第一篇：框架式教學在高中英語作文教學中的應用

框架式教學在高中英語作文教學中的應用

摘要：通過為學生搭建一套恰當?shù)母拍羁蚣?，這就指的是框架式教學理論下的框架式教學，主要通過借助具體情景，幫助學生樹立獨立探討，實現(xiàn)對知識意義的建構來完成的。筆者重點探討了框架式教學模式如何能激發(fā)學生在培養(yǎng)英語寫作技能、英語寫作興趣、提升書面交流能力與幫助教師優(yōu)化寫作課堂教學結構和提高教學效率等方面的可行性和有效性的研究問題。關鍵詞：框架式理論；寫作環(huán)節(jié)；寫作能力

一、框架式教學的含義

西方教育心理學的最新教學理論是建構主義理論，其中由瑞士著名心理學家皮亞杰最初提出，后來在維果斯基等心理學家和教育學家的不斷豐富和發(fā)展下，才形成了現(xiàn)在比較完整的建構主義。建構主義強調學習的主動性，講授的不是被動的信息接受者，而是把學生作為了認知結構的主體。這也就讓我們清楚的了解到教學不是單一的向學生傳授書本知識的，它還會使學生在個人知識經(jīng)驗的基礎上不斷構建并逐步深化成知識智能結構，以完善學生思想框架圖。

框架式教學是建構主義教學模式下的一種教學方法，它是由美國著名的心理學家和教育學家布魯納最早提出的，通常是借用建筑行業(yè)的腳手架術語，來對在教育活動中，使學生在借助教師、父母和同伴及他人提供的輔助幫助外來完成自己不能獨立完成的任務的，這不斷為提高學生成功的滿足感而服務，而且還使他們對自己充滿信心。

二、在英語作文課堂中開展框架式教學的目的

在西方框架式教學已經(jīng)相當流行了，已經(jīng)成為了課堂必備的一種教學模式，這種教學也是構建主義下較為受寵的教學模式?？蚣苁浇虒W在中國應用較少的，在中國式課堂上對框架式教學的了解不夠深入。近年來傳統(tǒng)的教學模式在英語教學中每況日下?？蚣苁浇虒W在英語課堂的英語課堂的運用，豐富了知識內涵，增強了學生的自信和興趣。

三、高中生英語寫作中出現(xiàn)的問題

（一）主題不明確

一般來說，寫作就應該圍繞一個主題來進行。但關乎于英漢兩種不同的文化，也就不得不使學生在寫作時要按照英語的寫作習慣來約束自己。在漢語寫作中，一般都把主旨和意圖放到文章的最后，但英語寫作則不然，主要是以“開門見山式”來進行的，即一開始就應該寫明它的寫作目的和意圖，然后再根據(jù)主題句對文章進行擴展和論述。

（二）文章結構缺乏邏輯性

在寫作過程中，有的學生只是根據(jù)素材對句子逐步進行翻譯，他們這樣翻譯使前后兩個句子或段落只是生搬硬套的進行了羅列，而不是使用恰當?shù)你暯釉~讓文章前后達到自然過渡的效果，這從而也就使他們對整篇文章缺乏理解邏輯性和連貫性。

（三）漢語式英語現(xiàn)象普遍

很多學生由于受漢語的影響而在寫作時，習慣性的按照漢語習慣思考句子、組織句子。例如“他踢足球已經(jīng)是10年前的事了”，有的學生會寫成：“It’s ten years since he play football”。

四、框架式教學模式在高中英語寫作課堂中的應用

（一）情景創(chuàng)設

筆者利用兩項活動搭腳手架，目的是使學生由“現(xiàn)有水平”向潛在發(fā)展水平轉化并不斷自身能力，以提高學生興趣為準繩。

活動1：搭建學習興趣的框架。要想搭建學生的學習框架就要有選擇的以貼近學生學習生活為素材，不斷創(chuàng)設熟悉的語言環(huán)境，以使學生對寫作更加感興趣。

活動2：搭建語言的支持。在我國，學生在英語方面主要是漢化的英語，要想避免漢語對學生英語寫作思維的負面影響，就要求學生在寫作文之前，先進行翻譯練習，這在一定程度上對培養(yǎng)學生中英文思維的轉化能力有很大幫助，而且在課堂中還會對英語寫作起到拋磚引玉的作用。

（二）進入情景

筆者如果想創(chuàng)設一個真實的語言環(huán)境，他主要是通過視頻和思考相結合的原則來進行的。并且他還會提供相關作文的寫作框架模式的語言支持，以期待降低學習任務的難度。

活動1：視頻輸入和思考問題： 這主要是讓學生身臨其境的來觀看身體鍛煉的視頻，為他們創(chuàng)設一個良好的英語交際環(huán)境。

活動2：閱讀材料的輸入為寫作提供結構支持，語言輸出是最終目的。

（三）獨立探索

通過上述閱讀材料提示，就給學生提出了要高度對作文的行文結構和語言的準確性重視起來，不斷引導學生在學習中的獨立探索，使他們不斷領會新的語言結構。通過提問方式來啟發(fā)學生對該活動話題所涉及的語言要點和交際術語的得體性、準確性和簡潔性提起注意。逐步引導學生獨立探索、領會新出現(xiàn)的語言結構。筆者在此設置了兩個問題，以供學生參閱。

在這方面，筆者可以給學生十分鐘獨立探索時間，之后讓學生進行回答、筆者板書，這樣可以幫助學生鞏固已有的語言結構，不斷加深學生對新語言結構的印象，而且還使學生對新式表達法有了一定的掌握經(jīng)驗。而在面對新出現(xiàn)的語言現(xiàn)象時，筆者首先做的是先讓學生獨立探索領會，然后再在一旁有機的、適當?shù)倪M行點撥、講解。

