第一篇：作文公開課教案：激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維,開啟寫作文思維

作文公開課教案：激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維，開啟寫作文思維 【教學(xué)目的】

1．調(diào)動學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生多向想像力。

2．訓(xùn)練學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，開啟學(xué)生寫作文思。3．鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)能力?！窘虒W(xué)對象】高一學(xué)生 【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課

笛卡爾說：“我思故我在?！迸了箍栒f：“人是一根會思想的葦草。”他又說：“人類的全部尊嚴(yán)在于思想。”的確如此，人類之所以偉大，是因為他能思考。對于我們高中學(xué)生而言，思考可以讓我們成熟，可以讓我們深刻，可以讓我們個性回歸，并且更重要的是它能導(dǎo)引我們走向未知??

今天這節(jié)課，我希望每位同學(xué)能充分利用上蒼賜給我們的這一個大腦進(jìn)行思考（打出思想者塑像），來完成今天我們作文前的思路拓展練習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，訓(xùn)練各種創(chuàng)新思維能力 ㈠求異思維：

1．利用媒體展示兩首《卜算子?詠梅》 2．學(xué)生自由談?wù)劼犕赀@兩首同題詞的感受。

3．在教師指導(dǎo)下明確：求異思維又叫反向思維，就是從相反方向來考慮問題的思維方式。4．教師準(zhǔn)備范例，如：

?流水落花春去也——春色滿園關(guān)不住

?寂寞梧桐，深院鎖清秋——秋天萬里凈，山暮澄江空

?停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花——洵陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟 5．讓學(xué)生根據(jù)自己平日積累再補充幾例。

6．作文構(gòu)思：小明做完家庭作業(yè)，見上晚班的媽媽還沒有回來，就從冰箱中拿出一個蘋果，精心地為媽媽削好，剛削完最后一刀，門開了??要求：根據(jù)上面提供的意境，展開合理的想象，自擬題目，寫一篇六、七百字的記敘文。

（此部分定向構(gòu)思的內(nèi)容可根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)靈活安排：“門開了，媽媽進(jìn)來了??小明送上自己剛剛削好的蘋果?！鳖}目多是“我給媽媽削蘋果”之類，沒有離開“我”和“媽媽”，內(nèi)容也大都是孝心和母愛的交融，或由母子（母女）誤會到理解的過程。

顯然，這些構(gòu)思都停留在母子（母女）之愛上，作文的內(nèi)容缺乏新意，未能展開聯(lián)想和想象。）

反向思維：門開了，假如不是媽媽進(jìn)來怎樣？同學(xué)們來談?wù)勛约旱念}目和構(gòu)思。但展開的聯(lián)想一定要符合情理，符合開頭一段提供的意境。

（教師預(yù)先準(zhǔn)備幾個范例，可根據(jù)前面的用時情況靈活安排：

題目《青蘋果》。門開了，進(jìn)來的是樓下的女同學(xué)，她是班里的學(xué)習(xí)委員，來向小明借一本書。小明趁機把自己家庭作業(yè)遇到的疑難問題向?qū)W習(xí)委員請教。學(xué)習(xí)委員耐心細(xì)致地向小明一一作了解釋。消除了疑難問題之后的小明，高興地向?qū)W習(xí)委員遞上自己剛剛削好的蘋果??

題目《蘋果飄香》。門開了，進(jìn)來的是一個衣衫襤褸、披頭散發(fā)的小男孩，小男孩瞪無家可歸的饑餓的雙眼。小男孩是被迫來該地乞討的。由于今天討不到錢而被頭兒趕了出來，一路游蕩便敲開了小明家的門討點吃的。小明聽了小男孩的遭遇之后，連忙讓小男孩洗澡，又拿出自己的衣服讓小男孩穿。當(dāng)小男孩干凈地坐在小明面前，小明把剛剛削好的蘋果遞給小男孩??

題目《獻(xiàn)上一只紅蘋果》。門開了，進(jìn)來的是小明媽媽工廠里的一位叔叔。這位叔叔告訴小明，小明媽媽因為勞累過度暈到在車間里，已被工友們送進(jìn)醫(yī)院，讓小明去看望。小明知道離了婚的媽媽是為他而積勞成疾，急忙帶上剛剛削好的蘋果趕赴醫(yī)院??

