第一篇：教科研一體化 促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

構(gòu)建教科研一體化

促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

——牛心臺(tái)小學(xué)教研模式研究成果匯報(bào)

教師專業(yè)發(fā)展是一項(xiàng)內(nèi)容寬泛的研究活動(dòng)，不僅包括教師的學(xué)識(shí)、能力、態(tài)度，更重要的是教師專業(yè)水平的發(fā)展與提升。如何將教師的專業(yè)發(fā)展融入學(xué)校常態(tài)教學(xué)活動(dòng)與研究中；如何豐富載體提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，如何提升教師的職業(yè)情懷，作為牛心臺(tái)小學(xué)教學(xué)工作發(fā)展的核心問(wèn)題，得到了最大程度的重視。經(jīng)過(guò)幾年來(lái)的探索與實(shí)踐，學(xué)校在教研工作中形成了自身的特色，也彰顯了獨(dú)特地魅力，為教師的專業(yè)發(fā)展注入了活力，也為素質(zhì)教育的深化落實(shí)提供了保障。

一、構(gòu)建了一種模式——教科研一體化

教育雖不能完美，但我們追求一種融合，打造一種和諧。在實(shí)際工作中，我們摒棄了將科研與教研割裂的工作模式，借助《小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展研究》課題的推進(jìn)，本著立足實(shí)際，整體發(fā)展的原則，對(duì)教師的專業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行分析、定位的前提下，以培訓(xùn)為前提，抓教師的理論提升，以教研為手段，磨練教師的教學(xué)實(shí)踐能力，以科研為龍頭，開(kāi)展特色化的研究活動(dòng)，將教研、培訓(xùn)與科研進(jìn)行有機(jī)的融合，通過(guò)“四主一評(píng)”的研訓(xùn)策略，打造了寓科研于教研，教研融科研，培訓(xùn)助科研，進(jìn)而構(gòu)建了教科研一體化的研訓(xùn)模式，推進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，教學(xué)效率的提高。

二、形成了一種體系——四主一評(píng)

（一）主體開(kāi)講——為教師交流提供平臺(tái)

（1）搭建平臺(tái)——我們清楚地認(rèn)識(shí)到，雖然教師每天都在與教育打交道，但我們很少能有機(jī)會(huì)坐在一起談一談我眼中的教育、講一講我身邊發(fā)生的教育故事、聽(tīng)一聽(tīng)他人對(duì)教育的見(jiàn)解、學(xué)一學(xué)他人的寶貴經(jīng)驗(yàn)。因此主體開(kāi)講中我們采取三步走策略，即今天我來(lái)講、教師講壇、教師論壇，為教師搭建平臺(tái)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)教師教育表述的敢說(shuō)、會(huì)言、善談，體現(xiàn)了一個(gè)“實(shí)” 字。

（2）豐富載體——“今天我來(lái)講”敲開(kāi)了教師講述的門(mén)扉，《牽著蝸牛去散步》、《等待也是一種美》等精彩的教育故事的講述和思想的剖析，讓教師在漫談教育中領(lǐng)悟教育的真諦；“教師講壇”豐富了教師講述的途徑，《科研伴我成長(zhǎng)》《立足本職 成長(zhǎng)自我》、紅詩(shī)詠誦等一次次精彩的講述，既有教師對(duì)自身工作的審視，又有對(duì)教學(xué)工作的期許，讓教師在講述中透視教育；“教師論壇” 釋放了教師講述的熱情，《論教師的職業(yè)價(jià)值》《論學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)》等讓教師分析教育、感悟教育。

（3）價(jià)值體現(xiàn)——通過(guò)不同層次的講述，讓教師放大教育視點(diǎn)、關(guān)注教育焦點(diǎn)、分析教育熱點(diǎn)、表達(dá)教育觀點(diǎn)，把更多的教師從幕后推到臺(tái)前，談教育、說(shuō)理想、話信念，引起思維碰撞與共鳴，把抽象的教育理念生活化，把教師個(gè)體的實(shí)踐工作理性化，讓立體多面的教師生活感性化，讓學(xué)校的教師工作更加人性化。

