第一篇：簡(jiǎn)單中見(jiàn)深刻追求教學(xué)有效性

“簡(jiǎn)單”中見(jiàn)“深刻”

追求教學(xué)有效性

湖塘橋中心小學(xué)

龔秋玉

教學(xué)的有效性，效益的最大化是我們課堂教學(xué)的永恒追求。曾幾度我與許多教師一樣，在教學(xué)中總想去尋找一種簡(jiǎn)單、高效、生情、促智的教學(xué)模式，但始終有一種“亂花漸欲迷人眼”的模糊之感，這更激起我對(duì)當(dāng)前課堂上一些浮躁、臃腫、繁雜、低效的現(xiàn)象進(jìn)行思考，我想令人向往的課堂應(yīng)是在“簡(jiǎn)單”中彰顯出“深刻”?！昂?jiǎn)單”的課堂沒(méi)有刻意的精雕細(xì)琢，它追求教學(xué)的自然和樸實(shí)，“簡(jiǎn)單”有時(shí)更為有效，更能為人接受，更有讓人回味咀嚼的地方。在這種簡(jiǎn)單的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)結(jié)構(gòu)的背后，更便于實(shí)現(xiàn)教師去引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與“深刻”的數(shù)學(xué)思考，便于教師有時(shí)間去深挖文本內(nèi)涵上的“深刻”。

一、簡(jiǎn)單的目標(biāo)是體現(xiàn)教師為學(xué)生的“學(xué)”所設(shè)計(jì)

簡(jiǎn)單目標(biāo)是指教學(xué)目標(biāo)要簡(jiǎn)單，有針對(duì)性、目的性、可行性，要準(zhǔn)確、恰當(dāng)，符合學(xué)生的認(rèn)知水平。有些教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，習(xí)慣照教學(xué)參考書(shū)抄下來(lái)，根本不聯(lián)系所教學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，目標(biāo)大而空，這是一種眼中無(wú)人、心中無(wú)情的目標(biāo)。如一位教師在執(zhí)教“小數(shù)的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)對(duì)目標(biāo)定位分兩塊：一是知識(shí)技能目標(biāo)（有四個(gè)要求），二是過(guò)程性目標(biāo)，二過(guò)程性目標(biāo)堆砌了頗多理想，如“讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主探索，養(yǎng)成與人合作交流的習(xí)慣；通過(guò)學(xué)習(xí)小數(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展，來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增加愛(ài)國(guó)情感”等，我們?nèi)绻源藖?lái)檢驗(yàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成的話(huà)可就麻煩了，一位其中多數(shù)目標(biāo)（包括知識(shí)、技能中某些目標(biāo)）是一節(jié)課內(nèi)無(wú)論如何都無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，這些動(dòng)聽(tīng)的話(huà)若真要去落實(shí)，課堂上只怕事與愿違的事時(shí)常會(huì)發(fā)生，“把螞蟻拉扯成大象”的豪言壯語(yǔ)是不會(huì)對(duì)螞蟻有任何意義的。教學(xué)目標(biāo)是為學(xué)生的“學(xué)”而設(shè)計(jì)，教師的“教”是為學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成所服務(wù)。對(duì)一些“硬性的目標(biāo)”（基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能）抓住關(guān)鍵的一兩條，能實(shí)現(xiàn)就可以了，目標(biāo)面面俱到，往往事與愿違，其結(jié)果是面面俱空、皆虛，而對(duì)一些“軟性目標(biāo)”（情感、態(tài)度、價(jià)值觀等），則可整合在“雙基”目標(biāo)的落實(shí)中，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)間的相互促進(jìn)，這樣能使課堂教學(xué)的效益達(dá)到最大化。如特級(jí)教師黃愛(ài)華的“萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的大小比較”一課，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)只有兩點(diǎn)：一是讓學(xué)生在活動(dòng)中探索并掌握“萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的大小比較方法，能更合理靈活地比較萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的大小；二是在比較數(shù)的大小過(guò)程中進(jìn)一步發(fā)展學(xué)數(shù)學(xué)思考、增強(qiáng)數(shù)感，積累對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極情感。簡(jiǎn)單目標(biāo)需要教師沉心靜氣地思考，簡(jiǎn)單目標(biāo)的背后是教師對(duì)學(xué)生人性的深度尊重與關(guān)懷。

二、簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)便于留出時(shí)間來(lái)對(duì)文本深度鉆研與理解

簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)指教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)要清楚、簡(jiǎn)潔、刪繁就簡(jiǎn)，留取最重要的內(nèi)容奉獻(xiàn)給學(xué)生。數(shù)學(xué)教學(xué)承載的任務(wù)很多，我們必須學(xué)會(huì)取舍，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)化設(shè)計(jì)。我們老師都有這種感受，一位自己理解很深，準(zhǔn)備得很充分、很精彩，恨不得把所有的內(nèi)容都灌給學(xué)生，辛苦準(zhǔn)備很多教學(xué)活動(dòng)和內(nèi)容而學(xué)生學(xué)“無(wú)精打采”，學(xué)生常常不領(lǐng)情，原因就是這節(jié)課安排得太飽滿(mǎn)了，游離在學(xué)生思維之外的活動(dòng)太多，學(xué)生無(wú)思考的機(jī)會(huì)和空間，這種只做加法不做減法，無(wú)視學(xué)生的感受和接受能力的設(shè)計(jì)，學(xué)生怎會(huì)喜歡？我們應(yīng)在深度鉆研教材的基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)簡(jiǎn)單的教學(xué)設(shè)計(jì)，它要求我們教師要在備課上狠下功夫，既要去備教材，還要去備學(xué)生，學(xué)生需要的要加量，不需要的要舍得放棄，教師可把自己的肚皮“吃”得飽飽的，并富有全面的營(yíng)養(yǎng)，然后“大腹便便”地走上課堂，簡(jiǎn)單一講，就得要領(lǐng)，就出新知，就解學(xué)生心中之惑，甚至成為亮點(diǎn)，如特級(jí)教師朱樂(lè)平在執(zhí)教“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)很簡(jiǎn)單，僅是讓學(xué)生圍繞幾個(gè)數(shù)字來(lái)寫(xiě)盡可能多的加減乘除算式并算出結(jié)果，并由此引出分?jǐn)?shù)，這也是分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)(分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生除源于外在現(xiàn)實(shí)生活中等份分之外，還源于數(shù)學(xué)自身內(nèi)部，為了實(shí)現(xiàn)除法計(jì)算總能實(shí)施的需要)，這是源于朱老師對(duì)文本的深層次理解，這樣教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單化了，課堂也就藝術(shù)化、精良化、高效化了。這里不妨引用陶行知先生的一段話(huà)：“你要教一無(wú)所有的學(xué)生，你首先應(yīng)成為一無(wú)所有的先生”，看來(lái)把課上得簡(jiǎn)單些也是一種境界。