題目《小明吃了蘋果》。門開了，進(jìn)來的是一個蒙面小偷。小偷關(guān)上門便用刀子逼著小明，要小明交出家里的錢，否則一刀子捅了小明。小明從慌亂中鎮(zhèn)定下來，放下手中的蘋果，機智地同小偷周旋以拖延時間，他知道上晚班的媽媽就要歸來。當(dāng)小明聽到媽媽熟悉的腳步聲響起時，便喊叫了起來，同時抓住驚慌失措小偷的衣服不放。小明的媽媽帶領(lǐng)鄰居終于抓住了小偷。小偷刺傷了小明的手臂，小明被送進(jìn)了醫(yī)院，小明媽媽把小明剛剛削好的蘋果遞到了小明的嘴邊??

題目《圓蘋果》。門開了，進(jìn)來的是風(fēng)塵仆仆的小明爸爸。小明的爸爸是地質(zhì)勘探隊員，已經(jīng)好幾年沒有回家了，之所以來得這么突然，是因為小明的爸爸想給小明母子一個驚喜。父子倆正滔滔不絕地談笑，小明媽回來了。小明媽拿起桌子小明剛削好的蘋果，遞給了小明的爸爸。小明爸爸咬了一口，遞給了小明。小明吃了一口又遞給了媽媽??）㈡發(fā)散思維訓(xùn)練：

1．利用媒體展示北京奧運會會徽，請學(xué)生簡述設(shè)計的畫面和含義。奧運會會徽象征意義：

⑴第29屆奧運會會徽形象地刻畫了一個奔跑的人，象征運動員奔跑著迎接勝利。

⑵“中國印?舞動的北京”隱喻著中國的信譽和沉穩(wěn)。而作為一屆運動會的會徽，它還表現(xiàn)出了北京的活力和魅力。北京在舞動，在和著時代的韻律舞動；北京不僅是富有文化傳統(tǒng)的古代名城，更是富有創(chuàng)新精神的現(xiàn)代都市――這是“中國印?舞動的北京”的又一寓意。

2．活動規(guī)則：給你一個圓（A），一個三角形（B），要求圍繞這兩個圖形展開聯(lián)想。提問：當(dāng)你看到這兩個圖形組合在一起時會想到什么？

（教師師范提示：看到A想起麥當(dāng)勞的漢堡，看到B想起粽子。AB結(jié)合起來就想到了中西方飲食文化的差異或交流。）

教師啟發(fā)學(xué)生可以擺脫圖形本身的習(xí)慣性的束縛，抓住圖形特征引發(fā)相關(guān)的聯(lián)想、想象。學(xué)生可能會想到的：

由A想到太陽，由B想到高山，AB結(jié)合想到“江山如此多嬌”。由A想到月亮，由B想到房子，AB結(jié)合想到八月十五合家團(tuán)圓。

由A想到地球，由B想到房子（引申到我們居住的地方），AB結(jié)合想到環(huán)保問題。由A想到為人圓滑世故，由B想到為人實在有個性，AB結(jié)合想到大千世界的蕓蕓眾生。

由A想到自行車輪，由B想到自行車車架，AB結(jié)合想到車輪只有和車架相互配合才能組成一個完整的自行車，才能發(fā)揮作用，為人服務(wù)。引申想到，我們這個集體，只有大家團(tuán)結(jié)合作，相互配合，才能不斷進(jìn)步。

3．訓(xùn)練抽象思維能力

拼圖活動規(guī)則：兩個三角形，可大可??；兩個圓，可圓可扁；兩條線段，可長可短；請同學(xué)們用所給的圖形，可以全用，也可以只用部分，拼成一副畫，給所拼的圖形擬個畫名，并簡要說明所拼圖形的含義。教師示范：兩個三角形表示連綿起伏的群山；橢圓表示山下的湖泊，兩條線段表示湖里的水；再用一個圓表示太陽。這副畫就命名為“青山綠水”。

學(xué)生創(chuàng)作：先構(gòu)思畫圖，再為作品命名并說說作品的含義。（可以小組合作完成）

三、布置作業(yè)

教師展示示范短文：青山綠水，這優(yōu)美的大自然，它可以陶冶人的情操，給人的身心帶來美的享受。擁有秀美潔凈的自然環(huán)境是人類的共同心愿。希望大家都來珍惜、保護(hù)這美麗的大自然。作業(yè)一：根據(jù)你所拼的圖形，展開豐富的想象，完成一篇800字左右的作文。