（二）主體實(shí)踐——為教師成長(zhǎng)提供動(dòng)力

主體實(shí)踐以網(wǎng)格式教研為突破口，在專題研究中提升教師行動(dòng)能力，體現(xiàn)一個(gè)“實(shí)”字。我校的網(wǎng)格式教研工作始終立足學(xué)校教學(xué)工作的實(shí)際，立足教師的專業(yè)發(fā)展，立足學(xué)生的學(xué)業(yè)成長(zhǎng)。以課堂實(shí)踐為立足點(diǎn)，以教學(xué)問(wèn)題為著眼點(diǎn)，以專業(yè)提升為目標(biāo)，通過(guò)課型分類——框架搭建——模式探索——策略研究的研究途徑，以點(diǎn)——線——面的形式在十三個(gè)學(xué)科中鋪開(kāi)。首先，我們以科學(xué)組的三種類型課教學(xué)模式的探索為“點(diǎn)”，引領(lǐng)各學(xué)科在自己的教育領(lǐng)域進(jìn)行課型分類和模式探索；以數(shù)學(xué)教研組《計(jì)算教學(xué)的基本框架》、英語(yǔ)教研組《單詞教學(xué)的基本模式》為“線”，牽動(dòng)其他學(xué)科領(lǐng)域的教研實(shí)踐，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了教研工作“面”的推進(jìn)。實(shí)踐過(guò)程中，我們從課堂教學(xué)出發(fā)，以年組教研課為依托，通過(guò)集體備課、教學(xué)展示、集體研討、修正反思的教研形式，扎實(shí)有效的推進(jìn)了網(wǎng)格式教研工作深入持續(xù)開(kāi)展，不僅實(shí)現(xiàn)了教師的自身成長(zhǎng)，而且在學(xué)科研究中取得了豐厚的成果，以學(xué)科為本位，開(kāi)展了針對(duì)性的課型分類，搭建了20項(xiàng)學(xué)科教學(xué)基本框架，形成了16項(xiàng)學(xué)科教學(xué)的基本策略，涵蓋了各個(gè)學(xué)科，成為各學(xué)科教師專業(yè)成長(zhǎng)的原動(dòng)力。

（三）主體培訓(xùn)——為教師發(fā)展提供營(yíng)養(yǎng)。

主體培訓(xùn)以教師主體需求為立足點(diǎn)，拓寬各種學(xué)習(xí)渠道，在多層面、多方法、多內(nèi)容的培訓(xùn)中構(gòu)建教師專業(yè)知識(shí)體系，體現(xiàn)一個(gè)“廣”字。幾年來(lái)，我校開(kāi)展了形式多樣且內(nèi)容豐富的教師培訓(xùn)活動(dòng)。多層次培訓(xùn)不僅有專家引領(lǐng)、校領(lǐng)導(dǎo)專題培訓(xùn)，還有教師講壇中的教師講座；多方法培訓(xùn)包括看優(yōu)秀錄像課、集中培訓(xùn)、自主研修等，還有教師專業(yè)技能的展示，比如我們開(kāi)展的教師案例分析比賽、教師教學(xué)技能展示大會(huì)、教師板書(shū)大賽、教師紅詩(shī)詠誦活動(dòng)等，都受到教師的歡迎和積極參與；多內(nèi)容培訓(xùn)不僅包括課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)和考核，包括對(duì)教師課堂教學(xué)、日常工作及班級(jí)管理等工作的指導(dǎo)和培訓(xùn)，教師的自主讀書(shū)活動(dòng)等等。在培訓(xùn)中，教師們不僅獲得了應(yīng)急應(yīng)需的培訓(xùn)，同時(shí)也鍛煉了自己，獲得了專業(yè)的提升。

（四）主體反思——讓教師完善自身

主體反思中，我們以反思專業(yè)情意、反思教育教學(xué)、反思課堂生成為前提，提升教師的實(shí)踐智慧，在筆墨浸潤(rùn)間叩問(wèn)為師之道、叩問(wèn)自身工作，體現(xiàn)了一個(gè)“深”字。我們倡導(dǎo)教師撰寫(xiě)教學(xué)反思、案例或教學(xué)論文，倡導(dǎo)教師在回顧與再思考已發(fā)生的教育事件或活動(dòng)的基礎(chǔ)上，用一種新的理論重新認(rèn)識(shí)自己的過(guò)程，站在別人的高度反過(guò)來(lái)認(rèn)識(shí)自己的過(guò)程，讓教師更深刻的解讀課堂教學(xué)，了解自身專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r。

（五）教師評(píng)價(jià)——讓教師審視自己

評(píng)價(jià)是對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的一種動(dòng)態(tài)分析，也是教師審視自身工作的一種有力途徑。在工作中，我們對(duì)教師實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，即對(duì)教師在研究中的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行定期評(píng)價(jià)和目標(biāo)定位、達(dá)成情況評(píng)價(jià)；定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，體現(xiàn)了一個(gè)“準(zhǔn)”字。通過(guò)常態(tài)工作檢查、總結(jié)等，對(duì)教師的常態(tài)工作量和工作效果進(jìn)行評(píng)價(jià)；通過(guò)學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)等，對(duì)教師的工作狀態(tài)和發(fā)展態(tài)勢(shì)進(jìn)行評(píng)價(jià)；通過(guò)學(xué)習(xí)、展示、交流等活動(dòng)，對(duì)教師的教育教學(xué)能力和成效進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)這三種評(píng)價(jià)形式，讓教師不斷地在評(píng)價(jià)中查找不足，審視自身，從而讓專業(yè)發(fā)展有方向，有目標(biāo)。

三、成就了一個(gè)團(tuán)隊(duì)——“152”梯隊(duì)

