第一篇：淺談“免疫調(diào)節(jié)”一節(jié)的難點突破

淺談“免疫調(diào)節(jié)”一節(jié)的難點突破

河南省焦作市第一中學(xué)（454000）

張麗霞

摘 要：本節(jié)教學(xué)中，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生自主探究，學(xué)會構(gòu)建概念圖，落實以學(xué)生為本的教學(xué)理念。關(guān)鍵詞：免疫調(diào)節(jié) 自主探究 難點突破

張麗霞：1971．3．18 中學(xué)高級教師 手機(jī)*** 辦0391-8869852 “免疫調(diào)節(jié)”是高中課程標(biāo)準(zhǔn)人教版《生物》必修3（穩(wěn)態(tài)與環(huán)境）第二章的第4節(jié)，本節(jié)課內(nèi)容豐富，概念多而抽象，關(guān)系錯綜復(fù)雜。體液免疫和細(xì)胞免疫的過程是本節(jié)課的難點，它們是發(fā)生在生物體內(nèi)的生理活動，不能直觀地看到，即使用多媒體也不能展示這一生理活動的動態(tài)過程。高二學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)知識有一定困難，教師可以通過以下途徑突破難點，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。1 創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)學(xué)生熱情

教師提出問題：最近誰感冒過?（學(xué)生唧唧喳喳發(fā)言）誰沒有吃藥就好了？（少數(shù)學(xué)生）你為什么感冒了？它們是如何進(jìn)入你身體的？你為什么沒有吃藥就好了？（有的學(xué)生回答抗體，有的學(xué)生回答抗原，概念模糊）到底是抗原還是抗體，如果是抗體，它是如何產(chǎn)生又如何發(fā)揮作用的呢？（學(xué)生說不出）這就是我們今天要講的第三道防線的保衛(wèi)戰(zhàn)。（引入新課）

設(shè)計意圖：教師通過一系列與生活實際有關(guān)的問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲。2 知識鋪墊 奠定新知基石

學(xué)生在初中階段和生活中對抗原、抗體有所耳聞，讓學(xué)生就教師所提問題暢所欲言，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識，其他學(xué)生補(bǔ)充。教師用心傾聽，會發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生的認(rèn)識是模糊的，有不準(zhǔn)確的地方，甚至有誤解的地方。教師適時點撥總結(jié)，給予學(xué)生適時地鼓勵和期待。

設(shè)計意圖：教師補(bǔ)充抗原、抗體等知識，為新內(nèi)容的學(xué)習(xí)掃清障礙。3 空白設(shè)計 引領(lǐng)研讀教材

高中生物新課標(biāo)重視學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。著名教育家布魯納說過“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣”。教材中的語言系統(tǒng)性、科學(xué)性都較強(qiáng)。為引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，筆者有意識地設(shè)置空白板書，讓學(xué)生帶著問題閱讀教材，從中發(fā)現(xiàn)問題和聯(lián)系，小組同學(xué)可以討論，限時完成，小組展示或提出本組的疑問?？瞻装鍟鵀椋?/p>

把需要填的概念列舉在黑板上：① B細(xì)胞 ② T細(xì)胞 ③ 吞噬細(xì)胞吞噬處理 ④ 漿細(xì)胞 ⑤ 抗體 ⑥ 記憶B細(xì)胞 ⑦ 與抗原結(jié)合成細(xì)胞集團(tuán)或沉淀 ⑧ 吞噬細(xì)胞吞噬消化 ⑨ 抗原

自主學(xué)習(xí)后小組交流，教師隨機(jī)抽取學(xué)生用生物學(xué)專業(yè)術(shù)語描述體液免疫的過程。既能調(diào)動學(xué)生思維的積極性又能培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。由于體液免疫的相關(guān)知識比較抽象而復(fù)雜，當(dāng)學(xué)生疑惑之處，意見不一之時，就是教師的用武之地，使學(xué)生對體液免疫的過程豁然開朗。教師質(zhì)疑，當(dāng)病毒進(jìn)入細(xì)胞后，抗體又如何抓住它？引出第二個難點---細(xì)胞免疫。

設(shè)計意圖：學(xué)生不是被動接受知識，而是參與知識的探索和發(fā)現(xiàn)過程，教師應(yīng)認(rèn)真挖掘教材資源，為學(xué)生創(chuàng)造情境，讓學(xué)生有方向，有目標(biāo)，有成效地學(xué)習(xí)。設(shè)計空白概念圖既能把抽象內(nèi)容的難度降低，也能把難點知識有邏輯性地展示在學(xué)生面前，又能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能為學(xué)生自主構(gòu)建概念圖借鑒。4 自主構(gòu)建 促進(jìn)知識內(nèi)化

教材中呈現(xiàn)的知識多是描述性、結(jié)論性的內(nèi)容，如果學(xué)生是機(jī)械地閱讀記憶，不會建構(gòu)自己的知識體系，學(xué)生的記憶就是短暫而模糊的。學(xué)習(xí)體液免疫之后，學(xué)生對構(gòu)建概念圖有了一定的了解。對于細(xì)胞免疫的過程，教師應(yīng)放手讓學(xué)生自己閱讀教材，用概念圖展示細(xì)胞免疫過程并用生物專業(yè)術(shù)語講解。這樣的學(xué)習(xí)過程需要時間，可以提前通知學(xué)生預(yù)習(xí)，上課也可以給學(xué)生一定時間，讓學(xué)生交流并對自己的概念圖進(jìn)行休整完善。教師是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和親密的伙伴，在小組輔導(dǎo)中及時解疑，鼓勵學(xué)生勇敢地面向全體學(xué)生講解。

