第一篇：促進(jìn)教師專業(yè)成長,提升教師職業(yè)幸福

促進(jìn)教師專業(yè)成長 提升教師職業(yè)幸福

“百年大計，教育為本，教育大計，教師為本?！被谶@種教育理念，我校對教師專業(yè)成長、職業(yè)幸福工作進(jìn)行了探索，做了以下幾個方面的工作。

一、多元培訓(xùn)，提升素質(zhì)

在培訓(xùn)模式上，我們著眼于教師的自主發(fā)展，按需施訓(xùn)，因人施訓(xùn)，做到分類別、分層次、多樣化培訓(xùn)。

1、教師全員遠(yuǎn)程培訓(xùn)

根據(jù)縣教育局的統(tǒng)一安排，學(xué)校組織全體教師按時參加遠(yuǎn)程培訓(xùn)。學(xué)校配有電子閱覽室，方便教師上網(wǎng)學(xué)習(xí)，并給予學(xué)習(xí)指導(dǎo)、檢查。做到人人過關(guān)。

2、信息技術(shù)培訓(xùn)

隨著班班通進(jìn)入班級，為使教師掌握和應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，學(xué)校多次開展了“班班通”使用培訓(xùn)以及課件制作培訓(xùn)。現(xiàn)在我們學(xué)校的教師在上課時基本上都能用班班通輔助教學(xué)。在上級主管部門舉行的電教作品比賽中，我校有25人獲獎。

3、開展新課標(biāo)培訓(xùn)

新課標(biāo)出臺后，學(xué)校為每位教師訂閱了一冊；派出骨干教師到外地培訓(xùn)學(xué)習(xí)新課標(biāo)；學(xué)校還利用暑期培訓(xùn)班，集中學(xué)習(xí)培訓(xùn)，讓教師圍繞課標(biāo)來組織教學(xué)，提升學(xué)生素質(zhì)。

二、搭建成長舞臺，發(fā)揮引領(lǐng)作用

1、開展豐富多彩的“擂臺比武”活動

在教師培養(yǎng)中，學(xué)校特別針對40歲以下青年教師提出嚴(yán)格要求，開展了“教學(xué)之星”評選，從參與說課的74人中，評出的20位優(yōu)秀教師參與講課，最后曹春華、劉夢瑤、桑獻(xiàn)、范軍、劉連進(jìn)、張巍、李婧、萬娟、汪春麗等有9位教師獲得教學(xué)之星榮譽稱號。

學(xué)校定期舉辦教師常規(guī)課大賽、教師基本功大賽全員參與，取得了較好的效果。每年開展最美班主任、感動校園十大人物評選，調(diào)動了教師教學(xué)的積極性和創(chuàng)造性。

2、發(fā)揮骨干教師的傳、幫、帶作用

根據(jù)青年教師的特點、所教學(xué)科，本著自愿的原則結(jié)對子。骨干教師從教育思想、職業(yè)道德、教育教學(xué)基本環(huán)節(jié)等方面對青年教師搞好“傳、幫、帶”，落實培訓(xùn)計劃，親自為青年教師上示范課，聽預(yù)講課，課后面對面地總結(jié)得失，進(jìn)行傳、幫、帶，使青年教師業(yè)務(wù)素質(zhì)明顯提高。

3、建立教師專業(yè)成長記錄袋，記錄成長歷程。具體內(nèi)容有：每學(xué)期每位教師有一份個人發(fā)展計劃和一份總結(jié)，聽課不少于15節(jié)，寫心得體會之類的文章4篇，設(shè)計出自己最滿意的說課稿1篇，必讀一本教育教學(xué)書籍，并做好讀書摘記。

4、走出去，請進(jìn)來。

為提高業(yè)務(wù)能力，學(xué)習(xí)外地經(jīng)驗，我校教師近三百人次到衡水中學(xué)、昌樂二中、毛氈廠中學(xué)、洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)等地學(xué)習(xí)培訓(xùn)。同時，學(xué)校還請合肥師范學(xué)院陳宏友教授、山東課改專家王炳新、張苗等到我校講學(xué)。

由于學(xué)校視教師專業(yè)化成長，教師素質(zhì)和教學(xué)水平不斷提高。在上級主管部門舉辦的教學(xué)評選活動中，我校教師取得了優(yōu)異成績。陳彥、孫克環(huán)、李婧、胡 曉莉、萬娟、吳芳、楊昆鵬、許莉娟、丁振芳等教師在市縣優(yōu)質(zhì)課大賽中分獲一、二、三等獎；王晨老師每年在省級報刊發(fā)表文章10多篇，我校教師論文每年有100多篇在縣、市級獲獎；目前，我校有市學(xué)科帶頭人1名，市骨干教師5名，縣教學(xué)能手10名。

三、區(qū)域協(xié)作、聯(lián)片受益，我們學(xué)校是六中協(xié)作區(qū)的牽頭單位，學(xué)校利用這一優(yōu)勢，通過開展優(yōu)質(zhì)課、演講比賽、“同課異構(gòu)”公開教學(xué)周、教師素養(yǎng)大賽等活動，鍛煉了教師，實現(xiàn)了優(yōu)勢資源共享。比如在我校舉辦的“六中協(xié)作區(qū)同課異構(gòu)”公開教學(xué)周活動，邀請在六中協(xié)作區(qū)各校優(yōu)秀教師開展公開課教學(xué)活動，并請縣知名專家組織評課活動，做到一人講課，百人受益。

四、構(gòu)建四類課型，搞好五項建設(shè)

為打造自信高效高堂，學(xué)校近年來抓好常態(tài)課，上好課改過關(guān)課，骨干教師上示范課，學(xué)校將一周所聽的課進(jìn)行綜合評比，推出本周課改之星，該教師為本年度課改的候選人，并讓該教師下周上一節(jié)精品課。學(xué)期結(jié)束進(jìn)行總結(jié)，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的教師給予表彰。同時，活力科室、魅力年級組、和諧教研組、美麗班級、生態(tài)小組五項建設(shè)讓學(xué)校充滿生機(jī)與活力。

五、豐富文化生活，提升職業(yè)幸福

1、落實“三進(jìn)”，提升品味

書香進(jìn)校園、經(jīng)典進(jìn)課堂、品味進(jìn)人心。學(xué)校圖書館對教師開放，班級建立圖書角，學(xué)校定期開展讀書論壇，讓閱讀成為教師的職業(yè)習(xí)慣，讓教師的生活更有品味。

2、實施“健康工程”，做陽光教師

早晨學(xué)生有晨訓(xùn)，教師有團(tuán)體太極拳表演 ；學(xué)校還定期開展教師籃球賽、乒乓球賽、拔河比賽等活動，教師的身體得到鍛煉，也增強(qiáng)了教師的團(tuán)隊精神、培養(yǎng)了教師積極向上的陽光心態(tài)。+

3、全面提升學(xué)生素質(zhì)，增強(qiáng)教師職業(yè)幸福感

在抓好常規(guī)教學(xué)的同時，學(xué)校開展了豐富多彩的課外小組活動，讓學(xué)生在活動中成長、在快樂中成材。學(xué)校成立了體育興趣小組、美術(shù)興趣小組、書法興趣小組、音樂興趣小組、舞蹈興趣小組。專業(yè)教師課外輔導(dǎo)，定期開展活動，學(xué)生綜合素顯著提高。在全縣中學(xué)生籃球賽活動中，我校代表隊多次獲前三名；在六中協(xié)作區(qū)開展的小主人音樂舞蹈匯演中，我校代表隊也多次獲得一、二等獎的好成績。興趣小組的活動，使學(xué)校充滿著青春與活力，也使教師找到了自己的幸福。

