第一篇：物理習(xí)題教學(xué)中的思維變通性訓(xùn)練（精選）

物理習(xí)題教學(xué)中的思維變通性訓(xùn)練

盡管擺在我們面前的物理習(xí)題浩如煙海，模型花樣翻新，可謂五花八門，但其設(shè)計(jì)方法，大都采用變式，即依據(jù)提出的曲型（或理想化）模型交替變更提供材料的形式，設(shè)計(jì)新的模型，以顯示其物理本質(zhì)。其目的在于幫助讀者擴(kuò)大視野、加深理解、鞏固知識、增強(qiáng)思維變通性，進(jìn)而促進(jìn)創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。

學(xué)生在練習(xí)中遇到新模型時(shí)感到陌生棘手，其思維障礙在于不善于把貌離神合的新模型與典型進(jìn)行比較，去認(rèn)識和把握新、舊模型物理本質(zhì)上的共性，從而望題興嘆，無處下手。對此，教師應(yīng)當(dāng)通過組織有效的習(xí)題教學(xué)，幫助學(xué)生在形態(tài)各異的模型分析和對比中，抽象出共性，洞察共同的物理本質(zhì)，從而跨越思維障礙，促進(jìn)其創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)由知識到能力的質(zhì)的飛躍。

譬如：在動量守恒定律的教學(xué)中，課本中的典型模型多是以兩個(gè)相互作用的小球?yàn)槔齺碚归_討論的，但在設(shè)計(jì)試題時(shí)，卻在不改變系統(tǒng)物理本質(zhì)——動量守恒適用的條件不變的前提下，把球魔術(shù)般地演變?yōu)楦鞣N形狀的物體。請看 例1 A、B兩小車質(zhì)量都為m，它們靜止在光滑的水平軌道上，一質(zhì)量為m的人先從A車跳到B車，而后又跳到A車，來回幾次手，人又跳回A車，則此時(shí)

A.A車和人的動量大小等于B車動量大小。

B.A車和人的速率小于B車速率。

C.在此過程中，兩車和人的總動量守恒。

D在此過程中，兩車和人的總動能守恒。

在這里，習(xí)題所提供的模型與課本提出的典型小球相比，已面目全非。但我們?nèi)舭杨}中A車與人視為甲球，把B車視為乙球后，就不難發(fā)現(xiàn)，人在兩車之間盡管來回幾次跳來跳去使人眼花繚亂，這不過是施行障眼法，借以擾亂你的視線，干擾你的定勢思維。其物理本質(zhì)是：人從兩車間跳來跳去仍等效于兩球的相互作用，仍未跳出動量守恒定律，照樣適用這一物理本質(zhì)上的共性。一旦明確了這一點(diǎn)，學(xué)生的思維就立即變得開朗流暢，其結(jié)論顯而易見：A、B、C正確。

例2 質(zhì)量為m的光滑斜面靜止在光滑的水平地面上，另一質(zhì)量為m的滑快A以初速度V滑上斜面底端：

A.若能越過斜面,則它落地速度為V。

B.若B不能越過斜面，斜面速率小于V/2。

C.若A不能越過斜面，則它滑回到地面時(shí)速度與初速方向相反。

D.若A不能越過斜面，則它滑回到地面時(shí)，斜面速度為V。

對于此題，同樣地，我們?nèi)钥梢园鸦瑝KA和斜面B等效為兩個(gè)質(zhì)量相等的彈性球相作用，它們遵從的物理規(guī)律（動量、能量守恒）仍不變，即二者在相互作用中不斷地傳遞著動量與動能，而系統(tǒng)總動量不變。由此，讀者很快即能得到答案：B、D。

可以說，變式的運(yùn)用幾乎所有中學(xué)物理習(xí)題里都得到體現(xiàn)。如在電磁感應(yīng)教學(xué)中，關(guān)于楞次定律的應(yīng)用習(xí)題，其母式（典型模型）是以條磁鐵與線圈的相互作用來展示其物理性質(zhì)的。

例3 如附圖，閉合金屬圓物從高為h曲面頂端自由滾下，又沿另一面滾上，非勻強(qiáng)磁場沿水平方向，環(huán)平面與運(yùn)動方向均垂直于磁場，環(huán)在運(yùn)動過程中磨擦阻力不計(jì)，則：