設(shè)計意圖：教師應(yīng)幫助學(xué)生在自學(xué)的道路上前進(jìn)，多給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，教會學(xué)生如何對付大量信息，學(xué)生能獨立發(fā)現(xiàn)的教師不提示，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上交流，取長補(bǔ)短。讓學(xué)生始終以主人翁的態(tài)度主動地去發(fā)現(xiàn)和探究新知識，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。5 內(nèi)容情感化 激發(fā)內(nèi)心共鳴

教材中大多數(shù)內(nèi)容本身不含情感因素，為激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的共鳴，教師要挖掘出內(nèi)在的情感因素，賦予適當(dāng)?shù)那楦猩?。比如學(xué)生自主學(xué)習(xí)完體液免疫和細(xì)胞免疫后，教師為加深學(xué)生的理解，把淋巴細(xì)胞、吞噬細(xì)胞等免疫細(xì)胞比作身體內(nèi)的衛(wèi)士，免疫活性物質(zhì)抗體、淋巴因子等比作武器，靶細(xì)胞比作山洞，用生動的語言描述激烈的第三道防線的保衛(wèi)戰(zhàn)。新課結(jié)束后，布置作業(yè)：給大家一周時間，自由結(jié)合，形式不限，一周后，用不同的形式表達(dá)我們體內(nèi)的體液免疫和細(xì)胞免疫過程。（學(xué)生的積極性很高）展示的結(jié)果是：有的學(xué)生像老師一樣講解；有的是一個人講故事，一個人適時地在黑板上用卡片演示；有的采用小品表演方式??。在合作活動中學(xué)生內(nèi)心升起強(qiáng)身健體的信心和決心，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的生命意識。設(shè)計意圖：合作學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要方式，小組內(nèi)學(xué)生為了完成共同的任務(wù),他們要研究討論、要有明確分工，就會有互助式學(xué)習(xí)。這樣的合作能讓學(xué)生在合作中體驗成功，共享學(xué)習(xí)的快樂。6 知識盤點 強(qiáng)化知識遷移

學(xué)習(xí)完體液免疫和細(xì)胞免疫之后，教師精選課堂練習(xí)，將體液免疫和細(xì)胞免疫綜合在一起解析。

（1）請寫出下列標(biāo)號的名稱：① ③ ④ ⑥。

（2）下列能夠識別抗原的細(xì)胞有（），能夠特異性識別抗原的細(xì)胞有

（）

①吞噬細(xì)胞

②T細(xì)胞

③B細(xì)胞 ④記憶細(xì)胞

⑤漿細(xì)胞 ⑥效應(yīng)T細(xì)胞 A．①②③④⑥

B．①②③④⑤⑥

C．②③④⑥

D．①④⑤⑥

（3）當(dāng)用同一抗原刺激⑤時，⑤就會，形成大量的，產(chǎn)生更強(qiáng)的。（4）受抗原刺激后的③細(xì)胞（）

A．細(xì)胞周期變長，核糖體活動增強(qiáng)

B．細(xì)胞周期變長，核糖體活動減弱 C．細(xì)胞周期變短，核糖體活動減弱

D．細(xì)胞周期變短，核糖體活動增強(qiáng)（5）形成⑥的三條途徑分別是、、。

設(shè)計意圖：教師在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，應(yīng)注重學(xué)生知識遷移能力的培養(yǎng)，即知識的活學(xué)活用。精選例題檢查課堂效果并對學(xué)生的課堂表現(xiàn)做出評價。利用變式的概念圖，把零碎的知識連成串，織成網(wǎng)，便于學(xué)生整體理解掌握。6 教后反思

引導(dǎo)學(xué)生在“生命活動的調(diào)節(jié)”主題下去認(rèn)識“免疫”,突出它在穩(wěn)態(tài)維持中的作用,不能單純地介紹免疫學(xué)知識；創(chuàng)造情境把知識的傳授過程優(yōu)化成思維探究的過程，讓學(xué)生自動求知主動探究；在教學(xué)中根據(jù)教情、學(xué)情考慮是學(xué)生自主構(gòu)建還是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識構(gòu)建。

第二篇：20120525突破作文難點

作文輔導(dǎo)教程：突破作文難點，引導(dǎo)思維規(guī)律龍門中心小學(xué)白鋒藝小學(xué)生作文以寫記敘文為主。記敘文的內(nèi)容詳略得當(dāng)才能重點突出，才能很好地表達(dá)文章的中心思想。

但是，學(xué)生往往不分主次，要么都很簡略、空泛；要么處處詳寫，繁瑣冗長；甚至主次顛倒，喧賓奪主?？傊?，如何做到有詳有略，詳細(xì)得當(dāng)，成了提高學(xué)生作文水平的一個難點。怎樣突破這個難點呢?我是這樣指導(dǎo)的。一是布置觀察提綱，使學(xué)生有詳有略地進(jìn)行觀察；二是指導(dǎo)學(xué)生擬定作文提綱，教給詳寫和略寫的方法。比如寫《參觀自然博物館》這篇作文。這里展出了成千上萬的生物標(biāo)本，學(xué)生寫作的難點就是怎樣選取素材，怎樣安排詳略。為了備好課，我分三步走。我事先去參觀以便做到心中有數(shù),學(xué)生觀察什么?怎樣觀察?記些什么?指導(dǎo)課上突破什么難點?老師的頭腦中要有藍(lán)圖?；貋砗蠼o學(xué)生上參觀前的“預(yù)備課”，課上指導(dǎo)以下幾點：

1介紹展覽室的布局與內(nèi)容。

2指導(dǎo)怎么看，提三點要求：

①按展廳的空間位置觀察。

②分門分類地看(有的瀏覽，有的詳看。)