作業(yè)二：小明做完家庭作業(yè)，見上晚班的媽媽還沒有回來，就從冰箱中拿出一個蘋果，精心地為媽媽削好，剛削完最后一刀，門開了??要求：根據(jù)上面提供的意境，展開合理的想象，自擬題目，寫一篇800字的記敘文。

第二篇：創(chuàng)造思維教案2014-05-06

思維導(dǎo)向性課程

授課人：陳鑫汝

課程類型： 思維導(dǎo)向型

課程時間：40分鐘

教學(xué)對象：小學(xué)4、5、6年級

課程主題： 創(chuàng)造性思維

課程目的：懂得創(chuàng)造來源于打破常規(guī)的思維方式、換一個角度看問題。課程難點：

1.從切蘋果的方式中得到啟示；

2.從事例中延伸到自己，發(fā)揮想象力應(yīng)用創(chuàng)造性思維。

課程內(nèi)容以及具體環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)一：大家好，“一陣東風(fēng)車不見”大家猜猜我姓什么呀？

我姓陳陣-車+東大家可以叫我陳老師。那么剛剛是小小的動腦的猜謎熱身——

一、引入（2分鐘）

接下來還要給大家猜一個謎語，看看誰能靈機一動第一個想出答案哦~

? 問： 紅紅的笑臉，圓鼓鼓的身子，肚子里有顆五角星，酸酸甜甜掛樹上。大家猜猜是什么水果？

? 答：蘋果

問:那么為什么蘋果肚子里會有一顆星星呢？/你是怎么發(fā)現(xiàn)蘋果肚子里有顆星星的呢？那我們親眼看看蘋果肚子里到底有沒有星星。

二、操作（3分鐘）

(事先準(zhǔn)備好材料：從中間橫向切開的蘋果)

? 問：大家看，是不是蘋果的肚子里真的有個五角星？一個很像五角星的形狀？（大家可以相互傳閱一下）

三、切入主題：（15分鐘）

? 小事例：其實這個神奇的五角星是一個小女孩告訴我的，有一天她對我說：“姐姐，我要讓你看看蘋果里面藏著什么?！?/p>

“我知道里面是什么?！蔽仪浦f。

“不，你不知道的，還是讓我切給你看吧?！闭f著他把蘋果一切兩半。我們通常的切法是從頂部切到底部，而他呢，卻是攔腰切下去。然后，他把切好的蘋果舉到我面前：“姐姐，看哪，里頭有顆五角星呢！”

真的，橫著切蘋果，就像老師剛剛給大家看到切好的蘋果一樣，可以清晰地看出，蘋果核果然像一顆五角星。我們見過許多人切蘋果，大家對切蘋果都不生疏，總是循規(guī)蹈矩地按最普通最習(xí)慣的切法，把它們一切兩半，卻從未見過還有另一種切法，更沒想到蘋果里還隱藏著“五角星”！

? 問：說到這里，想問一下大家：大家可以從老師剛剛講的這個事例中讀懂什么?或者說有什么啟發(fā)，想到些什么？為什么小女孩發(fā)現(xiàn)了這個藏在蘋果里的五角星，而我們很多

人卻沒有發(fā)現(xiàn)呢？

? 答：

第一次這樣切蘋果的，也許是出于無意，也許是出于好奇。使我深有感觸的是，這鮮為人知的圖案竟蘊含著一種美麗。這個秘密不知從什么地方傳到這個小女孩這里，然后又由她傳給我，現(xiàn)在我想傳給你們大家。希望大家在日常生活中，可以學(xué)會換一個角度看問題，比如：爺爺奶奶爸爸媽媽或者老師今天批評我了，我很難過，但是如果我從這次的批評中得到一些啟發(fā)和更好的改變，是不是就比別人多了一些經(jīng)驗和珍貴品質(zhì)呢？這樣換個角度一想，你會不會覺得心情好多了？大家想想有沒有遇到什么情況換個角度想會不一樣？

? 再比如現(xiàn)在到處都在講創(chuàng)造、創(chuàng)新，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一

種切蘋果的方法，在生活中探索一些生活的小奧秘，打破常規(guī)的方式，也許會有意外的收獲哦~所以，如果大家有什么新奇的發(fā)現(xiàn)，老師很希望也很愿意你們能夠帶老師一起看看你們神奇的發(fā)現(xiàn)。環(huán)節(jié)二：（15分鐘）

