第一篇：試論語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中的素質(zhì)表現(xiàn)-教學(xué)教案

實(shí)施素質(zhì)教育有一個(gè)很重要的前提，那就是要造就一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。對(duì)于素質(zhì)教育中的教師素質(zhì)的要求，已多有論述。本文主要就語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中的素質(zhì)表現(xiàn)作一點(diǎn)探討，期望廣大語(yǔ)文教師在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中予以足夠重視并加強(qiáng)訓(xùn)練，努力培養(yǎng)出出色的課堂教學(xué)素質(zhì)，以利素質(zhì)教育在語(yǔ)文課堂教學(xué)中得以真正落實(shí)。

一、語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中的基本素質(zhì)

1、儀表教態(tài) 課堂中的教師形象必須合乎規(guī)范。教師應(yīng)衣著整潔得體，儀表端莊，不能著奇裝異服，穿拖鞋、背心、打赤腳或涂口紅、染指甲。教態(tài)宜自然大方，舉止親切隨和，語(yǔ)言文雅。作為教師基本素質(zhì)的表現(xiàn)之一，教師的儀表教態(tài)在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的注意力具有無(wú)形的控制作用，對(duì)學(xué)生的審美情趣具有潛移默化的導(dǎo)向作用，對(duì)師生的雙方情感具有無(wú)聲的導(dǎo)流作用。語(yǔ)文教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)、健康的審美情趣、積極的人際情感的高度來(lái)認(rèn)識(shí)自己的儀表教態(tài)，認(rèn)真對(duì)待自己的儀表教態(tài)。

2、語(yǔ)言 積極推廣普通話，努力為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)、說(shuō)普通話的環(huán)境氛圍是語(yǔ)文教師應(yīng)盡的職責(zé)。語(yǔ)文教師應(yīng)在課堂教學(xué)中堅(jiān)持使用普通話，力求讀音準(zhǔn)確，吐字清晰，聲音宏亮，并能注意停頓、重音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等語(yǔ)言技巧。語(yǔ)文教師的課堂語(yǔ)言不僅要流暢，有條理，更要注入激情，有感染力。

3、書寫 如果說(shuō)教師的課堂語(yǔ)言是給學(xué)生的禮物，那么教師的課堂板書也是給學(xué)生的禮物。作家魏巍在他的回憶性散文《我的老師》一文中說(shuō)，蔡蕓芝先生寫字的時(shí)候，學(xué)生們也默默地看著她，連蔡先生握鉛筆的姿勢(shì)學(xué)生們都急于模仿?？梢?jiàn)教師的書寫對(duì)學(xué)生有著多么巨大的影響。語(yǔ)文教師在課堂上板書的字應(yīng)工整、規(guī)范、大方，不能出現(xiàn)錯(cuò)別字，不能有筆順?lè)矫娴拿　?/p>

二、語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中的專業(yè)素質(zhì)

1、朗讀水平能說(shuō)普通話，并不意味著就很有朗讀水平。語(yǔ)文教師的朗讀水平是其專業(yè)功底的一個(gè)表現(xiàn)。教師朗讀水平高，則其閱讀理解能力強(qiáng)，反之就低；教師朗讀水平高，則其對(duì)學(xué)生的吸引力就大，其教學(xué)魅力就強(qiáng)，反之，則其對(duì)學(xué)生的吸引力就小，其教學(xué)魅力就弱。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)努力提高自己的閱讀理解能力，在此基礎(chǔ)上，力求使自己的朗讀聲情并茂，能根據(jù)不同的文體不同的內(nèi)容，讀出不同的節(jié)奏不同的情感，將學(xué)生帶入不同的境界，引導(dǎo)學(xué)生感受不同的意境美、語(yǔ)言美。

2、理解教材的能力 語(yǔ)文教師不僅要熟悉教材內(nèi)容，對(duì)一些典范的名篇佳作記憶成誦，隨時(shí)能背，而且要能夠鉆深鉆透教材，對(duì)教材的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言作深入的鉆研，力求能鉆出自己準(zhǔn)確的理解，獨(dú)到的理解。否則，教師對(duì)教材的理解、分析很可能是浮光掠影式的，走馬觀花式的，不可能出新意，有深度，甚至連準(zhǔn)確度也難以保證。語(yǔ)文教師不能總是啃別人嚼過(guò)的饃，而應(yīng)形成自己鉆研教材的真功夫，對(duì)教材要能常教常新。

3、駕馭教材的能力 語(yǔ)文教師要能夠根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象及其不同發(fā)展階段的實(shí)際接受水平，對(duì)教材作出大膽合理的取舍，要能夠胸懷教材全局與學(xué)生的發(fā)展需求，對(duì)教材的構(gòu)成體系與單元課文的組合作出積極恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整與補(bǔ)充，從而確定每個(gè)單元、每篇課文、每堂課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)與基點(diǎn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生步入知識(shí)的王國(guó)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)求知。在課堂教學(xué)中，教師既要放得開，古今中外的各種材料能廣征博引，為我所用，又要收得攏，教學(xué)目的能集中，這樣處理教材便達(dá)到了駕輕就熟的境地。

三、語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中的藝術(shù)素質(zhì)

1、課堂機(jī)智 教師的課堂機(jī)智包括兩方面的內(nèi)容：一是指教師臨堂發(fā)揮的靈感教學(xué)，即教師能敏銳地捕捉學(xué)生隨時(shí)提供的反饋信息與教師本人閃現(xiàn)的稍縱即逝的思維火花，即時(shí)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)節(jié)奏或教學(xué)方法加以“妙手偶得”的靈活處理；二是指教師對(duì)課堂上的突發(fā)事件能以巧妙的手段加以淡化或轉(zhuǎn)化處理，將教學(xué)引向深入。無(wú)論是教材學(xué)習(xí)方面的機(jī)智處理，還是意外事件方面的機(jī)智處理，要想處理得巧妙、圓滿，都需要教師具有一定的教學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)。語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)藝術(shù)很大程度上表現(xiàn)在其課堂機(jī)智的運(yùn)用發(fā)揮上。因此，語(yǔ)文教師不僅要有廣博的知識(shí)，豐富的情感，而且還要有敏捷的思維力，靈活的決策力，努力培養(yǎng)出色的課堂機(jī)智。

2、創(chuàng)新求美能力 語(yǔ)文教師要上出富有才氣、富有魅力的高水平的課來(lái)，能給學(xué)生以藝術(shù)的熏陶與美的享受，真正成為學(xué)生求知與做人的良師益友，一定得具有創(chuàng)新求美的過(guò)硬素質(zhì)。語(yǔ)文教師出色的藝術(shù)審美能力與藝術(shù)創(chuàng)新能力，有助于激活課堂氣氛，使課堂充滿朝氣與生機(jī)。因?yàn)閷W(xué)生在教師的引領(lǐng)與點(diǎn)撥下，能夠從教材的字里行間發(fā)現(xiàn)各種靜態(tài)美、動(dòng)態(tài)美、形態(tài)美、色澤美、韻律美，能夠用自己的心靈感受到教材橫生的情趣。不僅如此，教師匠心獨(dú)運(yùn)的板書設(shè)計(jì)也能給學(xué)生以美的享受、美的熏陶。

四、語(yǔ)文教師在課堂中的思想素質(zhì)

1、面向全體的觀念 要真正面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，不能只側(cè)重于教師作用的發(fā)揮，強(qiáng)占學(xué)生的主體地位。語(yǔ)文課堂常常有這樣的現(xiàn)象，當(dāng)學(xué)生朗讀不太好的時(shí)候，干脆再不要學(xué)生讀了，老師包讀包講；怕學(xué)生耽誤上課時(shí)間，本來(lái)要讓學(xué)生上黑板注音、解詞的，最后由老師代替了；本來(lái)要讓學(xué)生找出人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作，并分析歸納人物的性格特點(diǎn)的，但事實(shí)上只讓學(xué)生找了人物外貌，其余的全由老師包辦了；提出了某個(gè)問(wèn)題，本來(lái)可以讓學(xué)生思考、討論的，但并不給學(xué)生足夠的時(shí)間去做，最終只是老師的自問(wèn)自答。這些現(xiàn)象都是長(zhǎng)期應(yīng)試教育的結(jié)果，必須加以徹底的改變，要真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，還學(xué)生以課堂教學(xué)的主體地位。

2、民主平等的觀念 語(yǔ)文教師應(yīng)在課堂教學(xué)中樹立民主平等的觀念，要尊重學(xué)生，信任學(xué)生，而不能挫傷學(xué)生的自尊心，打擊學(xué)生的積極性。一些教師低估學(xué)生的能力，不能對(duì)學(xué)生予以充分的信任，不讓學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生沒(méi)有自由討論、自由發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)。結(jié)果，教師成了課堂的唯一主宰，語(yǔ)文課堂變成了教師居高臨下向?qū)W生施舍知識(shí)的場(chǎng)所。更有甚者，個(gè)別教師不尊重學(xué)生，隨意指責(zé)學(xué)生、貶損學(xué)生，挫傷學(xué)生的自尊心、進(jìn)取心，給學(xué)生造成心理上的陰影。這種家長(zhǎng)制、霸道者的教風(fēng)與素質(zhì)教育格格不入，應(yīng)予以徹底擯棄，要代之以民主平等的態(tài)度真誠(chéng)關(guān)心學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生。

3、寓道于文的觀念 語(yǔ)文教師要能結(jié)合教材內(nèi)容，密切聯(lián)系社會(huì)生活，自然恰當(dāng)?shù)囟皇巧驳貙?duì)學(xué)生進(jìn)行健康的思想政治教育。語(yǔ)文教學(xué)的思想性應(yīng)該是鮮明突出的。要能夠自然而準(zhǔn)確地滲透思想教育于教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)教材的鉆研程度與理解水平，當(dāng)然是一個(gè)原因。但更為根本的原因則是教師本人的思想覺(jué)悟、道德情操。不注意加強(qiáng)政治學(xué)習(xí)、提高自身修養(yǎng)的語(yǔ)文教師，片面強(qiáng)調(diào)傳授知識(shí)而忽視培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情操的語(yǔ)文教師，都到了應(yīng)該清醒的時(shí)候了，都應(yīng)該重新樹立寓道于文的教學(xué)觀念，努力提高自身政治思想素質(zhì)，自覺(jué)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想教育。