③注意觀察生物的特點。

3指導(dǎo)參觀時記哪些內(nèi)容。

①瀏覽的內(nèi)容，只記自己喜愛的生物名稱。(展出的系目有“門、綱、目、科、屬、種”如腔腸動物門、節(jié)肢動物門、昆蟲綱等，學(xué)生記起來困難。)

②細(xì)致觀察的動物，從各展室中選自己最喜歡的一兩種生物的名稱、形狀、顏色、神態(tài)記下來。

③把同學(xué)們參觀時贊美的語言及自己的想法，感情摘記下來。

第二步參觀時做現(xiàn)場指導(dǎo)。講解必要的知識，提示要點。學(xué)生邊看邊記，邊聽邊想。有的粗看，有的細(xì)看，有的記得多，有的記得少。觀察的粗細(xì)，記錄的多少，為作文的詳略做了必要的準(zhǔn)備。

第三步是作文指導(dǎo)課。課上，我和同學(xué)們共同回憶參觀時的情景，在頭腦中重現(xiàn)了一幅幅的畫面。我引導(dǎo)學(xué)生談參觀的感受，他們都說，大自然是美好的，是奇妙無窮的，激起了他們對大自然的熱愛和探索的興趣。這實際上是確定了文章的中心思想。然后指導(dǎo)學(xué)生按參觀的順序組織、選取材料，圍繞中心安排詳略。同學(xué)們憑借參觀時的印象和手頭的摘記，對于自己最喜愛的那一兩種動物，寫得都比較詳細(xì)、具體。對于三個展廳的主要內(nèi)容都能簡略地記敘。作文中的難點迎刃而解了。

文章有了詳略，如何進(jìn)一步把詳寫部分寫得具體、形象，還需要老師進(jìn)一步指導(dǎo)。下面是一位同學(xué)作文中略寫部分：

“我們懷著好奇心，來到了動物陳列第二室。這里是飛禽走獸的天下，左邊展出的為鳥類，右邊是獸類。

獸類中有長著大犄角的牦牛，有戴著?太陽眼鏡?和?黑耳套?的大熊貓；有頑皮的猴子；鳥類中有美麗的孔雀，有善于學(xué)舌的八哥。我們看了，發(fā)出了一陣陣的笑聲?！?/p>

下面是詳寫的段落：

“……鳥類中的大犀鳥更是奇特。那巨大的鳥從頭到尾足有一米多長；胸腹部烏黑色，脖子金黃色；兩翼和長尾的斑紋黑白相間，有一個桔紅色的大嘴。在燈光的映照下全身閃閃發(fā)亮，真是雄姿勃勃，不愧為鳥類的雄杰，同學(xué)們看了都贊不絕口?！?/p>

再如，寫一種動物也有詳略之分。下面是一位同學(xué)描述昆蟲類---蝴蝶的段落：

“哎呀!真好看啊!展櫥里各式各樣的蝴蝶把我吸引住了。一只只蝴蝶像五彩繽紛的花朵爭妍斗艷，多漂亮呀!有金裳翼鳳蝶、蘭嶼烏鳳蝶、三尾褐風(fēng)蝶等等。其中，重月紋鳳蝶最漂亮。從?說明?上了解到它也最珍貴。這種蝶前翅烏黑，上面布滿了黃綠色的小點點，就像夜空中

閃爍的星星。它的后翅更美，燦爛的青藍(lán)色斑點，邊緣上還鑲著朱紅色的弦月紋，真是絕色佳品。怪不得人們把蝴蝶叫做會飛的花，真是名不虛傳?！?/p>

這一段先概述蝴蝶種類很多，然后細(xì)致描寫了一只蝴蝶。

在寫《參觀菊展》這篇作文時，學(xué)生描寫菊花常常用“真美麗呀”“五顏六色”“爭奇斗艷”等詞語籠統(tǒng)地概括。怎樣描繪一朵菊花，是這篇文章的詳寫部分，也是難點，我是這樣指導(dǎo)的：

1寫出菊花的名稱。

2描寫全貌(花朵的大小、顏色、樣子)。

3描寫花瓣的形狀(有管狀、絲狀、條狀、勺狀)。

4寫花的姿態(tài)(伸展的、彎曲的、上伸的、下垂的、四射的……)

5寫看花時的感受。

學(xué)生按這些內(nèi)容細(xì)致地觀察、記述，盡管每一部分的語句不多，也能把一朵花寫得形象了。上面的指導(dǎo)，不是死板的公式，是靈活的，根據(jù)人們觀察事物的習(xí)慣和規(guī)律教給學(xué)生觀察和記敘的方法。

人們第一眼看到的往往是花的顏色及花朵的姿態(tài)，花的神韻。細(xì)看時，才注意到花莖上掛著個小牌子，上面有花的名稱。按這樣的順序?qū)?，顯得更真實，更自然。學(xué)生運用這種方法獨立思考，獨立選材，使其個性有合理的表現(xiàn)余地，寫出來的作文才不千篇一律。同時，也有助于轉(zhuǎn)變那種說假話、說套話的文風(fēng)。突破一個難點，學(xué)生就能舉一反三。

再如寫《一堂體育課》這篇作文。這節(jié)課的內(nèi)容是“跳山羊”。一堂課的內(nèi)容安排有“整隊”、“做準(zhǔn)備活動”，主要內(nèi)容則是“練習(xí)跳山羊”。而在練習(xí)過程中，有“教師的示范動作”，有“其他同學(xué)怎樣練習(xí)跳”，有“自己怎樣練習(xí)跳”?！白约涸趺刺笔沁@篇作文中的詳寫部分，也是這篇作文的難點。