幾年來(lái)，我校圍繞《小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展研究》課題提出的具體思路與目標(biāo)，以“培養(yǎng)良師”為基點(diǎn)，以“發(fā)展特長(zhǎng)”為宗旨、以“打造名師”為目標(biāo)，讓教師在專業(yè)發(fā)展的路上不僅收獲著自身的成長(zhǎng)，也收獲著一路的美好風(fēng)光和累累碩果。一項(xiàng)國(guó)家級(jí)課題、兩項(xiàng)省級(jí)課題、一項(xiàng)市級(jí)課題順利結(jié)題，讓我們看到教師的研究能力在提升；一節(jié)國(guó)家級(jí)課例、六節(jié)省級(jí)課例、12節(jié)市級(jí)課例，24節(jié)區(qū)級(jí)課例，讓我們看到了教師的實(shí)踐能力在提升；省級(jí)綜合實(shí)踐學(xué)科教學(xué)展示課、省級(jí)美術(shù)教師基本功大賽一等獎(jiǎng)、省級(jí)骨干教師2名、市級(jí)骨干教師10名，區(qū)級(jí)學(xué)科帶頭人六名，讓我們看到教師的專業(yè)能力在提升；國(guó)家、省、市論文、案例、教學(xué)成果等若干篇，讓我們看到教師的職業(yè)熱情在提升。

總之，教科研一體化的研訓(xùn)模式，不僅實(shí)現(xiàn)了我校教師梯隊(duì)化的發(fā)展，也構(gòu)建了 100％良師，50％特長(zhǎng)型教師，20％名師的“152”梯隊(duì)建設(shè)工程，真正鍛造了一支優(yōu)良的教師隊(duì)伍，成就了一個(gè)研究型團(tuán)隊(duì)。

教育是一項(xiàng)偉大的事業(yè)，教師是一個(gè)智慧的群體。讓教師發(fā)揮才智，用心做好教育，是我們最終的教育追求。我校教科研一體化的研訓(xùn)模式，營(yíng)造了和諧、有序的工作氛圍，“四主一評(píng)”的研訓(xùn)體系，推動(dòng)了教師專業(yè)發(fā)展的科學(xué)、高效，增強(qiáng)了教師的職業(yè)歸屬感，提升了教師的專業(yè)能力，促進(jìn)了教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提升，讓農(nóng)村教育彰顯了新的活力和魅力。

第二篇：抓學(xué)校教科研管理,促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

抓學(xué)校教科研管理，促教師專業(yè)化成長(zhǎng)

定海區(qū)大豐中心小學(xué)

康碧波

2006.12.20

科研興教已成為現(xiàn)代學(xué)校教育的主旋律，著眼點(diǎn)。學(xué)校的改革與發(fā)展要合上時(shí)代的節(jié)拍，必須在教育思想、教育教學(xué)方法、手段及學(xué)校管理的運(yùn)行機(jī)制等方面進(jìn)行改革與探索。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來(lái)?！弊鳛閷W(xué)校要引導(dǎo)教師真正認(rèn)識(shí)“科研是教師的動(dòng)力源和生命力”這句話的真正涵義，注重教師的科研理論水平的提高，堅(jiān)持以課題研究活動(dòng)為載體，才能充分發(fā)揮教育科研對(duì)新課程改革、教育創(chuàng)新的先導(dǎo)作用和促進(jìn)作用。那么，如何使我校更加深入、普遍、持久地開(kāi)展教科研活動(dòng)，凸現(xiàn)教科研工作對(duì)學(xué)校各項(xiàng)工作的支撐與促進(jìn)作用呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行理性的思考與積極探索，才能使學(xué)?？蒲泄ぷ鞑粩噙m應(yīng)發(fā)展變化的新形勢(shì)，賦予科研工作有新內(nèi)容、新方法。

一、完善教科研組織，建立競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。

教育科研機(jī)構(gòu)是教育發(fā)展到一定程度的必然產(chǎn)物，根據(jù)學(xué)校的發(fā)展需要，必須大力加強(qiáng)科研機(jī)構(gòu)的建設(shè)，為開(kāi)展教育科研搭好臺(tái)。目前我校已形成從校長(zhǎng)室----教科室------教研組、年級(jí)組----課題組一條龍網(wǎng)絡(luò)管理，使學(xué)校教科研任務(wù)層層落實(shí)，職責(zé)分明。學(xué)校大力加強(qiáng)教科研隊(duì)伍的建設(shè)，成立了科研骨干小組和課題評(píng)審領(lǐng)導(dǎo)小組，逐步建立起一支樂(lè)于奉獻(xiàn)、素質(zhì)優(yōu)良、層次合理、工作負(fù)責(zé)，相對(duì)穩(wěn)定的教科研專兼職隊(duì)伍，在科研活動(dòng)中充分發(fā)揮骨干的紐帶，示范作用。

