第一篇：淺談小學(xué)語文教學(xué)中語言文字訓(xùn)練的幾點看法

淺談小學(xué)語文教學(xué)中語言文字訓(xùn)練的幾點看法

豆格草

摘要: 在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)過程中,普遍存在著語言文字訓(xùn)練較薄弱現(xiàn)象的問題;再加至農(nóng)村小學(xué)生與城里小學(xué)相比而言,農(nóng)村小學(xué)生要比城里小學(xué)生實際訓(xùn)練語言文字遲三年左右;因此,我認(rèn)為要加強農(nóng)村小學(xué)語文訓(xùn)練中的語言文字教學(xué)是一個亟待解決的問題。我主張要從以下兩個方面解決。其

一、要有一定的訓(xùn)練時間和容量；其

二、要有較強的力度。只有這樣才能提高農(nóng)村小學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞: ①加強語言文字訓(xùn)練 ② 訓(xùn)練時間 ③ 訓(xùn)練容量 ④有力度 ⑤層次性 ⑥基本功 ⑦訓(xùn)練到位 ⑧積累 ⑨運用等。前言 : 當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)就連高年級的學(xué)生都有不少一部分同學(xué)不敢張口說話,或說不通一些日常用語;也更寫不通話,丟三拉四.前言不搭后語的現(xiàn)象婁見不鮮。究其原因除了學(xué)校的教學(xué)環(huán)境之外,我認(rèn)為是農(nóng)村的大語文環(huán)境所至的。比如,農(nóng)村小學(xué)生在六歲(學(xué)前班)前其本上是沒有示么正統(tǒng)語言文字訓(xùn)練和影響的,而城里的孩子在六歲前或多或少受到過正統(tǒng)語言文字的訓(xùn)練和影響的。為此,農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中很有必要注重語言文字訓(xùn)練,從而來彌補這一缺憾。具體做法是:一方面要有一定的訓(xùn)練時間和容量作為保障;另一方面要加強力度。

當(dāng)前,在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中,關(guān)于語言文字的訓(xùn)練的環(huán)節(jié)極為薄弱。究其原因表現(xiàn)在以下二個方面:第一在訓(xùn)練的時間上得不到保障。第二.在訓(xùn)練的力度上不夠。當(dāng)然,如果只追述時間和容量,結(jié)果是泛而不深，浮光掠影，甚至徒有形式。訓(xùn)練要到位，要扎實，形成一定的力度。一旦教學(xué)目標(biāo)得以確定，就要把這目標(biāo)視作“靶子”，各種語文訓(xùn)練猶如一把把箭，用力向靶子射去，顯示“平明尋白羽，沒在石棱中”的力度，達(dá)到有效的訓(xùn)練。本文就如何在小學(xué)語文教學(xué)中加強語言文字訓(xùn)練談以下幾點看法。

一、注意課文教學(xué)的層次性

一篇課文的教學(xué)應(yīng)該遵循認(rèn)知規(guī)律，經(jīng)歷感知———理解———運用的過程。一般來說，課文教學(xué)應(yīng)有以下四個層次：①識記生字詞，懂得課文中的有關(guān)知識；②理解課文內(nèi)容；③領(lǐng)悟中心，品味語言，懂得寫作方法；④以課文為例，遷移運用，進(jìn)行讀與寫的實踐。在以往較長的一段時間里，語文課只是停留在理解的層面，偏重于思想內(nèi)容的理解，其表現(xiàn)為循著課文的故事情節(jié)一路問去，問題問完了，課也就上完了。其間雖有語言文字的教學(xué)，諸如解詞釋句，但在整個教學(xué)過程中，它處于從屬的地位。對如何運用語言文字來表達(dá)思想這一環(huán)節(jié)，只是教給學(xué)生一些抽象的概念，顯得蒼白無力。這是語文教學(xué)的一大失誤，只注意課文的思想性和人文性，忽略了工具性這一最本質(zhì)的特征。語文教學(xué)的核心任務(wù)是語言教學(xué)，組織和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，提高理解和運用祖國語言文字是語文教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，教學(xué)的重心應(yīng)落在語言這一思想內(nèi)容的載體上。偏離這一重心，加強語言文字訓(xùn)練也就成了一句空話。為了保證教學(xué)重心，就得科學(xué)、合理地安排教學(xué)流程和時間，盡量壓縮講解課文內(nèi)容的時間，尤其是長課文的教學(xué)，對教材要作“集約化”處理，使教材內(nèi)容形成“板塊結(jié)構(gòu)”，著重幫助學(xué)生理清課文的思路，以便騰出更多的時間進(jìn)行語言教學(xué)。閱讀教學(xué)中的語言教學(xué)不可面面俱到，長篇泛論，不如擇要評點。要根據(jù)教材的特點選取有典范意義的，表現(xiàn)力強的，又處在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的語段，作為學(xué)習(xí)的范例，作為言語的直觀材料呈現(xiàn)在學(xué)生面前，或咬文嚼字，或品評鑒賞，或反復(fù)吟誦，將這些語例深深地印在學(xué)生腦子里。在此基礎(chǔ)上，要及時引導(dǎo)學(xué)生揭示語言現(xiàn)象中帶有規(guī)律性的知識，體會作者遣詞造句、布局謀篇的匠心，把寫作知識的教學(xué)植根于閱讀教學(xué)的過程之中，不要在講讀課文之后給學(xué)生一些抽象的結(jié)論，諸如生動形象、敘述清楚，這是比喻，那是擬人，等等。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一篇范文，其目的不在于獲得這些語言知識，尤其對小學(xué)生來說，應(yīng)當(dāng)著重引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的實踐過程中去感受，作者是如何根據(jù)表情達(dá)意的需要，準(zhǔn)確地運用語言文字的。當(dāng)然，學(xué)生僅僅對語例產(chǎn)生感受是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要將這些感受與實際的語言交際建立聯(lián)系，讓學(xué)生多作模仿練習(xí)，或由教師創(chuàng)設(shè)一個情境，或讓學(xué)生從自己的生活中選取一個情境，模仿語例的結(jié)構(gòu)方式和表達(dá)方法進(jìn)行遣詞造句的練習(xí)，以達(dá)到積累語言的目的。例如：仿照《西沙群島》總分結(jié)構(gòu)的組句成段的方法寫一段話；仿《小鹿的減法》的過渡段來表述小鹿和獐子對做事態(tài)度的不同；仿《劉胡蘭》中人物對話的提示語學(xué)寫人物語言。這種練習(xí)顯示了較強的思維力度，它不同于傳統(tǒng)的語言練習(xí)。傳統(tǒng)的語言練習(xí)一般以靜態(tài)的、單項的形式出現(xiàn)，強調(diào)知識性。例如：抄寫、組詞、按原文填空、選擇詞語等，而模仿遷移的練習(xí)是指導(dǎo)學(xué)生以具體的語段作范例，在掌握范例的表達(dá)方法之后，通過思索聯(lián)想、想象，將概括所得的知識進(jìn)行遷移的過程，是一種綜合性較強的動態(tài)過程。這種安排也體現(xiàn)了新的教材觀——把教材視為語言訓(xùn)練的憑借和材料。這里要說明的一點是，選擇典型的語例只是為了“縮短戰(zhàn)線”，增加力度，但并不是抓住一點或幾點而不及其余，對于未被選到的段落可以讀代講，扼要指點，或一讀帶過，只要精心處理，絕對不會有什么影響。