第二篇：在語(yǔ)文課堂教學(xué)中

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如何真正喚起學(xué)生的主體意識(shí)，落實(shí)學(xué)生的主體地位？

李家棟2011年9月28日 20:25瀏覽:10036評(píng)論:6318

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如何真正喚起學(xué)生的主體意識(shí)，落實(shí)學(xué)生的主體地位？ 整理：青島太平路小學(xué)

商德遠(yuǎn)

一、研討話題：

本次研討是小學(xué)語(yǔ)文的第二次在線研討，確立的兩個(gè)研討話題是：

一、在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如何真正喚起學(xué)生的主體意識(shí)，落實(shí)學(xué)生的主體地位？

二、很少有學(xué)生能養(yǎng)成寫日記的良好習(xí)慣，你對(duì)這種狀況如何看待？有什么好的做法？我綜述的是第一話題。

二、研討情況：

2011年9月23日19時(shí)，第二次“在線研討”準(zhǔn)時(shí)開始，到21點(diǎn)結(jié)束，老師們圍繞第一個(gè)話題，發(fā)言踴躍，分別從不同角度暢談了各自的觀點(diǎn)、做法等，分享了各自的智慧和思想。本話題研討，教師共發(fā)帖27202條。

三、觀點(diǎn)綜述：

《課標(biāo)》指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。自主合作探究的學(xué)習(xí)方式與有意義的接受性學(xué)習(xí)相輔相成。應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。要真正讓學(xué)生成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，落實(shí)學(xué)生的主體地位，可從以下幾個(gè)方面的觀點(diǎn)加以思考：

（一）轉(zhuǎn)變教育理念，改變教學(xué)行為

理念決定行為，有什么樣的理念就會(huì)有什么樣的行為,有什么樣的行為，就會(huì)有什么樣的結(jié)果。下面老師的觀點(diǎn)也許能帶給大家一些啟示：

吳 忠豪教授：平時(shí)我們聽課往往習(xí)慣于坐在教師的后面，看教師怎么講；到日本去聽課，聽課教師是站在教室的前面，看學(xué)生怎么學(xué)。兩種不同的站位，體現(xiàn)的是教育 理念的差異。我們說(shuō)要俯下身子看學(xué)生，其實(shí)還不夠，更好的做法是教師轉(zhuǎn)變角色，站在學(xué)生學(xué)的角度來(lái)思考自己的教，這樣的教學(xué)可能會(huì)更加有效。

青島 市南區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)金迪：教師在課堂上要變講師為導(dǎo)師，在課堂教學(xué)中絕對(duì)不能以教師自我為中心，一味講授，把知識(shí)強(qiáng)行“灌入”學(xué)生大腦，而要調(diào)動(dòng)多種教學(xué) 手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，開動(dòng)腦筋，自覺(jué)積極地學(xué)習(xí)知識(shí)和思考問(wèn)題，重視在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和發(fā)展思維的要領(lǐng)。

戰(zhàn)秀 麗：著名教育家陶行知說(shuō)：“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)習(xí)。”由此可見(jiàn)，教學(xué)過(guò)程是教師“教”學(xué)生怎樣去“學(xué)”的過(guò)程，而不應(yīng)是教師不厭其煩地“教” 去代替學(xué)生“學(xué)”。教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教學(xué)方法的優(yōu)化，不僅指教師“教”法的優(yōu)化，更應(yīng)包括學(xué)生“學(xué)”法的優(yōu)化。學(xué)生只有掌握了學(xué)習(xí)方法，課堂上才 具有發(fā)揮主體性的能力。

郭峻：有時(shí)，會(huì)聽到老師埋怨：學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力太差！把這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)放給學(xué)生，他們恐怕完成不了？學(xué)生為什么不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，不是他們沒(méi)有能力，而是缺乏長(zhǎng)期的訓(xùn)練。對(duì)于教師的教學(xué)而言，“填鴨式”“滿堂灌”更簡(jiǎn)單、容易一些。引導(dǎo)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)，自我管理”需要老師們更多 的教育智慧。所以，要想喚起學(xué)生的主體意識(shí)，落實(shí)學(xué)生的主體地位，老師必須先轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變教學(xué)策略。

在綜述本觀點(diǎn)時(shí)，我以吳忠豪教授觀點(diǎn)作 為開始，我想再以他的觀點(diǎn)作為本觀點(diǎn)的結(jié)束，吳教授認(rèn)為，“語(yǔ)文課程的一大特點(diǎn)是它的實(shí)踐性，學(xué)生的語(yǔ)文能力只有通過(guò)自己的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)才能形成。語(yǔ)文課 不是看教師講得如何，而是應(yīng)該看學(xué)生參與了哪些語(yǔ)文活動(dòng)，參與的面如何，有效性如何。”吳教授的話給人啟迪，引人思考，很多語(yǔ)文教師，在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué) 中，更多地在乎了教師的表現(xiàn)，而忽略了課堂的實(shí)質(zhì)，即學(xué)生學(xué)得怎樣？這是我們必須要轉(zhuǎn)變的觀念，觀念變了，才能改變我們的教學(xué)行為，改變了教學(xué)行為，才能 真正將學(xué)生視為課堂的主體，落實(shí)學(xué)生的主體地位，收到好的效果。

（二）精心備好學(xué)情，落實(shí)主體地位

要想有效落實(shí)學(xué)生的主體地位，必須要精心備好每一節(jié)課，在備課過(guò)程中了解學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，思考引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、落實(shí)主體地位的環(huán)節(jié)。有了精心準(zhǔn)備，才能做到有的放矢。正所謂“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。

劉麗萍：要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這是落實(shí)學(xué)生主體地位的關(guān)鍵！我們以往在備課時(shí)，主要是要備教材、教法，但忽略的往往是備學(xué)生，站在學(xué)生的角度，根據(jù)學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平，充分預(yù)想學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的各種情況，去尋找相應(yīng)的教學(xué)策略和教學(xué)方法。

膠 南市海青鎮(zhèn)中心小學(xué)丁海：要想真正讓學(xué)生成為課堂的主人，首先應(yīng)該備學(xué)生，了解學(xué)生的認(rèn)知水平，在備課中深入思考，這篇課文，哪個(gè)地方學(xué)生能讀懂，哪個(gè)地 方讀不懂，為什么讀不懂，怎樣能讀懂，多做預(yù)設(shè)，才能真正在教學(xué)中有的放矢，收放自如。最后從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā)精心設(shè)計(jì)教案，采用多種手段激發(fā)學(xué)生的積極 性，讓學(xué)生想學(xué)，會(huì)學(xué)，樂(lè)學(xué)，進(jìn)而在學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，這樣才能有效落實(shí)學(xué)生的主體地位。青島人民路第二小學(xué)薛德霞： 要在課堂上真正確立學(xué)生的主體地位，備課時(shí)，就要研究學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，深入地想一想，哪些內(nèi)容學(xué)生學(xué)起來(lái)容易感到枯燥，學(xué)生在課上可能出現(xiàn)什么問(wèn)題，課上 怎么讓每一個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展，這就是從學(xué)生學(xué)情實(shí)際出發(fā)來(lái)鉆研教材，然后精心設(shè)計(jì)教案，最后，生動(dòng)地、深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生突破學(xué)習(xí)的疑難之處。商德遠(yuǎn)評(píng)述：定準(zhǔn)學(xué)情，潛心備課，充分預(yù)設(shè)，以學(xué)定教，落實(shí)主體。

（三）創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，師生平等互動(dòng)

教師轉(zhuǎn)變了教育觀念之后，課堂上如何才能真正視學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，落實(shí)學(xué)生的主體地位呢？創(chuàng)設(shè)和諧平等的學(xué)習(xí)氛圍，師生平等互動(dòng)對(duì)話，這是落實(shí)學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)。張志剛教授：在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如何真正喚起學(xué)生的主體意識(shí)，落實(shí)學(xué)生的主體地位，教師首先要做到心里有學(xué)生，在心里把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)過(guò)程中和自己真正平等的一員。

郭 峻：在課堂教學(xué)中，要想真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，老師必須和學(xué)生在一種民主、平等的關(guān)系中互動(dòng)交流。教師不能“唯我獨(dú)尊”，要認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，尊重他 們獨(dú)特的體驗(yàn)。教師不能將自己的理解強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，應(yīng)該引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究發(fā)現(xiàn)，這樣學(xué)生才能平等對(duì)話中真正成為學(xué)習(xí)的主人。

青島新 世紀(jì)學(xué)校馬洪?。骸按猴L(fēng)化雨潤(rùn)心田，育人育德細(xì)無(wú)聲”。教師應(yīng)該心中有愛(ài)，公正、平等地對(duì)待每個(gè)學(xué)生。教師對(duì)學(xué)生的信任、尊重與關(guān)愛(ài)應(yīng)體現(xiàn)在講話時(shí)的語(yǔ) 調(diào)、面部表情及各種場(chǎng)合上。如果教師在課堂上不求全責(zé)備，對(duì)每個(gè)學(xué)生都抱著熱情、信任的態(tài)度，并在教學(xué)過(guò)程中使學(xué)生感受到這種平等與關(guān)愛(ài)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性就會(huì)得到激發(fā)，從而產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。真誠(chéng)的平等與關(guān)愛(ài)，還體現(xiàn)在能夠真正理解學(xué)生的內(nèi)心世界，贊賞地接受學(xué)生的思想和情感，善于察覺(jué)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的興趣、需要、困難及情緒的變化，并及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助。

魏衍良：首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生處在一種無(wú)拘無(wú)束、自由寬松的空間里，他們才會(huì)盡情地“自由參與”與“自由表達(dá)”，才會(huì)主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。商德遠(yuǎn)點(diǎn)評(píng)：師生平等，尊重差異，互動(dòng)對(duì)話，主動(dòng)參與，落實(shí)主體

四、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)1．挖掘教材因素，誘發(fā)學(xué)習(xí)欲望

興 趣是最好的教師，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思維，探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：對(duì)于學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。利用教材因素，是引 導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要方法。語(yǔ)文教材本身有許多興趣點(diǎn)，易于誘發(fā)學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)生興趣，因此，教師要善于利用教材本身的因素去激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

省教研室李家棟老師認(rèn)為：雖然說(shuō)教學(xué)是有共性的，但是語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生主體意識(shí)的喚起，主體意識(shí)的落實(shí)一定是不同于其他學(xué)科的。只有把握語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)語(yǔ)文的過(guò)程中，享受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，喜歡學(xué)語(yǔ)文，語(yǔ)文素養(yǎng)得以提高。自然主體地位就得到了落實(shí)。

