第一篇：試論話題導(dǎo)向模式在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

試論話題導(dǎo)向模式在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

來源：中國(guó)論文下載中心

作者：陳海燕

編輯：studa1211

論文關(guān)鍵詞：話題導(dǎo)向模式 高中英語寫作課程

論文摘 要：寫作技能是我們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)的過程中必備語言技能之一，本文旨在分析話題的導(dǎo)向模式在高中英語寫作課程中的基本應(yīng)用及主要優(yōu)勢(shì)。

一、高中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀分析

中國(guó)的英語教學(xué)已經(jīng)普遍得到了重視，但在一項(xiàng)對(duì)我國(guó)高中英語教學(xué)的基本調(diào)查中可以看到我國(guó)高中英語寫作課授課頻率低的主要原因有以下幾點(diǎn)：首先，我國(guó)的高中英語寫作課堂教學(xué)操作起來還是有比較大的難度，備課的難度相對(duì)較大且課堂教學(xué)效果不是很好；其次，高中的英語教師們一般都是碰到了相對(duì)較好的素材才會(huì)上一節(jié)寫作課，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃以及相對(duì)固定的教學(xué)模式；其三，高中英語的寫作課程教學(xué)與單科的成績(jī)關(guān)聯(lián)不是很大，上不上專門的寫作課都無所謂。正是基于這些原因而耽擱了對(duì)于英語寫作的教學(xué)。

二、高中英語寫作課堂教學(xué)的理論分析

目前，國(guó)際上對(duì)于高中英語寫作課教學(xué)主要有兩種基本的理論依據(jù)。首先是我們熟知的構(gòu)建主義的基本教學(xué)理論。該理論的提出者主要認(rèn)為，所謂的知識(shí)并不是一味的由教師對(duì)學(xué)生的灌輸傳授而得到的，很多情況是借助于其他人的幫助，通過對(duì)一些必要的學(xué)習(xí)資料的掌握，使用構(gòu)建的基本意義來獲取的。這種所謂的構(gòu)建主義理論主要是用來強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的基本過程中主動(dòng)構(gòu)建的基本過程，認(rèn)為我們從事學(xué)習(xí)的基本實(shí)質(zhì)，就是許多學(xué)習(xí)者們主動(dòng)構(gòu)建出一系列對(duì)于所需要掌握的信息的解釋，并通過這些解釋來得出一定的基本結(jié)論的過程。我們?cè)谶M(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者并不是一味地盲目接受我們獲得的信息，而是通過對(duì)這些信息進(jìn)行自己理解意義上的加工處理，繼而構(gòu)建出屬于自己的獨(dú)特知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。第二種學(xué)習(xí)理論也是我們常提到的“詞塊”學(xué)說理論，這一理論主要就是針對(duì)我們的外語學(xué)習(xí)過程中將一些有一定的基本詞義以及擁有了固定的結(jié)構(gòu)的短語等進(jìn)行一個(gè)相對(duì)固定的條件搭配，繼而組合成比較習(xí)慣的用詞或者段落，使用這種方式的過程中對(duì)學(xué)生是大有裨益的，因?yàn)閷W(xué)生可以充分對(duì)已有知識(shí)的掌握而構(gòu)建自身的作文應(yīng)用體系。

三、話題導(dǎo)向模式在英語寫作教學(xué)中的主要步驟分析

在充分結(jié)合國(guó)際上一系列英語寫作的教學(xué)方式與我國(guó)英語寫作的實(shí)際后，我們可以明白將高中英語寫作教學(xué)定位在一個(gè)以話題為基本導(dǎo)向、以詞塊方面的基本積累為中心目標(biāo)的寫作訓(xùn)練模式之下，有利于取得十分好的效果。主要的操作流程包括：首先，一定要結(jié)合每個(gè)單元的英語教學(xué)課題，選擇一個(gè)學(xué)生比較感興趣的話題內(nèi)容，并且圍繞著這個(gè)基本話題收集相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。實(shí)踐起來主要有三個(gè)方面的基本流程：一方面是話題詞語的基本預(yù)熱過程，主要是通過看圖說相關(guān)的詞匯與短語，讓學(xué)生通過自己的回憶來嘗試著將這些詞匯或者是短語表達(dá)出來；第二個(gè)方面是話題句子的預(yù)熱部分，這一部分主要通過對(duì)圖片的采用以及適當(dāng)使用一定的漢語方面的提示來讓學(xué)生內(nèi)心對(duì)這些相關(guān)的句子有一個(gè)初步的印象；第三個(gè)方面是話題短文的預(yù)熱部分，主要是通過對(duì)情境的基本設(shè)置來讓自己的學(xué)生嘗試著抒寫自己所想要表達(dá)的語言，繼而形成比較流暢的文章；第四個(gè)方面是話題的詞塊鞏固階段，這一階段主要是利用我們所要涉及的范文進(jìn)行充分地對(duì)比，從而達(dá)到更好地對(duì)一節(jié)課的整體內(nèi)容進(jìn)行綜合把握與歸納的目的。