一、再說一件小發(fā)明故事：

帶橡皮的鉛筆是怎么發(fā)明的？

大約 100年前美國有一位名叫海曼的畫家，他靠為行人畫鉛筆素描維持貧困的生計，由于街頭行人較多，畫稿紛亂，他經(jīng)常陷入找不到橡皮的麻煩。最后，他靈機一動，橡皮用一小塊鐵皮綁在鉛筆的后部，于是，世界上第一只橡皮頭鉛筆就這樣誕生了。海曼把這個發(fā)明賣給了一家鉛筆廠，獲得了55萬美元，這在當(dāng)時是一筆非常大的財富，海曼由此擺脫了貧困的生活，而那家鉛筆廠更通過該產(chǎn)品獲利千萬。從這個故事中我們也可以發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的魅力，把原來橡皮擦和鉛筆分離的狀態(tài)打破，發(fā)現(xiàn)兩者結(jié)合的便利。是一種打破常規(guī)思維的創(chuàng)造。

二、應(yīng)用：

那么現(xiàn)在我們來實際考驗一下大家，有沒有這樣一個創(chuàng)造性的思維，能不能從不同的角度來看待事物，能不能有不同的新奇的想法。

? 問：問大家一個腦筋急轉(zhuǎn)彎：樹上有3只鳥,一槍打死了一只,問樹上還有幾只鳥?一個小女孩說：樹上本來有3只鳥，分貝時鳥爸爸、鳥媽媽、和鳥寶寶。鳥爸爸被壞蛋打死了，鳥媽媽嚇飛了，鳥寶寶還不知道害怕，所以沒有飛。飛走后的鳥媽媽看到鳥寶寶沒有跟過來，就飛回來救鳥寶寶。所以剩下2只鳥，鳥寶寶和鳥媽媽。

幼兒園小朋友說：3—1=2，樹上還有2只鳥。

小學(xué)生說：樹上還有0只鳥，因為打死了一只，其余2只被驚飛了。

中學(xué)生說：樹上還有1只鳥，打死了一只，驚飛了1只，還有一只是聾鳥。

戀人說：樹上還有2只鳥，死的那只架在樹枝上了，另外一只是他的愛人，在旁邊哀哀哭泣，另一只驚嚇飛走了。

媽媽說；樹上還有3只鳥，鳥爸爸和鳥媽媽摟著死去的小鳥痛不欲生，民工說：是礦難吧？樹上還有3只鳥，又來了一只補上了。大家不是不怕死啊，可離了這樹，一大家子拿啥養(yǎng)活去？

某官員說：樹上還有6只鳥。所謂最危險的地方往往是最安全的地方，這棵樹上已經(jīng)斃了一個典型，就會在今后相當(dāng)長的一段時間內(nèi)處于安全期。而其他好多樹上的行動還沒有開始呢，所以，其他樹上的鳥們爭先恐后的飛過來了。

現(xiàn)實主義者說：樹上還有2只鳥，槍打出頭鳥，我們早看那只鳥不順眼了，活該他出事。這下我們可以相安無事了。

悲觀主義者說：樹上還有0只鳥。物傷其類，觸景傷心啊，這日子沒法過了，咱們逃吧。

三、總結(jié)：

其實這個謎語沒有固定的謎底，只要言之成理即可。只要大家發(fā)揮想象力，任何可能性都是可以存在的~所以大家的任何答案都是很棒的，都是你們發(fā)揮你們的想象力和創(chuàng)造力所展現(xiàn)出來的精彩答案。

環(huán)節(jié)三：結(jié)束（5分鐘）

結(jié)束語：今天的課就上到這里啦。希望大家在今天的課里有所收獲，在生活中也能有所創(chuàng)新，可以換個角度來考慮問題。尤其是遇到不開心的事情的時候，遇到?jīng)_動魯莽的時候，想一想它的利弊，權(quán)衡它的兩面性，三思而后行。此外可以往不同角度方向去探索，也許會有意外的收獲哦~