2．利用游戲激趣，激發(fā)主體意識(shí)

喜歡玩游戲是孩子的天性，如果在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能把學(xué)習(xí)的一些內(nèi)容變成相關(guān)的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化、游戲化，無(wú)疑能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)。武成全：在引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字、閱讀時(shí)，可以運(yùn)用開火車、摘蘋果、猜字謎、接力賽、打擂臺(tái)、比一比、編故事、表演、當(dāng)導(dǎo)游等方法，能有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，積極參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。3．創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣

鐘 靜老師：我最近的語(yǔ)文課，每節(jié)課慣例是聽記生字詞，但是我慢慢發(fā)現(xiàn)學(xué)生卻沒(méi)有主動(dòng)改錯(cuò)字的習(xí)慣，即使給時(shí)間盯著改，也不好好改，甚至把錯(cuò)字再改成錯(cuò)字，應(yīng) 付了事，好像就是在給我改錯(cuò)字。怎么激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性？于是我創(chuàng)設(shè)了情境：我告訴學(xué)生，二年級(jí)二班開了個(gè)“門診”，班里的每個(gè)學(xué)生都是醫(yī)生，給誰(shuí)治病呢？ 給生病的字寶寶，凡是本子上出現(xiàn)的錯(cuò)別字都是有病投醫(yī)的字寶寶，醫(yī)生一定要好好給病人治病，解除字寶寶的痛苦。學(xué)生這下愿意了，很快就把錯(cuò)字改好了。隨后 還當(dāng)醫(yī)生爭(zhēng)搶著給其他同學(xué)檢查錯(cuò)字有沒(méi)有改好。再后來(lái)，我們班還開了“美容院”，學(xué)生當(dāng)美容師，給寫的不漂亮的字寶寶做美容，學(xué)生寫字的積極性、態(tài)度和質(zhì) 量都發(fā)生了很大的變化。由此反思，如何喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，落實(shí)學(xué)生的主體地位？每天呆板枯燥的教寫生字詞，學(xué)生不愿意學(xué)，而創(chuàng)設(shè)一個(gè)開門診、美容院的情 境，學(xué)生怎么就接受了?關(guān)鍵是在這樣的情境中，當(dāng)“醫(yī)生”“美容師”學(xué)生覺(jué)得自己成了“主人”，自然就有了主人翁意識(shí)，也就有了責(zé)任感。今后教學(xué)中，我還 要多動(dòng)腦，多從孩子的角度考慮，什么是孩子喜歡的，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的“主人”，學(xué)生再累也喜歡。

鄒城市東灘煤礦學(xué)校孟凡龍：小學(xué)生都喜 歡游戲。在玩中學(xué)，學(xué)生處于積極，活躍的心理狀態(tài)，他們不僅從游戲中獲得知識(shí)，更能在游戲中獲得能力。我在教學(xué)九年制義務(wù)教學(xué)第九冊(cè)的一篇課文《鯨》時(shí)，讓學(xué)生聽這樣一個(gè)故事：一天，太平洋地區(qū)舉行了規(guī)模盛大的魚類運(yùn)動(dòng)會(huì)，各種各樣的魚都游到了一個(gè)指定的 海峽，并順利地通過(guò)賽場(chǎng)大門，當(dāng)鯨到達(dá)賽場(chǎng)大門口時(shí)，卻被蟹將軍擋在門外。鯨到達(dá)賽場(chǎng)大門口時(shí)，鯨和蟹將軍發(fā)生了爭(zhēng)吵，蟹將軍說(shuō)出了不準(zhǔn)鯨參賽的理由，鯨 覺(jué)得很有道理，就游回去了。學(xué)生聽著以《春江花月夜》為配樂(lè)的故事，學(xué)習(xí)熱情高漲起來(lái)。接著，我讓學(xué)生把鯨和蟹將軍爭(zhēng)吵時(shí)的情景表演出來(lái)，學(xué)生的積極性可 高了！個(gè)個(gè)都爭(zhēng)著上臺(tái)表演。學(xué)生的主體作用得以發(fā)揮。4．賞識(shí)激勵(lì)激趣，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣

秦愛(ài)華：創(chuàng)設(shè)民主平等的課堂學(xué)習(xí)氛圍，用多種方法激 發(fā)學(xué)習(xí)興趣，要讓學(xué)生暢所欲言，對(duì)學(xué)生的發(fā)言多進(jìn)行賞識(shí)鼓勵(lì)。要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，特別是學(xué)困生，哪怕是一句話，一個(gè)詞，抑或是敢于發(fā)言的勇氣都要給予鼓 勵(lì)，一句稱贊的話、一個(gè)微笑、一個(gè)含有關(guān)愛(ài)的示意，都可以給予學(xué)生莫大的鼓勵(lì)，提升他們的信心。這樣他們才敢說(shuō)，進(jìn)而想說(shuō)、會(huì)說(shuō)。其他好些的學(xué)生也會(huì)受到 鼓舞

三、實(shí)現(xiàn)學(xué)生為本，轉(zhuǎn)變教學(xué)策略

蘇霍姆林斯基所說(shuō)，請(qǐng)記住：促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們刻苦頑強(qiáng)地用功學(xué)習(xí)的最強(qiáng)大的 力量，是對(duì)自己的信心和自尊感。當(dāng)兒童心里有這股力量的時(shí)候，你就是教育的能手，你就會(huì)受到兒童的敬重。而一旦這種不能以任何東西相比擬的精力力量的火花 熄滅之時(shí)，你就變得無(wú)能為力了，即使有影響兒童心靈的最英明、最精細(xì)的手段，它們都會(huì)成為死的東西。所以一定要讓學(xué)生成為課堂的主體。張志剛教 授：我覺(jué)得要“在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如何真正喚起學(xué)生的主體意識(shí)，落實(shí)學(xué)生的主體地位”，教師首先要做到心里有學(xué)生，在心里把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)過(guò)程中和自己真正平等的一員。這是前提，內(nèi)心里沒(méi)有就很難在實(shí)踐中把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主人，就不能喚起學(xué)生的主體意識(shí)，更別談落實(shí)學(xué)生的主體地位了。但由于很多因素的影響，在教學(xué)過(guò)程中真正做到是需要教師付出艱辛努力的。

茶業(yè)口鎮(zhèn)中心小學(xué)郭翠珍：老師是課堂教學(xué)的“導(dǎo)演”，學(xué)生是課堂教學(xué)的“主角”。教師的主要任務(wù) 是激勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，要充分發(fā)揮學(xué)生作為主體的作用，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程。因此，教師要把學(xué)生作為一個(gè)個(gè)活生生的人來(lái)看待，承認(rèn) 學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性及個(gè)性差異，誠(chéng)心誠(chéng)意把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人。教師只有真正樹立了為學(xué)生服務(wù)的思想，樹立了學(xué)生是學(xué)習(xí)主人的觀念，只有根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)方案，在課堂上才能尊重學(xué)生的個(gè)性，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，才可能想方設(shè)法去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使語(yǔ)文教學(xué)的課堂真正成為充滿生命活力 的課堂，成為學(xué)生發(fā)展能力的課堂。鄒城市大束鎮(zhèn)匡莊中心小學(xué)蔣邦芹：教師只有真正樹立了學(xué)生是學(xué)習(xí)主人的觀念，在備課中才能關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，只有根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)方案，在課堂上才能尊重學(xué)生的個(gè)性，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，全身心地投入到教學(xué)之中，使教學(xué)的課堂真正成為學(xué)生發(fā)展能力 的課堂，成為充滿生命活力的課堂 1．改變課堂模式，落實(shí)主體地位

李曉英：語(yǔ)文課堂教學(xué)要徹底改變過(guò)去以“滿堂灌”為主要形式，以應(yīng)試為主要目的的枯燥、古板的教學(xué)現(xiàn)狀，代之以激發(fā)學(xué)生求知欲，開啟學(xué)生智慧、充滿生機(jī)活力的現(xiàn)代課堂教學(xué)。于莉：在這種模式下，一節(jié)課的時(shí)間完成兩篇文章的閱讀，每個(gè)學(xué)生都擁有課堂思考與發(fā)言的時(shí)間，并且能夠在交流的環(huán)節(jié)充分聽取他人的閱讀感受，使自己的理解更為充分，更為全面，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。課堂上所有學(xué)生都成為自己學(xué)習(xí)的主人。

劉 麗萍：在我們的課堂上，更側(cè)重于單向的知識(shí)灌輸，“霸占”了學(xué)生課堂，原本學(xué)習(xí)應(yīng)屬于學(xué)生自己的事情，我們?cè)劫薮?，代替了學(xué)生。我們只有從課堂的前沿退 居二線，將課堂還給學(xué)生，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的放手讓學(xué)生去學(xué)，學(xué)生自己能講解的放手讓學(xué)生自己去展示，學(xué)生通過(guò)合作探究能解決的問(wèn)題，放手引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí) 的奧秘。

于莉：?jiǎn)拘褜W(xué)生主體意識(shí)，首先得讓學(xué)生感到自己就是學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，學(xué)習(xí)內(nèi)容是他們真正需要的，學(xué)習(xí)方式是他們所喜歡的。甚至有的時(shí)候，學(xué)生就是教師，課堂就是他們展示學(xué)習(xí)智慧，進(jìn)行智慧碰撞的天地。

韓 春梅：做到先學(xué)后教，就是落實(shí)學(xué)生的主體地位。一是教師精心設(shè)計(jì)前置性作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生課前自學(xué)。在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，給學(xué)生充分地展示交流的機(jī)會(huì)，教師只 是在學(xué)生需要幫助的時(shí)候給以點(diǎn)撥提升；二是放手讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。問(wèn)題從學(xué)生中來(lái)，又回到學(xué)生中去，讓學(xué)生提出問(wèn)題，解決問(wèn)題；三是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。多用小組 合作，發(fā)揮“動(dòng)車組”的優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生提供互助學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。吳忠豪：語(yǔ)文課程的一大特點(diǎn)是它的實(shí)踐性，學(xué)生的語(yǔ)文能力只有通過(guò)自己的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)才 能形成。語(yǔ)文課不是看教師講得如何，而是應(yīng)該看學(xué)生參與了哪些語(yǔ)文活動(dòng)，參與的面如何，有效性如何。教師的工作是組織，指導(dǎo)，要盡可能增加學(xué)生的活動(dòng)量。一堂課如果是教師滔滔不絕地講，學(xué)生安安靜靜地聽，一定不是一節(jié)好課。