四、對(duì)話題導(dǎo)向模式的使用特點(diǎn)總結(jié)與反思

通過對(duì)話題導(dǎo)向模式在高中英語寫作教學(xué)的探討，我們不難得出話題導(dǎo)向模式具有的基本特點(diǎn)包括：首先，它完全符合現(xiàn)今高中心理學(xué)以及英語教學(xué)理論的需要，這一基本理論主要是通過對(duì)一些自然生動(dòng)事物及基本現(xiàn)象的闡釋，盡量將寫作以及聽說讀寫等各方面的能力進(jìn)行結(jié)合使用，使得學(xué)生更好地融入到課堂中去；其次，這種方式十分注重實(shí)效性，有利于學(xué)生更好地提升自己的寫作水平，這種教學(xué)模式通過學(xué)生自己對(duì)事物及現(xiàn)象的充分理解后，進(jìn)行一定的通用模板的教學(xué)，讓學(xué)生在未來的寫作過程中碰到類似的話題不至于無從下筆，這是具有很強(qiáng)操作性的基本方式；第三，這種教學(xué)模式的可操作性十分強(qiáng)，充分結(jié)合了教師可以掌握到的資源的實(shí)際，也充分考慮到了學(xué)生的實(shí)際水平等相關(guān)因素，讓教師可以更加得心應(yīng)手地在今后的教學(xué)過程中充分使用這種基本方式進(jìn)行寫作方面的教學(xué)；最后，這種教學(xué)模式可以很大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，我們知道枯燥的教學(xué)不僅于教學(xué)無益，甚至對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性造成比較嚴(yán)重的影響，這種使用話題導(dǎo)入的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生完全以主人翁的姿態(tài)參與到了這節(jié)課的寫作教學(xué)中來，讓學(xué)生獲得比較真切且長(zhǎng)足的情感體驗(yàn)，繼而更好地增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)積極性以及自身的成就感，對(duì)于今后學(xué)生的學(xué)習(xí)都是具有十分重要的深遠(yuǎn)意義的。因而，使用話題導(dǎo)向模式進(jìn)行英語的寫作教學(xué)是一個(gè)從實(shí)際出發(fā)的明智之舉，也是我們今后教育的其他領(lǐng)域可以借鑒的良好方式。

參考文獻(xiàn)：

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【3】衛(wèi)乃興.中國(guó)學(xué)習(xí)者英語口語語料庫(kù)初始研究[J]http://004km.cn/秦伊楠、楊國(guó)燕、靳惠玲

【7】在護(hù)理技能教學(xué)中實(shí)施小組學(xué)習(xí)方法的實(shí)踐.中華護(hù)理雜志2004年7月第39卷第7期

第二篇：高中英語寫作教學(xué)中的詞匯積累模式

高中英語寫作教學(xué)中的有效積累詞匯模式探究

武漢市第十四中學(xué)朱敏

本文結(jié)合高中英語寫作的心理分析，認(rèn)為高中英語寫作教學(xué)應(yīng)借鑒漢語作文教學(xué)模式，在教學(xué)中注重指導(dǎo)學(xué)生積累并準(zhǔn)確運(yùn)用英語詞匯，體現(xiàn)人文精神，提高學(xué)生的整體英語寫作素質(zhì)。

一、引言

隨著人們對(duì)非智力因素重要性認(rèn)識(shí)水平的不斷提高，在教學(xué)中滲透人文精神是當(dāng)前課程改革的方向之一。各**語寫作課程歷來是人文學(xué)科的重要組成部分。非母語英語寫作課程與母語英語寫作課程一樣，都要以學(xué)生的發(fā)展為著眼點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維能力、審美能力和文化素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

詞匯學(xué)習(xí)是寫作教學(xué)的基礎(chǔ)。在高中英語教學(xué)中進(jìn)行詞匯教學(xué)的目的，就是幫助學(xué)生理解所學(xué)課文的內(nèi)容，擴(kuò)大和豐富學(xué)生的詞匯量，提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。根據(jù)新的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》的要求，四級(jí)水平應(yīng)該“認(rèn)知詞匯5500～6500個(gè)，正確而熟練地運(yùn)用其中的3000～4000個(gè)及其最基本的搭配”；六級(jí)水平應(yīng)該“認(rèn)知詞匯達(dá)7000～9000個(gè)，且能夠正確而熟練地使用其中的4000～5000個(gè)及其最常用的搭配”。新大綱提出了21世紀(jì)英語專業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)格，其中“扎實(shí)的語言基本功”位居首位，主要指“詞匯、句法、章法(包括譴詞造句與謀篇布局)規(guī)范，表達(dá)得體，聽、說、讀、寫、譯技能熟練，具有較強(qiáng)的英語綜合運(yùn)用能力”。因此，準(zhǔn)確運(yùn)用英語語言是英語專業(yè)學(xué)生基本功的重要組成部分。

近年來，隨著教學(xué)需要和理論研究的深入，詞匯教學(xué)的重要性以及在閱讀、精讀教學(xué)中加強(qiáng)詞匯習(xí)得的必要性已被廣泛認(rèn)可。然而，如何在寫作教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生積累詞匯并準(zhǔn)確運(yùn)用詞匯卻并未得到深入地研究。本文結(jié)合寫作的心理分析，認(rèn)為在英語寫作教學(xué)中應(yīng)借鑒漢語作文教學(xué)模式，加強(qiáng)詞匯教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生積累詞匯，讓學(xué)生有表達(dá)的欲望和表達(dá)的能力。

二、英語寫作的心理分析

英語寫作是一個(gè)自覺的心理過程，意識(shí)和記憶在其中有著特別重要的作用。意識(shí)中所有各種非引導(dǎo)的狀態(tài)，特別是創(chuàng)造性思考，對(duì)有次序的表達(dá)都是關(guān)鍵的。因此，寫作前的心理準(zhǔn)備十分重要。然而，學(xué)生強(qiáng)烈的情感釋放需求與有限的詞匯表達(dá)是一對(duì)突出的矛盾。由于缺乏字詞句篇的基本知識(shí)，不熟悉語言習(xí)慣和表達(dá)方式，學(xué)生往往無法真實(shí)、生動(dòng)的抒發(fā)情感、吐露思想。并且，目前的英語寫作教學(xué)出現(xiàn)一種模式化的趨勢(shì)，即：英語寫作從議論文入手，套用三段論的模式，帶有濃重的應(yīng)試色彩，既不利于學(xué)生英語語感的形成及英語表達(dá)能力的提高，又影響學(xué)生表達(dá)情感的積極性，使寫作教學(xué)陷入停滯不前的狀態(tài)。寫作教學(xué)是一門科學(xué)，是字詞句篇的綜合訓(xùn)練，有其自身的特點(diǎn)和規(guī)律。許多教師由于種種原因在課堂教學(xué)中很少直接指導(dǎo)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)。-Zimm睨'man的研究表明，教師在詞匯學(xué)習(xí)上的直接指導(dǎo)比通過閱讀理解來學(xué)習(xí)詞匯要有效得多。在教學(xué)中應(yīng)注意組詞、造句、擴(kuò)展、謀篇各階段循序漸進(jìn)的訓(xùn)練。因此，指導(dǎo)學(xué)生積累詞匯、豐富詞匯就成為寫作教學(xué)的重要組成部分。英語高級(jí)詞匯（摘自網(wǎng)上）：

