第一篇：高中數(shù)學(xué)教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)優(yōu)秀案例15：遞推數(shù)列教學(xué)

遞推數(shù)列教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)案例

在遞推數(shù)列教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)有趣的游戲情境，學(xué)生喜歡做游戲，簡(jiǎn)短有趣的游戲也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

案例：

漢諾塔問(wèn)題

起源傳說(shuō)：相傳在盤(pán)古開(kāi)天辟地創(chuàng)造世界之初，便在印度貝納雷斯的一座寺廟的一塊紅木板上插了三根鉆石棒，并在其中的一根棒上安放了６４枚純金圓盤(pán)。有一個(gè)婆羅門(mén)門(mén)徒不休不眠地趕到廟里來(lái)，然后又費(fèi)盡了千心萬(wàn)苦把這６４個(gè)金燦燦的圓盤(pán)移到另一根鉆石棒上。等到七七四十九天后，婆羅門(mén)門(mén)徒終于完成了這項(xiàng)工作，剛要松口氣，但只聽(tīng)“轟嚨”一聲巨響，寺廟、門(mén)徒以及世界全都崩潰了?。ㄕf(shuō)得夠玄的吧！其實(shí)，解開(kāi)此游戲后，你有的是成功的喜悅和無(wú)限的得意）

規(guī)則： ①一次只能移一個(gè)盤(pán)子； ②盤(pán)子只能在三個(gè)柱子上存放； ③任何時(shí)候大盤(pán)不能放在小盤(pán)上面。遞推關(guān)系探求 學(xué)生自主探求 交流總結(jié)

設(shè)三根寶石柱分別為：A、B、C，設(shè)aE為將A上的鐵片按上述規(guī)定全部移到C上所需要移動(dòng)的最少次數(shù)，則a1=1，a2=3，a3=7。

當(dāng)n=3，即A上有3個(gè)鐵片時(shí)，為了能將A上的最下面一個(gè)大鐵片能移到C上，應(yīng)先將A上的前2個(gè)鐵片移到B上。根據(jù)n=2時(shí)的結(jié)論，這樣要先移3次，第4次就可將A上的最下面的大鐵片移到C上，然后再將B上的2個(gè)鐵片移到C上，借助A，利用n=2時(shí)的結(jié)論，又需移動(dòng)3次，這樣一共移了7次，即a3=7。

以此類(lèi)推，若當(dāng)A上有n個(gè)鐵片時(shí)，共需要移動(dòng)an次才能將鐵片全部移到C上，則當(dāng)A上有n+1個(gè)鐵片時(shí)，為了將A上面的n個(gè)鐵片先移到B上，根據(jù)假設(shè)為此需移動(dòng)an次，這樣在移動(dòng)1次就可將A上的最下面的一個(gè)大鐵片移到C上，然后將B上的n各鐵片移到C上，這又需要移動(dòng)an次，于是一共移動(dòng)a n?1=2an+1，（n∈N）次。（移動(dòng)圓片的次數(shù))***709551615，看來(lái)，眾僧們耗盡畢生精力也不可能完成金片的移動(dòng)。

第二篇：高中數(shù)學(xué)數(shù)列遞推定理

定理（二階線性遞推數(shù)列）

已知數(shù)列{an}的項(xiàng)滿(mǎn)足an?2?pan?1?qan，a1=a，a2=b,n?N+，稱(chēng)方程x2?px?q?0為數(shù)列?an?的特征方程。若x1,x2是特征方程的兩個(gè)根，則

n?1n?1

（1）當(dāng)x1?x2時(shí)，數(shù)列?an?的通項(xiàng)為an?A?x1?B?x2，其中A，B由

初始值決定；

（2）當(dāng)x1?x2時(shí)，數(shù)列?an?的通項(xiàng)為an?(A1?B1?n)x1n?1，其中A1，B1由初始值決定。

3122、已知數(shù)列a1?1,a2?,且an?an?1?an?2(n?3,4,5,?)，求通項(xiàng)公式an。

（略解：二階線性遞推數(shù)列，x1?x2型！x2?x?,x1?x2?，用公式得

1n?1

an?(n?1)?()n?n）

定理（一次分式遞推數(shù)列）

已知數(shù)列{an}的項(xiàng)滿(mǎn)足： a1?a且對(duì)于n?N?，都有an?1?

pan?q

p、ran?h

q、r、h?R，且ph?qr,r?0,a1??），稱(chēng)方程x?

（i）若a1??,則數(shù)列{an}為常數(shù)數(shù)列（ii）若a1??，則數(shù)列{

h

r

（1）當(dāng)特征方程有兩個(gè)相同的特征根?時(shí)，px?q

為數(shù)列?an?特征方程.rx?h

為等差數(shù)列。an??

an??1

為等比數(shù)列。an??2

（2）當(dāng)特征方程有兩個(gè)相異的特征根?

1、?2時(shí)，數(shù)列

第三篇：英語(yǔ)教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)的案例

英語(yǔ)教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)的案例

余紅華

英語(yǔ)的四大技能中，聽(tīng)、說(shuō)是首當(dāng)其沖的，也是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。作為初中英語(yǔ)教師，課堂教學(xué)中要充分激發(fā)學(xué)生的熱情，通過(guò)創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)交際環(huán)境，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)交際的欲望。布魯納說(shuō)：學(xué)生最好的刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。新大綱也在口語(yǔ)訓(xùn)練上提出這樣的要求：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束進(jìn)行口語(yǔ)交際?！币虼苏n堂上，應(yīng)盡可能多的模擬真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，充分利用交互式白板，開(kāi)展師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。通過(guò)豐富多彩的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與學(xué)習(xí)熱情。