最后，老師送給大家兩句話：

若無某種大膽放肆的猜想，一般是不可能有知識的進(jìn)展的。——愛因斯坦

想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)步的源泉。——愛因斯坦

這個偉大的世界永遠(yuǎn)旋轉(zhuǎn)，不斷地改變陳規(guī)（丁尼生）

第三篇：找準(zhǔn)激發(fā)學(xué)生思維的切點

找準(zhǔn)激發(fā)學(xué)生思維的切點

——聽育才中學(xué)李燕芳講《聲聲慢》有感

詹芬

本周三赴武漢六中參加“學(xué)長式教學(xué)”課堂展示暨成果推介會，聽了武漢市育才中學(xué)李燕芳老師的詩詞鑒賞課《聲聲慢》，感受頗深。整節(jié)課老師只充當(dāng)主持人的角色帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文的舞臺，學(xué)生則像演員一樣在老師的激發(fā)下盡情的施展自己的詩詞的感悟能力、品鑒能力。學(xué)生的表現(xiàn)讓在座的聽課老師不由自主發(fā)出贊嘆，并時不時予以熱烈的掌聲。而我認(rèn)為之所以能達(dá)到如此好的課堂效果，是因為主講老師在課堂中巧妙地運用比較閱讀的方法，激發(fā)了學(xué)生的思維。

講課老師在讓學(xué)生整體感知把握了《聲聲慢》的情感基調(diào)之后將法國詩人克洛岱改寫《聲聲慢》的詩《絕望》

絕望 呼喚！呼喚！乞求！乞求！等待！等待！夢！夢！夢！哭！哭！哭！

痛苦！痛苦！我的心充滿痛苦！

仍然！仍然！永遠(yuǎn)！永遠(yuǎn)！永遠(yuǎn)！

心！心！存在！存在！死！死！死！

用幻燈片展示給學(xué)生，并讓學(xué)生將這首詩與《聲聲慢》進(jìn)行比較，思考兩首詩表達(dá)情感有何不同。此時學(xué)生馬上就體會出法國詩人在表達(dá)情感的方式上顯得更直白，而李清照卻是借具體的事物來委婉含蓄地表達(dá)內(nèi)心的愁苦之情。接下來老師再問：作者借助了哪些事物來表達(dá)情感？學(xué)生很容易地從文中找到酒、大雁、黃花、梧桐、細(xì)雨，然后老師恰到好處地點撥，告訴學(xué)生這些事物就是詩中的意象。這樣學(xué)生就很輕松地掌握了意象這一復(fù)雜概念在詩詞中的具體含義，同時又在比較中知道中國古典詩詞中意象能起到表達(dá)作者情感的作用，從而找到了研讀詩詞的一個基本方法——賞析意象，想象畫面，品味詞作意境。正因為如此，學(xué)生能在課堂上充分發(fā)揮自己的想象，把詩句變成畫面，并能勾聯(lián)以前學(xué)進(jìn)的詩中關(guān)于酒、大雁等意象來進(jìn)行比較分析，體會出李清照在《聲聲慢》中這些意象所蘊含的一種獨特，濃郁的愁情。

一節(jié)課的成功離不開老師課前的充分準(zhǔn)備，學(xué)生的充分預(yù)習(xí)，但更重要的是老師要找到一個激發(fā)學(xué)生思維的切入口。李燕芳老師就在這節(jié)課中將比較閱讀作為鑒賞詩的一切入口，讓學(xué)生很直觀地看到了詩中的意象！進(jìn)而很自然地去體會這些意象營造的意境，獲得一種身臨其境的審美愉悅，這樣活躍的課堂氛轉(zhuǎn)自然就形成了。那么我們平時要怎樣找到激發(fā)學(xué)生思維的切入口呢？結(jié)合我平時的教學(xué)，我認(rèn)為可以從以下幾個方面入手。

一、從學(xué)生興趣點切入

興趣是最好的老師，學(xué)生對某一事物感興趣，自然愿意主動關(guān)注、主動思考，同時也愿意將思考的結(jié)果與人分享，因此我們可以利用學(xué)生的興趣來激發(fā)其思維。例如在上小說《項鏈》時，學(xué)生大都對小說的故事情節(jié)特別感興趣，那么老師可以因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生自己復(fù)述故事情節(jié)（借項鏈——丟項鏈——賠項鏈——識項鏈）。再讓學(xué)生討論：