第二篇：促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展 提升教師職業(yè)幸福

促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展 提升教師職業(yè)幸福

姜堰市第二中學(xué) 唐楊 蔡偉 姜堰市淮海東路268號 *** 內(nèi)容摘要：《新綱要》理念下的教師職業(yè)應(yīng)體驗成長快樂，即在成長中體驗幸福。教師的專業(yè)成長，是教師生命成長的重要內(nèi)容，就教師個人本身而言，職業(yè)幸福感來源于自身的專業(yè)成長。本文著重論述教師的專業(yè)發(fā)展與職業(yè)幸福的關(guān)系、教師專業(yè)發(fā)展的途徑，以供大家商討、探究。

關(guān)鍵詞：職業(yè)幸福、專業(yè)發(fā)展、學(xué)習(xí)、反思、互助

我國古代哲學(xué)家孟子《盡心章句上》說“君子有三樂”：“父母俱存，兄弟無故，一樂也；仰不愧于天，俯不怍于人，二樂也；得天下英才而教育之，三樂也?！逼渲小暗锰煜掠⒉哦逃奔词恰叭龢分弧??！暗锰煜掠⒉哦逃焙汀疤柕紫伦罟廨x的職業(yè)”是社會對教師職業(yè)的贊美，也透露出社會對教師這一職業(yè)的界定，應(yīng)該是快樂和幸福的。然而在現(xiàn)實中，有相當(dāng)一部分教師，特別是背負(fù)著學(xué)生升學(xué)率和職稱評定等壓力的中小學(xué)教師，在自己的工作中沒有感受到多少的快樂和幸福。教師，是一個特殊的職業(yè)，它關(guān)乎心靈，關(guān)乎生命，關(guān)乎成長，教師的幸福感深深地關(guān)系著學(xué)生的快樂成長。

幸福的人生需要什么？一是心中有盼頭。即有目標(biāo)、有追求、有所成就、有所向往。真正好的老師一定能不斷地喚起學(xué)生對于未來熱烈的憧憬與向往，能把人生最美妙的東西展示在學(xué)生的面前。二是手中有事做。有事做意味著社會需要你，有實現(xiàn)人生價值的崗位，愛崗敬業(yè)。三是身邊有親友。人是社會的動物，需要有情感的歸屬。人人都希望得到他人的認(rèn)可和欣賞，這是所有人一個共同的需要。作為教師，最持久的幸福是工作的成功所帶來的職業(yè)幸福。職業(yè)幸福與人的生命質(zhì)量緊密相關(guān)，是人幸福的重要源泉。唯有老師擁有持久的職業(yè)幸福感，才能在教育崗位上迸發(fā)出無限的教育熱情和教育智慧。培養(yǎng)人的工程是一項艱巨而復(fù)雜的工程，教師這一職業(yè)不是“人人能為、人人可為”的普通職業(yè)，其特殊性體現(xiàn)在有國家的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)道德要求、必備的教育知識和教育能力以及嚴(yán)格的教師資格管理制度；還體現(xiàn)在教師要不斷應(yīng)對社會發(fā)展對教師提出的挑戰(zhàn)。因而對于大多數(shù)教師來說，通往教師職業(yè)幸福的最寬闊的路途，就是教師的專業(yè)發(fā)展。

（一）促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的途徑

1、不斷學(xué)習(xí)——教師專業(yè)發(fā)展的奠基石

當(dāng)代名師吳正憲老師曾說過這樣的話：你和別人一樣，別人睡覺你睡覺，別人逛商店你逛商店，你的知識、智能、才干、成就肯定與別人沒什么差別。你要想做出成績，就要把別人消耗在享受上的時間用到學(xué)習(xí)上，有所失，才能有所得。教師成長的最好方法就是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)。“學(xué)而不厭”體現(xiàn)教師不斷進(jìn)取。作為一名有理想、有追求的教師，只有做到“學(xué)而不厭”，才能保證教學(xué)的源頭活水，才能厚積而薄發(fā)，達(dá)到“風(fēng)調(diào)雨順、水到渠成”的教育的效果。新課程改革是一次全面深刻的變革，對教師提出了全新的挑戰(zhàn)。面對新課程、新教材，廣大教師必須更新教學(xué)理念，盡快改變傳統(tǒng)的思維方式和程序化的教學(xué)模式，摒棄相對滯后的教育思想和教學(xué)方法，學(xué)習(xí)“以學(xué)生發(fā)展為本”的新課程觀。伴隨著知識經(jīng)濟(jì)的出現(xiàn)，終身學(xué)習(xí)的思想觀念正在變成社會及個人持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實要求，我們再也不能只通過一段時間的集中學(xué)習(xí)，獲得一輩子享用的知識技能。數(shù)學(xué)是浩瀚的大海，永遠(yuǎn)也游不到底。我們應(yīng)該在大海中遨游，吸取精華，拓展自己的知識面，才能適應(yīng)新形勢的需要。同時還要不斷地進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)新的問題、新的思路。特別是現(xiàn)在的學(xué)生，知識面越來越廣，他們有自己的觀點，喜歡問這問那，這更需要我們數(shù)學(xué)教師要不斷擴(kuò)大知識面，不僅僅在數(shù)學(xué)這方面，而且要上通天文，下知地理，包羅萬象。

只有學(xué)習(xí)精彩，生命才會精彩；只有學(xué)習(xí)成功，生命才會成功。作為一名教師，我們要樹立終身學(xué)習(xí)的意識，保持開放的心態(tài)，在實踐中不斷的學(xué)習(xí)、研究，提高自己的專業(yè)水平。

2、自我反思——教師專業(yè)發(fā)展的催化劑

杜威認(rèn)為“教師對于教學(xué)應(yīng)該提出適當(dāng)?shù)膽岩啥皇呛翢o批判的從一種教學(xué)方法跳到另外一種教學(xué)方法，教師應(yīng)對實踐進(jìn)行反思”,他批判教育只是簡單的教學(xué)生.我國著名心理學(xué)家林崇德也提出“優(yōu)秀教師的成長=教學(xué)過程+反思”。對于教師來說“反思教學(xué)”不單單是一種面向?qū)W生時的教學(xué)方法或策略，也是一種用來提高自己的專業(yè)素養(yǎng)、改進(jìn)教學(xué)實踐的學(xué)習(xí)方式，它主要指教師在先進(jìn)教育理論指導(dǎo)下，借助于行動研究，不斷的對自己的教育實踐進(jìn)行反思，積極探索與解決教育實踐中出現(xiàn)的問題，努力提升教育實踐的合理性，使自己逐漸成長為專家型教師的過程。

新課程強(qiáng)調(diào)教師的自我反思，反思不是一般意義上的“回顧”，而是思考、反省、探索和解決教育教學(xué)過程中存在的問題。比如在講不等式重要性質(zhì)求最值時，我們很容易忽略均值不等式與利用單調(diào)性求最值的區(qū)別；講圓錐曲線時，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系圓錐曲線的統(tǒng)一性質(zhì)等等，從而培養(yǎng)學(xué)生比較、分析問題的能力。作為專業(yè)的數(shù)學(xué)教師，不僅要是一個研究者，還應(yīng)該成為一個反思實踐者；不僅應(yīng)具有課堂教學(xué)知識、技巧和技能，而且要具有對自己的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)、背景因素進(jìn)行反思，從而使自己始終保持一種開放、持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)。這樣，在反思教學(xué)中，教師的角色就發(fā)生了兩個變化，由單純的教育工作者變?yōu)檠芯啃徒處?，由“傳道、授業(yè)、解惑”者變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)型（或發(fā)展型）”教師，在自己身上實現(xiàn)了教學(xué)與研究，教育與學(xué)習(xí)的一體化。學(xué)校要求教師互相聽課、評課，上研討觀摩課，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師直接與教師對話、溝通交流、組織教學(xué)反思與個案交流、觀看課例等，目的就是要構(gòu)建一個教師自我反思交流的平臺，讓教師在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題和解決問題，使教師在自我反思中提升自己的教學(xué)水平，促進(jìn)教師專業(yè)的成長。

只有通過反思，教師才能不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，同時形成自己對教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨立思考和創(chuàng)造性見解。反思教學(xué)也是教師的專業(yè)學(xué)習(xí)與全面發(fā)展的過程，它不僅促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，也全面促進(jìn)教師素質(zhì)的提高。