二、各項語文基本功訓(xùn)練要到位

各項語文基本功的訓(xùn)練要注意效益，不能虛晃一槍，一瞬即逝。既然確定為訓(xùn)練的內(nèi)容，就得訓(xùn)練到位，扎扎實實。詞句訓(xùn)練是閱讀教學(xué)中的重要內(nèi)容，詞句又是語言的基礎(chǔ)材料，一定要加以扎扎實實的訓(xùn)練。對于詞句的理解不能停留在字面上，滿足于字典和《詞語手冊》中的解釋，而要著重引導(dǎo)學(xué)生揣摩課文中的語言環(huán)境，不僅要懂得詞句的表層意思，還要理解其中隱含著的意思。在充分理解的基礎(chǔ)上，再把一些重要的問題放回語言環(huán)境中“猛滾一番”。例如：教學(xué)《回自己的祖國去》時，當(dāng)學(xué)生理解了“疾步”、“沖著”、“驚異”、“堅定”等詞語后，要求學(xué)生運用這些詞語去聯(lián)想課文的內(nèi)容，進(jìn)行說話訓(xùn)練。師：“堅定”這個詞在課文中具體意思是什么？生：中國解放了華羅庚要回自己的祖國去把自己的智慧貢獻(xiàn)給祖國。師：華羅庚是怎樣態(tài)度堅定的要回自己的祖國去?請同學(xué)們選擇用“疾步”、“沖著”、“驚異”、“堅定”這幾個詞連接起來說幾句話。這一教學(xué)活動，不僅讓學(xué)生把語言文字所承載的信息提取出來，而且懂得作者是如何選用詞語準(zhǔn)確地表達(dá)思想內(nèi)容的。這種“立體化”的教學(xué)，使學(xué)生對語言文字的感知強度增大，不僅加深了對詞語和句子本身的理解，而且把書本上的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言。對課文中的詞句多作動態(tài)分析，是有助于增大訓(xùn)練力度的。如對抽象概括的詞句加以具體的演繹，對具體描述的進(jìn)行抽象概括，對不同句式的鑒賞、比較，對語言的空白處加以填補，等等。課堂提問是閱讀教學(xué)運用最多的手段。對于提問的作用是不可否定的。但用得過濫會產(chǎn)生負(fù)面影響。怎樣實施提問，教師可根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容去構(gòu)建不同的提問方式。要提及的一點是，要重視提問后的回答，對學(xué)生的回答不能滿足于內(nèi)容是否正確，要更多地從語言教學(xué)的角度去審視，看答題的思路是否清楚，表達(dá)的語序是否順當(dāng)，句子是否通順，要把問答的過程視作培養(yǎng)思維能力、發(fā)展語言的過程，要充分顯示語文課課堂提問的個性特征，多從語言的角度去指導(dǎo)、評價。此外，分段、概括段意、概括課文的主要內(nèi)容和中心思想等教學(xué)活動，不僅要讓學(xué)生知其然，而且要知其所以然，要多作方法的指導(dǎo)，立足于“學(xué)會”。

三、落腳到語言文字的積累和運用上

通過熟讀背誦，把范文中的佳詞好句、精彩的語段深刻地留在記憶中。“記誦者，學(xué)問之舟車也。”（章學(xué)誠《文史通義〃辨似》）語言積累多了，以后閱讀、寫作就有了堅實的基礎(chǔ)正如郭沫若先生說的：“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任歙張。”朗讀是語言訓(xùn)練中最常用也是最重要的手段，應(yīng)該在課堂上留有充足的時間，讓學(xué)生進(jìn)行讀的實踐，讓他們在瑯瑯的讀書聲中熏陶、培植語感，吸取課文中豐富的營養(yǎng)，在熟讀中獲得記憶。語文課中聽說讀寫的訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)形成一股合力，發(fā)揮整體效應(yīng)。讀書正是聽說寫各項基本功訓(xùn)練的一條紐帶，通過讀書將各項訓(xùn)練有機地結(jié)合起來，使教學(xué)過程自然、流暢。閱讀教學(xué)應(yīng)以讀書訓(xùn)練為主線，有機安排其它各項訓(xùn)練，完成由理解到結(jié)果、運用的全過程。課堂上，教師要成為學(xué)生積累語言的有心人。一方面要加強自身的語言修養(yǎng)，注意教學(xué)語言的生動形象，給學(xué)生起示范作用；另一方面在各個環(huán)節(jié)中隨時啟發(fā)學(xué)生運用已經(jīng)掌握的詞匯，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，增加運用語言的機會，在運用中積累語言。當(dāng)然，積累語言不僅僅限于課內(nèi)，語文課外活動、課外閱讀等都是積累語言的重要渠道,必須予以重視。

參考文獻(xiàn): 1.《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文》二年級下冊.語文出版社.2.二年級下冊 《語文教學(xué)參考書》語文出版社.3.《小學(xué)語文教學(xué)宗旨》云南民族出版社出版.