1.從動(dòng)詞，名詞等詞詞性轉(zhuǎn)化而來的詞語。

2.地道的用法，也就是本國(guó)人的用法。例如That's something.意思That's good，不過你會(huì)不會(huì)覺得That's good很土呢？

3.優(yōu)美的，或有前綴后綴的或是大多數(shù)人不認(rèn)識(shí)的，如：nevertheless 表轉(zhuǎn)折。

高級(jí)詞匯：是指較為復(fù)雜的、古雅的、更為書面化的詞匯。自西方修辭學(xué)產(chǎn)生以來,演講家和語言學(xué)界就非常推崇高級(jí)詞匯的使用。高級(jí)詞匯的使用展現(xiàn)了演講家和作家淵博的學(xué)識(shí)和良好的人文素養(yǎng),是顯示演講家和作家魅力的一種重要手段。

高中英語寫作，有許多高頻詞，如think, like, oppose, take等。對(duì)于這一系列的詞，如果能讓它們成為一個(gè)學(xué)生作文得分的亮點(diǎn)，那學(xué)生作文的平均分就可以有個(gè)幾分的提高。例：

have a fancy for......愛好.......catch/take sb.’s fancy

合某人的心意；吸引某人

take a fancy to sb./sth.喜歡上，愛上(常指沒有明顯原因)......以上這三個(gè)短語，大多數(shù)高中生還是沒有經(jīng)常用，在我們的寫作中，如果用這些詞去替換like，那么至少在詞匯這一塊，又是一個(gè)亮點(diǎn)。

考生在平時(shí)復(fù)習(xí)的時(shí)候應(yīng)該意識(shí)到這個(gè)問題的重要性，要學(xué)會(huì)用高級(jí)詞匯替代普通詞匯的能力，比如在英語中表達(dá)“很，非?！钡脑~匯很多，但是在考研的寫作中，仍然有好多考生只會(huì)使用very。實(shí)際上，我們可以用exceedingly, extremely, tremendously, hugely來替代very。還有，比如表示原因的，大家可能會(huì)用because，實(shí)際上我們可以用give rise to, lead to, result in, trigger, contribute to來代替它。下面從詞性分類以及句式多樣性的角度對(duì)考研英語中的詞、句子的替換現(xiàn)象進(jìn)行例證分析。

1．名詞的替換

2010年考研大作文中的題目為“文化融合”，在寫作的時(shí)候，可以用cultural blending或cultural integration來替換a combination of diverse cultures.多元文化可以用multi—culture, pluralistic culture,進(jìn)行同義替換，這樣使用不同的表達(dá)方式，一者避免了語言的重復(fù)，二者使詞匯更加多樣化。

2．動(dòng)詞的替換

2001年大作文為“愛心是一盞燈，在越黑暗的地方越明亮”。在這篇作文中，通過這篇圖畫我們可以看出：愛心是一盞燈，給最最需要幫助的人們，對(duì)應(yīng)的英文表達(dá)是：the picture means that love is more needed by people in urgent need of help.實(shí)際上，我們可以用illustrate, demonstrate, point out, convey, reveal等來替代mean。

3．形容詞的替換

2010年大作文中表示不同的文化，我們可以用various, diverse, a variety of, miscellaneous等來替換different。

4．句式的替換

比如考研英語2005年關(guān)于養(yǎng)老足球比賽的大作文中，as a result, the old are neglected and even abandoned when growing weak and helpless(when+現(xiàn)在分詞做時(shí)間狀語)。Consequently, the old are neglected, and even worse, abandoned when they are becoming weak and helpless.運(yùn)用不同的句子表達(dá)方式可以使句子呈現(xiàn)多樣性，抓住閱卷老師的眼球。

在作文的最后一段，往往需要闡述個(gè)人的觀點(diǎn)或者提出建議，這些表達(dá)有：in my opinion, as far as my view is concerned, with regard to my thinking, personally thinking, for my part, in line with my consideration.總之，要想在考研英語中獲取高分，必須要在詞匯和句子的多樣性上下功夫，使作文更加的耳目一新，更出彩。鑒于此，廣大2012年考生在平時(shí)復(fù)習(xí)的時(shí)候應(yīng)多積累一些亮分點(diǎn)得詞匯，短語，句式。

三、漢語寫作教學(xué)中的詞匯積累方法 1．詞語歸類

我國(guó)漢語作文教學(xué)堅(jiān)持讀寫結(jié)合的原則。語文課本中編選了許多典范性的文章，無論是思想內(nèi)容、語言形式，都給學(xué)生提供了很好的范例。運(yùn)用詞語歸類的方法，就是在學(xué)過一篇課文或一個(gè)單元的課文之后，引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，將常用詞匯按要求歸類以加深理解、強(qiáng)化記憶，并能靈活使用。歸類時(shí)可以按同義詞、反義詞、多義詞分，如：按同義詞對(duì)表示紅色的詞語歸類，有紅彤彤、火紅、鮮紅，等。還可以按詞性分，如按名詞、動(dòng)詞、形容詞等，將課文中的某類詞語挑出分類。這種練習(xí)不僅可以使學(xué)生加深理解，豐富詞匯，而且能夠幫助學(xué)生了解一些寫作技巧。2．詞語搭配