一、教學(xué)背景

我所教的是八年級(jí)的學(xué)生。八年級(jí)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)階段的學(xué)生活潑、好奇心和求知欲望強(qiáng)。但因?yàn)槎际莵?lái)自農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不高。班上四十多個(gè)學(xué)生中有許多對(duì)英語(yǔ)沒(méi)興趣，課堂上根本就不愿開(kāi)口，也怯于開(kāi)口。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)，我經(jīng)常結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，消除學(xué)生的緊張心理，讓他們身臨其境，同時(shí)充分利用交互式白板，給他們提供更多可以說(shuō)的話題。下面我就以仁愛(ài)版Project English 八年級(jí)上冊(cè)Unit2-Topic 1 《You should brush your teeth twice a day》.的第一課時(shí)Section A中1a，1c和2的內(nèi)容做為案例具體闡述一下我的做法。

二、教材分析

本課的地位與作用：這一課時(shí)主要是引入本單元最基本的重點(diǎn)詞匯和句型，以及和目標(biāo)語(yǔ)言緊密相關(guān)的口語(yǔ)會(huì)話，學(xué)生掌握好本課中的詞匯、句型的正確運(yùn)用可以為學(xué)生后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

三、教學(xué)目標(biāo)與要求分析

本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)的設(shè)定都是以英語(yǔ)《課程標(biāo)準(zhǔn)》為準(zhǔn)則，從學(xué)生的已有知識(shí)水平出發(fā)，并以交際法語(yǔ)言教學(xué)為理論依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。學(xué)生通過(guò)pair work的練習(xí)，學(xué)會(huì)如何運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行情境交際。

四、教學(xué)過(guò)程

Project English 八年級(jí)上冊(cè)Unit2-Topic 1 You should brush your teeth twice a day.本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容的是該話題的Section A.本課是一堂口語(yǔ)課，在學(xué)習(xí)了身體各部分單詞的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生學(xué)會(huì)談?wù)撟约杭八说慕】禒顩r，本課的核心語(yǔ)言項(xiàng)目是 “Ask 1 and answer about health”。學(xué)會(huì)用 “What’s the matter with ??” 來(lái)詢(xún)問(wèn)他人身體狀況。通過(guò)教師豐富的肢體語(yǔ)言使用讓學(xué)生了解本課的教學(xué)重點(diǎn)-疾病的表達(dá)方式，從視覺(jué)上激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。通過(guò)結(jié)對(duì)練習(xí)，游戲和角色扮演等多種任務(wù)的訓(xùn)練鞏固所學(xué)的基礎(chǔ)語(yǔ)言材料：I have a ? You should/shouldn’t?讓學(xué)生有更多發(fā)揮的空間，創(chuàng)造口語(yǔ)練習(xí)

教學(xué)過(guò)程中整節(jié)課都把教室設(shè)置成一個(gè)診所，老師、學(xué)生偶爾是醫(yī)生，偶爾是病人，借助情境，談?wù)摬∏?，給與善意的關(guān)懷和建議，從而進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。

（一）、問(wèn)題情境，激發(fā)興趣

我的牙齒疼了2個(gè)多星期。在教學(xué)這一話題前，先與學(xué)生間進(jìn)

行友好的問(wèn)候：

T: How are you feeling today ? S: I’m fine, thank you, and you? T: I’m not so well.I think I have a toothache.What should I do ?(老師做出牙疼的動(dòng)作和表情,幫助學(xué)生回答：)S1: I think you should see a dentist.S2;You had better take some medicine.?? 教室即刻成了診所，學(xué)生興致盎然。

（二）交際需要，建立模型

班上有一個(gè)同學(xué)已經(jīng)感冒幾天了，課堂上時(shí)不時(shí)聽(tīng)到他的咳嗽，我要求大家現(xiàn)在以醫(yī)生的身份去關(guān)心這個(gè)學(xué)生，用“What ‘ s wrong with?? /What ‘ s the matter with??”詢(xún)問(wèn)病情，用 “? should / shouldn’t? ?had better/ had better not?給出友好的建議.以此為缺口，掀起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

此時(shí)，教師板書(shū)：Unit2 – Topic 1 You should brush your teeth twice a day.詢(xún)問(wèn)：What ‘ s wrong with?? /What ‘ s the matter with?? 回答：?have/ has(a/an)toothache /headache/cold /cough...建議：? should / shouldn’t? ?had better/ had better not?

不同的學(xué)生不同的病情，不同的建議。學(xué)生在活躍的小組活動(dòng)中鞏固新語(yǔ)言，完成1C的pair work.(三)創(chuàng)設(shè)情境，拓展話題，體現(xiàn)愛(ài)心，精彩生活

學(xué)生是樂(lè)于創(chuàng)新的。最后通過(guò)一個(gè)The “doctor” and the “patient” 的游戲活動(dòng)：Write down different kinds of illnesses on cards and mix them up.Let the student who gets the note act as the “patient”.Let the other students guess what ‘ s 2 wrong with hin / her ? The one who gets the correct answer first will be the “doctor”.Then the “doctor”gives the “patient”some advice.在這種真實(shí)的生活情境中，學(xué)生的參與激情高漲，展示欲望強(qiáng)烈，口語(yǔ)交際能力得到了有效的培養(yǎng)，真是一舉多得。

五、教學(xué)反思

要使口語(yǔ)教學(xué)能更順暢更高效地進(jìn)行，有效地設(shè)置情境可以激發(fā)學(xué)生并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，刺激學(xué)生的課堂參與。