三、簡(jiǎn)單手段便于留出時(shí)間來(lái)給學(xué)生學(xué)法上深度指導(dǎo)與滲透

簡(jiǎn)單手段是指課堂上運(yùn)用的教學(xué)手段必須為高效的課堂服務(wù)。縱觀課改以來(lái)有些課堂為了體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的活動(dòng)性，為了體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、個(gè)性化，把所有的教學(xué)手段和方法都搬到一節(jié)課中，課堂上動(dòng)輒就聲、光、電；動(dòng)輒就小組討論（一兩分鐘）；動(dòng)輒表演、游戲，教師整節(jié)課忙于一些非教學(xué)手段的應(yīng)用，而疏于對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，不去引領(lǐng)學(xué)生去數(shù)學(xué)抽象進(jìn)行理性的思考。這種缺少數(shù)學(xué)內(nèi)在魅力的課堂，怎能使學(xué)生獲得真正的數(shù)學(xué)能力，興趣、習(xí)慣呢？如一位教師在執(zhí)教“9加幾”時(shí)，先利用多媒體出示一副美麗的圖片：小橋、流水、人家，9只小鴨在河中嬉戲，一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺拄著拐杖在橋上數(shù)鴨子，這時(shí)音樂(lè)響起，教師伴隨著動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)唱起了《數(shù)鴨子》，邊唱邊舞，學(xué)生在左搖右晃，可是一曲結(jié)束，學(xué)生仍沉浸在優(yōu)美的歌聲和絢麗的畫(huà)面中，什么數(shù)學(xué)問(wèn)題都沒(méi)有發(fā)現(xiàn)。教師沒(méi)有時(shí)間去引導(dǎo)學(xué)生與文本潛心對(duì)話(huà)，這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)還有價(jià)值嗎？本來(lái)一兩句就能把數(shù)學(xué)問(wèn)題引出來(lái)，為什么要這樣復(fù)雜的創(chuàng)設(shè)？看來(lái)這是對(duì)情景創(chuàng)設(shè)的曲解。全國(guó)觀摩研討課一等獎(jiǎng)獲得者趙震老師的“生活中的負(fù)數(shù)”就以簡(jiǎn)易、樸實(shí)的教具的使用，來(lái)喚起學(xué)生的探究興趣，以至于下課鈴聲響后，聽(tīng)課老師一擁而上圍著那個(gè)制作與眾不同的小小溫度計(jì)拍照，為什么 簡(jiǎn)單、樸實(shí)的教具能引起在場(chǎng)教師的極大關(guān)注呢？因?yàn)檫@小小的溫度計(jì)成就了學(xué)生對(duì)“相反意義的量”可以用正負(fù)數(shù)來(lái)表示有了更深刻的體驗(yàn)和理解，這是教師一種潛意識(shí)的學(xué)法指導(dǎo)與滲透。小小的溫度計(jì)秀出了秀出了這節(jié)課的經(jīng)典與精彩；特級(jí)教師黃愛(ài)華的“萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的大小比較”僅靠手中幾張數(shù)字卡片，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感受萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)大小比較的方法，在簡(jiǎn)單的手段背后卻流露出黃老師對(duì)學(xué)生學(xué)法的深度指導(dǎo)與滲透。一切的教學(xué)手段最終指向不是用來(lái)維系學(xué)生一時(shí)的學(xué)習(xí)興趣，而是為了學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，感受數(shù)學(xué)魅力，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

四、簡(jiǎn)單的引問(wèn)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生智慧之間深度交鋒的過(guò)程

簡(jiǎn)單的引問(wèn)是指教師就愛(ài)你但的引導(dǎo)與提問(wèn)。教師提的問(wèn)題要少而精，要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，每一個(gè)問(wèn)題都應(yīng)有提出的價(jià)值，有思維的深度和廣度，新課程提出把課堂還給學(xué)生，這不僅僅是簡(jiǎn)化提問(wèn)，歸還時(shí)間的問(wèn)題核心應(yīng)該是歸還學(xué)生思維的過(guò)程，因此，問(wèn)題要層層遞進(jìn)不斷深入，應(yīng)減少一些細(xì)碎、低層次問(wèn)題來(lái)滿(mǎn)堂的提問(wèn)。簡(jiǎn)單的引導(dǎo)是教師的引導(dǎo)語(yǔ)言要精煉，引導(dǎo)要含而不露，指而不明，開(kāi)而不達(dá)，要有正確的價(jià)值引導(dǎo)觀。一位教師在執(zhí)教“認(rèn)識(shí)物體”一課時(shí)，當(dāng)后面幾個(gè)同學(xué)都圍繞第一個(gè)同學(xué)說(shuō)的會(huì)“滾”來(lái)回答圓柱體的特征時(shí)，該教師聽(tīng)了學(xué)生所說(shuō)的與自己想要的圓柱特征無(wú)關(guān)時(shí)，便緊跟著提出這樣的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)：“圓柱放在手中（桌上）會(huì)滾，為什么立起來(lái)就不能滾”？這一問(wèn)題緊緊圍繞圓柱的特征提出，既有一定的思考性和挑戰(zhàn)性，學(xué)生圍繞這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考，眼珠特征便自然浮現(xiàn)出來(lái)。而我們一般的教師此時(shí)便會(huì)提出：“看看圓柱底面有什么特征？有幾個(gè)這樣的面？每個(gè)底面大小怎樣？”這樣瑣碎、思維含量低的問(wèn)題。一位教師在教“平行四邊形的畫(huà)法”時(shí)，當(dāng)學(xué)生感覺(jué)到利用一把尺子在黑板上，上下拉動(dòng)容易“斜”、“偏”時(shí)，用一句話(huà)提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“你能想辦法讓這個(gè)尺子在拉動(dòng)時(shí)不出現(xiàn)偏動(dòng)嗎？”當(dāng)學(xué)生一時(shí)想不出解決問(wèn)題的辦法時(shí)，該教師又及時(shí)介入適時(shí)、恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在黑板左邊畫(huà)一條線，然后利用黑板左邊的邊框做依靠，來(lái)上下拉動(dòng)三角尺，之后又提出一個(gè)具有挑戰(zhàn)性、有思考價(jià)值的問(wèn)題：“如果老師剛才畫(huà)的這條線是畫(huà)在黑板的中間，你們也能象老師這樣找個(gè)“依靠”嗎？這樣學(xué)生在教師由淺入深的引問(wèn)下，學(xué)生的心智水平得到了提高，學(xué)生思維的深度與廣度得到了延伸。張齊華老師在教“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，臨下課之前

1播放一段廣告讓學(xué)生各自交流聯(lián)想到的分?jǐn)?shù)，當(dāng)學(xué)生聯(lián)想到時(shí)，張老師此時(shí)便