我就重點指導(dǎo)寫“一個同學(xué)?怎么跳?”。我提示學(xué)生，無論寫他人或自己都要按“跳之前”、“跳之中”、“跳之后”的順序。寫他人要注意觀察人物的神情、動作及場上的氣氛；寫自己還要注意表達(dá)自己的心情。

下面是一位五年級學(xué)生寫的重點段：

“下面輪到白云同學(xué)跳了，只見他臉上帶著微笑，走到助跑的地方，沒有一點緊張的神情。他一弓腰便開始跑了起來，步子逐漸加快，當(dāng)他跑到踏跳板跟前，雙腳在上面重重一踏，身子便騰空而起，雙手好像只在山羊背上輕輕一沾，身子就像一只靈巧的小燕子躍了過去。雙腳便穩(wěn)穩(wěn)地落在柔軟的墊子上，然后雙臂舉起。全場同學(xué)不約而同地喊了聲?好!?，接著爆發(fā)出一陣熱烈的掌聲?！?/p>

敘事作文口訣

敘事作文是基礎(chǔ)，三段寫法要牢記。敘述方式有三種，順敘倒敘和插敘。順敘記事容易學(xué)，起因經(jīng)過和結(jié)果；開頭交代四要素，時間地點和人物； 事件起因點明白，經(jīng)過具體寫出來；結(jié)尾交代事結(jié)束，首尾內(nèi)容要略寫。倒敘方法變化多，結(jié)果提前是妙著；開頭回憶多變化，結(jié)尾照應(yīng)好處多。中間具體敘述事，細(xì)節(jié)描寫要有趣；過渡照應(yīng)銜接緊，線索清楚最要緊。選材要選新鮮事，話語實在感情真；話不在多而在精，事不在多而在新。一篇文章一主題，串串事例不離題；層次分明條理清，詳寫略寫心里明。

第三篇：美術(shù)課如何突破難點

美術(shù)課如何突破難點

在如今學(xué)生圍繞考試而讀書的大環(huán)境下，美術(shù)科成了所謂的次科，自然對美術(shù)老師提出了更高的難題。如何使學(xué)生更加喜歡美術(shù)課，對美術(shù)產(chǎn)生濃厚的興趣呢？談?wù)勎业囊恍\見：

讓學(xué)生愛上美術(shù)課，首先老師要抓住學(xué)生的好奇心，引起學(xué)生的注意。比如：在第5周我上的八年級美術(shù)課水墨畫之（木棉花的畫法），我在上課前就做了充分的準(zhǔn)備，畫了幾幅寫意花鳥畫，一幅梅花，一幅蘭花，還有一幅荷花。在示范畫木棉花前，我就一幅一幅地去展現(xiàn)給學(xué)生看，學(xué)生看了就覺得很好看也很好奇。這時就產(chǎn)生了兩個效果，一是讓學(xué)生的審美能力提高了，再就是學(xué)生個個也想自己畫一畫，一顯身手。這時就要畫木棉花的步驟及顏色、墨色、水份的運用。我就邊示范邊講解。讓學(xué)生以最直觀的感受，把復(fù)雜化簡單，做到易懂易學(xué)，學(xué)生才會有興趣。如果一開始就對學(xué)生說拿毛筆很難畫，造型更難掌握，墨色更更很難掌握，這樣學(xué)生就會知難而退了，興趣沒了。接下來讓學(xué)生跟著老師一起畫，老師走到學(xué)生身邊進(jìn)行指導(dǎo)，好的進(jìn)行表揚，這樣可以在學(xué)生當(dāng)中樹立起榜樣，學(xué)生就越畫越想畫，不足的呢，老師要及時指出并示范，然后要求其改正過來。然后把好的作品在班上進(jìn)行展覽評比，畫得好的學(xué)生有了動力，較落后的有了榜樣也跟著畫了。氛圍就上來了。學(xué)生不想畫的心態(tài)也就迎刃而解。

美術(shù)老師是學(xué)生對藝術(shù)學(xué)習(xí)的引路人，對培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好起著十分重要的一步。

第四篇：初中生物教學(xué)難點突破

初中生物教學(xué)難點突破

在初中生物教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生的能力不能夠理解某個知識點時，該知識點就是該學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，幾乎每個章節(jié)都會有難點出現(xiàn)。因為初中生處于形象思維向抽象思維過渡的階段，相對而言學(xué)生的抽象思維能力較弱，那就要求教學(xué)手段要直觀形象。在三年的教學(xué)中，逐漸發(fā)現(xiàn)初一初二的學(xué)生幾乎沒有物理學(xué)和化學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科的知識積累，一旦涉及到相關(guān)知識，如有機(jī)物、無機(jī)物、能量、氣壓、濃度等概念，澄清石灰水通入二氧化碳會變渾濁等原理學(xué)生認(rèn)知上就很難接受，那就要求靈活的教學(xué)方法來突破難點。同時教科書中有不少生物學(xué)的原理、概念、規(guī)律艱澀難懂，那就要求運用形象生動豐富的語言?？傊绻谡n堂上采用一言堂的方式向他們生硬的灌輸或回避這些難點，不利于學(xué)生對于知識的理解應(yīng)用，降低學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，以至于導(dǎo)致孩子對生物的反感。所以在教學(xué)中必須突破難點這些難點，突破難點的關(guān)鍵在于必須化抽象為具體、化復(fù)雜為簡單。

