第一篇：巧用游戲?qū)肴壧h教學

巧用游戲?qū)肴壧h教學

摘要: 三級跳遠是最早的（1896年第一屆）奧運會正式比賽項目之一，也是全日制普通高級中學教科書（必修）《體育與健康》第二冊實踐部分“必選教材”，教學對象是高二男生。由于其動作較復雜，在教學中存在一定難度，因此以...三級跳遠是最早的（1896年第一屆）奧運會正式比賽項目之一，也是全日制普通高級中學教科書（必修）《體育與健康》第二冊實踐部分“必選教材”，教學對象是高二男生。由于其動作較復雜，在教學中存在一定難度，因此以往教學中一直采用分解教學的方法：即先模仿三級跳中單足跳、跨步跳、跳躍的動作，再做立定三級跳遠練習，最后再進行完整的三級跳遠教學。古板的教學模式使得課堂氣氛枯燥而沉悶，教學的效果也不十分理想，而且教學時數(shù)至少5～6課時。

通過多年教學實踐探索，受傳統(tǒng)游戲“跳房子（又稱為跳方陣、跳方格）”的啟發(fā)，本人把三級跳遠改編成跳房子游戲進行引導性學習，取得了理想而滿意的效果。教學中通過一個“跳房子”游戲首先使學生都能完成三級跳遠初步的完整技術(shù)動作，從而能使全體學生感受到成功的快樂，再用分解法改進和提高三級跳遠技術(shù)，使學生在不斷體驗成功和快樂的同時既鍛煉了身體又掌握了技能。利用學生對游戲的喜愛，使其在快樂中學、在興奮中練。使從小做的“跳房子”游戲形式成為三級跳遠的載體，使學生在游戲中得到三級跳遠的初步技術(shù)，也是“完整”技術(shù)。

游戲具體做法是：如圖1，將學生分成5～10人一組，從起點行進間做一個單足跳、一個跨步跳接一個跳躍，雙腳落入指定方格中，然后沿邊線返回，依次連續(xù)做分組練習。教法：教師可以在課的開始不引入三級跳遠的概念，甚至單足跳、跨步跳的概念也不引用；只是以引入一個新游戲元素的形式，通過一個完整的示范后，對學生進行分組練習。簡單強調(diào)“左（右）—右（左）—雙腳落地”。也可以采用圖2進行連續(xù)的練習。對游戲的效果進行質(zhì)量性評價，以引起學生對動作的重視。課下練習時，仍然可采用跳房子游戲常用的組織形式：兩人輪換跳、幾個人輪流跳、多人分成兩組輪換跳等。

游戲?qū)嵤r應注意以下幾點：

1．教師給出場地圖作為參考，游戲場地的大小、形狀應由學生們自己設(shè)計，不予限制，以體現(xiàn)課的開放性和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性；

2．游戲中不突出成績評價，應指出每一名學生的成功之處，營造快樂氛圍；

3．分組時，學生可以自由結(jié)組（體現(xiàn)團結(jié)），也可以由教師按能力分組，體現(xiàn)差異性。

當學生能夠熟練的進行連續(xù)跳以后，再把學生帶到三級跳遠沙坑場地做一個完整的三級跳示范，讓學生體驗游戲中得到的“成果”，從中延續(xù)快樂，培養(yǎng)成功感。如果在自然班中讓男女生一起做，可以更大地激發(fā)女生運動的自信心，也使學生在游戲中共同體驗到快樂。在學生基本掌握三級跳遠的技術(shù)以后，應不斷提出新的練習目標和要求，使學生在不斷地挑戰(zhàn)和進步中隨時得到快樂。通過連續(xù)練習，對發(fā)現(xiàn)的問題慢慢解決，以表揚為主，逐步改善動作的質(zhì)量，強調(diào)每一跳的動作和節(jié)奏，避免急于求成，讓學生產(chǎn)生難以突破的運動障礙，影響課堂氣氛。在隨后的練習中也可以分解成單足跳、跨步跳的動作，逐步提高動作的各個環(huán)節(jié)質(zhì)量，基本達到三級跳遠的技術(shù)要求。使三級跳遠的學習在快樂、主動、創(chuàng)造的氣氛中完成。這個過程大約需要2～3個課時。

