第一篇：物理教學(xué)中如何引發(fā)開拓學(xué)生的思維（定稿）

物理教學(xué)中如何引發(fā)開拓學(xué)生的思維

中學(xué)物理教學(xué)大綱在教學(xué)目的中明確指出，物理教學(xué)的任務(wù)之一，就是培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力、分析問題和解決問題的能力，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育。我們知道，學(xué)生素質(zhì)中的各種能力是以思維能力為核心發(fā)展起來的。因此，在物理教學(xué)中，既要科學(xué)地向?qū)W生傳授知識(shí)，又要善于引發(fā)開拓學(xué)生的思維，以提高他們學(xué)習(xí)方面的素質(zhì)。因此，在教學(xué)中我做了如下嘗試：

一、質(zhì)疑——引發(fā)思維

教育心理學(xué)家認(rèn)為：學(xué)起于思，思源于疑。質(zhì)疑，能引發(fā)學(xué)生探究反思，使學(xué)生對所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，消除學(xué)生思維的惰性和封閉性。我在“物體的浮沉”一節(jié)教學(xué)中，先列舉了學(xué)生熟悉的實(shí)例提問學(xué)生：為什么木塊放入水中能浮在水面上，而鐵塊放入水中會(huì)沉入水底？（學(xué)生?；卮穑阂蜩F比木頭重）這時(shí)，我明明知道學(xué)生的思維出現(xiàn)了歧路，但不忙給他下結(jié)論。再進(jìn)一步提問：用鋼鐵制成的萬噸巨輪為什么可以浮在水面上？這一問使學(xué)生對“因鐵重而下沉”的結(jié)論產(chǎn)生了疑問，趁此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、爭議、辨析，使學(xué)生之間、師生之間在知識(shí)上相互補(bǔ)充，思維方法上互相啟發(fā)，情緒上互相感染。讓學(xué)生變單向思維為多向思維從多方向、多角度、多層次去認(rèn)識(shí)，終于知道物體的浮沉是由物體受到的浮力和它的重力大小決定的。由此可見，質(zhì)疑能引發(fā)學(xué)生的思維會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究知識(shí)的欲望，可以打破教師的“一言堂”、“一猜就中”、“一選就準(zhǔn)”、“一用就靈”的傳統(tǒng)的教學(xué)老框框。

二、引疑——活躍思維

富有趣味的東西，特別能引發(fā)活躍學(xué)生的思維，可以打破傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生思維的保守、呆滯、被動(dòng)局面，變靜態(tài)思維為動(dòng)態(tài)思維。培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)態(tài)思維能力，就是要讓學(xué)生用運(yùn)動(dòng)變化、聯(lián)系的觀點(diǎn)思考問題，進(jìn)行由表及里的聯(lián)想。我在“熱傳導(dǎo)”的教學(xué)中，在裝水的大試管底部放一條活的小金魚，用酒精燈對試管上部的水加熱，當(dāng)試管里上部的水沸騰了，底部水中的小金魚卻仍在自由自在地游動(dòng)。這時(shí)提問學(xué)生：水中的小金魚為什么煮不死？于是學(xué)生的興趣很高，思維進(jìn)入活躍狀態(tài)。他們從多方面去思考求解，趁此指導(dǎo)學(xué)生去探究、深化、歸納，使他們明白了，不流動(dòng)的水是熱的不良導(dǎo)體。由此聯(lián)想到自己家里要給冷水加熱須將熱源放在水的下方，夏天要冷卻食物須把冷卻劑放在食物的上方，冬天穿上皮襖暖和等現(xiàn)象的物理原理。象“煮金魚”、“溫水噴泉”、“紙盒燒開水”這類生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)，容易引起學(xué)生的新異感，能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。

三、攻難——開拓思維

無難，用不著開動(dòng)思維機(jī)器；畏難，有礙于思維的發(fā)展；攻難，有利于開拓學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維向深度和廣度發(fā)展。物理教學(xué)中，在培養(yǎng)學(xué)生形象思維的同時(shí)，還要注重引發(fā)開拓學(xué)生的抽象思維能力。在“推導(dǎo)液體的壓強(qiáng)公式”教學(xué)時(shí)，教材中引用了第一個(gè)理想模型——“液往”，這從初中生的思維能力來看，飛躍的臺(tái)階和難度都較大。于是，我用透明的薄膠片粘成截面積為S、高為h的柱形容器裝滿色水，放在盛有清水的燒杯中使之漂浮不動(dòng)，并啟發(fā)學(xué)生把我所制的容器想象成更薄，更輕進(jìn)而抽象為截面積為S，高為h的“液柱”，把學(xué)生的思維推向深度：“液柱”的體積怎樣計(jì)算？（V=Sh）“液柱”的重力等于什么？（G=mg=ρgSh）作用在“液柱”底面S上的壓力等于什么？（F=G=ρgSh），液體在這一深度向下的壓強(qiáng)如何計(jì)算？（P=F/S=G/S=ρgSh/S=ρgh）緊接著又把學(xué)生的思維引向廣度：剛才我們計(jì)算的是液體在h深度豎直方向上的壓強(qiáng)、液體在同一深度，向各個(gè)方向的壓強(qiáng)關(guān)系怎樣？（相等），在計(jì)算同一深度h液體向各個(gè)方向的壓強(qiáng)用什么公式？（P=ρgh）這樣來推導(dǎo)液體內(nèi)部的壓強(qiáng)公式，幫助學(xué)生攻克了直接考慮時(shí)思維上的難關(guān)，引發(fā)和開拓學(xué)生由形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化。運(yùn)用抽象思維方式來領(lǐng)會(huì)、研究物理問題，能更好地讓學(xué)生把握住事物的本質(zhì)使他們遇到類似的問題感到形難實(shí)不難。同時(shí)，對培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力和創(chuàng)造性才能也起重要作用。