（四）協(xié)作學習

學生可以在個人探討的基礎上分不同小組來完成書面作文。具體思路設計如下：首先要通過構思弄懂所要求的寫作題目的體裁方式；其次是寫提綱，在寫提綱時要理順思想的邏輯關系，不可瞎編亂套；之后就是打草稿,可以引導學生運用五種基本句型進行嘗試，以突出句式的多樣化。最后就是校訂，多次修改定稿。其中這還要求學生一定要注意字母大小寫、標點符號，以及還要對文章進行語法錯誤的糾正，不斷養(yǎng)成良好的寫作習慣。

五、總結

在英語寫作中運用框架式教學模式教學，就要理清師生之間的角色問題。因為在整個寫作過程中，活動的主體始終是學生，而教師主要是起到了啟發(fā)和輔導的作用。學生要想確保完成任務，就需要借助教師給學生創(chuàng)設的情境，以及教師為學生搭建好的“腳手架”，使教師不斷根據(jù)學生現(xiàn)狀，找出適合學生的最近發(fā)展區(qū)，以期待讓學生更好的得到發(fā)展。

參考文獻：

[1]朱琳琳.關于支架式教學基本問題的探討[J].教育導刊.幼兒教育.2012(10)[2]殷暉.自主學習教學模式在英語教學中的運用[J].林區(qū)教學.2010(12)[3]陳萍,陳開順.支架式教學模式及其在大學英語教學中的應用[J].海軍工程大學學報(綜合版).2012(03)

第二篇：“支架式教學法”在初中英語寫作教學中的應用

“支架式教學法”在初中英語寫作教學中的應用

布魯納曾在“腳手架”理論中指出：“學生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者?！比绻覀儼阎R分割成階梯狀，他們不喜歡別人把他們抱到一個階梯上，而更感謝你引領他們自己邁步上一個臺階或為他們提供一根邁步的拐杖?！爸Ъ苁浇虒W法”源自前蘇聯(lián)著名心理學家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”。它就是通過搭建“腳手架”，將復雜的學習任務分解成若干個小的環(huán)節(jié)，借由完成一個個環(huán)節(jié)，化難為易，來引導學習者一步步掌握學習中的重點，解決學習中的難點，最終完成學習任務，實現(xiàn)教學目標。在整個過程中，教師是教學的組織者、指導者、幫助者和促進者，起引導的作用，引導學生在知識的海洋中自主、合作、探究的學習，讓學生發(fā)揮自己的學習主動性，成為學習的主人，享受自主學習的快樂。

一、現(xiàn)狀分析

寫作是英語學習中一項重要的輸出環(huán)節(jié)，而很多學生害怕和抵觸英語寫作。很多學生覺得，自己有許多內容想要表達，可是由于詞匯和語法知識的缺乏，使他們言之無物，只能寫簡單句，無法表達自己真實的所思所想。要想改變現(xiàn)狀，我們教師就必須要將學習任務分解，搭建“支架”，引導學生利用 “支架”達到最近發(fā)展區(qū)。

二、“支架式教學法”在英語寫作教學中的應用

江蘇牛津英語教材中的Task板塊的教學目的是要讓學生在學習了一個單元的內容后，能運用該單元的知識來完成一個有關該話題的寫作任務，提高學生的寫作水平。筆者以江蘇牛津版初中英語7A第八單元Task板塊的教學設計為例，介紹支架式教學法在初中英語寫作教學中的應用。

（一）教學內容：要求學生用英語表述為自己設計怎樣的衣服以及這樣設計的理由。

（二）教學目標：學生能用本單元所學單詞來表述所穿的衣服并且能寫出一篇有關自己設計衣服的文章。

（三）教學重點：學生能正確表達自己的觀點。

（四）教學難點：學生在描述自己為什么這樣設計時會有困難。

（五）教學步驟：

Step One： Presentation

1.Present pictures to learn new words and phrases.【設計意圖】教師通過圖片的形式，在情境中教學，能幫助學生形象有效地記憶生詞，為學生寫作時能正確表達搭建了“腳手架”。這樣不僅可以幫助學生看懂書本中帶有生詞的范文，而且為他們自己的寫作掃除了一定的障礙。

2.Read the new words and phrases.Step Two： Sandy’s Design

1.Present the table and answer the questions.【設計意圖】教師用回答問題的形式來檢測學生是否看懂表格，為下一環(huán)節(jié)讓學生看表格來描述Sandy的設計做好鋪墊。

2.Invite students to say something about Sandy’s Design according to the table.【設計意圖】教師讓學生看表格描述Sandy的設計是為了訓練學生的語言表達能力，說是為寫作做好鋪墊。

3.Read the passage loudly and find out the good sentences.【設計意圖】讓學生積累好的詞句，為之后自己的寫作搭好表達的“腳手架”。

Step Three： How to write a good passage？

1.Learn how to write a good passage.【設計意圖】讓學生學習如何用不同的方式來表達同樣的意思，為之后寫作句式的豐富性做了鋪墊。學生通過擴句練習，使自己的作文變得豐富多樣且有內涵。最后還教授怎樣用表示順序的連接詞使文章變得有條理。這些都是為最后學生自己寫作文搭了“支架”，因為很多學生不會用英語來表達自己的所思所想，究其原因就是因為缺乏大量的輸入和有效的操練。

