第一篇：小學(xué)教學(xué)工作體會(huì)-開啟學(xué)生創(chuàng)新思維的實(shí)踐和研究

開啟學(xué)生創(chuàng)新思維的實(shí)踐和研究

在人的智力結(jié)構(gòu)中，思維處于核心地位，是整個(gè)智力活動(dòng)的最高調(diào)節(jié)者。如果沒有思維的積極參與，智力活動(dòng)將停留在較低的層次和水平上，語文教學(xué)活動(dòng)就難以進(jìn)行。為開啟學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，成為學(xué)習(xí)的主人，我在上一階段的基礎(chǔ)上，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了以下幾個(gè)方面的實(shí)踐和研究：

一、結(jié)合學(xué)生實(shí)際，教給質(zhì)疑途徑

古人說得好：“讀書無疑須教有疑，有疑卻要無疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！币蓡柺撬季S的契機(jī)，創(chuàng)新質(zhì)疑則是創(chuàng)新的先導(dǎo)。學(xué)生經(jīng)過前一階段的訓(xùn)練，已基本上具有了一定的質(zhì)疑能力，隨著年級(jí)的升高，學(xué)生的認(rèn)知水平、思維的深刻度有了一定的提高，就應(yīng)該給學(xué)生提出更高的要求。于是，我針對(duì)高年級(jí)以篇的認(rèn)知為重點(diǎn)，向?qū)W生提出了更高的質(zhì)疑方法：1.對(duì)課題質(zhì)疑，強(qiáng)調(diào)并不是停留在向我們介紹的課文內(nèi)容上的質(zhì)疑。2.對(duì)篇中段落之間的關(guān)系質(zhì)疑。3.對(duì)文中的關(guān)鍵詞、句、段的表達(dá)作用質(zhì)疑。4.在理解全文主要內(nèi)容時(shí)質(zhì)疑。5.在學(xué)習(xí)課文寫作方法上質(zhì)疑。

二、巧妙點(diǎn)撥，明確質(zhì)疑方法

要讓學(xué)生掌握質(zhì)疑問難的方法，教師必須要舍得花時(shí)間,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，在發(fā)現(xiàn)和思考問題中深入進(jìn)行閱讀，從中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新質(zhì)疑的意識(shí)和能力。如教《太陽》一課時(shí)，我要求學(xué)生對(duì)課題質(zhì)疑，學(xué)生就提了“太陽有多大？有多熱？太陽和我們?nèi)祟愑惺裁搓P(guān)系？”等這些問題，其實(shí)，這些問題學(xué)生在預(yù)習(xí)中已有所知道，根本不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，針對(duì)這一現(xiàn)象，我就對(duì)學(xué)生說，剛才同學(xué)們看了課題后提的問題你們現(xiàn)在能回答嗎？學(xué)生們響亮地回答：“能！”“既然能回答，那為什么還要把它當(dāng)作問題呢？”這時(shí)，學(xué)生們面面相覷，我就馬上接著說，那你們能不能提一些自己真的非常想知道的問題呢？經(jīng)我一點(diǎn)撥，學(xué)生們的思維就活躍起來了，有的問：“書中說太陽很大，要130萬個(gè)地球才能抵得上，這么大，它到底有多重呀？”有的問：“太陽的溫度這么高，我們?nèi)祟愂窃趺礈y(cè)出來的？”有的問：“課文為什么要用一個(gè)神話故事來開頭？”等，顯然這些問題都是學(xué)生在預(yù)習(xí)之后，進(jìn)行一番思考過的問題，這才是學(xué)生真正的智慧之花。學(xué)生經(jīng)老師一點(diǎn)撥，也明白了看課題提問的方法。

三、在教學(xué)過程中，充分提供質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，營(yíng)造釋疑的空間。

教學(xué)中，必須教學(xué)生有疑，有疑才能產(chǎn)生讀書的興趣，才能明白讀書的目的。我在講讀課文時(shí)要求師生互動(dòng)，允許學(xué)生隨時(shí)提問，以便及時(shí)捕捉他們思維的火花，使學(xué)生的主體作用得以充分的發(fā)揮，并引導(dǎo)學(xué)生自己去解疑，使學(xué)生的參與向深層次推進(jìn)。如我在教《晏

子使楚》這一課的第四自然段時(shí)，一位學(xué)生提出這樣一個(gè)問題：“晏子有充足的理由可以反駁楚王，為什么要裝著很為難的樣子，說完還要故意笑了笑呢？”這是一個(gè)相當(dāng)有價(jià)值的問題，我及時(shí)地加以肯定和鼓勵(lì)，但沒有急于做出回答，而是順著他的問題發(fā)問：“是呀，晏子為什么會(huì)這樣做呢？你們能自己來讀懂嗎？”于是學(xué)生興趣大增，參與熱情高。通過自讀、四人小組討 論，終于滿意地找到了答案。學(xué)生們通過長(zhǎng)期的訓(xùn)練，在質(zhì)疑水平上已具有一定的探索性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性。