四、求變——綜合思維

從“一題多問”、“一題多變”、到“一題多思”可以打破傳統(tǒng)教學(xué)中造成的學(xué)生那種單調(diào)、陳舊而保守的思維方式，以溝通知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生養(yǎng)成綜合思維的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用物理知識(shí)的解題能力。物理課本中的多數(shù)習(xí)題，一般只要求回答單方面的問題，我在布置作業(yè)時(shí)，對有些問題適當(dāng)作了擴(kuò)充和演變，變單問為多問，變順運(yùn)算為逆運(yùn)算，再讓學(xué)生去練習(xí)。例如，我利用課本上測定小燈泡的功率的示意圖編了這樣一道題：

如圖所示為測定小燈泡功率的電路圖。小燈泡L上標(biāo)有“6V3W”字樣，滑動(dòng)變阻器上標(biāo)有“50Ω 1.5A”字樣，電源電壓為8V。試分析：（1）實(shí)驗(yàn)中連接電路時(shí)應(yīng)注意什么？（2）為了使小燈泡正常發(fā)光，滑動(dòng)變阻器的滑片該向哪邊移動(dòng)？（3）小燈泡正常發(fā)光時(shí)，伏特表和安培表上的讀數(shù)各是多少？（4）小燈泡正常發(fā)光時(shí)，連入電路的滑動(dòng)變阻器的電阻絲兩端電壓多大？電阻是多少？（5）小燈泡正常發(fā)光時(shí)，整個(gè)電路消耗的功率多大？小燈泡在10秒內(nèi)消耗多少電能？以上五點(diǎn)從不同角度入手，對同一物理現(xiàn)象進(jìn)行分析思考，其知識(shí)的層次也不一樣。這類題目既沒有超出大綱范圍，又沒有違背課本中習(xí)題的原意。用這類題目來開拓學(xué)生的綜合思維能力，讓他們不循常規(guī)，尋求變異，尋找多種途徑來解答問題，不僅可以大大增強(qiáng)學(xué)生的綜合思維能力，加深知識(shí)的理解，擴(kuò)大知識(shí)面，更重要的是提高了學(xué)生全面地、準(zhǔn)確地綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題和解決問題的能力。

五、應(yīng)用——強(qiáng)化思維

理論聯(lián)系實(shí)際是馬克思主義認(rèn)識(shí)論的一條基本原則。注重理論聯(lián)系實(shí)際，也是重要的教學(xué)原則之

一、在物理教學(xué)中運(yùn)用這一原則，能正確處理好書本知識(shí)與實(shí)際知識(shí)之間的聯(lián)系。在日常生活和生產(chǎn)勞動(dòng)中，學(xué)生自然會(huì)遇到大量的物理現(xiàn)象，碰到一些需要解決的物理問題。在教學(xué)中，我力求讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的物理知識(shí)去解釋一些物理現(xiàn)象，解決一些簡單的問題，強(qiáng)化學(xué)生的思維。例如，講到摩擦的應(yīng)用時(shí)，讓學(xué)生廣開思路，列舉一些增大和減小摩擦的實(shí)例，并說出其中的道理。有同學(xué)舉例說：“我隨媽媽到糧食加工廠去碾米，看到加工廠的師傅為了防止碾米機(jī)的皮帶打滑，張緊皮帶是為了增大皮帶對輪的壓力來增大摩擦；在皮帶表面涂上“皮帶蠟”是為了使接觸面更粗糙些，來增大摩擦。我媽媽在縫衣服時(shí)，把針放在頭上擦幾下，等于在針表面上了潤滑油，是為了減小摩擦?！痹诶碚撀?lián)系實(shí)際時(shí)，要注意三點(diǎn)：一是明確理論聯(lián)系實(shí)際的目的是為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握物理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，強(qiáng)化學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力；二是聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容應(yīng)根據(jù)大綱規(guī)定的要求而定，既要注重聯(lián)系工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，也要注重聯(lián)系包括物理實(shí)驗(yàn)和生產(chǎn)生活中常見的物理問題，還可適當(dāng)聯(lián)系物理學(xué)近代發(fā)展的情況及在現(xiàn)代科學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用；三是理論聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容要起到強(qiáng)化學(xué)生思維的作用，突出其中的物理原理，盡量避免追究技術(shù)中的細(xì)節(jié)。