第二篇：小學(xué)低年級語文教學(xué)中的語言訓(xùn)練

小學(xué)低年級語文教學(xué)中的語言訓(xùn)練

小學(xué)語文教學(xué)的目的，是培養(yǎng)和提高學(xué)生理解和運用祖國語言的能力。新大綱明確指出“語文教學(xué)要注重語言訓(xùn)練。”小學(xué)低年級是學(xué)生語言發(fā)展的最佳階段，教師要抓住機會引導(dǎo)他們有目的的語言訓(xùn)練。那么，在低年級如何做到這一點呢 ？我認(rèn)為可以從下面三個方面入手。

一、在拼音教學(xué)中滲入語言訓(xùn)練 根據(jù)低年級兒童聽覺靈敏、記憶力強的特點，從學(xué)生入學(xué)開始，就要有意識地對他們進(jìn)行詞句訓(xùn)練，在漢語拼音教學(xué)階段，要充分發(fā)揮新教材的優(yōu)勢，利用教材中的每一幅彩圖，對學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練。如教學(xué)韻母“o”時，彩圖上畫著一只公雞“喔喔叫”，我就讓學(xué)生說說：“公雞在干什么”然后讓學(xué)生聽記：“早晨，公雞喔喔叫，叫人們早起。”教單韻母“ü”時，彩圖上畫著一條鯉魚在水中吐泡泡，就讓學(xué)生先說說：“鯉魚在干什么”然后讓學(xué)生聽記：“小鯉魚一邊游一邊頑皮地吐泡泡。”教學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)“yun”時，彩圖上畫著藍(lán)天白云，提示：“藍(lán)天上飄著什么”學(xué)生很快說出：“藍(lán)天上飄著朵朵白云。”這樣，通過由淺入深、從簡到難的說話練習(xí)，學(xué)生不僅學(xué)會了拼音，還積累了詞語和句子，語言訓(xùn)練的目標(biāo)得到了落實。

二、在語言環(huán)境中進(jìn)行識字 識字是兒童掌握書面語言的基礎(chǔ)，對學(xué)生的語言訓(xùn)練要從小抓緊，讓學(xué)生一入學(xué)就在豐富的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)語言。如教“丟”時，問學(xué)生：“你用什么辦法記住這個字”一

個學(xué)生說：“去字加撇就是丟?！绷硪粋€學(xué)生說：“撇加去字就是丟?！边€有一個學(xué)生說：“撇下加去就是丟?！边@三個學(xué)生利用自己的理解和語言分析丟字的字形都是對的，可我并不以此為滿足，接著問：“你們想想看，哪個同學(xué)講得最好為什么”在教師的啟發(fā)下，學(xué)生繼續(xù)開動腦筋，經(jīng)過討論，認(rèn)為第三位同學(xué)講得最好。因為第一位同學(xué)既沒按筆順說，也沒說明“撇”的位置；第二位同學(xué)能按筆順說，但也沒說明“撇”的部位；只有第三位同學(xué)既按“丟”字的筆順說，又說出“撇”的部位。這樣教學(xué)，既進(jìn)行了語言訓(xùn)練，又突破了難點，把“丟”的音、形、義結(jié)合起來了。實踐證明，在識字教學(xué)中，堅持在語言環(huán)境中識字，以發(fā)展學(xué)生的語言為中心切實抓好說話訓(xùn)練，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力，這樣，當(dāng)他們升入中年級接觸命題作文時，就不顯得脫節(jié)和難以“攀陡坡”了。例如：用“花”組詞（花盆、花朵、花籃??），然后分別用這些詞造句：“這里有一個花盆”、“我有一件花衣服”等。在這個活動中，給孩子們的任務(wù)都是他們力所能及的，對增強學(xué)生的興趣有很大的作用。求知欲表現(xiàn)了對事物的興趣，就帶有了語言學(xué)習(xí)的主動性。

三、課文教學(xué)中加強語言訓(xùn)練 學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字，必須有語言行為的實踐過程。在閱讀教學(xué)過程中，強化語言的訓(xùn)練要注意如下幾個方面的問題。1．改變講讀分析的方法。傳統(tǒng)的教學(xué)一般是逐句分析，逐段講解，這樣不利于語言的培養(yǎng)。我覺得，課文教學(xué)時，一般不要進(jìn)行逐句分析，逐段講解。對課文中遣詞造句、布局謀篇的技巧方法不要強調(diào)理性的認(rèn)識，而應(yīng)該強調(diào)感性的積累。對課文中字里行間包含的比較深奧的內(nèi)在意義，一般不要作過多的分析，要改變講