四、結(jié)合教材，創(chuàng)造條件，開啟學(xué)生思維。

（一）、抓住中心詞，精心設(shè)計(jì)練習(xí)，開啟學(xué)生思維。

中心詞是一篇文章的文眼，貫穿于全文。抓住中心詞，精心設(shè)計(jì)練習(xí)，既加深對(duì)課文內(nèi)容的深入理解，又能開啟學(xué)生的思維。如我教《草船借箭》這一課時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生圍繞“神機(jī)妙算“這個(gè)中心詞，熟讀課文找出有關(guān)語句加以體會(huì)，然后在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)下面練習(xí)，讓學(xué)生各抒己見，充分討論。1.假如魯肅不肯“幫忙”，——。2.假如第三天沒有霧或者不是“大霧漫天”，——。3.假如曹操聽到鼓聲和吶喊聲，就下令曹軍“出動(dòng)”，諸葛亮不但——，還可能——。4.假如這二十只船駛回南岸時(shí)，不是“順風(fēng)順?biāo)保?.諸葛亮預(yù)見到這些“假如”都不會(huì)出現(xiàn)，所以說他——。這五個(gè)練習(xí)中，前四題要求學(xué)生設(shè)想一旦這些“假如”出現(xiàn)后會(huì)發(fā)生的不同的情況，第五題則要求學(xué)生分析諸葛亮怎樣預(yù)見到這些“假如”不會(huì)出現(xiàn)。通過教師引導(dǎo)，學(xué)生討論，既加深了對(duì)課文的理解，進(jìn)一步了解了諸葛亮，又開啟了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（二）、模擬情境，渲染情感氣氛，開啟學(xué)生思維。

生活閱歷，時(shí)代背景的不同，以及地域差異等都成為學(xué)生情感體驗(yàn)的障礙，跨越這一障礙的好辦法，就是借助視聽媒體，創(chuàng)設(shè)“場(chǎng)效應(yīng)”，使學(xué)生“直接”見其人，聞其聲，觀其事，臨其境，讓學(xué)生在情境的渲染下，開啟創(chuàng)造性的思維。如我在教《桂林山水》一課時(shí)，在悠揚(yáng)的音樂中，播放錄像，出示畫外音：漓江的水平靜而清澈，兩岸奇峰羅列，姿態(tài)萬千，再加上空中云霧迷蒙，江上竹筏小舟，山間綠樹紅花，猶如一幅連綿不斷的畫卷。這樣以圖示境，以聲傳情后，我指著江面小舟說：“現(xiàn)在你就在其中一條船上，說說你看到了什么？有什么感受？”關(guān)閉畫面，此時(shí)的學(xué)生還沉浸在美麗的畫面中，描繪美麗的畫面正是心中所求，學(xué)生們富有創(chuàng)意的描繪就從口中誕生了。

(三)、理解內(nèi)容，延伸情節(jié)，開啟學(xué)生思維。

延伸情節(jié)，就是對(duì)敘事類課文，依據(jù)其原有情節(jié)的發(fā)展邏輯，進(jìn)行合情合理的推斷，想象出以后的“故事”。有些文章在高潮處嘎然而止，給讀者留下了巨大的想象空間。教師可根據(jù)這一特點(diǎn)，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生延伸情節(jié)，不僅可以深化中心，而且發(fā)展了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。我在教《月光曲》一課時(shí)，文中講到等盲姑娘兄妹倆蘇醒過來時(shí)，貝多芬早已離開了茅屋，飛奔回客店記錄《月光曲》，而沒有提到盲姑娘兄妹倆蘇醒過來后，會(huì)發(fā)生些什么事？這就給學(xué)生留下了巨大的想象空間，于是我因勢(shì)利導(dǎo)，要求學(xué)生說說盲姑娘兄妹倆蘇醒過來后發(fā)生的事。學(xué)生們一經(jīng)提醒，他們就根據(jù)對(duì)人物已有的認(rèn)識(shí)，展開豐富的想象，描繪出一個(gè)個(gè)感人的情節(jié)。

（四）、加深理解，換向思考，開啟學(xué)生思維。

換向思考，就是改變一下思考的方向，這有助于學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，也促進(jìn)了學(xué)生思維的靈活性。如我教《落花生》一課時(shí)，學(xué)生們通過學(xué)習(xí)明白課文拿落花生同桃子、石榴、蘋果比較是為了贊揚(yáng)落花生默默無聞，把果實(shí)埋入地里，不講外表好看，只求對(duì)人有用的品質(zhì)。來訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性，從而深入理解課文。在教學(xué)中，我讓學(xué)生換個(gè)角度思考，讓他們來贊揚(yáng)一下石榴、桃子、蘋果，學(xué)生們興致就來了，有的說，石榴外表粗糙，果肉卻晶瑩透明，說明它有不講外表只求內(nèi)里充實(shí)的好品質(zhì)。有的說，桃子、蘋果外表好看，果肉又鮮美，是表里如一的典型。這樣一說，學(xué)生們思維得到了發(fā)展，也明白了作者寫文章的目的在于宣傳一種精神，而不是評(píng)判落花生、石榴、桃子等。

通過以上這幾種途徑的探索和實(shí)踐，學(xué)生的提問能力有了很大進(jìn)步，思維也明顯地活躍。在閱讀教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，其切入口，形式、方法是多種多樣的，也是靈活多變的，我們只要能夠自覺地注意這個(gè)問題，不失時(shí)機(jī)地鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，必將產(chǎn)生好的效果。

第二篇：培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的實(shí)踐與體會(huì)

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的實(shí)踐與體會(huì)