第二篇：游戲?qū)?/a>

一、游戲引入

1、說反話游戲

1）師生共同玩游戲。

師：同學們喜歡做游戲嗎？

生：（齊聲說）喜歡。

師：好，今天我們就來做個游戲。這個游戲的名稱叫“說反話?！?，比如，我說：“我看天”，你就回答：“我看地”；我說：“我朝左”，你就回答：“我朝右”。明白嗎？

生：（覺得很簡單，大聲地回答）明白。

師：哪位同學愿意和老師來試試？

（很多同學舉手，老師故意找一位男同學，該同學起身拿起話筒）

師：可以開始嗎？

生：可以。（很自信地）

師：我看天。

生：我看地。（覺得太簡單了）

師：我朝左。

生：我朝右。（感覺一點難度都沒有，面露得意之色。）

師：我張嘴。

生：我閉嘴。（很多學生在竊笑）

師：（故意提高聲音，大聲地說）我是男的。

（全班同學立刻大笑，該男生憋了半天，很無奈地說了三個字）生：我是女的。（全場再次笑聲四起。）師：（同樣笑著說）請坐，不能再說了，都變成女的了。（同時，與該男生親切握手。）師：（轉(zhuǎn)向全體同學），誰愿意再來和老師比試比試？

（氣氛開始活躍，舉手的學生更多了。這次老師有意找了位女同學。）師：可以開始嗎？ 生：沒問題。師：我朝右。生：我朝左。（滿不在乎地。）師：我看地。生：我看天。（竊喜，覺得很簡單。）師：（聲音加重）我越活越年輕。

（眾生大笑，該女生很無奈、不好意思說，老師緊追，快說快說。）生：（沒辦法，只好說）我越活越老。師：還有一句呢。我越長越漂亮。

（眾生狂笑，該女生更不好意思說了，老師再次緊追）生：（舉手做投降狀，無奈地說出）我越長越丑陋。

（教師立刻走上前去，握住她的手說，那是不可能的，我們剛才僅僅是做了個游戲。繼而轉(zhuǎn)向全體同學，提出問題。）

師：剛才同學們都笑了，可不能只笑。笑過以后要有思考。你們有沒有發(fā)現(xiàn)，剛才的游戲在玩的過程中有一個人始終占著便宜，是誰呀？ 生：（異口同聲）老師 師：對，由于剛才都是老師先說，按照這樣的游戲規(guī)則，就很容易把你們逼到不好回答的境地，想不想反一下？ 生：（一起大聲地喊）想。

師：好！咱們剛才說過的不重復，誰來試試？

（此時，一些聰明又調(diào)皮的同學有了鬼主意，開始舉手。我在好幾個地方與學生玩過該游戲，每到一處，學生總能帶給我許多驚喜和精彩，我真的很佩服這幫小鬼?，F(xiàn)摘錄今年3月29日在江蘇省徐州市學生的絕妙表達）

一鬼靈精男生張嘴到：我來自天堂。

（全場笑噴，我只好笑答）

師：你什么意思，想讓我下地獄啊！

（怕他再說出什么旁門左道，趕忙讓其坐下，請了一位老實的女生，沒想到，她一點也不肯嘴下留情。）

小女生：（聲音小小的）我很溫柔。

（全場再次爆笑，我只好苦笑著回答）

師：看看你什么意思，我不就是長得表面粗魯了點嗎，有話就直說唄。

（女生坐下，最后請了一位小個子的男生，滿指望他能說點正統(tǒng)的，讓我喘口氣，沒想到他更“狠毒”。）

小個子男生：我長壽無疆。

（有的聽課老師眼淚都笑出來了，我也差點笑噴，假裝生氣地說）

師：你這個小鬼，什么意思，想讓我英年早逝?。⌒辛?，不說了，我到徐州來上一節(jié)課連家都回不去了。（再次笑聲）2）小結(jié)游戲

（此時，學生已相當興奮，完全沒有了課前的緊張感覺，而我則趁熱打鐵，取消了上課、起立、坐下等常套的禮儀，立刻轉(zhuǎn)入正題。）

師：看來呀，在做游戲的時候，有時先說和后說結(jié)果會截然不同。我們再來玩?zhèn)€游戲，好嗎？

生：（滿臉興奮地大聲答）好！

第三篇：巧用古詩詞 導入新課堂

《教育學》期刊2010年10月刊推薦文稿

巧用古詩詞 導入新課堂

張興瑞

摘 要：本文談的是利用學生已有知識中的古代詩詞，來巧妙導入新課的簡單方法。我們每個語文教師，都會對課堂的導入精心設(shè)計。本文就是這個方面的一個小小的嘗試。

