第一篇：我談小學語文句子教學訓練的有效性.

我談小學語文句子教學訓練的有效性

天池小學：李善偉

首先，我們來談一談學習效率，所謂學習效率，即學習速度的快慢，顯然，學習速度快，學習同樣內(nèi)容所花費的時間就少，效率也就高。那么節(jié)約學習時間，提高學習效率，就要求把時間用在學習上，課堂教學不能把時間浪費在非學習上以提高單位時間的學習質(zhì)量。

其次,從教師的角度來講，學習效率指的是通過教師的教，學生學得更多、更快、更好、更深，學生學會了學習，掌握了學習方法，提升了學習能力，達到了不需要教！相反的就是阻礙學生學的教，教師不得要領、冷漠無情、枯燥乏味的教，使學生的學大倒胃口，從而失去學的興趣和熱情；或者是教師照本宣科地講授學生自己通過閱讀便能看懂的課本知識，這種教剝奪了學生學（獨立學習）的機會，從而阻礙學生學習能力和學習積極性的發(fā)展。學習過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，學生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯，是其樂融融還是愁眉苦臉？伴隨著語文知識的獲得，學生對學生語文學習的態(tài)度是越來越積極還是越來越消極？學生對語文學習和信心是越來越強還是越來越弱？它是學習效率的靈魂，學生越來越愛學習是學習效率的保證。

再次語文學習中理解句子是重點。但一篇課文，并不是所有的句子都要學生一一去理解，對課文中那些含義比較深刻，對表達文章情感、思想有較大作用的句子，往往是教學中的重難點，也是平時考試常出現(xiàn)的考查內(nèi)容。對學生來說，對句子的理解主要存在的問題:一是不懂怎樣去理解——面對眼前的句子卻不知從何處下手去體會理解它的意思；對句子的理解不全面，以偏概全；二是不懂怎樣去表達——自己心里知道是什么意思，卻不知道如何說清楚，寫清楚等。針對這些問題我們可以：

一、教給學生理解句子的幾種常用方法，理解是表達的基礎，沒有對句子的含義正確的理解，說得再多，寫得再具體恐怕也是南轅北轍。⒈抓關鍵詞語理解。例如理解《草船借箭》一文中“周瑜長嘆一聲，說：‘諸葛亮神機妙算，我真比不上他’。”先讓學生找出這句話中的關鍵詞“神機妙算”和“真比不上”，接著弄懂“神機妙算”的意思是指驚人的機智，巧妙的謀劃，形容有預見性，善于根據(jù)客觀形勢決定策略。再聯(lián)系上文說說諸葛亮的神機妙算體現(xiàn)在哪些方面。然后大家討論周瑜到底在哪些地方比不上諸葛亮。從而使學生體會到這一句與課文開頭的第一句話“周瑜看到諸葛亮挺有才干，心里很妒忌?！毕嗾諔馑际钦f諸葛亮具有驚人的機智，巧妙的謀略，通天文，曉地理，知人心，用妙計向曹操“借箭”成功，挫敗了周瑜的陰謀，使周瑜自嘆不如。⒉聯(lián)系上下文理解句意。

二、教給學生表達的技巧。理解得對，還要表達得好。一般來說，要分析句子的深刻含義，至少要寫出它在文章里的字面意思以及表達出來的思想感情或深刻道理。⒈學習個例.給學生一個范例，根據(jù)學生的年齡特點和實際語文水平，在課文中確定適宜訓練的句子。讓學生通過對特定句子的學習，對某種句子有一個感性的認識。需要注意的是，句子訓練，固然要理解句子的意思，但更重要的是要認識句子的形式，所以，比較好的方法是從句式入手去理解句意，把對句式的認識和對句意的理解有機地結合起來。例如：“您說，這比山還高，比海還深的情意，我們怎么會忘記？”學習時先要求學生讀句子，想一想，這個句子是什么意思？再讓學生與對比句“這比山還高，比海還深的情意，我們不會忘記?！边M行比較，想想，意思相同嗎？語氣相同嗎？表達形式有什么不同，這樣，學生既明白了句子的含義，也認識了反問句的形式和作用。⒉發(fā)現(xiàn)規(guī)律.學習個例是句子訓練的“點”，點要推廣到面上去，才能最終掌握某種句式，形成語文能力。

總之，在語文句子教學訓練中，我們要在提高自身教學水平的同時提高顯示學生學習的積極性和教給他們學習的方法.最終達到提高學習語文的能力。

注重聯(lián)系 理解句子

天池小學：陽志剛

句子是組成文章的基本單位。句子的理解是理解文章的基礎，所以對于句子的理解與否是關系學生能否掌握文章內(nèi)容，體會文章思想感情的關鍵。筆者認為理解句子應注重聯(lián)系。

一、注重聯(lián)系重點詞語，理解句子

句子是由詞構成，所以理解了勉勵中的詞語，特別是重點詞語，句子的意思也就自然而然凸顯了出來。例如，有一位老師在執(zhí)教《詹天佑》一文時，其中有這樣的句子：有一家外國報紙輕蔑地說：“能在南口以北修筑鐵路的中國工程師還沒有出世呢?！痹摾蠋熥寣W生說“輕蔑”的意思，學生知道“輕蔑”是“看不起，蔑視”的意思后，老師就問學生：為什么外國報紙看不起呢？此問題激起學生激烈討論，有學生說當時清朝統(tǒng)治者腐敗無能，有學生說當時京張鐵路修筑有許多困難，外國人認定中國沒這樣的人才……學生的討論已經(jīng)通過對“輕蔑”一詞的理解而掌握了句子的意思，甚至擴展到了對全文的理解。真是詞語牽動句子的理解不可小視。

二、注重聯(lián)系前后句理解句子

任何句子要想獨自搶功就只有失敗，句子與句子有序有機的聯(lián)系構成了文章，所以在理解句子時應注重前后句。例如《要下雨了》一文，“空氣很潮濕，蟲子的翅膀沾了小水珠，飛不高。”要理解這句話就得聯(lián)系上句“要下雨了”。學生結合“要下雨了”就會明白因為“要下雨了”，所以“空氣才會潮濕”，因為“空氣潮濕”才會使“蟲子的翅膀沾了小水珠”，依照這種邏輯推斷，學生對句子的理解也就容易多了。

三、注重聯(lián)系句子的前后內(nèi)容理解句子

句子離不開文章，而文章的內(nèi)容都應有一定的寫作順序，如果對句子的理解注重聯(lián)系前后的內(nèi)容，這將有利于理解。一位老師在教學《將相和》一文時，學生質(zhì)疑：“廉頗很不服氣，他對別人說：‘我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。’廉頗為什么會這樣說？”該老師沒有急著解決此問題，因為此時學生對文章內(nèi)容基本不熟悉。于是老師就圍繞這句話讓學生看看文章前面講了些什么內(nèi)容。學生很快了解到這句話前面講了藺想如“完璧歸趙”、“澠池之會”都立了大功，而兩次藺相如靠的全是嘴，所以廉頗會說出這樣的話。學生也嘗到了聯(lián)系前后內(nèi)容理解句子的甜頭，多美妙。

四、注重聯(lián)系生活實際理解句子

“文學來源于生活，同時應回歸生活”，注重學生生活實際的聯(lián)系去理解句子，可以有效幫助理解。例如《蟋蟀的住宅》一文，其中學生對“蟋蟀是偉大的工程師”理解上存在困難，我們就可以引導學生找出蟋蟀的特點，如很愛勞動，把窩建得非常漂亮，很光滑，很舒適，下雨的時候水也不會流進去。聯(lián)系學生的生活實際，看周圍的非常漂亮的，很舒適，能避風擋雨的建筑，它們是建筑工程師完成的，蟋蟀的住宅和學生生活實際的建筑比較相似，學生就對句子的理解掌握住了。

五、注重聯(lián)系文章中心理解句子

句子是文章的組成部分，文章的中心就是靈魂，學生不明白個中道理，但作為教師應清楚形式服務于內(nèi)容，內(nèi)容又反作用于形式。這正是句子與中心的關系。例如《十六年前的回憶》一文，其中“父親仍舊穿著他那件灰布舊棉袍，可是沒戴眼鏡。我看到了他那亂蓬蓬的長頭發(fā)下面的平靜而慈祥的臉”一句，學生容易理解“沒戴眼鏡”，“亂蓬蓬的長頭發(fā)”是說明李大釗飽受敵人的折磨，而其中“平靜而慈祥的臉”難以理解，為什么會“平靜”？若聯(lián)系全文感情，就可以理解這是李大釗對革命事業(yè)必勝的信心的表現(xiàn)，所以聯(lián)系中心有助于理解句子。

總之，對于句子的理解應注重聯(lián)系，但是法無定法，任何事情皆有度。我們在引導學生理解句子上，切不可為聯(lián)系而聯(lián)系，應根據(jù)學情靈活運用，多加練習，讓學生逐漸學會學習，為創(chuàng)造性學習打下扎實的基礎。

讓學生的口動起來

——小學語文句子訓練的有效方法

天池小學：陳友志

語文教學離不開句的訓練，句子訓練的好壞，影響到學生作文水平的高低，影響到學生人際之間的交往。如何讓學生能有效地進行意思表達，是小學語文教學的一個重要組成部分，讓學生的口動起來，就能很好地解決這一問題。

很多學生在說話、寫文章時出現(xiàn)一些病句，或上下意思不連貫，或說一些不著邊際的話，其原因在于句子訓練不到位。這些學生大都是平常不說話，上課又不回答問題的學生，他們的想法別人根本就不知道，不與人交流，因此就出現(xiàn)了一些不規(guī)范、不連貫、不準確、讓人聽不明白的話。為了避免這個問題，我要求我的學生的口要動起來，通過相互之間的交流來解決這些問題。

一、讓學生說連貫的話

低年級很多學生不說話，即使說話也往往不連貫，教師想聽明白學生的一句話往往要花相當長的一段時間，其原因是這些學生口語表達能力差，不敢說，教師得想采用激勵的方式讓學生說；對于學生說的話不連貫，教師還得把學生說過的話進行重新疏理，因此，當教師聽完學生說過的話后，一旦明白了學生說話的意思之后，應教學生重新把這句話說一說，這樣一來，學生以后說這個內(nèi)容時，就不會再出現(xiàn)說話不連貫了。如一學生這樣說“爸……筆……走了……錢……不寫。”經(jīng)過多次詢問，原來該生說話的意思是“爸爸走了，自己沒有錢買筆，所以不寫作業(yè)?！碑斘颐靼走@個意思后，當場教學生把這句話說了幾遍，后來這個學生遇到這種事都會用語言表達了。