[摘要]培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，教師應(yīng)首先提高教師本身的創(chuàng)新意識(shí)和在教學(xué)上的創(chuàng)新，做教學(xué)的有心人。積極引入現(xiàn)代教育技術(shù)，并引導(dǎo)學(xué)生積極探索，勇于質(zhì)疑，敢于猜想，加強(qiáng)訓(xùn)練。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)教學(xué)中 創(chuàng)新思維 實(shí)踐與體會(huì)

中圖分類號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671－7597（2009）0220142－01

開發(fā)人的創(chuàng)造力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，發(fā)展他們的創(chuàng)新能力，提高創(chuàng)新素質(zhì)有著重要的社會(huì)現(xiàn)實(shí)意義。而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力最關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的能力。那么，如何在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？

一、激發(fā)創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

1．學(xué)生的創(chuàng)新能力要靠有創(chuàng)新精神的教師去培養(yǎng)。

數(shù)學(xué)教師要把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力作為數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)目標(biāo)，讓學(xué)生主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的全過程，使學(xué)生一邊學(xué)習(xí)、一邊實(shí)踐，在實(shí)踐中探索和創(chuàng)造。要用創(chuàng)新精神去尋找培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

2．激發(fā)并保持學(xué)生穩(wěn)固持久的學(xué)習(xí)興趣。

在導(dǎo)入新課教學(xué)時(shí)，常用科學(xué)家科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程的故事；用古人生產(chǎn)生活中的實(shí)際應(yīng)用的故事等引入以激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如我在初一引入負(fù)數(shù)的教學(xué)時(shí)，先通過介紹古代人是怎樣使用算籌計(jì)數(shù)的，并逐步發(fā)展到今天所要學(xué)的負(fù)數(shù)的。講初二幾何的勾股定理時(shí)，講了“百牛定律”的故事，以及我國(guó)古人在測(cè)量土地時(shí)是怎樣通過“打繩結(jié)”畫直角等有趣的故事來說明勾股定理的發(fā)現(xiàn)過程，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的。

3．鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，增強(qiáng)學(xué)生的自尊和自信。

在課堂教學(xué)中必須營(yíng)造一種生動(dòng)活潑、愉悅有序的教學(xué)氣氛，改變過去那種以教師講學(xué)生聽的單向交流為允許學(xué)生討論、師生對(duì)話的多向交流，縮短師生距離，使師生處于平等的地位，逐步消除學(xué)生課堂拘謹(jǐn)?shù)木置?。鼓?lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，使學(xué)生逐步養(yǎng)成質(zhì)疑的科學(xué)素質(zhì)。并在方式方法上注意到不論學(xué)生提出什么問題或回答問題是否正確都要給予熱情鼓勵(lì)。力求多一些鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，少一些批評(píng)和指責(zé)，以消除學(xué)生的畏懼心理。注意啟迪、挖掘、放縱學(xué)生思維，給學(xué)生答疑、質(zhì)疑的機(jī)會(huì)和充分信任與尊重，增強(qiáng)學(xué)生了的自尊自信心。

4.激發(fā)和利用學(xué)生的好奇心培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

教學(xué)中充分激發(fā)和利用學(xué)生的好奇心對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和提高教學(xué)效果是十分有益的，而這一結(jié)果又能使學(xué)生的好奇心理得到進(jìn)一步強(qiáng)化。如用現(xiàn)代化教學(xué)手段增強(qiáng)新奇感，如用多媒體演示太空星球的運(yùn)動(dòng)引入“圓錐曲線”，用幾何畫板演示圓錐曲線的生成過程以及演示點(diǎn)與圓、直線與圓、圓與圓的不同位置關(guān)系等等；運(yùn)用實(shí)際生活中的現(xiàn)象增加趣味性，如用高斯計(jì)算前100個(gè)自然數(shù)的和的故事引入等差數(shù)列；運(yùn)用與直覺相矛盾的現(xiàn)象激出好奇，如用畫“帶箭頭”和“帶箭尾”的等長(zhǎng)線段的視覺誤差或圓柱形茶杯的高與直徑的視覺誤差激出好奇；在講空間中直線的位置關(guān)系時(shí)，用如下問題引入：用6根火柴能組成4個(gè)三角形嗎？學(xué)生受思維定勢(shì)的影響，僅局限于在一個(gè)平面內(nèi)，無論如何是擺不出來的，這時(shí)他們就會(huì)產(chǎn)生疑問：6根火柴真能組成4個(gè)三角形嗎？從學(xué)生的眼神里可以看到他們強(qiáng)烈的探求欲望，這時(shí)只需輕輕一點(diǎn)：可以豎起來試試，從而把學(xué)生的思維推向空間，很快獲得成功。進(jìn)而再問12根火柴最多能拼成幾個(gè)面積相等的正方形時(shí)，學(xué)生就很快會(huì)得出正確答案了。通過這些有趣例子，能有效地打破學(xué)生單項(xiàng)思維，激發(fā)出學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望。

二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中多角度培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