將兩三個(gè)詞語恰當(dāng)?shù)卮钆淦饋?，是它們具有?shí)際意義。這種練習(xí)可以幫助學(xué)生加深理解詞語的意思，掌握詞語的搭配習(xí)慣。練習(xí)時(shí)要注意難度適中，形式多樣，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)興趣。通常是從寫作的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)一些限定詞與中心詞的搭配，或動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的搭配，如：壯麗的—河山；參加一會(huì)議；跑得一飛快，等。有時(shí)也使用象聲詞，數(shù)量詞等做搭配練習(xí)，以增加練習(xí)的趣味性。如：鴿子一咕咕；蜜蜂—嗡嗡，等。這種練習(xí)有利于學(xué)生熟悉詞語的使用方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯判斷能力。3．供詞造句

這種方法的練習(xí)重點(diǎn)在訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用詞語的能力。教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際，結(jié)合學(xué)生的語言習(xí)慣和生活環(huán)境，挑選出日常使用的詞語，然后出示具體詞匯，要求學(xué)生用詞造句。教師還可以給出某種句式，要求學(xué)生仿此造句。這樣有利于學(xué)生掌握詞語、句式的準(zhǔn)確用法。以上是漢語寫作教學(xué)中常用的積累詞匯的方法。無論學(xué)習(xí)哪一種語言，人類的認(rèn)知活動(dòng)都必須遵循循序漸進(jìn)這一規(guī)律。因此，本文嘗試將上述三種詞匯積累訓(xùn)練引入英語寫作教學(xué)中，找出符合英語專業(yè)教學(xué)實(shí)際的基本方法。

四、英語寫作教學(xué)中的詞匯積累模式 1．按詞性分類認(rèn)知詞匯

英語文章可分為描寫文、記敘文、說明文、議論文四大體裁。由于英語專業(yè)學(xué)生接觸的文章體裁較雜，無法簡(jiǎn)單的按單元進(jìn)行詞語分類。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以使用Norbert Schmitt&Ronald Carter提出的“窄幅閱讀”法(Narrow Reading)，引導(dǎo)學(xué)生將集中一段時(shí)間進(jìn)行某個(gè)專題的讀寫練習(xí)，這樣可以使學(xué)習(xí)者對(duì)某種體裁的文章結(jié)構(gòu)及措辭用語有深刻的體會(huì)和了解。以英語描寫文為例。寫作前要求學(xué)生大量閱讀有關(guān)景物或人物描寫的文章，教師分析文章的詞句表達(dá)特色，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其中的特點(diǎn)及韻味：之后要求學(xué)生找出優(yōu)美的詞句，按詞性分類列出。在閱讀課上的討論分析、回答問題、概括中心思想、歸納寫作特點(diǎn)、復(fù)述課文等教學(xué)活動(dòng)，都為學(xué)生掌握運(yùn)用語言規(guī)律和表達(dá)方式提供了習(xí)作實(shí)踐

五、寫作批改中應(yīng)注意的詞匯問題

英語作文教學(xué)中的各種文體寫作訓(xùn)練都可以結(jié)合詞匯教學(xué)進(jìn)行，從而培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的能力。需要指出的是，作文的批改是一個(gè)不容忽視的部分。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)避免直接改正錯(cuò)誤，而是幫助學(xué)生分析自己所要表達(dá)的思想，指出詞匯使用的不當(dāng)之處，要求學(xué)生自己查找合適的詞匯及表達(dá)方式。如，學(xué)生要表達(dá)“認(rèn)識(shí)了某人”之意，卻使用“recognize”一詞，教師此時(shí)應(yīng)意識(shí)到：學(xué)生用詞錯(cuò)誤，是由于不滿足于重復(fù)使用“know”一詞，但因詞義理解不透徹，從而造成意思表達(dá)不準(zhǔn)確。又如：要表達(dá)“煩亂的思緒”，錯(cuò)誤的使用了“trouble”一詞。對(duì)待類似問題，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生自覺結(jié)合漢英、英漢詞典，反復(fù)查找合適的詞匯，最終確定為“vexation”，十分準(zhǔn)確地表達(dá)出真實(shí)的思想感情。

六、結(jié)論

英語寫作是一門難度較大的課程，詞匯積累是寫作教學(xué)的不可分割的要素。上述方法可以將學(xué)生從枯燥的句、段、篇的練習(xí)中解放出來。通過閱讀優(yōu)美篇章詩(shī)句，學(xué)生可以體會(huì)文章的藝術(shù)價(jià)值，產(chǎn)生審美收獲；通過積累詞匯及詞語搭配習(xí)慣，學(xué)生可以超越文章，從感性走向理性，完成思維縝密的活動(dòng)過程。在教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，注重內(nèi)容的交際性，遵循英語國(guó)家的文化習(xí)俗和交際準(zhǔn)則。同時(shí)，教師自身的素質(zhì)是教學(xué)中不可忽視的因素。教師講述語言的美妙，充滿感情的朗讀，精確生動(dòng)的分析，都有助于學(xué)生更深刻的體會(huì)英語語言文字。

第三篇：語篇模式在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

語篇模式在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】 大量閱讀是學(xué)好一門語言的基礎(chǔ)。本文從語篇模式的作用入手進(jìn)行分析，對(duì)高中學(xué)生英語閱讀的現(xiàn)狀進(jìn)行剖析，并闡述語篇模式的理論體系，推進(jìn)語篇模式閱讀更加廣泛的使用。

【關(guān)鍵詞】 高中英語 閱讀 語篇模式 現(xiàn)狀 理論體系

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，英語知識(shí)的積累被放在了比較重要的位置。教師上課以精講詞匯為核心，注重語法的分析。這容易忽視了學(xué)生整體能力的培養(yǎng)，也缺乏對(duì)文章的整體感知，缺乏語篇知識(shí)。這對(duì)學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)造成了一定的影響?？v觀現(xiàn)在的英語教材，大多數(shù)的文章都是以語篇形式出現(xiàn)，而不再有像原來一篇文章都是由孤立的句子所組成的情況出現(xiàn)。因而，在高中閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語篇分析能力是勢(shì)在必行的，既能夠提高學(xué)生的閱讀水，又能提高學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力。

