第一篇：巧用游戲?qū)肴?jí)跳遠(yuǎn)教學(xué)

巧用游戲?qū)肴?jí)跳遠(yuǎn)教學(xué)

摘要: 三級(jí)跳遠(yuǎn)是最早的（1896年第一屆）奧運(yùn)會(huì)正式比賽項(xiàng)目之一，也是全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書(shū)（必修）《體育與健康》第二冊(cè)實(shí)踐部分“必選教材”，教學(xué)對(duì)象是高二男生。由于其動(dòng)作較復(fù)雜，在教學(xué)中存在一定難度，因此以...三級(jí)跳遠(yuǎn)是最早的（1896年第一屆）奧運(yùn)會(huì)正式比賽項(xiàng)目之一，也是全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書(shū)（必修）《體育與健康》第二冊(cè)實(shí)踐部分“必選教材”，教學(xué)對(duì)象是高二男生。由于其動(dòng)作較復(fù)雜，在教學(xué)中存在一定難度，因此以往教學(xué)中一直采用分解教學(xué)的方法：即先模仿三級(jí)跳中單足跳、跨步跳、跳躍的動(dòng)作，再做立定三級(jí)跳遠(yuǎn)練習(xí)，最后再進(jìn)行完整的三級(jí)跳遠(yuǎn)教學(xué)。古板的教學(xué)模式使得課堂氣氛枯燥而沉悶，教學(xué)的效果也不十分理想，而且教學(xué)時(shí)數(shù)至少5～6課時(shí)。

通過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐探索，受傳統(tǒng)游戲“跳房子（又稱為跳方陣、跳方格）”的啟發(fā)，本人把三級(jí)跳遠(yuǎn)改編成跳房子游戲進(jìn)行引導(dǎo)性學(xué)習(xí)，取得了理想而滿意的效果。教學(xué)中通過(guò)一個(gè)“跳房子”游戲首先使學(xué)生都能完成三級(jí)跳遠(yuǎn)初步的完整技術(shù)動(dòng)作，從而能使全體學(xué)生感受到成功的快樂(lè)，再用分解法改進(jìn)和提高三級(jí)跳遠(yuǎn)技術(shù)，使學(xué)生在不斷體驗(yàn)成功和快樂(lè)的同時(shí)既鍛煉了身體又掌握了技能。利用學(xué)生對(duì)游戲的喜愛(ài)，使其在快樂(lè)中學(xué)、在興奮中練。使從小做的“跳房子”游戲形式成為三級(jí)跳遠(yuǎn)的載體，使學(xué)生在游戲中得到三級(jí)跳遠(yuǎn)的初步技術(shù)，也是“完整”技術(shù)。

游戲具體做法是：如圖1，將學(xué)生分成5～10人一組，從起點(diǎn)行進(jìn)間做一個(gè)單足跳、一個(gè)跨步跳接一個(gè)跳躍，雙腳落入指定方格中，然后沿邊線返回，依次連續(xù)做分組練習(xí)。教法：教師可以在課的開(kāi)始不引入三級(jí)跳遠(yuǎn)的概念，甚至單足跳、跨步跳的概念也不引用；只是以引入一個(gè)新游戲元素的形式，通過(guò)一個(gè)完整的示范后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組練習(xí)。簡(jiǎn)單強(qiáng)調(diào)“左（右）—右（左）—雙腳落地”。也可以采用圖2進(jìn)行連續(xù)的練習(xí)。對(duì)游戲的效果進(jìn)行質(zhì)量性評(píng)價(jià)，以引起學(xué)生對(duì)動(dòng)作的重視。課下練習(xí)時(shí)，仍然可采用跳房子游戲常用的組織形式：兩人輪換跳、幾個(gè)人輪流跳、多人分成兩組輪換跳等。

游戲?qū)嵤r(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1．教師給出場(chǎng)地圖作為參考，游戲場(chǎng)地的大小、形狀應(yīng)由學(xué)生們自己設(shè)計(jì)，不予限制，以體現(xiàn)課的開(kāi)放性和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性；

2．游戲中不突出成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，應(yīng)指出每一名學(xué)生的成功之處，營(yíng)造快樂(lè)氛圍；

3．分組時(shí)，學(xué)生可以自由結(jié)組（體現(xiàn)團(tuán)結(jié)），也可以由教師按能力分組，體現(xiàn)差異性。

當(dāng)學(xué)生能夠熟練的進(jìn)行連續(xù)跳以后，再把學(xué)生帶到三級(jí)跳遠(yuǎn)沙坑場(chǎng)地做一個(gè)完整的三級(jí)跳示范，讓學(xué)生體驗(yàn)游戲中得到的“成果”，從中延續(xù)快樂(lè)，培養(yǎng)成功感。如果在自然班中讓男女生一起做，可以更大地激發(fā)女生運(yùn)動(dòng)的自信心，也使學(xué)生在游戲中共同體驗(yàn)到快樂(lè)。在學(xué)生基本掌握三級(jí)跳遠(yuǎn)的技術(shù)以后，應(yīng)不斷提出新的練習(xí)目標(biāo)和要求，使學(xué)生在不斷地挑戰(zhàn)和進(jìn)步中隨時(shí)得到快樂(lè)。通過(guò)連續(xù)練習(xí)，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題慢慢解決，以表?yè)P(yáng)為主，逐步改善動(dòng)作的質(zhì)量，強(qiáng)調(diào)每一跳的動(dòng)作和節(jié)奏，避免急于求成，讓學(xué)生產(chǎn)生難以突破的運(yùn)動(dòng)障礙，影響課堂氣氛。在隨后的練習(xí)中也可以分解成單足跳、跨步跳的動(dòng)作，逐步提高動(dòng)作的各個(gè)環(huán)節(jié)質(zhì)量，基本達(dá)到三級(jí)跳遠(yuǎn)的技術(shù)要求。使三級(jí)跳遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)在快樂(lè)、主動(dòng)、創(chuàng)造的氣氛中完成。這個(gè)過(guò)程大約需要2～3個(gè)課時(shí)。