1．鼓勵(lì)學(xué)生大膽的猜測(cè)，大膽的假設(shè)，展開合理的想象。

直覺思維是對(duì)事物的一種迅速地識(shí)別、理解和判斷。它沒有經(jīng)過明顯的中間推理過程，但它是數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)中的關(guān)鍵因素，是邏輯的飛躍和升華。它具有直接性、猜想性、和不可解釋性的特點(diǎn)。愛因斯坦認(rèn)為，在科學(xué)的創(chuàng)造過程中，從經(jīng)驗(yàn)材料到提出新的思想之間，沒有“邏輯的橋梁”，必須訴諸直覺和靈感，“我相信直覺和靈感”。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽的猜測(cè)，大膽的假設(shè)，展開合理的想象，并即時(shí)記下思考過程中一些偶然出現(xiàn)的新異的念頭，再通過綜合收斂對(duì)每一種想法一一進(jìn)行驗(yàn)證，從而發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。因此在提倡素質(zhì)教育的今天，要注重培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維能力。比如數(shù)學(xué)教學(xué)中通過教俱的直觀演示，或通過對(duì)某一“數(shù)學(xué)形式”從其“形”的結(jié)構(gòu)上觀察發(fā)現(xiàn)規(guī)律，或通過直接觀察幾何圖形，從中發(fā)現(xiàn)所隱含的數(shù)學(xué)關(guān)系，從而對(duì)這一問題有深刻的理解和印象。

2．加強(qiáng)發(fā)散思維訓(xùn)練，促進(jìn)創(chuàng)造思維的發(fā)展。

發(fā)散思維是創(chuàng)造思維的重要支點(diǎn)，是學(xué)生將來成為創(chuàng)造性人才的基礎(chǔ)。一個(gè)人的創(chuàng)新，無非是想到別人還未想到的可能性，或者說，就是別人思維尚未擴(kuò)散到的領(lǐng)域，被你的思維擴(kuò)散到了。比如在數(shù)學(xué)解題教學(xué)中，“對(duì)同一個(gè)數(shù)學(xué)問題，有的學(xué)生可能冥思苦想，百思不得其解?！笔裁丛?？歸根到底，就是他的思維尚未擴(kuò)散到能夠完成解題的思路上來。所以說我們實(shí)施創(chuàng)造教育，大量培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，就必須將發(fā)散思維的訓(xùn)練、發(fā)散思維能力的培養(yǎng)放在重要地位上。

在教學(xué)中若能適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一題多解的練習(xí)，積極引導(dǎo)學(xué)生從不同的思路入手，不依常規(guī)，導(dǎo)求變化，探究多種解法，可以溝通知識(shí)之間的聯(lián)系，從而達(dá)到靈活多變，促使學(xué)生向多層次，多方向發(fā)散，這樣比解答多道題更有效，并使學(xué)生發(fā)散思維得到不斷的訓(xùn)練和提高。

3．培養(yǎng)收斂思維，提高創(chuàng)造能力。

收斂思維和發(fā)散思維是創(chuàng)造思維過程中，相互促進(jìn)彼此溝通互，相互轉(zhuǎn)化的統(tǒng)一的兩個(gè)方面。對(duì)創(chuàng)造思維來說，收斂思維雖然是在發(fā)散思維的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，并且它可以看作創(chuàng)造思維的第二階段。但它同樣是重要的。因?yàn)閯?chuàng)造思維的進(jìn)行，特別是創(chuàng)造成果的獲得，最后總是在收斂思維階段取得實(shí)現(xiàn)的。發(fā)散思維只是為創(chuàng)造思維提供了思維方向的各種可能性，由發(fā)散思維產(chǎn)生的許多觀點(diǎn)、設(shè)想、方法，有的是正確的，有的是不正確的；有的簡(jiǎn)單，有的過于復(fù)雜。那么如何作出正確的選擇呢？收斂思維就是要對(duì)這些由發(fā)散思維所提出的各種可能性，逐一討論、分析、綜合，作出比較、評(píng)價(jià)和選擇，從中得出最終的抉擇和判斷，最后將各種假設(shè)變?yōu)榻鉀Q問題的現(xiàn)實(shí)方案。如果一個(gè)人僅僅善于發(fā)散思維，而缺乏收斂思維的素質(zhì)，就不能進(jìn)行正確的判斷和決策，即使產(chǎn)生了非常有價(jià)值的發(fā)散思維成果，也不能使之獲得成功。所以說發(fā)散思維和收斂思維如同創(chuàng)造思維的兩翼缺一不可。數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)收斂思維的培養(yǎng)是多方面的。比如在解證題教學(xué)過程中，先讓學(xué)生通過發(fā)散思維列舉出各種可能的方案，然后指導(dǎo)他們進(jìn)行比較、分析、綜合，對(duì)這些方法、方案、各種思路的優(yōu)劣、簡(jiǎn)捷和繁瑣以及成功與否作出判斷，最后選擇一個(gè)行之有效的方案，使數(shù)學(xué)問題得到圓滿解決。這不僅培養(yǎng)了發(fā)散思維，同時(shí)也培養(yǎng)了收斂思維。

總之，首先要提高教師本身的創(chuàng)新意識(shí)和在教學(xué)上的創(chuàng)新，做教學(xué)的有心人。積極引入現(xiàn)代教育技術(shù)，并引導(dǎo)學(xué)生積極探索，勇于質(zhì)疑，敢于猜想，使思維更活躍，更聰慧。