周青：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，實(shí)質(zhì)上就是要把原本應(yīng)由 學(xué)生承擔(dān)的學(xué)習(xí)義務(wù)還給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，自主建構(gòu)知識(shí)，自主獲得發(fā)展。注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生親自 參加語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，親自參與豐富、生動(dòng)的思維過(guò)程，親歷知識(shí)的探索、建構(gòu)過(guò)程，才能真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)向主動(dòng)轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生 主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地獲得發(fā)展。2．釋放學(xué)習(xí)時(shí)空，喚起主體意識(shí)

落實(shí)主體地位不是什么事情都由著學(xué)生來(lái)做，也不是教師不要任何的設(shè)計(jì)而期待由學(xué)生那里來(lái)生成。學(xué)生是學(xué)的主體，教師是教的主體，兩個(gè)主體互為作用，真正的語(yǔ)文學(xué)習(xí)才能發(fā)生。首 先要給學(xué)生時(shí)間。要給學(xué)生思考的時(shí)間，給學(xué)生討論的時(shí)間，給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間。有的老師喜歡在提問(wèn)后，馬上要求學(xué)生回答，有的老師不喜歡把問(wèn)題拋給學(xué)生去討 論，而愿意自己來(lái)強(qiáng)行解決，有的老師課堂上不允許學(xué)生問(wèn)任何問(wèn)題……這些都會(huì)讓學(xué)生失去主人的感覺(jué)，認(rèn)為學(xué)習(xí)是為了老師。反之，提問(wèn)后讓學(xué)生自己先思考，讓幾名同學(xué)交流一下想法，然后再回答。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的任何一個(gè)階段都可以提出問(wèn)題，問(wèn)題包括對(duì)老師或其他同學(xué)表達(dá)得再度澄清。

其次是給學(xué)生空間。每堂課都由教師把持，學(xué)生不能有學(xué)習(xí)空間，不能隨便翻翻書，不能私下交流，不能做自己想做的與學(xué)習(xí)有關(guān)的事情……這些都不能讓學(xué)生有主人的感覺(jué)。所以，要有預(yù)習(xí)，有練習(xí)，有復(fù)習(xí)，有自習(xí)，而不是所有時(shí)候都聽講。這樣學(xué)生就會(huì)找到學(xué)習(xí)主人的感覺(jué)。

落實(shí)主體地位不是很困難的事情，只要老師相信學(xué)生的能力。落實(shí)主體地位不是很高深的事情，只要老師在某個(gè)階段做出精心的設(shè)計(jì)。善于教的老師才能教出善于學(xué)的學(xué)生，“善歌者，使人繼其聲；善教者，使人繼其志”。3．引導(dǎo)學(xué)會(huì)質(zhì)疑，落實(shí)主體地位

“問(wèn) 題是啟動(dòng)人們認(rèn)識(shí)活動(dòng)的啟動(dòng)器和動(dòng)力源，是從未知到已知的過(guò)渡形式、轉(zhuǎn)換器、橋梁和中介，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有人類的創(chuàng)造。”問(wèn)題是探究活動(dòng)的起點(diǎn)，是學(xué)生思維 的開始。學(xué)起于思，思源于疑，學(xué)貴有疑。學(xué)生樂(lè)于質(zhì)疑問(wèn)難了，就能主能學(xué)習(xí)解決疑問(wèn)，這樣能夠突出學(xué)生的主體作用，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)積極性。

五蓮縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)鄭召梅：古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑的方法，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，從看似平常的小問(wèn)題開始，到涉及重點(diǎn)的大問(wèn)題，訓(xùn)練他們從敢問(wèn)到善問(wèn)的能力，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比教給學(xué)生多少知識(shí)顯得重要。

畢 英春：人的思維活動(dòng)起始于問(wèn)題。如，小學(xué)蘇教版課本上《奇怪的大石頭》一課，李四光之所以長(zhǎng)大之后能發(fā)現(xiàn)冰川活動(dòng)遺跡，與他小時(shí)候做游戲時(shí)發(fā)現(xiàn)奇怪大石頭 時(shí)產(chǎn)生的疑問(wèn)有很大關(guān)系。因此，要想讓學(xué)生主動(dòng)求知，重視學(xué)生的提問(wèn)非常重要。俗話說(shuō)“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！睂W(xué)貴有疑。

魏衍良：精心設(shè)計(jì)問(wèn) 題，設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性而又懸念的問(wèn)題，使他們產(chǎn)生質(zhì)疑的欲望。在此基礎(chǔ)上，再啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試提問(wèn)，并交給他們方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生好學(xué)善思，質(zhì)疑問(wèn)難的 好習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生在習(xí)以為常中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，這樣才能激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，落實(shí)學(xué)生的主體地位。

劉麗萍：每節(jié)課期望孩子們大膽回答問(wèn)題，大 膽質(zhì)疑！當(dāng)孩子們口無(wú)遮攔的隨便提問(wèn)時(shí)，我們又惱火孩子的不著邊際，把握不住重點(diǎn)！可我們教給孩子提問(wèn)的方法了嗎？我們舍得拿時(shí)間去訓(xùn)練學(xué)生提問(wèn)嗎？我們 總在考慮教學(xué)時(shí)間，教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)目標(biāo)！引導(dǎo)孩子如何質(zhì)疑？如何梳理自己的疑問(wèn)并去尋找答案，這是需要學(xué)生在實(shí)踐探索中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，提升自主學(xué)習(xí)能力！只要結(jié)果而不關(guān)注過(guò)程是沒(méi)有收獲的！

茶口鎮(zhèn)中心小學(xué)郭翠珍：在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往忽視學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難，不引導(dǎo)、不鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn) 題。實(shí)際上，高質(zhì)量的質(zhì)疑問(wèn)難是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的表現(xiàn)，它可以推動(dòng)整個(gè)課堂的教學(xué)進(jìn)程；而且，創(chuàng)造性思維的火花往往在質(zhì)疑問(wèn)難中被點(diǎn)燃。學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生 疑問(wèn)之時(shí)，正是他們積極參與學(xué)習(xí)，認(rèn)真思考，主動(dòng)探究，使思維向深入發(fā)展之際。因此，訓(xùn)練學(xué)生質(zhì)疑、釋疑，是語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力和自學(xué)能力以及自主 意識(shí)的重要手段。

4．引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，落實(shí)主體地位 青島人民路第一小學(xué)史芙蓉：我在本學(xué)期接到一個(gè)新班，以前他們的作業(yè)較多，但學(xué)生都很好 學(xué)，在此基礎(chǔ)上，我做了以下幾條：（1）教給預(yù)習(xí)方法，學(xué)生做后，我大大鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，樹立自信。（2）作業(yè)減少書寫性作業(yè)，盡量以積累、閱讀為主，學(xué)生興 趣、積極性高漲。（3）在書寫上，閱讀作業(yè)中，夸大優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)，導(dǎo)致差變中，中變好。（4）講求學(xué)習(xí)方法和技巧，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)不費(fèi)力。最終全班沒(méi)有落后 生，學(xué)習(xí)知識(shí)沒(méi)有不會(huì)的，家長(zhǎng)都說(shuō)：“孩子在各方面開始上進(jìn)了?！?/p>

劉麗萍：有時(shí)候在班里開展小老師講課的活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)孩子們很感興趣，自己備課自己 上臺(tái)講課，學(xué)習(xí)課文查找資料等比以前我給他們上課時(shí)積極性高多了，而且學(xué)生也愿意聽！教室里不時(shí)傳出陣陣笑聲！也許為小老師的精彩課堂，也許為小老師的失 誤！總之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是很濃厚的！但有時(shí)我坐在下面總感覺(jué)心里很急，因?yàn)閷W(xué)生講課深入不到難點(diǎn)，他講完之后我還得補(bǔ)充甚至重講，感覺(jué)耽誤時(shí)間，耽誤了 教學(xué)進(jìn)度！現(xiàn)在想來(lái)，自己放手還是不夠！還是局限于自己的規(guī)劃中！沒(méi)有真正把孩子作為學(xué)習(xí)的主體！

青島重慶路第三小學(xué)張景芳：要“真正喚起學(xué)生的 主體意識(shí)，落實(shí)學(xué)生的主體地位”必須讓學(xué)生真正參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。老師還要盡可能讓學(xué)生真正體會(huì)到以下幾點(diǎn)：學(xué)有所得，蹺蹺腳摘到的果子才有會(huì)珍惜；學(xué) 有所用，有用的知識(shí)才有學(xué)習(xí)的欲望；學(xué)中有趣，興趣是最好的老師；學(xué)有良法，經(jīng)常教學(xué)生“幾招”，會(huì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元“練習(xí)一”中有一個(gè)練習(xí)題：比賽帶“風(fēng)”字的古詩(shī)。如果老師就是一個(gè)檢查者，效果不會(huì)太好。于是，我提前一個(gè)周跟孩子們商量：怎樣比賽？如何在比賽中取得好成 績(jī)？孩子們給了我許多好建議，最后全班達(dá)成一致：男女生分成兩隊(duì)擂臺(tái)賽，接龍似的背誦，背對(duì)一首獎(jiǎng)勵(lì)1分，不許重復(fù)，不能提示。違反紀(jì)律的一次扣除一分。一周時(shí)間他們特別有干勁：收集古詩(shī)、分任務(wù)、背誦。抄的抄，背的背，可積極了。比賽那天班級(jí)更是熱鬧，爭(zhēng)先恐后、互不想讓，最后統(tǒng)計(jì)了一下，最多一氣的背 過(guò)31首，最少了也背了14首。孩子們也并不覺(jué)得增加了作業(yè)負(fù)擔(dān)。因此，我認(rèn)為讓學(xué)生全程參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)是喚醒主體意識(shí)最有效的辦法。