在本堂課中，為了訓(xùn)練目標(biāo)語(yǔ)言，我設(shè)置了各種不同的任務(wù)讓學(xué)生來(lái)操練目標(biāo)語(yǔ)言，有的放矢地進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，并在課堂的最后讓學(xué)生扮演醫(yī)生和病人，模擬看病的過(guò)程，讓學(xué)生在交際的同時(shí)，體驗(yàn)生活。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，把生活中的交際場(chǎng)合搬進(jìn)課堂，使課堂變?yōu)橐环N具體的社會(huì)交往環(huán)境，使教學(xué)過(guò)程成為教師與學(xué)生之間的一個(gè)交際過(guò)程。這大大地增強(qiáng)了學(xué)生的興趣。交際法教學(xué)讓學(xué)生參與，有時(shí)伴有情景或模擬場(chǎng)景，這樣讓學(xué)生更能貼近生活，學(xué)生成了主角，自然而然地他們就對(duì)英語(yǔ)感興趣，把學(xué)英語(yǔ)當(dāng)作一種樂(lè)趣。讓學(xué)生在情境中不自覺(jué)地投入到學(xué)習(xí)中，在教與學(xué)的互動(dòng)和情境氛圍中掌握新的語(yǔ)言點(diǎn)，達(dá)到理想的效果。

第四篇：如何創(chuàng)設(shè)初中語(yǔ)文教學(xué)情景

如何創(chuàng)設(shè)初中語(yǔ)文教學(xué)情景

摘 要：“教以生為本?！闭Z(yǔ)文教學(xué)中，筆者嘗試著用創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情景的方法來(lái)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣，使語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量得到了較大的提高。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 教學(xué)情景 創(chuàng)設(shè)

一、聯(lián)系實(shí)際生活展現(xiàn)情景

即把教材中所寫(xiě)的生活與學(xué)生的實(shí)際生活，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境溝通起來(lái)，打開(kāi)學(xué)生的生活庫(kù)藏，強(qiáng)化其生活體驗(yàn)，增進(jìn)其對(duì)文章的深刻理解。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，無(wú)論是分析文學(xué)作品中的人物形象，學(xué)會(huì)抓住說(shuō)明對(duì)象的自身特點(diǎn)，還是講解議論文中的觀點(diǎn)、論據(jù)，往往都會(huì)聯(lián)系到學(xué)生的實(shí)際生活。如果課文所反映的時(shí)代生活有的離學(xué)生的實(shí)際有距離，在學(xué)習(xí)時(shí)也可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活感受，使他們貼近課文、感知課文。正如語(yǔ)文教育家韋志成所述“生活是文章的唯一源泉”。

如在《烈日和暴雨下的祥子》（小說(shuō)片段）這篇課文的講授過(guò)程中，我首先讓學(xué)生口述其在烈日、暴雨等惡劣天氣狀況下的所見(jiàn)所感，再導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)，讓課文中所寫(xiě)的生活與學(xué)生的生活有貼近之處，喚起學(xué)生的感情共鳴。這樣做，有利于學(xué)生更好地掌握文學(xué)大師老舍先生景色描寫(xiě)的語(yǔ)言精妙所在，更深地領(lǐng)悟環(huán)境描寫(xiě)對(duì)于人物悲慘命運(yùn)的烘托作用。

應(yīng)該說(shuō)，生活是語(yǔ)文之源；生活是最淵博，最優(yōu)秀的語(yǔ)文教師。在日常生活中感悟語(yǔ)言、分析語(yǔ)言，“豐富語(yǔ)言積累”，提高理解水平，同時(shí)也能較好地培養(yǎng)“學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力”。

二、利用藝術(shù)手法創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)生活

1.1 優(yōu)美音樂(lè)渲染情境，營(yíng)造生活。音樂(lè)是一種神奇的語(yǔ)言，它可以直達(dá)聽(tīng)眾內(nèi)心的深處，喚起情思，引發(fā)共鳴。如果在課堂上適當(dāng)?shù)氖褂靡魳?lè)渲染的方法，則在課堂氣氛營(yíng)造上會(huì)起到事半功倍的效果。

音樂(lè)渲染最簡(jiǎn)單有效的方法是借助多媒體或錄音機(jī)，播放教師事先準(zhǔn)備好的音樂(lè)或歌曲。另外，我還常常根據(jù)不同的教材內(nèi)容，在課堂教學(xué)中適時(shí)唱上幾句，此舉能有效地振奮學(xué)生的精神、引起學(xué)生的注意、加深學(xué)生的記憶，增加老師的親和力，從而讓學(xué)生親其師信其道。

1.2 簡(jiǎn)筆畫(huà)刻畫(huà)情境，繪畫(huà)生活。借助簡(jiǎn)筆畫(huà)再現(xiàn)課文情境，可以把課文的內(nèi)容直接具體化、形象化。除了多媒體展示圖片外，教師的簡(jiǎn)筆畫(huà)同樣能吸引學(xué)生，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。便于學(xué)生形象、直觀地理解課文的相關(guān)內(nèi)容。

1.3 巧用書(shū)法板書(shū)情境，書(shū)寫(xiě)生活。漂亮的板書(shū)設(shè)計(jì)不僅能更好的幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)、框架，也能在視覺(jué)上造成沖擊，給學(xué)生留下深刻的印象，便于日后對(duì)于信息的提取。教師在課堂教學(xué)中如能適度變換書(shū)體，一定能折服學(xué)生，使他們的目光聚焦于黑板，對(duì)老師所板書(shū)的內(nèi)容印象深刻，甚至于模仿老師的書(shū)法，產(chǎn)生對(duì)書(shū)法藝術(shù)的熱愛(ài)之情，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手寫(xiě)字的良好習(xí)慣。