總的來說，引發(fā)和開拓學(xué)生的思維能力，不僅可以提高物理課堂教學(xué)質(zhì)量，而且能培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的思維品質(zhì)。

第二篇：善于激勵(lì),開拓學(xué)生思維

善于激勵(lì)，開拓學(xué)生思維

陶行知曾說過：“”我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認(rèn)識(shí)兒童有創(chuàng)造力，就須進(jìn)一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來?！吧頌橐痪€的教師都有感悟，每節(jié)的數(shù)學(xué)課，班上總有那么幾個(gè)獨(dú)到見解的學(xué)生，語出驚人，或質(zhì)疑、或推理，都令人嘖嘖稱贊。這說明了學(xué)生有創(chuàng)新思維，若教師善于激勵(lì)，在照顧到其他大部分學(xué)生親歷活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的前提下，讓這些學(xué)生展示，無疑會(huì)起到輻射和帶動(dòng)作用。

例如，在教學(xué)五年級下冊《因數(shù)與倍數(shù)》這一單元時(shí)，有一道練習(xí)題：100以內(nèi)6的倍數(shù)的兩位數(shù)，再逐一數(shù)出。由于平時(shí)我比較注重在常規(guī)想法的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生的求異思維，一位女生舉手表示有不同看法，她說：”從10-99共有90個(gè)兩位數(shù)，每6個(gè)數(shù)中就有一個(gè)是6的倍數(shù)，用90除以6=15，求出共有15個(gè)兩位數(shù)是6的倍數(shù)“多么嚴(yán)密的推理，多么精煉的思路，該生對6的倍數(shù)的特點(diǎn)了如指掌，沒六個(gè)相鄰自然數(shù)中必定有一個(gè)是6的倍數(shù)，那么在90個(gè)兩位數(shù)中，可以分為15組的六個(gè)數(shù)，就有15個(gè)6的倍數(shù)。學(xué)生也深受啟發(fā)，在遇到此類問題時(shí)，他們就會(huì)考慮是否有更簡潔的途徑，注重推理的嚴(yán)密和精煉。

因此，數(shù)學(xué)作為思維的體操，有了”靜思的過程，學(xué)生的基本的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)將得到更好的建構(gòu)，從感性向理性提升。

第三篇：物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的途徑

物理教學(xué)中必須重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

汝州市廟下鄉(xiāng)第一初級中學(xué) 魯紅光

在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維十分重要。因?yàn)閺慕鷼v史上看，每一次工業(yè)革命和技術(shù)進(jìn)步往往都與物理學(xué)的發(fā)展密切相關(guān)?，F(xiàn)代物理學(xué)的發(fā)展更是促成了一個(gè)個(gè)重要技術(shù)領(lǐng)域，如核能、半導(dǎo)體、激光、超導(dǎo)、計(jì)算機(jī)和生命科學(xué)技術(shù)的蓬勃發(fā)展?？梢哉f沒有現(xiàn)代物理學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展，就不可能有當(dāng)今世界如此發(fā)展的科技和文明。我們國家要實(shí)現(xiàn)趕上世界先進(jìn)國家的水平，關(guān)鍵就是要培養(yǎng)億萬有創(chuàng)新思想，創(chuàng)造能力的年輕一代，這是擺在廣大教育工作者面前的一個(gè)歷史任務(wù)。物理學(xué)的歷史和學(xué)科特點(diǎn)表明，物理教育在創(chuàng)造性思維和能力的培養(yǎng)方面具有特別的功能。物理教師在培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面是具有特殊使命的。而物理創(chuàng)新教育應(yīng)該通過物理教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維能力。實(shí)踐表明，許多課堂教學(xué)中的行為都可用來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。本文從以下四方面來進(jìn)行簡單說明。