①這幾個情節(jié)中最出人意料是哪幾個？②這些出人意料的情節(jié)是否合情合理？這兩個問題既能讓學(xué)生體會到文章故事情節(jié)曲折跌宕的特點，又能讓學(xué)生明白曲折的故事情節(jié)要合理，必須要善于運用伏筆。這樣老師十分輕松地完成了對小說故事情節(jié)的鑒賞。

二、抓住關(guān)鍵點切入

“關(guān)鍵點”指作品中的關(guān)鍵字詞、關(guān)鍵句（包含中心句、過渡句、結(jié)論句），找準(zhǔn)了“關(guān)鍵點”切入分析，就牽住了課文的“牛鼻子”，牽一發(fā)而動全身，可收到事半功倍的效果。在講授《紀(jì)念劉和珍君》時，可選取第一部分中“我也早覺得有寫一點東西的必要了”這句，抓住關(guān)鍵詞“必要”，引導(dǎo)學(xué)生深入探討“有什么必要”。通過學(xué)生與文本的對話，他們很容易了解到劉和珍是一個思想進(jìn)步、和藹可親的女子，這樣優(yōu)秀的知識青年犧牲了，作者不是很有必要寫篇文章作為菲薄的祭品來紀(jì)念她嗎？忘卻的救世主快要來臨，不是很有必要寫一篇文章讓人們記住這次慘案嗎？面對御用文人的陰險論調(diào)、段政府的虐殺暴行，不是很有必要寫篇文章來澄清事實嗎？面對沒有經(jīng)驗的年輕人付出的慘重的代價，不也很有必要寫點東西來提醒生者要講究斗爭的方法嗎？再者，不也很有必要寫點東西用劉和珍他們的勇毅精神來激勵真的猛士奮然前行嗎？找準(zhǔn)這“關(guān)鍵點”討論分析后，老師就能水到渠成地引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出此文“悲”與“憤”的情感線索，讓學(xué)生快速把握主旨。

三、在疑問處切入

有些文學(xué)作品其產(chǎn)生時代環(huán)境，創(chuàng)作者的傾向性等原因不容易被現(xiàn)在的學(xué)生理解，因此讀后總會有這樣那樣的疑問，老師在上課時如能抓住這樣的疑問作為切入口，自然會引起學(xué)生的共鳴。例如在讀完《杜十娘怒沉百寶箱》后，很多學(xué)生會有這樣的疑問：杜十娘在得知自己被李甲賣給孫富后，為什么一定要自殺？她為什么不選擇別的道路？比如另覓知音，或泛舟江湖。學(xué)生的這些疑問實際上是由于對故事悲劇內(nèi)涵無法理解而產(chǎn)生的，如果老師在上課時將其作為探索作品主旨的切入口，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識杜十娘悲劇發(fā)生的必然性，不僅使學(xué)生對課文有更深一層的理解，還在這個過程中培養(yǎng)了學(xué)生“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”的思維品質(zhì)。

切入一篇課文的方法可以是多種多樣的，但不管用什么方法都應(yīng)在運用前考慮一下此方法是否能起到激發(fā)學(xué)生思維的作用，因為只有能激起“千層浪”的“石”才會讓平靜的水面有靈動的美。