1.4 伴奏朗讀描繪情境，描繪生活。教師的誦讀，對(duì)于營(yíng)造感情氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文意境，幫助學(xué)生理解課文更是至關(guān)重要。所以，教師在作范讀時(shí)，就不能僅僅是簡(jiǎn)單的把文字流暢地讀出來(lái)，還要適當(dāng)找好背景音樂(lè)，感情充沛，抑揚(yáng)頓挫，善于傳達(dá)作者細(xì)微的情感變化。教師要善于根據(jù)不同文體，創(chuàng)設(shè)不同的感情基調(diào)。如有的文章感情激越、熱烈，有的深婉、綿延，教師就要領(lǐng)會(huì)作者的感情，為教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境基調(diào)，對(duì)激越、熱烈的，教師就要用高亢、有力的音調(diào)和迅捷的語(yǔ)感來(lái)感染學(xué)生，如《沁園春 雪》《最后一次講演》等；對(duì)深婉、綿延的，可以用柔和或低轉(zhuǎn)音調(diào)和舒緩的語(yǔ)速來(lái)熏陶學(xué)生，如朱自清的散文《背影》、《春》等?？傊?，針對(duì)不同的文章，教師要通過(guò)富有感情的誦讀，加之音樂(lè)的配合，會(huì)營(yíng)造不同的感情氛圍，讓學(xué)生進(jìn)入不同的課文情感意境。

1.5 課本劇表演塑造情境，表演生活。在戲劇、小說(shuō)、散文的教學(xué)中可以借助表演來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置美感的情境，直觀再現(xiàn)課文中的情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣和學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。讓學(xué)生自編自演，分組表演。學(xué)生們?cè)谡J(rèn)真研讀課文的基礎(chǔ)，相互討論。他們?cè)谙嗷ケ硌葜?，揣摩課文人物的心理、性格特點(diǎn)，課堂氣氛活躍，學(xué)生們?cè)谛β暫捅硌葜袑W(xué)習(xí)課文，理解課文。

三、運(yùn)用媒體創(chuàng)設(shè)情境

媒體情景是指根據(jù)教學(xué)需要，選擇一定的教學(xué)媒體，通過(guò)在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)中使用錄像、電影、音樂(lè)等多媒體手段創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情景。初中語(yǔ)文課程中這方面可引用的資源是極其豐富的：如七年級(jí)（下）《鄉(xiāng)愁》有關(guān)本文的四個(gè)意象：郵票、船票、墳?zāi)购秃{可以通過(guò)多媒體來(lái)展示；《蘇州園林》、《南京大屠殺》、《開(kāi)國(guó)大典》這些課文可以通播放相關(guān)的電影片斷來(lái)再現(xiàn)當(dāng)時(shí)情景。

塞?羅杰斯說(shuō)，音樂(lè)是唯一的宇宙通用的語(yǔ)。利用音樂(lè)使學(xué)生進(jìn)入課文情境，體會(huì)感情、感受意境，是極好的情景創(chuàng)設(shè)方式。音樂(lè)有著特殊的激發(fā)和感染力，我們可以充分利用音樂(lè)的魅力，去激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。如《春》這一課教學(xué)中，在學(xué)生了解課文結(jié)構(gòu)后，給學(xué)生放瓦格而納的《四季組曲》中的春部，要求學(xué)生閉上眼睛聆聽(tīng)音樂(lè)，同時(shí)想象課文中的畫(huà)面。在音樂(lè)的旋律中，學(xué)生仿佛置身于春天的原野，盡情感受到春天的氣息。在詩(shī)詞的教學(xué)中，更可以多加運(yùn)用與之相對(duì)應(yīng)的古典名曲來(lái)使學(xué)生沉醉在詩(shī)詞的意境中，特別是中國(guó)的傳統(tǒng)音樂(lè)本身與古典詩(shī)詞密不可分，相互輝映。

四、充分利用和挖掘課本中的情感資源

創(chuàng)設(shè)情境的目的，是為了激發(fā)情感。中學(xué)課本里的不少文章都蘊(yùn)涵著豐厚的情感資源，要讓學(xué)生體會(huì)作品平淡文字下蘊(yùn)涵的深情，僅僅靠對(duì)課文字句的分析有時(shí)候是難以奏效的。教師要有“大語(yǔ)文”觀念，跳出課堂，與生活實(shí)際相聯(lián)系。比如，在《人類(lèi)的語(yǔ)言》這一課的教學(xué)中，針對(duì)“人類(lèi)語(yǔ)言的特點(diǎn)就在于能用變化無(wú)窮的語(yǔ)音，表達(dá)變化無(wú)窮的意義”，讓學(xué)生找生活中語(yǔ)言趣味變化的例子：如：“《中國(guó)電視報(bào)》，報(bào)中國(guó)電視”這條廣告語(yǔ)把一個(gè)報(bào)名的一處詞序加以變化，宣傳了這張報(bào)紙的功能。又如：我成績(jī)上升時(shí)回到家，爸爸大方地說(shuō)“吃什么煮什么”，成績(jī)下降時(shí)爸爸就不這么說(shuō)了，而是“煮什么吃什么?！笨梢?jiàn)，取之不盡的文學(xué)作品便是情感肥沃的土地?！拔恼虏皇菬o(wú)情物”，一個(gè)文本就是一個(gè)情感世界。文本中詞序、語(yǔ)調(diào)、情節(jié)的變化，文章情感也就變化了。所以，在情景創(chuàng)設(shè)中，要充分考慮課文情感因素，讓學(xué)生從作品中吸取并體驗(yàn)情感，以情陶情，以情養(yǎng)情。

第五篇：創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情景

語(yǔ)言是一種具有旺盛生命力的文化現(xiàn)象，它本身就是生活的一部分。語(yǔ)言只有在生活中被使用才有它存在的價(jià)值，而使用語(yǔ)言的能力也只有在大量的語(yǔ)言實(shí)踐中才能得到鍛煉、培養(yǎng)和提高。通過(guò)課題研究，使我能夠準(zhǔn)確地把握教學(xué)契機(jī)，創(chuàng)設(shè)生活化的課堂教學(xué)情景，讓學(xué)生沉浸其中，以更有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性，做到樂(lè)學(xué)善學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語(yǔ)交際能力，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。通過(guò)此課題的研究，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，并學(xué)會(huì)理解運(yùn)用語(yǔ)言，從而逐步培養(yǎng)其獨(dú)立運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行生活交際的能力。下面是我在“小學(xué)英語(yǔ)生活化情境創(chuàng)設(shè)”實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的幾點(diǎn)做法：