3、同伴互助——教師專業(yè)發(fā)展的加速器 孔子曰：“三人行，必有我?guī)熝伞?。教師要向身邊的同行多學(xué)習(xí)，加強(qiáng)同伴互助，提高教師駕馭課堂的能力。

新的數(shù)學(xué)《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“有效的數(shù)學(xué)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手與實踐，自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，并不是只對學(xué)生，同樣對我們廣大教師也是一個專業(yè)成長的重要途徑。加強(qiáng)教師之間的專業(yè)切磋、互助合作，可使教師個人少走彎路，在同伴互助中更好地成長。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)集體備課，在集體備課中，教師的不同教育思想、觀念、教學(xué)模式、教學(xué)方法能在集體備課中得到交流、討論，提高教師的課堂教學(xué)能力。教師通過集體備課，加強(qiáng)了同伴互助，共同發(fā)揮集體的智慧，取長補短，使教師提高課堂教學(xué)的實效性。通過各種各樣的教研活動，發(fā)揮教師群體的作用和集體的這智慧讓我們老師無論在教學(xué)方式上、或教材處理上、或是學(xué)生學(xué)習(xí)上都有很大的幫助，從根本上提高我們的專業(yè)實踐能力。

現(xiàn)代教育理念認(rèn)為，一個人今天在學(xué)校的學(xué)習(xí)方式，必然會與他明天的社會生存方式保持某種內(nèi)在的一致性，而合作學(xué)習(xí)正是這種一致性的切入點之一．在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達(dá)的今天，交流不會再受時間和空間的限制，只要你愿意交流，世界的每個角落都會有你的聲音．網(wǎng)絡(luò)會增強(qiáng)教與學(xué)的交互性和時效性，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的主體化、多元化和社會化，學(xué)習(xí)會更富有獨立性和創(chuàng)造性；網(wǎng)絡(luò)也會避免人與人之間交談的尷尬性，使你具有平等和暢所欲言的交談情景，尤其適合教師治療學(xué)生心理和精神障礙等問題，同樣也是師生心靈溝通的良好渠道．像E—mail、QQ、BBS、Weblog（博客）等，都是網(wǎng)絡(luò)交流的很好平臺．教師可以通過這些方式，和自己親近的朋友，學(xué)生，全國各地的同行，教育專家、學(xué)者，甚至國外的一些朋友去交流和來往，可以探討任何你想知道的問題，這無疑對教師的專業(yè)成長是一個很好的加速器．

（二）教師的專業(yè)發(fā)展與職業(yè)幸福：促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展 提升教師職業(yè)幸福

教育的過程是一個特殊的過程，是人與人之間的交流與互動的過程，教育的目標(biāo)是在教師與學(xué)生交互作用的過程中實現(xiàn)的。教師如果失去了幸福感，怎么培養(yǎng)出幸福的學(xué)生？蘇霍姆林斯基認(rèn)為，要使孩子成為有教養(yǎng)的人，第一就是要有歡樂、幸福及對世界的樂觀感受。教育的真正目的不僅是為未來生活做準(zhǔn)備，更在于促進(jìn)個體獲得幸福的體驗，提升幸福的意識，發(fā)展創(chuàng)造幸福的能力。教師的職業(yè)幸福感是實現(xiàn)教育本質(zhì)的必然需要，教師的專業(yè)化成長和教師的職業(yè)幸福感是相輔相成的。

1． 當(dāng)教師的職業(yè)幸福感較強(qiáng)的時候，就會促進(jìn)個人的專業(yè)成長。這是因為，一個生活幸福指數(shù)比較高的人意味著低焦慮感、低倦怠感、高成就動機(jī)和高自尊需要；也就意味著沒有太多的后顧之憂，比較接受現(xiàn)實，悅納自我，愿意追求卓越。這樣的人會更重視專業(yè)的成長，也會有更充沛的精力和更積極的心態(tài)去提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

教師個人的專業(yè)化水平較高，又可以促進(jìn)自身的職業(yè)幸福感。打鐵還須自身硬。教師是專業(yè)性很強(qiáng)的職業(yè)。如果一個老師教學(xué)力不從心、捉襟見肘、如履薄冰，就常常會有那種挫敗感、沮喪感、焦慮感和壓抑感。被領(lǐng)導(dǎo)、同事和學(xué)生看不起的老師，不可能感受到幸福與快樂。如果一個教師專業(yè)素養(yǎng)比較高，在工作中舉重若輕、游刃有余、愉快勝任，他就更能感受到工作的樂趣；他就有著更高的自我效能感，變得越來越自信。只有具備淵博的專業(yè)知識，精湛的教學(xué)技藝，在工作中做到駕輕就熟，從容攻克一個個教學(xué)難題，及時準(zhǔn)確為學(xué)生答疑解惑，才能使教師得到“學(xué)生的愛戴感、教學(xué)的勝任感、探究的新鮮感、成功的愉悅感”，從而體會到幸福。所以，教師專業(yè)水平提升是教師的幸福之源。2．

3、專業(yè)成長是職業(yè)幸福感的一個因素，而職業(yè)幸福感是專業(yè)成長的一個動力。有些教師，他是上課，但他同時又是在享受上課。他在課堂上徹底放松，和學(xué)生情情相融、心心相印，他會徹底打開自己的生命，讓生命中的每一個細(xì)胞、每一寸肌膚去感受、去觸摸、去體驗課堂，他會時時產(chǎn)生生命的高峰體驗，他會在課堂上率性而為，和學(xué)生一起歡笑、一起流淚、一起沉思、一起震撼。于是，他就是課、課就是他，他和學(xué)生一起全然進(jìn)入一種人課合一的境界。這種境界是什么？這種境界就是深深的職業(yè)幸福感。所以，“全然進(jìn)入、徹底敞開、高峰體驗、享受過程、率性而為”等等關(guān)于生命的學(xué)問和修養(yǎng)，是我們進(jìn)入職業(yè)幸福感的必由之路。

只有當(dāng)更多的教師感受到職業(yè)的自豪感、成就感并進(jìn)而感受到生活的幸福感時，優(yōu)質(zhì)的教育才有可能。我們不難想象，一個感到生活不幸的人，很難去創(chuàng)造一個積極、溫暖、充滿生命情懷的課堂，也很難用真誠的愛心與學(xué)生進(jìn)行廣泛交往。只有當(dāng)一個教師由衷地感受到生活的美好，內(nèi)心中蘊積著對生活的愛與柔情時，才可能自發(fā)地散發(fā)出人性的光輝，才能夠自然、真誠地帶給學(xué)生細(xì)膩的關(guān)懷、用心的呵護(hù)和正直、光明的期待。

（三）結(jié)束語 人只有在快樂幸福的時候工作的效率才是最高的。教師的職業(yè)幸福感并不僅僅是教師個人感受問題，它也是教育事業(yè)的大事。就教師個體的生命而言，教育教學(xué)活動占據(jù)了核心部分，如果在教育教學(xué)過程中尋找不到人生的幸福，那么他整個人生的幸福又在何處？一個沒有幸福感的教師，又如何能教育出有幸福感、身心健康的學(xué)生呢？一支沒有幸福感的教師隊伍，如何能肩負(fù)起教育這個社會大廈的基礎(chǔ)呢？

教育教人求真、求善、求美，教師特有的幸福感，來自于教師職業(yè)的特有價值。如果一位教師能夠得到教師職業(yè)的特有價值感，那么所產(chǎn)生的幸福是無可比擬的。那些有幸福感的教師也多是把教育當(dāng)事業(yè)的教師，也多是優(yōu)秀的教師，這也說明只有做一行愛一行才能把工作做好。從事其他工作也一樣。

做個幸福的教師，幸福地做教師，既是教師個體生命的必需，更是教育事業(yè)的必需。讓教師持續(xù)發(fā)展，享受今天的幸福；讓學(xué)生健康成長，追求明天的幸福。知識改變命運，教育成就未來。我們有理由相信，用良好的教育成就的未來一定是光明的、溫暖的、我們的夢寐以求的陽光普照開滿鮮花的未來。

參考文獻(xiàn)：（1）北師大肖川教授的《教師的幸福人生與專業(yè)成長》報告

（2）洪金堅《數(shù)學(xué)教師新課改下的專業(yè)成長略談》中學(xué)學(xué)科網(wǎng)

（3）馬小林 《數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長發(fā)展的秘籍——學(xué)習(xí)、研究、反思和合作》中學(xué)數(shù)學(xué)雜志（高中版）> 2008年1期 >

第三篇：提升課堂教學(xué)品質(zhì),促進(jìn)教師專業(yè)成長.