一、課堂教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑課本，敢于質(zhì)疑權(quán)威

歷來認(rèn)為，教學(xué)是一種傳承活動(dòng)。老師講，學(xué)生聽。老師講的學(xué)生都能聽懂，而且聽的有味，因而學(xué)生愛學(xué)，考試成績好，這便是教師最大的快樂和滿足。滿足了，自然不會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)新的欲望。但是從培養(yǎng)具有創(chuàng)新人才的角度來講這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師應(yīng)在教學(xué)中有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造，有所前進(jìn)。為學(xué)生樹立創(chuàng)新表率。人們普遍認(rèn)為，學(xué)習(xí)既然是一種繼承前人和他人已經(jīng)取得的知識(shí)的活動(dòng)，而這些知識(shí)經(jīng)過很多人長時(shí)間的實(shí)踐檢驗(yàn)并在實(shí)踐中不斷完善，要能再有新的發(fā)現(xiàn)，幾乎是不可能的了。這種認(rèn)識(shí)自然成了培養(yǎng)探索精神的最大阻力。無論教材提供的知識(shí)塊多么完整，由于各種原因總會(huì)留下縫隙。只要我們認(rèn)真思考，善于“鉆空子”，就一定會(huì)有所發(fā)現(xiàn)。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生不迷信書本、資料，要引導(dǎo)他們各抒己見，敢于質(zhì)疑、不畏權(quán)威。因?yàn)橹挥懈矣谫|(zhì)疑，才能有所創(chuàng)新。物理學(xué)史上有很多物理學(xué)家和學(xué)者都是因敢于質(zhì)疑、不畏權(quán)威才最終成功的。近代著名物理學(xué)家愛因斯坦在科學(xué)研究中就敢于質(zhì)疑，大膽提出并創(chuàng)立了著名的狹義相對論和廣義相對論，使物理學(xué)的發(fā)展進(jìn)入到一個(gè)嶄新的時(shí)代。

二、課堂教學(xué)中要建立一種平等的師生關(guān)系

素質(zhì)教育要求教育工作者要轉(zhuǎn)變教育理念，變知識(shí)的傳授者為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)上的合作伙伴，變學(xué)生被動(dòng)地接受為主動(dòng)地探求。而目前普遍存在的注入式教學(xué)模式卻是由教師向?qū)W生“高密度”、“大運(yùn)動(dòng)量”地灌輸知識(shí)，使學(xué)生完全處于被動(dòng)地位，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，沒有給學(xué)生多少自由空間，自然也就很難談創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。如果真正要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，首先應(yīng)該堅(jiān)決廢除“注入式”的教學(xué)模式，采用各種方法啟發(fā)學(xué)生積極思考，主動(dòng)探索，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成善于思考、勇于創(chuàng)造的良好品質(zhì)。物理教學(xué)應(yīng)該充分挖掘?qū)W科的特點(diǎn)，更多地通過實(shí)驗(yàn)觀察、思考和分析來引起學(xué)生的興趣。為了在課堂教學(xué)中不讓學(xué)生產(chǎn)生依賴心理和畏懼心理，教師必須具有親和力，應(yīng)該建立一種民主平等的師生觀，在課堂上創(chuàng)設(shè)良好的、民主的課堂氛圍。只有這樣才能使學(xué)生思維得到解放，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

三、課堂教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)奈锢砬榫?，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維 教學(xué)中教師可通過優(yōu)美的語言、精確的描述、演示實(shí)驗(yàn)以及多媒體動(dòng)畫等，來向?qū)W生描繪、展示、創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)奈锢砬榫常龑?dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，啟迪思維。

例如，在平拋運(yùn)動(dòng)中，可先演示平拋運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象，使學(xué)生得到初步的印象；接著演示平拋運(yùn)動(dòng)與自由落體運(yùn)動(dòng)等時(shí)性實(shí)驗(yàn)，向?qū)W生展示兩種運(yùn)動(dòng)情境，讓學(xué)生繪出平拋小球和自由落體小球每個(gè)相等時(shí)間的位置變化圖；最后再演示平拋小球在水平方向上勻速直線運(yùn)動(dòng)，以及豎直方向勻加速直線運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，從而使學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)平拋運(yùn)動(dòng)在豎直和水平方向上的運(yùn)動(dòng)特征。這樣通過創(chuàng)設(shè)物理情境，可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

四、通過對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維的訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

發(fā)散性思維又稱求異思維，是指對同一問題沿著不同方向去思考，從不同角度和不同側(cè)面對信息、條件加以重組，橫向拓展思路。心理學(xué)家的研究表明，任何一項(xiàng)創(chuàng)造性活動(dòng)，總要經(jīng)歷從發(fā)散思維到集中思維，再從集中思維到發(fā)散思維的多次循環(huán)才能完成。而發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的重要組成部分，它直接決定了個(gè)體創(chuàng)造能力的大小。

學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)對教師提出了越來越高的要求。教師若能不斷地發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)上的不足或知識(shí)上的缺陷，并不斷加以改進(jìn)和完善，這本身就體現(xiàn)了創(chuàng)新。另外教師還必須為自己確定終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)及計(jì)劃，以跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，力爭做一名學(xué)者型、專家型的教師?？傊?，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代所需人才應(yīng)是“一專多能型”、“智能型”、“創(chuàng)造型”的創(chuàng)新人才。真正的創(chuàng)新人才應(yīng)該具備三個(gè)條件：第一是創(chuàng)新人格，就是具備追求真理、堅(jiān)持真理的精神；第二是創(chuàng)新意識(shí)，就是要有好奇心、求知欲，要勤于思考，敏于思考，善于思考，富于想象。第三是創(chuàng)新能力，就是創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性想象。