第一、細(xì)致備課，把握難點：如果課前教師對教材不作深入研究，對學(xué)生已有的知識水平不了解，就會把簡單的知識點作為難點來講，浪費了課堂時間，使效率低下，并且會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；真正的難點不作深刻引導(dǎo)講解，一帶而過，也會造成學(xué)生聽課困難達(dá)到道教學(xué)目的，導(dǎo)致教學(xué)不到位。我們知道一節(jié)課的成功與否關(guān)鍵在于能不能抓住重點、突破難點，而難點的突破首先在于把準(zhǔn)難點——從兩方面入手：（1）教的方面，首先教師應(yīng)該認(rèn)真專研教學(xué)大綱，發(fā)掘理論性較強(qiáng)、學(xué)生尚無知識儲備、邏輯推理過程復(fù)雜的內(nèi)容，一般來說，這個問題如果理論性強(qiáng)、聯(lián)系其他學(xué)科知識、推理過程復(fù)雜、就是本節(jié)的難點。（2）學(xué)的方面，其次教師課前還要了解研究學(xué)生已有的知識程度，因人、班、年紀(jì)而異地把準(zhǔn)難點。同一年級，地段班的學(xué)生和實驗班的學(xué)生在側(cè)重點上就不同，地段班的學(xué)生在尤其在知識儲備和理解力上可能略有欠缺，一些涉及物理化學(xué)基本常識的內(nèi)容就需要解釋地更清楚；而不同年級的學(xué)生理解能力也有不同，如“細(xì)胞”、“組織”等概念對于初一學(xué)生來說是難點，而對于初二學(xué)生來說就不構(gòu)成難點?！癉NA”、“遺傳信息”、“基因”相對初中學(xué)生而言是比較抽象的，需要借助具體事例讓學(xué)生感悟。能夠說明“細(xì)胞核內(nèi)含有遺傳物質(zhì)，遺傳物質(zhì)能夠傳遞遺傳信息”的具體事例是幾個經(jīng)典的細(xì)胞核移植實驗?！犊寺⊙蚨嗬虻呐嘤^程》就是一個經(jīng)典的直觀的細(xì)胞核移植實驗圖解。直接讓初中學(xué)生回答“克隆羊多莉的培育過程說明了什么”比較難；教師可以將該問題轉(zhuǎn)化為幾個具體的、簡明的、學(xué)生能夠解決的小問題：1.克隆羊多莉的形成與哪幾只羊有關(guān)？2.母羊A為多莉提供了什么？3.母羊B為多莉提供了什么？4.母羊C為多莉提供了什么？5.多莉與哪只母羊的長相最像？它為多莉提供了什么？這說明決定長相的物質(zhì)一定位于細(xì)胞哪種結(jié)構(gòu)中？6.猜一猜，多莉除長相與那母羊相似；它們的運動能力會相似嗎？性別會相同嗎？通過對上述問題的思考和回答，學(xué)生會領(lǐng)悟到：決定長相、性別、運動能力的物質(zhì)在細(xì)胞核內(nèi)，這樣的物質(zhì)就叫遺傳物質(zhì)；長相、性別、運動能力等就叫遺傳信息。這樣抽象的問題也就具體化了，學(xué)生不理解的問題也就能夠理解了。同時，由于問題的相對梯度較小，較易解決，因而能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

第二、巧施教學(xué)，突破難點：課前找準(zhǔn)了教學(xué)難點，相當(dāng)于中醫(yī)搭準(zhǔn)了脈，課堂教學(xué)中就要圍繞這些難點，逐一解決各個難點。如何突破難點是教師教學(xué)實踐中面臨的實際問題，難點能否突破以及突破的程度是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵之一。（1）遷移是生物教學(xué)中學(xué)生掌握知識的主要途徑之一。將學(xué)生的生活經(jīng)驗或已有的知識以及學(xué)習(xí)這些知識的方法遷移到新知識的學(xué)習(xí)情境中來，便可大大降低學(xué)習(xí)難度。運用恰當(dāng)?shù)谋扔鳎梢源龠M(jìn)正遷移，為突破難點鋪平道路。直接灌輸實驗設(shè)計的原理和方法，往往會因為過于抽象和空洞而不被學(xué)生接受?！疤骄糠N子萌發(fā)的條件”的實驗簡單、易做、又隱含著實驗設(shè)計的原理；因此可以讓學(xué)生在“探究種子萌發(fā)的條件”的實驗的過程中，感悟?qū)嶒炘O(shè)計的原理，學(xué)會實驗設(shè)計方法。

（2）將內(nèi)容豐富、涉及面廣的難點分解為幾個難度相對較小的問題，各個擊破，最終引導(dǎo)學(xué)生從整體上突破難點，這種方法在生物教學(xué)中十分有應(yīng)用價值。通過將難點化整為零，使學(xué)生感受不到復(fù)雜問題帶來的學(xué)習(xí)困難和壓力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以增強(qiáng)學(xué)生特別是中差生的自信心，使全體學(xué)生得到發(fā)展。