教科室除建立系統(tǒng)的教科研機(jī)構(gòu)，還應(yīng)建立健全各項(xiàng)規(guī)章制度和教科研評(píng)價(jià)體系。沒(méi)有法規(guī)局面就會(huì)大亂，如果法規(guī)固定不變，局面也會(huì)引起混亂。由此看來(lái)，教科研工作也必須有相應(yīng)的規(guī)章制度，并且要隨著學(xué)校的發(fā)展而不斷完善，這樣才能使教科研工作科學(xué)有序地穩(wěn)步進(jìn)行。根據(jù)學(xué)校情況，結(jié)合上級(jí)教研部門(mén)的有關(guān)文件精神，我校已制定諸如：《大豐中心小學(xué)課題管理辦法》、《教科研獎(jiǎng)勵(lì)制度》、《教科研三年工作目標(biāo)》、《教科研整體制度規(guī)劃》等，今后還將繼續(xù)制定教科研組織的職責(zé)和管理人員的職責(zé)等，使這些制度彼此聯(lián)系，相輔相成。在實(shí)施過(guò)程中，視情況及時(shí)予以修訂，不斷完善和充實(shí)。這樣才能最大限度地發(fā)揮管理機(jī)制的積極的推動(dòng)作用和約束力，極大調(diào)動(dòng)教師工作的積極性，使教科研工 作真正達(dá)到科學(xué)、規(guī)范、系統(tǒng)、有序的管理，有利于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、全員參與培訓(xùn)，提高教師科研內(nèi)涵。

從教師的思想觀念上看，有些教師觀念陳舊落后，不能與時(shí)俱進(jìn)，認(rèn)為教學(xué)工作與教科研工作聯(lián)系不大，甚至認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量與教科研無(wú)關(guān)。有的教師認(rèn)為，搞不搞教科研無(wú)所謂，以前沒(méi)搞不照樣教了這么多年？還有的說(shuō)：“平時(shí)教學(xué)這么忙，哪有功夫搞這個(gè)。”更有“明白者”，竟說(shuō)出“搞教科研哪是教師的事”這樣的“明白”話。為了改變教師教育科研能力與現(xiàn)代化不相適應(yīng)和教育科研被簡(jiǎn)單化、庸俗化的狀況，可以采取加強(qiáng)學(xué)習(xí)，注重實(shí)踐來(lái)切實(shí)提高教育科研質(zhì)量，具體措施有：

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高科研素養(yǎng)。

在確立正確的科研意識(shí)的前提下，必須提高教師們的理論素養(yǎng)，這是為了適應(yīng)實(shí)施素質(zhì)教育和推進(jìn)教育現(xiàn)代化的需要，處于教育教學(xué)一線的教師要逐步實(shí)現(xiàn)由“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”的轉(zhuǎn)變，而要實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，提高教育教學(xué)的理論素養(yǎng)是前提和關(guān)鍵。那么怎樣才能達(dá)到這一目標(biāo)呢？主要從以下幾個(gè)方面去著手：(1)堅(jiān)持日常學(xué)習(xí)，幫助教師積累科研經(jīng)驗(yàn)，提高理論素養(yǎng)。把學(xué)習(xí)時(shí)間、形式列入工作計(jì)劃，做到學(xué)習(xí)制度化，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容要及時(shí)規(guī)劃，做到內(nèi)容有針對(duì)性，在學(xué)習(xí)形式上可采用以下方式進(jìn)行：a、自行學(xué)習(xí)，每天做摘記，每一個(gè)月寫(xiě)體會(huì)。b、集體學(xué)習(xí)，由學(xué)校課題組或骨干教師輪流組織。c、結(jié)對(duì)子學(xué)習(xí)，好差搭配、互助性學(xué)習(xí)。(2)采取“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的辦法，提高全體教師的科研意識(shí)。學(xué)校派科研骨干，科研積極分子參加市、區(qū)組織的各科教育研討會(huì)，組織教師定期定校去學(xué)習(xí)，了解教改形勢(shì)及好的經(jīng)驗(yàn)，最后根據(jù)研究中的問(wèn)題擬出專題，請(qǐng)專家來(lái)校進(jìn)行專題講座，提高大家的理論水平，指導(dǎo)解決科研中的問(wèn)題。(3)采集最新教育科研信息，研究教育科研發(fā)展趨勢(shì)。豐富的資料是開(kāi)展教育科研的重要條件之一，因此，教師可以結(jié)合自己的專業(yè)特點(diǎn)，教學(xué)實(shí)際、研究實(shí)際，人人訂閱教育雜志，學(xué)校也可多訂幾種教育報(bào)刊雜志，并定期采購(gòu)教育學(xué)、心理學(xué)教育科研的書(shū)籍，充實(shí)學(xué)校閱覽室，以擴(kuò)大教師的研究視野，提高研究水準(zhǔn)，教科室再注意收集各方面的信息，并進(jìn)行整理分類，把最新的科研信息提供給第一線的教師。

我校平時(shí)也加強(qiáng)開(kāi)展教科研工作重要性的宣傳力度，向廣大教師普及教科研知識(shí)，有針對(duì)性地組織教師進(jìn)行教科研理論和素質(zhì)教育理論的學(xué)習(xí)，多次聘請(qǐng)專家、學(xué)者來(lái)校面向全體教師做專題講座，擴(kuò)大培訓(xùn)面，從科研素質(zhì)上進(jìn)行大幅度提高教師的內(nèi)涵，增強(qiáng)教師的教科意識(shí)，不斷強(qiáng)化教師教科研合作、創(chuàng)造、求真的意識(shí)和更新教師的教育觀念，樹(shù)立現(xiàn)代教育理念，確保教育科研的先進(jìn)性。