第三篇：實(shí)踐教學(xué)中的設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維方法研究

實(shí)踐教學(xué)中的設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維方法研究

內(nèi)容摘要：創(chuàng)新思維是平面設(shè)計(jì)最為核心的思維方式。文章通過多樣化創(chuàng)新思維方法的研究、拓展與把握，總結(jié)出一系列與設(shè)計(jì)教學(xué)有關(guān)的方法，將其應(yīng)用到設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)之中，并指出，基于平面設(shè)計(jì)的創(chuàng)新思維方法研究，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量得到穩(wěn)步提升，不斷提升審美和引導(dǎo)大眾審美，實(shí)現(xiàn)平面設(shè)計(jì)的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)平面設(shè)計(jì) 創(chuàng)新思維

一、平面設(shè)計(jì)的創(chuàng)新思維研究屬性

平面設(shè)計(jì)的創(chuàng)新思維方法以平面設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)為載體，通過思維拓展、多面思維、思維收縮、創(chuàng)意集結(jié)及制作加工為實(shí)踐應(yīng)用媒介，在理論研究與實(shí)踐應(yīng)用中，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)上升到理論指導(dǎo)，并不斷更新和完善。平面設(shè)計(jì)的創(chuàng)新思維研究，目的在于不斷創(chuàng)新設(shè)計(jì)作品，提升設(shè)計(jì)質(zhì)量，提升教學(xué)效率，對(duì)于藝術(shù)的普及與提高、提升設(shè)計(jì)作品價(jià)值美和藝術(shù)美、永葆設(shè)計(jì)生命力具有現(xiàn)實(shí)意義。

二、平面設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維的多樣化方法研究

（一）學(xué)科的交叉產(chǎn)生創(chuàng)意新思維

1.拓展未知領(lǐng)域和已知領(lǐng)域的結(jié)合。平面設(shè)計(jì)是服務(wù)和探索的行業(yè)，做任何設(shè)計(jì)都是對(duì)未知領(lǐng)域的探討和學(xué)習(xí)，因此在教學(xué)過程中，創(chuàng)新思維要建立在對(duì)廣大未知領(lǐng)域及相關(guān)學(xué)科、事物、行業(yè)交叉的創(chuàng)意把握，會(huì)不斷產(chǎn)生新的理念和思維。

2.善于發(fā)現(xiàn)新事物與解決新問題的方法。善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，并提出解決方案。創(chuàng)新思維立足于客觀現(xiàn)實(shí)，通過創(chuàng)新設(shè)計(jì)巧妙地提出解決事物的新方案并引入教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維的拓展。

（二）研究創(chuàng)新思維的拓展方法

1.思維發(fā)散。通過聯(lián)想、想象拓展思維的發(fā)散，鼓勵(lì)創(chuàng)造性思維拓展，具體包括以下四種實(shí)踐方法：第一，造型語言的推導(dǎo)；第二，視覺語意的推導(dǎo)；第三，意識(shí)流語言的推導(dǎo)；第四，文字地圖的推導(dǎo)。這些創(chuàng)新思維的拓展方式分別從造形、語意、有意識(shí)、無意識(shí)的主客觀方面來把握創(chuàng)意，大大增加思維拓展的空間。

2.案例庫(kù)、創(chuàng)意庫(kù)。這是收集原創(chuàng)性思維和快速提升審美的有效途徑。案例庫(kù)的積累，有助于把握成功作品的思維動(dòng)向及價(jià)值取向；創(chuàng)意庫(kù)的積累，捕捉創(chuàng)意靈感的瞬間，有助于創(chuàng)意思維的原創(chuàng)性、多樣性和廣泛性。

3.溝通與合作。創(chuàng)意信息溝通、共享能促進(jìn)創(chuàng)新思維能力共同提升，達(dá)到1+1>2的效果。在實(shí)踐教學(xué)中，將學(xué)生交叉分組，調(diào)研、創(chuàng)意與后期配合制作，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享。

4.正向思維與非正向思維結(jié)合。教學(xué)中鼓勵(lì)正向思維、側(cè)向思維與逆向思維的不同對(duì)比研究，把按照事物發(fā)展的規(guī)律、分析事物的常理習(xí)慣、事物情理之中的聯(lián)系和打破常規(guī)的思維方式結(jié)合研究，往往有出奇制勝的收效。

（三）準(zhǔn)確創(chuàng)新思維的把握方法

好的設(shè)計(jì)不需要辯護(hù)，反之卻能為人說話，設(shè)計(jì)作品的準(zhǔn)確性產(chǎn)生震撼的視覺效果。以下把握準(zhǔn)確性的方法在教學(xué)實(shí)踐中得以證明，能大大提升作品的質(zhì)量。

1.求新求異。主張創(chuàng)意要新穎、巧妙、奇特，要引人入勝、脫穎而出，達(dá)到出奇制勝的效果。

2.求準(zhǔn)。創(chuàng)意必須準(zhǔn)確生動(dòng)，堅(jiān)決反對(duì)模棱兩可，不斷對(duì)比、推敲和改進(jìn)，準(zhǔn)確反映主題。

3.現(xiàn)實(shí)意義及實(shí)用性。設(shè)計(jì)服務(wù)于人，課程設(shè)計(jì)選題來源于社會(huì)現(xiàn)實(shí)、實(shí)踐項(xiàng)目，具有社會(huì)現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)用性原則，提升大眾審美。

（四）實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新體驗(yàn)

1.換位體驗(yàn)教學(xué)。把握課程中教師的主導(dǎo)地位，讓主體的學(xué)生充分挖掘深入思考的空間，在課程的中期，安排學(xué)生輪流講課體驗(yàn)教學(xué)，留給學(xué)生更廣的思考、探討、互動(dòng)的空間，設(shè)計(jì)知識(shí)掌握得更加穩(wěn)固和扎實(shí)。