1.高中英語為何要加大語篇模式的應(yīng)用

1.1 《新課標(biāo)》提高了學(xué)生的閱讀要求

隨著《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布實(shí)施，高中英語的教育更要重視學(xué)生交際能力的培養(yǎng)；在人際交往中得體地使用英語的能力；用英語獲取和處理信息的能力；用英語分析問題和解決問題的能力以及批判性思維能力。詞匯量的加大，必然對(duì)閱讀有更高的要求。

《新課標(biāo)》要求除了教材之外，高一年級(jí)的學(xué)生課外閱讀量應(yīng)達(dá)到20萬詞。高二的課外閱讀量為30萬詞。而每個(gè)學(xué)生到高中畢業(yè)時(shí)候，課外閱讀量應(yīng)至少在36萬詞。相當(dāng)于學(xué)生每人每天要進(jìn)行至少5篇以上的閱讀練習(xí)。

只有閱讀“量”的保證，才能夠有閱讀“質(zhì)”的提高?！缎抡n標(biāo)》還要求，通過閱讀材料能夠理解不同的觀點(diǎn)和態(tài)度，認(rèn)知不同的行文特征，在教師的引導(dǎo)下，能夠獨(dú)立的拆分長(zhǎng)難句，能夠在借助一定工具書的基礎(chǔ)上欣賞文學(xué)藝術(shù)作品。

1.2高中英語閱讀課時(shí)安排

根據(jù)《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃》（實(shí)驗(yàn)修訂稿）的規(guī)定，高中英語總課時(shí)量為384課時(shí)，周課時(shí)累計(jì)為12課時(shí)。而每周的閱讀教學(xué)甚至要占到50%以上。這樣的安排無疑對(duì)高中英語閱讀教學(xué)有了更高的要求。只有將語篇模式應(yīng)用于英語閱讀中，才能夠在繁重的課時(shí)任務(wù)中游刃有余。

1.3高考中閱讀題目所占比率高

在高考中，閱讀題型始終占據(jù)著十分重要的位置。閱讀理解在高考中占據(jù)40分的額度，再加上完型填空，總共為70分。隨著試卷的改革，閱讀的題量又進(jìn)一步增大，從以往的4篇增加到5篇。在整個(gè)試卷中，閱讀理解最費(fèi)時(shí)間，題目比較靈活，表層題目對(duì)于學(xué)生來說不是問題，但是一遇到推理分析的題目，學(xué)生很容易束手無策。通過語篇模式的學(xué)習(xí)和實(shí)踐可以提高學(xué)生對(duì)文章深層理解。

2.高中生閱讀能力的現(xiàn)狀

由于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的影響，教師在講課時(shí)，常以微觀分析入手，在教學(xué)的過程中，單詞、單句、語法的學(xué)習(xí)仍舊是閱讀課的重點(diǎn)。逐字逐句的翻譯，造成了學(xué)生在自己閱讀時(shí)，常常是逐字逐句的看。很多文章都有自己的背景知識(shí)，機(jī)械的閱讀，學(xué)生能夠理解字面的意思，卻不能整體把握文章的內(nèi)涵與主旨。閱讀的目的是要理解，理解作者的思維，而不是以讀者的思維去理解。這樣導(dǎo)致了學(xué)生在做閱讀理解題目的時(shí)候，由于思維的偏差，產(chǎn)生各種錯(cuò)誤。

3.語篇模式在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

3.1圖式理論的應(yīng)用

比如在講Friendship這一課時(shí)。由于學(xué)生在腦海中都對(duì)“友情”有著不同的認(rèn)識(shí)，因而在課堂引入的時(shí)候，教師通過多媒體放置了幾組有關(guān)友情的圖片：“馬克思與恩格斯”、“管仲與鮑叔牙”、“鐘子期與伯牙”等。教師通過直觀的圖片創(chuàng)設(shè)話題情景，激活學(xué)生頭腦中的相關(guān)圖式，通過讓學(xué)生對(duì)這些歷史故事的講述，產(chǎn)生良好的互動(dòng)氛圍，從而很好的將學(xué)生的思維轉(zhuǎn)移到課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)中。

3.2語篇模式的應(yīng)用

比如，在講授The Olympic Games時(shí)，這本身就是一篇十分有興趣點(diǎn)的文章。教師首先要提供有關(guān)奧運(yùn)的背景知識(shí)，讓學(xué)生盡快投入到本課學(xué)習(xí)中。其次，給學(xué)生幾分鐘的討論時(shí)間，讓學(xué)生去猜測(cè)文章的內(nèi)容。之后再讓學(xué)生快速瀏覽課文，看看與之前自己的預(yù)測(cè)是否有重合之處。

接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生找到每一段落的主題句，并概括出段落大意。通過這樣的一個(gè)過程，學(xué)生就能夠清晰地掌握文章的脈絡(luò)，了解文章的內(nèi)容。之后要進(jìn)行文章一些重點(diǎn)、難點(diǎn)詞匯的學(xué)習(xí)，并給學(xué)生講述“被動(dòng)語態(tài)的一般將來時(shí)態(tài)”。最后，要求學(xué)生進(jìn)行課堂的練習(xí)。

通過上述的一種講課流程，學(xué)生經(jīng)歷了三次閱讀，學(xué)生從宏觀把握到微觀理解，能夠讓學(xué)生在語篇模式下提高閱讀能力。

■

[1] 胡壯麟.語篇的銜接與連貫[M].上海: 上海外語教育出版社, 1994.[2] 金蒂.語篇整體教學(xué)初探[J].中小學(xué)外語教學(xué), 1999.[3] 盧春艷.互動(dòng)與主導(dǎo):外語教學(xué)的核心[J].山東外語教學(xué), 2009(05).[4] 邵麗娜.淺談?dòng)⒄Z教學(xué)的改革與創(chuàng)新[J].錦州師范學(xué)院學(xué)報(bào), 2008.