二、讓學生說完整的話

很多學生說話不完整，回答問題總是不貫題，這樣的回答容易讓人們產(chǎn)生歧義，時間久了之后，在說話、寫文章時老是省略，讓人不能明白其說話的真正意思。為解決這個問題，我要求學生在回答問題時，一定要貫題，凡是沒貫題的回答，我總愛根據(jù)學生的回答說一句笑話，讓學生明白說話不完整就有可能產(chǎn)生笑話，同時會被同學們嘲笑。如回答“你正在干什么？”這一問題，有學生就直接回答“做游戲?！庇谑俏荫R上就說了一句“小狗狗正在做游戲?！边@樣一說，在場的學生都笑了起來。這個學生于是馬上說：“我正在做游戲。”即便是這樣一句小小的玩笑話，讓學生明白，說話不完整，隨時都有可能被別人開玩笑，于是說話也就完整了。

三、讓學生說準確的話

學生說話意思表達不準確，讓聽者想弄明白他的意思很難，為了弄明白他說話的意思，往往像猜謎語那樣，花了九牛二虎之力，還是沒有弄明白他說話的意思，讓聽者費力，說話者也著急。為了解決這個問題，我要求學生說話意思表達要準確，不說讓人聽不明白的話，也就是盡量避免說病句。為了讓學生少說病句，我采用以下三種方式：一是讓學生多讀書，從書中吸取別人的規(guī)范語言；二是以教材為依托，讓學生知道常見的語病，從而避免自己犯類似的錯誤；三是注重學生口語表達，發(fā)現(xiàn)學生說話中的錯誤及時更正。如學生說“小朋友們種蘿卜吃兔子肉?！边@話讓人費解，種蘿卜又怎么吃兔子肉呢？原來是小朋友先種蘿卜，再用蘿卜喂兔子，等兔子長大后，小朋友們再吃兔子肉。于是我讓學生把這個話由短句變?yōu)殚L句并重新說一說，這樣一來，學生明白，說話時不能省的千萬不能省，不讓就讓人聽不明白。

四、讓學生說優(yōu)美的話

學生能說，會說，他還不是語文教學的特點，他還要求學生用詞準確，語言優(yōu)美，給人一種美的享受。很多學生作文往往是就事說事，語言平鋪直敘，缺少合理的想象。為解決這個問題，我要求學生多讀書，并在讀的過程中積累優(yōu)美的詞句，學習別人說某一事物的語言，并用于自己的作文之中；同時還要求學生從不同方面說同一事物，并加上合理的想象。如說山上的石頭，有學生這樣說“山上的石頭真是千姿百態(tài)，有的像小狗在互相嬉戲；有的像獅子威武地守著自己的領地；有的像小貓正在睡懶覺……”這樣的要求，讓學生的語言越來越優(yōu)美。

句子的訓練，方式多樣，由說到寫，循序漸進，長期堅持，一定會收到成效。淺議小學語文句子教學訓練的有效性

天池小學：何進

二年級的時候，我們班的學生就試著寫周記和閱讀。由于是在低年級，所以我只是要求學生會將課文中的生字進行組詞，并用所組的詞進行造句。通常我先讓學生在課文中找出含有這個詞的句子，然后根據(jù)自己的理解說說這個詞的意思，最后用這個詞說一句話，比如：“……像……”，有個學生說：“小明長得像他爸爸。”原來學生模仿課文：“他挺著胸，昂著頭，像個小“將軍”。不錯啊，“大家看，我們學校有許多盛開的鮮花，還有枝葉茂密的大樹，誰可以用‘……像……’說一句話呀？”“我們的校園像花園?！蔽覀冊炀洳皇怯蒙线@個詞就行了，還得有思想，有意義，除了學?？梢杂谩啊瘛闭f話以外，其實我們的月亮也可以用“……像……”說一句話呀，想想可以怎么說呢？“彎彎的月亮像小船?！薄皬潖澋脑铝料裣憬?。”“彎彎的月亮像鐮刀?！睂W習了《值日生》（西施版二年級上）這課，學生不僅可以用“……像……”進行說話練習,還初步感知了比喻的美妙!引導學生進行獨立思考,鼓勵學生進行獨立思考,逐步拓散學生的多向思維。

讀三年級的時候，通過學生一年時間的積累，我就叫學生開始記日記了，因為三年級的課文中出現(xiàn)了長句子，如：“傍晚，爸爸回家一進門就急著往外走，以為進錯門了?！薄斑M門，往外走，”兩個連續(xù)的動作發(fā)展了兒童語言及其思維。提高了孩子們的觀察能力、理解能力和語言表達能力。我叫學生也試著用連續(xù)的動作來完整的說一句話，表達一個完整的含義，學生進行模仿，逐漸地我能夠在日記本上看到寫連續(xù)動作地語句了。

一、多讀

語文學習要注重學生的感悟，從小培養(yǎng)學生對詞語的領悟能力，從詞語的表面理解逐步升華到由詞產(chǎn)生的聯(lián)想，能夠在頭腦中展現(xiàn)一個畫面，表現(xiàn)一個情節(jié)，突出一種情感，獲得一種感受，升華內(nèi)心的愉悅。一個詞可以讀，比如：學生讀美麗，我問：“如果美麗是形容景物，你覺得什么美麗？” “美麗體現(xiàn)在哪里？”“如果美麗是形容人，你覺得誰美麗？”“為什么而美麗？”只讀一遍你覺得這個詞語怎么樣？再讀一遍又覺得如何呢？如果帶著情感讀這個詞，你覺得該帶著什么語氣去讀呢？

對于較長的句子，應該注意句子中間的停頓。比如：“公園里自然無須說了，小蝴蝶花與桂竹香們都在綠草地上用它們嬌艷地顏色結成十字，或繡成幾團”如果不停頓學生就不會理清究竟在說什么了。如何停頓呢，我讓學生依靠自己的感受在自己認為可以停頓的地方停頓，然后再讀，再感受。

二、多想。

單獨理解一個詞，不同的人不同的情景都有不同的思考，出示一段話請同學們思考，看看這段話中有幾句話。接下來再思考每句話是什么意思。如：“溪中的大溪石和小溪石都覆蓋著白雪了：好像有一群白色的小牛，在溪中飲水；好像有兩只白色的獅睡在雪地里；好像有幾只白色的熊，正準備從溪中冒雪走上岸?！边@句話是在寫什么意思？先找這句話寫的是“什么 ”，再看寫“這些東西”在“怎么樣”。學生通過自己的理解，通過抓住句子的主干，對句子所表達的含義以及主要在說什么就有了大致的印象。然后叫學生把最能體現(xiàn)主要內(nèi)容的詞語用符號畫出來，再自己品味，看看這個時候有什么感受，想想為什么會有另外的感受或者更深的感受。這樣以來，既加深了對詞的理解又提升了對段句子的理解。

三、多寫

讀和寫應該有機地緊密結合，學生在充分地讀了語段后，對語段有一個比較理性地認識，對語段所描繪的事物有一定程度的認識，這個時候讓學生提起筆來自己選擇自己容易寫的事物，來闡述一下內(nèi)心的情感，并且與別人交流，看看是否有同感，能否產(chǎn)生共鳴。比如我們四年級學生每周寫的周記就是一個“練兵”的手段，每周只寫一個，學生可以任意發(fā)揮自己的想象，任意抒發(fā)自己的情感。

對低年級的學生，選詞填空，把句子補充完整，在教學時合理運用，學生就會把句子寫得更具體，如：下課了，（）的同學們在（）做（）；（）的春天，（）的田野，快樂的（）

四、多背

“沒聲音，再好的戲都出不來；沒背誦，再好的方法也不能打牢學生的語言句子基礎?！庇纱斯P者認為背誦有助于發(fā)展學生的記憶力，提高學生的理解能力和對語言的感悟能力，不斷的激發(fā)學生學習語言的興趣，培養(yǎng)良好的讀書習慣。讓學生多背誦一些東西。課文中的重點段，比如：《迷人的九寨溝》

二、四段；用詞優(yōu)美的的句子段落，比如《五月的青島》中寫花的句子；景物、情感描寫細膩的課文，比如:《松坊溪雪景》都是提高學生理解體會語文句子能力的好體裁，讓學生帶著情感去背誦,在背誦中積累知識，在背誦中提高自己使用語言的能力。

因此，有效的對語文句子進行教學訓練，應該源于生活，取之課堂，錘煉于課堂！

句子“三仿”訓練效果佳

華鎣市天池小學 楊民生

句子是語言表達的基本單位，是與人交往的必備工具，是習作的基礎。句子質(zhì)量的高低直接影響語言的表達效果，直接影響習作質(zhì)量的高低。作為語文教師，加強學生的句子訓練，是語文教學的重要任務之一。如何加強學生的句子訓練，方法多種多樣。怎樣訓練效果較好，這就需要執(zhí)教者進行探索，進行研究。筆者在句子訓練方面進行了較多嘗試，發(fā)現(xiàn)采用“三訪”法效果佳。

一、學生“仿說”

語文教材是我們教學的工具書，不少的課文中有許多優(yōu)美的句子，我們教學的時候要充分利用教材資源，憑借教材進行相關的句子訓練。訓練先是讓學生積累句子，教材中的擬人句、比喻句、對偶句、設問句、反問句、排比句等，只要覺得優(yōu)美，都可要求學生積累。學生積累一句優(yōu)美的話不僅僅是寫在本子上，還要求學生仿照這個句子的特點另說一句給全班同學同聽。比如《可愛的草塘》一文中有一處排比句寫得非常好：“ 蘆葦和蒲草倒映在清凌凌的河水里，顯得更綠了；天空倒映在清凌凌的河水里，顯得更藍了；云朵倒映在清凌凌的河水里，顯得更白了”。我在教學時不僅要求學生反復朗誦，而且要求學生仿照說話在班上交流，我記得有一個學生說了這樣一句話：“我是綠色小天使，我愿做綠色小天使，我以做綠色小天使為榮?！痹谶@位同學的帶動下，同學們相繼打開了話匣子，說出了十幾句排比句。一個發(fā)言人一個思想，十幾個學生發(fā)言就有十幾個思想。思維快的學生發(fā)言，思維慢的學生聽，所有學生思維也就受到啟發(fā)。我這樣教學既重視了教材資源，也重視了人力資源，利用優(yōu)生帶動后進生。

二、學生“仿寫”