第二篇：游戲?qū)?/a>

一、游戲引入

1、說(shuō)反話游戲

1）師生共同玩游戲。

師：同學(xué)們喜歡做游戲嗎？

生：（齊聲說(shuō)）喜歡。

師：好，今天我們就來(lái)做個(gè)游戲。這個(gè)游戲的名稱叫“說(shuō)反話。”，比如，我說(shuō)：“我看天”，你就回答：“我看地”；我說(shuō)：“我朝左”，你就回答：“我朝右”。明白嗎？

生：（覺(jué)得很簡(jiǎn)單，大聲地回答）明白。

師：哪位同學(xué)愿意和老師來(lái)試試？

（很多同學(xué)舉手，老師故意找一位男同學(xué)，該同學(xué)起身拿起話筒）

師：可以開(kāi)始嗎？

生：可以。（很自信地）

師：我看天。

生：我看地。（覺(jué)得太簡(jiǎn)單了）

師：我朝左。

生：我朝右。（感覺(jué)一點(diǎn)難度都沒(méi)有，面露得意之色。）

師：我張嘴。

生：我閉嘴。（很多學(xué)生在竊笑）

師：（故意提高聲音，大聲地說(shuō)）我是男的。

（全班同學(xué)立刻大笑，該男生憋了半天，很無(wú)奈地說(shuō)了三個(gè)字）生：我是女的。（全場(chǎng)再次笑聲四起。）師：（同樣笑著說(shuō)）請(qǐng)坐，不能再說(shuō)了，都變成女的了。（同時(shí)，與該男生親切握手。）師：（轉(zhuǎn)向全體同學(xué)），誰(shuí)愿意再來(lái)和老師比試比試？

（氣氛開(kāi)始活躍，舉手的學(xué)生更多了。這次老師有意找了位女同學(xué)。）師：可以開(kāi)始嗎？ 生：沒(méi)問(wèn)題。師：我朝右。生：我朝左。（滿不在乎地。）師：我看地。生：我看天。（竊喜，覺(jué)得很簡(jiǎn)單。）師：（聲音加重）我越活越年輕。

（眾生大笑，該女生很無(wú)奈、不好意思說(shuō)，老師緊追，快說(shuō)快說(shuō)。）生：（沒(méi)辦法，只好說(shuō)）我越活越老。師：還有一句呢。我越長(zhǎng)越漂亮。

（眾生狂笑，該女生更不好意思說(shuō)了，老師再次緊追）生：（舉手做投降狀，無(wú)奈地說(shuō)出）我越長(zhǎng)越丑陋。

（教師立刻走上前去，握住她的手說(shuō)，那是不可能的，我們剛才僅僅是做了個(gè)游戲。繼而轉(zhuǎn)向全體同學(xué)，提出問(wèn)題。）

師：剛才同學(xué)們都笑了，可不能只笑。笑過(guò)以后要有思考。你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，剛才的游戲在玩的過(guò)程中有一個(gè)人始終占著便宜，是誰(shuí)呀？ 生：（異口同聲）老師 師：對(duì)，由于剛才都是老師先說(shuō)，按照這樣的游戲規(guī)則，就很容易把你們逼到不好回答的境地，想不想反一下？ 生：（一起大聲地喊）想。

師：好！咱們剛才說(shuō)過(guò)的不重復(fù)，誰(shuí)來(lái)試試？

（此時(shí)，一些聰明又調(diào)皮的同學(xué)有了鬼主意，開(kāi)始舉手。我在好幾個(gè)地方與學(xué)生玩過(guò)該游戲，每到一處，學(xué)生總能帶給我許多驚喜和精彩，我真的很佩服這幫小鬼?，F(xiàn)摘錄今年3月29日在江蘇省徐州市學(xué)生的絕妙表達(dá)）

一鬼靈精男生張嘴到：我來(lái)自天堂。

（全場(chǎng)笑噴，我只好笑答）

師：你什么意思，想讓我下地獄啊！

（怕他再說(shuō)出什么旁門左道，趕忙讓其坐下，請(qǐng)了一位老實(shí)的女生，沒(méi)想到，她一點(diǎn)也不肯嘴下留情。）

小女生：（聲音小小的）我很溫柔。

（全場(chǎng)再次爆笑，我只好苦笑著回答）

師：看看你什么意思，我不就是長(zhǎng)得表面粗魯了點(diǎn)嗎，有話就直說(shuō)唄。

（女生坐下，最后請(qǐng)了一位小個(gè)子的男生，滿指望他能說(shuō)點(diǎn)正統(tǒng)的，讓我喘口氣，沒(méi)想到他更“狠毒”。）

小個(gè)子男生：我長(zhǎng)壽無(wú)疆。

（有的聽(tīng)課老師眼淚都笑出來(lái)了，我也差點(diǎn)笑噴，假裝生氣地說(shuō)）

師：你這個(gè)小鬼，什么意思，想讓我英年早逝?。⌒辛?，不說(shuō)了，我到徐州來(lái)上一節(jié)課連家都回不去了。（再次笑聲）2）小結(jié)游戲