讀分析的方法，壓縮分析講解的時間。如教《我們也要當(dāng)紅軍》一課，在理解思想內(nèi)容方面，只要求學(xué)生在讀了課文以后能夠回答：“毛主席怎么知道兩個孩子是貧苦農(nóng)民的孩子”“兩個孩子為什么要當(dāng)紅軍”這樣兩個問題。這兩個問題難度不高，學(xué)生一般都能正確回答，這樣就能節(jié)省時間，對學(xué)生進(jìn)行積累和運用語言的訓(xùn)練。2．熟讀中悟其情。課文中的語言都是最規(guī)范的語言，讓學(xué)生多讀課文中的語言，對豐富兒童內(nèi)部語言以及對兒童內(nèi)部語言的規(guī)范化都是很有好處的。通過讀，學(xué)生能獲得對課文的直接感受，達(dá)到對文章的情和境的整體把握。因此，要十分重視組織學(xué)生進(jìn)行各種形式的誦讀，學(xué)生在讀中思考、理解、品賞，從而使情得到陶冶，語感得以增強，語言也得到積累。3．精心設(shè)計提問，促進(jìn)語言和思維的發(fā)展。精心設(shè)計課堂提問，讓學(xué)生帶著問題去閱讀思考，是開拓學(xué)生思想、豐富學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生語言的有效手段。因此，如果向?qū)W生提些有趣味性、富于想象力的問題，就能發(fā)揮每個學(xué)生的聰明才智。語文教學(xué)中，年級越低，教師的提問就越要具體形象，因為抽象性的問題越多，不符合學(xué)生的年齡特征和發(fā)展水平，問題的提法必須能促使學(xué)生思考具體的答案，不一定要作出抽象地概括。尤其在低年級，最好先讓學(xué)生描述對象的特征再過渡到抽象概括。為了突出低年級訓(xùn)練重點,特別要注重語言文字提問,例如比較兩個句子的不同,換詞,加一些詞使句子更具體等.4．利用課文，說寫結(jié)合。低年級學(xué)生思維活躍，具有很強的模仿力。我在教學(xué)中充分發(fā)揮小學(xué)生的這一特點，聯(lián)系實際，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話和寫話練習(xí)。這樣既加深了學(xué)生對課文的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察思維能力和語言表達(dá)能力。根據(jù)學(xué)生的生活實際和閱讀水平，從一年級開始，我便有針對性地讓學(xué)生說寫結(jié)合。剛開始只要求他們說句寫句。之后，過渡到說段寫段，最后要求學(xué)生加工潤色，整理成

文。如觀察小白兔的外貌、吃食、活動后，就讓他們有條理的先說后寫。我也寫范文，為學(xué)生進(jìn)行示范。學(xué)生興趣濃厚，寫出來的文章生動，很有生活氣息。說寫結(jié)合，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生表達(dá)能力的提高。

四、在生活中轉(zhuǎn)化語言的積累 語言文字的積累，應(yīng)該服務(wù)于學(xué)生的運用。學(xué)生課外積累了大量的語言文字，但這些語言文字都是死的，消極的詞匯。如何使這些消極的詞匯，轉(zhuǎn)化為積極的詞匯，被學(xué)生消化吸收。到了寫話訓(xùn)練的時候，學(xué)生方能吞吐自如。

課堂上鼓勵學(xué)生多用好詞。組詞的時候，說話指導(dǎo)的時候，教師都要有意識的引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自己的語言文字積累，不應(yīng)滿足于基本的課內(nèi)的詞語。

每天抽一點時間，對學(xué)生進(jìn)行句子的訓(xùn)練，讓學(xué)生用上自己積累的詞語說上一句話或者兩句話，指導(dǎo)用詞的準(zhǔn)確，檢驗學(xué)生對詞匯的內(nèi)化程度。教師也該主動的運用學(xué)生積累的語言文字跟學(xué)生進(jìn)行交流，達(dá)到“共振”效果。

此外，低年級的小朋友特別的賦有想象力，特別喜歡交朋友，同時又特別的喜歡告狀。教師可以抓住學(xué)生的這個特點，在教室里開辟一塊“說話墻”，學(xué)生可以把自己看到的，想跟同學(xué)老師說的，都寫在一張紙條上，貼到“說話墻”上面去。如果發(fā)現(xiàn)有新穎的詞語，創(chuàng)新的句式，教師優(yōu)先關(guān)注，刺激學(xué)生用詞的積極性。

新課標(biāo)課文，每篇都富有童趣，而且很多課文都留有很大的空白，教師應(yīng)該善于挖掘教材中的空白，為學(xué)生提供說話寫話，再創(chuàng)造的情境。比如三冊課文：《坐井觀天》，青蛙跳出洞口以后的故事?！都埓?/p>

和風(fēng)箏》中，小松鼠把一只只紙船放到了小溪里，那么，每放一個紙船，它都會說些什么呢？等等這些，都是很好的運用積累的機會。

鼓勵學(xué)生堅持寫日記。寫日記，既能積累寫作素材，又能鍛煉學(xué)生運用積累的本領(lǐng)，可以是自己一天中的所見，所聞，所感，也可以是看過的有意義的畫片、糖果紙、門票、小照片等剪貼而成的剪貼式日記，在日記本上，根據(jù)自己貼、畫的內(nèi)容用上自己的積累寫幾句或一段話。

語文教學(xué)要將對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的語言訓(xùn)練作為首要任務(wù)來完成，只有這樣，才真正抓住了語文教學(xué)的本質(zhì)，掌握了語文教學(xué)的規(guī)律。

第三篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的語言訓(xùn)練

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的語言訓(xùn)練

廠溪鄉(xiāng)中心校

江 玲

隨著新課程的實施,語言訓(xùn)練有被削弱的嚴(yán)重傾向,這不利于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。我們都知道，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力是語文閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)之一。落實好這一教學(xué)目標(biāo)也是扎實完成教學(xué)任務(wù)的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。那么該怎樣在課堂教學(xué)中落實這一目標(biāo)呢？結(jié)合近日的教學(xué)實踐和新課標(biāo)的精神,對閱讀教學(xué)中如何實施語言訓(xùn)練提出了自己的觀點。

一、語言訓(xùn)練的現(xiàn)狀

《新課程標(biāo)準(zhǔn) 》 實施以來 ,語文教學(xué)在繁榮的背后出現(xiàn)了不少值得憂思的現(xiàn)象 ,其中一個較嚴(yán)重的問題就是語言訓(xùn)練的削弱。隨著新課程的實施 ,很多教師重視了“自主 ”、“合作 ”、“ 探究 ”、“ 開放 ” 等閱讀形式 ,語言訓(xùn)練的內(nèi)容越來越少。我們很難看到老師帶領(lǐng)學(xué)生扎扎實實地學(xué)詞寫字 ,也很難看到老師切出大塊時間進(jìn)行默讀、復(fù)述、背誦等訓(xùn)練。即使有這樣的訓(xùn)練 ,也因為過分強調(diào)了自主而使得訓(xùn)練不到位;過分強調(diào)想怎么說就怎么說 ,缺乏表達(dá)的規(guī)范性;說寫的交流只重視內(nèi)容的反饋 ,忽略了語言的形式 ,且經(jīng)常得不到時間的保證;教學(xué)中逐漸淡化了基礎(chǔ)知識的落實和基本技能的訓(xùn)練。