1、運(yùn)用形象生動(dòng)的實(shí)物、圖片、道具，創(chuàng)設(shè)生活化情境

小學(xué)英語(yǔ)中的大部分單詞是表示具體事物的，心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明：識(shí)別同一內(nèi)容，用不同的方法具有不同的識(shí)別速度。人們對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)過(guò)程是從感性到理性的。感知是認(rèn)識(shí)事物的前提，沒(méi)有感知，就沒(méi)有認(rèn)識(shí)，而感知過(guò)程離不開(kāi)客觀事物本身存在。所以，在教授學(xué)習(xí)用品、交通工具、服裝等類(lèi)別的單詞時(shí)，應(yīng)盡量用實(shí)物或?qū)嵨锬Ｐ瓦M(jìn)行直觀教學(xué)，而對(duì)于sun、moon、run、jump、hot、cold等單詞，可借助彩色圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、表情或動(dòng)作進(jìn)行教學(xué)。在教red、yellow、brown等表示顏色的單詞時(shí)，則要求學(xué)生觀察教室和周?chē)奈矬w，來(lái)運(yùn)用“What color is the ??”這個(gè)句式，這樣一來(lái)，學(xué)生就把周?chē)氖挛锖蜕钪械氖挛锢M(jìn)了課堂。小學(xué)低年級(jí)的直觀形象思維占主導(dǎo)地位，他們對(duì)形象、生動(dòng)，色彩鮮艷的圖片非常感興趣。這就需要教師用大量的時(shí)間來(lái)制作各種教學(xué)圖片。比如，學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)中人物名字的時(shí)候，我就把這些人物制作成頭飾，上課時(shí)我就自己戴著頭飾走進(jìn)教室，于是我就接著用英語(yǔ)說(shuō)：“Hello?。蒩m Ann.”接著讓學(xué)生一起讀這個(gè)人物的名字，教讀幾遍之后就讓學(xué)生自己上來(lái)戴起各種人物的頭飾說(shuō)：“Hello?。蒩m Ann.或My name is Ann.”其他同學(xué)也可以問(wèn)：“Who is he/she?”學(xué)生的積極性一下子就提高了，爭(zhēng)著上臺(tái)表

演。以后學(xué)了其它人物就可以讓幾個(gè)學(xué)生同時(shí)戴著頭飾互相問(wèn)好。比如說(shuō)：“Hello!I am Ann.” “Hello!I am Ken.”并加上平時(shí)用的問(wèn)候語(yǔ)“How are you？”“Nice to meet you!”等。這樣，學(xué)生不但學(xué)得快，還記得牢，也增加了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。在英語(yǔ)教學(xué)中主要是讓學(xué)生多說(shuō)、多練。但是讓低年級(jí)的學(xué)生反復(fù)單調(diào)地操練，會(huì)變得枯燥乏味，學(xué)習(xí)效率降低。實(shí)物具有很強(qiáng)的直觀性，不但能快速引起學(xué)生的注意，而且這些在平時(shí)隨處可見(jiàn)的“實(shí)物”又能讓學(xué)生自然而然地和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)。

2、運(yùn)用電教媒體創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境 新大綱要求利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，根據(jù)大綱編織出的教材不再是孤立的一本教科書(shū)，而是一套系列教材，為學(xué)生提供地道的語(yǔ)言材料和標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，而且提供真實(shí)自然的交際情景，同時(shí)可以虛擬現(xiàn)實(shí)生活中不易找到的場(chǎng)景和事物。形象直觀，生動(dòng)活潑，有助于學(xué)生正確模仿，直接理解所學(xué)英語(yǔ)，強(qiáng)化記憶，促進(jìn)學(xué)生用英語(yǔ)的思維，培養(yǎng)他們直接用英語(yǔ)表達(dá)思想的能

力。有的口語(yǔ)交際課在進(jìn)行教學(xué)時(shí)用人或?qū)嵨矬w現(xiàn)不出氣氛，就需要多媒體制作軟件來(lái)幫助完成課堂教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)身體部位這一課時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)了一些有關(guān)身體部位的名詞，如：head,knee,toe,hand等，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小游戲，學(xué)生根據(jù)教師的指令進(jìn)行動(dòng)作表演，如：shake your hands, touch your knees.shake your head等，以此來(lái)鞏固所學(xué)的單詞，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力，這是發(fā)現(xiàn)了一個(gè)課件，跳舞的娃娃，課件中提供了十個(gè)有關(guān)于身體部位的動(dòng)作，學(xué)生可以自主地選擇其中的五個(gè)動(dòng)作，然后娃娃會(huì)按照學(xué)生的選擇進(jìn)行跳舞，當(dāng)然學(xué)生會(huì)跟隨娃娃進(jìn)行舞蹈。這個(gè)的課件還體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，新課標(biāo)中指出教師要把凡是學(xué)生能夠自己獨(dú)立做的事情都給學(xué)生留出空間，讓學(xué)生有時(shí)間，有機(jī)會(huì)去選擇，決定，去思考，實(shí)踐，體驗(yàn)，感悟，去創(chuàng)造，應(yīng)用，而不是什么都聽(tīng)教師擺布。娃娃跳舞的動(dòng)作完全由孩子自主地進(jìn)行選擇，留給孩子去體驗(yàn)和思考的空間。我們應(yīng)重視利用直觀教具和現(xiàn)代教學(xué)手段，努