（此時(shí)，學(xué)生已相當(dāng)興奮，完全沒(méi)有了課前的緊張感覺(jué)，而我則趁熱打鐵，取消了上課、起立、坐下等常套的禮儀，立刻轉(zhuǎn)入正題。）

師：看來(lái)呀，在做游戲的時(shí)候，有時(shí)先說(shuō)和后說(shuō)結(jié)果會(huì)截然不同。我們?cè)賮?lái)玩?zhèn)€游戲，好嗎？

生：（滿臉興奮地大聲答）好！

第三篇：巧用古詩(shī)詞 導(dǎo)入新課堂

《教育學(xué)》期刊2010年10月刊推薦文稿

巧用古詩(shī)詞 導(dǎo)入新課堂

張興瑞

摘 要：本文談的是利用學(xué)生已有知識(shí)中的古代詩(shī)詞，來(lái)巧妙導(dǎo)入新課的簡(jiǎn)單方法。我們每個(gè)語(yǔ)文教師，都會(huì)對(duì)課堂的導(dǎo)入精心設(shè)計(jì)。本文就是這個(gè)方面的一個(gè)小小的嘗試。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)入 古詩(shī)詞 課堂

導(dǎo)入是教師在一項(xiàng)新的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，引導(dǎo)學(xué)生做好心理準(zhǔn)備和認(rèn)知準(zhǔn)備，并讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方式的一種教學(xué)行為。導(dǎo)入是課堂教學(xué)中的重要的一環(huán)，“良好的開(kāi)端是成功的一半”。精彩的導(dǎo)入，能抓住學(xué)生的心理，立疑激趣，促使學(xué)生情緒高漲，有助于整堂課教學(xué)的成功。故而，導(dǎo)入的方法有好多，我今天談的是運(yùn)用古代詩(shī)歌導(dǎo)入課文的這一種。我們深知，浩如煙海的古代詩(shī)詞可以提高我們的詞匯量、精煉我們的語(yǔ)言。學(xué)習(xí)古詩(shī)詞不僅可以讓我們繼承中華文化的精髓，同時(shí)能增強(qiáng)自己的文學(xué)基礎(chǔ)，而且詩(shī)的韻律也可以讓我們得到美的享受，從而會(huì)不知不覺(jué)的產(chǎn)生靈感。相應(yīng)的，倘若我們?cè)谧约旱恼Z(yǔ)文課堂上，巧妙利用古詩(shī)詞來(lái)導(dǎo)入新課，相信會(huì)收到事半功倍的奇效。

一、運(yùn)用古詩(shī)詞，導(dǎo)入記敘文

在記敘文導(dǎo)入時(shí)，可以精心選取那些和文章內(nèi)容精密相關(guān)的古代詩(shī)詞，不僅可以高屋建瓴深入領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容，而且觸類旁通，豐富學(xué)生詞匯積累。如在教授《在山的那邊》一文時(shí)，唐代偉大詩(shī)人杜甫的《望岳》一時(shí)中的詩(shī)句“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”，就非常適合這篇課文導(dǎo)入的。詩(shī)句富有啟發(fā)性和象征意義，表現(xiàn)出詩(shī)人不怕困難，敢于攀登絕頂、俯視一切的雄心和氣概。這和文章題目“在山的那邊”給我們以無(wú)限遐思、讓我們要急于讀完全文心情，二者有著相溝通的地方。二者互為印證，互為補(bǔ)充，用其來(lái)導(dǎo)入這篇課文，就不止是單純的導(dǎo)入了，而且對(duì)文章內(nèi)容的理解，有著不可估量的作用。詩(shī)歌主題要達(dá)到理想境界，就要?dú)v經(jīng)千辛萬(wàn)苦，唯有不怕苦難、百折不撓、堅(jiān)持奮斗，才能實(shí)現(xiàn)人生理想。這和詩(shī)句“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的意境不謀而合。再如在《走一步，再走一步》的教學(xué)時(shí)，唐代詩(shī)人王之渙的《登鸛雀樓》，就非常適合此文的導(dǎo)入。文章通過(guò)故事，告訴我們困難危險(xiǎn)并不可怕，只要我們堅(jiān)定信心，從腳下做起，無(wú)

論什么艱難險(xiǎn)阻都將被踩在腳下。而詩(shī)句“欲窮千里目，更上一層樓”講的是要想看到千里以外的地方,應(yīng)當(dāng)再登上一層樓。比喻想要取得更大的成功，就要付出更多的努力。二者同樣有著互為印證的關(guān)系。由此可見(jiàn)，在記敘文教學(xué)中，有效利用古代詩(shī)詞，確實(shí)有著其深遠(yuǎn)的意義。