關(guān)鍵詞：導入 古詩詞 課堂

導入是教師在一項新的教學內(nèi)容或教學活動開始前，引導學生做好心理準備和認知準備，并讓學生明確學習目標、學習內(nèi)容以及學習方式的一種教學行為。導入是課堂教學中的重要的一環(huán)，“良好的開端是成功的一半”。精彩的導入，能抓住學生的心理，立疑激趣，促使學生情緒高漲，有助于整堂課教學的成功。故而，導入的方法有好多，我今天談的是運用古代詩歌導入課文的這一種。我們深知，浩如煙海的古代詩詞可以提高我們的詞匯量、精煉我們的語言。學習古詩詞不僅可以讓我們繼承中華文化的精髓，同時能增強自己的文學基礎(chǔ)，而且詩的韻律也可以讓我們得到美的享受，從而會不知不覺的產(chǎn)生靈感。相應的，倘若我們在自己的語文課堂上，巧妙利用古詩詞來導入新課，相信會收到事半功倍的奇效。

一、運用古詩詞，導入記敘文

在記敘文導入時，可以精心選取那些和文章內(nèi)容精密相關(guān)的古代詩詞，不僅可以高屋建瓴深入領(lǐng)會課文內(nèi)容，而且觸類旁通，豐富學生詞匯積累。如在教授《在山的那邊》一文時，唐代偉大詩人杜甫的《望岳》一時中的詩句“會當凌絕頂，一覽眾山小”，就非常適合這篇課文導入的。詩句富有啟發(fā)性和象征意義，表現(xiàn)出詩人不怕困難，敢于攀登絕頂、俯視一切的雄心和氣概。這和文章題目“在山的那邊”給我們以無限遐思、讓我們要急于讀完全文心情，二者有著相溝通的地方。二者互為印證，互為補充，用其來導入這篇課文，就不止是單純的導入了，而且對文章內(nèi)容的理解，有著不可估量的作用。詩歌主題要達到理想境界，就要歷經(jīng)千辛萬苦，唯有不怕苦難、百折不撓、堅持奮斗，才能實現(xiàn)人生理想。這和詩句“會當凌絕頂，一覽眾山小”的意境不謀而合。再如在《走一步，再走一步》的教學時，唐代詩人王之渙的《登鸛雀樓》，就非常適合此文的導入。文章通過故事，告訴我們困難危險并不可怕，只要我們堅定信心，從腳下做起，無

論什么艱難險阻都將被踩在腳下。而詩句“欲窮千里目，更上一層樓”講的是要想看到千里以外的地方,應當再登上一層樓。比喻想要取得更大的成功，就要付出更多的努力。二者同樣有著互為印證的關(guān)系。由此可見，在記敘文教學中，有效利用古代詩詞，確實有著其深遠的意義。

二、利用古詩詞，導入說明文

興趣是最好的老師，能激發(fā)起學習的高度熱情，用古代詩詞導入，一開始就吸引學生的興趣，產(chǎn)生學習的強烈興趣，讓學生覺得說明文與我們的生活緊密相連，息息相關(guān)，從而產(chǎn)生學習的動力。如在教《說“屏”》一文時，教師通過PPT展示大量跟屏風有關(guān)的詩句，如杜牧的《秋夕》“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。天階夜色涼如水，坐看牽?？椗?。” 白居易的《琴曲歌辭·昭君怨》中的“只得當年備宮掖，何曾專夜奉幃屏?！?馮延巳的《蝶戀花》中的“屏上羅衣閑繡縷，一晌關(guān)情，憶遍江南路?！钡鹊?，這些詩句能讓讓學生對屏風產(chǎn)生濃厚的興趣，感受我們屏風美的特色，為課文的理解做了良好的鋪墊，學生對文章的學習興趣顯得十分濃厚。再如教授《大自然語言》一文時，白居易的《憶江南》中的“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍，能不憶江南 ? ”賀知章《詠柳》“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。” 宋代梅堯臣《東城送運判馬察院》詩“春風騁巧如剪刀，先裁楊柳后杏桃。”自然引入大自然的語言。同時與文中開頭對四季描寫語言目的的比較，讓學生理解說明生動性語言的目的為了增加趣味性可讀性。