后進生雖然在班上不能急性說出優(yōu)美的句子，但讀了書上優(yōu)美的句子，聽了同學們一些優(yōu)美的句子，思想上受到了較多的啟發(fā)，這時讓全班同學靜下來動筆訪寫，絕大多數(shù)同學都能寫出類似優(yōu)美的句子，即是個別學生寫得不對，同學就能指出問題，優(yōu)生主動幫助有錯的學生改正。比如，前面說到的寫排比句，有個別學生只用了兩個排比詞，寫好后在班上交流，絕大多數(shù)同學都能發(fā)現(xiàn)錯，而且錯了的學生很快就能改正。訪說后要求學生訪寫是句子訓練的深化發(fā)展，是對積累的鞏固與拓展。設計訪寫，既是對每位學生知識的檢查，又是利用學生校正學生的錯，使優(yōu)生多角度學習，后進生能夠正確地學習。開展仿寫，我收集的學生寫的各種優(yōu)美句2600余句。通過訪寫，豐富了學生地的語言，增多了學生的積累，為學生習作奠定了堅實的語言基礎。

三、學生“仿用”

仿說、仿寫的目的是應用于習作。一篇優(yōu)美的習作離不開優(yōu)美的句子，學生積累的優(yōu)美句子要運用于習作中才能充分體現(xiàn)出價值。鑒于此，我在指導學生習作時，根據(jù)本單元對句子的訓練情況，提出具體的運用要求。比如我教學了《可愛的草塘》一文后學生掌握了較多排比句的寫法，習作時我就要求學生在文中必須用上排比句。習作中哪里是排比句，學生自己在交習作前用紅筆畫上波浪符號，以示突出習作要求，絕大多數(shù)同學完成較好。下面是一個學生的習作：

人們稱我“小大人” 華鎣市天池小學六.1班：胡友琴

一個善于表達自己的女孩；一個好動的女孩；一個天真愛笑的女孩；一個……那是誰？那就是我，一個愛唱愛跳的女孩。我，并沒有岳母、孟母那樣的偉大，但是，我卻希望我能夠像諸葛亮那樣上知天，下知地……

我有一大愛好，就是看書。我捧著一本本《格林童話》、《安徒生童話》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《十萬個為什么》、《成語故事300個》……我總是愛不釋手，津津有味讀著。讀了這些書，使我收獲很大，受益非淺。讀了《十萬個為什么》，我知道了以前不知道的許多事情，也知道了大自然的奇妙；讀了《格林童話》我被故事中的事情所感動；讀了《優(yōu)秀作文選》，我被作者精湛的文筆而感到贊嘆……讀了這些書，使我的視野寬闊了，大腦更聰明了，并且還提高了我的寫作能力。在我的心目中：讀一本好書，就如交了一個好朋友。

對待學習，我總是積極的，俗話說：學問學問，不懂就要問。遇到不懂的問題，我會向同學們請教。同學們不懂的和我討論，我也會和她們一起討論，爭取能夠解決。記得有一次雙休日，我正在家里做作業(yè)。做著做著，我突然被一道數(shù)學題給難到了，算了許久也沒算出來。于是，我想：“哎，算了吧，干脆不做了，待會兒去問一下其它幾位同學吧?！钡?，其它同學都說他們也不會做，此時，我垂頭喪氣的，也不想做了。但是，以前哥哥對我說的那句話又不停地在我耳邊回響：“做事一定要有始有終，決不能半途而廢……”我又想起了我曾經(jīng)看過的一本書上的一句話：“在困難面前，要勇于對自己說：‘我能行’，又爬起來，走得更穩(wěn)……”想到這些，我又回家拿起書、本子、筆算那道題，我用了這種方法又用那種方法，用了那種方法又用了另一種方法，皇天不負有心人，我終于算出來了。這使我對自己又充滿了信心。在平常學習中，通過我的努力，我在期末考試中取得第一名的好成績。在我家里，已經(jīng)有十多張獎狀粘在墻上，記錄著我通過努力換來的榮譽。

在班上，我擔任安全委員一職，我的職務一般都是負責監(jiān)督同學們玩的游戲和動作是否有危險性，如果有，就要及時的制止，并且要加以批評等。并且我還擔任著班上星期一的值日班長。值日班長都要管一天的早讀，每節(jié)課老師沒來之前的紀律，還有清潔……總之，當值日班長主相當于當一天班長，讓我們來嘗嘗當班長的滋味。原來，我總以為班長是班上職位最大的，當班長肯定很好玩，很好當，可以管那些調(diào)皮搗蛋的人，并且班上的任何事都有權做主，有權過問，那一定是很神氣的。但是，真正當班長的時候我才知道，原來要當好班長是多么的不容易，整天為班級而操心，如果桌椅亂了，要對桌椅進行調(diào)整，如果班上有什么打架等事要及時制止……雖然這些都是小事，但是，班上上還有的同學不尊重班長，真正的當班長才知道當班長為班級所付出的艱辛呀！

對于學校舉行的活動，我總會積極的參加，在朗誦方面，我比較擅長。于是，從四年級起，我就在開始參加班上的朗誦活動。一次在班上，唐老師選班上主題聯(lián)隊會的主持人，老師先拿出一篇文章，讓我們一個一個地去讀。但是，當時我膽子很小，心里像有一只兔子似的，蹦蹦地跳個不停?？匆娭v臺上，同學們輕松自如的表現(xiàn)，使我也想上講臺上展現(xiàn)自己，但我就是沒有勇氣。時間一分一秒的過去，眼看一節(jié)課主要結束了，在同學們的鼓勵下，我終地站了起來，到講臺上去拿著書讀。讀到：“它像一個魔法師一樣……”時，我的不經(jīng)意用做了一個加油的手勢。因此，我當上了主題隊會的主持人。

從那以后，我不再那么的膽小、怕事了，不再那么害怕上講臺了。我從上課回答問題都臉紅變成可以面對全校同學演講了。有一次，經(jīng)過學校的選拔，我第一次一個人上臺演講了，成績不理想。但這卻是我在朗誦方面的一次飛躍，一次以前并沒有想到的飛躍。在學校，我的脾氣時而暴躁時而溫和。暴躁時對男孩子大打出手，溫和也可以心平氣和的和男生一起討論問題。有一次，我中午閑得沒事干，就主動去把我們教室后面的垃圾從一個小洞里掏出來，令我意想不到的是，一個比鳥巢大不了多少的洞里居然掏出了滿滿一盆的垃圾，并且在攙扶垃圾的過程中還把我的手給擦傷了。

把垃圾出來后，我端著垃圾盆飛快的抽垃圾堆走去。倒完垃圾后，我在操場上發(fā)現(xiàn)了一個一年級的小女孩，正趴在地上哇哇大哭，旁邊圍了幾個和她年齡差不多的孩子，我走過去問那里站著的孩子是怎么回事，一個男孩說：“這個小女孩偷了家里的錢，她班上的同學在說她，這個小女孩就在這兒哭。”我又問那個小女孩他們說的是否屬實，小女孩無助地說：“不是的，不是的，這錢是我爸爸給我的?！笨吹叫∨⒉辉敢?，并且不停地哭。后來，經(jīng)過我的苦口婆心的勸，小女孩漸漸停止了哭泣，并被我扶回了教室。使我明白了：幫助別人，快樂自己的道理。

在家里，我被小伙伴稱為：“小大人”。因為我在家里比較勤快，幫爸爸媽媽做了一些力所能及的事。早上，天剛蒙蒙亮，我就起床做早飯了，中午，常常由爸爸媽媽做飯，晚上也由我做飯、炒菜，是媽媽教我的，因為我經(jīng)常做，所以佐料放得好。我還會燒一鍋好湯呢！特別是西紅柿雞蛋湯、豆芽肉丸子湯可是我的得意之作。我常常為此而感到自豪……爸爸媽媽經(jīng)?？湮壹覄兆龅煤??？晌覅s覺得我已經(jīng)13歲了，這些是我應該做的，對于“小大人”這個稱號我實在是愧不敢當。

這就是我，一個調(diào)皮、愛笑、天真的我，歡迎你和我做朋友，我家的大門隨時為你而開！

這篇習作是2300多字，不僅運用了排比句，而且還寫出了排比段。學生既寫得歡快活潑，又充分滿足了要求。象這樣類似的習作還有較多篇數(shù)。

我采用“三仿”訓練句子，學生積累的優(yōu)美句多，習作效果佳。為了讓學生寫的優(yōu)美句、優(yōu)美的習作有機會地充分展示，我特為班上開創(chuàng)了“早間欣賞”、“午間欣賞”欄目。這樣以句子訓練為龍頭，牽動了班上一系列活動。

第二篇：談語文教學的有效性

談語文教學的有效性

常州市荊川小學

許龑

當前，影響小學語文課堂教學效率的主要因素有“七個”——一是過度“開發(fā)”，弱化文本；二是過度“主體”，弱化“主導”；三是過度“活動實踐”，弱化“雙基訓練”；四是過度“張揚個性”，弱化“價值取向”；五是無節(jié)制地合作學習，弱化“自主“；六是無目的地整合資源，弱化“本色”；七是無標準地加于肯定，弱化“正確引導”等。

那么，如何提高小學語文教學的“有效性”，來解決這些問題呢？我們應循著這個話題探索到小學語文課程的目的是什么？小學語文課程的性質(zhì)及任務是什么？還得學習相關的教育教學理論，方能對“有效性”的問題作一些探究。

一、小學語文教學有效性的探究，也就是對全面提高學生的語文素養(yǎng)有效性的探究。

語文課程主要的目的就是為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打好基礎，這個基礎也就是基本的語文素養(yǎng)，這個基本的語文素養(yǎng)，能夠滿足學生現(xiàn)在和將來的社會生活基本需要，能夠為學生的終身學習提供基本保障。聽、說、讀、寫樣樣本領都少不了。比如說，一個孩子在應聘工作時較好的通過了筆試，但到了面試的時候卻木訥慌張、吞吞吐吐、辭不達意，不能落落大方地與人交往，可能就遭到了淘汰。反之也是一樣。所以我們語文教師最具體的教學目的和任務就是想方設法加快提高孩子們語文能力和語文素養(yǎng)的速度，提高語文教學的有效性。