提升課堂教學(xué)品質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)成長 ――赴連云港觀摩“中語杯”課堂教學(xué)大賽心得 長豐縣雙墩中學(xué) 卜長備

2010年7月19～22日，我有幸赴連云港觀摩第二屆“中語杯”中青年教師課堂教學(xué)大賽。三天里，學(xué)習(xí)了王寧等專家的五場報告、十六位參賽選手的展示課和韓雪萍等五位專家的精彩點評。三天的學(xué)習(xí)使我開闊了眼界，讓我對語文教學(xué)有了進(jìn)一步的思考和領(lǐng)悟。這里，談幾點自己的學(xué)習(xí)心得。

一．學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，增強(qiáng)課堂教學(xué)自覺意識。

恩格斯說：“一個民族想要站在科學(xué)的最高峰，就一刻也不能沒有理論思維?！?教育教學(xué)理論，是對教育教學(xué)現(xiàn)象的抽象概括，是教育教學(xué)規(guī)律的總結(jié)，對教育教學(xué)行為有著普遍的、深刻的指導(dǎo)作用。而缺乏理論指導(dǎo)的教育教學(xué)行為，因為其盲目性和缺乏科學(xué)性而易使教學(xué)行為出現(xiàn)錯誤。

比如說，參賽選手陳延軍執(zhí)教的《林黛玉進(jìn)賈府》中的教學(xué)目標(biāo)寫道：“引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識人性中的真、善、美與假、丑、惡，培養(yǎng)學(xué)生健康的品性。”該目標(biāo)的制定明顯違背科學(xué)，“學(xué)習(xí)目標(biāo)主要描述學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)以后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化，而不是教師的教學(xué)計劃”“是對于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)結(jié)果的描述”（李小融《教育心理學(xué)新編》，四川教育出版社2005年）。作為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)該是“通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠認(rèn)識人性中的真、善、美與假、丑、惡，從而具有健康的品性。”

一等獎獲得者，執(zhí)教《湘夫人》的滿浩英老師，她的課堂教學(xué)過程給我留下極其深刻的印象！滿浩英老師這節(jié)課的成功因素很多，但我想，其中最為重要的因素應(yīng)該是滿浩英老師充分遵循美國心理學(xué)家布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)過程”理論，充分運用發(fā)現(xiàn)法的教學(xué)方法。滿老師首先讓同學(xué)們說說對文中“我”的理解，然后師生共同就同學(xué)們的回答作討論、分析，在教師的引導(dǎo)下，主體性得到充分發(fā)揮的同學(xué)們一步步深入詩歌本質(zhì)，領(lǐng)會《湘夫人》的深刻內(nèi)涵：是湘君對湘夫人傾訴愛情 的絕唱，是屈原表達(dá)對楚懷王的忠貞的悲歌，是楚巫祭祀時的祭神樂歌，是一切心懷美好理想?yún)s失意不得者的寄托。

還有執(zhí)教《贊美》的劉婷婷老師，她充分運用情景教學(xué)法，運用感情朗讀，讓學(xué)生先感受后表達(dá)。把《贊美》這首詩痛入靈魂的詩情充分展現(xiàn)出來，感染著每一個學(xué)習(xí)者！

所有這些都在明確地啟示者我，作為高中語文教師，必須用心學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，并且把理論運用于教育教學(xué)過程，增強(qiáng)課堂教學(xué)的自覺意識。惟有如此，我們的課堂教學(xué)才是有品質(zhì)的；惟有如此，我們的教師才是專業(yè)的。

二．充分發(fā)揮學(xué)生主體性作用，確立教師主導(dǎo)作用。

“學(xué)生作為認(rèn)識和發(fā)展的主體，即自我教育的主體，具有主觀能動性?！保ㄓ啾眷铩镀胀ń逃龑W(xué)》安徽大學(xué)出版社2002），新課程強(qiáng)調(diào)：要引導(dǎo)學(xué)生建立“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)方式要求學(xué)習(xí)者實質(zhì)性地參與教學(xué)過程；學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略、學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中要有情感投入，要從學(xué)習(xí)中獲得情感體驗?？梢哉f，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用已經(jīng)深入人心。此次大賽中，各位參賽選手都能充分遵循、實踐這一理念，如執(zhí)教《湘夫人》的滿浩英老師、執(zhí)教《贊美》的劉婷婷老師、執(zhí)教《發(fā)掘語言魅力》的翁麗雯老師，課堂上學(xué)生們積極思維，踴躍發(fā)言，已然進(jìn)入課堂情境。

但是，正如中語會王鵬偉教授所言：“誰牽引教學(xué)的走向？”“多元解讀時教師不可失聲！”有些參賽教師在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位時，忽略了教師是教學(xué)的主導(dǎo)。造成課堂上學(xué)生都是“正確”的，都是“有道理”的，都是“很好”的。例如，執(zhí)教《記梁任公先生的一次演講》的曾奇老師，面對學(xué)生對課文記敘梁啟超先生演講時引用《箜篌引》一文的置疑和錯誤解讀，卻語焉不詳，甚至不了了之。而事實上“《箜篌引》幾乎就是梁任公先生一生精神甚至命運的縮影”“有人推測，說梁任公每讀《箜篌引》必會想起亡友譚嗣同”（曹振國《<記梁任公先生的一次演講>教學(xué)三問》，《中學(xué)語文教學(xué)》2010年第7期。）本來這是個挖掘梁任公形象、學(xué)習(xí)梁

實秋寫作技巧的很好機(jī)會，但教師卻在關(guān)鍵時候失去主導(dǎo)地位，在課堂教學(xué)過程中邊緣化。

值得強(qiáng)調(diào)的是，執(zhí)教《湘夫人》的滿浩英老師，在學(xué)生們就《湘夫人》中的“我”作了個性化多元解讀后，滿老師結(jié)合文本和楚巫文化，大膽提出自己的另一種解讀，就是“我”還可看作是主持祭祀活動、誦唱祭歌的楚巫，讓人眼前一亮，深以為信。

科學(xué)的教育理論告訴我們，既要反對盧梭、杜威一派的“學(xué)生中心說”，也要反對赫爾巴特一派的“教師中心說”，要“把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用兩者有機(jī)地結(jié)合起來”（余本祜《普通教育學(xué)》安徽大學(xué)出版社2002）。

三．靈活運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，注重文本審讀。

運用現(xiàn)代化技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，是科技發(fā)展對教學(xué)手段現(xiàn)代化提出的必然要求，是教育面向現(xiàn)代化的重要內(nèi)容?，F(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)具有視聽結(jié)合、形象生動，不受時間、空間條件的限制，便于對微觀世界和宏觀世界進(jìn)行觀察等諸多優(yōu)勢，自不待言。本次大賽中，參賽選手們充分展示個人教學(xué)手段的多種多樣，靈活運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)（主要是CAI 技術(shù)），使課堂教學(xué)直觀形象，異彩紛呈。

執(zhí)教《這是四點零八分的北京》的陳原老師，運用視頻，向大家形象介紹詩歌背景：上山下鄉(xiāng)運動。并巧妙選用大提琴曲《殤》作為朗誦背景音樂，使人迅速進(jìn)入詩歌情境，感受詩情。