二、利用古詩(shī)詞，導(dǎo)入說(shuō)明文

興趣是最好的老師，能激發(fā)起學(xué)習(xí)的高度熱情，用古代詩(shī)詞導(dǎo)入，一開(kāi)始就吸引學(xué)生的興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈興趣，讓學(xué)生覺(jué)得說(shuō)明文與我們的生活緊密相連，息息相關(guān)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如在教《說(shuō)“屏”》一文時(shí)，教師通過(guò)PPT展示大量跟屏風(fēng)有關(guān)的詩(shī)句，如杜牧的《秋夕》“銀燭秋光冷畫(huà)屏，輕羅小扇撲流螢。天階夜色涼如水，坐看牽?？椗?。” 白居易的《琴曲歌辭·昭君怨》中的“只得當(dāng)年備宮掖，何曾專夜奉幃屏?！?馮延巳的《蝶戀花》中的“屏上羅衣閑繡縷，一晌關(guān)情，憶遍江南路?！钡鹊?，這些詩(shī)句能讓讓學(xué)生對(duì)屏風(fēng)產(chǎn)生濃厚的興趣，感受我們屏風(fēng)美的特色，為課文的理解做了良好的鋪墊，學(xué)生對(duì)文章的學(xué)習(xí)興趣顯得十分濃厚。再如教授《大自然語(yǔ)言》一文時(shí)，白居易的《憶江南》中的“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)，能不憶江南 ? ”賀知章《詠柳》“碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀?！?宋代梅堯臣《東城送運(yùn)判馬察院》詩(shī)“春風(fēng)騁巧如剪刀，先裁楊柳后杏桃。”自然引入大自然的語(yǔ)言。同時(shí)與文中開(kāi)頭對(duì)四季描寫(xiě)語(yǔ)言目的的比較，讓學(xué)生理解說(shuō)明生動(dòng)性語(yǔ)言的目的為了增加趣味性可讀性。

三、應(yīng)用古詩(shī)詞，導(dǎo)入文言文

文言文和古詩(shī)詞在語(yǔ)言形式上有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，尤其同一作家的作品更在內(nèi)容、感情方面有著緊密的關(guān)系。因此，我們?cè)诮虒W(xué)古代文言文時(shí)，巧妙利用古詩(shī)詞，就會(huì)有意想不到的收獲。如在教授陶淵明的《桃花源記》時(shí)，利用他的《桃花源詩(shī)》《教育學(xué)》期刊2010年10月刊推薦文稿 就可以恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入該課的學(xué)習(xí)，同時(shí)也有助于加深對(duì)課文的理解。二者相輔相成，有著異曲同工之妙。再如教授諸葛亮的《出師表》時(shí)，詩(shī)歌“丞相祠堂何處尋，錦官城外柏森森。映階碧草自春色，隔葉黃鵬空好音。三顧頻煩天下計(jì)，兩朝開(kāi)濟(jì)老臣心。出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿襟！”就能恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入該課的學(xué)習(xí)。其詩(shī)句不僅讀來(lái)瑯瑯上口，而且

詩(shī)句內(nèi)容有助于文章內(nèi)容的加深理解。

綜上所述，我們可以看出，中國(guó)古代詩(shī)歌，其優(yōu)美的形式，精煉的語(yǔ)言，深邃的內(nèi)涵以及對(duì)中華文化千百年來(lái)的深遠(yuǎn)影響，使得它在語(yǔ)文教學(xué)中有著舉足輕重的作用。只要我們善于利用、巧妙利用、合理利用，對(duì)我們的教學(xué)一定能大有裨益。

第四篇：巧用話題導(dǎo)入,拓展語(yǔ)篇教學(xué)

巧用話題導(dǎo)入,拓展語(yǔ)篇教學(xué)

語(yǔ)篇旨在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交際能力，是整個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)必不可少的重要組成部分。它以豐富的情境創(chuàng)設(shè)，實(shí)用易學(xué)的句型和表達(dá)法，以及與課文緊密聯(lián)系的話題和內(nèi)容，為教師培養(yǎng)學(xué)生的交際能力提供了大量的語(yǔ)言材料，并為培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力奠定了基礎(chǔ)。牛津教材可以說(shuō)從三年級(jí)就開(kāi)始出現(xiàn)了語(yǔ)篇，隨著年級(jí)的增加，語(yǔ)篇的難度不斷增加。以往我們都先教B和C板塊，再教語(yǔ)篇板塊，而且語(yǔ)篇板塊的教學(xué)都是把語(yǔ)篇肢解成一個(gè)個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)教學(xué)，不是當(dāng)做一個(gè)閱讀語(yǔ)篇整體教學(xué)。這樣的結(jié)果是：學(xué)生只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林，只會(huì)做語(yǔ)法題，不會(huì)說(shuō)寫(xiě)?，F(xiàn)在我們采用語(yǔ)篇整體輸入教學(xué)法，先教語(yǔ)篇板塊，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇有個(gè)整體理解，再詳細(xì)處理文中的語(yǔ)言點(diǎn)細(xì)節(jié)。但是教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)由于語(yǔ)篇中有很多生詞和句型，使學(xué)生理解語(yǔ)篇形成一定的困難。如何解決這問(wèn)題，筆者結(jié)合工作實(shí)踐，就小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)談?wù)務(wù)J識(shí)和體會(huì)。

一、利用熟悉話題導(dǎo)入語(yǔ)篇，輕松感知語(yǔ)篇主題

牛津小學(xué)英語(yǔ)教材中諸如數(shù)字、電話、顏色、食品、學(xué)科、業(yè)余愛(ài)好、季節(jié)、問(wèn)路等話題都與學(xué)生的日常生活聯(lián)系緊密。因此，教師要抓住文本與學(xué)生生活的結(jié)合點(diǎn)，通過(guò)多種手段導(dǎo)入話題，讓學(xué)生在真實(shí)或虛擬的語(yǔ)境中感知對(duì)話文本。英語(yǔ)對(duì)話課的導(dǎo)入方式常見(jiàn)的有以下幾種。