（3）通過各種演示實驗、學(xué)生實驗、各種有關(guān)教具的直觀誘導(dǎo)啟發(fā)作用來突破難點，常?？梢允掳牍Ρ丁＝虒W(xué)中讓學(xué)生在觀察教具、演示實驗或自做實驗獲得感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，通過教師誘導(dǎo)啟發(fā)講解或思考題引導(dǎo)學(xué)生剖析教學(xué)難點問題，做出正確的判斷推理，難點可迎刃而解。例如：細(xì)胞壁具有保護(hù)和支持細(xì)胞的作用?！凹?xì)胞壁位于細(xì)胞的表層，對細(xì)胞有保護(hù)作用”學(xué)生較易接受，而“細(xì)胞壁具有支持細(xì)胞的作用” 學(xué)生很難想像到。能夠說明細(xì)胞壁具有支持細(xì)胞的作用的典型事例有“植物細(xì)胞不會因為吸水而漲破，而動物細(xì)胞則會吸水漲破”。學(xué)生在做觀察動植物細(xì)胞的實驗時，常有“為什么把洋蔥鱗片葉的表皮置入清水中制成臨時裝片，而把人的口腔上皮置入生理鹽水中制成臨時裝片”的疑惑，需要解答。教師可以有意識地讓學(xué)生探究把人的口腔上皮置入清水中制成臨時裝片會是什么結(jié)果,并借此機(jī)會探究細(xì)胞壁的功能。設(shè)置問題：1.把人的口腔上皮置入清水中制成臨時裝片，你會觀察到什么現(xiàn)象?2.把洋蔥鱗片葉的表皮置入清水中制成臨時裝片，你會觀察到什么現(xiàn)象?3.動物細(xì)胞與植物細(xì)胞在結(jié)構(gòu)上有何區(qū)別？想一想，為什么動物細(xì)胞在清水中會吸水漲破，而植物細(xì)胞在清水中則不會吸水漲破呢？通過上面的探究學(xué)生會意識到植物細(xì)胞不會吸水漲破是因為細(xì)胞膜的外面有細(xì)胞壁，進(jìn)而領(lǐng)悟到“細(xì)胞壁具有支持細(xì)胞的作用”；同時，學(xué)生也會從中感悟到一點利用實驗探究微觀世界的方法。

（4）生產(chǎn)生活實際是生物學(xué)知識的來源，也是生物學(xué)知識價值的歸宿。有些生物學(xué)知識概念在離開了對對實際的認(rèn)識更顯得深奧玄妙莫測，成為學(xué)生難點。解決這些難點的唯一正確有效的方法就是密切聯(lián)系實際，加深對這些知識概念的理解。如：在講到鳥類的筑巢、孵卵育雛是一種“本能”行為時，學(xué)生對“本能”這一概念不易理解成為學(xué)習(xí)難點，教師可以通過下列實際例子來解決這個難點。例1，鳥類對自己的下的卵，一般沒有識別能力，如果向正在孵卵的母雞窩中放入鴨蛋，母雞會毫不猶豫地伏在上面繼續(xù)孵卵。例2，不少小型的雀類常把杜鵑的卵當(dāng)成自己的卵孵化，并且喂養(yǎng)比自己大得多的雛鳥；通過以上例子，使學(xué)生認(rèn)識到鳥類某些復(fù)雜行為是鳥類在長期的進(jìn)化過程中逐漸形成并流傳下來的，并非是有意識的行為，這就是動物的“本能”。

第三、類比對照，實踐證明：實踐證明初中學(xué)生很難把“呼吸作用”、“呼吸”、“呼吸運動”、“肺的通氣”等區(qū)分開；很難理解“呼吸運動”的過程。其原因是：首先，這些知識過于抽象;其次，學(xué)生對“有機(jī)物”、“氣壓”、“氧化分解”等概念不理解；對“氣壓”與其體積的關(guān)系不理解。

為了幫助學(xué)生理解“呼吸作用”,教師可以燃燒一張紙，并引導(dǎo)學(xué)生回答：1.紙能夠燃燒，紙的主要成分是什么？2.紙在燃燒的過程中有什么現(xiàn)象發(fā)生？3.紙要燃燒需要什么條件？4.汽車要運行必須燃燒什么？為什么？5.人的運動也需要燃燒物質(zhì)嗎？燃燒什么？在何處燃燒？

“燃燒”是學(xué)生常見的、能夠感受到的、具體的現(xiàn)象，學(xué)生較易理解；所以，教師用“燃燒”類比“呼吸作用”，學(xué)生會比較容易理解“呼吸作用”。為了幫助學(xué)生理解“呼吸作用”教師也可以讓學(xué)生比較“呼吸作用”與“燃燒”，氣壓是看不到、聽不到的，也是用語言難以向初中一年級學(xué)生表達(dá)清楚的概念。教師可以讓學(xué)生用手去觸摸充有不同氣體量的相同的氣球，讓學(xué)生感悟氣壓。教師可以讓學(xué)生按住打氣筒(或注射器)的開口處，然后讓打氣筒(或注射器)的活塞前后（或上下）運動，從而改變其中氣體的體積，讓學(xué)生感受氣壓與氣體體積的關(guān)系，為學(xué)習(xí)“呼吸運動”掃清障礙。學(xué)生通過真實的具體的感受會對抽象的概念和原理有一個較為深刻的認(rèn)識，使難點得以化解。

又如，“能量”一詞在生物學(xué)教科書中出現(xiàn)的頻率較高，是一個非常重要的生物學(xué)概念；但由于“能量”看不見、摸不到，很難用語言向?qū)W生表達(dá)清楚，所以學(xué)生常感困惑，直接影響生物學(xué)的學(xué)習(xí)?！澳芰俊笨床灰?、摸不到，但時刻與我們相伴；因而通過讓學(xué)生自我體驗人的生命活動與“能量”的關(guān)系來感悟“能量”。設(shè)置問題：我們每天都要吃飯（當(dāng)然也有很多同學(xué)經(jīng)常不吃早餐），請同學(xué)們想一想:1.假如你一晌或一天或幾天不吃飯，你的體力會有什么變化？你的精力會有什么變化？2.我們的心臟時刻不停地跳動的動力從何而來？3.寒冷的冬天，我們?yōu)槭裁催€會有較高的體溫？熱量從何而來？