9又提出這樣的問(wèn)題：“如果東東一開(kāi)始就將蛋糕平分9份，每人的確可以分得這1塊蛋糕的，可這個(gè)蛋糕被平均分成了9份了嗎？如果沒(méi)有第九個(gè)小朋友究竟分9得了這塊蛋糕的幾分之一呢？這一問(wèn)題就留給同學(xué)們課后思考。”一石激起千層浪，學(xué)生的思維觸角不由自主地深入下去，這樣的問(wèn)題怎能不激蕩學(xué)生的心靈，發(fā)展學(xué)生的智慧呢？

當(dāng)然，在“簡(jiǎn)單”的數(shù)學(xué)中追求“深刻”，這需要教師的一個(gè)態(tài)度，一種嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的精神，一份責(zé)任，一份情懷，一種需要我們教師不斷學(xué)習(xí)，自我完善，最終積淀出深厚的底蘊(yùn)?！罢J(rèn)認(rèn)真真鉆教材，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單搞設(shè)計(jì)，扎扎實(shí)實(shí)抓訓(xùn)練，本本分分為學(xué)生，輕輕松松學(xué)知識(shí)，高高興興離課堂”這是特級(jí)教師錢(qián)守旺在一次教材培訓(xùn)會(huì)上給我們老師提的建議和希望，我想這其中的道理是值得我們思考下去的。

第二篇：學(xué)習(xí)文章《追求教學(xué)反思的有效性》

葉瀾教授指出：一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年的反思，就有可能成為名師，學(xué)習(xí)文章《追求教學(xué)反思的有效性》。教學(xué)反思可以幫助教師從每天的教學(xué)行為中發(fā)現(xiàn)自身的教學(xué)問(wèn)題，并提出解決問(wèn)題的方案，提升自身的專(zhuān)業(yè)化水平。如何進(jìn)行有效的反思？這就需要我們明確反思的意義，反思就是對(duì)過(guò)去教學(xué)經(jīng)歷的再認(rèn)識(shí)，其中包含對(duì)“失”的反省，也包含對(duì)“得”的歸納。

一、有效反思需“思之有的”

反思的目的是解決教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的新問(wèn)題，總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)，以提高教師自身業(yè)務(wù)能力。

教學(xué)反思不是簡(jiǎn)單地回顧教學(xué)情況，而是教師針對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題與不足，進(jìn)行的理性思考。教學(xué)反思強(qiáng)調(diào)，教師不僅應(yīng)清醒地了解自己的教學(xué)行為，而且要對(duì)自己的教學(xué)行為從理性的層面上多問(wèn)幾個(gè)“為什么”。這種“追問(wèn)”的習(xí)慣，可以促使教師增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。

通過(guò)反思，教師可以發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，并分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因與解決辦法，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力提高課堂教學(xué)效果。

二、有效反思需“思之有物”

教學(xué)反思，“思”之要有物。這里的“物”，特指教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程。經(jīng)歷教學(xué)實(shí)踐后，教師總會(huì)產(chǎn)生一些難忘的感知，或多或少，或“得”或“失”。

一思：特色是什么？教學(xué)特色是指教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的獨(dú)特風(fēng)格。獨(dú)具特色的教學(xué)，給人的感受是別樣的，給人的回味是無(wú)窮的。它蘊(yùn)含于諸多要素之中：在教學(xué)理念上，看主體地位的突出，主導(dǎo)作用的發(fā)揮；在教材處理上，看教材特點(diǎn)的把握，知識(shí)聯(lián)系的溝通；在教學(xué)方法上，看教學(xué)層次的呈現(xiàn)，實(shí)踐活動(dòng)的安排；在教學(xué)方式上，看學(xué)生參與的程度，知識(shí)獲取的過(guò)程；在教學(xué)效果上，看教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，教學(xué)反思《學(xué)習(xí)文章《追求教學(xué)反思的有效性》》。

二思：“精彩”在哪里？精彩的教學(xué)片段依附于教學(xué)過(guò)程的方方面面：如引人入勝的新課導(dǎo)入、別有風(fēng)味的氛圍營(yíng)造，得心應(yīng)手的教具應(yīng)用，新穎別致的難點(diǎn)突破，別具一格的智能開(kāi)發(fā)，出神入化的學(xué)法指導(dǎo)，畫(huà)龍點(diǎn)睛的誘導(dǎo)評(píng)價(jià)，留有懸念的課尾總結(jié)等。

三思：“偶得”有哪些？教學(xué)的偶得是指教學(xué)過(guò)程的意外的收獲。意外收獲往往來(lái)自對(duì)課堂意外事件的處理：面對(duì)學(xué)生異想天開(kāi)的“發(fā)問(wèn)”，教師如何應(yīng)付；面對(duì)學(xué)生的歪答，教師如何引導(dǎo)等。意外的收獲往往來(lái)自學(xué)生思維火花的捕捉：學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的獨(dú)特渠道；提出問(wèn)題的獨(dú)特途徑；分析問(wèn)題的獨(dú)特思路；解決問(wèn)題的獨(dú)特見(jiàn)解，等等。

四思：“缺失”在何處？上完一節(jié)課后，教師總會(huì)感慨課堂上有這樣或那樣的缺失。哪些內(nèi)容處理不當(dāng)；哪個(gè)環(huán)節(jié)安排不合理；哪一重點(diǎn)突出不明顯；哪一問(wèn)題設(shè)計(jì)不科學(xué)；哪一合作落實(shí)不到位；哪一交流時(shí)間不充分；哪一語(yǔ)言評(píng)價(jià)不得體等。

五思：“效果”如何？每一節(jié)課后，教師應(yīng)認(rèn)真反思教學(xué)預(yù)案的實(shí)施情況。通過(guò)本節(jié)課教學(xué)，教學(xué)的目標(biāo)是否達(dá)成，教學(xué)的效果是否良好，教學(xué)的組織是否科學(xué)，活動(dòng)的安排是否合理。教學(xué)之后，應(yīng)及時(shí)撰寫(xiě)教學(xué)反思，為今后再教學(xué)這一內(nèi)容提供借鑒。

三、有效反思需“思之有據(jù)”

教學(xué)反思有價(jià)值還需要思之有“據(jù)”。這里的“據(jù)”是優(yōu)質(zhì)教育的要求。教學(xué)反思的目的是改進(jìn)教學(xué)、實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育。優(yōu)質(zhì)教育是每個(gè)教師追求的目標(biāo)，優(yōu)質(zhì)教育來(lái)源于在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，教師豐富的實(shí)踐性知識(shí)。可以為教學(xué)反思提供“據(jù)”的主要的來(lái)源可以包括三個(gè)方面：