Step Four： Writing

【設計意圖】這里設計了學生為自己參加圣誕晚會設計衣服的任務來讓學生寫一篇作文，給了學生有用的詞句來幫助他們完成任務。在學生寫完后，教師利用實物投影，賞析了一篇學生的作文，借此讓學生查找自己作文中的不足，然后讓學生以小組合作的形式來修改自己的作文。

筆者將“支架式教學模式 ”運用于初中英語寫作課中，通過兩年的試驗，學生的英語寫作能力的確獲得了提高，證明在初中英語寫作課中運用“支架式教學法”是有促進作用和指導意義的。教師在授課過程中為幫助學生解決學習的困難設置了“腳手架”，幫助他們一步步地完成學習任務，實現(xiàn)教學目標，潛移默化地傳授給學生知識和技能。這種由淺入深，將難點逐級分化的方式有利于提高學生的學習興趣，幫助學生克服學習中的困難。與此同時，它也要求教師要有預設的能力，要深入了解學情，清楚學生的最近發(fā)展區(qū)，知道學生在哪個地方會有學習的障礙，如何為解決這個障礙搭建好“腳手架”，從而促進學生進行有效學習。

第三篇：支架式教學在語文綜合性學習中的應用

支架式教學在語文綜合性學習中的應用

綜合性學習是初中語文課程的重要學習內容，反映新課程理念，體現(xiàn)語文的綜合性、實踐性、人文性，它強調語文課程與其他課程的聯(lián)系，強調語文學習與生活體驗相結合，體現(xiàn)為語文知識、語文能力的綜合運用，語文課程與其他課程的溝通，書本學習與實踐活動的緊密結合，并提供給他們多渠道、多層面的語文實踐機會，展示創(chuàng)新精神和實踐能力，進而促進學生語文素養(yǎng)的整體提高和協(xié)調發(fā)展。考生對此類題目有些難以應付。由于綜合性學習試題考查的內容是豐富的、開放的，對考查學生綜合運用語文知識的能力有獨到的優(yōu)勢，因而又越來越受到命題者的青睞。綜合性學習，作為新課程改革的亮點之一，在中考中占據(jù)著重要的地位。下面就來分析綜合性學習題的特點及應采取的答題策略。

首先，我們要明確綜合性學習題的考查目的。

1、文化積累的考查，考查學生對傳統(tǒng)文化和地方文化的了解；

2、語文知識的理解與運用，如對一文化現(xiàn)象進行分析

3、社會實踐，運用語文知識解決問題，如提出建議、說出調查的方法等；

4、對材料的分析探究，如出示幾則材料要求提煉隱含觀點并形成自己的評價；

5、情感態(tài)度價值觀教育，如設計一定情景，要求表現(xiàn)考生自己的情感與觀點。

二、中考綜合性學習題的主要特點有：

第一，試題的呈現(xiàn)方式上以獨立的綜合性學習考試板塊出現(xiàn)，題內所需的學科間知識的綜合交叉比較充分，著眼于考查學生語文素養(yǎng)的整體水平，重點考查學生語文實踐的綜合能力。設題的內容與生活緊密相連，因此有一定的閱讀量，還有一定的題量；設題主要著眼于語文知識的綜合運用和聽說讀寫能力的整體發(fā)展，注重書本學習與實踐活動的緊密結合。有時還關注到語文課程與其他課程的溝通。

第二，這種題型一定不是客觀題，它切切實實地需要考生用語言文字來表達自己的看法或探究結果。它常常將多個小題集中于一定的話題或者說一定的“主題”，因此角度比較豐富而且答案個性化。在內容上注重對能反映考生生活的學習資源的開發(fā)和利用，有機地擴展考生自我表達的答題空間。

第三，這種題型主要考查考生能否在活動中主動地發(fā)現(xiàn)問題和探索問題，能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料，能否根據(jù)占有的課內外材料形成自己的假設或觀點，能否很好地運用自己所積累的語文知識和表現(xiàn)自己綜合運用的能力。

第四，綜合性學習題答題的要求是：得體，簡明，準確；考生的語言表述、對跨學科知識的整合以及各種思維能力的綜合運用都是重要的得分點。

總的來講，綜合性學習中考題目前主要有如下表現(xiàn)形式：1.提供一定的甚至是多則的語言材料，要求提煉出其中隱含的觀點并形成自己的評價；2.設計具體的語境，要求考生在這具體的語境中表達自己的創(chuàng)意、表現(xiàn)自己的積累；3.設計一定的情景，要求考生在這具體的情境中表現(xiàn)自己的情感與觀點，表現(xiàn)自己的聯(lián)想與想象，表現(xiàn)自己的知識積累與語言表達。4.設計具體的話題，要求考生表達自己的探究成果。

三、試題的類型主要有：

(1)語言創(chuàng)作類：①編擬欣賞廣告、宣傳語；②對聯(lián)知識及創(chuàng)作賞析；③心愿表述；④主題訪談；⑤話題辯論；⑥景點介紹。

2)材料整理類：①語段壓縮；②材料的整合與探究。

(3)圖表轉述類：①表格分析；②圖表理解。

(4)活動參與類：①擬活動方案或計劃；②設計活動主題或主題語；③解決問題的建議。

還有多種類型融為一體的，在設置的情境或活動中去考查學生的分析綜合、比較判斷、歸納推理、總結概括、觀察理解、聯(lián)想想像、語言表達等各方面能力。由于中考過程限于以筆試的形式呈現(xiàn),因此知識與能力綜合型、專題活動型是主要的考查方式。

[應考策略]