所以，要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，必須進(jìn)行創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：自信是創(chuàng)新的前提，懷疑是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，不怕失敗是創(chuàng)新的條件，鍥而不舍是創(chuàng)新的保證。作為教育工作者，我們應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到貫徹實(shí)施以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，是時(shí)代賦予每一個(gè)教師的光榮使命。

第四篇：生物教學(xué)中引發(fā)學(xué)生探究的方法

生物教學(xué)中引發(fā)學(xué)生探究的方法

[ ] : 中學(xué)生物教學(xué)根據(jù)生物知識(shí)的特點(diǎn)加以設(shè)計(jì)問題,從而引發(fā)學(xué)生探究的能力,通過學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,來探究解決問題,培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)能力。[ ] : 引發(fā)、探究、方法

探究性教學(xué)是要求教師轉(zhuǎn)變角色,形成新的師生關(guān)系,即改變過去傳道“為導(dǎo)航”,灌輸知識(shí)為“問題探究”。在探究中,使學(xué)生親自經(jīng)歷科學(xué)知識(shí)的獲得過程,通過一系列的探究活動(dòng),尋找問題的答案。那么,在生物教學(xué)中如何引發(fā)學(xué)生科學(xué)探究呢?

一、創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究的情境,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題。愛因斯坦曾說過:“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”。對于中學(xué)生來說,能否發(fā)現(xiàn)問題、提出問題主要依賴于教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè),教師提供的教學(xué)資料要具有指向性和探究的可能性。特別是現(xiàn)實(shí)的背景資料最容易引起學(xué)生的認(rèn)識(shí)心理沖突,動(dòng)搖學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)心理平衡,激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如:“嫁接”一課,在課本的實(shí)踐活動(dòng)中卻有一草本植物的嫁接(以蟹爪蘭的嫁接為例)的方案,學(xué)生對此提出了疑問:蟹爪蘭是草本植物,沒有形成層,怎么可以嫁接呢?嫁接后是怎樣成活的呢?是不是教材出錯(cuò)了?又如:在“生物的遺傳”課前,讓學(xué)生調(diào)查自己的父母的一些特征,如眼皮的單、雙,有無耳垂等,并試著加以解釋。上課伊始,學(xué)生匯報(bào)了自己的調(diào)查結(jié)果。但誰都無法正確解釋,學(xué)習(xí)的積極性因而空前高漲。科學(xué)的生命力在于應(yīng)用,應(yīng)用學(xué)過的生物知識(shí)分析解決現(xiàn)實(shí)中的一系列問題,才能使學(xué)生體驗(yàn)到提出問題的成就感,激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī),養(yǎng)成動(dòng)腦的習(xí)慣。

二、指導(dǎo)性分組實(shí)驗(yàn),獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)操作,以獲得探究的基本方法。、教師引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

啟發(fā)學(xué)生自行獲取知識(shí),不能把實(shí)驗(yàn)變成“一講、二看、三示范,按著課本做實(shí)驗(yàn)?！边@種沖徒式實(shí)驗(yàn)而應(yīng)讓學(xué)生在充分觀察教師提供的材料的基礎(chǔ)上,通過一系列精心設(shè)問,引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),如:《呼吸》一課,要求學(xué)生用實(shí)驗(yàn)研究吸入與呼出的氣體有什么不同,教師可以這樣啟發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

(1)教師可先提出啟發(fā)性問題:要研究吸進(jìn)和呼出的氣體有什么不同,現(xiàn)在我們沒有這兩種氣體,該怎樣做?然后啟發(fā)學(xué)生用化學(xué)上的知識(shí)來收集呼出的氣體。

(2)啟發(fā)學(xué)生回憶氧氣、二氧化碳的性質(zhì),讓學(xué)生根據(jù)它們的特性,觀察桌上的實(shí)驗(yàn)材料,進(jìn)行小組討論,啟發(fā)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

(3)匯報(bào)實(shí)驗(yàn)方法: A、向兩瓶氣體中倒入同樣多的石灰水,然后搖晃,觀察兩瓶中的石灰水有什么變化。B、向兩瓶氣體中各放入點(diǎn)燃的蠟燭一只。觀察哪支蠟燭熄滅。、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力。加強(qiáng)分組實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力,是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑。例如:觀察洋蔥表皮細(xì)胞臨時(shí)裝片,發(fā)現(xiàn)視野下有一較大的洋蔥表皮細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖,但在圖像上有一污點(diǎn),影響了觀察。