5．加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，落實(shí)主體地位

茶 業(yè)口鎮(zhèn)中心小學(xué)郭翠珍：首先要盡顯一個(gè)“互”字，即有效發(fā)揮學(xué)生、教材、教師的綜合力量，形成老師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本的三維互動(dòng)局面。其次要 體現(xiàn)一個(gè)“動(dòng)”字，教師要善于利用課本的思想性、藝術(shù)性和美育功能，使學(xué)生有時(shí)間和空間去做自己喜歡的事，讓學(xué)生眼動(dòng)，口動(dòng)，手動(dòng)，心動(dòng)，使學(xué)生用眼睛去 看書和看世界，使學(xué)生用嘴巴來(lái)說(shuō)自己的想法，使學(xué)生用手來(lái)寫一寫自己的心聲，使學(xué)生用心充分地發(fā)揮和想象，感受有其心動(dòng)激發(fā)思維的運(yùn)動(dòng)，進(jìn)而牽引語(yǔ)言表達(dá) 的靈動(dòng)，引發(fā)學(xué)生之間互談的欲望，從而達(dá)到整個(gè)課堂的豐滿和生動(dòng)，使學(xué)生在課堂有機(jī)探索、發(fā)現(xiàn)、研究和解決問(wèn)題。還要體現(xiàn)一個(gè)“活”字，即教學(xué)實(shí)踐要利用 好語(yǔ)文的形象性、表意性和人文性，讓學(xué)生的心靈和思維多層次多角度的活躍起來(lái)。同時(shí)還應(yīng)表現(xiàn)出一個(gè)“情”字，既要尊重學(xué)生的個(gè)性，面向全體學(xué)生，并給他們 以充分的信任和真誠(chéng)的鼓勵(lì)，使他們多能夠得到主動(dòng)、活潑的發(fā)展。

李穎華：采取小組合作學(xué)習(xí)的形式，學(xué)生在組內(nèi)共同研討切磋不能解決的問(wèn)題，互相交流，既能幫助后進(jìn)生，又能提高優(yōu)等生，既能提高教學(xué)效率，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和合作精神。如果小組內(nèi)不能解決，教師就應(yīng)作為與學(xué)生平等的一員與學(xué)生共同探究解決問(wèn)題。燕 居麗：在這方面，魏書生做得非常成功。魏書生在課堂上重復(fù)得最多的一句話是“咱們商量商量”。商量什么？從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、到教學(xué)重點(diǎn)以至教育方法都 和學(xué)生商量。就是在這商量、討論中，學(xué)生學(xué)到了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法；就是在這商量、討論中，學(xué)生提高了語(yǔ)文素質(zhì)，培養(yǎng)了獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。6．設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，落實(shí)主體地位

劉玉霞：善于開拓學(xué)生的思路，巧妙地加以引導(dǎo)，挑起爭(zhēng)論，激起波瀾，讓他們從迷茫困惑中一下子豁然開朗，越思越勤、越思越精、樂(lè)趣無(wú)

韓春梅：要把課堂還給學(xué)生，設(shè)計(jì)能夠充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)化，讓所有的教學(xué)環(huán)節(jié)，都是由學(xué)生的活動(dòng)支撐的。不能很好地設(shè)計(jì)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，就不能給學(xué)生提供充分的活動(dòng)，學(xué)生就不能很好地學(xué)習(xí)語(yǔ)言，習(xí)得技巧、發(fā)展智能、訓(xùn)練思維。

韓 玉英：在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，落實(shí)學(xué)生的主體地位的方法很多：成功體驗(yàn)法。通過(guò)激勵(lì)幫助學(xué)生建立了積極的心態(tài),建立了對(duì)自己替能開發(fā)的自 信心,外力就會(huì)變成內(nèi)力,學(xué)生就能不斷前進(jìn)。責(zé)任約束法。借助廣泛認(rèn)同、自覺(jué)秉持的價(jià)值理念、思維方式和行為準(zhǔn)則，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自覺(jué)的價(jià)值認(rèn)同，自覺(jué)約束自 己。賞識(shí)教育法。發(fā)現(xiàn)并給予賞識(shí)，切合實(shí)際的鼓勵(lì)和恰如其分的批評(píng)相結(jié)合,才能真正把賞識(shí)教育落實(shí)到實(shí)踐中去,并為激活學(xué)生的主體意識(shí)起到良好的促進(jìn)作 用。

劉麗萍：杜郎口中學(xué)等其他課堂教學(xué)改革都在改變著我們的教育觀、學(xué)生觀和質(zhì)量觀。當(dāng)時(shí)我跑到學(xué)校里去觀摩，發(fā)現(xiàn)他們的教師很樸實(shí)，也沒(méi)有什么 過(guò)人之處，介紹經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候也沒(méi)說(shuō)出多少，但看看他們的孩子卻非常優(yōu)秀！這是什么原因呢？是因?yàn)樗麄儼褜W(xué)生當(dāng)成主體的人，有自主學(xué)習(xí)能力的人。這樣的學(xué)習(xí)符 合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、符合學(xué)生的心理要求、符合新課改的理念。它有利于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；有利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)；有利于激發(fā)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新精神。

7．有效利用評(píng)價(jià)，落實(shí)主體地位

王 輝：學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，巧妙的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可以有力地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。如在課堂上對(duì)待說(shuō)的好的、正確的同學(xué)，可以贊許 的目光給予鼓勵(lì)，學(xué)生從老師的目光中知道自己得到老師的肯定，心靈充滿了成功的快樂(lè)；對(duì)待說(shuō)得不好或者錯(cuò)誤的同學(xué)，可以親切的語(yǔ)氣、和藹的態(tài)度對(duì)學(xué)生說(shuō)： “看來(lái)你暫時(shí)還沒(méi)有想好，繼續(xù)想，等一會(huì)兒再聽聽別的同學(xué)的看法，你看他們的看法有沒(méi)有道理”。對(duì)待不善于發(fā)表自己看法的，要鼓勵(lì)他們積極發(fā)表自己的意 見(jiàn)，“錯(cuò)了不要緊，說(shuō)出來(lái)大家聽一聽。”這樣經(jīng)常地進(jìn)行評(píng)價(jià)，最大限度地保護(hù)了學(xué)生的自尊心和積極性，同時(shí)也鼓舞鞭策了學(xué)生，有利于增強(qiáng)學(xué)生自信，發(fā)揮學(xué) 生的主體地位。落實(shí)學(xué)生的主體地位需要注意的問(wèn)題：

一、要處理好主導(dǎo)與主體的關(guān)系

李玉華：落實(shí)學(xué)生的主體地位，并不是放任自流，要解決好“主導(dǎo)”與“主體”的問(wèn)題，課堂上 “讓學(xué)于生”，教師要在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，扶一扶；理解有誤時(shí)，幫一幫；似懂非懂時(shí)，點(diǎn)一點(diǎn)；思維定勢(shì)時(shí)，拓一拓，從而真正發(fā)揮出教師在導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、促學(xué)上的主導(dǎo)作用。畢英春：要真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，教師要控制住自己的表現(xiàn)欲，扎實(shí)落實(shí)“三講三不講”。即，講重點(diǎn)、講難點(diǎn)、講易錯(cuò)易混知識(shí)點(diǎn)；學(xué)生已會(huì)的不講，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講，講了學(xué)生也不會(huì)的不講。教師切切實(shí)實(shí)起到引導(dǎo)作用，不去越俎代皰。

二、解放老師，給老師更多研究時(shí)間和精力

五蓮縣街頭鎮(zhèn)中心小學(xué)李文梅：管理部門少一些檢查和督導(dǎo)，多一些研討和送課下鄉(xiāng)，給一線教師多留一些鉆研業(yè)務(wù)的時(shí)間。有時(shí)候老師們也想靜下心來(lái)研究教學(xué)、研究學(xué)生，可是回憶一天的工作，基本每天都是事與愿違，做了許多形式性的東西，白白的浪費(fèi)了時(shí)間。肥 城市石橫特鋼廠學(xué)校賈宗杰：一是老師觀念要轉(zhuǎn)變，丟棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，允許學(xué)生在過(guò)程中體驗(yàn)；二是教師要把時(shí)間還給學(xué)生，不怕費(fèi)時(shí)，耐住性子，學(xué)生 才會(huì)思考問(wèn)題，而不是思考老師想要什么答案；三是老師要提高自身素質(zhì)，加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，多鉆研課堂和教學(xué)，站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題；四是管理部門少一些檢查 和督導(dǎo)，多一些研討和送課下鄉(xiāng)，給一線教師多留一些鉆研業(yè)務(wù)的時(shí)間。有時(shí)候老師們也想靜下心來(lái)研究教學(xué)、研究學(xué)生，可是回憶一天的工作，基本每天都是事與 愿違。。。。外因只有通過(guò)內(nèi)因才能起作用，教師教得再好，而學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷，是收不到理想的學(xué)習(xí)效果的。正如巴班斯基所說(shuō)，“只有教和 學(xué)這兩個(gè)過(guò)程在相互聯(lián)系中都發(fā)揮其應(yīng)有的作用，完整的教學(xué)過(guò)程才能收到理想的教學(xué)效果?！比绻麑W(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)興趣，就不能有效發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師就只能 靠布置一些機(jī)械重復(fù)的作業(yè)，課內(nèi)不足，課后補(bǔ)，學(xué)生被動(dòng)完成，從而造成沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，收不到好的效果。

要想提高教學(xué)效率，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，就必須在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性，真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，真正讓每一個(gè)學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，積極參與到學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)中，這樣才能更好地優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率。

第三篇：教學(xué)機(jī)智在課堂教學(xué)言語(yǔ)中的表現(xiàn)探析

教學(xué)機(jī)智在課堂教學(xué)言語(yǔ)中的表現(xiàn)探析

摘要：本文以教師課堂教學(xué)言語(yǔ)入手，結(jié)合具體事例，著重分析教學(xué)言語(yǔ)中教育言語(yǔ)所體現(xiàn)的教學(xué)機(jī)智，從而歸納總結(jié)出教學(xué)言語(yǔ)是如何通過(guò)語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)、措詞方式和談話方式來(lái)幫助教學(xué)機(jī)智實(shí)現(xiàn)的。

關(guān)鍵詞：教學(xué)機(jī)智 教育言語(yǔ) 教學(xué)言語(yǔ)