三、應用古詩詞，導入文言文

文言文和古詩詞在語言形式上有著千絲萬縷的聯(lián)系，尤其同一作家的作品更在內(nèi)容、感情方面有著緊密的關(guān)系。因此，我們在教學古代文言文時，巧妙利用古詩詞，就會有意想不到的收獲。如在教授陶淵明的《桃花源記》時，利用他的《桃花源詩》《教育學》期刊2010年10月刊推薦文稿 就可以恰當?shù)膶朐撜n的學習，同時也有助于加深對課文的理解。二者相輔相成，有著異曲同工之妙。再如教授諸葛亮的《出師表》時，詩歌“丞相祠堂何處尋，錦官城外柏森森。映階碧草自春色，隔葉黃鵬空好音。三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟！”就能恰當?shù)膶朐撜n的學習。其詩句不僅讀來瑯瑯上口，而且

詩句內(nèi)容有助于文章內(nèi)容的加深理解。

綜上所述，我們可以看出，中國古代詩歌，其優(yōu)美的形式，精煉的語言，深邃的內(nèi)涵以及對中華文化千百年來的深遠影響，使得它在語文教學中有著舉足輕重的作用。只要我們善于利用、巧妙利用、合理利用，對我們的教學一定能大有裨益。

第四篇：巧用話題導入,拓展語篇教學

巧用話題導入,拓展語篇教學

語篇旨在培養(yǎng)學生語言交際能力，是整個小學英語教學中一個必不可少的重要組成部分。它以豐富的情境創(chuàng)設(shè)，實用易學的句型和表達法，以及與課文緊密聯(lián)系的話題和內(nèi)容，為教師培養(yǎng)學生的交際能力提供了大量的語言材料，并為培養(yǎng)學生的口頭表達能力奠定了基礎(chǔ)。牛津教材可以說從三年級就開始出現(xiàn)了語篇，隨著年級的增加，語篇的難度不斷增加。以往我們都先教B和C板塊，再教語篇板塊，而且語篇板塊的教學都是把語篇肢解成一個個語法點教學，不是當做一個閱讀語篇整體教學。這樣的結(jié)果是：學生只見樹木，不見森林，只會做語法題，不會說寫?，F(xiàn)在我們采用語篇整體輸入教學法，先教語篇板塊，讓學生對語篇有個整體理解，再詳細處理文中的語言點細節(jié)。但是教學中我們發(fā)現(xiàn)由于語篇中有很多生詞和句型，使學生理解語篇形成一定的困難。如何解決這問題，筆者結(jié)合工作實踐，就小學英語對話教學談談認識和體會。

一、利用熟悉話題導入語篇，輕松感知語篇主題

牛津小學英語教材中諸如數(shù)字、電話、顏色、食品、學科、業(yè)余愛好、季節(jié)、問路等話題都與學生的日常生活聯(lián)系緊密。因此，教師要抓住文本與學生生活的結(jié)合點，通過多種手段導入話題，讓學生在真實或虛擬的語境中感知對話文本。英語對話課的導入方式常見的有以下幾種。

1.按照話題，談話導入。談話導入法是指在新課呈現(xiàn)之前，師生圍繞一個或多個話題，使用英語進行自由的交談。5B The new term這篇語言材料主要講解學生所學的課程，教師可有意識地利用學生的課程表，針對課文中涉及的一些問題與學生展開對話。如：How many subjects do you have? What day is it today? How many lessons do you have in the morning? What are they?學生很快就明白“what subjects”和“how many lessons”的意思，為閱讀課文輕松排除了語言障礙。在很清楚自己的課程設(shè)置的情況下，學生對英國學生的課程迫切想知道，于是就很有興趣閱讀課文，捕捉語篇中的信息。