一據(jù)：新課程理念。新課程理念和課程標(biāo)準(zhǔn)是現(xiàn)在教材編寫(xiě)和教學(xué)實(shí)施的基本依據(jù)。教學(xué)資源、教學(xué)方法的選擇都要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，離開(kāi)了這一點(diǎn)，教學(xué)活動(dòng)就會(huì)成為“無(wú)源之水”。

二據(jù)：學(xué)生發(fā)展。教學(xué)的本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。自己的教學(xué)行為是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生是否有所收獲并得到發(fā)展是我們始終要關(guān)注的問(wèn)題，離開(kāi)了這一點(diǎn)，教學(xué)活動(dòng)就會(huì)成為“無(wú)本之木”。

三據(jù)：教學(xué)效果。課堂教學(xué)是師生交流互動(dòng)的過(guò)程。從細(xì)節(jié)上講，一堂課教學(xué)程序、教學(xué)環(huán)節(jié)安排是否合理，活動(dòng)的組織、教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)是否到位，學(xué)生參與學(xué)習(xí)是否積極主動(dòng)，學(xué)生的主體地位是否突出，課堂的氣氛是否活躍，課堂教學(xué)效果是否較好等，都是促成教學(xué)成功的因素。課后將它記錄下來(lái)，作為有效反思的依據(jù)。

有效的反思需要思之有“的”、思之有“物”、思之有“據(jù)”。只有這樣才能提高教師進(jìn)行教學(xué)反思的積極性，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的提高。

第三篇：簡(jiǎn)單中見(jiàn)深度,樸實(shí)中見(jiàn)智慧——《揠苗助長(zhǎng)》聽(tīng)后有感

簡(jiǎn)單中見(jiàn)深度，樸實(shí)中見(jiàn)智慧——《揠

苗助長(zhǎng)》聽(tīng)后有感

作者：溫州實(shí)驗(yàn)小學(xué)

張堅(jiān)鷗

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溫州實(shí)驗(yàn)小學(xué)

張堅(jiān)鷗

《揠苗助長(zhǎng)》是一篇家喻戶(hù)曉的寓言故事。這則寓言情節(jié)簡(jiǎn)單，學(xué)生一讀就能了解故事內(nèi)容，其中寓意更具有深刻的現(xiàn)實(shí)意義，告訴“我們做任何事都不能急于求成”。但這寓意比較抽象，這對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)是比較難以理解的。面對(duì)這樣一篇，章老師大刀闊斧，摒棄了按部就班的程式和繁瑣的分析，讓學(xué)生與文本深入對(duì)話(huà)，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，上了一堂原汁原味的語(yǔ)文課。

一、情境創(chuàng)設(shè)，貫穿全課

為了更好地理解的寓意，引領(lǐng)學(xué)生真正體驗(yàn)和感悟文本的內(nèi)蘊(yùn)，讓學(xué)生學(xué)得有情趣些。本堂課，章老師盡量挖掘文本的空白點(diǎn)，結(jié)合語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，讓情境創(chuàng)設(shè)貫穿全課。

如課伊始，就從課題入手創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：揠苗真的能助長(zhǎng)嗎？引起學(xué)生的思維沖突，激發(fā)學(xué)生閱讀課文的欲望。當(dāng)學(xué)到“老農(nóng)是怎么拔苗”時(shí)，出示句子“把禾苗一棵一棵往高里拔”。此時(shí)讓學(xué)生把自己當(dāng)成禾苗進(jìn)行想象說(shuō)話(huà)，在角色轉(zhuǎn)換的虛擬情境中學(xué)生的情感和小禾苗的情感合二為一。說(shuō)出了許多充滿(mǎn)童趣的真實(shí)的理解：

生1：別拔呀，別拔呀！我的根都快被你拔起來(lái)了！

生2：別拔了，別拔了！我都快要死了呀！……

抓住教材這個(gè)空白點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生說(shuō)話(huà)，就自然而然地讓學(xué)生明白了“拔苗”這一做法是錯(cuò)誤的。學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中既積累了語(yǔ)言，又為寓意的揭示埋下了伏筆。

另外課尾老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，讓學(xué)生把老師當(dāng)成老農(nóng)，“此時(shí)，你想對(duì)我說(shuō)點(diǎn)什么？”打開(kāi)了學(xué)生思維的閘門(mén)，讓他們盡情傾吐，寓言的寓意也就不言而喻了。課堂上不斷閃現(xiàn)出個(gè)性化的理解，迸發(fā)出智慧的火花，把教學(xué)自然地推向了高潮。如：

生：老農(nóng)，你也太心急了吧？禾苗是會(huì)自己長(zhǎng)高的呀！生：老爺子，快別拔了呀！……

學(xué)生這些真實(shí)、生動(dòng)的發(fā)言，點(diǎn)亮了課堂。我們看到如此用情境串起整堂課的教學(xué)，使感情朗讀和語(yǔ)言訓(xùn)練有機(jī)融合，讓學(xué)生在情境中理解語(yǔ)言，理解人物，理解寓意，有“一舉三得”之效。

二、巧妙點(diǎn)撥，富有智慧

整堂課上，老師巧妙的引導(dǎo)與點(diǎn)撥，使學(xué)生的思維由淺入深，由此及彼，由人及我。使教學(xué)過(guò)程展開(kāi)得比較充分，掀起了課堂教學(xué)的一個(gè)個(gè)小高潮。

鏡頭1：剛開(kāi)始課題導(dǎo)入是采用“猜成語(yǔ)導(dǎo)入”的方法，“三長(zhǎng)兩短”學(xué)生將它猜成“三心二意”老師再引導(dǎo)學(xué)生觀察上面是三橫比較長(zhǎng)，下面是兩橫比較短，然后發(fā)現(xiàn)然后再糾正，這就是思維展開(kāi)的過(guò)程，這就是學(xué)習(xí)的過(guò)程。

鏡頭2：學(xué)習(xí)過(guò)程展開(kāi)得比較好的是那個(gè)“好像”，問(wèn)了好幾次“到底有沒(méi)有長(zhǎng)高”，孩子們都說(shuō)是沒(méi)有長(zhǎng)高的，這很正常的。當(dāng)時(shí)老師很自然地暗示了一下，請(qǐng)同學(xué)們把“好像”讀得突出點(diǎn)?；蚴枪室庾x成“一天兩天禾苗沒(méi)有長(zhǎng)高”，學(xué)生們便發(fā)現(xiàn)這樣一寫(xiě)，就指禾苗沒(méi)有長(zhǎng)高了。學(xué)生這樣就會(huì)領(lǐng)悟到用上“好像”其實(shí)是指禾苗有長(zhǎng)高，只是長(zhǎng)得不明顯。這里的設(shè)計(jì)與點(diǎn)撥，顯示了教師鉆研教材的深度。老師牢牢地把握住了的“訓(xùn)練點(diǎn)”，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感，也體現(xiàn)了“語(yǔ)文課要追求簡(jiǎn)單的深刻”這一思想。鏡頭3：