2、注重實(shí)踐活動(dòng)，提高科研能力。提高教師科研素養(yǎng)的目的是通過(guò)教育科研實(shí)踐活動(dòng)，更好地提高教學(xué)效益，教師只有積極投身到教育科研實(shí)踐中去，科研水平和能力才能進(jìn)一步提高。加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)，可以從以下幾方面進(jìn)行：

(1)開(kāi)展說(shuō)課活動(dòng)。

說(shuō)課是一種深層次的備課，它要求教師在掌握教材知識(shí)、編者意圖，把握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，用教育教學(xué)理論做指示設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，要求教師不僅會(huì)教，而且要懂得為什么要這么教，當(dāng)著領(lǐng)導(dǎo)和同行的面說(shuō)說(shuō)所以然。這就在理論與實(shí)踐的結(jié)合上逼著教師去學(xué)習(xí)，并用學(xué)來(lái)的理論規(guī)范教學(xué)行為，在說(shuō)課中也可分以下類型進(jìn)行a、結(jié)對(duì)子說(shuō)課；b、備課組說(shuō)課；c、專題性說(shuō)課；d、說(shuō)課競(jìng)賽。

(2)撰寫(xiě)專題體會(huì)。

作為一個(gè)科研型教師，必須具有總結(jié)和歸納科研經(jīng)驗(yàn)的能力，總結(jié)的過(guò)程是以實(shí)踐為基礎(chǔ)，對(duì)教育教學(xué)規(guī)律再度探索的過(guò)程，更是教師超越自我的過(guò)程，而廣大教師又不可能一下子進(jìn)行大課題研究，并寫(xiě)出規(guī)范的科研論文，所以就從以素質(zhì)教育為內(nèi)容對(duì)一個(gè)問(wèn)題發(fā)表自己的看法，或敘述一個(gè)或幾個(gè)教育教學(xué)案例，經(jīng)過(guò)分析，提出規(guī)律，定期進(jìn)行體會(huì)文章的寫(xiě)作來(lái)打基礎(chǔ)，并進(jìn)行相互交流，相互啟發(fā)，這樣既可提高廣大教師的認(rèn)知能力和總結(jié)能力，促進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)工作，又為老師們的課題研究打下了基礎(chǔ)。

(3)課題設(shè)計(jì)實(shí)踐

學(xué)會(huì)教育科研設(shè)計(jì)是科研型教師必須具有的一項(xiàng)基本功，教育科研設(shè)計(jì)對(duì)于許多教師來(lái)講是一項(xiàng)全新的工作，難度很大，所以必須抓住課題選擇和實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)這兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)，讓教師在實(shí)踐中探索，可采用以下做法a、舉行專題講座，講清方案設(shè)計(jì)的意義和方案的具體格式及寫(xiě)作要求，講清應(yīng)分成幾步，每步怎么寫(xiě)。b、教科室先拿出個(gè)“樣子”，再結(jié)合“樣子”讓大家體會(huì)。c、發(fā)動(dòng)全體教師設(shè)計(jì)，從中篩選出規(guī)范優(yōu)秀的方案進(jìn)行交流。d、再次了解教師們的設(shè)計(jì)狀況，對(duì)較有困難的教師組織骨干教師進(jìn)行面對(duì)面的指導(dǎo)，手把手地教。e、召開(kāi)討論會(huì)。

我校歷來(lái)重視加強(qiáng)教科研隊(duì)伍建設(shè)，在教育科研工作中開(kāi)展了一系列的教科研活動(dòng)，在活動(dòng)的錘煉中實(shí)現(xiàn)教師綜合素質(zhì)的提高；要求教師撰寫(xiě)(實(shí)驗(yàn)雜記)，定期撰寫(xiě)科研論文等，在總結(jié)的反思中實(shí)現(xiàn)教師綜合素質(zhì)的提高，強(qiáng)化了教師的全面培訓(xùn)工作，在知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善中實(shí)現(xiàn)教師綜合素質(zhì)的提高。通過(guò)引路子、結(jié)對(duì)子、壓擔(dān)子和搭臺(tái)子等措施，使教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)逐步提高上來(lái)，能夠適應(yīng)教育科研的需要。

三、抓管理促落實(shí)，確保教科研工作健康發(fā)展。

任何工作無(wú)論計(jì)劃多么周密，規(guī)章多么健全，落實(shí)最為關(guān)鍵，教科研工作必 須在抓管理，促落實(shí)上下功夫。否則，計(jì)劃就會(huì)落空，規(guī)章如同虛設(shè)，課題就會(huì)夭折，科研就會(huì)無(wú)果。