通過上面的思考學(xué)生會意識到食物不僅可以為我們提供生長發(fā)育的原料，食物中還有供我們進(jìn)行各項生命活動的能量；而且還會意識到能量就貯存在食物里。學(xué)生雖然不能給能量下個確切的定義，但是卻可以感受到能量的存在，并對能量有一個相對清晰的認(rèn)識。

第五篇：語文教學(xué)難點突破六法

語文教學(xué)難點突破六法

甘肅省正寧縣第三中學(xué)

蘇發(fā)元

745305

語文教學(xué)中的難點既有詞語、句子理解方面的，也有篇章結(jié)構(gòu)梳理方面的，還有藝術(shù)特點掌握及寫作意圖把握方面的。對于這些難點，教學(xué)中可采用以下幾種方法予以突破：

一、舉例法。課文中有些語句概括性、哲理性都比較強(qiáng)，舉例說明便可化難為易。如《<物種起源>導(dǎo)言》一文結(jié)尾關(guān)于物種起源的一個主要觀點是“我深信生物的種不是不變的；所謂同屬的種，都是其他大概已經(jīng)滅亡的種所傳下來的直系后代，而現(xiàn)在認(rèn)為同種的各項變種，都是這同種的后代?！惫P者在教學(xué)中舉了如下例子：虎、獅、豹是同屬的種，但說它們都是其他大概已經(jīng)滅亡的某一共同的種所傳下來的后代，便不能準(zhǔn)確清楚地說明物種在進(jìn)化過程中的相互關(guān)系。而我國的東北虎、華南虎、新疆虎的祖先原本是同一物種的一個種群，后來它們生活在不同的地區(qū)，由于遼闊地帶的隔離，它們彼此無法相遇而不能交配，經(jīng)過長期的隔離和環(huán)境條件的影響，最后它們產(chǎn)生了明顯的差異，從而成為虎的各項變種，但這些變種都是虎的后代。

又如《記憶》一文語言哲理性強(qiáng)，那么，對哲理性語言的理解就成了本課教學(xué)的難點，如在理解“記憶沒有重量，卻既可以壓得人匍匐在地，又可以鼓舞人在理想的空間飛翔”一句時，我啟發(fā)學(xué)生回憶我們祖國淪為殖民地半殖民地社會，飽受列強(qiáng)欺凌的歷史，學(xué)生心里就感到格外憤悶、壓抑；而學(xué)生一想到中華人民共和國成立、申奧成功、神舟5號發(fā)射成功等，又不禁對祖國的未來充滿美好的希望。用例子去印證原句，學(xué)生很快便領(lǐng)會了原句的意蘊(yùn)。

二、轉(zhuǎn)換法。外國作家的作品因為語言習(xí)慣、表達(dá)方式不同于我們的漢語，因此，譯介過來的外國文學(xué)作品學(xué)生在語句理解方面都存在一定困難，但如果我們把這些語句轉(zhuǎn)換為符合我們現(xiàn)代漢語習(xí)慣的說法，學(xué)生理解起來就容易多了。如托馬斯·劉易斯《這個世界的音樂》中有一段文字是：“當(dāng)然還有其他方法來解釋鯨魚之歌。那些歌也許是有關(guān)航行，或有關(guān)浮游節(jié)肢動物的來源，或有關(guān)領(lǐng)地界限的簡單而實打?qū)嵉臄⑹龊吐暶?。但迄今證據(jù)還沒有得到。除非有一天有人證明，這些長長的、繚繞的、執(zhí)著的曲調(diào)，被不同的歌唱者重復(fù)著，又加上了它們各自的修飾，這不過是為了向海面下數(shù)百英里之外傳遞像“鯨魚在這兒”之類尋常的信息。否則，我就只能相信，這些曲調(diào)是真正的音樂?！边@段文字可轉(zhuǎn)換為如下平實的說明性文字：現(xiàn)在還沒有證據(jù)證明鯨魚之歌是簡單的實打?qū)嵉臄⑹龊吐暶?，也不能證明是為了傳遞尋常的信息。因而只能相信這些曲調(diào)是音樂。

另外，文學(xué)作品用形象表意，部分學(xué)生不善于形象思維，因此對一些用形象達(dá)意的句子的理解也成了難點。為此，有必要將形象語句轉(zhuǎn)換為直觀通俗的語句。如《沁園春·長沙》詞上片末尾設(shè)問“問蒼茫大地，誰主沉浮？”下片末尾形象作答“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟。”（形象語句）詞人和戰(zhàn)友們到湘江中流游泳激起的波浪，連飛快行駛的船只都阻擋住了，說明詞人和他的戰(zhàn)友們才是中國的中流砥柱，主宰國家命運的不是反動統(tǒng)治者，而是以天下為己任，敢于改造舊世界的革命青年。（直觀通俗語句）

三、圖示法。課文中有些關(guān)系比較復(fù)雜的內(nèi)容可采用圖示法，如《神奇的極光》在講到極光的來龍去脈時寫道：“地磁場分布在地球周圍，被太陽風(fēng)包裹著，形成一個棒槌狀的腔體，它的科學(xué)名稱叫做磁層。為了更形象化，我們打這樣一個比方。可以把磁層看成一個巨大無比的電視機(jī)顯像管，它將進(jìn)入高空大氣的太陽風(fēng)粒子流匯聚成束，聚焦到地磁極區(qū)，極區(qū)大氣就是顯像管的熒光屏，極光則是電視屏幕上移動的圖像。但是，這里的電視 屏幕卻不是18英寸或24英寸，而是直徑為4000公里的極區(qū)高空大氣。通常，地面上的觀眾，在某個地方只能見到畫面的1/50。在電視顯像管中，電子束擊中電視屏幕，因為屏上涂有發(fā)光物質(zhì)，會發(fā)射出光，顯示成圖像。同樣，來自空間的電子束，打入極區(qū)高空大氣層時，會激發(fā)大氣中的分子和原子，導(dǎo)致發(fā)光，人們便見到了極光的圖像顯示。”這段文字中牽扯到好多概念，學(xué)生理解起來很抽象，如果畫圖顯示，極光形成的原理便一目了然。圖示如右：