2.按照話題，情境導入。情境是語言發(fā)揮其交際功能的場合，創(chuàng)設(shè)恰當?shù)那榫衬苁箤W生更真切地理解語言材料。因此在對話教學中，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，引導學生步入對話文本。如在教學Unit1 Public signs這篇語篇時，我讓學生看了我去常州淹城動物園的一些圖片，特別是帶有一些公共標志的圖片及人們不文明的行為，讓學生討論這樣做是對還是錯，為什么呢？學生在情景中理解了標志的意思，我就自然引入公共標志的語篇教學，學生很快就掌握了語篇的主要意思。

3.按照話題，復習導入。復習導入法，即以舊帶新導入法，它是指有意識地選擇一些與新知識有內(nèi)在聯(lián)系的已學知識，通過有針對性的復習為學生創(chuàng)造傳授新知識的契機并自然引入話題。例如：學習牛津小學英語6A holidays課文主要講解中西方的節(jié)假日及人們的活動。由于節(jié)假日在五年級5A Unit 4 Halloween出現(xiàn)過，我就利用對話的形式和學生一起復習萬圣節(jié)在什么時候，人們通常干什么，由此引入其他節(jié)假日的日期及人們的活動，讓學生自己在文中探索。這種前后銜接的教學方法，使學生抓住新舊知識之間的聯(lián)系，更自信、更積極地走入語篇文本。

4.設(shè)疑導入法。在導入對話時，教師可以根據(jù)對話的內(nèi)容向?qū)W生巧妙地提問，使學生產(chǎn)生探究的興趣。6A At Christmas這課主要講解圣誕節(jié)家人相互送禮物的故事。于是我在介紹完圣誕節(jié)的文化后馬上呈現(xiàn)一棵圣誕樹，上面掛滿了禮物，同時呈現(xiàn)Jim一家人的全家福照片，讓學生挖掘一家人互送的禮物是什么。學生好奇心很強，非常有興趣地閱讀文章尋找各自的禮物。

二、根據(jù)話題分段解讀，分化過長語篇

牛津版小學英語高年級教材中的對話篇幅長，語言點多，學生理解、掌握對話文本有一定的困難，因此在導入對話后教師還要重點引領(lǐng)學生在整體感知對話文本的基礎(chǔ)上通過聽、說、讀、寫等多種形式的活動進一步解讀對話文本，以此達到突出重點，分解難點，理清脈絡(luò)的目的。一般而言，語篇可按話題的轉(zhuǎn)換或場景的變化進行分段解讀。如6A Unit 7 At Christmas這一單元的語篇可作如下處理。

1.Look and match 教師完整播放對話動畫，要求學生在整體感知對話文本的基礎(chǔ)上做人物和所得禮物的匹配練習。

2.Look and answer觀看背景部分動畫并回答相關(guān)問題。

Q1.Where were Jim’s family on Christmas Day?

Q2.When did they open the presents?

Q3.Where were the Christmas presents?

Q4.Who was very excited?

3.Look and choose觀看對話第一部分，做選擇題。

（1）Who is Jim’s grandpa’s present from?

A.Jim’s grandma.B.Jim’s parents.（2）Did Jim’s grandpa like his present?

A.No，he didn’t.B.Yes，he did.（3）What does Jim’s grandma like drinking?

A.tea.B.coffee.（4）Who opened Jim’s grandma’s present?

A.Jim.B Jim’s grandma.4.Look and judge 觀看對話第二部分，做判斷題。

（1）Jim got two presents from his parents.（2）The skateboard and the calculator are Jim’s birthday presents.（3）Jim only opened the present for his father.（4）Jim’s mother likes the watch very much.5.Ask the students to read the whole dialogue by themselves.讓學生們自己閱讀整段對話。

以上設(shè)計，在對話教學“整體―部分―整體”這一教學原則的統(tǒng)領(lǐng)下，將整篇對話文本分解成背景、第一部分、第二部分三大塊，并采用不同形式的練習幫助學生對文本進行有側(cè)重、有層次的解讀和梳理。當然，分段突破、解讀文本的練習形式可依據(jù)文本需要采用多種形式。如重點內(nèi)容可采用填空、回答問題等形式。教師提出的問題必須少而精，緊扣知識點，使學生容易把握，同時盡可能避免“Yes”或“No”問題，填空練習要凸顯關(guān)鍵信息。對于對話文本中的非重點內(nèi)容則可選用判斷、選擇、打勾等形式。