正如江蘇省中語會理事、特級教師黃厚江老師所言：教學(xué)手段可以多種多樣，但其運用應(yīng)該立足于追求教學(xué)效果，而不應(yīng)是現(xiàn)場效果。執(zhí)教《林黛玉進(jìn)賈府》的陳延軍老師，選取新舊兩個版本的電視劇節(jié)選進(jìn)行播放，便顯得贅余。而執(zhí)教《水龍吟·登建康賞心亭》的姜緒波老師，對多媒體的使用恰到好處：展示課題明確形象，提示問題擴(kuò)大容量，小結(jié)課堂簡潔凝練。

運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，不可喧賓奪主，忘卻對文本的審讀。執(zhí)教《老王》的鄭朝暉老師，立足文本，對文章蘊含的文化反思的主題進(jìn)行了深刻挖掘，課堂教學(xué)過程質(zhì)樸深刻，啟人深思。

此次“中語杯”中青年教師課堂教學(xué)大賽，無疑是極其成功的大賽，十六位選手都有著令人驚艷的表現(xiàn)，專家們的講座和點評更是錦上添花。這次觀摩學(xué)習(xí)給我良多啟示，讓我受益匪淺。使我更深刻地認(rèn)識到，在日后的教學(xué)中，必須努力提高課堂教學(xué)品質(zhì)，提高自己的專業(yè)素質(zhì)。

2010年7月24日

第四篇：如何促進(jìn)教師專業(yè)成長

如何促進(jìn)教師專業(yè)成長

撫寧二中：甘麗英

新課程要求從以往無專業(yè)特征的“知識傳授者”、傳統(tǒng)的“經(jīng)驗型”教師成長為具有一定專業(yè)精神的“研究者”、“專家型”教師。美國教育心理學(xué)家波斯納指出一個教師成長的公式：“教師的成長=經(jīng)驗+反思”，教師只有不斷的對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思才能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的困惑，發(fā)現(xiàn)的問題越多，自己解決問題的的能力越強(qiáng)，解決問題的能力越強(qiáng)就越能切實提高自己的教學(xué)技能和教學(xué)效果，能使課堂煥發(fā)出應(yīng)有的生機(jī)與活力，促使教師向由單純的“教書匠”、“傳道者”向“學(xué)者型”、“專家型”教師的角色轉(zhuǎn)變，可見反思性教學(xué)是提高教師專業(yè)成長的的重要途徑。

教學(xué)反思即教師在課后對自己在教學(xué)中遇到的問題和掌握的信息進(jìn)行反思，把教學(xué)中的成敗、得失以及學(xué)生的困惑、見解記錄下來，作為今后教學(xué)實踐的借鑒，提高自身教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)效果的過程。這是一種對教學(xué)過程的自我反思，帶有自我診斷，自我提高的作用。

通過教學(xué)反思，不僅能使教師直觀、具體地總結(jié)教學(xué)中的長處，檢查和記錄備課中疏漏，發(fā)現(xiàn)練習(xí)方法或教學(xué)手段中的問題，找出原因及其解決辦法，優(yōu)化教學(xué)方法和手段，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗；而且可以通過定期分析整理，使感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，避免教學(xué)過程中的盲目性，有針對性地進(jìn)行教學(xué)，從而促進(jìn)教學(xué)向最優(yōu)化方向發(fā)展。現(xiàn)就影響體育教師的專業(yè)成長重要因素，結(jié)合教師教學(xué)能力單項教學(xué)能力文本的解讀和學(xué)習(xí)，探討一下如何寫好體育教學(xué)反思的幾點想法以及寫體育教學(xué)反思對于體育教師的成長的重要意義。

一、提升體育教師的教學(xué)能力，寫體育教學(xué)反思是一種有益的思維活動和再學(xué)習(xí)方式，一名優(yōu)秀的教師成長都離不開教學(xué)反思。

（一）、寫體育教學(xué)反思是促進(jìn)體育教師專業(yè)成長的重要途徑 如果一名教師只滿足于經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入的思考，那他只能停留在一個新手型教師的水準(zhǔn)上；相反，一名教師，無論教學(xué)能力起點如何，如果他能經(jīng)常對自己的教學(xué)進(jìn)行反思，就可以不斷的提升自己的能力，但是，在中學(xué)體育教學(xué)工作中，由于體育教師課時任務(wù)較多，一般每周要達(dá)到16-20節(jié)課，同時還要組織各項課外體育活動、課余訓(xùn)練等，造成部分體育教師只重視課前的備課，而不注重課后反思，不善于課后動筆修改教學(xué)環(huán)節(jié)，仍然按照原先的教案在同軌班教學(xué)，甚至還有些教師多年重復(fù)使用一個教案的現(xiàn)象，很少去反思自己教育教學(xué)行為，這嚴(yán)重影響了體育教師的專業(yè)成長。其實，每一位教師在上完一堂課后，總會有一些成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)，通過課后反思及時把教學(xué)實踐中的成功之舉、失敗之處、教學(xué)靈感、創(chuàng)新教法等不斷總結(jié)積累，找到反饋的信息，在二次備課中將教學(xué)中出現(xiàn)的問題作進(jìn)一步調(diào)整，如：教學(xué)設(shè)計、練習(xí)密度、運動負(fù)荷、場地器材等，以便在同軌班教學(xué)中有針對性的解決問題，改進(jìn)教學(xué)方法，提高體育課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）、寫體育教學(xué)發(fā)思有利于體育教師養(yǎng)成分析反思習(xí)慣 葉瀾教授說過“一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師?！笨梢娊虒W(xué)反思是提升教師專業(yè)素質(zhì)的重要手段和途徑，是教師專業(yè)成長的必由之路，每一次認(rèn)真的教學(xué)反思，都是總結(jié)經(jīng)驗，改進(jìn)不足，自我提高的過程。課前備課無論多么詳細(xì)、多么周密，它處于教學(xué)預(yù)設(shè)階段，在實際課堂教學(xué)中總會有一些意想不到的事情發(fā)生，如：學(xué)生情緒變化、學(xué)生參與程度、師生互動情況等等，不可能與課前教學(xué)設(shè)計一模一樣的。因此，我們在每一節(jié)體育課結(jié)束后，都需及時進(jìn)行體育教學(xué)發(fā)思，積極反思課堂教學(xué)實踐中得與失，及時找出教學(xué)中存在的問題，并分析、解決問題，在反思、實踐、再反思過程中，逐步養(yǎng)成自覺反思習(xí)慣，不斷改進(jìn)和完善教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)水平。

（三）、寫體育教學(xué)發(fā)思有利于提高體育教學(xué)的有效性

體育課堂教學(xué)有別于其它學(xué)科教學(xué)，是以身體鍛煉為主要手段，提高學(xué)生體質(zhì)健康水平為目的，教學(xué)環(huán)境從教室移到操場，學(xué)生活動范圍變大，且活動興趣各不相同，使體育課堂教學(xué)具備復(fù)雜性、多變性的特點，教師在備課時是很難準(zhǔn)確預(yù)料和判斷的。在教學(xué)實踐中，學(xué)生總會有出乎我們意料之外的舉動，一些難以預(yù)料的問題或突如其來的插曲，對原有的教學(xué)設(shè)計提出挑戰(zhàn)。雖然在體育課堂上也不乏有急中生智而使教學(xué)收到意想不到功效的驚人之作，但更多的隨機(jī)應(yīng)變后使教學(xué)留下了不堪回首的敗筆，難免總會留下諸多遺憾。通過課后反思可以讓我們對每節(jié)課做出正確的評價，找到反饋的信息，思考課堂教學(xué)實踐中每一個環(huán)節(jié)，使教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法更科學(xué)、更合理、更積極、更有效地促成教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。體育教學(xué)發(fā)思則在一定程度上能讓我們輕松應(yīng)對體育課堂上出現(xiàn)的各種意外，合理運用課堂上各種動態(tài)教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使課堂保持可持續(xù)性教學(xué)效應(yīng)。例如：學(xué)生對學(xué)習(xí)廣播體操積極不高,練習(xí)中無精打采、有氣無力等，甚至有些學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，害怕上體育課的現(xiàn)象。我們在體育教學(xué)發(fā)思時就要分析其原因，可能是教學(xué)設(shè)計不合理、教學(xué)方法陳舊，使學(xué)生感到枯燥無味；可能是連續(xù)學(xué)習(xí)廣播體操，失去了好奇心和新鮮感等等。教師只有找到問題所在，及時改變調(diào)整教學(xué)策略，并關(guān)注學(xué)