崔巒老師曾經(jīng)說過：“作為語文教師，一定要保持清醒的頭腦，時刻牢記語文教學姓‘語’，不管怎樣創(chuàng)新，要體現(xiàn)語文閱讀教學的特點。課不能上得華而不實，甚至嘩眾取寵。改革的決心要大，但具體到一節(jié)課，又要實事求是?！睏钤偎褰淌谝苍f過：語文課程是以“工具性和人文性”的統(tǒng)一為基本特點的課程，是“致力于學生的語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”的課程，是以“自主、合作、探究”為其基本策略的課程，是為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打基礎的課程，這就是語文課程的特點，不能變也不應該變！否則，語文課程就變味了，變形了，變質(zhì)了，異化了，就不再是語文課了。我們語文教師在閱讀教學中，引導學生學習識字寫字；通過讀書學會讀書；在一定的語境中理解詞語，品讀詞語；在讀書中揣摩文章的表達順序，體會文章的思想感情等，不但不能變，還要抓住不放，做得更好。一句話，語文課就是要學生絕大部分時間里學習識字寫字、閱讀、習作和口語交際。這就是語文課上的學生言語實踐活動。白白浪費時間去干別的什么，而不讓學生進行語文實踐活動的課能算是語文課嗎？

二、探究提高語文教學的有效性，必須研究教學設計的有效性和藝術性。

把握和處理教材，設計教學過程太重要了！“居高” 才能“臨下”，“游刃”才能“有余”。教學設計是對我們從事語文教學第一線工作的能力最大的考驗了，我們要增強提高課堂教學效率意識，提倡積極研究提高課堂教學效率的科學的教學設計，使我們廣大的語文教師能互相取長補短，資源共享。當然，最重要的是老師們要根據(jù)自己的教學風格，根據(jù)學生的狀況，更要根據(jù)《語文教學標準》的精神，獨樹一幟，百花齊放。這里，僅僅談談可參考的一些基本做法。

1、三維設計，相互滲透，螺旋上升。

一般說來，過去的語文教學設計，是平面的，比較單一的，因而顯得比較單薄，較片面。語文知識部分，教師們比較容易把握；至于能力，則較為籠統(tǒng)；到了情感、態(tài)度、價值觀這一層，就可管可不管了。而新課標采用了三個維度的設計。這樣，知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀，就共同構成了一個血肉豐滿的生命體——語文素養(yǎng)。

這里有必要說一說我們應怎樣看待語文知識，語文知識的生命力是極強的。相對來說，它的老化程度是比較慢的；它的更新面是比較小的。語文知識不像電腦，隨著時代發(fā)展更新極快，語文知識有著永恒的生命力。一兩千年前的作品，我們不是現(xiàn)在還在欣賞、學習嗎？《語文課程標準》強調(diào)的只是“不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”，并不是涉及到知識都不能講，不敢講，我們要注意到這一點。

在我們的語文教學設計中，要巧妙的把語文知識的學習與情感、態(tài)度、價值觀的滲透通過科學的過程與方法三維整合，形成一個有機的整體，這是三維設計的最大特點。這里尤其要強調(diào)的是，三維整合，是具有整體性，交融性的，是不可分割，水乳交融的。那種把“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度和價值觀”三個維度割裂開來，甚至在備課時也明顯分為三點來備的方法是不可取的。

于永正老師在上《第一次抱母親》一課時，就在同學們一段一段匯報朗讀的過程中，老師引導學生每讀一段抓住其中的重點詞語引導學生體會它們的深刻含義。如抓住了“重擔”“翻山越嶺”，讓學生體會這“重擔”不僅僅只指肩上的擔子，還指生活的重擔，“翻山越嶺”還指人的一生的崎嶇坎坷這樣的雙重含義；抓住“一次”與“無數(shù)次”兩個詞語的對比，讓學生體會自己僅僅只抱了病中的母親一次，母親就那樣滿足，流下了欣慰的淚水，而自己從小到大，母親抱了自己無數(shù)次卻不以為然；抓住了“八十多斤”與“一百多斤”的對比，讓學生體會身體瘦弱，一輩子只有八十多斤的母親挑起一百斤的擔子翻山越嶺是多么艱難??學到這里，于老師情不自禁地朗誦起一首古詩中贊美母親的詩句：“誰言寸草心，報得三春暉?！薄巴瑢W們，相信大家一定不由自主地想到了自己的母親，把我們此時此刻的敬愛與感謝通過你的朗讀抒發(fā)出來吧！”“于老師和大家一起寫一寫讀了這篇課文的心得吧！”，老師和學生一起動筆，一起誦讀起自己的讀書心得來。學生情不自禁，對母親的贊美溢于言表。于永正老師就是這樣平平實實但又有創(chuàng)意的把“知識與能力”，“過程與方法”，“情感態(tài)度和價值觀”三個維度有機的糅合在一起。所以，我們可以得出這樣的結論：通過讀書活動，以學習語文知識，提高語文能力為主線，穿起一顆顆讀書方法的珠子，讓情感態(tài)度價值觀的熏陶滲透在其中，達到三維目標的有機揉合。

2、直奔重點，輻射全文，整體升華。

“直奔重點，輻射全文”這樣教學設計的有效性，主要是使學生有了讀書、思維的自由和空間，便于長文短教，中心突出，避免平推式和繁瑣的分析，更避免牽著學生，使之完全沒有了學習的自主性。在學生初讀課文，了解大意以后，引導學生直奔重點，明確主旨，“牽一發(fā)而動全身”。由整體感知出發(fā)，再聯(lián)系上下文讀書。培養(yǎng)學生養(yǎng)成讀書時善于抓住重點詞句的良好習慣，掌握閱讀方法。我們可以得出這樣的結論：抓住重點，輻射全文，整體升華是變“填鴨式”，“灌輸式”，“注入式”為“啟發(fā)式”，“探究式”，“發(fā)現(xiàn)式”的有效的教學設計。

3、研讀對話，注重過程，共同成長。

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！毖凶x對話式的教學，特別注重學生個性化的感悟與體驗，教師的任務不只是講課，更不是以自己的分析代替學生的閱讀感悟與體驗。主要的任務是創(chuàng)設一種學習、研討、對話的氛圍和平臺，使學生在沒有心理壓力、無拘無束的狀態(tài)下參與教學活動，使閱讀教學成為學生、教師、文本之間的對話過程。教師走下“講壇”，成為學習的一分子。成為平等對話中的首席。學生自主讀書發(fā)表見解的空間和自由很大，在學生興趣盎然的學習之中，有效性得到提高。要實現(xiàn)研讀、對話學習的有效性，我們要注意的是：教師、學生、文本三者之間要充分對話。

首先，教師要充分地與文本對話。教師與文本對話不就是“備課”“鉆研”教材嗎？沒錯。但強調(diào)“對話”，能使教師清醒地認識到自己首先是個讀者，是閱讀的主體，是要用整個心靈去浸潤文本的。他與一般讀者又不同的是，在與文本對話時，還要加上對文本的中心思想、篇章結構、教學重點進行分析，而不是忙于抄備課手冊或教案集。教師自己對文本的理解、震撼甚至批評，是對文本意義的重構，是教師一個全新視角的誕生。但現(xiàn)在很多課學生往往還沒有來得及去充分地感悟，教師就讓他們談感悟，作表演，當導游，話變畫，貌似熱鬧的小組討論??殊不知，咬文嚼字，靜心會文，圈點勾畫，才是學生漸入佳境的享受語文，產(chǎn)生深刻的情感體驗的過程，學生這樣與文本對話的良好閱讀習慣一旦養(yǎng)成，那才是受益終身的呀！要強調(diào)的是，學生與文本的對話，有必要在教師的指導下進行。老師的點撥指導決不是可有可無，需要講的時候就要講。有的課為了體現(xiàn)以讀代講，卻缺失了對語言文字的深刻理解和敏銳感悟，淺嘗轍止，甚至有些學生讀書時濫竽充數(shù)，有口無心。這樣看起來很熱鬧，但是學生卻沒有真正地讀進去。有的老師為了體現(xiàn)以學生為主體，不能因勢利導的小結和深入地誘導。

在教師與文本，學生與文本都已充分對話了的基礎上，才有條件展開三者之間的對話了。此時，大家都已是“不吐不快”了。然而，綜觀當前的閱讀教學，“霸權對話”仍屢見不鮮，教師因在認知、情感等方面占有優(yōu)勢，就認為自己比學生高明，常常主宰學生的對話；而學生中的“優(yōu)勢群體”壟斷對話，成了課堂交往中的“貴族”，一部分學習有困難的學生怕說錯，不敢說，仍得不到關注，得不到鍛煉自己的機會。這一點是要引起我們的足夠注意的。我們可以作出這樣的結論：對話教學其實不僅是一種教學的藝術，更是一種教學精神，是對當代社會對話，合作精神呼喚的回應。是發(fā)生在對話與合作過程中的知識生成，意味著師生關系的人性化，是師生雙方各自向?qū)Ψ降木癯ㄩ_的彼此接納。對話是民主的平等的，溝通的合作的，創(chuàng)造的生成的，以人性為目的的教學！

三、提高語文教學的有效性，必須開展自學式教學科學化研究。

自學是符合教學規(guī)律的一種教學方法，自學的過程是學生獲得知識、增長智慧的過程。閱讀過程是個自我反思的過程，就像別人為你準備了豐盛的菜肴，要你去咀嚼、消化、吸收所需要的營養(yǎng)一樣，需要自我反省，即自我反饋、內(nèi)化活動。學會自學更需要教師對學生自學方法與能力的培養(yǎng)。讓學生掌握一把把開啟智慧大門的金鑰匙，舉一反三。

我們的學生，從小學到大學，上了幾千節(jié)語文課，到末了還是不會讀不會寫。問題是講得太多太細，占去了學生讀和寫的時間，如果用這些時間指導學生去讀、去寫，效果又會如何呢？閱讀是一種綜合吸收，有些東西讀過后，要在肚子里慢慢“發(fā)酵”，慢慢地“領悟”，突然哪一天他會悟到些什么。習作由學生去寫，寫了改，改了再寫；由模仿到創(chuàng)造，由不想寫到非要寫，由量變到質(zhì)變，自然就會寫了。為什么有“厚積薄發(fā)”這么一說呢？同時，我們一定要認識到，自學是學生在老師的幫助下學會學習的良性循環(huán)過程。

教師在教學過程中的主要作用不僅是教學生學會，更重要的是教學生會學；不僅是給學生知識，更重要的是使學生掌握方法?！皶W”和“方法”是智慧的象征，是從自學的過程中得到的。教規(guī)律，教方法，教給學生一把把智慧的金鑰匙。也許知識可以被遺忘，但能力卻將伴隨著你的終身。