A.環(huán)滾上的高度小于h。

B.環(huán)滾上的高度等于h。

C.運(yùn)動過程中環(huán)人有感應(yīng)電動勢，無感應(yīng)電流。

D.運(yùn)動過程中環(huán)內(nèi)有感應(yīng)電流。

上面例中，我們看不典型模型中的磁鐵與線圈了，可謂面目全非。但我們把它與典型模型加以比較，對其進(jìn)行去偽（表面形狀）存真（物理本質(zhì)）的分析，就不難看出其共同的物理屬性而顯示出其廬山真面目。在例3圓環(huán)從曲面自由滾下又沿另一曲面滾上的過程中，同樣等效于一條形磁鐵一端靠近或遠(yuǎn)離線圈的情形。根據(jù)楞次定律，感應(yīng)電流的磁場擇引起感應(yīng)電流磁場變化的阻礙作用。當(dāng)它滾至最低點(diǎn)時(shí)的速度必小于沒有磁場時(shí)的速度；而在上升中同樣受到阻礙作用，因而回升高度h′必小于h（若從能的轉(zhuǎn)化與守恒定律考慮，其結(jié)果的產(chǎn)生更簡捷，即mgh=mgh′+Q，所以hh′）故正確答案是A、D。

限于篇幅，僅舉以上幾例。

通過上述例析，我們可以得到這樣一個(gè)解析通過變式的物理習(xí)題方法，都就是：反變式過程（從典型到一般）之道而行，從一般的模型中去發(fā)現(xiàn)、分析、對比，從中抽象與已知的典型模型所具有的共性——物理本質(zhì)，然后選擇反映這種物理本質(zhì)的物理知識（概念、規(guī)律、理論等）進(jìn)行解答。從這種“分析、對比、選擇、解”答過程中去加深對所學(xué)物理知識的進(jìn)一步理解和掌握，從而得到思維變通性的訓(xùn)練，進(jìn)而促進(jìn)創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。

（載波年《復(fù)旦學(xué)報(bào)》自然科學(xué)版增刊號第八屆八華東六省一市物理年會交流論文）

第二篇：關(guān)于物理教學(xué)中思維訓(xùn)練的基本方法（范文模版）

關(guān)于物理教學(xué)中思維訓(xùn)練的基本方法

思維能力是人智力的核心。在人的智力組成因素中，思維能力起著統(tǒng)攝全局的作用，它在反映客觀事物深刻、準(zhǔn)確、全面的程度上，以及解決實(shí)際問題的速度與質(zhì)量上，能夠集中表現(xiàn)人的智力的高下。因此，學(xué)生的思維能力的訓(xùn)練，則集中表現(xiàn)在對基本思維方法的運(yùn)用、通過對物理研究方法的有效運(yùn)用和通過對語言的運(yùn)用和訓(xùn)練等方面。

一、通過對基本思維方法的運(yùn)用來訓(xùn)練思維

盡管人的思維活動在質(zhì)上和量上都具有無限的多樣性，思維訓(xùn)練的基本方法仍然同基本思維方法相同而且相容。例如，要求學(xué)生把幾件事物進(jìn)行比較，學(xué)生就首先要在頭腦中把比較的事物進(jìn)行分析，這是分析過程；然后在頭腦中通過比較確定事物間的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，這就是進(jìn)行著綜合。在學(xué)生運(yùn)用比較的思維過程中，通過分析學(xué)生受到了運(yùn)用分析的訓(xùn)練，通過對異同點(diǎn)的確定，學(xué)生則受到了運(yùn)用綜合的訓(xùn)練。如果還要求學(xué)生從不同的角度進(jìn)行比較，還可以使學(xué)生受到多角思考的訓(xùn)練。由上面的分析可以看出，通過運(yùn)用比較這一基本思維方法，可以使學(xué)生的思維受到一定的訓(xùn)練。

二、通過對物理研究方法的有效運(yùn)用來訓(xùn)練思維

物理研究方法同基本思維方法一樣，都是研究物理問題必須用到的思考方法。但是，物理研究方法與基本思維方法具有不同的層次和作用。物理研究方法是研究物理現(xiàn)象時(shí)考慮問題的原則或思路，而基本思維方法則是最基本的思考方法。掌握物理知識、解決物理問題，需要把兩者配合使用。因此，研究物理問題時(shí)，拋開具體內(nèi)容不談，掌握和運(yùn)用物理研究方法本身具有訓(xùn)練思維的作用。由此可以說，理解和運(yùn)用物理研究方法也是一種思維訓(xùn)練方法。這種形式的思維訓(xùn)練對于體現(xiàn)物理學(xué)科特點(diǎn)，對于培養(yǎng)學(xué)生的有關(guān)物理能力有著其他方法不可替代的作用。