力創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)環(huán)境，創(chuàng)建一種開(kāi)放的、和諧的、積極互動(dòng)的語(yǔ)言活動(dòng)氛圍，努力產(chǎn)生浸潤(rùn)的效果，即讓學(xué)生愉快的融合在英語(yǔ)的環(huán)境中，自然地、不知不覺(jué)地吸取和操練，增強(qiáng)語(yǔ)感，不斷提高英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本能力。

3、組織符合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)、游戲 游戲活動(dòng)是外語(yǔ)教學(xué)中人為的創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境的教學(xué)形式，符合兒童的興趣特點(diǎn)。游戲活動(dòng)有助于兒童在一種輕松和諧的氣氛中學(xué)習(xí)，使英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)充滿(mǎn)活力。通過(guò)各種各樣的游戲刺激，提高和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂(lè)，變被動(dòng)為主動(dòng)，變乏味為有趣。在一堂課40分鐘里，若想讓學(xué)生的神經(jīng)區(qū)始終保持興奮和積極的反應(yīng)，教師就要在學(xué)生的腦神經(jīng)最疲憊的時(shí)候，開(kāi)展一些與該課學(xué)習(xí)內(nèi)容相適應(yīng)的游戲來(lái)延續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。它通常用于對(duì)所學(xué)材料的鞏固，幫助教師將乏味的單詞復(fù)習(xí)，句式練習(xí)等變的生動(dòng)有趣，引人入勝。值得注意的是游戲的設(shè)計(jì)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的生活

經(jīng)驗(yàn)不同，他們有著不同的性格和成績(jī)，設(shè)計(jì)游戲要盡量使每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，盡量安排集體游戲，這樣才能使性格內(nèi)向和成績(jī)差一點(diǎn)的學(xué)生有參與的機(jī)會(huì)，讓人人在教學(xué)活動(dòng)中都充滿(mǎn)活力。

在教學(xué)身體部位一課教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，我設(shè)計(jì)了涂色這個(gè)小游戲，發(fā)給每個(gè)學(xué)生一個(gè)小的卡通人物(每個(gè)孩子所得到的卡通人是不同的）,并根據(jù)教師的指令進(jìn)行著色，如：“color the face yellow, color the mouth red, color the toes green等”在句式中復(fù)習(xí)并應(yīng)用所學(xué)的單詞，將顏色與身體部位的詞有機(jī)的結(jié)合在一個(gè)句式中。這實(shí)際上是一個(gè)語(yǔ)言的實(shí)踐過(guò)程，使學(xué)生明白語(yǔ)言不是今天學(xué)的一個(gè)詞，幾個(gè)詞，也不是明天學(xué)的那幾個(gè)詞，是句子，是文章。

4、利用角色扮演，模擬生活進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐 作為一名外語(yǔ)教師必須具備一定的表演才能，靠自己自然、形象的表演，靠體態(tài)語(yǔ)言，包括多變的手勢(shì)，豐富的表情，抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)去創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境。真正地把學(xué)生放進(jìn)真實(shí)語(yǔ)境中學(xué)習(xí)真實(shí)語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)Learn

English，而不是Learn about English的教學(xué)目標(biāo)。任務(wù)型教學(xué)實(shí)際上就是以應(yīng)用為動(dòng)力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心的教學(xué)途徑。用我國(guó)教師們總結(jié)出來(lái)的話，形象地說(shuō)，就是：“為用而學(xué)，用中學(xué)，學(xué)了就用?！?英語(yǔ)教學(xué)是教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性的完美結(jié)合。在英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生廣泛參與表演，真正體現(xiàn)其主體作用。學(xué)生表演不僅可使教師在輕松、自由、愉快的氣氛中組織課堂教學(xué)，而且還能培養(yǎng)師生之間、同學(xué)之間融洽相處的感情，拉近彼此的心理距離。通過(guò)表演，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使他們最大限度地參與課堂的交際活動(dòng)。傳統(tǒng)的教學(xué)情境強(qiáng)調(diào)教材的單一因素，新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、內(nèi)容、環(huán)境四個(gè)因素的整合，這四個(gè)因素持續(xù)交互，呈動(dòng)態(tài)發(fā)展。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師可以給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)語(yǔ)言交際的環(huán)境，一個(gè)交際的平臺(tái)，教師應(yīng)根據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與。使學(xué)生通過(guò)思考、調(diào)

查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如教學(xué)身體部位一課，我設(shè)計(jì)學(xué)生戴著自制的面具，相互之間進(jìn)行介紹，如：“Hello, my name is Ann.I have I have One little nose.I have One little face.I have One little head.I have One little mouth.I have Two little eyes.I have Two little ears.等”也可以介紹別的小朋友“This is Tommy.He has two little hands.He has two little legs.He has two little feet.等”在學(xué)生表述的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性。學(xué)生在表演的過(guò)程中全身心投入，置身于英語(yǔ)的國(guó)度當(dāng)中，讓他們?cè)诟惺苡⒄Z(yǔ)國(guó)家文化的同時(shí)，也培養(yǎng)了語(yǔ)感。

總之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到生活化的教學(xué)情景對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的重要性，教師不僅要在課堂上創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能，也要在課外創(chuàng)造條件讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中運(yùn)用語(yǔ)言，使學(xué)生在做事情過(guò)程中自然地是用所學(xué)的語(yǔ)言，在使用所學(xué)語(yǔ)言做事情的過(guò)程中發(fā)

展語(yǔ)言能力。只有這樣，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的感受能力才會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力才會(huì)逐步提高。