三、巧用話題、走進生活，拓展語篇教學

許多教師往往奉對話文本為“圣經(jīng)”，視學生能否進行對話表演為檢驗教學成果好壞的“試金石”。因此“表演對話”被視作對話教學的“壓軸好戲”，許多教師都自我陶醉于學生一字不差、無可挑剔的對話背誦表演之中。然而細細分析，這種做法既不符合教學實際，又歪曲了對話教學的本質(zhì)。語篇只是個載體，語篇的教學，除了要求學生掌握好教材提供的語言材料外，更要運用到實際生活中，達到“學以致用”的目的。此外，小學高年級的對話教學篇幅長，句式復雜，要求學生在新授課上當堂背誦不切實際。因此，筆者提倡在對話教學最后的鞏固操練階段，盡量避免模式化的課文表演，鼓勵學生通過多種形式的活動，從聽、說、讀、寫多個角度鞏固和運用所學的知識，從而豐富對話文本。

1.巧用話題，開展話題討論。教材中的許多話題都與學生的生活密切相關(guān)。因此，教師要引導學生走出文本的模式，鼓勵學生圍繞話題，根據(jù)課文的語言材料，結(jié)合生活實際展開話題討論，讓學生在各種實踐性活動中把文本語言活化為生活中的真實語言。如：6B Planning for the weekend講述的是學生的周末計劃，在教學完這篇課文后，我馬上就讓學生Do a survey about their plans for May Day，因為五一即將到來，有三天的假日，因此我讓學生分組調(diào)查各個同學的假日計劃，并用書中所學句型匯報所調(diào)查的同學的計劃，這樣既讓學生學有所用，又鍛煉了聽力和口語能力，真是一舉兩得。

2.巧用話題，概述語篇。概述對話是培養(yǎng)學生提煉、歸納文本能力的有效手段。如在練習5B Unit 8 At the weekends這一對話文本時，有位教師作了如下設(shè)計：It is ?搖 ?搖 afternoon.School is over.The students are talking about their ?搖 ?搖.Wang Bing ?搖 ?搖 the ?搖 ?搖.Sometimes he goes ?搖 ?搖.He plays ?搖 ?搖.Mike likes ?搖 ?搖.He often ?搖 ?搖.Sometimes he ?搖 ?搖 or ?搖 ?搖 the ?搖 ?搖.Helen likes ?搖 ?搖 TV at home.Yang Ling ?搖 ?搖.Su Hai?搖 ?搖.這一練習內(nèi)容上突出重點：個人的業(yè)余生活；形式上切合學生實際：填空練習，學生容易完成。因此這一練習對學生掌握對話文本起到了較好的檢測、反饋作用。開放、自由的“對話創(chuàng)編”較之封閉、嚴謹?shù)摹皩υ挶硌荨备哒Z言的鮮活力和生命力，這也是培養(yǎng)學生綜合語言運用能力的有效途徑之一。

3.巧用話題，走進生活。學習英語就是為了應用，因此教師要在教學中多多聯(lián)系生活，特別是學生所體驗過的生活，興趣會非常濃厚。6B Seasons講述季節(jié)及人們的活動，學完后我就讓學生結(jié)合丹陽本地的季節(jié)和自己的活動講解，學生們都有話講，而且講解得非常好。例如有學生講完后寫下的稿子如下：In Dan Yang，it is sunny and warm in spring，sometimes it’s rainy.People like flying kites.I like going fishing.In summer，it’s very hot most of the time，as hot as in Nanjing.It is sometimes rainy.People usually go swimming.In autumn，it is usually cloudy and cool.People like to go to the farms and pick fruits.It is cold in winter，sometimes it snows.I put on warm clothes and make snowmen with my friends.I like summer best，because I can have a long holiday in summer，and eat watermelons and ice creams and go swimming.學生結(jié)合自己的實際情況做到了有話講，愿意講，能夠講。