二、《語文課程標(biāo)準(zhǔn) 》 的有關(guān)理念

《語文課程標(biāo)準(zhǔn) 》 中明確指出了小學(xué)語文學(xué)科的性質(zhì) ,“ 語文是最重要的交際工具 ,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一 ,是語文課程的基本特點 ”。語言是工具 ,對工具的掌握、使用和操作就是通常我們所說的技能。語言技能的形成必須經(jīng)過訓(xùn)練。這種訓(xùn)練是在教師指導(dǎo)下有目的、有計劃、有步驟的練習(xí)。既有明確的目的 ,又要有科學(xué)的方法。其實傳統(tǒng)的語文教學(xué)進(jìn)入誤區(qū)主要原因是 ,對學(xué)生的訓(xùn)練太呆板、太僵化、太機械 ,學(xué)生學(xué)習(xí)知識是完全意義上的被動接受者 ,并且主要為應(yīng)試服務(wù)。在新的課改實踐中語言訓(xùn)練不能取消 ,而需重新構(gòu)建 ,語言訓(xùn)練不僅是指語文智能的培養(yǎng) ,而且浸透了語文情感。在內(nèi)容和目標(biāo)上 ,既包括外在語文行為的訓(xùn)練 ,又是指導(dǎo)包括內(nèi)在態(tài)度和價值觀的培育。二者是相互轉(zhuǎn)化和相互建構(gòu)的 ,是統(tǒng)一的?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)論文格式 》 從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀 ,提出全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng) ,最終目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國的語言文字。其中知識和能力教學(xué)任務(wù)的完成 ,必須依賴適當(dāng)?shù)姆椒?,經(jīng)歷一個漸進(jìn)的過程 ,不能強記強訓(xùn)。另外 ,學(xué)生知識的習(xí)得、能力的形成過程應(yīng)積極主動 ,重視情感體驗 ,才能轉(zhuǎn)化成素養(yǎng) ,因此三維目標(biāo)必須整體推進(jìn)。

三、閱讀教學(xué)中如何落實語言訓(xùn)練

(一)樹立新的知識觀傳統(tǒng)的語文教學(xué)僅以知識技能為價值取向 ,注重知識的系統(tǒng)性、完整性 ,導(dǎo)致了課程實施中的以灌輸

為主 ,忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性 ,忽略了學(xué)習(xí)方法。張志公先生說過 ,“ 不能把語文課搞成一門純粹的知識課 ,而以知識為先導(dǎo)以實踐為主體并以實踐能力的養(yǎng)成為歸依的課 ”。因此 ,閱讀教學(xué)中我們要大膽地舍棄那些無助于孩子學(xué)習(xí)語文的“知識與能力 ” ,而對學(xué)生形成語文素養(yǎng)的知識與能力 ,則要堅持訓(xùn)練。在新課程視野下 ,語文言訓(xùn)練應(yīng)該賦予其嶄新的時代內(nèi)涵 ,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中 ,掌握必要學(xué)習(xí)的策略 ,形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 ,形成基本的學(xué)習(xí)技能。語言訓(xùn)練要融合在新課程生機勃勃的教學(xué)中 ,不著痕跡 ,同時又扎扎實實。

(二)在閱讀教學(xué)中進(jìn)行語言訓(xùn)練的策略任何教學(xué)理念 ,如果不轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為 ,是毫無意義的。因此 ,語言訓(xùn)練必須要切入到課堂這一領(lǐng)域 ,才能取得實效。

1、重視語感的培養(yǎng)語感的培養(yǎng)重在引導(dǎo)學(xué)生去感受。在教學(xué)中教師應(yīng)該通過多種策略 ,指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟語言內(nèi)涵 ,增強語感。學(xué)生通過聯(lián)系生活實際 ,加以想象 ,用稚嫩的語言來描述各種動人場景。這些環(huán)節(jié)的設(shè)置是讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上 ,展開豐富合理的想象 ,使他們聽與說能力同時得到訓(xùn)練。如《我要的是葫蘆 》 一課中 ,有這樣一段話:“ 細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉 ,開出了幾朵雪白的小花 ,花謝以后 ,藤上掛了幾個小葫蘆 ”。教師提問:你覺得小葫蘆可愛嗎 ? 可愛在什么地方 ?你能讀出它的可愛嗎 ? 通過上面的幾個問題讓學(xué)生理解、感悟 ,然后教師有感情地朗讀讓學(xué)生想象這棵葫蘆的樣子 ,最后讓

學(xué)生結(jié)合圖 ,自己組織語言來描述。教師設(shè)計組織學(xué)生活動 ,通過語言訓(xùn)練實現(xiàn)對語言的感知、理解、運用。

2、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會針對語言提問題在閱讀教學(xué)中 ,語言問題只限于不認(rèn)識的字 ,不理解的詞 ,并且多數(shù)在學(xué)習(xí)課文之前進(jìn)行。學(xué)習(xí)課文中 ,學(xué)生提的問題往往是偏向內(nèi)容性知識的 ,教師把握不好 ,就會使教學(xué)陷入單一的內(nèi)容理解中去。因此在閱讀過程中 ,教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言 ,啟發(fā)學(xué)生提出有價值的語言問題。如《白楊 》一課的教學(xué)中 ,在學(xué)習(xí)白楊樹特點時 ,作者描寫戈壁灘上的白楊用了“ 高大挺秀 ” 一詞 ,引導(dǎo)學(xué)生看一看白楊樹 ,對作者的描寫有什么疑問 ? 讓學(xué)生體會作者不用“挺立 ” “挺直 ”“ 挺拔 ” ,而用“ 挺秀 ” 這個詞 ,是作者夸贊