生情緒變化，選擇行之有效的教學(xué)方法、手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)欲望，形成積極的心理，使學(xué)生的個性得到了充分的宣泄和釋放。

（四）、寫體育教學(xué)發(fā)思有利于體育教師積累經(jīng)驗、轉(zhuǎn)變觀念 每一節(jié)課結(jié)束后，我們應(yīng)該靜下心來回顧教學(xué)實踐過程，如教學(xué)設(shè)計是否恰當(dāng)、教學(xué)方法、手段是否有效、哪些地方需要調(diào)整、改進(jìn)、對學(xué)生表現(xiàn)出來的合理的、積極的，超出課時目標(biāo)之外的、隱性的等無法預(yù)料的“生成”性教學(xué)資源，是如何及時捕捉引導(dǎo)進(jìn)行生成性教育的等等。同時，我們在體育教學(xué)發(fā)思中還需圍繞以下幾個方面進(jìn)行反思：

1、反思教學(xué)中得與失。即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，我們要回顧、梳理和剖析教學(xué)實踐中這些不足之處，吸取教訓(xùn)，重新設(shè)計，可以在以后教學(xué)實踐中得以改進(jìn)和提高。

2、反思教學(xué)中閃現(xiàn)的瞬間靈感。課堂之中往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，“這些智慧的火花”若不及時去捕捉，就會時過境遷煙消云散。

3、反思學(xué)生的學(xué)練情況。每節(jié)課結(jié)束后，教師要及時回顧課堂上學(xué)生學(xué)練情況。諸如學(xué)生的注意力是否集中、動機(jī)是否被激發(fā)、興趣是否被調(diào)動，教學(xué)上哪些環(huán)節(jié)學(xué)生做得比較好，哪些環(huán)節(jié)學(xué)生做得不是太好等等，所有這些教師應(yīng)及時記錄，有針對作進(jìn)一步的調(diào)整，從而使二次上課更趨于有效性。

4、反思場地器材的布置。教師根據(jù)教學(xué)實踐情況及時調(diào)整場地器材布置，排除有干擾或其它一些不合理的因素等，從而使得場地器材布置更具科學(xué)性、合理性。我們只有通過思考和研究，在思想碰撞中不斷積累研究素材、積累成功的經(jīng)驗，才能更新教育教學(xué)觀念，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。

（五）、寫體育教學(xué)發(fā)思有利于提升體育教師專業(yè)素質(zhì)和能力 教案是教師上好體育課的前提和基礎(chǔ)，是教師思維過程的軌跡，是教師進(jìn)行教學(xué)實踐的方案，是教師認(rèn)識自己、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗的重要資料，它重在課前預(yù)設(shè)，無法準(zhǔn)確捕捉、判斷課堂教學(xué)實踐中的隱性課程資源。我們通過體育教學(xué)發(fā)思進(jìn)行二次備課，積極反思，重組教學(xué)實踐中生成的各種信息，及時調(diào)整教學(xué)方法，避免走彎路，有利于體育教師的專業(yè)成長與提高。因此，提倡我們體育教師將課前預(yù)設(shè)與課后反思相結(jié)合起來，對原本教案進(jìn)行修改及補充，這種植根于真實的課堂并輔以理性分析的教案撰寫，對提高教師自身的專業(yè)成長意義非凡。實踐證明，體育教學(xué)發(fā)思有助于教師立足教學(xué)實踐，深入鉆研教材，反思、解決教學(xué)實踐中出現(xiàn)的各種問題，逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

二、怎樣寫好體育教學(xué)反思，要注意以下幾點：

教學(xué)反思說到底是教師自覺或不自覺地對自己的行為進(jìn)行內(nèi)省和剖析，從而進(jìn)行自我調(diào)控的過程，需要的是自我意識、思維習(xí)慣和批評精神，采用的寫作手法是紀(jì)實性的。從理論上講，教學(xué)反思應(yīng)該

每一節(jié)課后都要寫，但是，目前體育教師工作量比較大，我們覺得體育教師只需要每一節(jié)課寫好教學(xué)小結(jié)，每天寫課后教學(xué)反思。寫教學(xué)反思切忌空、浮、雜，也不能看成是任務(wù)應(yīng)付了事，應(yīng)該做到：

第一，實話實說。一節(jié)課下來，教學(xué)狀況教師應(yīng)該是心知肚明的，教學(xué)效果如何，學(xué)生對運動技能的掌握，學(xué)生體能的發(fā)展情況，多少學(xué)生對這次教學(xué)感興趣，多少學(xué)生學(xué)習(xí)存在學(xué)習(xí)能力障礙，自己的教學(xué)組織、教法運用是否合理，教學(xué)過程中自己在哪方面有了新的設(shè)想，在哪方面做得還不成功，學(xué)生提出的問題哪些是有效的，哪些學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)特別，教師皆應(yīng)實話實說，將其記錄在案，并進(jìn)行一定的思考，以期在往后的工作中周密考慮，少走彎路。

第二、反思成功之舉。教師可將教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計的目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法，如，臨時應(yīng)變得當(dāng)?shù)母黜椊虒W(xué)措施，恰當(dāng)?shù)谋扔?、新穎精彩的導(dǎo)語，引人入勝的情境設(shè)計，直觀有效的教具使用，合理的教學(xué)組織形式設(shè)計，科學(xué)地利用場地條件開展有效教學(xué)，某些教學(xué)思想或教學(xué)方法的滲透與應(yīng)用，教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛恚⑦M(jìn)行一定的總結(jié)和提升，供以后教學(xué)時參考使用。

第三、反思不足之處。即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對它們進(jìn)行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，是提升自我的重要步驟。不是說等我們的教學(xué)出了大問題，出了教學(xué)事故了才需要反思，反思反省自身的行為，不能空泛，總是說什么“教學(xué)思想不先進(jìn)”“教學(xué)理念有待提高”等等的話，需要認(rèn)真思考、仔細(xì)琢磨，例如，我們設(shè)計的教學(xué)情境是否真的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生對我們的教學(xué)情境設(shè)計中的那一部分感興趣，某一教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)是否一定需要探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生在分組學(xué)習(xí)中有了哪些表現(xiàn)，分組學(xué)習(xí)怎樣才能調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和提高學(xué)生的自我管理能力，教學(xué)場地器械的利用是否合理，教學(xué)中的安全還有那方面關(guān)注不夠，自主性學(xué)習(xí)時學(xué)生的組織與管理怎么辦，怕學(xué)生管不住是不是總是讓學(xué)生圍繞著我們自己，我們的講解學(xué)生真的都聽懂了嗎，采用哪些輔助手段可以更加有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，等等。通過及時地反思，找到解決問題的辦法和改進(jìn)教學(xué)新思路，使之成為以后再教時應(yīng)吸取的教訓(xùn)。

第四、反思教學(xué)目標(biāo)設(shè)定。要看教學(xué)目標(biāo)定位是否以學(xué)生的生活經(jīng)驗和學(xué)力為基礎(chǔ)，是否能取得理想的教學(xué)效果，使學(xué)生在運動技能掌握、體能發(fā)展和情感意志的培養(yǎng)上得到有效提高。通過教學(xué)反思我們的目標(biāo)設(shè)置那些是清晰的，那些是可以達(dá)成的，那些目標(biāo)的檢測是可以具有可操作性的。如果，不能達(dá)成，我們就需要思考，目標(biāo)是否定得太多、太大、太空。很難達(dá)成也很難檢測的目標(biāo)、以及與教學(xué)內(nèi)