語(yǔ)言是一種具有旺盛生命力的文化現(xiàn)象，它本身就是生活的一部分。語(yǔ)言只有在生活中被使用才有它存在的價(jià)值，而使用語(yǔ)言的能力也只有在大量的語(yǔ)言實(shí)踐中才能得到鍛煉、培養(yǎng)和提高。通過(guò)課題研究，使我能夠準(zhǔn)確地把握教學(xué)契機(jī)，創(chuàng)設(shè)生活化的課堂教學(xué)情景，讓學(xué)生沉浸其中，以更有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性，做到樂(lè)學(xué)善學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語(yǔ)交際能力，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。通過(guò)此課題的研究，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，并學(xué)會(huì)理解運(yùn)用語(yǔ)言，從而逐步培養(yǎng)其獨(dú)立運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行生活交際的能力。下面是我在“小學(xué)英語(yǔ)生活化情境創(chuàng)設(shè)”實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的幾點(diǎn)做法：

1、運(yùn)用形象生動(dòng)的實(shí)物、圖片、道具，創(chuàng)設(shè)生活化情境

小學(xué)英語(yǔ)中的大部分單詞是表示具體事物的，心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明：識(shí)別同一內(nèi)容，用不同的方法具有不同的識(shí)別速度。人們對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)過(guò)程是從感性到理性的。感知是認(rèn)識(shí)事物的前提，沒(méi)有感知，就沒(méi)有認(rèn)識(shí)，而感知過(guò)程離不開(kāi)客觀事物本身存在。所以，在教授學(xué)習(xí)用品、交通工具、服裝等類(lèi)別的單詞時(shí)，應(yīng)盡量用實(shí)物或?qū)嵨锬Ｐ瓦M(jìn)行直觀教學(xué)，而對(duì)于sun、moon、run、jump、hot、cold等單詞，可借助彩色圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、表情或動(dòng)作進(jìn)行教學(xué)。在教red、yellow、brown等表示顏色的單詞時(shí)，則要求學(xué)生觀察教室和周?chē)奈矬w，來(lái)運(yùn)用“What color is the ??”這個(gè)句式，這樣一來(lái)，學(xué)生就把周?chē)氖挛锖蜕钪械氖挛锢M(jìn)了課堂。小學(xué)低年級(jí)的直觀形象思維占主導(dǎo)地位，他們對(duì)形象、生動(dòng)，色彩鮮艷的圖片非常感興趣。這就需要教師用大量的時(shí)間來(lái)制作各種教學(xué)圖片。比如，學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)中人物名字的時(shí)候，我就把這些人物制作成頭飾，上課時(shí)我就自己戴著頭飾走進(jìn)教室，于是我就接著用英語(yǔ)說(shuō)：“Hello?。蒩m Ann.”接著讓學(xué)

生一起讀這個(gè)人物的名字，教讀幾遍之后就讓學(xué)生自己上來(lái)戴起各種人物的頭飾說(shuō)：“Hello?。蒩m Ann.或My name is Ann.”其他同學(xué)也可以問(wèn)：“Who is he/she?”學(xué)生的積極性一下子就提高了，爭(zhēng)著上臺(tái)表演。以后學(xué)了其它人物就可以讓幾個(gè)學(xué)生同時(shí)戴著頭飾互相問(wèn)好。比如說(shuō)：“Hello!I am Ann.” “Hello!I am Ken.”并加上平時(shí)用的問(wèn)候語(yǔ)“How are you？”“Nice to meet you!”等。這樣，學(xué)生不但學(xué)得快，還記得牢，也增加了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。在英語(yǔ)教學(xué)中主要是讓學(xué)生多說(shuō)、多練。但是讓低年級(jí)的學(xué)生反復(fù)單調(diào)地操練，會(huì)變得枯燥乏味，學(xué)習(xí)效率降低。實(shí)物具有很強(qiáng)的直觀性，不但能快速引起學(xué)生的注意，而且這些在平時(shí)隨處可見(jiàn)的“實(shí)物”又能讓學(xué)生自然而然地和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)。

2、運(yùn)用電教媒體創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境 新大綱要求利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，根據(jù)大綱編織出的教材不再是孤立的一本教科書(shū)，而是一套系列教材，為學(xué)生提供地道的語(yǔ)言材料和標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，而且

提供真實(shí)自然的交際情景，同時(shí)可以虛擬現(xiàn)實(shí)生活中不易找到的場(chǎng)景和事物。形象直觀，生動(dòng)活潑，有助于學(xué)生正確模仿，直接理解所學(xué)英語(yǔ)，強(qiáng)化記憶，促進(jìn)學(xué)生用英語(yǔ)的思維，培養(yǎng)他們直接用英語(yǔ)表達(dá)思想的能力。有的口語(yǔ)交際課在進(jìn)行教學(xué)時(shí)用人或?qū)嵨矬w現(xiàn)不出氣氛，就需要多媒體制作軟件來(lái)幫助完成課堂教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)身體部位這一課時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)了一些有關(guān)身體部位的名詞，如：head,knee,toe,hand等，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小游戲，學(xué)生根據(jù)教師的指令進(jìn)行動(dòng)作表演，如：shake your hands, touch your knees.shake your head等，以此來(lái)鞏固所學(xué)的單詞，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力，這是發(fā)現(xiàn)了一個(gè)課件，跳舞的娃娃，課件中提供了十個(gè)有關(guān)于身體部位的動(dòng)作，學(xué)生可以自主地選擇其中的五個(gè)動(dòng)作，然后娃娃會(huì)按照學(xué)生的選擇進(jìn)行跳舞，當(dāng)然學(xué)生會(huì)跟隨娃娃進(jìn)行舞蹈。這個(gè)的課件還體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，新課標(biāo)中指出教師要把凡是學(xué)生能夠自己獨(dú)立做的事情都給學(xué)生留出空間，讓學(xué)生有時(shí)間，有機(jī)會(huì)去選擇，決定，去思考，實(shí)踐，體驗(yàn)，感悟，去創(chuàng)造，應(yīng)用，而不是什么都聽(tīng)教師擺布。娃娃跳舞的動(dòng)作完全由孩子自主地進(jìn)行選擇，留給孩子去體驗(yàn)和思考的空間。我們應(yīng)重視利用直觀教具和現(xiàn)代教學(xué)手段，努力創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)環(huán)境，創(chuàng)建一種開(kāi)放的、和諧的、積極互動(dòng)的語(yǔ)言活動(dòng)氛圍，努力產(chǎn)生浸潤(rùn)的效果，即讓學(xué)生愉快的融合在英語(yǔ)的環(huán)境中，自然地、不知不覺(jué)地吸取和操練，增強(qiáng)語(yǔ)感，不斷提高英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本能力。