四、提高語文教學的有效性，必須處理好尊重文本的價值取向與尊重學生獨特體驗的關系。

1、尊重文本的價值取向是語文教學人文性的需要。語文學科是人文學科。在使學生樹立正確的思想、信念和提高其精神境界、文化品位和審美情趣等方面有著毋庸質(zhì)疑的人文作用。當然，它一定是在語言的學習中潛移默化實現(xiàn)的。就這一點來說，我認為，無論是繼承還是創(chuàng)新，要想提高語文教學的有效性，我們始終應以文本為先，以作者想要表達的內(nèi)容或思想感情為先。是“從內(nèi)容中體會思想”的。文本作為客觀事物、社會、世界直接或間接地反映，體現(xiàn)了時代精神、現(xiàn)代意識，具有典范性。每一篇文章都有它獨特的內(nèi)涵，都包含著許多的真、善、美，對學生的精神領域的影響是深遠的，教材的編者也是精挑細選、斟酌再三才將其選入。反過來說，一旦教材不能跟上時代的發(fā)展，那么就會因為其生命力的耗盡而消亡。這樣的作品，在教材中自然是決不會入選的。比方說，歌頌賴寧舍身去保護森林的文章就不再會編入教材，因為用生命去做無謂的犧牲不應該提倡，人的生命的價值是珍貴的，是要珍惜的等等。只有在教學中尊重了文本的價值取向，語文教學的工具性與人文性才談得上實現(xiàn)有效的統(tǒng)一，也才談得上語文教學的有效性。對于作者的寫作意圖，想要表達的思想感情，文本本來具備的價值取向，怎么能因為要尊重學生的“獨特體驗”而棄之不顧呢？

葉瀾教授曾經(jīng)指出：“教學過程也是社會化的過程，青少年是未來的公民，教育必須使學生認識到自己應盡的各種社會責任。”我們的語文課堂尊重文本的價值取向，正確引導，正是語文學科所具備的人文性的需要，是提高語文教學有效性的任務之一。

2、怎樣使尊重文本的價值取向與尊重學生的獨特體驗達到有機統(tǒng)一呢？教師在課改形式下的角色定位《語文課程標準》說得很明白：“教師是學生學習的伙伴，還是學生學習的組織者、指導者。”在尊重文本價值取向與尊重學生的獨特體驗達到有機統(tǒng)一這一點上，教師的引導作用是應該充分發(fā)揮的。” 不分對錯的肯定學生的獨特體驗就算尊重學生了嗎？不能算，那是誤人子弟！那么怎么處理呢？這里，提出一些做法，與老師們切磋。

⑴、要重視引導學生初讀課文后的整體把握。這也就好比唱歌時先定好調(diào)，在大海里航行把握了航向一樣，對全文的基調(diào)的把握非常重要?！罢w——部分——整體”是閱讀教學的基本原則；“感受——理解——積累——運用”是閱讀教學中的語言學習過程。其中，初讀課文，引導學生整體感知，交流初步感受，并提出問題和困惑，這一個環(huán)節(jié)必不可少。

⑵、吃透文本的價值取向必須對文本的語言文字的咀嚼。吃透文本的價值取向就得咀嚼、吃透語言文字，在與文本充分對話中方能獲得。這里涉及到的就是語文教學的人文性必須與工具性結合，達到水乳相融，相得益彰。教學中學生的獨特體驗是應得到老師尊重的，也正是新課程在傳統(tǒng)教法的繼承上的創(chuàng)新之一。但是這獨特體驗必須是在充分地與文本的對話，對語言文字的咀嚼的基礎上?，F(xiàn)在的課堂上，學生表達自己的感受甚至是辯論的機會更多了，學生成為了學習的主人，課堂成了師生的生命共同向前躍進的樂園！這真是令人可喜的新局面。但是，教師與學生的“浮躁”之氣也有了一些苗頭。與文本充分對話的讀書活動中，孩子們不是浮光掠影的而是深入的讀書、咀嚼，所以他們的心被文中人物的精神深深打動、震撼著的情感不是通過老師灌輸給他們的，而是通過關鍵詞句的咀嚼，是通過對語言文字的再創(chuàng)造的想象，是自己從心靈深深地悟出來的。

五、提高語文教學的有效性要重視對學生非智力因素的培養(yǎng)，把心理品質(zhì)引進教學。

有經(jīng)驗的老師一定都有深深的體會，課上得好固然重要，但學生非智力因素對教學的有效性起著至關重要的作用，良好的預習習慣，良好的聽講習慣，做筆記習慣，良好的書寫、檢查、完成作業(yè)等學習習慣，以及興趣、動機、情緒、意志、自信心、獨立性、吃苦耐勞、踏踏實實、精心思考、堅強勇敢、沉著理性等等非智力因素，在一個學生的整體綜合素質(zhì)中占有相當?shù)囊幌?，成為學生有效性學習不可缺少而終身受益的因素。不僅學生是這樣，即使是老師，我認為也同樣不可缺少對自身非智力因素的培養(yǎng)。不但要有很好的素質(zhì)和表現(xiàn)力能上好一節(jié)公開課，也能自覺地、默默地、不厭其煩、吃苦耐勞地批改每一個作業(yè)本，進行每一次作業(yè)講評，輔導每一個學習有困難的學生。我們的教學要有效性，絕對少不了學生和老師都具有良好的非智力因素。我們要提高教學質(zhì)量，一個最好的做法就是向課堂四十分鐘要質(zhì)量，把課上精上到點子上；一個是注意培養(yǎng)學生的非智力因素，規(guī)范訓練，嚴格要求；一個是自己精心備課，認真批閱作業(yè)，耐心分層輔導。我想提高小學語文教學的有效性，這兩者缺一不可。

第三篇：我談小學三年級語文教學的聽說讀寫訓練

我談小學三年級語文教學的聽說讀寫訓練

巍山縣大倉鎮(zhèn)小河小學教師：何忠富

每一個人從呱呱落地到呀呀學語以及入學前的這一時期，大都接受著自然而人文的習慣養(yǎng)成，入學后，則加強了規(guī)范性，甚至帶有一定的強制培養(yǎng)。這應該是孩子入學后習慣形成的第一個階段，那么第二個重要階段便是入學之后。在這里，我想談談自己擔任小學三年級語文教學以來對孩子語文學習習慣培養(yǎng)的一點認識。當然，習慣是多方面的，在此單獨談談語文學習過程中聽說讀寫習慣的訓練。

一、聽，要有目的、有禮有節(jié)

聽的習慣最難培養(yǎng)。小學三年級孩子大都處在八、九歲這個年齡段，感興趣的便聽聽，不感興趣的，則充耳不聞，自行其事。即使迫于教師的威懾，也是“心在曹營身在漢”。當你想驗證聽的效果的時候，你會發(fā)現(xiàn)沒有幾個在“洗耳恭聽”。

我們該如何訓練孩子的聽話習慣呢？對一個八九歲的孩子來說，有目的的傾聽，才能接收到所聽內(nèi)容中的信息。因此，首先應該給孩子提出聽的要求，但必須注意的是，所提要求應該是寬松的、自由的，如：你聽到了什么？你知道了什么？??孩子由此可以自主的、輕松的進行聽話。或許他會知道這段話講的是什么，或許能聽到一個用得好的詞語，或許能提到一句給他留下印象深刻的句子??假如我們拔高要求，提出這樣的聽話要求：你懂得了什么道理？你體會到什么情感？??那么，孩子們就會產(chǎn)生畏難情緒，產(chǎn)生緊張心理，使他們無法輕松自如的進行聽話，達不到訓練的目的。其次，還要培養(yǎng)孩子有禮有節(jié)的傾聽習慣。告訴孩子，認真聽別人說話，是一種良好的品質(zhì)，是尊重他人的一種行為。只有認真傾聽別人說話，才能聽明白別人說什么，才能學到知識。并告訴孩子，只有認真聽別人說話，別人才會認真聽你說話。最后在聽話過程中，要大肆表彰聽別人講話的孩子，哪怕他只記住了一個詞，只要得到老師的肯定，下次，他一定會記住更多的東西。

會聽才會想，只有學會傾聽，才會獲得更多的知識。所以，我們必須培養(yǎng)孩子有效傾聽的能力。

二、說，要規(guī)范、有話可說、口齒清楚

說是一種語言表達方式，不僅是小學階段的難題，也是語文學習各個階段的訓練重點。語文教師當然喜歡能說會道的孩子，但到底如何訓練他們能說會道，卻是一件比較困難的事。對于小學三年級的孩子們來說，正處在由說幾句話向說一段話或幾段話過度的階段，說話訓練就顯得更困難。

訓練時，我們應該從說的規(guī)范性入手。有個詞叫“打胡亂說”，“打胡亂說”有可能是說的內(nèi)容不符合事實，有可能是說話方式不符合條理，也有可能表達意思時前言不搭后語。這就需要對說話方式和內(nèi)容進行規(guī)范。在回答老師所提問題時，應教會孩子說完整，而不是只表述答案。有的教師會認為，這不是新課程理念下的訓練，如果這樣，每個孩子就會同出一轍。但不要忘記，他們僅僅是小學三年級的孩子，自由發(fā)揮的能力不足，必須在教師的誘引下形成規(guī)范的說話模式，暫不可放手讓其隨意表達，否則，他們會把握不住說話的方向。有可能“半路殺出個程咬金”，讓人摸不清頭腦。

還有個詞是“暢所欲言”，這應該包含兩方面的內(nèi)容：有話可說和說的主動性。即使每個孩子都有說的欲望，都想表現(xiàn)自己，可找不到可說的內(nèi)容，該怎么辦呢？要做到有話，就要依賴教師的引導，隨時隨地從生活、從周圍環(huán)境中去發(fā)現(xiàn)、去理解，積累豐富的語言。上課時，要適機的把孩子認識到的知識融入課堂讓孩子表達。并要拓展課堂知識，讓他們知道得更多更廣，為說話做準備。但要注意，所訓練說的內(nèi)容必須和孩子生活學習密切聯(lián)系。因為農(nóng)村孩子信息來源窄，這對他們認識世界造成了局限。因此，在這個轉型階段，除了教師的有意培養(yǎng)外，更應讓他們養(yǎng)成讀書看報看有益電視的好習慣，并懂得邊讀邊看，還要會想，甚至把那些給自己留下印象最深的內(nèi)容記下來。這樣一來，孩子有話可說，自然就不懼怕了。即使有的同學膽小，在教師的鼓舞下，他自然也會開心地表達，并能嘗到勇敢的滋味。有話可說與說的主動性兩方面，我個人認為前者更重要，后者是靠前者支撐的。