容直接性關(guān)聯(lián)程度不高的目標(biāo)要慎用，要通過這樣的反思使我們的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定能夠真正地引導(dǎo)教學(xué)，實現(xiàn)目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容的體育新課程思想。

第五、反思教學(xué)機(jī)智。課堂教學(xué)中隨著教學(xué)過程的展開，師生活動及情感交流的融洽，往往會因為一些事件而產(chǎn)生瞬間靈感，例如，教學(xué)方法設(shè)計的改動富有科學(xué)性，場地條件合理利用為了更好地輔助教學(xué)，練習(xí)方法的改編能有效激發(fā)學(xué)生自主參與的積極性，巧妙的語言引導(dǎo)激發(fā)了學(xué)生在課堂上的創(chuàng)新意識和主動參與意識，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況重新設(shè)計教學(xué)內(nèi)容或活動方式和練習(xí)次數(shù)出現(xiàn)了課堂教學(xué)的高潮，等等。這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，會因時過境遷而遺忘，令人遺憾不已。

第六、反思學(xué)生見解。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，如果能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生就能在課堂教學(xué)過程中閃爍“智慧的火花”，即興表現(xiàn)自己對知識的理解和對運動技能的掌握。學(xué)生的“表演”有時牽強(qiáng)附會，有時令人深省，此時，教師應(yīng)當(dāng)肯定學(xué)生的表現(xiàn)，思考學(xué)生這種表現(xiàn)的根源，課后要及時地把學(xué)生獨到的見解、精彩的表現(xiàn)記錄下來，進(jìn)行反思，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和激勵。同時，這些難得的素材也是對課堂教學(xué)的補充與完善，同時也可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。

第七、反思師生活動。教學(xué)過程是師生對話、互動的過程。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容選擇、教法運用、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、教師的教態(tài)和儀表都直接作用于學(xué)生，影響課堂氣氛和教學(xué)效果。相反，學(xué)生的認(rèn)知能力、運動能力、運動體能、運動愛好、個性特征也影響課堂氣氛和教學(xué)效果。二者同時存在，相互作用，彼此牽連。教學(xué)活動結(jié)束后教師應(yīng)及時反饋，將師生雙向的表現(xiàn)與活動的情況作客觀分析，對“師”與“生”的情況作更全面的把握。教學(xué)效果好與不好，不能簡單地說“學(xué)生有沒有配合好”，要反思是否了解學(xué)生的個性、愛好以及他們對于相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和學(xué)力基礎(chǔ)，沒有顧及學(xué)生的想法與感受，要學(xué)會從教師自身上找原因、求對策，尋找有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效策略。

第八、反思再教設(shè)計。一節(jié)課下來我們需要靜心沉思，思考一下這堂課的得與失，學(xué)習(xí)材料的提供、活動情境的設(shè)計、組織方法安排、教學(xué)重點、難點的把握是否有新的生長點或者遺留點，教法上還可以有哪些創(chuàng)新，知識點上有什么發(fā)現(xiàn)，體能訓(xùn)練是否到位等等，根據(jù)自己的教學(xué)體會和學(xué)生反饋出的信息及時記下，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，然后再考慮再教這部分內(nèi)容時應(yīng)該如何做，制定出切實可行的“再教設(shè)計”。這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度。

三、體育課后小結(jié)和體育反思的區(qū)別！前者是前提和基礎(chǔ)，或者是提煉和升華，從細(xì)節(jié)入手，重視寫好每節(jié)體育課的小節(jié)。

第一、課后小結(jié)與教學(xué)反思相比同樣要寫“實”。要有針對性，可以選幾個比較突出的問題有重點的反思，不要面面俱到。不要把它看成是一種形式或一種負(fù)擔(dān)，相反，應(yīng)該把它視為一種需要、一種樂趣，記錄的內(nèi)容必須真實，對今后的教學(xué)有促進(jìn)作用。

第二、課后小結(jié)與教學(xué)反思相比同樣要“快”。要及時寫，只有及時才能把教學(xué)中的問題、心得如實地記錄下來。否則，隨時間的推移將會逐漸淡忘。同時也要注重貴在堅持。寫課后反思不能三天打魚，兩天曬網(wǎng)，貴在堅持，日積月累。

第三、課后小結(jié)要與教學(xué)反思相比關(guān)注的內(nèi)容大致是相同的，不同的是課后小結(jié)的撰寫不需要像教學(xué)反思那樣“深”。主要是對教學(xué)中存在的問題做好記錄外，結(jié)合學(xué)生實際情況，以及教育教學(xué)理論適當(dāng)?shù)?、簡單地進(jìn)行分析，從而發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。不求數(shù)量，但求質(zhì)量，有感則長，無感則短，切中要點，避免形式，能表述清楚存在的問題就行，不必要求多少字?jǐn)?shù)，少則幾十個字，多則一兩百個字。

總之，教學(xué)反思的過程，既是教師發(fā)現(xiàn)分析研究解決問題的過程也是教師自我成長的過程。蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給他們帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種乏味單調(diào)的義務(wù)，那你就應(yīng)該引導(dǎo)教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！苯處煻嘁稽c教學(xué)反思的細(xì)胞，就多一些教科研的智慧，經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，是提高教師專業(yè)成長的的必由之路。

關(guān)鍵詞

體育教師專業(yè)成長教學(xué)反思教學(xué)能力

第五篇：淺談如何促進(jìn)教師專業(yè)成長

淺談如何促進(jìn)教師專業(yè)成長

教師的的專業(yè)成長離不開學(xué)校這塊土壤，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量離不開教師的整體素質(zhì)，如何提高教師的專業(yè)成長，是我們作為學(xué)校管理者絞盡腦汁思考的事情。其實如何促進(jìn)教師的專業(yè)成長更恰當(dāng)?shù)恼f就是如何提高教師的整體素質(zhì)，也就是師德的建設(shè)、業(yè)務(wù)的提高、政治水平的整合、敬業(yè)精神的培養(yǎng)等多方面的結(jié)合體。下面就我校在促進(jìn)教師專業(yè)成長的幾點做法供大家借鑒:

一、通過理論學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師專業(yè)成長。

首先要給教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)的條件和氛圍。沒有理論的實踐是盲目的實踐，沒有實踐的理論是空洞的理論。在學(xué)期初，學(xué)校根據(jù)各位教師的狀況，給每位教師一套教育教學(xué)刊物。組織教師學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，認(rèn)真研究本學(xué)期教材，讓教師學(xué)有可學(xué)，說有可說。

其次要給教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)的空間。從本學(xué)期開始以來，學(xué)校每周晚上都進(jìn)行一定時間的集體理論學(xué)習(xí)的時間，讓他們靜下心來認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論和政治理論，努力提高他們學(xué)習(xí)的效率。

再次教師的專業(yè)成長離不開教師思想水平的提高，我校每周組織教師進(jìn)行理論業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)，從思想上認(rèn)識教育的本質(zhì)，從思想上認(rèn)識中國教育的教學(xué)方針，讓他們認(rèn)識到目前教育的困境和現(xiàn)狀，不斷認(rèn)識自身在教育事業(yè)中的位置。從而讓教師在思想上不斷認(rèn)識教師肩負(fù)的使命，使他們能夠在平時的工作中兢兢業(yè)業(yè)，目前他們的理論學(xué)習(xí)筆記每個人除了達(dá)到學(xué)校的要求外，還有部分教師的理論學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)校的要求。使他們的教育理論和政治理論上不斷提高。

二、通過校本研訓(xùn)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

首先制定符合學(xué)校實際的校本研訓(xùn)計劃。學(xué)期初組織學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教導(dǎo)主任、教研組長及骨干教師專門開展制定出切合實際的校本研訓(xùn)專題，制定切實可行的校本研訓(xùn)計劃，分解給每位教師符合自身實際的校本研究主題，每位教師一份研訓(xùn)計劃，讓他們心中有數(shù)。