當(dāng)初讀課文后，老師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？一學(xué)生說(shuō)得很簡(jiǎn)單“課文講了一個(gè)人在拔苗”；另一學(xué)生講“課文講有一個(gè)人他影響了禾苗的生長(zhǎng)”。學(xué)生的發(fā)言真實(shí)有趣，但顯然沒(méi)有概括到點(diǎn)子上。這說(shuō)明了什么？說(shuō)明了“概括課文主要內(nèi)容”不是一件簡(jiǎn)單的事。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是需要進(jìn)行引導(dǎo)和訓(xùn)練的。怎么說(shuō)才能既簡(jiǎn)單又完整呢？本堂課中，章老師就是進(jìn)行了巧妙的點(diǎn)撥“古時(shí)候有個(gè)人，他急著想要怎么樣？就把禾苗怎么樣？結(jié)果怎么樣？”如此一扶，學(xué)生的回答便水到渠成。也讓我們看到了學(xué)生“從不太懂到比較懂，懂得不大多到懂得挺多”，從“不大會(huì)”到“會(huì)”的過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程展開(kāi)比較充分，符合我們新課程三維目標(biāo)的做法。

三、字詞理解，特色有效

從這節(jié)課的執(zhí)教過(guò)程中，我們不難看出老師的字詞教學(xué)非常有特色，有的做動(dòng)作有的作比較有在具體的語(yǔ)境中理解。如在初讀時(shí)理解“一大截”，老師是指名一學(xué)生與自己比高矮。通過(guò)做動(dòng)作，讓學(xué)生形象直觀地明了“一大截”的現(xiàn)實(shí)含義。學(xué)習(xí)“喘”字時(shí)，先是讓學(xué)生給它找找朋友。然后做做“喘氣”的動(dòng)作，說(shuō)說(shuō)“這氣從哪兒來(lái)？”從而理解“口字旁”的意義。最后讓學(xué)生積累帶“喘”字的成語(yǔ)——?dú)獯跤酢Ｈ绱嗽O(shè)計(jì)，將語(yǔ)言文字訓(xùn)練落到實(shí)處，讓人感受到濃濃的語(yǔ)文味。

另外，本堂課教學(xué)中有個(gè)詞處理得特別好，那就是“筋疲力盡”。先讓學(xué)生讀讀課文，找找句子，“這個(gè)人從早上一直拔到晚上，拔得“筋疲力盡！”然后老師只是說(shuō)“這個(gè)人拔啊拔，拔得怎么樣？”學(xué)生說(shuō)得多好啊——“拔得氣喘吁吁，拔得腰酸背痛，拔得上氣不接下氣，拔得疲憊不堪，拔得大汗淋漓等等”，然后章老師一收“是呀，就是拔得這個(gè)樣子，這就叫做“拔得筋疲力盡”。我認(rèn)為這個(gè)解釋是很高明的，我們語(yǔ)文能夠讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言自己的感悟來(lái)詮釋“重點(diǎn)詞”的意思，這是值得我們學(xué)習(xí)的。

四、書(shū)聲瑯瑯，點(diǎn)亮課堂

課堂上，我們可以看出老師十分重視朗讀的訓(xùn)練，始終以讀為主。朗讀的形式也多樣，讀后老師都給予了鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，逐步引導(dǎo)學(xué)生由讀通到讀懂，再到有感情地朗讀課文。落實(shí)了讀的訓(xùn)練目標(biāo)，重視讀的實(shí)踐過(guò)程，使閱讀真正成為學(xué)生主動(dòng)的個(gè)性化的行為。在瑯瑯的讀書(shū)聲中，學(xué)生漸漸明晰了本寓言的寓意。其中學(xué)生讀得特別出彩的是“他回到家里,一邊喘氣一邊說(shuō):‘今天可把我累壞了!力氣總算沒(méi)白費(fèi),禾苗都長(zhǎng)高了一大截?！睂W(xué)生們邊大聲地喘著氣，邊學(xué)著老農(nóng)的樣子說(shuō)話(huà)。真的是把課文讀活了，真正地是走進(jìn)了人物的內(nèi)心世界，把握住了人物的身份特點(diǎn)。學(xué)生的瑯瑯書(shū)聲，點(diǎn)亮了我們的課堂！

都說(shuō)“一堂好課應(yīng)該是一堂真實(shí)的扎實(shí)的有爭(zhēng)議的課?！闭吕蠋熃裉斓恼n，也給我們留下了一些值得探討的地方： 討論一：初讀課文后，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)課文主要內(nèi)容。在第一節(jié)教學(xué)中理解“從哪兒看出老農(nóng)很想很想禾苗快快長(zhǎng)高”時(shí)，老師的教學(xué)有點(diǎn)混亂。環(huán)節(jié)回復(fù)往返，有些不清晰。對(duì)“焦急”的“焦”字理解時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)了岐義，認(rèn)為“焦”字下面四點(diǎn)表示一個(gè)人的汗水時(shí)，老師應(yīng)有正確的引導(dǎo)。因?yàn)椤敖埂弊衷跐h語(yǔ)言文學(xué)的本義中那四點(diǎn)應(yīng)該是指“火”，如同“火燒眉毛”一樣緊急。我們老師應(yīng)該給予指向性的理解和引導(dǎo)。

討論二：想象說(shuō)話(huà)理解寓意時(shí)，為什么不口語(yǔ)交際起來(lái)？

當(dāng)老師讓學(xué)生把自己當(dāng)作老農(nóng)，讓學(xué)生對(duì)我這個(gè)“拔苗人”說(shuō)點(diǎn)什么的時(shí)候，學(xué)生的回答已經(jīng)在寓意的邊緣了。如果老師能和學(xué)生口語(yǔ)交際起來(lái)，寓意的揭示就更順理成章，豁然開(kāi)朗了。當(dāng)學(xué)生說(shuō)到“老農(nóng)，你也太急了吧，禾苗是會(huì)自己長(zhǎng)高”時(shí)，老師完全可以接過(guò)來(lái)說(shuō)“是呀，你看，我可真糊涂呀，真是‘心急吃不了熱豆腐’啊！”如此一來(lái)，課堂上就會(huì)鮮活生動(dòng)起來(lái)了。還有當(dāng)學(xué)生說(shuō)到“老爺子啊，快別拔了吧！”老師完全可以故作懵懂說(shuō)：“為什么呀？”讓學(xué)生再次說(shuō)明寓意，加深印象的。

都說(shuō)“站著說(shuō)話(huà)不腰疼”，課堂是個(gè)大變數(shù)，說(shuō)來(lái)容易做來(lái)難?！八街?，可以攻玉”，感謝章老師給我們提供了這樣一個(gè)精彩的案例，讓我們大家共同探討、學(xué)習(xí)！

