咨詢員工作守則》等一系列規(guī)章制度全面規(guī)范學(xué)院的心理健康教育工作。學(xué)院心理健康教育中心的主要工作職責(zé)包括包括組織高職學(xué)生心理健康教育教學(xué)任務(wù)，心理健康教育科研、心理健康教育知識宣傳、高職學(xué)生心理健康教育活動的組織、心理咨詢、以及院內(nèi)從事學(xué)生工作人員心理健康教育培訓(xùn)等。

四、2003至今：

隨著工作的深入，我院的高職學(xué)生心理健康教育在教育渠道、教育內(nèi)容上逐步呈現(xiàn)規(guī)范化、多元化的趨勢，逐步建立起了“三級管理、一軸多翼、五級預(yù)警、服務(wù)社會”的心理健康教育課程體系。

（一）“三級管理”心理健康教育工作體系逐步建立并完善。

學(xué)院建立了院級即以學(xué)院心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組和心理健康教育中心為第一級，以系（部）即以系心理健康工作領(lǐng)導(dǎo)小組為第二級，班級心理工作站為第三級的“三級”心理健康教育的管理工作體系。

（二）“一軸多翼”的課程教育體系日趨完善

“一軸多翼”是指以《高職學(xué)生心理健康教育》課堂理論教學(xué)為軸，以多元化心理健康教育宣傳陣地、常規(guī)化日常心理咨詢、主題化的團(tuán)體心理輔導(dǎo)、定期化的“5.25心理健康活動周（月）系列活動、經(jīng)常化的班級主題教育、科學(xué)化的心理健康教育理論研究為翼。

1、“一軸”——《高職學(xué)生心理健康教育》課程理論教學(xué)環(huán)節(jié)日趨完善。

經(jīng)過2年多的教學(xué)實踐工作經(jīng)驗，同是為了適應(yīng)高職高專教學(xué)體系的不斷改革和調(diào)整，同時考慮到《高職學(xué)生心理健康教育》這門課程貫穿在高職高專學(xué)生三年學(xué)生生活的始終，從2003年開始我們對課程的教學(xué)安排進(jìn)行了相關(guān)的調(diào)整。體現(xiàn)在：實施主題教育，將必修與選修相結(jié)合。針對不同年級學(xué)生的特點，安排相關(guān)的主題教學(xué)內(nèi)容。理論教學(xué)以專題講座的形式進(jìn)行，實踐教學(xué)主要以團(tuán)體心理活動的形式來進(jìn)行。

（1）一年級以新生心理適應(yīng)為主題，采取必修的形式。所有新生都必須完成8個課時的理論學(xué)習(xí)及若干個課時的實踐教學(xué)。通過加強(qiáng)新生的入學(xué)適應(yīng)性教育，幫助新生認(rèn)識自我，了解自我，學(xué)會自我調(diào)適和排除情感困惑，縮短學(xué)生的大學(xué)心理適應(yīng)期，減少心理問題和心理障礙的產(chǎn)生，為高職學(xué)生主動適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活提供了幫助。其基本模式是：心理健康狀況測試——心理健康檔案建立——高職學(xué)生心理適應(yīng)問題講座及團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動。

（2）

二、三年級則主要圍繞高職學(xué)生在情緒情感管理、人格培養(yǎng)、戀愛及性心理、壓力管理、生涯規(guī)劃、就業(yè)心理調(diào)適等方面的主題來開展教學(xué)活動。這一階段的課程主要采取選修課的形式，按學(xué)分制管理條例計算學(xué)分教學(xué)任務(wù)主要本課程組教師承擔(dān)，同時，每年有計劃的邀請院外相關(guān)專業(yè)人士到學(xué)院為高職學(xué)生們舉辦各類專題講座。左妮紅老師的《高職學(xué)生自信心培養(yǎng)》《高職學(xué)生戀愛觀漫談》及《高職學(xué)生就業(yè)前的心理調(diào)適》等；陽旭老師的《高職學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)》、張翔老師的《高職學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》、鞠紅霞老師的《高職學(xué)生禮儀》、李慶源老師的《高職學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計與人生發(fā)展》、董綠茵老師的《高職學(xué)生良好形象塑造》，蘭珊珊老師的《高職學(xué)生情緒管理》以及柳州市人民醫(yī)院主任涂強(qiáng)的《性心理教育》、《柳州晚報》“袁茵熱線主持”袁茵的《珍愛生命》等，這些專題講座深受學(xué)生的歡迎，4年來將近有5000多學(xué)生選修的本課程，充分發(fā)揮課堂教育在心理健康教育中的主渠道作用。通過課程教學(xué)使我院各界學(xué)生系統(tǒng)地了解心理衛(wèi)生與保健的基礎(chǔ)知識，掌握適當(dāng)?shù)男睦碚{(diào)適方法，形成科學(xué)的健康觀念。