引言

許多學(xué)者專家早已給出了教學(xué)機(jī)智的定義，我們可以從定義中把握教學(xué)機(jī)智的特點(diǎn)及意義，但是在具體的課堂教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)機(jī)智又是怎樣表現(xiàn)出來(lái)的呢？因?yàn)檎n堂教學(xué)言語(yǔ)是貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終的，教師向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的傳遞，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，與學(xué)生進(jìn)行溝通、交流，這一切都離不開它。所以，教師的教學(xué)言語(yǔ)最能體現(xiàn)出教師的水平和綜合能力?，F(xiàn)如今，教學(xué)機(jī)智對(duì)于那些追求自我效能感的教師來(lái)說(shuō)，已經(jīng)成為一種必備的能力，而教學(xué)言語(yǔ)又是教學(xué)機(jī)智最常見(jiàn)的表現(xiàn)方式。由此，我們就從課堂教學(xué)言語(yǔ)入手，分析在具體課堂實(shí)例中，教學(xué)機(jī)智是怎樣通過(guò)教學(xué)言語(yǔ)表現(xiàn)出來(lái)的。

一、概念界定

（一）教學(xué)機(jī)智

顧明遠(yuǎn)的《教育大辭典》將教學(xué)機(jī)智定義為:教師面臨復(fù)雜教學(xué)情況所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力。如，在處理事前難以預(yù)料必須特殊對(duì)待的問(wèn)題時(shí)，以及對(duì)待處于一時(shí)激情狀態(tài)的學(xué)生時(shí)，教師所表現(xiàn)的能力。[1]

范梅南在《教學(xué)機(jī)智—教育智慧的意蘊(yùn)》一書中給出的解釋是：機(jī)智是一種教育學(xué)上的機(jī)智和天賦，他使教育者有可能將一個(gè)沒(méi)有成效的、沒(méi)有希望的、甚至有危害的情境轉(zhuǎn)換成一個(gè)從教育意義上說(shuō)積極的事件[2]。

通常，人們對(duì)“復(fù)雜教學(xué)情況”的理解是一些課堂教學(xué)中對(duì)于出自教師或?qū)W生的始料未及的現(xiàn)象，是一種處理“驚異”的能力。然而劉徽在《教學(xué)機(jī)智論》一書中提出，教學(xué)機(jī)智是貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的，是每時(shí)每刻都存在的。它不僅在處理突發(fā)事件時(shí)才有用武之地，而且在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，處處都需要教師教學(xué)[3]機(jī)智的參與。例如，在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、課堂講授、作業(yè)指導(dǎo)、學(xué)生評(píng)價(jià)等方面都顯示出教師教學(xué)機(jī)智的跡象。

綜上，我認(rèn)同劉徽的觀點(diǎn)，我認(rèn)為教學(xué)機(jī)智不僅僅是處理課堂上突發(fā)事件的一種能力，更是一名優(yōu)秀教師必備的品質(zhì)，是教師的“軟實(shí)力”，它貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，能使學(xué)生在輕松愉快中接受教育。

（二）教學(xué)言語(yǔ)

教師的職業(yè)言語(yǔ)由課堂教學(xué)言語(yǔ)、教育言語(yǔ)和交際性工作言語(yǔ)三大部分組成。其中，教學(xué)言語(yǔ)是教師職業(yè)言語(yǔ)中最重要的部分。

教學(xué)言語(yǔ)是課堂教學(xué)中向?qū)W生傳授知識(shí)、培養(yǎng)智力能力時(shí)的言語(yǔ)活動(dòng)，也包括為了順利完成教學(xué)任務(wù)而在課堂上進(jìn)行的組織管理學(xué)生時(shí)的言語(yǔ)活動(dòng)，還包括少量的教育性言語(yǔ)活動(dòng)。而課堂教學(xué)以外的自習(xí)、班會(huì)、討論會(huì)、輔導(dǎo)、考試等場(chǎng)合使用的言語(yǔ)活動(dòng)，不包括在教學(xué)言語(yǔ)內(nèi)[4]。

因此，我們認(rèn)為教學(xué)言語(yǔ)專指教師在課堂教學(xué)中使用的言語(yǔ)。按照教學(xué)言語(yǔ)的功能，教學(xué)言語(yǔ)分為教育言語(yǔ)和教授言語(yǔ)兩大類。但由于篇幅有限，這里我們主要討論教學(xué)言語(yǔ)中的教育言語(yǔ)。教育言語(yǔ)又分為贊揚(yáng)語(yǔ)、批評(píng)語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)和指導(dǎo)語(yǔ)。接下來(lái)，我們就教育言語(yǔ)的這四方面，舉例說(shuō)明優(yōu)秀的機(jī)智的教師是如何在這些教育言語(yǔ)中體現(xiàn)他們的教學(xué)機(jī)智的。

二、教學(xué)機(jī)智在課堂教學(xué)言語(yǔ)中的表現(xiàn)

（一）贊揚(yáng)語(yǔ)

贊揚(yáng)語(yǔ)是用來(lái)稱贊肯定學(xué)生聽課、學(xué)習(xí)中的良好狀態(tài)與表現(xiàn)，以激勵(lì)全班學(xué)生，為全班學(xué)生樹立榜樣，保證教學(xué)順利進(jìn)行。教師的贊揚(yáng)如一縷春風(fēng)吹進(jìn)每一位學(xué)生的心里：

例1 綿陽(yáng)市先鋒路小學(xué)教師王禮勇的班里，有一名叫小志的學(xué)生。這名學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)很差，每天懶懶散散，不喜歡聽課。

有一次，王老師在上課的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)小志正在畫畫，而且畫得還不錯(cuò)?？吹竭@種情形，剛要發(fā)火的王老師轉(zhuǎn)念一想，和不換一種教育方式呢？于是，他輕輕地拿起了小志的畫。

看到老師突然站在自己面前，小志一時(shí)有些驚慌失措，低著頭等著挨訓(xùn)。但出乎小志意料的是，王老師并沒(méi)有批評(píng)他，而是真誠(chéng)地贊美道：?你畫得很不錯(cuò)！但你知道嗎？美術(shù)中所講究的比例、大小的變化都與數(shù)學(xué)有關(guān)，為了將來(lái)你能成為美術(shù)大師，我們今天也要好好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)呀！?

接著，王老師拿著小志的畫讓全班同學(xué)欣賞：?同學(xué)們，來(lái)欣賞一下小志同學(xué)的作品，非常不錯(cuò)！?

?是啊，畫得真好??！?學(xué)生們都驚嘆道。聽著老師和同學(xué)們的贊揚(yáng)，小志一臉興奮，同時(shí)也暗下決心要好好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。從此，小志上課變得認(rèn)真聽講了，而且越來(lái)越有自信，成績(jī)也直線上升。[5]

在這里，王老師運(yùn)用了贊美的藝術(shù)，通過(guò)贊揚(yáng)，讓小志看到了自己未來(lái)的希望，同時(shí)也促使他產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。范梅南指出：“機(jī)智能識(shí)別孩子的獨(dú)特性和差異性，并加強(qiáng)它。教育機(jī)智知道如何去識(shí)別和評(píng)價(jià)差異性。”[6]擁有教學(xué)機(jī)智的教師，從不吝嗇他們的贊揚(yáng)，俗話說(shuō)“好孩子都是夸出來(lái)的”相信是有它“真理”的一面的。教師的贊揚(yáng)如一縷春風(fēng)，能為學(xué)生帶來(lái)自信和源源不斷的動(dòng)力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)中，教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)和潛質(zhì)后，要不失時(shí)機(jī)地、誠(chéng)心誠(chéng)意地給予贊美和鼓勵(lì)，從而營(yíng)造一種和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在良好的課堂氛圍中快樂(lè)地學(xué)習(xí)，信心十足地成長(zhǎng)。我們相信，會(huì)把握時(shí)機(jī)、不吝嗇、恰到好處地贊揚(yáng)學(xué)生的教師，一定是一位富有教學(xué)機(jī)智的教師。

（二）批評(píng)語(yǔ)

批評(píng)語(yǔ)，用以批評(píng)，警戒學(xué)生在聽課中所出現(xiàn)的不良行為和消極狀態(tài)，以維持課堂的正常秩序和紀(jì)律，保證教學(xué)的順利進(jìn)行。下面我們看一個(gè)例子： 例2 一位教師正在講《游園不值》這首詩(shī)，?砰?的一聲，一個(gè)遲到的學(xué)生推門而入，徑直坐到自己的座位上。老師看了他一眼，接著就詩(shī)中的一句發(fā)問(wèn)：?大家想想，詩(shī)人去拜訪朋友為什么‘小扣’柴扉，而不是‘猛扣’呢？?大家回答：?因?yàn)椤涂邸欢Y貌。?老師接著說(shuō)：?‘猛扣’尚且不禮貌，假如不扣而‘砰’ 的一聲撞開門而入呢？是不是更不禮貌？?同學(xué)們都笑了，遲到的同學(xué)不好意思的低下了頭。

范梅南在與此類似的情境中說(shuō)道：“機(jī)智要求成人以‘看見(jiàn)了卻不注意它’或‘分享秘密’的方式來(lái)對(duì)待這樣的情境，回避這樣的情境?！盵7]這里，這位教師所運(yùn)用的措詞不得不使人佩服，他不僅將課堂要講授的知識(shí)以另一種方式向大家傳達(dá)，而且給學(xué)生以適當(dāng)?shù)呐u(píng)教育。這位教師將批評(píng)寓教于知識(shí)的講授中，堪稱完美。但是，這里還有一個(gè)問(wèn)題，就是教師在“批評(píng)”時(shí)的語(yǔ)氣（因?yàn)槲覀兪俏谋娟愂觯⒉荒芸闯鼋處煹恼Z(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，但我們通過(guò)學(xué)生的反應(yīng)可以看出這位老師的語(yǔ)氣一定是溫和的）。如果，教師運(yùn)用的是一種溫和的、富有機(jī)智的語(yǔ)調(diào)，那么這種批評(píng)言語(yǔ)所創(chuàng)設(shè)的氣氛就一定能使學(xué)生與教師感到放松、愉悅、專注于學(xué)習(xí)，并能在這種情境中創(chuàng)造更多的可能性。相反，如果教師運(yùn)用的是一種刺耳的、抱怨式的、諷刺的語(yǔ)調(diào)，那么即便是這位教師的措詞再完美，也會(huì)使學(xué)生感到不舒服、緊張、煩躁甚至憤怒。所以說(shuō)，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中運(yùn)用教學(xué)言語(yǔ)時(shí)，一定要注意語(yǔ)調(diào)、措詞的恰當(dāng)性，使那些富有機(jī)智的教學(xué)言語(yǔ)給學(xué)生留下深刻的印象，讓學(xué)生感受言語(yǔ)中深邃的內(nèi)涵。