(1)在不調(diào)換目鏡和物鏡的情況下,如何判斷污物在何處?寫出判斷的操作步驟。

(2)如果污物在裝片內(nèi)部,在既不允許重新制作裝片,又不能揭開蓋玻片的情況下,如何清除污物?(3)在顯微鏡不易找到細(xì)胞膜,要想看到細(xì)胞膜該怎樣做?從而提高學(xué)生的興趣,增強(qiáng)他們探索實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作的能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生思考、探究、總結(jié)規(guī)律,得出結(jié)論。在生物教學(xué)中,通過探究獲取的知識(shí),是按照人類認(rèn)識(shí)的邏輯規(guī)律獲得的,這種能力是經(jīng)過長期的培養(yǎng)和訓(xùn)練逐漸形成的。學(xué)生只有具備了這種探究獲取知識(shí)的能力,才有助于他們總結(jié)規(guī)律,得出結(jié)論。例如:在做種子呼吸中吸收氧這一實(shí)驗(yàn)時(shí),兩個(gè)學(xué)生在匯總時(shí)結(jié)論出現(xiàn)了矛盾,其中一個(gè)學(xué)生的結(jié)論是在萌發(fā)的種子中蠟燭熄滅,在萌發(fā)的種子中蠟燭燃燒;另一個(gè)學(xué)生的結(jié)論是在萌發(fā)和未萌發(fā)的種子中蠟燭都燃燒,究竟哪個(gè)正確?針對這一情況,教師讓學(xué)生重新進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,并引導(dǎo)全班同學(xué),共同討論,達(dá)成共識(shí),最終獲得正確結(jié)論。

伊利諾大學(xué)薩其博士認(rèn)為:“探究是人類最基本的學(xué)習(xí)方法。”只要教師在教學(xué)中重視引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí),教會(huì)學(xué)生探究知識(shí)的方法,我們的學(xué)生才能在未來的生活中通過探究發(fā)現(xiàn)真理,才能迎接二十一世紀(jì)的挑戰(zhàn)。

第五篇：如何在物理教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

如何在物理教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

摘 要：思維導(dǎo)圖是一種思維的過程，它利用記憶、思維的規(guī)律幫助人們建構(gòu)自己的知識(shí)體系，繪制思維導(dǎo)圖的過程就是思維和記憶的過程。本文探討了思維導(dǎo)圖作為一種有效工具，在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論指導(dǎo)下如何在物理教學(xué)中與學(xué)科特點(diǎn)和課堂教學(xué)有效結(jié)合，以便發(fā)揮其最大優(yōu)勢來達(dá)到最優(yōu)化教學(xué)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；教學(xué)設(shè)計(jì)；物理教學(xué)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-7503（2014）09-0037-03

一、引言

物理學(xué)科與其他學(xué)科相比較，以其抽象、不易理解和計(jì)算量大等特點(diǎn)使之在教學(xué)和學(xué)習(xí)中具備一定的難度，導(dǎo)致學(xué)生的物理成績和學(xué)習(xí)效率較低、對物理課程學(xué)習(xí)興趣不濃厚。如何在教育理論指導(dǎo)下充分利用先進(jìn)技術(shù)和發(fā)揮應(yīng)用軟件的優(yōu)勢及特點(diǎn)開展教學(xué)，是目前教師們比較關(guān)注的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題。

思維導(dǎo)圖于1990年傳入我國，并在教育領(lǐng)域產(chǎn)生了積極的影響。思維導(dǎo)圖的創(chuàng)始人是東尼?巴贊，以“大腦先生”聞名國際，英國頭腦基金會(huì)的總裁和“世界記憶冠軍協(xié)會(huì)”的主席，是“心智文化概念”的創(chuàng)作人。思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)射性思維有效的圖形思維工具，它是一種將大腦思考與記憶問題具體化的工具，能夠幫助人們用圖像和聯(lián)想進(jìn)行思考。思維導(dǎo)圖也是創(chuàng)新思維工具，它將人腦對知識(shí)理解進(jìn)行有價(jià)值的求新探索，能夠幫助人們加深記憶知識(shí)和獲得獨(dú)創(chuàng)結(jié)果。思維導(dǎo)圖不僅能展現(xiàn)出事物的本質(zhì)屬性和外延，還能產(chǎn)生出新穎的、前所未有的結(jié)果，是智力和素質(zhì)高度發(fā)展的結(jié)果。

思維導(dǎo)圖在教育領(lǐng)域的應(yīng)用有它特有的特點(diǎn)。首先，學(xué)生看到思維導(dǎo)圖第一眼就會(huì)看它的中心位置，也就是中央位置。這里是整個(gè)知識(shí)點(diǎn)的中心部分，是整個(gè)課程里的重點(diǎn)內(nèi)容或難點(diǎn)內(nèi)容；其次，主要內(nèi)容的主干部分通過分支向四周發(fā)散，將主要的知識(shí)點(diǎn)又分解成若干的分知識(shí)點(diǎn)或次要內(nèi)容供學(xué)生掌握，主次分明；再次，分支內(nèi)容由與知識(shí)點(diǎn)有關(guān)聯(lián)的圖形和在線條上的關(guān)鍵字構(gòu)成。這樣通過聯(lián)想法可以加強(qiáng)學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的掌握和記憶。