語篇教學作為整體的閱讀教學才起步?jīng)]多久，許多東西還在摸索中。我只是從語篇的話題功能探討語篇教學，使學生不再一見長篇文章就打退堂鼓。所以教學中做好導入可以降低學生的心理恐懼感，拉近與文章的距離；化長為短，化解難度，使學生輕輕松松就掌握文章大意，很有成就感；巧妙地拓展語篇教學內(nèi)容，學生不知不覺中就學以致用，既鞏固了所學的語言知識，又提高了口語水平和寫作水平，我們要利用好語篇的話題充分豐富語篇教學。

第五篇：小學信息技術(shù)教學中巧用“游戲”

小學信息技術(shù)教學中巧用“游戲”

摘要：在當今新課程改革的大背景下，小學信息技術(shù)教學，應該有新的教學思路。哪種教學方式方法更適合小學生的心理特點，是每一個信息技術(shù)教師應該思考的問題。如果用電腦游戲和電腦知識進行比較，大多數(shù)的學生表現(xiàn)出對電腦游戲更感興趣，根據(jù)這一現(xiàn)象，小學信息技術(shù)教育應該利用學生“興趣越高，動力越大，效果越好”這一特點開展教學工作，化不利因素為有利因素，將學生的興趣從“電腦游戲”轉(zhuǎn)移到“電腦知識“上來。

關(guān)鍵詞：小學信息技術(shù) 游戲 教學

我們在上信息技術(shù)課時，常有這樣一些現(xiàn)象：一下課學生飛快地跑入機房，迅速打開計算機，就開始玩游戲；當教師在上面講基本操作、做演示時，學生卻偷偷地在下面玩游戲；有些學生對信息技術(shù)的基本知識學不好，玩電腦游戲卻是高手；當老師上課前告訴學生，操作完成之后可以打游戲，這節(jié)課紀律格外好，學生學習格外認真??這一切似乎說明：學生對游戲興趣大于信息技術(shù)有關(guān)知識的興趣。

很多的家庭，父母談“游戲””色變。惟恐壞了孩子視力，誤了孩子的前程。游戲真的那么可怕嗎？真的會讓我們的學生從此“墮落”嗎？歸其原因，是我們不了解游戲。游戲是一種由道具與規(guī)則構(gòu)建而成的，由人主動參與，有明確目標，在進行過程中包含競爭且富有變化的以娛樂為目的的活動。我們利用游戲不當，當然就會把電腦當玩具，只要我們因勢利導，“游戲”也就不會是“洪水猛獸”，它會為我們所用，能激發(fā)起小學生學習電腦的最初興趣，帶小學生走進“電腦”世界。

那么，我們怎么利用小學生這一心理特點開展教學工作，化不利因素為有利因素，將學生的興趣從“電腦游戲”轉(zhuǎn)移到“電腦知識”上來。

一、游戲有利于激發(fā)小學生學習信息技術(shù)的初始興趣

大家都知道，興趣是最好的老師；小學生的心理特征是：好動、好問、好奇，喜歡游戲，喜歡各種生動有趣的東西，注意力不容易集中，容易被直觀形象、生動活波、形式新穎、色彩鮮艷的東西所吸引。小學生進行學習的主要動機來源于他們強烈的求知欲和對所學內(nèi)容的興趣?！芭d趣越高，則學習動力越大，學習效果越好?！比绻秒娔X游戲和電腦知識進行比較，可以肯定的是“大多數(shù)的學生對電腦游戲更感興趣”，因此，學生愛玩游戲就不足為奇了，因為這是符合小學生年齡和心理特點的。小學三年級的孩子剛開始接觸計算機，如果開始就講理論知識，單擊、雙擊的操作技巧，讓孩子們練習，非?？菰锓ξ?，他們也不可能很認真的聽講，甚至讓孩子會對信息技術(shù)產(chǎn)生厭倦情緒。我們可以下載一些鼠標游戲，例如《救救小兔子》，這就是一個專門練習單擊雙擊的小游戲。一上課，老師就把游戲發(fā)到每一個孩子的電腦里，讓孩子們自己試著玩一玩。有的孩子根據(jù)提示，很快就學會了怎么玩，而有的孩子卻不知如何下手。這個時候老師指出，第一關(guān)是單擊，只要鼠標單擊小兔子，小兔子就跳過去了，躲開了大灰狼的追擊；第二關(guān)是雙擊。孩子們看著老師熟練的操作，羨慕得不得了，這個時候老師再教他們單擊雙擊操作要領(lǐng)，他們就格外用心了。