3、組織符合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)、游戲 游戲活動(dòng)是外語(yǔ)教學(xué)中人為的創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境的教學(xué)形式，符合兒童的興趣特點(diǎn)。游戲活動(dòng)有助于兒童在一種輕松和諧的氣氛中學(xué)習(xí)，使英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)充滿(mǎn)活力。通過(guò)各種各樣的游戲刺激，提高和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂(lè)，變被動(dòng)為主動(dòng)，變乏味為有趣。在一堂課40分鐘里，若想讓學(xué)生的神經(jīng)區(qū)始終保持興奮和積極的反應(yīng)，教師就要在學(xué)生的腦神經(jīng)最疲憊的時(shí)候，開(kāi)展一些與該課學(xué)習(xí)內(nèi)容相適應(yīng)的游戲來(lái)延續(xù)學(xué)生的

學(xué)習(xí)興趣，以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。它通常用于對(duì)所學(xué)材料的鞏固，幫助教師將乏味的單詞復(fù)習(xí)，句式練習(xí)等變的生動(dòng)有趣，引人入勝。值得注意的是游戲的設(shè)計(jì)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不同，他們有著不同的性格和成績(jī)，設(shè)計(jì)游戲要盡量使每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，盡量安排集體游戲，這樣才能使性格內(nèi)向和成績(jī)差一點(diǎn)的學(xué)生有參與的機(jī)會(huì)，讓人人在教學(xué)活動(dòng)中都充滿(mǎn)活力。

在教學(xué)身體部位一課教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，我設(shè)計(jì)了涂色這個(gè)小游戲，發(fā)給每個(gè)學(xué)生一個(gè)小的卡通人物(每個(gè)孩子所得到的卡通人是不同的）,并根據(jù)教師的指令進(jìn)行著色，如：“color the face yellow, color the mouth red, color the toes green等”在句式中復(fù)習(xí)并應(yīng)用所學(xué)的單詞，將顏色與身體部位的詞有機(jī)的結(jié)合在一個(gè)句式中。這實(shí)際上是一個(gè)語(yǔ)言的實(shí)踐過(guò)程，使學(xué)生明白語(yǔ)言不是今天學(xué)的一個(gè)詞，幾個(gè)詞，也不是明天學(xué)的那幾個(gè)詞，是句子，是文章。

4、利用角色扮演，模擬生活進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐

作為一名外語(yǔ)教師必須具備一定的表演才能，靠自己自然、形象的表演，靠體態(tài)語(yǔ)言，包括多變的手勢(shì)，豐富的表情，抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)去創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境。真正地把學(xué)生放進(jìn)真實(shí)語(yǔ)境中學(xué)習(xí)真實(shí)語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)Learn English，而不是Learn about English的教學(xué)目標(biāo)。任務(wù)型教學(xué)實(shí)際上就是以應(yīng)用為動(dòng)力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心的教學(xué)途徑。用我國(guó)教師們總結(jié)出來(lái)的話，形象地說(shuō)，就是：“為用而學(xué)，用中學(xué)，學(xué)了就用?！?英語(yǔ)教學(xué)是教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性的完美結(jié)合。在英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生廣泛參與表演，真正體現(xiàn)其主體作用。學(xué)生表演不僅可使教師在輕松、自由、愉快的氣氛中組織課堂教學(xué)，而且還能培養(yǎng)師生之間、同學(xué)之間融洽相處的感情，拉近彼此的心理距離。通過(guò)表演，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使他們最大限度地參與課堂的交際活動(dòng)。傳統(tǒng)的教學(xué)情境強(qiáng)調(diào)教材的單一因素，新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、內(nèi)容、環(huán)境四個(gè)因素的整合，這四個(gè)因素持續(xù)交互，呈動(dòng)態(tài)發(fā)展。教師是

學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師可以給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)語(yǔ)言交際的環(huán)境，一個(gè)交際的平臺(tái)，教師應(yīng)根據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與。使學(xué)生通過(guò)思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如教學(xué)身體部位一課，我設(shè)計(jì)學(xué)生戴著自制的面具，相互之間進(jìn)行介紹，如：“Hello, my name is Ann.I have I have One little nose.I have One little face.I have One little head.I have One little mouth.I have Two little eyes.I have Two little ears.等”也可以介紹別的小朋友“This is Tommy.He has two little hands.He has two little legs.He has two little feet.等”在學(xué)生表述的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性。學(xué)生在表演的過(guò)程中全身心投入，置身于英語(yǔ)的國(guó)度當(dāng)中，讓他們?cè)诟惺苡⒄Z(yǔ)國(guó)家文化的同時(shí)，也培養(yǎng)了語(yǔ)感。

總之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到生活化的教學(xué)情景對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言

綜合運(yùn)用能力的重要性，教師不僅要在課堂上創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能，也要在課外創(chuàng)造條件讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中運(yùn)用語(yǔ)言，使學(xué)生在做事情過(guò)程中自然地是用所學(xué)的語(yǔ)言，在使用所學(xué)語(yǔ)言做事情的過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)言能力。只有這樣，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的感受能力才會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力才會(huì)逐步提高。