說的訓練還應注重孩子的口齒清楚、聲音洪亮。有的孩子所說內(nèi)容的確非常精彩，可是吐字不清楚，聲音小，讓你聽了，費了半天勁，也還是一頭霧水。這就需要給孩子營造一個和諧寬松的氛圍，讓他們在教師和同學面前輕松自如。假如某個孩子表現(xiàn)不佳，你得做個耐心、溫柔的教練：孩子，沒關系，再大聲一點會更好，你能做到嗎？這次比前次有進步多了，真不錯！一個一個字說清楚，讓我們都聽清楚好嗎？??在這種情況下，你不能失去耐性暴吼：怎么搞的，聲音大一點，就聽不進去嗎？此時，你不僅失去了教師的風度，更讓孩子恐懼，恐懼會造成心理緊張、意識模糊，什么都被你嚇走了，聲音再大有什么用？在此刻，正面表揚比負面批評更有效。我想，這方面訓練，只能用愛去感染，而不是恐嚇。

三、讀，要通、順、熟、流利、有感情，要激趣

讀，也屬于重量級訓練。新課標指出，讀要正確流利有感情。有的教師一拿到一篇課文，就對孩子講：大家讀一讀，要讀得正確、流利、有感情，并邊讀邊想??對于小學三年級孩子來說，如果前兩年起始階段教師忽視訓練，那么三年級訓練難度就更大，要完成老師提出的這樣的要求，更是難上加難。因此，必須降低讀的要求，第一步，仍只要求孩子把文章讀通讀順，必須逐字逐句認讀，不提任何過高要求，如讀第一次就對孩子強調(diào)邊讀邊想。所謂認識，不是大致認識，應該是讀準字音，如字的平翹舌、前后鼻韻等等，一定要培養(yǎng)孩子讀準字音的習慣，否則，孩子讀出來的內(nèi)容將是“白”的，就像一張白紙、一杯白開水，聽后讓人感到淡而無味，這就是課標中讀正確的訓練。認準每個字字音的基礎上，在讀通、讀順以后，才能要求孩子讀熟，在這一過程中，就是對讀的流利的體現(xiàn)。孩子最難掌握的應該是第三步，讀得有感情。有的教師一入課，就要求孩子讀出文章的情感，此時?孩子連課文內(nèi)容都不能理觢，如何把握情感呢？在自學階段，孩子可以利用自己已有學習經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，來賦予文章自己理解的感情色彩。這些八九歲的小孩子，他們接觸的視野窄，對很多東西并不能靠自身力量去解決。這就要依靠教師在課堂中去誘引，教會孩子怎樣去體會情感，甚至要一遍遍地范讀，這樣訓練多了，孩子自然能試著用學到的方法去理解其它內(nèi)容。有人說：“語文教師是多情的教師?！斑@就要求教師在課堂教學中激情四溢，感染孩子。對一個語文教師來說，標準的普通話和具有一定朗讀技巧是必不可少的，教師只有躬行才能吸引孩子，提高他們的興趣。假如孩子沒有讀的習慣，這就要依賴長期訓練去獲取。上課時，給大家足夠讀的時間，讀的表現(xiàn)機會，還可以開展朗讀比賽。特別要關注班上那些不愛讀的孩子。一定要采取強制訓練，因為三年級孩子自控能力特別差，興趣愛好也在最基本的形成階段。在強制的基礎上，教師以身示范，讓孩子去感受讀的樂趣。心理學上有“隨意后注意”一說，即使開始不情愿做這件事情，但做過之后使他感興趣，就會讓他自然產(chǎn)生繼續(xù)做這件事的愿望。所以強制只是最初的一種手段，強制后的興趣形成才是目的。

讀也應是貫穿一個人所有學習階段的，不是一朝一夕就能形成良好的讀書習慣，但是在小學三年級這個階段，是孩子興趣形成的起始階段，一定要重視。

四、寫，要正確、規(guī)范、一目了然

關于寫的訓練很多，如：會寫字，上課會做筆記，會簡單習作等等，這里要談的主要是關于寫字方面。漢字是世界上所有文字最復雜的字體，古人曾為漢字創(chuàng)造了很多形體，使?jié)h字更是楚楚動人，對于一個中國人來說，這是一筆值得驕傲的財富。作為中國人，寫一手漂亮的漢字，也是一件引以為榮的事。中國有句話說：“不積硅步，無以至千里。”寫漢字也一樣，想擁有一手漂亮的字，也要從小處做起。小學三年級正是從用鉛筆向用鋼筆過渡的時期，剛使用鋼筆，如不養(yǎng)成良好的書寫習慣，將不利于孩子的發(fā)展。首先仍要從孩子坐姿、握筆姿勢教起，不要認為一二年級已經(jīng)教過，就置之不理，你可以發(fā)現(xiàn)，很多孩子的坐姿東倒西歪、握筆不正確，就得從頭強調(diào)，讓孩子感覺到自己是在學新的知識，這樣，在他的思想上會多一些警惕。

然后再教會孩子觀察字形，哪橫長，哪橫短，撇是如何安排的，點又是如何寫的，字的每部分是如何建構的，在觀察的基礎上，再動筆寫。并強調(diào)一筆一畫交待清楚，不可“拖泥帶水”，橫就是橫，豎就是豎，不要讓人看不明白。在開始訓練時，教師可以在黑板上范寫，孩子仿寫，到一定階段才能放手讓孩子自主完成。試著引導孩子去感悟漢字的形體美：長短參差、疏密勻稱、左右避讓。

這一過程在訓練中一定要強調(diào)規(guī)范，我們并非阻礙孩子個性發(fā)展，但更要注意，習慣養(yǎng)成的重要性。

總之，小學三年級是一個非常重要的習慣培養(yǎng)階段，不能說，我們的強制性或預制板式的訓練違背課改精神。“沒有規(guī)矩，怎成方圓?！焙⒆觽冞B最基本的習慣都未曾有，又如何談自主發(fā)展、自由發(fā)揮。孩子在下一學習階段是否能展露頭角，此階段的學習習慣培養(yǎng)是必不可少的。

第四篇：談小學低年級語文課堂教學有效性

談小學低年級語文課堂教學有效性

初來乍到，一年級的孩子們讓我在教師生涯的起點燃起希望的火苗。剛參加工作，從一年級開始教學，打好基礎特別重要，對我個人的發(fā)展也很幫助。經(jīng)過一個多學期的歷練，我學到了不少，可總也不夠課堂教學之用。

工作以來，在我的腦海中一直盤旋著一個問題：怎么樣的語文課堂教學才算是有效的？瀏覽著網(wǎng)上琳瑯滿目的美文雜篇，面對一個個紛至沓來的思想觀點，追逐著日新月異的變革腳步，手忙腳亂之間到底有多少可以讓我借鑒。我覺得如何才能讓小孩子在有限的語文課堂教學時間里既學到該學的語文知識，在語文素養(yǎng)上有所提升，在智慧領域里有一定的收獲，又能讓他們在語文學習中獲得快樂的享受，在語言文字中找到屬于自己的天空，能夠個性地發(fā)揮出自己的潛力，讓美麗的生活在學校的課堂中也變得親切柔和，讓課堂學習能夠延伸到生活的每一個角落，這就是我現(xiàn)在想追求的有效的課堂教學。

首先，我認為有效的語文課堂教學要有有效的教學準備作先導。

課前的準備當然最占分量的還是備課，鉆研教材，了解學生，設計教學三大方面都要把好關。教學設計最重要的是要強調(diào)教學目標的合理性和全面性。目標對課堂具有引領作用，是一堂課的方向，是判斷教學是否有效的直接依據(jù)。課堂教學目標是以關注全體學生為前提的，所以在確定時要準確而合理，要符合學生的知識發(fā)展水平和心理等其它方面的發(fā)展水平，還要注意學生之間的個體差異，確定有層次的具體的目標。在制定教學目標時，還要從“知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度價值觀”三方面考慮，以更好地實現(xiàn)課程的總體目標。比如：《荷葉圓圓》的教學目標我設計為：

1．知識和技能：認識“荷、珠”等12個生字，會寫“是、朵”等6個生字。會用“荷葉是我的＿＿＿＿，我＿＿＿＿?！钡木涫较胂笳f話。

2．過程和方法：學生通過自主朗讀、合作交流、個性表演理解課文內(nèi)容，在情境中充分得到感受和體驗。

3．情感態(tài)度價值觀：激發(fā)學生對大自然的喜愛之情，培養(yǎng)學生樂于創(chuàng)造美的感情。

當然，準確的目標定位是在苦心鉆研教材，廣泛收集資料，細心琢磨學生的基礎上建立起來的。教學過程的設計地位突出，要想開展有效的課堂教學，教學設計是上陣前的最有效心理規(guī)劃，在此不多說了。

其次，我以為在小學低年級的語文課堂中，還有好多方面能有效地提高課堂的有效性。

一、導入巧妙而引人入勝，要能激起學生的興趣，要讓孩子們產(chǎn)生有一種向往學習的心態(tài)。高爾基曾說過：“最難的是開始??如同在音樂上一樣，全曲的聲調(diào)，都是它給予的。”俗話也說“萬事開頭難”，“好的開始就是成功的一半”，一個好的導入可以從一開始就充分調(diào)動學生的積極性，為整節(jié)課做好一個良好的鋪墊，并且會給這節(jié)課增色不少。那怎樣才能給低年級的孩子開展一個好的導入呢？一段動畫、一首小詩、一張掛圖、一首樂曲、一個謎語，乃至教師刻意安排的一組細小動作，只要教師善于把握教學時機，隨機應變，就能恰到好處地發(fā)揮作用。蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的‘火藥'?！痹谡n的伊始就為教學創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，極大地調(diào)動學生學習的積極性，激起孩子們的求知欲，真可謂是提高課堂教學有效性的一個良方。

比如說在教學《雨點兒》時，就可以用“千條線萬條線，落入水中皆不見”或“銀線根根長又細，上接天來下著地，線長不能放風箏，線細不能織布匹。”等這樣簡潔明了的謎語揭題，謎語不難猜到，但也要一定的思考，當學生的思考獲得成就感時，他們的表現(xiàn)欲望和求知本能也就被同時激發(fā)起來了；在教學《快樂的節(jié)日》時，播放一段耳熟能詳?shù)臉非涂梢云鸬健耙皇て鹎永恕钡男Ч?，不僅調(diào)動了學習氣氛，更為我們的課堂學習帶來了無限的歡樂和生機；在教學《哪座房子最漂亮》時，可采用設置懸念的方法，先讓學生閉上眼睛，在教師言語的渲染下想象自己慢慢地走進了一個小村莊，讓學生說說看到的村莊是什么樣的，讓學生中描繪詩的意境。學生有想學的意愿了，他們對學習內(nèi)容產(chǎn)生探索心理了，他們就會主動地參與到課堂中去，主動與教師對話，主動地與同伴對話，主動地與文本對話。