2、“多翼”——多元化心理健康教育宣傳陣地、常規(guī)化日常心理咨詢、主題化的團(tuán)體心理輔導(dǎo)、定期化的“5.25心理健康活動周（月）系列活動、經(jīng)?；陌嗉壷黝}教育、助手式的大學(xué)生心理健康協(xié)會、科學(xué)化的心理健康教育理論研究工作的質(zhì)量和水平不斷提升。

（1）多元化的心理健康教育宣傳陣地：近年來，通過校園內(nèi)的宣傳櫥窗、定期編印心理健康教育宣傳刊物《心海揚(yáng)帆》、學(xué)院報上定期刊登的《心理信箱》專欄，尤其是校園網(wǎng)心理健康教育中心主頁，通過“心理中心概況”、“陽光心理協(xié)會簡介”“心海蕩舟”、“心理七色板”、“專家咨詢”、“心理測量”等多個欄目宣傳心理健康知識，幫助學(xué)生釋疑解惑，使各類心理健康知識在大學(xué)生中進(jìn)行傳播，有效地增進(jìn)了同學(xué)們的自我心理調(diào)適能力，多元化的心理健康教育宣傳陣地為學(xué)院大學(xué)生心理健康教育課程教育營造了良好的氛圍。

（2）常規(guī)化日常心理咨詢制度：從2002年心理中心成立指出，就建立的日常心理咨詢值班制度，定期開展心理咨詢咨詢的形式有現(xiàn)場咨詢、書信咨詢、電話咨詢、網(wǎng)絡(luò)QQ咨詢等。四年來，前來接受心理咨詢的學(xué)生日漸增多，咨詢的內(nèi)容包括入學(xué)適應(yīng)、學(xué)習(xí)、人際交往、情緒情感、性心理、心理咨詢員、就業(yè)等方面。本課題組的大部分老師每周定期值班，接受同學(xué)們的咨詢。通過開展心理咨詢，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自己心理問題產(chǎn)生的原因和背景，尋找到解決心理問題的方法。大多數(shù)同學(xué)接受系統(tǒng)的心理輔導(dǎo)后，不僅解決了自己的心理問題，而且在自我認(rèn)識和個人發(fā)展等方面有長足的進(jìn)步。

（3）主題化的團(tuán)體心理輔導(dǎo)：近年來，本科成組負(fù)責(zé)人及教師積極探索開展各類主題的高職學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動。4年來心理健康教育中心組織學(xué)生開展了“新生交友活動”“成長小組”、“自我認(rèn)識小組”和“人際溝通小組”“大學(xué)生團(tuán)隊建設(shè)”等方面的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動，大學(xué)生們小組活動中得到了成長，變得更自信、更快樂、學(xué)會正確地面對合作與競爭，學(xué)會了怎樣去處理各類人際關(guān)系。

（4）定期化的“5.25心理健康活動周（月）系列活動。從2003年開始學(xué)院心理中心將每年的５月２５日定為“大學(xué)生心理健康日”，在“健康日”的到來之時,在大學(xué)生心理健康協(xié)會的協(xié)助下，舉辦為期一周（月）的“大學(xué)生心理健康活動周（月）”活動，通過開展現(xiàn)場心理咨詢、心理測試、專家系列心理健康講座、心