要做好綜合性學習復習備考，我們必須注意：

1.實際操作，貯備技能。語文綜合性學習實踐性強,必須調動學生的參與意識.讓他們去經(jīng)歷,去探究,有了活動的積累和貯備，就不會擔心臨場的考試，從一定程度上說，考試是對過去語文活動的回顧及梳理總結。

2.吃透教材,提煉主題，適當歸類。通過對教材的充分掌握,注重在教材所體現(xiàn)的幾大主題（體驗成長類、語言文字類、歷史文化、專題探究類、科技生活、其他類）上培養(yǎng)學生的認知能力和操作能力。

3.剖析考題,緊抓考點。通過對典型考題的剖析，從中總結出行之有效的解題規(guī)律。

4.精選試題,強化訓練。選擇典型試題，實戰(zhàn)演練，將方法規(guī)律內化為能力。

要解答好綜合性學習試題，必須做到：

1.善于運用積累，有效調用知識。解題時先認真回憶有關知識，及時把與試題相關的知識有效的提取出來，以備答題之用。

2.仔細揣摩題意，提煉答題信息。要善于利用已有的知識背景，去揣摩命題者的意圖。解答試題時，要從題目和材料中篩選重要信息，并按要求處理好這些信息，針對題目要作出簡明的回答。

3.發(fā)散多種思維，合理展開想象。有些綜合性試題需要我們多角度思考問題，從多方面展開合理的想象與聯(lián)想。

4．關注社會熱點，豐富信息。綜合性學習有許多是結合社會熱點事件而設題的，這些富有文化氣息的社會熱點事件構成了綜合探究題的背景材料，如果留心這些事件，學生有所了解，解答起來就從容一些。

5．積累文化常識。尤其是我國傳統(tǒng)禮儀、風俗風情、風景名勝、地域特產(chǎn)、地方名人等知識。

6．握實踐方法，增強實踐能力。平時在語文實踐的過程中，多參與、多探究，如搜集信息的方法，提出好的建議等。同時掌握一些基本的實踐方法。如提出的建議一是要緊扣主題，二是要具有可行性。

7．根據(jù)情境，恰當表達。首先要結合現(xiàn)實生活情境和既往經(jīng)驗。二是內容要切合主題；三是語言要準確、凝練、生動。

下面就我教學中的一些實踐說說我的想法：

一、比如：材料探究題中有一種特殊的形式，那就是圖表題，解答這類題目的關鍵是：扣題旨、找規(guī)律、善表達，這是解答圖表題三步曲。

圖表題是語言和圖形的綜合題，具有簡明直觀，概括性強，知識覆蓋面廣，涉及學科多等特點，備受命題者的青睞。可是同學們由于缺乏解題技巧，常常理不出頭緒。那么，我們該如何準確、高效地答題呢?

1.明確要求扣題旨。題干不僅明確了命題意圖和答題方向，還常常顯示答題區(qū)域和方法，具有較強的暗示性。所以讀懂題干，明確答題要求，從題干中捕捉有效信息，獲得解題要領，是解答圖表題的基本條件和準則。

2.仔細讀圖找規(guī)律。如果說緊扣題干明確要求，是解題的基本準則；那么認真讀圖，把握規(guī)律，實行圖文轉換，則是解題的關鍵。因為圖表題是通過圖畫和表格來“說話”的，它在簡明直觀地把現(xiàn)象展示在讀者面前的同時，也會把問題的本質隱藏起來。這樣，我們就必須按圖索驥，從材料中發(fā)現(xiàn)圖表蘊涵的規(guī)律。具體地說，閱讀圖表首先應讀圖名、讀圖例、讀內容、讀功能、讀附注等環(huán)節(jié)，不局限于某一點或某一面，不放過圖表中的任何一個細節(jié)，進行正面和側面、縱向和橫向的多維思維。其次，及時篩選信息，努力尋找信息點，從圖表中提取有效信息，找準分析“問題”和解決“問題”的切入點，揭示圖表的本質和要旨，然后把數(shù)據(jù)或圖示信息轉換成文字，實現(xiàn)質的飛躍。

3.準確歸納善表達。規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，還不過是把圖表轉化為文字的胚胎和雛形。要想真正“長大成材”，還必須要依靠準確的歸納和恰當?shù)谋磉_。因此，我們在解答圖表題時，還應該按照題目的要求(包括字數(shù))，把捕捉到的規(guī)律(即圖表的本質和要旨)用恰當?shù)脑~語和完整的句子表達出來，做到?jīng)]有錯別字，語言準確、簡潔、連貫，符合客觀實際。

二、再如：宣傳語、標語類。

此類試題常常給定一個主題，讓考生根據(jù)這一主題擬寫標語，或者相關的詩句或者名言?？忌痤}時首先要了解標語（或口號）的特點，即簡潔，有號召力?？梢妹裕部梢宰詳M，只要符合活動主題即可。特點：抓住語境，把握內容，控制字數(shù)，句式整齊，修辭得體。解題策略：仔細讀題，明確題目要求，讀透所給材料；要有創(chuàng)意，此類試題往往沒有設置標準答案，它為考生提供了展示創(chuàng)意的空間；表述要簡明，語言要準確、得體、有層次感。最好能運用對偶、比喻、擬人等修辭手法增加文學色彩。

三、還有活動類。

語文活動是語文綜合性學習的主要實施途徑，以活動來考查學生的語文綜合能力也就成了一種主要的形式，此類試題在各地出現(xiàn)的頻率也很高?？疾闀r常常給定一個活動項目，讓考生編寫活動提綱，或者擬定實施方案等等。既要求學生具有一定的知識面，更要有一定的組織策劃能力。