第四篇：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在計(jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)中應(yīng)用

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在計(jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)中應(yīng)用

尹紅健

（湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南株洲412004）

摘要：近年來，高職教學(xué)改革如火如荼，不斷探索適應(yīng)高職教育教學(xué)新思路。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)逐漸成為主流，任務(wù)導(dǎo)向，工作過程驅(qū)動(dòng)被不斷推廣，對(duì)教學(xué)改革起到很大的促進(jìn)作用。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，“學(xué)中做”，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。

關(guān)鍵詞: 行動(dòng)導(dǎo)向 高職 工作過程

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 職業(yè)教育必須“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，大力培養(yǎng)技能型、實(shí)用型人才”。培養(yǎng)面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的“技術(shù)應(yīng)用型人才”或“高級(jí)技術(shù)人才”。因此，高職教育要緊緊圍繞其人才培養(yǎng)目標(biāo)，注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，尤其要重視轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)思想，使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法成為了當(dāng)前高職教師的重要工作。目前高職教育改革探索的主流方向是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)。

一、“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法理論內(nèi)涵

“行動(dòng)導(dǎo)向”是德國(guó)職業(yè)教育自上世紀(jì)80年代以來逐步形成和發(fā)展的職業(yè)教育理念和教學(xué)模式及方法。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是一種基于實(shí)際工作的教學(xué)方法。所謂行動(dòng)導(dǎo)向，是指學(xué)習(xí)是個(gè)體的行動(dòng)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的行動(dòng)者，教師是學(xué)習(xí)行動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、咨詢者，為了“行動(dòng)”來學(xué)習(xí)并通過“行動(dòng)”來學(xué)習(xí)，從而達(dá)到“手腦統(tǒng)一”。是指“由師生共同確定的行動(dòng)產(chǎn)品來引導(dǎo)教學(xué)組織過程，學(xué)生通過主動(dòng)和全面的學(xué)習(xí)，達(dá)到腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的統(tǒng)一”。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是一種學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的有效模式。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，是指教師不再按照傳統(tǒng)的學(xué)科體系來傳授教學(xué)內(nèi)容，而是按照職業(yè)工作過程來確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，設(shè)置學(xué)習(xí)情境，組織教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容以職業(yè)為核心，注重學(xué)科間橫向聯(lián)系，首要遵循“實(shí)踐在前，理論在后；行動(dòng)在前，知識(shí)在后”的原則，讓學(xué)生先在做中學(xué)，然后在學(xué)中做，先知其然，后知其所以然。通過解決接近實(shí)際工作工作過程的案例或項(xiàng)目來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)。教學(xué)組織以學(xué)生為中心，教師只起到咨詢和輔導(dǎo)作用，一般多為小組形式進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的合作與交流。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法具體實(shí)施

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法不是指一種具體的教學(xué)方法，而是一種思想，一種理念，行動(dòng)導(dǎo)向法的經(jīng)典教學(xué)類型有案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、模擬教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、角色扮演法等。在教學(xué)活動(dòng)中教師結(jié)合具體情況學(xué)科的使用合理教學(xué)方法，使理論教學(xué)與實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)和職業(yè)技能的培養(yǎng)，提升學(xué)生的職業(yè)能力。我們采取措施如下：

1、建立專業(yè)的一體化教室

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的基礎(chǔ)是基于工作環(huán)境的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)情境中參與設(shè)計(jì)、實(shí)施、檢查和評(píng)價(jià)等職業(yè)活動(dòng)，使學(xué)生在情境中產(chǎn)生情感上的共鳴，情不自禁地去思維、發(fā)現(xiàn)、探索，討論和解決職業(yè)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題，體驗(yàn)并反思學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)行動(dòng)，最終獲得相關(guān)職業(yè)活動(dòng)所需要的知識(shí)和能力。因此專業(yè)的一體化教室是必不可少，我校倡導(dǎo)理實(shí)一體化教學(xué)，與神州數(shù)碼合作建立了基于實(shí)際工作環(huán)境的網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)教室，建立了軟件實(shí)訓(xùn)教室，計(jì)算機(jī)組裝實(shí)訓(xùn)教室，為我們后續(xù)基于工作情境的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

2、調(diào)整教學(xué)時(shí)間編排

改變傳統(tǒng)的教學(xué)時(shí)間編排，傳統(tǒng)教學(xué)各課目教學(xué)時(shí)間安排比較分散，將各科目在一學(xué)期內(nèi)教學(xué)時(shí)間平均分布，兩課時(shí)的一次課，這種編排對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)課的教學(xué)很不好，學(xué)生注意力分散，往往是學(xué)了這里，忘了那里，專業(yè)課的項(xiàng)目很難在兩課時(shí)內(nèi)完成，我們對(duì)此進(jìn)行了改革，將專業(yè)課的教學(xué)由原來的每周幾課改為每天四課時(shí)，由原來的二十周改為4~8周，將課時(shí)集中教學(xué)，取得了很好的教學(xué)效果。

3、組織行動(dòng)導(dǎo)向教案和學(xué)案

教師每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目都要按行動(dòng)教學(xué)法準(zhǔn)備教案，針對(duì)教學(xué)有具體的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中思考，每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目前根據(jù)教材和自己的備課，都要將一份自編的“量身定做”的授課資料發(fā)給學(xué)生，學(xué)生要根據(jù)教師的安排準(zhǔn)備學(xué)案，根據(jù)教材或查找資料有針對(duì)性準(zhǔn)備回答教師的提問和項(xiàng)目的疑問向教師提問。