二、思維導(dǎo)圖在物理教學(xué)中的實(shí)施

物理課程中的知識(shí)具有比較枯燥乏味、缺乏吸引力和計(jì)算題較多的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的物理教學(xué)中比較常見的形式是教師在講臺(tái)上講授、學(xué)生以聽為主，教師知識(shí)的傳授和學(xué)生的學(xué)習(xí)被分割開來，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不容易被調(diào)動(dòng)起來，如何在四十五分鐘的課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化是教師們研究和關(guān)注的熱點(diǎn)問題。

由于思維導(dǎo)圖的獨(dú)特特點(diǎn)使之運(yùn)用于物理教學(xué)中具有得天獨(dú)厚的條件。以高中物理教學(xué)為例，在典型的以教為主的教學(xué)模式和教學(xué)策略指導(dǎo)下，從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、主要知識(shí)點(diǎn)整合以及思維導(dǎo)圖的繪制技巧等方面闡述如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行物理教學(xué)的實(shí)施。

1.確定教學(xué)內(nèi)容

首先，任課教師對思維導(dǎo)圖的理解和掌握有很清晰的思路，通過對學(xué)生和教材的分析，選取了物理選修3-1第一章第三節(jié)的電場和電場強(qiáng)度作為授課內(nèi)容（如圖1），它是整個(gè)高中教材的難點(diǎn)和重點(diǎn)，學(xué)生對這一內(nèi)容感覺比較困難，有一定的困惑感和抵觸感。

2.設(shè)計(jì)實(shí)施方案

在繪制思維導(dǎo)圖之前最重要就是教學(xué)設(shè)計(jì)的工作。教學(xué)設(shè)計(jì)工作包括教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)方法、教學(xué)效果評價(jià)等內(nèi)容。

分析教學(xué)內(nèi)容。首先，讓學(xué)生自行閱讀教材，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)；其次，讓學(xué)生找出本節(jié)課主要知識(shí)點(diǎn)和關(guān)鍵詞并加以標(biāo)記，然后教師進(jìn)行授課；最后，整理教學(xué)內(nèi)容并加以記憶。

分析學(xué)習(xí)者。對學(xué)生進(jìn)行了解和摸底，根據(jù)物理知識(shí)的掌握程度決定教材知識(shí)點(diǎn)講解的深淺程度。

分析教學(xué)方法。采取雙主教學(xué)模式，教師在教學(xué)過程中做好各項(xiàng)準(zhǔn)備，教師的講授可以不受時(shí)間和順序的限制，靈活機(jī)動(dòng)，學(xué)生可以隨時(shí)提出問題，由教師解答，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念和教師的引導(dǎo)作用。除了課堂教學(xué)外，在其他類型的課堂教學(xué)中如習(xí)題課、復(fù)習(xí)課和自習(xí)課等時(shí)間，盡可能多的加強(qiáng)學(xué)生思維導(dǎo)圖的運(yùn)用。

3.實(shí)施課堂教學(xué)

（1）確定教學(xué)目標(biāo)即找出主要知識(shí)點(diǎn)和關(guān)鍵詞，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下。

①知道電場是客觀存在的，不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。

②了解電場的規(guī)律，知道電場能的性質(zhì)。

③能夠說出電場力是如何使物體發(fā)生形變或使物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生變化的。

④會(huì)用公式進(jìn)行計(jì)算物體所受到的電場力以及平行板間電容器間的電容。

⑤知道電場是如何產(chǎn)生的以及電場產(chǎn)生的規(guī)律。

⑥熟練掌握電場力計(jì)算方法。

（2）選定主題，分析教學(xué)知識(shí)點(diǎn)尤其是教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。在整個(gè)課堂教學(xué)中教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是中心主題，其余的內(nèi)容都是由中心主題向外擴(kuò)展或延伸出來的，最后逐漸完善整個(gè)教學(xué)內(nèi)容，本節(jié)課的中心主題“電場”為一級主題，主要學(xué)習(xí)它的產(chǎn)生、力的性質(zhì)、能的性質(zhì)、應(yīng)用規(guī)律和物理方法，知道三種起電方式，了解元電荷、點(diǎn)電荷與電量的區(qū)別和聯(lián)系，掌握庫侖定律的內(nèi)容、公式以及使用條件，并且能夠區(qū)分電場強(qiáng)度與電場力（如圖2）。

教師繪制思維導(dǎo)圖可以利用已有的軟件工具如MindManager、MindMap等（如圖

2、圖3），也可以利用黑板彩色粉筆等工具，學(xué)生可以利用軟件工具或者白紙和彩色筆等工具。繪制內(nèi)容主要是將電場作為中心主題，寫在正中央，之后把其他相關(guān)知識(shí)點(diǎn)寫到電場的周圍或者同一側(cè)，然后按照層次關(guān)系繼續(xù)書寫三級標(biāo)題，書寫過程中要保證知識(shí)點(diǎn)的清晰度和順序性。