1.按照話題，談話導(dǎo)入。談話導(dǎo)入法是指在新課呈現(xiàn)之前，師生圍繞一個(gè)或多個(gè)話題，使用英語(yǔ)進(jìn)行自由的交談。5B The new term這篇語(yǔ)言材料主要講解學(xué)生所學(xué)的課程，教師可有意識(shí)地利用學(xué)生的課程表，針對(duì)課文中涉及的一些問(wèn)題與學(xué)生展開(kāi)對(duì)話。如：How many subjects do you have? What day is it today? How many lessons do you have in the morning? What are they?學(xué)生很快就明白“what subjects”和“how many lessons”的意思，為閱讀課文輕松排除了語(yǔ)言障礙。在很清楚自己的課程設(shè)置的情況下，學(xué)生對(duì)英國(guó)學(xué)生的課程迫切想知道，于是就很有興趣閱讀課文，捕捉語(yǔ)篇中的信息。

2.按照話題，情境導(dǎo)入。情境是語(yǔ)言發(fā)揮其交際功能的場(chǎng)合，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫衬苁箤W(xué)生更真切地理解語(yǔ)言材料。因此在對(duì)話教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生步入對(duì)話文本。如在教學(xué)Unit1 Public signs這篇語(yǔ)篇時(shí)，我讓學(xué)生看了我去常州淹城動(dòng)物園的一些圖片，特別是帶有一些公共標(biāo)志的圖片及人們不文明的行為，讓學(xué)生討論這樣做是對(duì)還是錯(cuò)，為什么呢？學(xué)生在情景中理解了標(biāo)志的意思，我就自然引入公共標(biāo)志的語(yǔ)篇教學(xué)，學(xué)生很快就掌握了語(yǔ)篇的主要意思。

3.按照話題，復(fù)習(xí)導(dǎo)入。復(fù)習(xí)導(dǎo)入法，即以舊帶新導(dǎo)入法，它是指有意識(shí)地選擇一些與新知識(shí)有內(nèi)在聯(lián)系的已學(xué)知識(shí)，通過(guò)有針對(duì)性的復(fù)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)造傳授新知識(shí)的契機(jī)并自然引入話題。例如：學(xué)習(xí)牛津小學(xué)英語(yǔ)6A holidays課文主要講解中西方的節(jié)假日及人們的活動(dòng)。由于節(jié)假日在五年級(jí)5A Unit 4 Halloween出現(xiàn)過(guò)，我就利用對(duì)話的形式和學(xué)生一起復(fù)習(xí)萬(wàn)圣節(jié)在什么時(shí)候，人們通常干什么，由此引入其他節(jié)假日的日期及人們的活動(dòng)，讓學(xué)生自己在文中探索。這種前后銜接的教學(xué)方法，使學(xué)生抓住新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，更自信、更積極地走入語(yǔ)篇文本。

4.設(shè)疑導(dǎo)入法。在導(dǎo)入對(duì)話時(shí)，教師可以根據(jù)對(duì)話的內(nèi)容向?qū)W生巧妙地提問(wèn)，使學(xué)生產(chǎn)生探究的興趣。6A At Christmas這課主要講解圣誕節(jié)家人相互送禮物的故事。于是我在介紹完圣誕節(jié)的文化后馬上呈現(xiàn)一棵圣誕樹(shù)，上面掛滿了禮物，同時(shí)呈現(xiàn)Jim一家人的全家福照片，讓學(xué)生挖掘一家人互送的禮物是什么。學(xué)生好奇心很強(qiáng)，非常有興趣地閱讀文章尋找各自的禮物。

二、根據(jù)話題分段解讀，分化過(guò)長(zhǎng)語(yǔ)篇

牛津版小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)教材中的對(duì)話篇幅長(zhǎng)，語(yǔ)言點(diǎn)多，學(xué)生理解、掌握對(duì)話文本有一定的困難，因此在導(dǎo)入對(duì)話后教師還要重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生在整體感知對(duì)話文本的基礎(chǔ)上通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等多種形式的活動(dòng)進(jìn)一步解讀對(duì)話文本，以此達(dá)到突出重點(diǎn)，分解難點(diǎn)，理清脈絡(luò)的目的。一般而言，語(yǔ)篇可按話題的轉(zhuǎn)換或場(chǎng)景的變化進(jìn)行分段解讀。如6A Unit 7 At Christmas這一單元的語(yǔ)篇可作如下處理。

1.Look and match 教師完整播放對(duì)話動(dòng)畫(huà)，要求學(xué)生在整體感知對(duì)話文本的基礎(chǔ)上做人物和所得禮物的匹配練習(xí)。

2.Look and answer觀看背景部分動(dòng)畫(huà)并回答相關(guān)問(wèn)題。

Q1.Where were Jim’s family on Christmas Day?

Q2.When did they open the presents?

Q3.Where were the Christmas presents?

Q4.Who was very excited?

3.Look and choose觀看對(duì)話第一部分，做選擇題。

（1）Who is Jim’s grandpa’s present from?

A.Jim’s grandma.B.Jim’s parents.（2）Did Jim’s grandpa like his present?

A.No，he didn’t.B.Yes，he did.（3）What does Jim’s grandma like drinking?

A.tea.B.coffee.（4）Who opened Jim’s grandma’s present?