理劇表演、觀看心理電影等活動，以及利用廣播、黑板報、墻報、報紙等開設(shè)心理健康知識專欄等，從２００3年至今，共舉辦了四屆“大學(xué)生心理健康活動周（月）”，一屆比一屆取得好的效果。

（5）經(jīng)?；陌嗉壷黝}教育。為了充分發(fā)揮系部、班級在大學(xué)生心理健康教育中的作用，大力倡導(dǎo)“朋輩教育”的方式，學(xué)院于2006年建立了“心理委員制度”，各班設(shè)立了班級心理委員，心理健康教育中心每年組織對各班級心里委員進(jìn)行大學(xué)生心理健康教育專題知識培訓(xùn)使他們掌握了高職學(xué)生身心發(fā)展特點和心理健康教育基本知識及工作的方法。要求各系部制定計劃，各班在班主任指導(dǎo)下，心理委員協(xié)助，每月組織一次心理健康教育主題班會活動，結(jié)合本班同學(xué)的實際情況，開展不同主題的心理健康教育主題班會活動。

（6）助手式的大學(xué)生心理健康協(xié)會。心理健康教育的主體是學(xué)生，為了調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主體作用及學(xué)生互助的作用，2004年，在心理中心的指導(dǎo)下成立了“陽光心理協(xié)會”；協(xié)會在心理健康教育中心的指導(dǎo)下協(xié)助中心開展各類助人自助心理健康教育活動和工作。同時，心理中心每年對心理協(xié)會的會員進(jìn)行培訓(xùn)，提高他們對心理健康教育工作的認(rèn)識和實際的工作能力，使協(xié)會成員與班級心理委員一樣，成為學(xué)生心理健康教育的“朋輩輔導(dǎo)員”。這對提高我院全體學(xué)生的心理健康水平，強(qiáng)化學(xué)生的心理健康意識，培養(yǎng)學(xué)生的健康心理素質(zhì)，塑造良好人格起到了積極的作用。

（7）科學(xué)化的心理健康教育理論研究工作。幾年來，本課程組負(fù)責(zé)人及教師積極承擔(dān)有關(guān)心理健康教育課題研究，努力探討高職學(xué)生心理健康教育規(guī)律，指導(dǎo)心理健康教育工作的有效開展，今年共承擔(dān)各級大學(xué)生心理健康教育課題10余項。在省級及全國中文核心期刊上發(fā)表論文50余篇。

（三）五級預(yù)警機(jī)制及時進(jìn)行心理危機(jī)干預(yù)

從班級心理委員——班主任或輔導(dǎo)員——系主管領(lǐng)導(dǎo)——心理健康教育中心——學(xué)院分管領(lǐng)導(dǎo)的五級預(yù)警機(jī)制，發(fā)現(xiàn)危機(jī)預(yù)兆和有嚴(yán)重精神疾病癥狀的學(xué)生時，立即層層上報，啟動應(yīng)急措施，及時有效進(jìn)行有效的心理干預(yù)。2006年，心理中心與系部合作對2個有攻擊傾向的學(xué)生做了危機(jī)干預(yù)，防止了惡性事件的發(fā)生，及時通知了學(xué)生所在系和家長，共同幫助學(xué)生度過心理危機(jī)時期。由于進(jìn)行了心理危機(jī)干預(yù)和及時恰當(dāng)處理，三年來我校沒有一例自殺或他殺事件的發(fā)生。同時，對于危機(jī)學(xué)生和嚴(yán)重精神疾病的學(xué)生進(jìn)行初步評估與干預(yù)后及時轉(zhuǎn)介到專門醫(yī)療機(jī)構(gòu)治療。

（四）利用優(yōu)質(zhì)資源積極服務(wù)社會

學(xué)院心理中心利用自身的優(yōu)質(zhì)資源積極為社會各界開展心理健康咨詢服務(wù)，如2006年與柳州市魚峰區(qū)政府共同創(chuàng)建了魚峰區(qū)軍人心理咨詢中心，開通了“綠洲熱線“并為官兵們開展了團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動。2007年上半年，為柳州市銀山小學(xué)開展了教師心理成長系列輔導(dǎo)活動，并在該校建立了我院第一個心理健康教育服務(wù)基地，產(chǎn)生了良好的社會效益。