在學(xué)科骨干的帶頭下，我校每位教師積極參與課題研究，開(kāi)展校級(jí)課題立項(xiàng)，每學(xué)年有80%以上的教師都有自己的小課題研究。首先，教科室對(duì)每個(gè)小課題加強(qiáng)過(guò)程管理，建立課題“檔案袋”，各課題組在年末提交課題研究“檔案袋”，開(kāi)辦課題研究專題培訓(xùn)班，加強(qiáng)課題操作過(guò)程的管理和指導(dǎo)。其次，組織開(kāi)展課題研究專題研討會(huì)，形成每月1-2次教科研研討例會(huì)制度，指導(dǎo)教師精心選擇適宜的科研方法，提高教師的科研能力。每個(gè)課題組重點(diǎn)抓實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的制定，抓具體的研究匯報(bào)課，抓實(shí)驗(yàn)研討活動(dòng)，抓課題的進(jìn)度和實(shí)驗(yàn)情況的評(píng)估，抓實(shí)驗(yàn)資料整理和報(bào)告的形成。最后，教科室根據(jù)每個(gè)實(shí)驗(yàn)課題組的臺(tái)帳資料，組織學(xué)校課題規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組進(jìn)行課題鑒定，評(píng)審課題組材料，形成課題評(píng)審意見(jiàn)，不僅做好規(guī)范的臺(tái)帳資料建設(shè)，更主要監(jiān)督落實(shí)好學(xué)習(xí)與研究的過(guò)程，同時(shí)評(píng)選出優(yōu)秀科研報(bào)告，教改論文、匯編或教師實(shí)驗(yàn)報(bào)告集。

四、建立考評(píng)制度，提高教師的教科研水平。

學(xué)校教科研工作，應(yīng)該是群眾性的教科研活動(dòng)，如果只有導(dǎo)向機(jī)制沒(méi)有保障機(jī)制，教師教科研的積極性不會(huì)得到全力的高漲，更何況由學(xué)校教科研對(duì)象的復(fù)雜性、內(nèi)容的廣泛性、周期的長(zhǎng)期性決定這項(xiàng)工作的艱辛，更需要有一套教科研的保障機(jī)制。

我校除了建立學(xué)校教科研三級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)和課題研究三級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)的組織保障機(jī)制外，著重建立了教師教科研考評(píng)制度，有效地保障了學(xué)校教科工作的正常發(fā)展，每學(xué)期初，我們根據(jù)學(xué)校工作和課題研究工作的重點(diǎn)，布置教師教科工作，教科室分階段進(jìn)行考核評(píng)估，期末組成考核小組分撰寫(xiě)論文、個(gè)人課題研究、課題研究課、網(wǎng)上獲取教育信息、教科研成果等幾個(gè)方面對(duì)教師參與教科研工作全面考核，對(duì)參與上級(jí)課題研究、教科研文章發(fā)表獲獎(jiǎng)、校級(jí)或以上課題研究公開(kāi)課等給予加分獎(jiǎng)勵(lì)。與此同時(shí)，我校還建立了教師教科研評(píng)優(yōu)制度、課題研究課評(píng)優(yōu)制度、教科研課題成果評(píng)優(yōu)制度，激勵(lì)了廣大教師參與教科研活動(dòng)。

“以科研凝聚隊(duì)伍，以科研提高質(zhì)量”，這才是真正的科研，只有這樣，才能走好教育科研→教師轉(zhuǎn)型→學(xué)校發(fā)展的路子，才能使我校教科研持續(xù)健康地發(fā)展。面對(duì)正在進(jìn)行的新一輪課程改革的呼喚，面對(duì)基礎(chǔ)教育改革的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，我們將繼續(xù)選擇“科研興教”“科研興?！钡臅r(shí)代教育的主旋律，扎實(shí)有效、與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新務(wù)實(shí)地做好學(xué)校教育科研管理研究工作，使我校教育沿著新一輪課程改革和基礎(chǔ)教育改革的“快車道”不斷發(fā)展，譜寫(xiě)出更加瑰麗的教育新篇章。

第三篇：如何促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

如何促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

撫寧二中：甘麗英

新課程要求從以往無(wú)專業(yè)特征的“知識(shí)傳授者”、傳統(tǒng)的“經(jīng)驗(yàn)型”教師成長(zhǎng)為具有一定專業(yè)精神的“研究者”、“專家型”教師。美國(guó)教育心理學(xué)家波斯納指出一個(gè)教師成長(zhǎng)的公式：“教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”，教師只有不斷的對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思才能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的困惑，發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題越多，自己解決問(wèn)題的的能力越強(qiáng)，解決問(wèn)題的能力越強(qiáng)就越能切實(shí)提高自己的教學(xué)技能和教學(xué)效果，能使課堂煥發(fā)出應(yīng)有的生機(jī)與活力，促使教師向由單純的“教書(shū)匠”、“傳道者”向“學(xué)者型”、“專家型”教師的角色轉(zhuǎn)變，可見(jiàn)反思性教學(xué)是提高教師專業(yè)成長(zhǎng)的的重要途徑。

教學(xué)反思即教師在課后對(duì)自己在教學(xué)中遇到的問(wèn)題和掌握的信息進(jìn)行反思，把教學(xué)中的成敗、得失以及學(xué)生的困惑、見(jiàn)解記錄下來(lái)，作為今后教學(xué)實(shí)踐的借鑒，提高自身教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)效果的過(guò)程。這是一種對(duì)教學(xué)過(guò)程的自我反思，帶有自我診斷，自我提高的作用。