解題策略：

確立主題并用關鍵詞或句子準確表達主題，做到主題明確，針對性強，考生須有一定的語言表達能力?；顒硬襟E完整清楚，做法具體。此類試題有較強的開放性，和鮮明的人文性，考生在答題中，要有正確的人生觀和價值觀。最好句式一致、字數(shù)相同、意思協(xié)調、特點突出。

總之，語文綜合性學習題目的考查，無論內容還是形式，它是字詞句篇、聽說讀寫的綜合，是語文知識與實踐活動的結合，是知識、能力和情感的整合。歸根結底還是要求我們平時要建立“大語文”觀，擴大閱讀面、知識面。重視積累，不僅是語言、文學文化閱讀常識，還要關注自然、關注社會，更要重視能力積累，邊學邊習。

第四篇：支架式教學在高中英語寫作課上的運用

淺談支架式教學模式在高中英語寫作教學中的應用

摘要：隨著2017年浙江省高考的改革，高考英語中的寫作部分分數(shù)占比大幅度上升，對高中生英語寫作能力的要求也逐漸提高。傳統(tǒng)的寫作教學方式所暴露出的問題再次引起重視。近年來，各學校教師紛紛引入支架理論，以改善寫作千篇一律，學生思維固化等現(xiàn)象。本文總結了英語寫作教學中存在的問題，并介紹了支架式教學法的理論以及其實際的操作過程，總結了在支架理論下教學策略和步驟以及重點注意事項。

英語在高中階段的教學中屬于一門十分重要的課程。隨著浙江省高考的改革，英語寫作分數(shù)占比增大至40/150，其在題型上也有較大突破。因此高中生要提升自身的高考英語成績就必須在英語寫作方面取得良好的成績。而在傳統(tǒng)的英語寫作教學中，其更多的是將教學重點放在語語言使用的嚴謹性和準確性上，對于學生寫作流暢性和內容的深度的教學卻過少，致使教學的實際效果難以保障。學生的作文千篇一律，老生常談。支架式的教學模式是在建構主義以及最新發(fā)展的理論基礎背景下建立的一種教學方式，其在使用中主要起到一種支架作用，幫助學生在英語寫作中能夠有一個輕松地心態(tài)，繼而提升寫作的自信心，因此探究支架式教學模式在高中英語寫作教學中的應用途徑是具有重要的意義的。[1]

一、高中寫作現(xiàn)狀及教學現(xiàn)狀

（一）思維局限，模板化嚴重

教師思維過于傳統(tǒng)、僵化，認為好的模板、流暢的過渡就能算好的作文，很多教師還是沿用傳統(tǒng)的教學模式，老師在黑板上邊寫邊講，學生在臺下邊抄邊記，教師覺得學生記住了，會默寫出來了，就可以應付考試了。但是這樣造成嚴重的后果，填鴨式的課堂使學生失去寫作的興趣和樂趣，除此之外，寫出來的文章也是華麗的開場與一塌糊涂的內容所形成的巨大反差。對學生來說，英語作為第二語言，而且日常生活接觸英語的機會除了課堂幾乎沒有，因此同學們沒辦法像語文一樣只根據(jù)題目就可以寫出自己所要表達的東西，有的學生甚至連題目都沒看懂，就跟著教師給的套句往里面塞單詞。最終學生會產(chǎn)生疲倦感，閱卷老師也辛苦。

（二）重視程度不夠，缺少引導

在高考改革之前，英語考試中，寫作屬于難度較大，分值比例卻不多的題目，一般學生之間的寫作分數(shù)不會產(chǎn)生特別大的差距，這也就成為了英語寫作不被重視的重要原因。再者，根據(jù)試卷和習題的布置排列，英語寫作往往是最后的部分，很難引起教師和學生的重視。此外，一直以來，我國大多數(shù)高中學校英語教學都在趕任務，教學的重點都集中在語法、課堂詞匯、詞組搭配和閱讀理解等幾個方面，卻嚴重忽視了課堂寫作教學這一重要內容，覺得這一內容耗費時間、影響進度。許多教師已經(jīng)習慣”課文內容講解+語法分析”的固定教學模式，在有限的課堂時間上聽、說、讀寫、譯五個英語學習的重要組成卻變成了聽、讀和抄或者背三種。因此，可以說，英語寫作教學在外語教學中一直缺席，學校、教師和學生沒有引起高度重視。而隨著高考的改革迅猛來臨，我們不得不重新審視我們的寫作教學模式。

（三）學生對寫作缺乏興趣和信心

英語是一門外來語，學生在還沒有充分了解和接觸外國文化的背景下，完成一篇作文是很艱辛的。除此之外，在學生掌握的單詞不多，而且調動和運用詞匯和語法時態(tài)的能力差的情況下，老師只告訴學生一個題目或者是一個方向，讓學生自己去理解和尋找思路，而不是給學生講解怎樣寫作，指引學生層層分析，會讓很多學生一提起寫作就感到恐懼。雖然有的教師在課堂上會加插寫作技巧，但是采用的依然是傳統(tǒng)的教學方式，學生們只是被動地聽老師講技巧，對于學生來說，英語寫作變成了一項機械式任務。當學生無法從教師那里得到啟示和樂趣，自然就會對英語寫作產(chǎn)生反感，使作業(yè)練習流于形式，應付了事，甚至產(chǎn)生厭煩情緒。