2.經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)教學(xué)。教學(xué)中引入優(yōu)秀和成功的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，配合課程邀請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)公司、優(yōu)秀畢業(yè)生講座和交流。

3.引導(dǎo)、鼓勵(lì)和督促教學(xué)。定期給予壓力、鼓勵(lì)和動(dòng)力，濃縮教學(xué)環(huán)節(jié)，提升教學(xué)效率。

4.項(xiàng)目實(shí)踐體驗(yàn)教學(xué)。在教學(xué)中融入社會(huì)問題、現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象、實(shí)踐項(xiàng)目、真題真做，增加學(xué)生的責(zé)任感并體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)性和實(shí)用的特點(diǎn)。

5.初評(píng)、中評(píng)與終評(píng)結(jié)合教學(xué)。將教學(xué)過程細(xì)化和量化，定期總結(jié)觀摩評(píng)定，強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)緊密邏輯關(guān)系。

（五）教學(xué)環(huán)節(jié)及授課方式量化

教學(xué)采用三級(jí)式緊湊環(huán)節(jié)：一級(jí)為草圖評(píng)審階段（數(shù)量不封頂）占課程30%；二級(jí)為正稿互評(píng)及加工階段（正稿數(shù)量不封頂，數(shù)量與質(zhì)量并列考核）占50%；三級(jí)終評(píng)展覽綜合評(píng)估階段（作業(yè)效果）占10%；加之積極性與出勤分?jǐn)?shù)占10%。鼓勵(lì)學(xué)生提升草圖和正稿的數(shù)量與質(zhì)量，酌情加分，績(jī)效評(píng)比。

（六）學(xué)生心理研究

在創(chuàng)新思維過程中，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)研究，著重研究學(xué)生自信心、進(jìn)取心以及設(shè)計(jì)能力的考察、激勵(lì)機(jī)制的效率、師生互動(dòng)等。

（七）全面教學(xué)質(zhì)量體系研究

在創(chuàng)新思維中狠抓作品質(zhì)量研究、課程設(shè)計(jì)研究、課程環(huán)節(jié)研究，體現(xiàn)為創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制與質(zhì)量關(guān)系；專業(yè)銜接處理及與相關(guān)專業(yè)的關(guān)系研究；教學(xué)環(huán)節(jié)的緊湊性問題；教學(xué)設(shè)計(jì)問題。教學(xué)中以衡量設(shè)計(jì)過程、要求緊湊課程環(huán)節(jié)、規(guī)范作品要求、濃縮設(shè)計(jì)時(shí)間、明確設(shè)計(jì)任務(wù)，狠抓教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)

設(shè)計(jì)。

結(jié)語

通過以上分析與論證，筆者認(rèn)為，平面設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維方法的研究，可以打造設(shè)計(jì)精品，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)。具體表現(xiàn)為以下幾方面內(nèi)容：

1.促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的拓展。強(qiáng)化創(chuàng)新思維與實(shí)踐結(jié)合，一方面狠抓動(dòng)手實(shí)踐能力，完善創(chuàng)意表達(dá)過程；另一方面不斷強(qiáng)化成功經(jīng)驗(yàn)上升到理論的完善過程，指導(dǎo)理論與實(shí)踐的深入創(chuàng)新研究。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)的整合。教學(xué)三階段環(huán)節(jié)（草圖初評(píng)總結(jié)、創(chuàng)意制作過程中評(píng)總結(jié)、終評(píng)觀摩總結(jié)與展覽評(píng)述）中，融入緊湊性的時(shí)控效率法、人性激勵(lì)法與細(xì)化量化法，強(qiáng)化創(chuàng)新思維的課程管理與課程環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。

3.深化設(shè)計(jì)的美學(xué)意義。創(chuàng)新思維研究著重對(duì)真、善、美的理念融入和表達(dá)，注重觀察美、探索美、發(fā)現(xiàn)美、研究美、追求美、創(chuàng)造美、分享美；注重發(fā)現(xiàn)丑、研究丑、改造丑，提出多樣化觀察事物，體現(xiàn)了美學(xué)的辯證關(guān)系。

4.教學(xué)質(zhì)量的提升。通過創(chuàng)新思維方法的研究，不斷分析與總結(jié)各種促進(jìn)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的方式，對(duì)設(shè)計(jì)語言精準(zhǔn)的把握和教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升都起到了重要作用。平面設(shè)計(jì)就是在這種方法研究中，不斷提升審美和引導(dǎo)大眾審美，提升用設(shè)計(jì)解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：開展大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新課題研究的體會(huì)

開展大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新課題研究的體會(huì)

2007年暑期，我們以“閘壩對(duì)河道水污染的影響”為研究課題，組織開展了一系列模 擬試驗(yàn)并順利結(jié)束。這是一次將本科學(xué)習(xí)與科研創(chuàng)新相結(jié)合的實(shí)踐活動(dòng)，回首走過的路，我 們思慮萬千，感慨良多。