通過(guò)教學(xué)反思，不僅能使教師直觀、具體地總結(jié)教學(xué)中的長(zhǎng)處，檢查和記錄備課中疏漏，發(fā)現(xiàn)練習(xí)方法或教學(xué)手段中的問(wèn)題，找出原因及其解決辦法，優(yōu)化教學(xué)方法和手段，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；而且可以通過(guò)定期分析整理，使感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，避免教學(xué)過(guò)程中的盲目性，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，從而促進(jìn)教學(xué)向最優(yōu)化方向發(fā)展?，F(xiàn)就影響體育教師的專業(yè)成長(zhǎng)重要因素，結(jié)合教師教學(xué)能力單項(xiàng)教學(xué)能力文本的解讀和學(xué)習(xí)，探討一下如何寫(xiě)好體育教學(xué)反思的幾點(diǎn)想法以及寫(xiě)體育教學(xué)反思對(duì)于體育教師的成長(zhǎng)的重要意義。

一、提升體育教師的教學(xué)能力，寫(xiě)體育教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)方式，一名優(yōu)秀的教師成長(zhǎng)都離不開(kāi)教學(xué)反思。

（一）、寫(xiě)體育教學(xué)反思是促進(jìn)體育教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑 如果一名教師只滿足于經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那他只能停留在一個(gè)新手型教師的水準(zhǔn)上；相反，一名教師，無(wú)論教學(xué)能力起點(diǎn)如何，如果他能經(jīng)常對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，就可以不斷的提升自己的能力，但是，在中學(xué)體育教學(xué)工作中，由于體育教師課時(shí)任務(wù)較多，一般每周要達(dá)到16-20節(jié)課，同時(shí)還要組織各項(xiàng)課外體育活動(dòng)、課余訓(xùn)練等，造成部分體育教師只重視課前的備課，而不注重課后反思，不善于課后動(dòng)筆修改教學(xué)環(huán)節(jié)，仍然按照原先的教案在同軌班教學(xué)，甚至還有些教師多年重復(fù)使用一個(gè)教案的現(xiàn)象，很少去反思自己教育教學(xué)行為，這嚴(yán)重影響了體育教師的專業(yè)成長(zhǎng)。其實(shí)，每一位教師在上完一堂課后，總會(huì)有一些成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，通過(guò)課后反思及時(shí)把教學(xué)實(shí)踐中的成功之舉、失敗之處、教學(xué)靈感、創(chuàng)新教法等不斷總結(jié)積累，找到反饋的信息，在二次備課中將教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題作進(jìn)一步調(diào)整，如：教學(xué)設(shè)計(jì)、練習(xí)密度、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、場(chǎng)地器材等，以便在同軌班教學(xué)中有針對(duì)性的解決問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)方法，提高體育課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）、寫(xiě)體育教學(xué)發(fā)思有利于體育教師養(yǎng)成分析反思習(xí)慣 葉瀾教授說(shuō)過(guò)“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案難以成為名師，但如果寫(xiě)三年反思則有可能成為名師。”可見(jiàn)教學(xué)反思是提升教師專業(yè)素質(zhì)的重要手段和途徑，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的必由之路，每一次認(rèn)真的教學(xué)反思，都是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)不足，自我提高的過(guò)程。課前備課無(wú)論多么詳細(xì)、多么周密，它處于教學(xué)預(yù)設(shè)階段，在實(shí)際課堂教學(xué)中總會(huì)有一些意想不到的事情發(fā)生，如：學(xué)生情緒變化、學(xué)生參與程度、師生互動(dòng)情況等等，不可能與課前教學(xué)設(shè)計(jì)一模一樣的。因此，我們?cè)诿恳还?jié)體育課結(jié)束后，都需及時(shí)進(jìn)行體育教學(xué)發(fā)思，積極反思課堂教學(xué)實(shí)踐中得與失，及時(shí)找出教學(xué)中存在的問(wèn)題，并分析、解決問(wèn)題，在反思、實(shí)踐、再反思過(guò)程中，逐步養(yǎng)成自覺(jué)反思習(xí)慣，不斷改進(jìn)和完善教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)水平。

（三）、寫(xiě)體育教學(xué)發(fā)思有利于提高體育教學(xué)的有效性

體育課堂教學(xué)有別于其它學(xué)科教學(xué)，是以身體鍛煉為主要手段，提高學(xué)生體質(zhì)健康水平為目的，教學(xué)環(huán)境從教室移到操場(chǎng)，學(xué)生活動(dòng)范圍變大，且活動(dòng)興趣各不相同，使體育課堂教學(xué)具備復(fù)雜性、多變性的特點(diǎn)，教師在備課時(shí)是很難準(zhǔn)確預(yù)料和判斷的。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生總會(huì)有出乎我們意料之外的舉動(dòng)，一些難以預(yù)料的問(wèn)題或突如其來(lái)的插曲，對(duì)原有的教學(xué)設(shè)計(jì)提出挑戰(zhàn)。雖然在體育課堂上也不乏有急中生智而使教學(xué)收到意想不到功效的驚人之作，但更多的隨機(jī)應(yīng)變后使教學(xué)留下了不堪回首的敗筆，難免總會(huì)留下諸多遺憾。通過(guò)課后反思可以讓我們對(duì)每節(jié)課做出正確的評(píng)價(jià)，找到反饋的信息，思考課堂教學(xué)實(shí)踐中每一個(gè)環(huán)節(jié)，使教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法更科學(xué)、更合理、更積極、更有效地促成教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。體育教學(xué)發(fā)思則在一定程度上能讓我們輕松應(yīng)對(duì)體育課堂上出現(xiàn)的各種意外，合理運(yùn)用課堂上各種動(dòng)態(tài)教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使課堂保持可持續(xù)性教學(xué)效應(yīng)。例如：學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)廣播體操積極不高,練習(xí)中無(wú)精打采、有氣無(wú)力等，甚至有些學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，害怕上體育課的現(xiàn)象。我們?cè)隗w育教學(xué)發(fā)思時(shí)就要分析其原因，可能是教學(xué)設(shè)計(jì)不合理、教學(xué)方法陳舊，使學(xué)生感到枯燥無(wú)味；可能是連續(xù)學(xué)習(xí)廣播體操，失去了好奇心和新鮮感等等。教師只有找到問(wèn)題所在，及時(shí)改變調(diào)整教學(xué)策略，并關(guān)注學(xué)