二、情境中引人深思，發(fā)人深省，啟發(fā)想象，感悟體驗，個性朗讀，提高課堂教學有效性。捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的?！苯柚泄侔殉橄蟮恼n文從一個被具體化、形象化的角度進行審視和感應，這符合低年級孩子的心理和生理發(fā)展水平，有助于孩子們更準確，更生動、更形象地來感悟課文，體會文中的內(nèi)涵。

《四個太陽》這一課寫的是一個小男孩給四季畫了四個太陽，表達了他美好的心愿的一個故事。這樣的課文有點神奇，有點夢幻，學生都很喜歡品讀。但是如何才能讓他們在這樣的童話中深刻地感受到文本的意義呢？情境的創(chuàng)設就顯得尤為重要，創(chuàng)設得好就可以起到推波助瀾的功效。在學習冬天的太陽一段時，我讓學生先觀看錄象，再閉上眼睛，聽寒風呼嘯的錄音，想像冬天在操場上做操的情景，然后讓學生閉著眼睛談談自己此時的體會。一個學生說：“我覺得渾身冷嗖嗖的?！绷硪粋€學生說：“我覺得我在發(fā)拌呢！”還有學生說：“我的手腳都冷得動不了了?！??讓學生充分體驗冬天刺骨的冷后，再出現(xiàn)一輪火紅火紅的太陽，并伴隨著教師言語的烘托，提問：這時你們的感受又是怎么樣的呢？這樣的情境讓他們?nèi)缏勂渎?，如見其形，如臨其境，感受深切而真實，體會自然，想象合理，情感上受到?jīng)_擊，心靈上得到振動，朗讀起文章來自然會把真情實感融入其中。這樣的學習方式不僅是學生喜歡的學習類型，也是教師們所樂于嘗試，樂于開拓，喜于善用，喜于教學的。

三、語文課上的隨機應便和適時引導不但能給課堂增姿添色，給學生和老師帶來愉快的心情，還能有效地影響學生整體的發(fā)展。

比如去年考試前幾日，天空中紛紛揚揚地飛起了雪花。我正在教室里上課，孩子驚喜的神奇著實讓我羨慕，我也想起了自己的快樂童年。我靈機一動，腦子里閃過一個問題：能不能借助雪來給孩子好好地上一課呢？于是，我就把自己小時候在下雪天里與小伙伴們玩的情形和孩子們分享了一下。他們個個聽得目不轉睛，聽完后跳著嚷著說開了自己的想法和愿望。這是一個多么好的寫話機會啊，然后我就引導孩子們先在課上用完整的話把自己的想法說一說，然后再有條理地把計劃寫一寫，并鼓勵他們把自己的作品讀出來與大家分享，給寫的好的小朋友發(fā)小紅花，把他們的文章貼在學習園地上，借以激勵其它孩子?，F(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)，每次我布置寫話任務時，孩子們的臉上總會洋溢著笑容，好像在對我說：“我們最愛這樣的作業(yè)了?！彪m然不少孩子寫出來的話有時讀不通，可是他們想寫的愿望是如此強烈，這讓我感動。

還有一次，一位學生為他自己的一幅畫編了一個謎語：遠看像只雞，近看不是雞。孩子們聽后，連課也上不下去了，一下子就炸開了鍋，你一言我一語得說個沒完沒了。原來這個孩子畫的是一只孔雀。我真有點按捺不住了，可又一想雖然他出的這個謎語看起來并不精致，而且又是在課堂上亂扯出來的，但我還是笑瞇瞇地適當表揚了他愛動腦筋，希望以后有機會開一個“猜謎大會”，讓有才干的小朋友都來參加。后來，孩子提議開展“猜謎大會”，結果他們都準備了好些謎語，有些是自己創(chuàng)編的，有些是課外書上找的，還有些是聽爸爸媽媽說的，總之這個“猜謎大會”辦得紅紅火火，熱熱鬧鬧的。如果當時我停下來對那個孩子進行一番批評教育，然后再讓他坐下，那樣做不但浪費了全體孩子學習的時間，還有可能極大地挫傷出謎孩子的自尊心，讓他從高度興奮的喜悅之巔重重地摔進了懊惱失望之境，極其不利于他以后健康人格的發(fā)展，畢竟想出這個謎語也得經(jīng)過深思熟慮，這也是一種創(chuàng)新，應該值得贊賞和鼓勵。

當然，以上的這些看法也許很不成熟，老師們也和孩子一樣，腦海中會有無數(shù)個“為什么”，每個人思考的角度和方式不一樣，想法和觀點自然也有差異。無論如何，作為新教師必須全身心地把自己的工作當成事業(yè)來看，只有用一支辛勤的畫筆才能描繪出美麗的藍圖，只有用一顆真誠的愛心才能澆灌出片片沃土，也只有用一絲不茍的態(tài)度和思考著的大腦才有可能演繹出精彩的課堂。

泰戈爾說過一句話：“果子的事業(yè)是尊貴的，花的事業(yè)是甜蜜的，但是，讓我們做葉的事業(yè)吧，葉是謙遜地，專注地垂著綠蔭。”是啊，讓我們做葉的事業(yè)吧，為了迎接每一縷陽光，為了自己可愛的孩子們而謙遜地，專注地垂著綠蔭吧。

第五篇：談小學英語口語的有效性教學

談小學英語口語的有效性教學

義烏市下駱宅小學陳素貞

摘要：英語是一門實踐性很強的語言學科。英語教學的原則之一是交際性原則，而當前

國內(nèi)英語的教學多注重了對英語的教學，忽略了英語作為一門語言，更多的應具有其交流功能。學習英語 ,要具有一定的表達能力,能夠流利地用英語與人交流,這才是學習英語的意義所在。小學階段是英語的起步階段，我們應利用靈活、適當?shù)姆椒ǎ鸩絹硖岣邔W生的口語水平。

關鍵詞：小學英語、口語、有效性、教學

隨著社會生活的信息化和經(jīng)濟生活的全球化，我國對外開放的進程日益加

快，英語作為全世界通用語言，已受到國內(nèi)越來越多人的關注。

英語是一門實踐性很強的語言學科。英語教學的原則之一是交際性原則，而

當前國內(nèi)英語的教學多注重了對英語的教學，忽略了英語作為一門語言，更多的應具有其交流功能。學習英語,不光是背誦單詞,最主要的是要具有一定的表達能力,能夠流利地用英語與人交流,這才是學習英語的意義所在。

在《新英語課程標準》中已明確提出要培養(yǎng)學生的口語交際能力。英語口語

是人們用語言敘述事物內(nèi)容、交流 感情的重要手段，而并非簡單的口語對話，小學階段是新的起步階段，我們應利用靈活、適當?shù)姆椒?，逐步來提高學生的口語水平。

一、小學英語口語教學的現(xiàn)狀

語言作為一種工具，其最終目的是為了交際。但在實際運用過程中，卻存在著很多問題。以小學英語口語教學為例，我在教學中發(fā)現(xiàn)：有些學生考試常常能拿高分，但要讓他流利地說幾句英語卻很難。在進行課堂口語練習時，有的學生面對老師和同學十分害羞，不愿積極參與口語活動；有的學生雖然參與積極性較高，心里或許也想得不錯，但一到口頭表達，就抓耳撓腮，不知怎么表達；還有的學生自由討論會話時語言流暢，一到正式發(fā)言就吞吞吐吐，結結巴巴，表達時出現(xiàn)許多語言錯誤。這些都是“啞巴英語”的表現(xiàn)。

二、造成小學英語口語教學效果不理想的原因分析

對于我們的英語教學來說，全面提高學生的口語表達能力已變得十分必要。

而要想有效提高學生的口語表達能力，就必須了解學生在口語交際中存在的問

題，針對學生實際情況對癥下藥，多方位、多角度的實施切實有效的訓練方法。那么是什么原因?qū)е麓朔N“啞巴英語”的現(xiàn)象發(fā)生呢？我認為主要有以下幾點：11、小學生普遍對口語交際有焦慮情緒，缺乏興趣愛好

大部分小學生有發(fā)言的焦慮情緒，表現(xiàn)為退縮、緊張。因此，語言焦慮與語言表達成反比，語言焦慮越大，語言表達越不流暢。其次，部分小學生表明當眾發(fā)言不自在，怕犯錯誤，其情況比較嚴重。再者，有小學生害怕自己不如別人，擔心被別人恥笑，值得注意的是：持續(xù)的焦慮態(tài)度使其產(chǎn)生消極、厭倦的情緒，從而形成了惡性循環(huán)。交際時，很多小學生表現(xiàn)出緊張、膽怯、不愿或不敢交際。表達時結結巴巴，口頭英語不規(guī)范；夾著方言或詞不達意，語無倫次，望著別處或用手絞著衣角，不知所措，傾聽時漫不經(jīng)心或干脆不聽。

2、良好語言環(huán)境的匱乏

俗話說“拳不離手，曲不離口”。同樣，英語口語水平要在良好的語言環(huán)境中才能得到提高。但由于我們的學生并不是生活在英語的語言環(huán)境中，除了課堂外，學生使用英語的機會很少。即便在課堂上，如果教師不能創(chuàng)設輕松愉快說英語的情境和氛圍，學生也不會樂于參與。農(nóng)村的家長絕大多數(shù)都不會說英語,平時學生所聽、所想、所說的都是漢語。

3、小學生英語口語交際中，掌握的詞匯并不多

小學生英語水平實在有限,掌握的詞匯并不多,對教師所說的一知半解,似懂非懂。英語口語訓練時，有一部分小學生詞匯貧乏，造成不會說，無話可說，使原本能體現(xiàn)個性和創(chuàng)造性的英語口語交際變得枯燥無味。

4、小學生受母語限制，形成中文英語

小學生從小思維受到了母語的限制，形成了中文式英語（Chinese english）以中文式思維來學習英語口語。比如“How are you”中文式翻譯是“你怎么了”，“How are you”中文式翻譯是“怎么是你”等。