第四篇：第八課思維訓(xùn)練公開課教案

活動名稱：智慧樹

活動目標(biāo)：1.培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和形象思維能力

2.鍛煉用曼陀羅卡片培養(yǎng)右腦的想象力

3.初步的開發(fā)幼兒的右腦能力

活動準(zhǔn)備：冥想音樂、曼陀羅卡片（教師一份彩圖、幼兒每人一張）、手指印幼兒每人一份、水彩筆（紅黃藍(lán)綠）、鉛筆

活動過程：第一步：冥想練習(xí)（家長也可以參與）

各位家長保持絕對的安靜，以保證正常練習(xí)。

——播放冥想音樂，教師講故事。

——教師提問問題，要求幼兒按照故事的內(nèi)容回答。

第二步：手指操游戲，“抓住機遇，逃避災(zāi)難”，幼兒兩人一組，游戲約4分鐘。第三步：曼陀羅卡片訓(xùn)練：

——教師出示一幅曼陀羅卡片，請幼兒觀察約10秒鐘，閉上眼睛想一想剛才

看到了什么。

——再來看5秒鐘，仔細(xì)觀察畫面，閉眼回憶。

——把我們手中的卡片按照剛才看到的卡片顏色涂上一模一樣的顏色。

——幼兒自己涂色，不要相互影響。

教師小結(jié)：涂的不好的幼兒，鼓勵其下次繼續(xù)努力，仔細(xì)觀察，老師相信你

是最棒的！

第四步：手指印創(chuàng)造畫

——教師出示各種手指印創(chuàng)造畫，引起幼兒興趣。

——教師事先印好各種手指印打底，啟發(fā)幼兒自己創(chuàng)造畫面。

——幼兒自由創(chuàng)作，教師巡回指導(dǎo)啟發(fā)每一位幼兒。

附：思維傲游：《害人的啞巴果》

小花貓和小狗是好朋友，可是不知道什么時候，他們雙方都不說話了。原來，他們倆有一天出去玩，在樹林里發(fā)現(xiàn)了一棵長滿紅果子的樹，樹上的果子又紅又大可好看了。小花貓和小狗再也經(jīng)受不住這種誘惑可。后來他們倆就爬到了樹上摘了許多果子，回家后把它們?nèi)粤?，他們從此再也沒有說話了。小朋友你們知道這是怎么回事嗎？原來那個果子叫啞巴果，吃了以后就說不出話了。

問題：1.為什么他們吃了樹上的果子就不能說話了？樹上的果子叫什么名字？

2.你今后會隨意亂吃果子嗎？

冥想練習(xí)方法： 1.以輕松的姿勢坐定，不必太拘泥于形式，將兩手放到膝上，左手疊在右手之上。

2.腹式呼吸七次。接下來可以任意呼吸。

3.吸氣之后，閉上眼睛，一面吐氣，一面想象，氣靜靜的往下深到肚臍以下的圖像。然后把意識集中在肚臍以下固定下來。

第五篇：逆向思維作文 學(xué)生

“班門弄斧”未嘗不可

高二五班

劉賓濤

中國人的謙遜和內(nèi)斂造就一個千古不變的真理“不要班門弄斧，自取其辱”，正是因為這不知多少有志青年變得碌碌無為。如果他們敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的話。他們也能成功。所以我更要說“班門弄斧未嘗不可”。

五千年的文化積沉淀造就了國人的謙遜，使國人成為了公認(rèn)的儒雅君子，但也同時使國人失去了那種創(chuàng)造力和韌勁，使國人畏怯權(quán)威。創(chuàng)造力――一個國家民族發(fā)展的動力，失去了創(chuàng)造力，我們國家如何發(fā)展！而創(chuàng)造力的源泉是什么？是那種拼勁，是那種敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的沖勁。更是班門弄斧的精神，所以我更要說“班門弄斧未嘗不可”。

在歷史的長河之中，多少成功人士不就是憑借于班門弄斧的精神而走向成功的嗎，他們的名字和事跡是如此熟悉：

毛遂，一個名不經(jīng)傳的門客，就是憑借那敢于班門弄斧的精神，才成就了“毛遂自薦”這個千古流傳的故事。

小澤征爾，一位普通的音樂指揮家，也就是憑借著那種敢于班門弄斧的精神，勇于指出樂譜中的錯誤，在音樂界才脫穎而出。最終成為了世界著名的交響樂指揮家。

愛因斯坦一位普通的物理學(xué)家，因?qū)εｎD的理論提出質(zhì)疑，也是出于那種敢于班門弄斧 的精神，最終提出狹義相對論，使自己走向了不平凡。

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同樣又有多少人因畏懼權(quán)威而迷失自我，走向默默無聞，他們的名字也是歷歷在目：

舍勒，18世紀(jì)瑞典著名的化學(xué)家，在1774年發(fā)現(xiàn)了氯氣，但他因受當(dāng)時“權(quán)威學(xué)說”-----一切氯中含有氧的束縛，從而錯過了發(fā)現(xiàn)氯真面目的機會。

沃泰默，法國著名學(xué)者，但也受當(dāng)時學(xué)說的影響，最終于揭示激素存在失之交臂。

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人非圣賢，孰能無過。人人都有出錯的時候，我們?yōu)楹尾荒馨嚅T弄斧！

班門弄斧不是狂妄自大，而是自己對自己的認(rèn)可，當(dāng)今世界，競爭如此激烈，我們不班門弄斧，如何能夠被人發(fā)現(xiàn)、賞識呢！所以我要說“班門弄斧未嘗不可”