二、支架式教學模式

傳統(tǒng)的寫作教學模式已經(jīng)滿足不了高考對英語寫作的高要求。要想改變學生寫作沒有思路，寫作水平差，以及寫作沒有興趣的現(xiàn)象，教師必須要使用新的寫作教學模式與之匹配。將支架式教學運用于高中英語寫作教學中是一種新的嘗試，不僅能給學生在學習英語的過程中構建出一個知識框架，還能幫助學生搭建起一座新就知識的橋梁。而教師通過支架式教學模式在不斷和學生互動和交流過程中，能激發(fā)寫手對英語寫作的熱情和學習興趣。

（一）支架式教學模式的理論依據(jù)

支架式教學建立在建構主義理論的基礎之上。皮亞杰（Piaget，1970）認為隨著兒童年齡的增長，其認知發(fā)展經(jīng)歷感知運動、前運算、具體運算、形式運算等四個階段，最后兒童 [2]具備邏輯推理能力。課堂上教師最重要的作用是給學生提供一個可以共同參與研究的環(huán)境，課堂應該給予學生真實挑戰(zhàn)的機會。按照個人經(jīng)驗的發(fā)展，學生有知識理解和建構的自由?；谄喗芾碚摚處煈撘庾R到幾件事：第一，教師應該給學生提供足夠的挑戰(zhàn)機會；第二，教師不應該人為地提高學生們的學習速度并把學習速度作為唯一標準；最后，教師應遵循積極合作的原則。

維果斯基（Vygotsky，1978）的“最近發(fā)展區(qū)”（ZPD）理論是支架式教學另一個重要理論基礎。所謂“最近發(fā)展區(qū)”就是指現(xiàn)有認識發(fā)展水平和潛在認知發(fā)展水平之間的心理區(qū)域。學生通過水平更高的人提供的支持和幫助，可以發(fā)展和建構新的理解。[3]也就是說，教學的目的即為縮小最近發(fā)展區(qū)域。維果斯基認為教育者應該對學生的學習條件有整體的把握。學習條件表現(xiàn)為兩個方面：一是學生能獨立完成什么。有時這被稱為先驗知識，是學生知道在教育之外如何做或是他們已有的生活經(jīng)歷。二是學生通過別人的輔助能完成什么。教師設計出一系列難易適中的活動幫助學生完成任務，目的是為了使學生掌握新的技能。更重要的是，教師要意識到最近發(fā)展區(qū)是一個移動的目標。隨著學生獲得新技能和能力，該區(qū)域逐步向前移動。因此，英語教師應該建立一個適當?shù)目蚣埽愿哂趯W生現(xiàn)有的能力以此來激發(fā)學生學習英語的興趣和潛能。以維果斯基最近發(fā)展區(qū)理論為基礎所提出的支架式教學方法，是指對學生自身能力的培養(yǎng)和建設起輔助作用的框架，即教師在教學過程中依照學生不同的水平構建相應的框架，通過學生最近發(fā)展區(qū)，引導學生的認知從一個水平發(fā)展到另一個更高的水平。教師功能就在于構建和完善這個框架，使學生通過最近發(fā)展區(qū)而進入到下一階段的發(fā)展。

（二）支架式教學模式的概述

“支架”是一種以學生為中心，利用情境、協(xié)作、探索、評價等要素，實現(xiàn)對所學知識的意義建構。支架式教學的“支點”一般是以問題的形式出現(xiàn)，通過學生獨立探索過程的“釋疑”，最后導向”成趣”的目標，從而點燃學生在問題情境中進一步學習的愿望，讓學生在問題中完善思維體系，將知識內化到自己的認知結構中，促成知識和智慧的升華[4]。除此之外，支架式教學模式打破了傳統(tǒng)的注重理論、結果、寫作方法與技巧的灌輸，有助于提升學生的寫作水平，同時突出了寫作過程和知識結構的構建，學生的主體地位、師生的互動性等。教師在這一模式下的主要作用是“腳手架”，學生的主要角色是參與者和協(xié)作者。

這種模式一般包括五個環(huán)節(jié)：搭腳手架——進入情境——獨立探索——協(xié)作學習——效果評價，即圍繞教學主題，教師首先在學生的現(xiàn)有知識水平和學習目標之間建立一種幫助學生理解的支架，然后在這種支架的支持下，將學生引入一定的問題情境，讓學生獨立探索，探索時先由教師啟發(fā)引導，然后讓學生自己去分析，幫助學生逐步建立思維框架，提供的幫助慢慢減少，放手讓學生自己探索，掌握、建構和內化所學的知識，之后進行小組討論，經(jīng)過逐步改錯，讓學生完成對學習的自我調節(jié)與意義建構。[5]

三、支架式教學模式在高中英語寫作教學中運用的策略

（一）搭建支架，進入情境

高中階段的寫作教學側重點已經(jīng)不再是語言積累和寫作素材的收集。訓練與提升學生的思維能力和思維層面，這一點在作文教學中更為重要，這也是學生懂得靈活地處理各種寫作主題，找到合適的問題探討的切入點，在自己的文章中寫出新穎且富有感染力的語言的基礎。[6]因此，在一節(jié)寫作課上，教師要在了解學生原有知識和興趣基礎上，尋找合適的“最近發(fā)展區(qū)”，搭建支架，即搭建學生原有認知與新知識的橋梁。再者，要搭建創(chuàng)建與學生生活或者興趣相關的情境，并融入寫作主題。這既可以激活學生認識上原有的圖式，而且可以激發(fā)學生的興趣。