白楊樹,告訴我們那普通的白楊樹不僅高大挺拔,而且清秀美麗。這個“ 秀 ” 流露了作者對白楊樹的贊美之情。本來白楊很一般,我們也常常見到,并不美麗,可在作者眼里它是美麗的。教師提示學(xué)生一個“ 秀 ” 字也寫出了白楊樹的品格美。體會作者用詞的準(zhǔn)確生動,學(xué)生才會對語言的意義和內(nèi)容有完整的理解,才能談得上運用

3、在課文的語言留白處訓(xùn)練好的作品往往是一個空框結(jié)構(gòu)或召喚結(jié)構(gòu),給讀者留有廣闊的思考空間和補白天地,這種“ 留白” ,正是我們可以細(xì)細(xì)咀嚼、細(xì)細(xì)品味的精妙之處。每遇這些地方,教師就可以引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀,并且用語言文字表述出來。如《坐井觀天》 中有這樣一句話:“ 小鳥飛了一百多里 ” ，引導(dǎo)學(xué)生說出小鳥可能飛過哪些地方,學(xué)生會想到,很多的高山、大海、河流、森林、果園、城市、山村等,和小鳥一起感受天空的無邊無際,一下子拉近了學(xué)生與所學(xué)內(nèi)容之間的距離,真切地理解課文內(nèi)容,既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力,又訓(xùn)練了學(xué)生說的能力。再比如《曼谷的小象》 中阿玲指揮小象為我們排憂解難,是通過“ 拍拍”、“ 摸著” 它的鼻子,“ 貼貼 ” 它的耳朵,“ 指指 ” 車子等動作來完成的。其實這是阿玲和小象多年來形成的默契,是他們之間特殊的交流方式。在教學(xué)中鼓勵學(xué)生把阿玲的這些指令變換成我們的語言,學(xué)生在理解課文之后,邊做動作,邊用語言說清指令,這樣做既達(dá)到了訓(xùn)練思維與語言的目的,又讓學(xué)生在語言實踐中實現(xiàn)對語言的感悟、理解與運用。

4、規(guī)范學(xué)生回答問題的語言有些教師錯誤地認(rèn)為,糾正學(xué)生回答問題中的錯誤,會挫傷學(xué)生回答問題的積極性,不符合想怎么說就怎么說的的新課改精神, 所以對學(xué)生回答問題中的錯病句默然置之,一味用激勵性評語:你說的真好!你真行!你真棒!只是有明顯發(fā)音錯誤,才給予糾正。在學(xué)生說的訓(xùn)練中,教師要認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言,準(zhǔn)確客觀指出學(xué)生語言表達(dá)上的錯誤,抓住契機訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。

5、注重語言積累語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出要注重語言的積累。課堂教學(xué)是語言積累的主渠道。只要我們抓住契機, 讓學(xué)生感受到課文語言的生動、形象及準(zhǔn)確、精當(dāng),并通過造句、朗讀等形式讓學(xué)生內(nèi)化這些語言,積累下來。語文教學(xué)要豐富學(xué)生的語言

積累,必須要立足文本,讓學(xué)生多讀、多背文本的語言,了解語言的豐富性,認(rèn)識更多的語言現(xiàn)象。閱讀教學(xué)不能只停留在對文本內(nèi)容的理解、感悟上,還要憑借文本的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生去理解作者語言表達(dá)的方法、思路和文章的結(jié)構(gòu)特點等。也就是說,還要站在寫作的角度來指導(dǎo)學(xué)生閱讀,在閱讀中學(xué)習(xí)寫作。事實上,我們幫助學(xué)生理解語言、積累語言的最終目的是學(xué)以致用。綜上所述,語文閱讀教學(xué)中的語言訓(xùn)練,應(yīng)以比較新穎的方式出現(xiàn)在學(xué)生面前,且能貼近學(xué)生的心靈,走進(jìn)他們的情感與精神世界,運用多種策略,讓學(xué)生不覺得是在進(jìn)行著枯燥的訓(xùn)練,使訓(xùn)練能促進(jìn)小學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。

所以，我覺得語文教學(xué)要扎扎實實地進(jìn)行語言文字訓(xùn)練.教師為了培養(yǎng)學(xué)生的語文能力,發(fā)展思維,積累語言應(yīng)該在語言文字的文字知識指導(dǎo)下引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行的語言實踐活動.

第四篇：淺談如何在小學(xué)語文教學(xué)中加強語言訓(xùn)練

淺談如何在小學(xué)語文教學(xué)中加強語言訓(xùn)練

【摘 要】語文，人文社會科學(xué)的一門重要學(xué)科，是人們相互交流思想的漢文及漢語工具。它既是語言文字規(guī)范的實用工具，又是文化藝術(shù)，同時也是用來積累和開拓精神財富的一門學(xué)問。所以，在教學(xué)過程中，教師要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方法，切實落實語言實踐活動，使學(xué)生在掌握基本的語文知識的過程中，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，最終使學(xué)生得到更大空間的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；語言積累；語言表達(dá)；邏輯能力；語言特色。

【正文】語文是母語教育課程，在語文教學(xué)中要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)，使學(xué)生的語言實踐能力得到不斷的提高。然而，受應(yīng)試教育的影響，教師過于注重語文成績、過于看重學(xué)生的筆試內(nèi)容，往往忽略了語言的訓(xùn)練，作為教師的我們總認(rèn)為，作為中國人，語言是不用學(xué)習(xí)的。其實，并不是這樣的，我們經(jīng)常聽見一些數(shù)學(xué)教師抱怨：一些學(xué)生邏輯性太差，一些語文教師也會有這樣的疑問，為什么一些學(xué)生連一句完整的話都表述不清楚呢？不難看出，良好的語言在這個過程中起著非常重要的作用。因此，在教學(xué)過程中，教師要加強學(xué)生的語言訓(xùn)練，逐漸使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到大幅度提高。