第四篇：教學(xué)中的追求高效

高效教學(xué)中的追求

雙龍營(yíng)雄山小學(xué)：趙家嬌

摘要：高效課堂現(xiàn)在已成為我們每一個(gè)老師的追求。那么我們要怎么做才是高效呢？交流，索取更好的方法，提高我們的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。高效課堂不是抓住課堂上這一陣地就能實(shí)現(xiàn)的，要我們實(shí)施和實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：教育教學(xué)

高效課堂

和諧

技能 價(jià)值

追求

什么是高效？我們誰(shuí)都在琢磨著它的意思和含義，還有它的價(jià)值之所在。雖說(shuō)我對(duì)“高效”二字一直存在著崇敬，但是我們似乎也在曲解著它的含義。一直的認(rèn)為，高效是不是在追求者高分和效能，可是高分不是我們教師一直在追求的目標(biāo)嗎？現(xiàn)在通過(guò)看《高效課堂講》才從中領(lǐng)悟了一絲一毫的“高效”的真諦。當(dāng)然要說(shuō)徹底領(lǐng)悟“高效”，我想沒(méi)有誰(shuí)能徹底的明白。今天，我就根據(jù)我看《高效課堂講》展開(kāi)我自己的淺顯的看法和見(jiàn)解。

一、價(jià)值的轉(zhuǎn)變

老師的追求，就是不怎么費(fèi)力地、不用口吐白沫，你所講的內(nèi)容和所講的知識(shí)就能被學(xué)生所接受?？墒沁@一追求要實(shí)現(xiàn)，存在這很大的問(wèn)題。首先，學(xué)生的問(wèn)題，這種看法學(xué)生不非就是一個(gè)模子，我們把知識(shí)灌進(jìn)去，倒出來(lái)就是一個(gè)實(shí)體，所有的過(guò)程沒(méi)有了，就剩下了一個(gè)赤裸裸的結(jié)果。在教學(xué)中特別要強(qiáng)調(diào)就是過(guò)程與結(jié)果。好的教學(xué)過(guò)程會(huì)讓他取的一個(gè)良好的結(jié)果，所以從過(guò)程與結(jié)果的性質(zhì)上看，豐富、復(fù)雜、有感情的問(wèn)題往往要從過(guò)程中看出、實(shí)踐。

教學(xué)中我們注重的是高分，高分這一結(jié)果我們往往會(huì)忽略了整個(gè)教學(xué)的過(guò)程，所以高分不能學(xué)以致用，還出現(xiàn)了高分低能。但是這樣的結(jié)果真的是我們教師希望出現(xiàn)的么？之所以這樣，在教學(xué)中過(guò)程與結(jié)果具有著不同的教育價(jià)值。結(jié)果追求的是當(dāng)時(shí)效用，過(guò)程追求的是長(zhǎng)遠(yuǎn)的效用，兩者看來(lái)即是時(shí)效要遠(yuǎn)遠(yuǎn)遜色于長(zhǎng)遠(yuǎn)效用。所以老師的追求中，能側(cè)重于過(guò)程，在過(guò)程中產(chǎn)生結(jié)果，結(jié)果有催生新的過(guò)程。在教學(xué)中，要讓學(xué)生成為知識(shí)的載體而不是客體，自尋方法尋找答案的過(guò)程與方法，學(xué)生能長(zhǎng)久的體現(xiàn)自己的品質(zhì)和價(jià)值，從而轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)觀念。

二、核心目標(biāo)——和諧

和諧，是社會(huì)、社區(qū)、校園中的一種追求，一種目標(biāo)。但是作為一名老師，就有一個(gè)核心的追求理念，就是“和諧校園和諧課堂”。那么和諧是什么意思，我們要想把它參透要從很多的方面來(lái)說(shuō)。和諧課堂是一個(gè)課堂的新理念，要真真正正的揣摩和實(shí)施這一個(gè)內(nèi)涵，就要我們的老師來(lái)探究。

在教育教學(xué)中，我們按照我們的教學(xué)理念和設(shè)想，力求使教學(xué)過(guò)程及教學(xué)環(huán)境之間處于一種協(xié)調(diào)，平衡的狀態(tài)，從而提高我們的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)我們學(xué)生的創(chuàng)新精神。實(shí)踐和自學(xué)的能力使學(xué)生的基本素質(zhì)和個(gè)性品質(zhì)的到了全方面的提高和充分的發(fā)展。叢智力、興趣、成就情意等方面不斷提供其符合發(fā)展的教學(xué)情境。引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生從事有意義的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)并從中獲得成功的體驗(yàn)。在這方面，是學(xué)生從分，自由，全面的自我發(fā)展，真正得到到和諧發(fā)展。

三、被動(dòng)變?yōu)樽灾魈骄?/p>

作為老師我們也在不停地推陳出新，每個(gè)老師都有一套自己實(shí)用的教學(xué)方法，在教與學(xué)中，我們擔(dān)任著不同的角色，但是我們也在進(jìn)行著一個(gè)相同的任務(wù)——教書(shū)育人，合作探究。

老師和學(xué)生的課堂氣氛要有一個(gè)良好的和諧的發(fā)展空間，才能體現(xiàn)這兩種之間的價(jià)值關(guān)系。好的發(fā)展空間促成整個(gè)課堂的成效。教——我們一直都曲解著它的含義，手把手教，我做你看，這種做法已經(jīng)不再適用于學(xué)生，因?yàn)樗麄冇凶约旱乃季w，自己的天地，自己的想象，我們要把他們這種可能不完整的，不系統(tǒng)的，不準(zhǔn)確的引入我們完整的思緒，那就撇不開(kāi)一個(gè)“導(dǎo)”字。我們要積極引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入，積極的實(shí)踐，認(rèn)真的思考，使學(xué)生達(dá)到一種忘我的境界學(xué)習(xí)。只要學(xué)生樂(lè)學(xué)樂(lè)，那么學(xué)生才會(huì)成為真正的學(xué)習(xí)的主人，老師不在是知識(shí)的灌輸者，而是一個(gè)學(xué)習(xí)的導(dǎo)入者。

四、教學(xué)中的關(guān)系

在教學(xué)中有很多的關(guān)系，它包含著師生關(guān)系和生生關(guān)系。

師生關(guān)系是這兩者關(guān)系中的核心關(guān)系，但是這一核心關(guān)系對(duì)于我們的教育起著關(guān)鍵性的作用，所以這點(diǎn)價(jià)值是值得我們深討的。老是占教育的主導(dǎo)地位，教師教書(shū)育人，使學(xué)生在各方面都有所提高。但是諸多的問(wèn)題就出現(xiàn)在課堂這一環(huán)節(jié)上，學(xué)生上課老師管著，似乎這一切都沒(méi)有了“人生自由”，可是下課老師似乎又至若旁騖，很明顯，老師的“高”在的不是價(jià)值而是小聰明。學(xué)生下課如果也能得到老師關(guān)注和幫助的話(huà)，那對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展起到一個(gè)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性因素。