以高中英語必修二unit1 cultural relics為例。首先，教師通過小組合作學習讓學生總結本單元學過的詞匯，句型以及課文的結構，從而幫助學生搭建詞匯、句型以及結構支架。在此過程中，教師適當補充一些課外詞匯和句型從而實現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”理論。再者，教師創(chuàng)設情境——最近我校開展為期一周的”傳統(tǒng)文化進校園”活動，邀請民間藝人向同學們傳授一些傳統(tǒng)技藝，引入話題，激發(fā)學生興趣。分組進行討論民間有哪些傳統(tǒng)技藝。最后，讓學生進行匯報和介紹民間珍貴的傳統(tǒng)技藝。

（二）獨立探索和合作學習相結合

在支架式教學中，教師要大力倡導學生獨立探索和合作學習的方式。在寫作過程中，教師很容易忽略讓學生獨立探索這一步驟。獨立探索能夠讓學生整理在之前支架式教學步驟中所獲的知識，形成自己寫作思路和框架。在合作學習該步驟中，教師設置問題引導學生如何進行相互討論，形成寫作框架中的細節(jié)部分。在該過程中，小組進行討論和協(xié)商，形成主要的句子。教師可以給予適當?shù)膸椭ㄔ~匯、語法和結構等。最終，在經(jīng)過一再的協(xié)商和討論，形成一片天文章。

繼續(xù)以高中英語必修二unit1 cultural relics為例。在進行匯報和介紹后，教師介紹寫作要求，比如字數(shù)以及寫作要點等，給學生充足的時間先獨立形成自己的寫作框架。之后，教師請學生進行介紹自己的框架，適當給予提升和糾正。再者，教師設置問題，比如該項傳統(tǒng) 技藝的現(xiàn)狀如何以及未來我們要怎么做去保護傳統(tǒng)文化等，讓學生分組進行討論，形成文章的主要句子。最后，教師引導，回歸到獨立寫作，最終形成文章的一稿。

（三）效果評價

支架式教學中的評價包括三個方面：自評，他評和教師評價。自評主要是學生評價自己在支架式教學中自主學習能力。他評也就是同伴評價，不僅包括對學習過程的評價而且還包括對最終的作文的進行修改和評價。作文的他評有利于學生總結他人的思路和錯誤，完善自己處理該話題的寫作思路和能力。教師評價包括對在支架式教學中學生表現(xiàn)的評價，還應該對學生作文進行批改和評價，除此之外，還要對他評進行引導和評價?？傊?，學生的最終成果作文要進行自我修改，同伴修改和教師修改三個階段。學生在支架式教學過程中所展現(xiàn)的能力和問題也要經(jīng)過自我評價，同伴評價以及教師評價。

四、總結

雖然支架式教學法在一定程度上提升了學習興趣，但實際操作過程中真出現(xiàn)的問題也有待改進和提高：比如差生與優(yōu)生之間不是非常恰如其分地搭建不同支架進行分層訓練；小組合作學習討論的程度不好把控。[7]

總之，教師應該在采用支架式教學模式中要注意：第一，教學設計要以學生的主體性為宗旨；第二，設計的任務要符合學生的實際水平和”最近發(fā)展區(qū)”的要求，創(chuàng)建輕松、愉快的表達環(huán)境；第三，在教學過程中要注意師生以及生生之間的互動，及時發(fā)現(xiàn)問題，調整支架，充分利用支架；第四，要注意引導學生展現(xiàn)自身的表達能力，以培養(yǎng)學生自主搭建框架的能力。將支架理論應用于高中英語寫作教學當中的益處非常彰顯，不但可有效激發(fā)學生的寫作興趣和積極性，而且還可讓學生掌握相關寫作策略，從而提高寫作水平。

參考文獻：

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第五篇：支架式教學理論在數(shù)學復習課中的應用

支架式教學理論在數(shù)學復習課中的應用

【摘 要】支架式教學是以“最近發(fā)展區(qū)”為基礎的一種建構主義教學模式，通過腳手架的支撐作用，為學生提供幫助，并在他們能力增長時撤去幫助，從而不停地把學生的能力從已有發(fā)展水平提升到潛在發(fā)展水平，在教學中發(fā)揮著一定的作用。然而，從當前的小學數(shù)學復習課看，教師滿堂講“炒冷飯”，學生題海訓練，往往讓課堂陷入了學生苦、教師累、負擔重、低效率的局面。筆者以一堂《平面圖形的周長和面積》復習課為例，介紹了支架式學習在小學數(shù)學復習課中的運用，以提高小學數(shù)學復習課的教學效率。

【關鍵詞】支架式學習；小學數(shù)學復習課支架式學習理論的概念及其理論基礎

“支架”（scaffolding）原意是建筑行業(yè)中的“腳手架”，這里用來比喻對學生問題解決和意義建構起輔助作用的概念框架。“支架式”教學是通過提供一套恰當?shù)母拍羁蚣埽╟onceptual framework）來幫助學習者理解特定知識，建構知識意義的教學模式。借助該概念框架，學習者能夠獨立探索并解決問題，獨立建構意義。①簡而言之，通過支架（教師的幫助）把管理學習的任務逐漸由教師轉移給學生自己，最后撤去支架。利用支架式理論，推進小學數(shù)學復習課的有效教學

該案例的學習內容是人教版小學數(shù)學六下《平面圖形的周長和面積》。教師是從教多年

經(jīng)驗豐富的一名優(yōu)秀教師。

2.1 確定最近發(fā)展區(qū)

通過前測學生已經(jīng)認識了這六種平面圖形，并知道它們的名稱和各自的特性，也會計算

能夠計算六種圖形的面積。該課的復習重點是理解和掌握平面圖形周長、面積計算方法；應用周長和面積的計算公式解決簡單的實際問題。難點是建立完整的知識網(wǎng)絡圖，進一步體會轉化的策略解決問題。