一、組織有效的閱讀活動，積累語言

在閱讀教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中掌握基本的語法和修辭知識，使學(xué)生在廣泛閱讀的過程中積累語言，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大學(xué)生的閱讀面。所以，在教學(xué)過程中，我們要組織閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，進(jìn)而使學(xué)生在朗讀的過程中積累一定的語言，并幫助學(xué)生在閱讀的過程中理解一些詞語的意思，進(jìn)而逐漸使學(xué)生的語言能力得到提高。例如：在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《翠鳥》的過程中掌握基本的語法和修辭知識，文中描寫了翠鳥的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾；背上的羽毛像淺綠色的外衣；腹部的羽毛像赤褐色的襯衫??整篇課文洋溢作者對翠的鳥喜愛之情。所以，在學(xué)生快樂的閱讀過程中，我引導(dǎo)學(xué)生積累以下詞匯：橄欖色的頭巾、淺綠色的外衣、赤褐色的襯衫、小巧玲瓏等詞。久而久之，學(xué)生積累的詞匯量就會不斷增加，進(jìn)而提高學(xué)生語言積累量。

二、創(chuàng)設(shè)“講故事”活動，提高語言表達(dá)力

對于小學(xué)生來說，他們的好奇心、求知欲都很強，該階段的他們不喜歡呆板的課堂氛圍，傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)方式，不喜歡教師的照本宣讀。然而，故事都具有一定的新奇性，曲折、生動的情節(jié)最容易調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，所以，在落實語言的教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)“講故事”的活動，引導(dǎo)學(xué)生去感受語言文字中所描寫的環(huán)境，領(lǐng)悟語言內(nèi)涵，增強學(xué)生的語感，進(jìn)而提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

三、采用看圖說話，提高語言的表達(dá)能力

看圖說話在小學(xué)階段是有階段性的發(fā)展的。在低年級，主要是看圖說話、寫話，到了高年級就進(jìn)入了看圖作文的階段。所以，為了提高學(xué)生的口語表達(dá)能力和語言邏輯能力，我經(jīng)常給學(xué)生展示一幅圖畫，讓學(xué)生發(fā)揮自己的聯(lián)想和想象力，使學(xué)生表述出一段完整的話，進(jìn)而提高學(xué)生的語言邏輯能力。因此，在教學(xué)過程中，我們可以借助多媒體向?qū)W生展示一些圖片，引導(dǎo)學(xué)生了解圖片中的內(nèi)容，最后，讓學(xué)生組織語言將圖片中所描述的內(nèi)容表述出來，進(jìn)而讓學(xué)生的語言水平得到更好的發(fā)展。例如：在講完《香港（gǎng）,璀（cuǐ）璨（càn）》之后，為了讓學(xué)生感受香港的美麗和繁華，體會用詞造句的準(zhǔn)確，學(xué)習(xí)作者從不同角度、不同領(lǐng)域進(jìn)行全面觀察，并把它具體地表達(dá)出來。在結(jié)束這節(jié)課之后，我用多媒體向?qū)W生展示了一張美麗、繁華的香港的圖片，讓學(xué)生結(jié)合教材的內(nèi)容，自主組織語言表述圖片所描述的情境，久而久之，學(xué)生在不斷鍛煉的過程中，學(xué)生的口語表達(dá)能力和邏輯思維能力就會得到提高。

四、鼓勵自主發(fā)展，發(fā)展學(xué)生語言特色

每個學(xué)生都是一個獨立的個體，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)背景不同，性格、興趣愛好，思考問題的角度都不同。所以，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容的需要，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境或是根據(jù)某一話題讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點，充分展現(xiàn)學(xué)生的個性，讓學(xué)生逐漸形成自己的語言特色，進(jìn)而使學(xué)生得到綜合的發(fā)展。例如：在學(xué)習(xí)寓言《南轅北轍》時，為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生感受要去楚國的那個人的愚蠢。在授課的時候，我首先引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，讓學(xué)生對以下幾個問題進(jìn)行思考并表達(dá)出自己的看法。問題一：文中要去楚國的那個人是一個怎樣的人?為什么？問題二：他為什么到不了楚國？他到不了楚國說明了什么道理？引導(dǎo)學(xué)生對這兩個問題發(fā)表自己的看法，鼓勵學(xué)生展示自己的個性，讓學(xué)生都能有自己的觀點，使學(xué)生逐漸形成自己的語言特色，形成自己的語言風(fēng)格。

《教育心理學(xué)》指出：“在兒童的記憶倉庫中，豐富的語言材料的儲備，是理解和運用語言能力的必要條件，也是提高思維能力和智能活動水平的基礎(chǔ)?！彼裕诮虒W(xué)過程中，要依據(jù)不同的閱讀目的靈活運用不同的也閱讀方法，使學(xué)生的口語表達(dá)能力得到大幅度提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶宏.語文教學(xué)中的語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練[J].新鄉(xiāng)教育學(xué)院學(xué)報.[2]陳燕.如何在小學(xué)語文教學(xué)中注重學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng).