5、小學教學設施差，學生人數(shù)較多

部分小學學校教學資源設施比較差，語音室、多媒體設施不齊全，甚至沒有。教師單憑口授，教學方式單

一、枯燥。課堂教學方式死板、被動，教師一個人唱獨角戲，學生參與熱情不高，態(tài)度冷淡。

由于師資力量的缺乏，現(xiàn)在大多數(shù)學校都是大班教學，即每班有超過三十個學生，有的班甚至達到五六十個學生，這給教師組織口語訓練帶來了很大的困難。四十分鐘的一節(jié)課怎么能使每位學生都得到很好的鍛煉呢？此外，學生間的英語水平參差不齊更使教學難上加難。

三、提高學生口語表達能力的策略

針對小學英語口語教學的現(xiàn)狀，我提出以下幾點策略：

1、激發(fā)學生濃厚的學習興趣

我國古代教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，充分說明了興趣的重要性。學生的學習活動總是有一定的學習動機引起的，只有當學生喜歡學、要求學，有迫切學習愿望時，才能自覺積極地投入到學習的活動中去。興趣是推動人探究新事物的主要誘因，特別是小學生，頭腦中沒有很明確的求知欲，只有事物本身很有趣，很新鮮才能激起他的這種認識新事物的動機。

在中國的課堂上，仍有很多學生不愿開口說話，擔心自己開口會說錯，會遭人恥笑。這樣“不語”的學生在課堂上始終處于被動位置。根據(jù)這一點，教師應給學生創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境，可漸漸消除他們的心理障礙。例如，在課堂上老師可拿出點時間把已經(jīng)準備好的供學生訓練的題目列出，讓學生表達。題目形式應簡單化，同時內(nèi)容也是學生身邊所熟悉的人或事，如天氣情況、自己的家庭、見面的打招呼等，讓學生發(fā)言。

但值得注意的是初學者有害羞、畏懼怕錯的心態(tài)，所以在練習的過程中，對表現(xiàn)積極的人給予表揚，增強他們的信心，培養(yǎng)他們對英語的興趣。但若發(fā)現(xiàn)表達有誤的同學，教師不應馬上制止或批評，而是因勢導利，啟發(fā)他們大膽開口說話。同時為了集中學生的注意力、活躍課堂氣氛，可在課堂上穿插游戲或比賽的形式來激發(fā)興趣，學習知識。

比如說在教數(shù)字one到ten時可采取打擂臺賽的形式，等同學對這十個數(shù)字稍加熟悉后，先請兩位學生AB到講臺上面來面對面站著：

學生A：ONE，TWO

學生B：TWO，ONE

學生A：ONE，TWO，THREE

學生B：THREE，TWO，ONE

這樣依次一到十之后，A和B再換一下，由B開始正數(shù)，A開始反數(shù)，最后看那位同學既準確又快，那他就贏了；下面的同學可上來和贏的同學挑戰(zhàn)，最終決出冠軍。這樣的比賽形式能引學生的興趣，有能使學生很好地掌握這十個數(shù)字。盡量讓多一點學生參與到比賽中來，讓每個學生都有開口說話的機會。

2、用英語上課，創(chuàng)造良好的語言環(huán)境

小學生天性活潑好動，他們無所顧慮、敢想敢說、求新求異的愿望強烈。因此，我們必須因勢利導，不要為了片面追求課堂紀律而打擊他們的好奇心和求知欲。

英語教學的主要矛盾是漢語與英語學習之間的矛盾。平時學生所聽、所想、所說的全是漢語，只有課堂才是學生接觸英語的主要場地。所以教師盡量把握好課堂的幾十分鐘時間，多用英語來表達，這樣的話，學生的思維也會隨著英語的思路和方向去轉，自然而然會慢慢地去說英語了。上課時，教師應盡可能多地用

抑揚頓挫的語言，豐富的表情和手勢來組織課堂教學，給學生創(chuàng)造一個開放寬松的教學環(huán)境。在教室的布置上也要多下工夫，有專門的英語活動室更好，學生一進教室就能感受到說英語的氛圍。此外，合理安排學生的座位也能創(chuàng)設一定的氛圍。我通常就會根據(jù)不同的教學內(nèi)容而調(diào)整學生的座位，把他們的作為一小組或環(huán)形的形式布置。這樣有利于討論和交流。

良好的開端是成功的一半。因此，利用上課前的一些活動來調(diào)動輕松活潑的課堂氣氛尤為重要。比如唱韻律感強的英文歌曲和Chant，邊唱邊做動作，還有Listen and do the action、Simon says 等活動，既可以活躍課前氣氛，又可以消除學生的緊張感，使他們輕松無負擔的接受知識，從而無拘無束地發(fā)表意見，鍛煉自己的口頭表達能力。

在進行課文教授時，為了讓教科書“動”起來，激起學生更大的興趣來說英語，我們可以用從網(wǎng)上下載的聽、說、讀、寫的英語教材來制作課件，進行教學。通過聲、光、電的完美結合，用生動的形象、真實的畫面、優(yōu)美動人的語言和音樂，來豐富學生的想象力，刺激學生的興趣和求知欲。

這樣老師帶動學生講英語，逐漸培養(yǎng)學生用英語來思維的能力，創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，提高口語水平，有利于加強學生的語感。良好的環(huán)境是學生提高口語的重要場所和條件。

3、擴大詞匯量，重視聽力學習

在小學生英語口語課堂上，以小學生為中心，創(chuàng)造自主學習的氛圍，讓小學生對詞匯學習感興趣。這種方法是實用且具有意義的，小學生一般都比較感興趣，在詞匯進步的基礎上，增加語感，并且讓小學生自愿參與其中，促使他們用所學的詞匯表達他們自己的看法、思想和觀點。為了讓每位小學生都有發(fā)言的機會，剛開始，對同學們無論說什么無論講什么都行，只要敢用所學的詞匯說，讓小學生輪流進行，這樣膽小的學生也得到了鍛煉。有些小學生一上臺憋了半天終于說出了第一句話，如果教師和同學給他們以肯定和掌聲，這樣小學生的自信心足了，膽子也就大了，說話訓練也就順利地進行了。這時，教師可向小學生提出更高的要求，看誰說得好，為了讓小學生有內(nèi)容可說，可以讓他們收集簡易的英語圖片，看帶有圖片的英文書，看課外書等擴大詞匯面。聽、說的過程也是學習英語的過程，再把聽、看的內(nèi)容說給同學們聽，這樣既積累了詞匯又鍛煉了口頭表達能力。此外，小學生在看電視時注意學習最新的、最常用的、最簡易的詞匯，同時糾正不正確發(fā)音，這樣他們能夠準確的掌握和擴大詞匯

4、開辟內(nèi)容廣泛、形式多樣的第二課堂,強化英語交際。

丹麥語言學家杰斯帕森說過,教好外語的首要條件是盡可能讓學生接觸外語。對外語的學習,我們不能只局限于英語課,而應拓展到日常生活中去,在校園內(nèi)創(chuàng)設英語學習氛圍。比如,在教室的課桌、窗戶、黑板上都貼上英語卡片,給學生營造一個濃厚的英語環(huán)境;在校園內(nèi)設立“英語走廊”或“雙語走廊”。當學生走進“英語走廊”時,就要用英語與其他同學說話；走過“雙語走廊”內(nèi)可以說漢話和英語,為那些初學英語者提供有利的學習條件和交往環(huán)境,培養(yǎng)學生繼續(xù)學習英語的興趣,鍛煉交際能力。

組織形式多樣的課外活動,能夠使學生的英語交際能力得到持續(xù)的發(fā)展。英語課外活動不僅能豐富校園文化生活，還可以幫助學生復習和鞏固課內(nèi)學習的知識和內(nèi)容，有利于學生增長知識、開闊視野，發(fā)展智力?；蚱綍r利用多媒體給學生看一些英語的原版影片，讓學生真實的感受學英語的氛圍。

還可通過建立英語角、組織英語晚會、開展各種競賽如演唱英語歌曲、朗誦英語小詩歌、表演英語會話或短劇等各種途徑進行口語訓練。學生在競賽過程中,既鍛煉了聽的能力又鍛煉了說的能力。這樣不僅可以激發(fā)學生使用英語對話的興趣,而且能夠培養(yǎng)學生隨機應變的能力,大大提高了學生的交際能力。

5、培養(yǎng)小學生用英語思維的習慣，加強英語思維能力訓練

小學英語口語教學致力于培養(yǎng)小學生的口頭交際能力，教師應該幫助小學生養(yǎng)成良好的英語口語交際習慣，做到語言清晰、流暢、達意。主要方法是有：一是培養(yǎng)小學生用英語思維的習慣，加強以習得為主要形式的英語思維能力訓練，是培養(yǎng)小學生用英語表達思想能力的重要手段和途徑。用英語思維是指排除本族語或本族語的干擾，用英語直接理解、判斷和表達的能力。沒有經(jīng)過英語思維能力訓練的人，大都是把聽的東西譯成自己的母語后再儲存在記憶里。二是直接用英語思維來表達口語。在表達前，在腦子里下意識地把語義信息，即他們想說的，直接譯成英語，這種做法可避免母語的干擾，進而培養(yǎng)了用英語表達的良好習慣。小學生通過一系列主動、積極的思維活動，進行一系列的理解和表達思想，接受和輸出信息，正是在這種積極的思維使小學生的英語口語能力得到提高。

6、加大現(xiàn)代信息技術等硬件設施的投入，為良好的小學生語言學習提供可靠的保證

政府應加大對小學教育經(jīng)費的投入，讓現(xiàn)代信息技術的硬件設施如語音室、多媒體等進入更多的小學，增加相應師資配備。這樣便于教師有效的利用各種設施將文字、聲音、圖形、動態(tài)圖像有機結合在一起，為學生提供更真實、更自然、更地道的注意輸入，為學生提供更豐富的題材資源。正如蘇霍姆林斯基所指出的那樣：給兒童以勞動的快樂，取得學習成績的快樂，喚醒隱藏在他們心中的自豪感、自尊感，使他們的創(chuàng)新思維得以充分體現(xiàn)，從而激發(fā)他們的學習興趣和潛能。

四、結束語

小學英語口語是一個持續(xù)教學的過程,各個階段都有不同的教學目標和任務。小學生英語口語能力培訓不是一朝一夕的事情，對小學生英語口語的訓練決不能急功近利，而必須持之以恒。

教師應在符合教學大綱的前提下，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，采取有效措施，利用現(xiàn)代教學手段，有意識地培養(yǎng)學生良好的英語口語交際能力。給學生創(chuàng)造一個寬松愉悅的交際氛圍，一個讓學生展示自我的舞臺，并適時和適度地加以引導和點拔，口語活動不僅會深受學生的喜愛，而且學生的口頭表達能力也會獲得較大的提高。

參考文獻

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