第四篇：課程介紹

影響教育系列課程介紹

課程一：規(guī)則激發(fā)興趣，體制催生活力

面向?qū)ο螅褐小⑿W(xué)教師及教育管理工作者

課程內(nèi)容：

興趣探源

將興趣與課堂教學(xué)巧妙結(jié)合的方法

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的核心要素和機(jī)制

課程二：家長如何幫助孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

面向?qū)ο螅褐?、小學(xué)學(xué)生家長及教育工作者

課程內(nèi)容：會學(xué)，學(xué)習(xí)是一門技術(shù)；會考，考試是一項素質(zhì)；會

生活，自我管理是一種能量。

告訴家長如何幫助孩子解決學(xué)習(xí)中的如下問題：

1.解決作業(yè)和考試中馬虎、粗心的問題，培養(yǎng)仔細(xì)認(rèn)真追求完美的性格

2.考試成績不穩(wěn)定，忽高忽低的問題

3.學(xué)生在學(xué)習(xí)中一學(xué)就會，過后就忘的問題

4.掌握學(xué)習(xí)的技術(shù)，練就考試的素質(zhì)，培養(yǎng)追求卓越的精神

5.如何讓不愿意寫作文的孩子愛上寫作，短期內(nèi)作文快速提高

6．如何有效利用試卷分析系統(tǒng)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力

7．家長或家庭教師如何高效輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，成為教練式家長

8．家長如何利用每天中的有限時間督導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)養(yǎng)成受益一生的好習(xí)慣等75個問題

課程三：決定孩子一生的五項特質(zhì)

面向?qū)ο螅簩W(xué)齡前孩子家長及中小學(xué)生家長

課程內(nèi)容：

影響孩子一生的五項卓越素質(zhì)及訓(xùn)練方法：

說心——良好的語言表達(dá)和人際溝通能力

讀書——獲取知識和良好個人修養(yǎng)的能力

寫口——用文字表達(dá)思想的高級思維能力

會玩——對熱愛的事情執(zhí)著追求的能力

一路堅持——持久的動力與堅韌的毅力

這將是孩子在今后人生的奮斗中能獲取優(yōu)勢的最有力的保證。這將是家長在孩子的少年時期能給與孩子最寶貴、最實用的財富。課程四：學(xué)習(xí)快車——優(yōu)秀學(xué)生訓(xùn)練系統(tǒng)

面向?qū)ο螅核袇⒓涌荚嚨闹行W(xué)生

課程內(nèi)容：預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、考試的所有技術(shù)和方法以及工具，以保證學(xué)生高效的學(xué)習(xí)，努力的學(xué)生得高分，高分的學(xué)生考滿分，科學(xué)的方法，良好的習(xí)慣使得學(xué)生知識、能力雙豐收。

課程五:愛西柚新概念作文

面向?qū)ο螅喝昙壷涟四昙墝W(xué)生

愛西柚新概念作文應(yīng)用國際最先進(jìn)的“結(jié)構(gòu)語言學(xué)”成果進(jìn)行作文教學(xué)的創(chuàng)新，借助諸多國內(nèi)國際寫作大家名家的文學(xué)作品將作文教學(xué)開發(fā)成比喻、擬人、寫景、肖像、細(xì)節(jié)描寫、開頭、結(jié)尾等片段描寫的25塊文帖，寫人、寫事、自畫像、寫景、寫物、讀后感、書信整篇文章寫作的11塊文帖共計36塊作文帖。文帖選材精美，易教易學(xué)，易懂易練，讓學(xué)生喜歡寫作，讓學(xué)生愛上寫作。解決了作文教學(xué)的難題，深受一線老師和學(xué)生的歡迎。同時，將著名的哈佛商學(xué)院的案例教學(xué)模式引入課堂，極大的豐富了課堂內(nèi)涵，知識