第五篇：語言訓(xùn)練在小學(xué)語文教學(xué)中的作用論文

1小學(xué)語文教學(xué)中的語言訓(xùn)練現(xiàn)狀

語文教學(xué)中語言訓(xùn)練應(yīng)該算是一個舊調(diào)重彈的話題，但是許多人卻對語言訓(xùn)練的認(rèn)識較為片面，語言訓(xùn)練曾經(jīng)也是對語文教學(xué)有很重要的意義，現(xiàn)如今在語文教學(xué)當(dāng)中卻鮮少運用到。學(xué)校中任何一門教育課程都能用到訓(xùn)練，卻是語文課堂教育中的禁忌，在小學(xué)語文課堂中學(xué)生沒有積累到多少詞匯量，語言的積累也是少之又少，更甚者會出現(xiàn)語句亂用，教師都是讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行自我的了解與感受，就因為詞匯量的匱乏與語言組織能力差使學(xué)生在日后文章寫作方面在語句的運用上一篇白紙。語言訓(xùn)練最重要的就是訓(xùn)練兩個字，語言是一種技能，要熟能生巧唯一途徑就是進(jìn)行語言訓(xùn)練。語言訓(xùn)練又分為口頭語言訓(xùn)練與書面語言訓(xùn)練。從眾多探討結(jié)果表明，語言訓(xùn)練這個概念沒有人從根本上否定過。語言訓(xùn)練就是希望培養(yǎng)學(xué)生良好的語感及言語行為，讓學(xué)生學(xué)以致用，但由于近年來頒布的課改，語言訓(xùn)練逐漸被時下教育模式所代替，甚至已經(jīng)跌至了破敗落魄的邊緣，許多小學(xué)語文課本中減少的基本都是有關(guān)于語言訓(xùn)練方面的知識。

2語言訓(xùn)練是一種技能

語言也是工具，對語言能做到熟練的操作運用、掌握，這就是一種技能。技能在心理學(xué)上的定義就是院一定任務(wù)的動作系統(tǒng)需要通過練習(xí)來獲得。直白一點可以理解為院通過學(xué)習(xí)來獲得一種合乎法則的技能。就如寫作，筆者對于某個事物或者心情需要通過文字來表達(dá)自己的感受或認(rèn)知，這樣一個表達(dá)過程就是技能定義中的野一定任務(wù)冶，但是要如何表達(dá)自己的感受與認(rèn)知，運用一些語言技巧，就要對語言有熟練的掌握操作，由此看來語言技能也要用到寫作上面。技能并不是每個人都與生俱來的，如果擁有一項牢固的技能，就要經(jīng)過長時間的訓(xùn)練與實際操作，這還需要教師與學(xué)生之間的配合，學(xué)生要有自主性、自覺性的學(xué)習(xí)，而老師則需擬定相應(yīng)的計劃，不能讓學(xué)生盲目、沒有步驟的練習(xí)，兩者互相配合才能達(dá)到最佳的效果，而技能離開了訓(xùn)練，結(jié)果將會大打折扣，二者缺一不可，技能形成與否的核心問題就是訓(xùn)練。但有的人認(rèn)為，人與生俱來就有語言表達(dá)的能力，何須再去進(jìn)行訓(xùn)練呢，但是我們平時的語言表達(dá)是最基礎(chǔ)不過的，而你需要進(jìn)行優(yōu)美的文字表達(dá)或者有更好的言語行為，這些都是需要訓(xùn)練的，如閱讀和與人交際，有較好的語感、表達(dá)能力都會給自身加分。語言訓(xùn)練是屬于心智技能，不是顯示在外在的，是在頭腦內(nèi)部活動。例如，文章寫作，一些語言的組織以及詞匯的運用需要經(jīng)過思考來完成，循序漸進(jìn)、有條不紊，并不是雜亂無章的表達(dá)出來。所以，寫作也是心智技能的其中一種。

3語言訓(xùn)練的方法

語言訓(xùn)練的方法歸根結(jié)底離不開訓(xùn)練兩個字，然而要如何訓(xùn)練獲得好的語言技能卻是一個值得深思的問題。如上文所說語言訓(xùn)練是心智技能的一種，必須要有計劃性、規(guī)范化的練習(xí)，不能一味地要求學(xué)生死記硬背，這就是時下教育最大的弊病，可能有的學(xué)生能背誦整篇文章，卻無法理解字里行間的意思，即使背下來也是花了無用功，這就需要老師加以輔導(dǎo)訓(xùn)練。同時課外的教育也是同樣的重要，豐富了學(xué)生的課堂生活才能豐富學(xué)生的詞匯量，以此來提高語言運用的水平和技術(shù)。語言和詞匯是死的，人是活的，想要活學(xué)活用就要多訓(xùn)練，多運用，了解語法、詞匯的意思及其結(jié)構(gòu)，這其中也少不了教師對其學(xué)生的輔導(dǎo)，讓學(xué)生多閱讀多寫作，積累一定的詞匯量和理解能力，把積累到的語言知識運用到平時的寫作當(dāng)中，這對學(xué)生的語言能力也會有所提高，不能只依靠在書本上學(xué)生理解的那一層面，這會讓學(xué)生越來越有依賴性，自己不會主動積累新的詞匯量，導(dǎo)致學(xué)生語言運用能力停滯不前。擴大學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍與課外活動，讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強學(xué)習(xí)的積極性，加強言語上的實踐大膽練習(xí)，有利于詞匯量的積累，言語行為的靈活運用。

4語言訓(xùn)練在語文教學(xué)中的重要性

時下的教育模式太過于固定化，導(dǎo)致學(xué)生的詞匯量積累不足，語句運用的不流暢等，許多學(xué)生寫作方式都像是同一個模板，語言訓(xùn)練雖不是說必不可少，但在小學(xué)語文教學(xué)中能為學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)，在日后作文寫作中能避免文章索然無味、千篇一律的弊病，也能培養(yǎng)學(xué)生較好的聽、說、讀、寫各方面的能力。平時生活中能有良好的言語行為也是給自己加分，所以語言訓(xùn)練在小學(xué)語文課堂教育當(dāng)中有著重要的意義。

5結(jié)語

隨著近年來頒布的課改實行，各方對小學(xué)語文教育的高度關(guān)注，尤其是語言訓(xùn)練這一方面，不能單一的進(jìn)行時下的這種教育模式，要提高學(xué)生的語言能力就必須做好語言訓(xùn)練的練習(xí)，為以后的文章寫作以及生活中的運用打好基礎(chǔ)。讓教師與學(xué)生都在語言訓(xùn)練中得到進(jìn)步，并能學(xué)以致用，打破常規(guī)，開啟新一套的教育體系，重視語言訓(xùn)練。