A.Jim.B Jim’s grandma.4.Look and judge 觀看對(duì)話第二部分，做判斷題。

（1）Jim got two presents from his parents.（2）The skateboard and the calculator are Jim’s birthday presents.（3）Jim only opened the present for his father.（4）Jim’s mother likes the watch very much.5.Ask the students to read the whole dialogue by themselves.讓學(xué)生們自己閱讀整段對(duì)話。

以上設(shè)計(jì)，在對(duì)話教學(xué)“整體―部分―整體”這一教學(xué)原則的統(tǒng)領(lǐng)下，將整篇對(duì)話文本分解成背景、第一部分、第二部分三大塊，并采用不同形式的練習(xí)幫助學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行有側(cè)重、有層次的解讀和梳理。當(dāng)然，分段突破、解讀文本的練習(xí)形式可依據(jù)文本需要采用多種形式。如重點(diǎn)內(nèi)容可采用填空、回答問(wèn)題等形式。教師提出的問(wèn)題必須少而精，緊扣知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生容易把握，同時(shí)盡可能避免“Yes”或“No”問(wèn)題，填空練習(xí)要凸顯關(guān)鍵信息。對(duì)于對(duì)話文本中的非重點(diǎn)內(nèi)容則可選用判斷、選擇、打勾等形式。

三、巧用話題、走進(jìn)生活，拓展語(yǔ)篇教學(xué)

許多教師往往奉對(duì)話文本為“圣經(jīng)”，視學(xué)生能否進(jìn)行對(duì)話表演為檢驗(yàn)教學(xué)成果好壞的“試金石”。因此“表演對(duì)話”被視作對(duì)話教學(xué)的“壓軸好戲”，許多教師都自我陶醉于學(xué)生一字不差、無(wú)可挑剔的對(duì)話背誦表演之中。然而細(xì)細(xì)分析，這種做法既不符合教學(xué)實(shí)際，又歪曲了對(duì)話教學(xué)的本質(zhì)。語(yǔ)篇只是個(gè)載體，語(yǔ)篇的教學(xué)，除了要求學(xué)生掌握好教材提供的語(yǔ)言材料外，更要運(yùn)用到實(shí)際生活中，達(dá)到“學(xué)以致用”的目的。此外，小學(xué)高年級(jí)的對(duì)話教學(xué)篇幅長(zhǎng)，句式復(fù)雜，要求學(xué)生在新授課上當(dāng)堂背誦不切實(shí)際。因此，筆者提倡在對(duì)話教學(xué)最后的鞏固操練階段，盡量避免模式化的課文表演，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)多種形式的活動(dòng)，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)多個(gè)角度鞏固和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，從而豐富對(duì)話文本。

1.巧用話題，開(kāi)展話題討論。教材中的許多話題都與學(xué)生的生活密切相關(guān)。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生走出文本的模式，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞話題，根據(jù)課文的語(yǔ)言材料，結(jié)合生活實(shí)際展開(kāi)話題討論，讓學(xué)生在各種實(shí)踐性活動(dòng)中把文本語(yǔ)言活化為生活中的真實(shí)語(yǔ)言。如：6B Planning for the weekend講述的是學(xué)生的周末計(jì)劃，在教學(xué)完這篇課文后，我馬上就讓學(xué)生Do a survey about their plans for May Day，因?yàn)槲逡患磳⒌絹?lái)，有三天的假日，因此我讓學(xué)生分組調(diào)查各個(gè)同學(xué)的假日計(jì)劃，并用書(shū)中所學(xué)句型匯報(bào)所調(diào)查的同學(xué)的計(jì)劃，這樣既讓學(xué)生學(xué)有所用，又鍛煉了聽(tīng)力和口語(yǔ)能力，真是一舉兩得。

2.巧用話題，概述語(yǔ)篇。概述對(duì)話是培養(yǎng)學(xué)生提煉、歸納文本能力的有效手段。如在練習(xí)5B Unit 8 At the weekends這一對(duì)話文本時(shí)，有位教師作了如下設(shè)計(jì)：It is ?搖 ?搖 afternoon.School is over.The students are talking about their ?搖 ?搖.Wang Bing ?搖 ?搖 the ?搖 ?搖.Sometimes he goes ?搖 ?搖.He plays ?搖 ?搖.Mike likes ?搖 ?搖.He often ?搖 ?搖.Sometimes he ?搖 ?搖 or ?搖 ?搖 the ?搖 ?搖.Helen likes ?搖 ?搖 TV at home.Yang Ling ?搖 ?搖.Su Hai?搖 ?搖.這一練習(xí)內(nèi)容上突出重點(diǎn)：個(gè)人的業(yè)余生活；形式上切合學(xué)生實(shí)際：填空練習(xí)，學(xué)生容易完成。因此這一練習(xí)對(duì)學(xué)生掌握對(duì)話文本起到了較好的檢測(cè)、反饋?zhàn)饔?。開(kāi)放、自由的“對(duì)話創(chuàng)編”較之封閉、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹皩?duì)話表演”更具語(yǔ)言的鮮活力和生命力，這也是培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的有效途徑之一。

3.巧用話題，走進(jìn)生活。學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是為了應(yīng)用，因此教師要在教學(xué)中多多聯(lián)系生活，特別是學(xué)生所體驗(yàn)過(guò)的生活，興趣會(huì)非常濃厚。6B Seasons講述季節(jié)及人們的活動(dòng)，學(xué)完后我就讓學(xué)生結(jié)合丹陽(yáng)本地的季節(jié)和自己的活動(dòng)講解，學(xué)生們都有話講，而且講解得非常好。例如有學(xué)生講完后寫(xiě)下的稿子如下：In Dan Yang，it is sunny and warm in spring，sometimes it’s rainy.People like flying kites.I like going fishing.In summer，it’s very hot most of the time，as hot as in Nanjing.It is sometimes rainy.People usually go swimming.In autumn，it is usually cloudy and cool.People like to go to the farms and pick fruits.It is cold in winter，sometimes it snows.I put on warm clothes and make snowmen with my friends.I like summer best，because I can have a long holiday in summer，and eat watermelons and ice creams and go swimming.學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況做到了有話講，愿意講，能夠講。