性、趣味性、參與性使得學(xué)生們知識、智力、能力得以全方位的提升。

課程六：愛西柚中高考滿分作文沖刺班

面向?qū)ο螅撼?/p>

三、高三應(yīng)屆生

錦繡文章，輝煌人生。語文素為“百科之母”，作文能力將伴隨一生，更是學(xué)子金榜題名重要砝碼。然而，傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)為的“ 文無定法”“寫作是個日積月累的過程”、“寫作水平的提升是件緩慢的事情”錯誤觀念阻礙了作文的發(fā)展，使得作文學(xué)習(xí)向來令眾多學(xué)生“頭疼”。同時，中考作文50分，高考作文60分，作文的分值又是學(xué)生無法回避的一座高峰。愛西柚的創(chuàng)始人王飛博士愛西柚中高考滿分作文沖刺班在28個課時內(nèi)，解讀訓(xùn)練中、高考滿分作文的立意構(gòu)思和行文，只要是平時作文中上等的學(xué)生就可以對寫作有全新的感悟，不但把作文迅速提升一個分?jǐn)?shù)段，而且對以后所有的寫作有極大的幫助。

第五篇：課程介紹

示范性教學(xué)簡介

示范教學(xué)的內(nèi)容：觀摩《空間認(rèn)知研究進(jìn)展》課程(研究生課程)的教學(xué) 示范教學(xué)的主題：通過基礎(chǔ)知識的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科研思維 示范教學(xué)的目的：

1、轉(zhuǎn)變觀念，將大學(xué)教學(xué)的重心由傳授知識，轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)合知識的傳授，培養(yǎng)學(xué)生的科研思維

2、掌握通過知識的傳授，培養(yǎng)科研思維的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法

3、結(jié)合觀摩學(xué)習(xí)，對自己所授的一次課進(jìn)行設(shè)計

4、將觀摩學(xué)習(xí)結(jié)果，遷移到自己所授全部課程的教學(xué)中 要求：

1、認(rèn)真思考自己所在學(xué)科，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有什么樣的科研思維？

2、體會教師應(yīng)當(dāng)如何根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)心理和本學(xué)科的特點，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)?shù)倪x擇和編排，將教學(xué)內(nèi)容活化為具有培養(yǎng)學(xué)生科研思維的功效？

3、如何讓教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生跟著教師的思路，讓學(xué)生在輕松愉快的狀態(tài)下，在掌握知識的同時，獲得科研思維的訓(xùn)練？

教學(xué)方法：講授法、演示法、案例教學(xué)法等多種教學(xué)方法 教學(xué)特色：開場留懸念，過程做鋪墊，結(jié)局抖包袱 示范課內(nèi)容介紹與設(shè)計構(gòu)思：

神經(jīng)科學(xué)的終極目標(biāo)是闡明精神和認(rèn)知活動的生物學(xué)基礎(chǔ)。由于高等認(rèn)知過程是功能性的行為表現(xiàn)，而非客觀存在的物質(zhì)結(jié)構(gòu)，其發(fā)展受到技術(shù)上的制約而成為生命科學(xué)中最具挑戰(zhàn)性的課題之一。英國倫敦大學(xué)學(xué)院John O’Keefe教授與挪威科技大學(xué)Moser教授夫婦因空間認(rèn)知領(lǐng)域的研究獲得2014年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎。他們的工作具有鮮明的特點：只用最普通的技術(shù)，卻通過大膽、精彩甚至匪夷所思的科研思維提出假說并設(shè)計實驗，解決最困難最關(guān)鍵的科學(xué)問題。

本次教學(xué)內(nèi)容共分4學(xué)時，以“問題-假說-實驗-結(jié)論-新問題”循環(huán)式的科研思維和“挑戰(zhàn)最關(guān)鍵問題”的科研理念為主線，用歷史演繹的授課方式取代傳統(tǒng)枯燥的知識講授。

第1學(xué)時：空間認(rèn)知基礎(chǔ) 示范目標(biāo)：用生活講科學(xué)

教學(xué)策略：所有知識點都輔以日常生活中經(jīng)常遇到的例子，便于理解記憶，同時強(qiáng)調(diào)所有科學(xué)研究都是為了最終解決實際生活中的問題。