在教學(xué)中，我們應(yīng)按照方法上比同，內(nèi)容上比異的方法，不斷加深學(xué)生對物理研究方法的理解，提高其運(yùn)用物理研究方法的水平，以訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的思維。

三、通過對語言的運(yùn)用和訓(xùn)練來訓(xùn)練思維

人的思維不僅在語言中表現(xiàn)出來，也在語言中固定下來。因而可以說，語言是思維的“物質(zhì)外殼”，是思維的主要工具。離開了語言，思維就失去了賴以存在及進(jìn)行的依托。這一結(jié)論可以給我一些有益的啟發(fā)。

例如,學(xué)生的解題答問，必然要運(yùn)用語言。首先，運(yùn)用語言本身，實(shí)質(zhì)上是人腦對思維的運(yùn)用，因?yàn)檎Z言只是外殼、只是工具，而思維訓(xùn)練就是指對思維的運(yùn)用，從這個(gè)意義上講，在物理教學(xué)中，運(yùn)用語言(主要是自然語言及學(xué)科語言)是訓(xùn)練學(xué)生思維的一種方法。

其次，學(xué)生運(yùn)用語言的水平，如嚴(yán)密與否、準(zhǔn)確與否等情況能夠充分反映其思維的品質(zhì)。例如，如果一個(gè)學(xué)生對同一問題能想出幾種不同的解法，這就證明他能夠從多方面分析問題，其思維有一定的廣闊性；反之，如果一個(gè)學(xué)生只能按照老師舉的例題運(yùn)用一種方法解題，在變化了問題面前束手無策，就反映了這個(gè)學(xué)生思維缺乏廣闊性。因此，我們可以根據(jù)學(xué)生語言的情況把握其思維的品質(zhì)，然后針對學(xué)生思維品質(zhì)的各種缺陷進(jìn)行多種有的放矢的思維訓(xùn)練。在這里，我們要強(qiáng)調(diào)的是，對學(xué)生在解題答問中表現(xiàn)出來的各種語病進(jìn)行糾正，有著深刻的意義，因?yàn)檎Z病的實(shí)質(zhì)是思維品質(zhì)方面的缺陷，糾正學(xué)生的語病，實(shí)質(zhì)上是彌補(bǔ)其思維的缺陷，改善其思維的品質(zhì)，糾正語病，從表面上看，是訓(xùn)練語言，但本質(zhì)上則訓(xùn)練了思維。因此，訓(xùn)練語言也是訓(xùn)練思維的一種方法。

運(yùn)用語言及訓(xùn)練語言是非常重要的思維訓(xùn)練方法。在學(xué)生用內(nèi)部語言進(jìn)行思維時(shí)，我們對學(xué)生思維品質(zhì)的優(yōu)劣、存在問題等情況都無法了解和掌握，也就不易控制和改變。但在學(xué)生的思維以外部語言表現(xiàn)出來時(shí)，也只有在這種情況下，我們才有可能根據(jù)語言這個(gè)外殼了解學(xué)生思維品質(zhì)的優(yōu)劣及存在問題，然后才能進(jìn)行有的放矢的思維訓(xùn)練。因此，在教學(xué)中應(yīng)該充分重視讓學(xué)生解題答問，重視學(xué)生的語言，重視訓(xùn)練語言，以有效地訓(xùn)練思維。

總之，思維訓(xùn)練貫穿在整個(gè)教學(xué)的各個(gè)方面、各個(gè)環(huán)節(jié)，它是一個(gè)量大面廣的長期任務(wù)。對于思維訓(xùn)練來說，不存在事半功倍的捷徑，不能急于求成，拔苗助長，只有時(shí)時(shí)處處用心著力，從點(diǎn)滴做起，積少成多，才能使學(xué)生的思維能力獲得實(shí)在的連續(xù)提高。