4、改變教學(xué)組織形式

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)一般在理實(shí)一體化教室進(jìn)行，在學(xué)生組織上實(shí)行分組教學(xué)，將學(xué)生分成4~7的小組，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。以學(xué)習(xí)小組為單位接受教師布置的任務(wù)，由小組全體成員共同承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)，整個(gè)學(xué)習(xí)過程的組織、設(shè)計(jì)都由小組成員自行決定，教師觀察、協(xié)助，如遇提問，只提供背景知識(shí)和信息來源，將學(xué)生的主觀能動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)精神、表達(dá)能力也得到全面鍛煉。

5、改變教學(xué)考核方式

改變傳統(tǒng)的結(jié)果考核方法，變?yōu)檫^程性考核。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中，學(xué)生在行動(dòng)中學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞在整個(gè)行動(dòng)過程中體現(xiàn)出來，我們將在教學(xué)過程中觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)地過程中的表現(xiàn)，學(xué)生在每個(gè)項(xiàng)目的完成的情況以及學(xué)生每個(gè)的完成后心得記錄下來，成為學(xué)生考核的重要依據(jù)。

三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法取得的實(shí)際效果

（一）培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力

由于采用了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的項(xiàng)目教學(xué)法，學(xué)生在自由的討論和行動(dòng)中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中解決問題的方式是多樣的，并不是唯一的，解決問題的方法沒有最好，只有更好，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和解決問題能力的發(fā)展具有很大的促進(jìn)作用。

（二）培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立工作能力

由于采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的項(xiàng)目教學(xué)法，通過多次反復(fù)的訓(xùn)練，大大地提高了學(xué)生獨(dú)立工作能力，今后再遇到新的任務(wù)時(shí)，行動(dòng)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)會(huì)讓快速找到解決問題的方法，不會(huì)束手無策了。

（三）培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神

采用行為導(dǎo)向教學(xué)教學(xué)法，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，既有分工又有合作，任務(wù)的完成必須通過團(tuán)隊(duì)成員的通力合作。在這個(gè)過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力。

（四）培養(yǎng)了學(xué)生綜合職業(yè)能力

學(xué)生每個(gè)任務(wù)的完成，需要跨學(xué)科知識(shí)，有時(shí)還要查找資料，通過一個(gè)個(gè)工作任務(wù)的完成，學(xué)生不再是一門門學(xué)習(xí)單一學(xué)科的學(xué)習(xí)，而是綜合知識(shí)的獲得。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，讓學(xué)生真正在“做中學(xué)”，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從“讓我學(xué)”變成了“我要學(xué)”，從被動(dòng)接受教師灌輸知識(shí)變成了知道通過哪些途徑、利用什么方法去獲取知識(shí)，養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，是一次教學(xué)質(zhì)量改革的飛躍，我們將不斷總結(jié)探索，以學(xué)生為本，提高自身素養(yǎng)，適應(yīng)教學(xué)改革的新形勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源.職業(yè)教育學(xué)新論[M].教育科學(xué)出版社 2007 [2]鄧澤民,趙 沛.職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)[M].北京:中國(guó)鐵道出版社, 2006.[3]戴士弘,畢 容.高職教改課程教學(xué)設(shè)計(jì)案例集[M].北京:清華大學(xué)出版社, 2007.作者簡(jiǎn)介：

尹紅?。?970—），男，湖南邵東縣人，本科，湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院高級(jí)實(shí)驗(yàn)師，主要研究方向：教學(xué)管理、灰色預(yù)測(cè)理論、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)

通訊地址： 湖南省株洲市清石路 湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)訓(xùn)處

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第五篇：過程寫作法在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用之我見

過程寫作法在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用之我見

摘 要：過程寫作法對(duì)于高中英語寫作教學(xué)而言存在較多優(yōu)勢(shì)，能夠有效展現(xiàn)出學(xué)生英語創(chuàng)作的主觀能動(dòng)性，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)英語寫作的熱情，且令學(xué)生可以了解自己的寫作能力，建立信心，以此更為積極地融入到英語寫作教學(xué)當(dāng)中。

關(guān)鍵詞：過程寫作法；高中英語；寫作教學(xué)

引 言：寫作作為權(quán)衡學(xué)生英語綜合能力的主要標(biāo)準(zhǔn)，也成為培養(yǎng)與提升學(xué)生運(yùn)用語言能力的主要方式。對(duì)于高中英語教學(xué)而言，寫作的比重僅小于閱讀，高中老師對(duì)加強(qiáng)學(xué)生英語寫作能力方面也在不斷探尋，可是效果甚微。在寫作當(dāng)中，眾多學(xué)生的寫作還在運(yùn)用漢語的表達(dá)方式，時(shí)常令結(jié)構(gòu)混亂、用詞不當(dāng)、語法錯(cuò)誤等。

一、高中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

1、忽視寫作教學(xué)

我國(guó)的高中班額普遍較大，通常一個(gè)班均在40-50人左右，英語老師要帶兩三個(gè)班級(jí)。所以，對(duì)于寫作教學(xué)而言，所有英語老師均需花費(fèi)較多時(shí)間修改學(xué)生的習(xí)作，有時(shí)一整天才可批閱一個(gè)班級(jí)的作品。所以任務(wù)對(duì)英語老師而言均較為沉重。所以，大多數(shù)老師在為學(xué)生設(shè)定寫做任務(wù)時(shí)也具有較大的心理恐慌，只能降低寫作的訓(xùn)練。上課中大多數(shù)時(shí)間均用于傳授語法及語言要點(diǎn)。所以，只要少數(shù)同學(xué)可以認(rèn)真完成寫作標(biāo)準(zhǔn)，寫作教學(xué)的成效受到嚴(yán)重的影響。

2、寫作當(dāng)中的欠缺

大多數(shù)老師均被傳統(tǒng)教學(xué)觀所影響，在當(dāng)前的英語寫作教學(xué)中，大多運(yùn)用了結(jié)果教學(xué)法，則把寫作教學(xué)透過各種考試中的語法與修辭規(guī)則進(jìn)行展現(xiàn)，注重正確的語法及拼寫。學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)只注重最終的結(jié)論，而忽略了在寫作當(dāng)中遇到的問題及困難。