學(xué)時目標(biāo)：必要的基礎(chǔ)知識儲備，提出“問題-假說-實驗-結(jié)論-新問題”的基本科研思維，留懸念：沒有合適技術(shù)的條件下，高等認(rèn)知過程如何研究？科研思維在其中有多重要？

第2學(xué)時：空間認(rèn)知研究歷史回顧 示范目標(biāo)：用故事講知識

教學(xué)策略：不過分強(qiáng)調(diào)知識樣的科研史實：x年x人發(fā)現(xiàn)了x，而強(qiáng)調(diào)這些發(fā)現(xiàn)背后的故事：每一個發(fā)現(xiàn)當(dāng)時的知識背景是怎樣的？困難在哪里？為什么頂級科學(xué)家可以做出一般科學(xué)家無法完成或忽視的重要發(fā)現(xiàn)？運(yùn)氣使然還是思維使然？權(quán)威的理論是否一定靠譜？

學(xué)時目標(biāo)：用歷史講述科研思維與理念，鋪墊。

第3學(xué)時：空間認(rèn)知研究史上的關(guān)鍵實驗 示范目標(biāo)：用歷史講文獻(xiàn)

教學(xué)策略：只有充分了解每項研究的歷史背景和作者的思維方式，才能真正讀懂一篇文獻(xiàn)：文字描述的方法結(jié)果結(jié)論只是表面文章，大歷史背景下隱含的科研思維與理念才是關(guān)鍵。本學(xué)時將用這種方法講述本領(lǐng)域兩個關(guān)鍵實驗。本學(xué)時中，學(xué)生將有兩次機(jī)會和諾獎得主直接PK科研思維和能力。

學(xué)時目標(biāo)：用具體例子深入強(qiáng)化科研思維與理念，鋪墊。

第4學(xué)時：總結(jié)與展望 示范目標(biāo)：用八卦提興趣

教學(xué)策略：開啟“八卦模式”做總結(jié)（抖包袱）：三位諾獎得主間鮮為人知的剽竊紛爭（北大清華搶發(fā)論文**的預(yù)演，但結(jié)果大相徑庭：做科研，品德是基礎(chǔ)）；O’Keefe的科研經(jīng)歷（選研究方向，勇氣很重要）；O’Keefe的科研風(fēng)格（提科學(xué)問題與假說，邏輯很重要）；真實版“咫尺天涯”：與Moser夫婦競爭諾獎過程中，Quirk等輸了3mm（設(shè)計實驗，細(xì)節(jié)很重要），Knierim輸了50cm（解讀結(jié)果，觀察很重要）；空間認(rèn)知領(lǐng)域內(nèi)的師徒與同事關(guān)系（工作完成后，交流與傳承很重要）；O’Keefe與Moser夫婦的制勝點與啟示(做科研，思維與理念最重要，本次教學(xué)的終極目標(biāo))。

學(xué)時目標(biāo)：3小時鋪墊全為最后抖包袱，但不聽鋪墊只聽八卦的同志聽不懂這個總結(jié)噢。

附：主講人介紹

伊鳴，于北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)獲醫(yī)學(xué)學(xué)士學(xué)位，英國倫敦大學(xué)學(xué)院解剖與發(fā)育生物學(xué)系（John O’Keefe實驗室）神經(jīng)科學(xué)專業(yè)獲哲學(xué)博士學(xué)位?，F(xiàn)任北京大學(xué)神經(jīng)科學(xué)研究所研究員，主要研究方向為高等認(rèn)知的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)。曾獲基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院青年教師教學(xué)演示競賽一等獎，北京大學(xué)青年教師教學(xué)演示競賽一等獎，北京高校青年教師教學(xué)基本功比賽一等獎、最受學(xué)生歡迎獎、最佳演示獎北京市，中華醫(yī)學(xué)會醫(yī)學(xué)教育分會醫(yī)學(xué)（醫(yī)藥）院校青年教師教學(xué)基本功比賽特等獎、最受學(xué)生歡迎獎、最佳教案獎，北京神經(jīng)科學(xué)學(xué)會青年學(xué)術(shù)演講比賽一等獎，北京市科協(xié)北京青年學(xué)術(shù)演講比賽一等獎。