語(yǔ)篇教學(xué)作為整體的閱讀教學(xué)才起步?jīng)]多久，許多東西還在摸索中。我只是從語(yǔ)篇的話題功能探討語(yǔ)篇教學(xué)，使學(xué)生不再一見(jiàn)長(zhǎng)篇文章就打退堂鼓。所以教學(xué)中做好導(dǎo)入可以降低學(xué)生的心理恐懼感，拉近與文章的距離；化長(zhǎng)為短，化解難度，使學(xué)生輕輕松松就掌握文章大意，很有成就感；巧妙地拓展語(yǔ)篇教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生不知不覺(jué)中就學(xué)以致用，既鞏固了所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，又提高了口語(yǔ)水平和寫(xiě)作水平，我們要利用好語(yǔ)篇的話題充分豐富語(yǔ)篇教學(xué)。

第五篇：小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中巧用“游戲”

小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中巧用“游戲”

摘要：在當(dāng)今新課程改革的大背景下，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)，應(yīng)該有新的教學(xué)思路。哪種教學(xué)方式方法更適合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，是每一個(gè)信息技術(shù)教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。如果用電腦游戲和電腦知識(shí)進(jìn)行比較，大多數(shù)的學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)電腦游戲更感興趣，根據(jù)這一現(xiàn)象，小學(xué)信息技術(shù)教育應(yīng)該利用學(xué)生“興趣越高，動(dòng)力越大，效果越好”這一特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)工作，化不利因素為有利因素，將學(xué)生的興趣從“電腦游戲”轉(zhuǎn)移到“電腦知識(shí)“上來(lái)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù) 游戲 教學(xué)

我們?cè)谏闲畔⒓夹g(shù)課時(shí)，常有這樣一些現(xiàn)象：一下課學(xué)生飛快地跑入機(jī)房，迅速打開(kāi)計(jì)算機(jī)，就開(kāi)始玩游戲；當(dāng)教師在上面講基本操作、做演示時(shí)，學(xué)生卻偷偷地在下面玩游戲；有些學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的基本知識(shí)學(xué)不好，玩電腦游戲卻是高手；當(dāng)老師上課前告訴學(xué)生，操作完成之后可以打游戲，這節(jié)課紀(jì)律格外好，學(xué)生學(xué)習(xí)格外認(rèn)真??這一切似乎說(shuō)明：學(xué)生對(duì)游戲興趣大于信息技術(shù)有關(guān)知識(shí)的興趣。

很多的家庭，父母談“游戲””色變。惟恐壞了孩子視力，誤了孩子的前程。游戲真的那么可怕嗎？真的會(huì)讓我們的學(xué)生從此“墮落”嗎？歸其原因，是我們不了解游戲。游戲是一種由道具與規(guī)則構(gòu)建而成的，由人主動(dòng)參與，有明確目標(biāo)，在進(jìn)行過(guò)程中包含競(jìng)爭(zhēng)且富有變化的以?shī)蕵?lè)為目的的活動(dòng)。我們利用游戲不當(dāng)，當(dāng)然就會(huì)把電腦當(dāng)玩具，只要我們因勢(shì)利導(dǎo)，“游戲”也就不會(huì)是“洪水猛獸”，它會(huì)為我們所用，能激發(fā)起小學(xué)生學(xué)習(xí)電腦的最初興趣，帶小學(xué)生走進(jìn)“電腦”世界。

那么，我們?cè)趺蠢眯W(xué)生這一心理特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)工作，化不利因素為有利因素，將學(xué)生的興趣從“電腦游戲”轉(zhuǎn)移到“電腦知識(shí)”上來(lái)。

一、游戲有利于激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的初始興趣

大家都知道，興趣是最好的老師；小學(xué)生的心理特征是：好動(dòng)、好問(wèn)、好奇，喜歡游戲，喜歡各種生動(dòng)有趣的東西，注意力不容易集中，容易被直觀形象、生動(dòng)活波、形式新穎、色彩鮮艷的東西所吸引。小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)來(lái)源于他們強(qiáng)烈的求知欲和對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣?！芭d趣越高，則學(xué)習(xí)動(dòng)力越大，學(xué)習(xí)效果越好。”如果用電腦游戲和電腦知識(shí)進(jìn)行比較，可以肯定的是“大多數(shù)的學(xué)生對(duì)電腦游戲更感興趣”，因此，學(xué)生愛(ài)玩游戲就不足為奇了，因?yàn)檫@是符合小學(xué)生年齡和心理特點(diǎn)的。小學(xué)三年級(jí)的孩子剛開(kāi)始接觸計(jì)算機(jī)，如果開(kāi)始就講理論知識(shí)，單擊、雙擊的操作技巧，讓孩子們練習(xí)，非?？菰锓ξ叮麄円膊豢赡芎苷J(rèn)真的聽(tīng)講，甚至讓孩子會(huì)對(duì)信息技術(shù)產(chǎn)生厭倦情緒。我們可以下載一些鼠標(biāo)游戲，例如《救救小兔子》，這就是一個(gè)專門練習(xí)單擊雙擊的小游戲。一上課，老師就把游戲發(fā)到每一個(gè)孩子的電腦里，讓孩子們自己試著玩一玩。有的孩子根據(jù)提示，很快就學(xué)會(huì)了怎么玩，而有的孩子卻不知如何下手。這個(gè)時(shí)候老師指出，第一關(guān)是單擊，只要鼠標(biāo)單擊小兔子，小兔子就跳過(guò)去了，躲開(kāi)了大灰狼的追擊；第二關(guān)是雙擊。孩子們看著老師熟練的操作，羨慕得不得了，這個(gè)時(shí)候老師再教他們單擊雙擊操作要領(lǐng)，他們就格外用心了。