首先，本次實(shí)踐是對(duì)我們綜合素質(zhì)的考驗(yàn)。從申請(qǐng)立項(xiàng)，到設(shè)計(jì)研究技術(shù)路線和實(shí)驗(yàn)方 案，以及提出經(jīng)費(fèi)預(yù)算，再到進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)答辯，整個(gè)過程中，我們遇到過重重困難。在大大小 小的問題面前，我們積極討論交流，大膽提出新思路新方案，嘗試又嘗試，終于將問號(hào)化為 句號(hào)。我們深刻地體會(huì)到，如果沒有團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，沒有堅(jiān)忍不拔的意志，沒有堅(jiān)持必勝 的信念，我們將寸步難行，一事無成。

其次，本次實(shí)踐是對(duì)我們學(xué)習(xí)與科研能力的極大提高。通過這次創(chuàng)新科研實(shí)踐，我們不 僅掌握了科研方法，提高了科學(xué)素養(yǎng)，在今后從事的工程設(shè)計(jì)工作中也必定受益匪淺。這次 科研試驗(yàn)與本科學(xué)習(xí)中的實(shí)驗(yàn)或?qū)嵙?xí)截然不同，我們事先不知道明確的原理，也沒有現(xiàn)成的 方法，需要我們一步一步摸索，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，需要我們運(yùn)用智慧將課本知識(shí)活學(xué)活 川，將照本宣科的被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)殚_拓創(chuàng)新的主動(dòng)式學(xué)習(xí)。

本次實(shí)踐讓我們感觸頗深的還有指導(dǎo)過我們的老師。張翔老師、許建明老卿于百忙之中 帶領(lǐng)我們做實(shí)驗(yàn)，共同克服困難，不遺余力；還有博士生張永勇、碩士生羅蔚和邱艷霞，給 我們出謀劃策，進(jìn)行取樣和數(shù)據(jù)分析；實(shí)驗(yàn)室的詹才華老師、李瓊老師熱情地給我們提供各 種需要，忙前忙后，不辭勞苦；還有我們專業(yè)課老師親切詢問我們的進(jìn)度，耐心答疑解惑，不厭其煩??開放的水力學(xué)實(shí)驗(yàn)室充滿了美好的回憶，在那里我們?cè)俅胃惺艿綄W(xué)院對(duì)學(xué)生開 展實(shí)踐項(xiàng)目、探索創(chuàng)新的支持和關(guān)懷。

路曼曼其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。本次試驗(yàn)帶給我們的收獲遠(yuǎn)不止這些，它不僅是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也不僅是綜合素質(zhì)的鍛煉，更是我們今后走向T作崗位的起跑線，是我們走向成功的明路航燈。世上無難事，只要肯攀登。只要我們帶著勇氣和信念上路，只要我們勇于開拓創(chuàng)新，大塹也將變通途，理想終會(huì)成現(xiàn)實(shí)。

2004級(jí)水文(2)班

“閘壩對(duì)河道水污染的影響”課題組：

魏丹丹 阮燕云 張洪斌 許冰清

2007年10月20日

第五篇：“建設(shè)科普實(shí)驗(yàn)室,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力”實(shí)踐研究

“建設(shè)科普實(shí)驗(yàn)室，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”實(shí)踐研究

龍山區(qū)福鎮(zhèn)路小學(xué)

一、課題的研究背景和意義

《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要》明確指出：對(duì)未成年人科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)的任務(wù)是完善基礎(chǔ)教育階段的科學(xué)教育,提高學(xué)?？茖W(xué)教育質(zhì)量,使中小學(xué)生掌握必要和基本的科學(xué)知識(shí)與技能,體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)的過程與方法,培養(yǎng)良好的科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀,發(fā)展初步的科學(xué)探究能力,增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。通過開展課外科技活動(dòng),引導(dǎo)未成年人增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。普及保護(hù)生態(tài)環(huán)境、節(jié)約資源能源、心理生理健康、安全避險(xiǎn)等知識(shí)。加強(qiáng)“珍愛生命、遠(yuǎn)離毒品”和崇尚科學(xué)文明、反對(duì)愚昧迷信的宣傳教育。發(fā)揮未成年人在家庭和社區(qū)科普宣傳中對(duì)成年人的獨(dú)特影響作用。

科普實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，是向?qū)W生進(jìn)行科普知識(shí)宣傳、進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)、制作、發(fā)明、創(chuàng)造的場(chǎng)所。通過各種活動(dòng)吸引學(xué)生利用課余時(shí)間到科普實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行參觀、做實(shí)驗(yàn)、制作、發(fā)明、創(chuàng)造等，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和科學(xué)探究能力，從而進(jìn)一步提高自身的科學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展初步的科學(xué)探究能力,增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

二、科普實(shí)驗(yàn)室的布置與器材配備方案

1、科普實(shí)驗(yàn)室的布置

①科學(xué)知識(shí)普及畫廊，包括古代的四大發(fā)明、現(xiàn)代的航空航天技術(shù)以及人類發(fā)展進(jìn)程中的重大科學(xué)成果等，通過科學(xué)知識(shí)的普及宣傳，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

②立體化的航模展示。飛機(jī)模型、船只模型、汽車模型立體化地展示在科普實(shí)驗(yàn)室的墻面，讓學(xué)生更加直觀地了解飛機(jī)、船、汽車的型號(hào)功能。使學(xué)生對(duì)這些交通工具有更加具體地了解。

③宇宙中的八大行星、太陽系、銀河系等科學(xué)知識(shí)通過大幅的噴繪展示在實(shí)驗(yàn)室的棚頂，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)太空，走進(jìn)科學(xué)世界。