繪制技巧主要包括以下內(nèi)容：在初期繪制思維導(dǎo)圖的時(shí)候需要注意排版，可以把知識(shí)點(diǎn)多的主題和知識(shí)點(diǎn)少的主題交錯(cuò)進(jìn)行書寫，線條可以用曲線或者直線，可以利用粗細(xì)展示出等級差異，可以在連線上寫出相應(yīng)的關(guān)鍵詞。在整個(gè)繪制過程中還可以充分利用顏色的作用體現(xiàn)出不同的分類。

（3）修飾圖畫即整理記憶知識(shí)。在思維導(dǎo)圖初步完成繪制后，它的清晰度、層次感和重點(diǎn)都不會(huì)是最完美的，需要學(xué)生對思維導(dǎo)圖整體進(jìn)行修飾和加工，使布局更加清晰，條理更加明了，從而完成屬于自己風(fēng)格的思維導(dǎo)圖，信息加工的同時(shí)也完成了對知識(shí)的整理和記憶。

4.教學(xué)效果反饋

在整個(gè)教學(xué)過程中，從分析學(xué)生的測驗(yàn)成績、對學(xué)生的訪談和課堂觀察等多方面獲得教學(xué)效果的反饋信息。通過課堂觀察，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生很喜歡運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，上課興趣濃厚，參與教學(xué)活動(dòng)程度高，成績有明顯提高。在訪談中了解到，學(xué)生認(rèn)為將每一個(gè)章節(jié)公式標(biāo)記在一張圖形上，能夠在練習(xí)計(jì)算題時(shí)很容易找到相關(guān)公式，提高解題的效率和正確率，尤其在章節(jié)測驗(yàn)時(shí)，思維導(dǎo)圖可以把繁雜的知識(shí)點(diǎn)有序清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

通過思維導(dǎo)圖在物理教學(xué)中的一系列實(shí)施，可以發(fā)現(xiàn)這一應(yīng)用軟件能夠幫助教師和學(xué)生很好地展現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生快速準(zhǔn)確記憶，有效延長學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的記憶力；可以明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在心理上不再懼怕物理學(xué)科，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣；能夠增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力和解題能力，促使學(xué)生積極思考，加深對知識(shí)的理解，增強(qiáng)發(fā)散思維的培養(yǎng)，增強(qiáng)了成就感，有助于提高學(xué)習(xí)成績。

三、思維導(dǎo)圖在物理教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)勢

通過教學(xué)實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖在物理教學(xué)應(yīng)用中有其特有的優(yōu)勢。

1.能夠?qū)⑽锢韺W(xué)科中主要知識(shí)點(diǎn)全部展現(xiàn)出來

制作思維導(dǎo)圖的過程有利于理清課程中的知識(shí)點(diǎn)和主次關(guān)系，一級標(biāo)題、二級標(biāo)題和三級標(biāo)題的確定可以形成教學(xué)內(nèi)容的全景圖，從而有利于課堂教學(xué)的有序展開。在新課的教學(xué)中，內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)都相對較少，但在章節(jié)復(fù)習(xí)、期中期末復(fù)習(xí)的時(shí)候，因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)非常多而且繁雜，思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢就會(huì)更加明顯。

2.思維導(dǎo)圖能夠有效地防止知識(shí)點(diǎn)被遺漏

在課堂教學(xué)中，往往會(huì)出現(xiàn)預(yù)想不到的問題，容易影響教師的正常教學(xué)思路和進(jìn)程，思維導(dǎo)圖以中心概念為主體，其他相關(guān)知識(shí)圍繞主題的展現(xiàn)形式，可以幫助教師掌控全局，根據(jù)實(shí)際情況對各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)調(diào)整。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中可以查缺補(bǔ)漏，更加全面有效地掌握所學(xué)知識(shí)。

3.思維導(dǎo)圖能夠改變傳統(tǒng)的板書模式

在教學(xué)過程中，可以用事先制作好的思維導(dǎo)圖作為課程板書內(nèi)容。傳統(tǒng)的板書都是線性方式，思維導(dǎo)圖的最大特點(diǎn)是可以將所有知識(shí)以非線性的方式呈現(xiàn)在一個(gè)平面上，教學(xué)內(nèi)容展示清晰，邏輯關(guān)系明了，高效省時(shí)，有利于學(xué)生發(fā)散性思維的養(yǎng)成。

由此可見，思維導(dǎo)圖是服務(wù)于教學(xué)的很好的一種應(yīng)用軟件和工具，它能夠在一個(gè)平面中展現(xiàn)大量知識(shí)，幫助教師和學(xué)生整理新舊知識(shí)，促進(jìn)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)和記憶力的提升，是一個(gè)對教師的教和學(xué)生的學(xué)產(chǎn)生極大幫助的一種輔助工具。思維導(dǎo)圖是一種簡單易學(xué)的思維工具，相信隨著思維導(dǎo)圖在其他各類學(xué)科中的深入廣泛應(yīng)用，人們會(huì)不斷挖掘和開發(fā)出思維導(dǎo)圖工具的更大優(yōu)勢來。

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