作者單位 西北工業(yè)大學(xué)附中

責(zé)任編輯 楊博

第三篇：教學(xué)中的思維拓展訓(xùn)練

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教學(xué)中的思維拓展訓(xùn)練

作者：賀彩蓮

來源：《讀寫算》2012年第45期

新的課程改革，更加注重的是學(xué)生的思維拓展，通過高一年級的新課程教學(xué)，我深有體會?，F(xiàn)就我在教學(xué)中關(guān)于類比思維的一點(diǎn)做法整理出來，與同行共勉。

一、問題分類

（一）立體幾何與平面幾何的類比

1、在平面幾何中有“已知正三角形內(nèi)任意一點(diǎn)到三邊的距離之和是一個(gè)定值”，與平面幾何相類比，平面內(nèi)的三角形對應(yīng)空間的四面體，邊對應(yīng)面，就可以拓展得到：在立體幾何中“正四面體內(nèi)的任一點(diǎn)到四個(gè)面的距離之和是一個(gè)定值”。

證明方法：分析原結(jié)論的證明方法——等面積法，可以大膽猜想——這里可以用等體積法證明。

第四篇：數(shù)學(xué)教學(xué)中的思維訓(xùn)練

數(shù)學(xué)教學(xué)中的思維訓(xùn)練

青腰中學(xué)：歐征

“要讓學(xué)生獲得適應(yīng)未來社會生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識以及基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能;初步學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會，去解決日常生活中和其它學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識?！边@是《新課標(biāo)》的教學(xué)目標(biāo)。

由此可見，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識能提高人的智商，讓人做聰明人。那么，對于我們數(shù)學(xué)教師來說。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是讓學(xué)生掌握知識，更重要的是要讓學(xué)生開拓思維，應(yīng)用數(shù)學(xué)解決生活實(shí)踐中相應(yīng)的問題。培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)的思考方法才是我們數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)。

那么，如何在數(shù)學(xué)教學(xué)開發(fā)學(xué)生的智商、訓(xùn)練學(xué)生的思維？ 第1，自主學(xué)習(xí)，理解數(shù)學(xué)思維。

數(shù)學(xué)概念、結(jié)論的得出。很多時(shí)候不是老師講解例題就能讓學(xué)生理解的，必須經(jīng)過形象事例的堆積，讓學(xué)生經(jīng)歷知識產(chǎn)生的過程，才能領(lǐng)悟與理解。

老師上課講解例題后，很多學(xué)生只是對例題了解明白了。然而相同的題目，換了幾個(gè)數(shù)字，換了一種說法，就能難倒一大片學(xué)生。這是為何？很多老師對這種現(xiàn)象都會很無奈的說天下怎么會有這么蠢的學(xué)生。

其實(shí)不能說這樣被難倒的學(xué)生個(gè)個(gè)都蠢。絕大多數(shù)來說是沒有理解數(shù)學(xué)思維。不知道來歷，為什么要那樣子做。所以必須讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的產(chǎn)生過程。

第2，巧設(shè)練習(xí)，滲透數(shù)學(xué)思考方法。

科學(xué)的有層次的設(shè)計(jì)練習(xí)，才能讓學(xué)生進(jìn)行思維的訓(xùn)練。教師在布置作業(yè)和練習(xí)時(shí)，要有意思的布置一些引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維的題目。

先是模仿練習(xí)，讓學(xué)生鞏固基本知識和基本技能。然后是變式練習(xí)，讓學(xué)生理解知識和發(fā)展思維。

最后是應(yīng)用練習(xí)，解決問題的過程中看到的是學(xué)生在綜合應(yīng)用學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識，但同時(shí)看不到的是數(shù)學(xué)的思想方法。

第3，自主反思，領(lǐng)悟思想方法。

自主反思，這一過程是沒有任何人可以替代的。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，教師要有意識的引導(dǎo)學(xué)生自覺地檢查自己的思維活動，反思自己的解題方法，總結(jié)異同，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

以上三個(gè)步驟缺一不可。拿《數(shù)制之間的轉(zhuǎn)換》一課來說。首先，教師要作三步走，一是設(shè)計(jì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的學(xué)案。讓學(xué)生在熟知的十進(jìn)制的基礎(chǔ)上