當(dāng)然，課堂上存在的大因素是師生，那么課下的生生關(guān)系即是一種人與人之間的一種關(guān)系了，一種人與人之間特別的關(guān)系了。這就是一個(gè)班集體的價(jià)值關(guān)系。這種關(guān)系就要靠老師、同學(xué)的維持和經(jīng)營(yíng)，讓他們達(dá)到一種和諧的發(fā)展境界。只有處理好了這些關(guān)系，才能達(dá)到共生共贏。我們要相信，解放、引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生，在他們的成長(zhǎng)過(guò)程中有同學(xué)、朋友陪伴，有老師的指導(dǎo)。有挫折、有磨難，更能激勵(lì)他們的斗志，使其進(jìn)步，成功不懈的追求。老師要管學(xué)生可不能“死”。要讓他們真正的解放，用他們喜歡的方法學(xué)習(xí)知識(shí)，探究問(wèn)題。只有真正的完全地相信和解放他們，才能挖掘出學(xué)生的潛能。

五、現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的和諧發(fā)展

現(xiàn)代的社會(huì)變了，經(jīng)濟(jì)發(fā)展了，教育教學(xué)的條件也變了，教育設(shè)備也有了很大的改善。從光盤(pán)教學(xué)到遠(yuǎn)程教育，電子白板，都是我們這一代年青教師所經(jīng)歷的。可是這一味的高端，是不是就要把粉筆丟了呢？這叫我們有成就的老老師情以何堪。那么在這些高技術(shù)的設(shè)備下，我們不能盲目的推崇，只能在其中求新、務(wù)實(shí)。三尺講臺(tái)，一支粉筆、一塊黑板在教育史上跨越了百年，它是現(xiàn)代教育設(shè)備不可替代的功臣。著名教育家魏書(shū)說(shuō)過(guò)：“課堂不是做給別人看的，是有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)的?！爆F(xiàn)在的表演課就是一個(gè)被迷惑的現(xiàn)象，關(guān)注的不是學(xué)生的“學(xué)”，而是老師的“演”。從這兩個(gè)關(guān)系，現(xiàn)代與傳統(tǒng)的教育模式，我們應(yīng)該相結(jié)合，也就是和諧的發(fā)展。

在我看來(lái)，不寫(xiě)粉筆字，你就不是一名老師。你不寫(xiě)字，你就不是一名學(xué)生。一個(gè)課堂的標(biāo)準(zhǔn)不能只看你不用粉筆和黑板所決定的。那么一堂好的課是不是就只用現(xiàn)代的教育技術(shù)電子白板呢？我也不這么認(rèn)為。在現(xiàn)代教育的基礎(chǔ)上，它的設(shè)備與傳統(tǒng)的設(shè)備應(yīng)該是“相互為用、相互促成、相互相成、相得益彰”。只求有效，不求形式，教師不能被表面現(xiàn)象所迷惑。

高效課堂，并非是緊緊抓住某種現(xiàn)象來(lái)說(shuō)明，也不是靠某種關(guān)系就能完全實(shí)現(xiàn)的。我們應(yīng)該著眼現(xiàn)在，放眼未來(lái)，只要有一種讓你輕松的“教”，學(xué)生輕松地“學(xué)”。并且能學(xué)以致用的方法，高效課堂必然聯(lián)系的一切具體實(shí)施和方法，而并非是一朝一夕能滲透的。我們要努力提高我們的技能。

參考文獻(xiàn)：《高效課堂八講》

作者：劉金玉

《現(xiàn)代教育報(bào)》

2013年二期

第五篇：簡(jiǎn)單之中見(jiàn)深刻--聽(tīng)竇桂梅老師《我的爸爸叫焦尼》有感

簡(jiǎn)單之中見(jiàn)深刻

——聽(tīng)竇桂梅老師《我的爸爸叫焦尼》一課有感

10月21日，我有幸在何校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，與韋芳、王文英、郭麗娟、劉秀玲老師參加了在西安電子科技大學(xué)禮堂舉辦的“名師之路”之西部六省首屆小學(xué)語(yǔ)文生態(tài)課堂教學(xué)研討觀摩會(huì)。謝謝校領(lǐng)導(dǎo)給我們年輕教師這樣一次寶貴的機(jī)會(huì)。在本次活動(dòng)中，聆聽(tīng)了專(zhuān)家們的講座，觀摩了各位名師的課堂教學(xué)，我覺(jué)得收獲之大無(wú)法用語(yǔ)言可以形容，走進(jìn)名師，我一次又一次的發(fā)現(xiàn)他們的可貴，一次又一次的感嘆原來(lái)課堂可以如此的精彩，一次又一次的尋找自身需要改進(jìn)的地方！在這次活動(dòng)中，每一位名師身上都有許許多多的亮點(diǎn)值得我們?nèi)W(xué)習(xí)、去借鑒，我僅針對(duì)竇桂梅老師的《我的爸爸叫焦尼》這一節(jié)課談一點(diǎn)我的淺薄的認(rèn)識(shí)。竇桂梅老師是北京清華附小的校長(zhǎng)，全國(guó)特級(jí)教師，當(dāng)我聽(tīng)到她的第一句導(dǎo)入的時(shí)候，我就深深的被她的語(yǔ)言魅力折服。她是這樣說(shuō)的：

“在我們的生活中，有一個(gè)人經(jīng)常幫我們系鞋帶、包書(shū)皮、教我們騎自行車(chē)，他一定是我們的——父親。我們常常會(huì)談到母愛(ài)，但今天，在腦海里，要搜索的是自己對(duì)父親的感受。當(dāng)把父親這個(gè)詞放在嘴里咀嚼的時(shí)候，會(huì)有什么味道？

或許是快樂(lè) 或許是傷感

又或許是?? 心靈深處的感動(dòng)??”