（三）評(píng)論語(yǔ)

評(píng)論語(yǔ)，用以分析學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出的一些有代表性或普遍性的思想、觀點(diǎn)及行為傾向，實(shí)事求是的分析評(píng)論可以幫助學(xué)生明辨是非、端正思想、提高認(rèn)識(shí)。例3 生:我覺(jué)得這一篇文章每一句都讓人感動(dòng)，我要把它原原本本地念給爸爸聽。師:為什么? 生:因?yàn)椤驗(yàn)樗聧徚?。?是嗎? 生:是的。爸爸下崗了，一夜之間爸爸與我和媽媽之間有了一道無(wú)形的屏障，我感到爸爸的眼里充滿了怨恨，我擔(dān)心爸爸這個(gè)大男人的精神會(huì)崩潰。我想讀完這篇文章后對(duì)他說(shuō)，下崗是暫時(shí)的，希望是永存的。不管怎樣，我和媽媽總在他的身邊，他一定能找到新的工作的!師:形式上的下崗并不可怕，可怕的是精神上的下崗。相信你爸爸會(huì)在你的鼓勵(lì)下正視現(xiàn)實(shí)，迎難而上，面對(duì)挑戰(zhàn)，尋找機(jī)遇，開辟出一條光明大道的。(掌聲)好，那位同學(xué)你說(shuō)說(shuō)。

——袁衛(wèi)星的《一碗陽(yáng)春面》課堂實(shí)錄⑥

袁老師的評(píng)論言語(yǔ)不僅歸納了學(xué)生回答的主要內(nèi)容，在緊扣歸納內(nèi)容的同時(shí)，他還以主導(dǎo)者的身份融入自己的見(jiàn)解和情感，無(wú)疑對(duì)于處于艱難和困惑中的孩子具有非常大的情感激勵(lì)作用，而且能促使學(xué)生的思考生活化，使其在生活和學(xué)習(xí)中都能直面人生，激發(fā)起拼搏的勇氣和信心。這便是袁老師教學(xué)機(jī)智的體現(xiàn)。僅僅是一段簡(jiǎn)短的評(píng)論，它并沒(méi)有占用很多的教學(xué)時(shí)間，更不影響教學(xué)進(jìn)度，但這畫龍點(diǎn)睛的三言兩語(yǔ)就足以使學(xué)生樹立起積極的人生觀，使其直面生活，迎難而上。

（四）指示語(yǔ)

指示語(yǔ)，乃是教師針對(duì)學(xué)生的具體情況提出希望和要求，在課堂上做出活動(dòng)內(nèi)容與方式的指示。例4 教師：你們今天早上已對(duì)蝗蟲做過(guò)了一些觀察。能不能說(shuō)一說(shuō)你們做的一些觀察？

Leanne：嗯，他很奇怪。他們的眼睛都在頭的兩旁。教師：你觀察到眼睛在非常奇怪的地方——頭的兩旁。Leanne：是的。、教師：你有沒(méi)有想法可以解釋為什么眼睛在上邊嗎？ Leanne：因?yàn)榛认x可以看見(jiàn)前面和后面的東西。只要是快速多次接近它們的任何東西或者類似的東西（他們都可以看到）。

教師：那樣的話，對(duì)他有什么好處，Leanne？ Leanne：我想可以起到一些保護(hù)的作用?！?/p>

教師：還有其他關(guān)于它們可能是什么的想法嗎？ Lila：他們是用來(lái)感覺(jué)的，用來(lái)到處感覺(jué)。教師:你看到過(guò)動(dòng)物是那樣運(yùn)用它們的嗎？

Graeme：我觀察到他們用那些東西到處感覺(jué)。就像你在黑暗中，用你的手在[8]前面到處感覺(jué)。

在這短短的一段課堂實(shí)錄里，我們看到教師通過(guò)有技巧地詢問(wèn)學(xué)生、假設(shè)提問(wèn)、釋義反饋、無(wú)判斷性接受和恰當(dāng)限制思考等方式，來(lái)尋求學(xué)生的想法和表述。顯而易見(jiàn)，教師的目的就是為了讓學(xué)生在思考中收獲。教師通過(guò)不同的詢問(wèn)、指導(dǎo)和肯定的言語(yǔ)，給學(xué)生一定的指示和反饋。不僅是整個(gè)教學(xué)有條不紊地進(jìn)行著，而且是學(xué)生在觀察的同時(shí)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)表達(dá)。而這一切都源于教師的教學(xué)機(jī)智，機(jī)智的教師信任學(xué)生，給學(xué)生以力量。簡(jiǎn)潔、有目的的指示語(yǔ)，是教師對(duì)學(xué)生信任的表現(xiàn)。

在本文的第一部分我們談過(guò)教學(xué)機(jī)智不僅是對(duì)突發(fā)事件的處理，而且是貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的。從上述例子我們看到教師在課堂講授過(guò)程中，在不需要自己去幫學(xué)生陳述那些知識(shí)，而是通過(guò)教師機(jī)智地設(shè)計(jì)一些促進(jìn)學(xué)生思考的問(wèn)題，并反饋給學(xué)生一些積極的信息，幫助他們繼續(xù)思考下去。

結(jié)束語(yǔ)

教師運(yùn)用自己的言語(yǔ)，才能以敘述的方式表達(dá)出教育經(jīng)驗(yàn)的新穎性、獨(dú)特性，使自己的課堂與眾不同，充溢著個(gè)人的鮮明風(fēng)格。在例1中，我們看到王禮勇老師巧妙地贊揚(yáng)，給學(xué)生以肯定和信心，使自己的課堂成為一塊民主平等的樂(lè)土。例2中的老師，巧妙機(jī)智地批評(píng)，不僅活躍了課堂氣氛，更使犯錯(cuò)的學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤。這位老師的教學(xué)機(jī)智恰恰也通過(guò)她溫和的、富有機(jī)智的教學(xué)言語(yǔ)表現(xiàn)出來(lái)了。例3中袁老師畫龍點(diǎn)睛的三言兩語(yǔ)巧妙機(jī)智地評(píng)論了學(xué)生的回答，給學(xué)生以正確的人生觀指導(dǎo)，并且能很快從評(píng)論中抽離出來(lái)，不影響教學(xué)進(jìn)度。例4中的教師，巧妙地運(yùn)用著他的教學(xué)言語(yǔ)。幫助學(xué)生在教師的指示下，學(xué)會(huì)思考，從而達(dá)到一種無(wú)需教師“多說(shuō)”，便能收到很好教學(xué)效果的境界。

總之，富有教學(xué)機(jī)智的教學(xué)言語(yǔ)能“保護(hù)那些脆弱的東西，防止受傷害，鞏固好的品質(zhì)，加強(qiáng)孩子的獨(dú)特之處，支持個(gè)性成長(zhǎng)?！盵10]教師只有借助一定的表達(dá)方式才能使自己的教學(xué)機(jī)智在課堂教學(xué)中發(fā)揮作用。教師的教學(xué)要講究語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速的變化，做到抑揚(yáng)頓挫，言簡(jiǎn)意賅，同時(shí)還要生動(dòng)活潑、幽默詼諧、富有感染力和吸引力。除此之外，還要有對(duì)學(xué)生無(wú)盡的愛(ài)，通過(guò)上述四個(gè)例子我 們可以體會(huì)到，每一位老師都是飽含著對(duì)學(xué)生深深的愛(ài)而進(jìn)行教學(xué)的。只有與學(xué)生建立一種心心相印的情感，就能建立一種平等、信任、友好的師生關(guān)系，從而營(yíng)造出一種親和、融洽的課堂教學(xué)氣氛。而在這時(shí)，教學(xué)機(jī)智往往會(huì)不期而至。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：在數(shù)學(xué)素質(zhì)教學(xué)中

在多年教學(xué)中，我根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)、數(shù)學(xué)教學(xué)的規(guī)律，針對(duì)當(dāng)前小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)際情況，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，積極實(shí)施素質(zhì)教育。從學(xué)生行為習(xí)慣，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)能力等方面的培養(yǎng)入手，不僅要學(xué)學(xué)會(huì)，而且要學(xué)生會(huì)學(xué)。教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，大力促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神的形成和創(chuàng)新能力的提高。教學(xué)中注重學(xué)生數(shù)學(xué)氣質(zhì)的形成，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性；注重學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)力；注重?cái)?shù)學(xué)思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的品質(zhì)。注重學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。這些年所班級(jí)班風(fēng)好，學(xué)風(fēng)正。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，能力強(qiáng)。

第五篇：快樂(lè)教學(xué)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的實(shí)踐

快樂(lè)教學(xué)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的實(shí)踐

時(shí)光荏苒，歲月如梭，一學(xué)期的時(shí)間匆匆而過(guò)?；叵胍幌伦约阂粚W(xué)期在教學(xué)上主要運(yùn)用的教學(xué)方法，也有一些自己的心得和體會(huì)。這學(xué)期的開學(xué)初聽了陶教授的“過(guò)程完整化“教學(xué)方法及東河幼兒園教師來(lái)校講的“奧爾夫”教學(xué)方法。這兩種教學(xué)方法對(duì)我的影響和啟發(fā)都比較大，知道了語(yǔ)文的學(xué)習(xí)應(yīng)該在輕松和悅的過(guò)程中完成。所以一個(gè)學(xué)期在教學(xué)方法上我也進(jìn)行了轉(zhuǎn)變，本學(xué)期主要用的教學(xué)方法是“自主探究法”和““奧爾夫”教學(xué)方法”。在一個(gè)學(xué)期的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了這兩種教學(xué)方法具有很大的可行性。