通過自學(xué)的方式，領(lǐng)悟進(jìn)制的思維。

其次，教師要出示由簡單到難，由淺入深的練習(xí)，讓學(xué)生鞏固基本知識。然后是變換練習(xí)，發(fā)散思維。

最后，還要留給學(xué)生自己反思的空間。讓學(xué)生圍繞一個(gè)中心，去總結(jié)。

總而言之，熟能生巧需要簡單訓(xùn)練，但是完全的機(jī)械訓(xùn)練最終導(dǎo)致學(xué)生不能真正的熟能生巧。隨著課改的深入，讓學(xué)生學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，獲得必要的數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，已經(jīng)不再是口號，是我們正在努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，教師只有真正領(lǐng)悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思想方法，并滲透在設(shè)計(jì)的練習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生體會其中的數(shù)學(xué)思想方法，才能真正推動學(xué)生數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)的發(fā)展并進(jìn)一步自覺延伸。

第五篇：淺談識字教學(xué)中的思維訓(xùn)練

[淺談識字教學(xué)中的思維訓(xùn)練]

識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)之一，同時(shí)也是對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)，淺談識字教學(xué)中的思維訓(xùn)練。進(jìn)行識字教學(xué)，既 要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高識字效果，還應(yīng)該注意兒童思維能力的開發(fā)和培養(yǎng)。

一、有目的地觀察，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性

觀察是智力的窗口，思維是智力的核心，兒童的觀察與思維是緊密聯(lián)系著的。（沒有思維的觀察不能稱其 為觀察。）又因?yàn)榈湍昙墐和瘜陀^事物的大體輪廓的知覺占優(yōu)勢，精細(xì)的辨別能力尚差，空間知覺的精確性 和分化性還不高，注意力還很不穩(wěn)定，不會對字形主動進(jìn)行集中深入的觀察。心理學(xué)研究表明“思維都是由問 題而起的?！币虼嗽谶M(jìn)行識字教學(xué)時(shí)，老師要有意識有針對性地創(chuàng)設(shè)問題情境，來充分調(diào)動學(xué)生的視覺器官，以使其有目的地觀察、積極思考、發(fā)現(xiàn)問題，從而激起求知的愿望和要求，使識字教學(xué)在一種“不憤不啟，不 悱不發(fā)”的氛圍中進(jìn)行，語文論文《淺談識字教學(xué)中的思維訓(xùn)練》?！舴窒砗梦摹舨粌H能提高識字效果，還能使學(xué)生思維的敏捷性得到充分發(fā)展。筆者教學(xué)生識字一般采用以下步驟：

1、觀察該字是什么結(jié)構(gòu)？什么部首？

2、是由幾筆寫成的？

3、某一筆（重、難點(diǎn)）是什么名稱？

4、哪個(gè)地方最容易寫錯(cuò)？

例如學(xué)生字“貫”。采用上述方法步驟會促使學(xué)生比較容易地感知、了解和掌握字形、筆順，在此認(rèn)知過 程中，學(xué)生能主動地抓住字的難點(diǎn)，這要比被動地接受老師的灌輸效果要好得多。

這樣引導(dǎo)，學(xué)生不僅能敏銳地發(fā)現(xiàn)字體的重點(diǎn)難點(diǎn)，加深了印象，強(qiáng)化了識記效果。更重要的是進(jìn)行了思 維訓(xùn)練，因?yàn)樵诖诉^程中，學(xué)生觀察的積極性被充分調(diào)動了起來，其眼、腦、手多種感官并用，無論觀察、思 考還是寫畫，學(xué)生的大腦均處于思維狀態(tài)，長期下去其思維的敏捷性將被培養(yǎng)起來。

二、變換角度、擴(kuò)散思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和靈活性

如果說認(rèn)真觀察是學(xué)生掌握字形的有效手段的話，那么引導(dǎo)學(xué)生變換角度，以加深對生字（詞）意思的理 解，則是學(xué)生掌握字義的必要延伸。尤其是可以抓住此環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

例如：學(xué)習(xí)“桌”字。如果僅讓學(xué)生記住字形和了解其義，那么局限性就太強(qiáng)，也勢必降低了識字教學(xué)的 效果，學(xué)生的知識得不到豐富，其思維也就相應(yīng)地得不到很好的訓(xùn)練。因?yàn)椤八季S是憑借一定的知識而進(jìn)行的，知識經(jīng)驗(yàn)愈豐富，思維的領(lǐng)域就愈廣闊?！币虼?，要想在生字教學(xué)中啟發(fā)兒童的思維，首先要考慮開闊[1][2][3]