四、增刪法。有些文章在寫法上跳躍性大，為了理解上的連貫，需要增添個別內(nèi)容以搭橋，而另一些文章在寫法上則隨興之所至，順手插說個別內(nèi)容，為了理清眉目，則需要先刪去這些內(nèi)容。比如在劃分《拿來主義》一文的結(jié)構(gòu)層次時，學(xué)生有幾種意見，很難統(tǒng)一，我經(jīng)過分析，發(fā)現(xiàn)原來是第二、六自然段的論述影響了學(xué)生的視線，圖示如下：

第1段：閉關(guān)主義—送去主義

第2段：拿來主義 第3段：送去主義

第4段：送來主義

第5段：拿來主義

第6段：送來主義

第7—10段：拿來主義

刪去第二、六自然段后，文脈就清晰多了。于是，我讓學(xué)生刪去第二、六自然段后再劃分層次，結(jié)果學(xué)生很快將課文劃分為“閉關(guān)主義——送去主義——拿來主義”三大部分（“送來”乃“送去”之危害，歸入“送去”部分）。

五、比較法。某些問題直接理解起來有困難，可采用比較的辦法來進(jìn)行。如《讀<伊索寓言>》一文，作者說：“我們看了《伊索寓言》，也覺得有好多淺薄的見解，非加以糾正不可?！蹦敲?，作者糾正的目的何在呢？這就需要把文中每一則寓言的“初始意義”與作者在文中賦予的“臨時意義”加以比較把握。以蝙蝠的故事來說，“蝙蝠碰見鳥就充作鳥，碰見獸就充作獸”，寓言的“初始意義”是諷勸人們要誠實做人，不要墻上蘆葦隨風(fēng)倒，最后弄得豬八戒照鏡子——兩面不是人。但錢先生又加以引申，接著說：“人比蝙蝠聰明多了。他會把蝙蝠的方法反過來施用：在鳥類里偏要充獸，表示腳踏實地；在獸類里偏要充鳥，表示高超出世??”意思是現(xiàn)實中一些人總以為自己比別人強(qiáng)，打腫臉充胖子，他們總不肯虛心向別人學(xué)習(xí)，總以為自己有驕傲的資本。在不同的場合，面對不同的對象，使出不同的驕傲資本，傲視別人，自高自大。把寓言故事“原始意義”和作者引申的“臨時意義”加以比較，就會明確，作者表面說是糾正伊索寓言故事所產(chǎn)生的偏見，其實是借糾偏來闡述自己的觀點，即“借他人酒杯，澆自己塊壘”，對現(xiàn)代社會丑陋的世相百態(tài)和人性中的缺陷弱點進(jìn)行批判諷刺。這樣，作者寫這篇文章的意圖這個難點便突破了。

文學(xué)作品語言鑒賞這個難點也可采用詞語添刪或替換比較的方法予以突破。例如《荷花淀》詩化語言細(xì)膩地反映了人物心理，刻畫了人物形象，如何突破學(xué)生對詩化語言的咀嚼鑒賞這個難點呢？可以用刪減個別詞語和原句比較的辦法進(jìn)行。如“女人低著頭說：‘你總是很積極的’”一句刪去“低著頭”和“總是”以后，表意變成了一種諷刺挖苦，水生女人也成了自私、落后的形象，而原句“總是”和“低著頭”相襯，傳達(dá)出的卻是水生女人的一絲責(zé)備，還有些贊許與自豪，反映出了她雖是傳統(tǒng)賢惠的農(nóng)村婦女，但已受過進(jìn)步思想的洗禮，有了覺悟。這樣，學(xué)生便理解了本文語言質(zhì)樸、簡明但內(nèi)涵豐富的特點。替換比較的辦法可參照朱光潛先生在《咬文嚼字》一文中的舉例進(jìn)行。

六、體驗法。此法適宜于內(nèi)容與學(xué)生心理距離較大或只可意會不可言傳的課文，如美國盲人女作家海倫·凱勒的《假如給我三天光明》，單看文本，沒有什么難度，學(xué)生不會有什么讀不懂的。難在哪里？就難在作者作為盲人對光明的渴望，對世界的感受，學(xué)生是難以體驗到的。有老師就采用讓學(xué)生蒙著眼睛做走、摸、猜的游戲，然后談自己的感受的辦法突破了體會作者在文中抒寫的感情這個難點。

又如古典詩歌內(nèi)容含而不露，引而不發(fā)，欲說還休，要讓學(xué)生把詩歌所蘊(yùn)含的情感用語言具體表達(dá)出來，還真有一定難度，原因就在于學(xué)生沒有充分感受體驗詩歌所描繪的意境。那么，如何讓學(xué)生身臨意境，目視耳聽，騁心馳懷呢？想象。比如學(xué)習(xí)《山居秋暝》，讓學(xué)生在《高山流水》或《魚舟唱晚》古箏曲的伴奏下閉上眼睛邊吟誦邊想象，學(xué)生就會置身于如詩如畫的意境中去，從而理解王維“詩中有畫”的詩作特點，并體會到作者對清幽、空靜、閑適生活的神往及自得之情。這就比那種從結(jié)構(gòu)、立意、語句、詞語、情感、主旨一一

講

到

底的傳

統(tǒng)

作

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多。