在給三年級(jí)學(xué)生上指法課時(shí)，如果單純的照書(shū)本練習(xí)，小學(xué)生很容易產(chǎn)生厭倦情緒，不利于教學(xué)。我們一般利用的是金山打字通來(lái)了練習(xí)打字。而學(xué)生一開(kāi)始接觸電腦，就想打游戲，那么老師就利用學(xué)生的心理特點(diǎn)，找?guī)讉€(gè)他們認(rèn)為的電腦高手跟老師來(lái)一場(chǎng)打字游戲比賽，顯而易見(jiàn)他們會(huì)輸給老師，這個(gè)時(shí)候老師就可以引導(dǎo)學(xué)生：什么會(huì)輸給老師呢？讓他們自己去找原因，孩子們七嘴八舌的議論，最后他們會(huì)得出：原來(lái)是他們不熟悉鍵盤，練習(xí)得少，指法不正確等，所以就輸給老師了。通過(guò)這樣的引導(dǎo)，孩子們就會(huì)認(rèn)識(shí)到練習(xí)指法的重要性。當(dāng)然一味的讓孩子們練習(xí)指法也是枯燥的，老師可以利用《金山打字通》專門練習(xí)指法的游戲。例如：《太空大戰(zhàn)》，只見(jiàn)字母符號(hào)從“天”降，由慢到快，這時(shí)需要學(xué)生快速按下相應(yīng)的鍵，才能擊落它，如果正確率高就能得高分。這樣一來(lái)，學(xué)生的興趣就一下子高漲起來(lái)，同學(xué)之間也會(huì)相互競(jìng)爭(zhēng)，從而激發(fā)上進(jìn)心，也將枯燥乏味的指法課變得有趣起來(lái)。在游戲中不知不覺(jué)鍛煉了手指的靈活性，提高了輸入速度。

二、游戲有利于激發(fā)孩子們的凝聚力

小學(xué)生由于自身的心理特點(diǎn)，幼稚不成熟，不會(huì)主動(dòng)的相互幫助，但是有強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感。要想他們主動(dòng)團(tuán)結(jié)起來(lái)，老師要?jiǎng)右环乃?。針?duì)這一特點(diǎn)，在平時(shí)的教學(xué)中，老師可以分小班教學(xué)，每個(gè)小班可以選一名操作能力較強(qiáng)的孩子任小班長(zhǎng)。很多新課可以用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法教學(xué)，任務(wù)不必要太多，可以是三個(gè)或者四個(gè)，每個(gè)任務(wù)都要求小班全部完成，然后才可以打游戲。每個(gè)小班總有那么一些同學(xué)很快完成任務(wù)，但是他們不能馬上就打游戲呀，因?yàn)槔蠋熞笮“嗳慷紩?huì)操作之后才能玩游戲。這些完成任務(wù)的同學(xué)就會(huì)主動(dòng)幫助那些沒(méi)有完成任務(wù)的同學(xué)。這樣減輕了老師的負(fù)擔(dān)，畢竟一個(gè)老師要輔導(dǎo)全班同學(xué)，有時(shí)候也顯得力不從心。但是老師在整個(gè)過(guò)程中要起到監(jiān)督鼓勵(lì)的作用，完成任務(wù)的同學(xué)不能直接“操刀”代勞，要讓他們幫助不會(huì)的同學(xué)。這個(gè)過(guò)程中一個(gè)小團(tuán)隊(duì)不知不覺(jué)就有了凝聚力。

三、游戲激發(fā)孩子們的求知欲

既然孩子們那么喜歡游戲，我們也允許他們打游戲，他們?nèi)绱藷釔?ài)的游戲，我們老師何不加以利用，玩游戲的同時(shí)，讓他們動(dòng)腦筋設(shè)計(jì)游戲。我們學(xué)校現(xiàn)在開(kāi)設(shè)一款Scratch游戲設(shè)計(jì)軟件，Scratch是 MIT(麻省理工學(xué)院)發(fā)展的一套新的程序語(yǔ)言，可以用來(lái)創(chuàng)造交互式故事、動(dòng)畫(huà)、游戲、音樂(lè)和藝術(shù)。很適合8歲以上兒童使用，完全支持中文界面，更方便使用，完全不用背指令，使用積木組合式的程序語(yǔ)言，讓學(xué)習(xí)變得更輕松，并充滿樂(lè)趣。關(guān)鍵的關(guān)鍵，不在于學(xué)習(xí)了某種特殊的技能，而是在這個(gè)過(guò)程中，培養(yǎng)了孩子獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力；而這個(gè)創(chuàng)造過(guò)程，是最讓人快樂(lè)的。

總之，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到電腦游戲是一把“雙刃劍”。作為教師，必須保持清醒的頭腦既要看到有益之處，充分利用電腦游戲的教育功能，也要認(rèn)識(shí)到電腦游戲存在的種種弊端。教師在游戲的選擇上一定要注意，務(wù)必選擇益智游戲，針對(duì)學(xué)生的身心特點(diǎn)合理安排游戲活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，務(wù)必教育學(xué)生養(yǎng)成健康負(fù)責(zé)的信息技術(shù)使用習(xí)慣，遵守法律法規(guī)，決不要沉迷于電腦游戲之中。因此，教師要正確處理電腦游戲與信息技術(shù)課的關(guān)系，要正確把握玩游戲的“度”，正確引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在健康愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中成長(zhǎng)，真正達(dá)到課堂教學(xué)優(yōu)化的目的。【參考文獻(xiàn)】

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