其次改變校本研訓(xùn)的模式。改變原來一個人說其他人聽的研訓(xùn)模式，確定每個人每周一個主題，讓主講教師積極準(zhǔn)備，每位參加研訓(xùn)的教師都來收集資料。在研訓(xùn)的時候改變以往的方法，圍繞主題各自評價主講教師主題實施情況，每位教師不再把課堂常規(guī)評價作為評價的方式，必須用理論指導(dǎo)審視主講教師圍繞課題開展情況。讓每位教師都發(fā)言，而且要求每位教師的發(fā)言必須有理論的依據(jù)。用理論來指引教師課堂教學(xué)的專業(yè)發(fā)展。不再是單純的你好我好大家好的老好人的評價方式，切實讓每位主講教師，通過校本研訓(xùn)能提高自身的課堂教學(xué)水平和理論實踐水平，極大的提高了教師的專業(yè)成長。

三、專業(yè)引領(lǐng)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

由于學(xué)校規(guī)模小，參加專家講座的機(jī)會變得少之又少。我?；谶@種狀況，利用網(wǎng)絡(luò)資源和現(xiàn)有的光盤資源和遠(yuǎn)教資源，組織教師每周至少一個晚上來觀看專家光盤課堂實錄，專家教育講座，極大的提高和促進(jìn)了教師的課堂教學(xué)水平。觀看完成后給他們留給一定的時間來反思，談?wù)剬＜抑v座的內(nèi)容及感受，每位教師寫出自身的體會，并且組織有能力的教師模仿專家的課堂教學(xué)進(jìn)行公開課教學(xué)，讓全校教師觀摩，綜合評定得失，找出原因不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方式、評價方式，從而不斷提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和駕馭課堂的水平。

四、通過反思，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

來校伊始，通過常規(guī)檢查，看到大多數(shù)教師的反思僅僅是應(yīng)付性的工作，大部分都沒有任何對自身教學(xué)成長有實質(zhì)意義，都是為了完成任務(wù)而進(jìn)行反思。針對這種情況學(xué)校及時調(diào)整方法，逐個評價每位教師的每次反思的實效性，并且利用網(wǎng)絡(luò)資源分析專業(yè)人士的教學(xué)反思，逐個的進(jìn)行分析，反思究竟反思什么，怎么寫反思，組織教學(xué)骨干和教導(dǎo)主任認(rèn)真研究反思的內(nèi)容，確定什么樣的反思才是真正的反思。讓教師通過聽課，看反思，起到了有實效性的和針對性，極大的提高了教師教學(xué)反思的水平，現(xiàn)在你看教師的反思不再是應(yīng)付性，而是真正的從自身的成長角度來進(jìn)行反思，確實起到反思的實效性和可行性。因而教師的教學(xué)水平不斷提高，課堂評價不斷多元化，我想隨之而來的就是教學(xué)的整體發(fā)展。

五、積極組織教師走出去，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

學(xué)校為了改變教師的專業(yè)素質(zhì)的真正成長，學(xué)校積極組織教師走出去向先進(jìn)學(xué)校，在學(xué)校人手不夠的情況下分別派出教師到，東冶、三小、洪上等學(xué)校去觀摩模范教師示范課、同堂異構(gòu)課、遠(yuǎn)程教育實踐課、能手送教下鄉(xiāng)課等公開課。每次聽課回來后讓參加聽課的教師寫出自己的感受，評價每位講課教師的得失，讓聽課的教師上范例課，讓沒有參加聽課的教師通過模仿性的課堂了解現(xiàn)在課堂教學(xué)的教學(xué)手段、教學(xué)方法、評價方式等的變化，及時調(diào)整自己在課堂教學(xué)上的教學(xué)水平。再組織教師集體來評價講課教師的整體狀況，通過評價不斷提高講課教師的自身教育教學(xué)水平和觀摩教師的專業(yè)水平。隨著派出教師的增多教師的教學(xué)水平隨之得到很大提高，他們的專業(yè)水平會變的更加成熟。

六、認(rèn)真實施“223工程”促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

在縣教育局的號召下，在學(xué)期初制定領(lǐng)導(dǎo)、家長進(jìn)課堂周，會同家長對自己孩子的老師的課堂水平進(jìn)行評價，評價采取無記名評價，然后綜合所有評價的結(jié)果進(jìn)行匯總。讓家長、教師、學(xué)校坐在一起共同探討，當(dāng)節(jié)課的得失，讓家長參與課堂教學(xué)的實施，給他們足夠大的壓力促進(jìn)每位教師提高自身專業(yè)素養(yǎng)的迫切心理，為教師的專業(yè)成長提供了動力?，F(xiàn)在你來我們學(xué)校看吧，每天教師在一起都是在研究教學(xué)的技巧，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的方法，看到這樣的一幕幕，我心里由衷的感到欣慰。

七、組織公開課，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

學(xué)校在學(xué)期初，制定了公開課周，讓每位教師都當(dāng)臺亮相，學(xué)校組織教研組長、教導(dǎo)主任、骨干教師，對參講的教師進(jìn)行評價，除了對教師教的方法進(jìn)行評價，每節(jié)課后都要對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，發(fā)放當(dāng)堂知識測查表，隨機(jī)抽取學(xué)生進(jìn)行測查，看教學(xué)效果首要的是看學(xué)生掌握知識的情況，結(jié)合課堂教師的教態(tài)、教師設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的處理、環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)的過度、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果綜合性的評價教師當(dāng)堂課的效果，這樣極大的促進(jìn)了教師講課的水平，提高了教師在備課時對于整體學(xué)情的把握，不再是為了完成任務(wù)了進(jìn)行備課，教師的備課水平、教育教學(xué)水平不斷提高，極大促進(jìn)了教師專業(yè)素養(yǎng)的提高。

八、讓教師參與學(xué)校管理，促進(jìn)教師專業(yè)成長。

學(xué)校管理是一項綜合性的工作，其工作的瑣碎程度是每個參加過管理的人都知道的事情。學(xué)校管理要全面的、全方位的考慮整體工作的推進(jìn)，學(xué)校的每項教學(xué)改革都要組織教師進(jìn)行討論，讓他們知道改革的緊迫性和必然性。讓值周教師參加學(xué)校管理，讓值日教師參加學(xué)校的日常工作。這樣每個學(xué)期每個教師都能有多次參與學(xué)校管理的機(jī)會，讓他們知道學(xué)校工作千頭萬緒，要想辦好一所學(xué)校，要全方位的綜合性的考慮每位教師的能力，還要有一套科學(xué)合理的管理方法和評價方法，極大的提高了教師專業(yè)的成長水平。

九、讓教師制定切實可行的班規(guī)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

每個班級的生源不同，學(xué)生的整體感知狀況有很大的差異，用學(xué)校統(tǒng)一的一套班級規(guī)章制度，必然限制了每個班級的發(fā)展。因而讓班主任會同科任教師，制定符合自己班級管理的規(guī)章制度，學(xué)校只是制定一套班級整體評價制度，比如學(xué)生的上下學(xué)管理問題、班級學(xué)風(fēng)問題、班級衛(wèi)生問題等等，讓教師根據(jù)本班的實際情況，制定出切實可行的班級規(guī)章制度，最終能在學(xué)校的各種集體活動檢查中，突出自己班級的特點和特色，能完成學(xué)校對于班級的整體評價就行了，這樣不僅促進(jìn)教師會教書，也極大的提高了教師的專業(yè)成長。

總之，教師的專業(yè)成長是我們每個管理者認(rèn)真思考的問題。教師的專業(yè)成長要求管理者給予積極地支持和制度的完善、民主的氛圍、科學(xué)的方法等。要求我們管理者積極地思考，不斷調(diào)整管理方式和管理水平，教師專業(yè)成長之路才會更加的寬廣。教師的專業(yè)水平才能得到極大的提高。