3、陳舊且單一的修改方式

在寫作教學(xué)中，長(zhǎng)期運(yùn)用的方式源自老師陳舊的理念與傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在老師修改學(xué)生作文時(shí)，他們的焦點(diǎn)集中于語法、詞匯及拼寫當(dāng)中。并且，大多數(shù)學(xué)生并未認(rèn)真查看老師審批的內(nèi)容。老師辛勤的工作也未獲得預(yù)期的成效，只會(huì)令學(xué)生感到厭煩。

二、過程寫作法在高中寫作教學(xué)中的應(yīng)用

1、活動(dòng)準(zhǔn)備

學(xué)生在寫作以前，老師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生引致寫作主題當(dāng)中，讓學(xué)生透過討論而提出寫作提綱。寫作導(dǎo)入需符合高中學(xué)生的真實(shí)生活，透過設(shè)定問題，讓學(xué)生運(yùn)轉(zhuǎn)思維。學(xué)生只有想到東西，才可進(jìn)行表達(dá)。將“Getting along with others”作為主題進(jìn)行寫作，老師可以讓學(xué)生通過分組探討，分析自身寫作的思路與基本素材，比如“First,getting along with others is important.Second,how to get along well with others is important.Second,how to get along well with others.Third,conclusion??”如此的結(jié)合，探討自身寫作的構(gòu)思，才可令學(xué)生的寫作更加有把握[1]。

2、獨(dú)立起草階段

通過小組探討并且通過老師講解寫作技巧之后，學(xué)生可以運(yùn)用自身列出的提綱進(jìn)行單獨(dú)起草。在這一構(gòu)成當(dāng)中，老師需激勵(lì)學(xué)生放膽寫作，把自身所需的內(nèi)容全數(shù)傳達(dá)出來，不對(duì)寫作形式進(jìn)行約束，并且，老師還需要不斷探尋，對(duì)出現(xiàn)問題的學(xué)生及時(shí)提供指導(dǎo)及幫助。

3、小組探討階段

學(xué)生單獨(dú)完成初稿以后，老師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組探討、互換意見、相互修改，讓學(xué)生透過修改組員的文章，真正意識(shí)到自身文章中的問題，變成自己?jiǎn)栴}的找出者，之后不斷進(jìn)行修改，逐步完善初稿。在這一過程當(dāng)中，老師需將學(xué)生的注意力擺在寫作內(nèi)容探討當(dāng)中，讓學(xué)生在探討溝通當(dāng)中積極豐富自身的創(chuàng)作內(nèi)容，令文章結(jié)構(gòu)更加完善。

4、修改初稿

在通過小組探討乃至對(duì)小組成員作品修改以后，學(xué)生對(duì)自己的初稿修改具有一定的目標(biāo)與思路，則能夠?qū)⒆约旱膶懽鲀?nèi)容更加完善。修改以前，老師需重點(diǎn)講解英文寫作的修改方式，令學(xué)生對(duì)自己文章中出現(xiàn)的標(biāo)點(diǎn)、拼寫、語法等錯(cuò)誤進(jìn)行集中修改，讓學(xué)生在修改當(dāng)中，將英語的寫作技巧進(jìn)行二次復(fù)習(xí)及鞏固。

5、老師批閱

老師作為高中學(xué)生在過程寫作當(dāng)中的領(lǐng)航者，老師的意見對(duì)學(xué)生的寫作而言尤為關(guān)鍵。老師的引領(lǐng)需落實(shí)于學(xué)生的寫作及討論、修改當(dāng)中。在寫作過程里，老師需了解學(xué)生寫作的行為及態(tài)度，把學(xué)生的寫作過程當(dāng)做作文批閱的一方面。對(duì)于寫作水平不同的學(xué)生而言，運(yùn)用不同的批閱標(biāo)準(zhǔn)。如果學(xué)生寫作能力較差，但語句通順，字?jǐn)?shù)符合標(biāo)準(zhǔn)，則可以出現(xiàn)一些語法問題。對(duì)寫作能力一般的學(xué)生而言，則應(yīng)當(dāng)在語句通順及字?jǐn)?shù)符合的情況下，不可發(fā)生語法錯(cuò)誤。對(duì)寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生而言，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用高級(jí)詞匯和語句，更加需要具備較強(qiáng)的觀點(diǎn)感。以不同的標(biāo)準(zhǔn)為出發(fā)點(diǎn)，反饋給學(xué)生不同的建議，可以讓學(xué)生更加迅速填補(bǔ)自身的不足，逐漸進(jìn)步。

6、定稿

老師的建議對(duì)學(xué)生的寫作尤為關(guān)鍵。提出意見修改后則可以定稿。老師的建議遠(yuǎn)比小組探討更為具體，比如對(duì)于詞匯更換乃至句式更新等，把“good”更換為“wonderful、fantastic或amazing”把“I eat this for once”更改成“I have only eaten this for once”等語句。在定稿當(dāng)中，老師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)閱讀自己的文章。定稿之后，老師應(yīng)在學(xué)生的作品當(dāng)中選出優(yōu)秀作品進(jìn)行展示，讓學(xué)生具有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，并讓學(xué)生變成英語寫作的追尋者[2]。

結(jié)束語：綜上所述，在高中英語當(dāng)中，過程教學(xué)法存在諸多優(yōu)勢(shì)，因此，老師需要不斷在教學(xué)中運(yùn)用過程教學(xué)法，以便提升課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李正玉.跨文化交際及英語學(xué)習(xí)中的文化遷移現(xiàn)象述評(píng)[J].大學(xué)英語（學(xué)術(shù)版）.2012.（03）：79.[2]汪汝萍.高中英語“注重過程寫作教學(xué)模式”的課堂運(yùn)用[J].考試周刊.2012.（17）：89-90.