基于以上分析，教師確定學生最近發(fā)展區(qū)為：學生已有的發(fā)展水平是學生掌握了簡單平面圖形的周長和面積公式，學生的潛在發(fā)展水平就在回憶再現(xiàn)平面圖形的相關知識的基礎上，整理相關知識，形成知識網(wǎng)絡，了解知識間的內在聯(lián)系，并能在利用轉化的思想解決一些比較綜合性的數(shù)學問題。

2.2 支架搭建――圍繞當前的學習主題，按“最近發(fā)展區(qū)”的要求建立背景支架。

本節(jié)課教師提供的支架為：支架第一層：根據(jù)提綱要求學生自學（讓學生圍繞5個問題獨立探索、整理知識、沿著支架逐步攀升）；支架第二層：小組合作，建構網(wǎng)絡，內化知識（進行小組合作、交流，在共享集體思維成果的基礎上，最終完成對知識系統(tǒng)整理）；練習（撤去支架）

2.3 支架式學習展開

教師根據(jù)搭建的支架指導學生開展學習活動，具體學習過程如下：

2.3.1 聯(lián)系實際，引入課題。

課件出示學校操場平面圖，師：要想知道操場有多大就是求什么？生：想知道操場有多大就是求操場的面積。教師課件演示并引入課題：要想計算操場的面積，今天我們首先來復習相關的平面圖形的面積。（板書課題）

支架第一層：依照自學提示，獨立探索，自主梳理。

2.3.2 個人自學

自學提示：

（1）你是怎樣理解平面圖形的周長和面積的？結合具體的圖形說一說。

（2）怎樣計算長方形、正方形和圓的周長？

（3）我們學過哪些平面圖形的面積公式？這些公式各是怎樣推導的？你能根據(jù)推導過程進行整理嗎？

（4）通過整理，你有什么體會？

【在該支架學習中，教師只是學習活動的組織者、引導者，而是放手讓學生帶著問題自主復習，借助支架獨立探索，喚起學生已學過的知識，幫助學生溫故知新，最大限度地發(fā)展學生的潛力，有助于學生積極建構認知結構，提高學生復習的積極性?！?/p>

支架第二層：小組合作，構建網(wǎng)絡，內化知識。

（1）集中呈現(xiàn)面積計算公式

1）師：我們在小學階段學過哪些基本的平面圖形？

生：長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形、圓。教師在黑板上依次出示這六個基本圖形。

2）師：你會用字母公式表示這些平面圖形的面積計算公式？學生回答，教師板書。

（2）小組合作，逐個梳理推導過程

1）哪個小組愿意首先為大家介紹一下長方形的面積計算公式的推導過程？

小組學生代表匯報，教師課件演示。

2）學生以小組為單位派代表任選其余五個圖形說一說面積計算公式的推導過程，教師隨機課件演示。

（3）構建網(wǎng)絡，內化知識。

師：所有平面圖形面積公式推導都講完了，有沒有發(fā)現(xiàn)這些平面圖形之間有什么聯(lián)系嗎？

師：那么你能不能依據(jù)你的網(wǎng)絡圖，用學具在黑板上展示給大家看看呢？

兩個同學上黑板利用學具構建網(wǎng)絡圖，介紹自己的設計思路。

師：大家觀察一下，這幾位同學的的網(wǎng)絡圖有沒有什么共同點？

生：都是把新的圖形轉化為已經(jīng)學過的圖形（或：都是由長方形面積公式推導出來的）

當然把新的圖形轉化成已經(jīng)學過的圖形，或者說，把新知識轉化成舊知識，這是我們學習數(shù)學的一種常用方法，叫做轉化。（呈現(xiàn)最終的網(wǎng)絡圖如下：）

【在第二層支架中，教師更是把學習的主動權交給學生，讓學生自己動手擺出出網(wǎng)絡圖，溝通平面圖形面積面積計算公式之間的緊密聯(lián)系，使學生順利地跨越了“最近發(fā)展區(qū)”，從“實際發(fā)展水平”，在此過程中，充分體現(xiàn)了復習的主體性，通過小組協(xié)作學習，實現(xiàn)對舊知的重新組織和建構，讓學生體會到整理的成就感，感受復習的快樂。】

支架第三層：回歸生活，鞏固練習，形成技能。

1.基礎練習鞏固知識

（1）我當小判官。

①一個平行四邊形的面積是20平方厘米那么和它等底等高的三角形的面積就是20平方厘米。（）

②邊長5分米的正方形，面積為20平方分米。（）

③一個圓直徑4厘米，面積就是12.56平方厘米。（）

2.回歸生活 解決問題

拍賣會：拍賣下一個梯形，上底是60米，下底是100米，高是30米的一塊土地，底價是每平方米200元。如果有一位開發(fā)商準備用50萬元買這塊地，你認為夠不夠？

整個過程中，教師利用了教育心理學中“支架式學習”理論的知識，通過搭建“支架”，讓學生沿著支架攀升，最終實現(xiàn)教學目標，采用支架式教學模式，有利于激發(fā)學生的復習興趣，提高復習得效率，使復習成為一種享受。

參考文獻：

[1] 林革.小學數(shù)學“支架式”教學模式的初步探索[J].廣西教育，2006（13）.18-19.[2] 賈蘭.四“忌”四“重”，讓數(shù)學復習教學更有效[J].教育科研論壇，2011（05）.57-58.[3] 過峰艷.小學數(shù)學復習課新模式初探 [J].現(xiàn)代中小學教育，2003（04）.31-32.