竇老師深情的話(huà)語(yǔ)，磁鐵般緊緊吸引著在場(chǎng)上千人的心，就這樣，我們走進(jìn)了竇老師的閱讀示范課《我的爸爸叫焦尼》。

這是一堂溫馨而感人至深的繪本閱讀課《我的爸爸叫焦尼》。這本著名的外國(guó)繪本，故事語(yǔ)言簡(jiǎn)單，蘊(yùn)意深刻。竇老師宛如一位語(yǔ)言大師，又好似一位童話(huà)創(chuàng)作者，用自己親和的語(yǔ)言，智慧的思想，細(xì)膩的情感引領(lǐng)著孩子們細(xì)致地解讀著。整節(jié)課圍繞“簡(jiǎn)單的表達(dá)，豐富的感動(dòng)”的主題來(lái)展開(kāi)，細(xì)膩而唯美、大氣而智慧。她的一呼一吸、一顰一笑、一招一式深深地牽引著、感染著在場(chǎng)每一位師生。

閱讀的目的是什么？只是為了讀懂那些文字嗎？如果是這么簡(jiǎn)單的話(huà)，那只叫做讀字，不叫做讀書(shū)。竇老師抓住繪本中的兩句重要的語(yǔ)言“這是我爸爸，他叫焦尼！”和“這是我兒子，他叫狄姆！”指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本。并感受語(yǔ)言表達(dá)的“簡(jiǎn)單”，卻又傳達(dá)出豐富的“感動(dòng)”。使學(xué)生感受到“我們往往不乏豐富的感動(dòng)，卻恰恰缺少簡(jiǎn)單的表達(dá)?！?/p>

讀繪本，不單要讀文，還要讀圖；不單要讀懂繪本的內(nèi)容，還要學(xué)會(huì)如何表達(dá)。一本薄薄的圖畫(huà)書(shū)，竇老師不僅僅帶領(lǐng)孩子品讀文字，從字斟句酌中挖掘思想，而且讓孩子去認(rèn)真觀察繪畫(huà)中人物的表情、動(dòng)作、衣著等等，請(qǐng)孩子們說(shuō)說(shuō)這些表明了什么，引領(lǐng)孩子自然地領(lǐng)會(huì)作者表達(dá)的主題。還讓孩子們?nèi)ビ^察這本書(shū)繪圖的色彩，封面封底的紅色，書(shū)中畫(huà)面的灰暗，從中去感受作者要表達(dá)的思想、情感。甚至于讓孩子觀察故事中人物服裝的顏色，爸爸的橙色圍巾，媽媽的橙色衣服、綠色圍巾，兒子的橙綠相間格子圍巾，告訴我們什么？ 在為時(shí)兩節(jié)課的教學(xué)中，竇老師就這樣通過(guò)故事抓住場(chǎng)景、人物、語(yǔ)言、動(dòng)作、插圖顏色、插圖設(shè)計(jì)、來(lái)指導(dǎo)學(xué)生讀、寫(xiě)、及創(chuàng)作的升華。體現(xiàn)了竇老師對(duì)文學(xué)內(nèi)涵的獨(dú)特解讀能力，真可謂底蘊(yùn)厚實(shí)！如果換成是別的老師，《我的爸爸叫焦尼》也許只會(huì)當(dāng)成一個(gè)發(fā)生在父子身上的故事來(lái)教，最多也不過(guò)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)父子之愛(ài)。她卻不！學(xué)完《我的爸爸叫焦尼》，學(xué)生在她的語(yǔ)言感召下體會(huì)到的不僅僅是親情之愛(ài)，還有“珍惜”——對(duì)圓滿(mǎn)家庭的珍惜，對(duì)“愛(ài)”的珍惜，對(duì)所擁有一切的珍惜；更有“自信”——在并不圓滿(mǎn)的家庭里要自信，在

沒(méi)有父親的日子里要自信，在失意的時(shí)候更要自信！她認(rèn)為：語(yǔ)文要和學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)，我們的教學(xué)不是讓學(xué)生在語(yǔ)文中獲得情感和品格的教育，而是讓學(xué)生的情感、品格在語(yǔ)文的教學(xué)中得到滋養(yǎng)，得到成長(zhǎng)。

精彩的課結(jié)束得總那么快，但竇老師精湛的教學(xué)卻一次又一次地震撼著我的心靈，引領(lǐng)著我的思想。如她所愿：簡(jiǎn)單的課堂，豐富的感動(dòng)。走進(jìn)竇老師的課堂，總有太多想表達(dá)的沖動(dòng)，奈何又無(wú)從說(shuō)起。似乎所有的語(yǔ)言，所有的情感都不足以表達(dá)我內(nèi)心對(duì)她的這份癡迷，這份迷戀。

我喜歡她的聲音，不僅是抑揚(yáng)頓挫聲情并茂，那帶著女性的溫柔、北方女性的豪爽，把語(yǔ)言傳遞的那么好聽(tīng)！當(dāng)然音色在某種程度上是天然的，但是就是這樣天然的嗓音加上嗓音里的內(nèi)容，讓我深深感動(dòng)并折服。

我喜歡她在課堂上的生命活力！講臺(tái)上的竇老師，她的眼神，她的教態(tài)，儼然有種大家風(fēng)范。舉手投足間，她帶給學(xué)生的，是一種學(xué)生們能夠感到的蘊(yùn)涵著真情和真愛(ài)的美。她的板書(shū)從來(lái)都是一筆一劃，橫平豎直，板書(shū)的工整和運(yùn)筆行文都給人以一種美的欣賞。她的教學(xué)方式其實(shí)并沒(méi)有很花哨，就是強(qiáng)調(diào)——朗讀。但是她能夠讓朗讀富有活力，讓自己的語(yǔ)言和孩子們的話(huà)語(yǔ)富有活力。

最重要的是，我喜歡她的教學(xué)智慧與教學(xué)理念——朗讀。竇老師的課堂沒(méi)有只言片語(yǔ)的講析，只有字字有聲，聲聲有情，這就是朗讀的魅力！這樣的讀，給語(yǔ)文課增添了無(wú)窮的魅力；這樣的讀，讓語(yǔ)文課承載了生命的涌動(dòng)。在她的感染下，孩子們的朗讀潛能也被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，表現(xiàn)也越來(lái)越出色。比如文中出現(xiàn)最多的一句話(huà)：“這是我爸爸，他叫焦尼！” “這是我兒子，最好的兒子，他叫狄姆” 竇老師反復(fù)引導(dǎo)，反復(fù)讓孩子們朗讀這些句子，比較各種各樣的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，直到找到最切合當(dāng)時(shí)情景的讀法為止。這樣的課堂絕不僅是活躍，也不僅僅是孩子們獲得表達(dá)能力的培養(yǎng)，更重要的是孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中得到真正的教育，感化。

“偉大的教師一定是有激情的教師”。正是竇老師“先聲奪人”的激情演繹，喚醒了學(xué)生沉睡的心靈，在學(xué)生、教師、文本之間架起了一座情感的橋梁，為走進(jìn)文本奠定了良好的情感基調(diào)，也預(yù)約了課堂教學(xué)的精彩。

一堂精彩的課很快結(jié)束了，但竇老師的教學(xué)技藝卻一次又一次地震撼著我的心靈，引領(lǐng)著我的思想。她教會(huì)我的，是要用豐富的理論知識(shí)深刻地解讀文本；是要善于捕捉課堂的點(diǎn)滴契機(jī)點(diǎn)燃學(xué)生的激情。在以后的教學(xué)過(guò)程中，我必須一點(diǎn)一滴的學(xué)起，一點(diǎn)一滴的改正自己、提高自己，努力使自己的課堂上的更加生動(dòng)，更加高效。