其實(shí)細(xì)想一下中專語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)既有一定文化基礎(chǔ)知識(shí)又掌握一定勞動(dòng)技能的初、中級(jí)實(shí)用性技術(shù)人才，它需要的是有技能、有文化、守紀(jì)律的合格勞動(dòng)者。實(shí)用性決定了職校必須為社會(huì)培養(yǎng)具有較高素質(zhì)的技術(shù)藍(lán)領(lǐng)，學(xué)生必須具有較高語(yǔ)文素養(yǎng)，才能適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的要求。所以我們教學(xué)目標(biāo)決定了我們的教學(xué)方法相應(yīng)的要進(jìn)行改革，在具體的運(yùn)用這兩種教學(xué)方法時(shí)根據(jù)每個(gè)班的實(shí)際情況而又有區(qū)別。例如：在07級(jí)兩個(gè)財(cái)會(huì)班講課的過(guò)程中因?yàn)閮蓚€(gè)班的學(xué)生人數(shù)都是四十多人，所以在運(yùn)用“小組討論教學(xué)方法”上很方便。在講《詩(shī)經(jīng)》三首的過(guò)程當(dāng)中讓同學(xué)之間互相合作研究詩(shī)歌的意義，同學(xué)間的討論很熱烈你一言我一語(yǔ)，爭(zhēng)相說(shuō)出自己的想法用自己的觀點(diǎn)去說(shuō)服別人，在討論的過(guò)程中既鍛煉了同學(xué)們的口語(yǔ)交際能力，又拓寬了學(xué)生的知識(shí)面使他們?cè)诤献鞯纳逃懼械玫胶芎玫膶W(xué)習(xí)。但是這種教學(xué)方法在07幼師班級(jí)就不是很實(shí)用，因?yàn)橛讕煱嗟膶W(xué)生過(guò)多討論起來(lái)課堂局面不好控制，所以在幼師班大多數(shù)的情況下運(yùn)用的是“自主探究法”學(xué)生自己的探究和想象的成分要多一些。這樣鍛煉了學(xué)生的自我思考能力和想象能力從思維上提高了學(xué)生的水平。而在07物流班和07旅游班這兩種教學(xué)方法可以同堂使用因?yàn)閮蓚€(gè)班的人數(shù)三十個(gè)左右決定了這兩種教學(xué)方法的可行性。同學(xué)們先自己研究探討然后再進(jìn)行小組間的討論，這樣即使同學(xué)事先形成自己的想法又能吸收借鑒別的同學(xué)的思想中合理的部分，做到了取他人之長(zhǎng)補(bǔ)自己之短。

作為教師的我在具體運(yùn)用這兩種教學(xué)方法時(shí)主要從以下幾個(gè)方面來(lái)做：

首先要體現(xiàn)教師的關(guān)懷，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望

教師引導(dǎo)學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)作為自身發(fā)展的需求，教師的關(guān)懷作用

必不可少，教師的關(guān)懷憑借的是榜樣作用，通過(guò)教師自身散發(fā)的關(guān)懷魅力使學(xué)生感到關(guān)懷的力量。結(jié)合我校學(xué)生具體的情況來(lái)看他們對(duì)語(yǔ)文不可能天生自覺(jué)產(chǎn)生一種主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，在絕大多數(shù)的情況下，師生關(guān)系決定了學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)熱情，教師應(yīng)用友好的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

所以一個(gè)學(xué)期以來(lái)我不僅做學(xué)生生活上的朋友而且還做學(xué)生學(xué)習(xí)上的朋友，做學(xué)生知識(shí)的領(lǐng)路人。這樣做一個(gè)學(xué)期下來(lái)有如下的好處：一是老師以朋友的關(guān)懷激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，二是在教學(xué)方法上的換位真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。

其次采用互動(dòng)式教學(xué)，尋求教與學(xué)的最佳結(jié)合。

我校的學(xué)生由于基礎(chǔ)差，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。而以往的教師上課又一味采用滿堂灌的教學(xué)模式，讓學(xué)生機(jī)械地記、背，缺少互動(dòng)交流。而我運(yùn)用以上兩種語(yǔ)文教學(xué)方法就是把教與學(xué)達(dá)到最佳結(jié)合，摒棄原來(lái)滿堂灌的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。例如再講《詩(shī)經(jīng)》中《靜女》這首詩(shī)歌時(shí)讓學(xué)生走進(jìn)當(dāng)時(shí)青年男女約會(huì)的情景中去，體會(huì)當(dāng)時(shí)青年男女的情感和體會(huì)，要求學(xué)生上臺(tái)當(dāng)場(chǎng)表演，由臺(tái)下的同學(xué)參與意見(jiàn)，看哪組同學(xué)在表演的過(guò)程中做的更好。其實(shí)這正如《葉圣陶教育論集》中所言：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)，必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開，絕熟之功彌深”。教師只要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，并適時(shí)地予以引導(dǎo)，為他們創(chuàng)設(shè)這么一種快樂(lè)的氛圍，學(xué)生自然而然也會(huì)動(dòng)起來(lái)。

第三、加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié), 注重將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

學(xué)是為了用，要真正學(xué)會(huì)，學(xué)好語(yǔ)文，就必須認(rèn)真“說(shuō)”、“寫”和“思考”。有些同學(xué)不重視寫和說(shuō)，不肯寫、說(shuō)，怕動(dòng)筆，不敢講，這就很難真正學(xué)好語(yǔ)文。例如：在《論語(yǔ)》的講解的過(guò)程中，很多同學(xué)背會(huì)《論語(yǔ)》并不是問(wèn)題。但是一讓他們以書面的形式表達(dá)出來(lái)就出現(xiàn)了問(wèn)題，錯(cuò)別字過(guò)多，不會(huì)寫字等多種情況都會(huì)存在。所以在教學(xué)的過(guò)程中要切實(shí)的鍛煉學(xué)生們寫的水平，讓學(xué)生不但會(huì)背還要會(huì)寫，真正的達(dá)到教學(xué)的目的和要求。

另外，在本學(xué)期的口語(yǔ)教學(xué)中，我主要采用的是同學(xué)上臺(tái)演講，臺(tái)下的同學(xué)做點(diǎn)評(píng)。

在口語(yǔ)交際中為學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)提供必要的時(shí)間和舞臺(tái)。今年的新生剛進(jìn)入新的環(huán)境，面對(duì)不熟悉的老師、同學(xué)，先從解除他們的陌生感入手，通過(guò)自我介紹、交談這兩項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容使他們了解他人、認(rèn)識(shí)朋友、打消憂慮、融入集體、安頓心情。我一般都是在第一堂課時(shí)讓新生班的同學(xué)先作自我介紹。接著制定計(jì)劃：每堂課前 3 — 5 分鐘作為我們口語(yǔ)訓(xùn)練的時(shí)間。不僅要學(xué)會(huì)怎樣說(shuō)話，還要學(xué)會(huì)評(píng)議。從儀表禮節(jié)、普通話的準(zhǔn)確度、主題的把握、是否聲情并茂抑揚(yáng)頓挫、能否運(yùn)用適當(dāng)?shù)捏w位等幾方面要求學(xué)生。不僅讓語(yǔ)言能力差的學(xué)生有努力的目標(biāo)，也讓那些可能成績(jī)不理想但表達(dá)能力較好的學(xué)生提高自信，發(fā)現(xiàn)自己身上的閃光點(diǎn)。評(píng)論者往往為二到三人，作不同的補(bǔ)充以完整兩個(gè)演說(shuō)者全過(guò)程的演說(shuō)中體現(xiàn)的長(zhǎng)處、存在的短處。進(jìn)行評(píng)議時(shí)，要求能用評(píng)論家的語(yǔ)言準(zhǔn)確、到位地進(jìn)行實(shí)事求是的恰如其分的評(píng)議。評(píng)論的過(guò)程其實(shí)就是即席發(fā)言的訓(xùn)練，把生活中用口語(yǔ)形式進(jìn)行的對(duì)人、事、物的評(píng)論采用書面語(yǔ)的形式表達(dá)，這是需要一定的語(yǔ)言組織能力和快速反應(yīng)能力的。需要你評(píng)論首先需要你學(xué)會(huì)傾聽別人的演講，學(xué)會(huì)在傾聽的過(guò)程中抓住關(guān)鍵，剔除次要的東西，學(xué)會(huì)全面地分析問(wèn)題，學(xué)會(huì)觀察別人在演講時(shí)的表情轉(zhuǎn)換、體位表達(dá)的內(nèi)容。所以不僅是要會(huì)說(shuō)，還要會(huì)聽、會(huì)看、會(huì)評(píng)，是一個(gè)很好的綜合能力的訓(xùn)練過(guò)程。

為了弘揚(yáng)祖國(guó)傳統(tǒng)文化，提高學(xué)生素養(yǎng)，我校開展了創(chuàng)建書香校園活動(dòng)，主要以學(xué)習(xí)《論語(yǔ)》為主，讓學(xué)生在潛移默化中受古代文化的熏陶。我校研究并結(jié)合學(xué)生的知識(shí)和能力特點(diǎn)，根據(jù)實(shí)踐的需要來(lái)教學(xué)，實(shí)際上就切合了學(xué)生未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，這會(huì)在很大程度上誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)因，使他們產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，保持一種良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

口語(yǔ)訓(xùn)練方面，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的努力，到期末時(shí)整個(gè)班由原來(lái)推三推

四、扭扭捏捏不肯上臺(tái)到踴躍發(fā)言，從語(yǔ)言的不流暢、無(wú)法組織到能完整地表達(dá)自己的話意，從對(duì)口語(yǔ)訓(xùn)練課的不感興趣到能有意識(shí)地去用課堂上學(xué)到的知識(shí)講話，甚至有些學(xué)生還寫出了較好的作文，愛(ài)上了語(yǔ)文課。經(jīng)常訓(xùn)練口語(yǔ)的同學(xué),其語(yǔ)言表達(dá)能力、組織能力及適應(yīng)環(huán)境的能力大為提高，學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)都能踴躍參加。并且取得了良好的成績(jī)。例如：幼師班的張宏同學(xué)，旅游班的鞏彩虹同學(xué)平時(shí)的口語(yǔ)交際課上的都很好，所以在全校的主持人大賽的比賽中都取得了驕人的成績(jī)。

以上是本學(xué)期在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中做的一些嘗試和探索，其宗旨在于能讓學(xué)

生在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)會(huì)語(yǔ)文，多方面的鍛煉學(xué)生的能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在運(yùn)用以上幾點(diǎn)教學(xué)方法的過(guò)程中會(huì)有很多不成熟的地方，希望大家能給與

指導(dǎo)和批評(píng)。語(yǔ)文教學(xué)方法改革的路是一個(gè)很長(zhǎng)的探索和開發(fā)的過(guò)程，在以后的教學(xué)的過(guò)程中我會(huì)不斷的和其他的教師學(xué)習(xí)，多看一些教學(xué)方面的書籍，努力提高自己的教學(xué)水平，使語(yǔ)文教學(xué)真正的做到“快樂(lè)、實(shí)用”。