在給三年級學生上指法課時，如果單純的照書本練習，小學生很容易產(chǎn)生厭倦情緒，不利于教學。我們一般利用的是金山打字通來了練習打字。而學生一開始接觸電腦，就想打游戲，那么老師就利用學生的心理特點，找?guī)讉€他們認為的電腦高手跟老師來一場打字游戲比賽，顯而易見他們會輸給老師，這個時候老師就可以引導學生：什么會輸給老師呢？讓他們自己去找原因，孩子們七嘴八舌的議論，最后他們會得出：原來是他們不熟悉鍵盤，練習得少，指法不正確等，所以就輸給老師了。通過這樣的引導，孩子們就會認識到練習指法的重要性。當然一味的讓孩子們練習指法也是枯燥的，老師可以利用《金山打字通》專門練習指法的游戲。例如：《太空大戰(zhàn)》，只見字母符號從“天”降，由慢到快，這時需要學生快速按下相應的鍵，才能擊落它，如果正確率高就能得高分。這樣一來，學生的興趣就一下子高漲起來，同學之間也會相互競爭，從而激發(fā)上進心，也將枯燥乏味的指法課變得有趣起來。在游戲中不知不覺鍛煉了手指的靈活性，提高了輸入速度。

二、游戲有利于激發(fā)孩子們的凝聚力

小學生由于自身的心理特點，幼稚不成熟，不會主動的相互幫助，但是有強烈的集體榮譽感。要想他們主動團結(jié)起來，老師要動一番心思。針對這一特點，在平時的教學中，老師可以分小班教學，每個小班可以選一名操作能力較強的孩子任小班長。很多新課可以用任務驅(qū)動的教學方法教學，任務不必要太多，可以是三個或者四個，每個任務都要求小班全部完成，然后才可以打游戲。每個小班總有那么一些同學很快完成任務，但是他們不能馬上就打游戲呀，因為老師要求小班全部都會操作之后才能玩游戲。這些完成任務的同學就會主動幫助那些沒有完成任務的同學。這樣減輕了老師的負擔，畢竟一個老師要輔導全班同學，有時候也顯得力不從心。但是老師在整個過程中要起到監(jiān)督鼓勵的作用，完成任務的同學不能直接“操刀”代勞，要讓他們幫助不會的同學。這個過程中一個小團隊不知不覺就有了凝聚力。

三、游戲激發(fā)孩子們的求知欲

既然孩子們那么喜歡游戲，我們也允許他們打游戲，他們?nèi)绱藷釔鄣挠螒?，我們老師何不加以利用，玩游戲的同時，讓他們動腦筋設(shè)計游戲。我們學?，F(xiàn)在開設(shè)一款Scratch游戲設(shè)計軟件，Scratch是 MIT(麻省理工學院)發(fā)展的一套新的程序語言，可以用來創(chuàng)造交互式故事、動畫、游戲、音樂和藝術(shù)。很適合8歲以上兒童使用，完全支持中文界面，更方便使用，完全不用背指令，使用積木組合式的程序語言，讓學習變得更輕松，并充滿樂趣。關(guān)鍵的關(guān)鍵，不在于學習了某種特殊的技能，而是在這個過程中，培養(yǎng)了孩子獨立學習、獨立解決問題的能力；而這個創(chuàng)造過程，是最讓人快樂的。

總之，應該充分認識到電腦游戲是一把“雙刃劍”。作為教師，必須保持清醒的頭腦既要看到有益之處，充分利用電腦游戲的教育功能，也要認識到電腦游戲存在的種種弊端。教師在游戲的選擇上一定要注意，務必選擇益智游戲，針對學生的身心特點合理安排游戲活動。在教學過程中，務必教育學生養(yǎng)成健康負責的信息技術(shù)使用習慣，遵守法律法規(guī)，決不要沉迷于電腦游戲之中。因此，教師要正確處理電腦游戲與信息技術(shù)課的關(guān)系，要正確把握玩游戲的“度”，正確引導學生，使學生在健康愉悅的學習環(huán)境中成長，真正達到課堂教學優(yōu)化的目的。【參考文獻】

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