④神秘的地下礦藏通過一幅幅圖片展示在噴繪布上，讓學(xué)生了解更多的礦產(chǎn)資源。

⑤手工制作區(qū)的展板上展示的是學(xué)生的粘貼作品，下面的展示臺(tái)上是學(xué)生和教師的小發(fā)明、小制作。

⑥科學(xué)實(shí)驗(yàn)工作臺(tái)

生物展示臺(tái)――展示與生物相關(guān)的標(biāo)本，直觀地了解生物的生長(zhǎng)繁殖過程?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)教具展示臺(tái)――展示科學(xué)實(shí)驗(yàn)的教具，便于學(xué)生動(dòng)手操作，探究實(shí)驗(yàn)原理。

奇思妙想工作臺(tái)――提供小學(xué)生進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造設(shè)計(jì)的場(chǎng)所。

科學(xué)制作工作臺(tái)――提供小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)制作的場(chǎng)所。

2、器材配備

①實(shí)驗(yàn)室可供學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)器材。

②根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)需要購(gòu)置的實(shí)驗(yàn)用品。

③師生共同在生活中收集的實(shí)驗(yàn)用品。

④師生共同自制教學(xué)具。

三、科普實(shí)驗(yàn)室的使用

1、科學(xué)課時(shí)間由教師帶領(lǐng)到科普實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2、成立科學(xué)興趣小組到科普實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)。

① 創(chuàng)意生活組——對(duì)生活中的常用物品進(jìn)行再創(chuàng)造，設(shè)計(jì)出更有創(chuàng)意的生活用品。

② 小小發(fā)明組——利用學(xué)過的科學(xué)知識(shí)進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造，發(fā)明出有價(jià)值的科技作品。

③ 趣味實(shí)驗(yàn)組――教師提供趣味性很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)方案或制作方案，供學(xué)生選擇到科普實(shí)驗(yàn)室來做實(shí)驗(yàn)。

④ 趣味種植組――對(duì)感興趣的植物進(jìn)行種植、栽培，定期觀察并拿到科普實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行交流展示。

3、科普實(shí)驗(yàn)室開放的時(shí)間為周一到周五中午和第八節(jié)課。

四、科普實(shí)驗(yàn)室?guī)熧Y隊(duì)伍建設(shè)

1、配備責(zé)任心強(qiáng)、業(yè)務(wù)素質(zhì)過硬且對(duì)科學(xué)探究有興趣的教師擔(dān)任科普實(shí)驗(yàn)室的輔導(dǎo)老師。、定期開展輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)交流。

3、邀請(qǐng)校外有關(guān)專家來校進(jìn)行指導(dǎo)工作。

4、定期派出到相關(guān)學(xué)校取經(jīng)學(xué)習(xí)。

五、實(shí)施步驟：

第一階段――科普實(shí)驗(yàn)室建設(shè)階段：（2010.10——12月）

1、成立課題組，制定課題實(shí)施方案。

2、以“科學(xué)與我們”為主題開展學(xué)生問卷調(diào)查，了解小學(xué)生的科學(xué)水平和科學(xué)方面的興趣。

3、確定科普實(shí)驗(yàn)室的布置方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室的布置與完善。

4、確定實(shí)驗(yàn)儀器的購(gòu)置項(xiàng)目，配齊相關(guān)的儀器設(shè)備。

5、制定好科普實(shí)驗(yàn)室的管理制度。

第二階段――實(shí)施階段：（2011.3——2012.12）

1、配備開放性實(shí)驗(yàn)室的指導(dǎo)老師。

2、組織學(xué)生定期到科普實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

3、通過科普手抄報(bào)、科普書籍閱讀、科普知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)廣泛普及科學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的講科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的意識(shí)。

4、組建各年級(jí)的科學(xué)興趣小組。

5、由指導(dǎo)教師有計(jì)劃指導(dǎo)興趣小組的學(xué)生到科普實(shí)驗(yàn)室開展活動(dòng)。

6、展示學(xué)生的研究、實(shí)驗(yàn)和發(fā)明成果。

第三階段：——總結(jié)推廣（2012.12）

1、總結(jié)在科普實(shí)驗(yàn)室建設(shè)使用中的經(jīng)驗(yàn)，形成論文。

2、對(duì)學(xué)生科學(xué)知識(shí)的掌握情況的檢測(cè)，形成報(bào)告。

3、對(duì)學(xué)生的小發(fā)明、小創(chuàng)造進(jìn)行展示、申報(bào)。

六、研究人員分工

1、趙剛，校長(zhǎng)，負(fù)責(zé)課題的策劃與指導(dǎo)

2、李佳霖，教學(xué)校長(zhǎng)，負(fù)責(zé)科普實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)方案制定及實(shí)施。

3、趙宇，教導(dǎo)主任，負(fù)責(zé)科普實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)方案制定及實(shí)施。

4、劉新峰，科學(xué)教師，負(fù)責(zé)課題方案的設(shè)計(jì)與策劃、實(shí)施與調(diào)控等有關(guān)具體工作

5、葛寶珠，科學(xué)教師，負(fù)責(zé)具體實(shí)施工作及相關(guān)活動(dòng)的組織

6、郭文麗，科學(xué)教師，負(fù)責(zé)具體實(shí)施工作及相關(guān)活動(dòng)的組織

2011.3月