生情緒變化，選擇行之有效的教學(xué)方法、手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)欲望，形成積極的心理，使學(xué)生的個(gè)性得到了充分的宣泄和釋放。

（四）、寫(xiě)體育教學(xué)發(fā)思有利于體育教師積累經(jīng)驗(yàn)、轉(zhuǎn)變觀念 每一節(jié)課結(jié)束后，我們應(yīng)該靜下心來(lái)回顧教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，如教學(xué)設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)、教學(xué)方法、手段是否有效、哪些地方需要調(diào)整、改進(jìn)、對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的合理的、積極的，超出課時(shí)目標(biāo)之外的、隱性的等無(wú)法預(yù)料的“生成”性教學(xué)資源，是如何及時(shí)捕捉引導(dǎo)進(jìn)行生成性教育的等等。同時(shí)，我們?cè)隗w育教學(xué)發(fā)思中還需圍繞以下幾個(gè)方面進(jìn)行反思：

1、反思教學(xué)中得與失。即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，我們要回顧、梳理和剖析教學(xué)實(shí)踐中這些不足之處，吸取教訓(xùn)，重新設(shè)計(jì)，可以在以后教學(xué)實(shí)踐中得以改進(jìn)和提高。

2、反思教學(xué)中閃現(xiàn)的瞬間靈感。課堂之中往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，“這些智慧的火花”若不及時(shí)去捕捉，就會(huì)時(shí)過(guò)境遷煙消云散。

3、反思學(xué)生的學(xué)練情況。每節(jié)課結(jié)束后，教師要及時(shí)回顧課堂上學(xué)生學(xué)練情況。諸如學(xué)生的注意力是否集中、動(dòng)機(jī)是否被激發(fā)、興趣是否被調(diào)動(dòng)，教學(xué)上哪些環(huán)節(jié)學(xué)生做得比較好，哪些環(huán)節(jié)學(xué)生做得不是太好等等，所有這些教師應(yīng)及時(shí)記錄，有針對(duì)作進(jìn)一步的調(diào)整，從而使二次上課更趨于有效性。

4、反思場(chǎng)地器材的布置。教師根據(jù)教學(xué)實(shí)踐情況及時(shí)調(diào)整場(chǎng)地器材布置，排除有干擾或其它一些不合理的因素等，從而使得場(chǎng)地器材布置更具科學(xué)性、合理性。我們只有通過(guò)思考和研究，在思想碰撞中不斷積累研究素材、積累成功的經(jīng)驗(yàn)，才能更新教育教學(xué)觀念，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。

（五）、寫(xiě)體育教學(xué)發(fā)思有利于提升體育教師專業(yè)素質(zhì)和能力 教案是教師上好體育課的前提和基礎(chǔ)，是教師思維過(guò)程的軌跡，是教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的方案，是教師認(rèn)識(shí)自己、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的重要資料，它重在課前預(yù)設(shè)，無(wú)法準(zhǔn)確捕捉、判斷課堂教學(xué)實(shí)踐中的隱性課程資源。我們通過(guò)體育教學(xué)發(fā)思進(jìn)行二次備課，積極反思，重組教學(xué)實(shí)踐中生成的各種信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，避免走彎路，有利于體育教師的專業(yè)成長(zhǎng)與提高。因此，提倡我們體育教師將課前預(yù)設(shè)與課后反思相結(jié)合起來(lái)，對(duì)原本教案進(jìn)行修改及補(bǔ)充，這種植根于真實(shí)的課堂并輔以理性分析的教案撰寫(xiě)，對(duì)提高教師自身的專業(yè)成長(zhǎng)意義非凡。實(shí)踐證明，體育教學(xué)發(fā)思有助于教師立足教學(xué)實(shí)踐，深入鉆研教材，反思、解決教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

二、怎樣寫(xiě)好體育教學(xué)反思，要注意以下幾點(diǎn)：

教學(xué)反思說(shuō)到底是教師自覺(jué)或不自覺(jué)地對(duì)自己的行為進(jìn)行內(nèi)省和剖析，從而進(jìn)行自我調(diào)控的過(guò)程，需要的是自我意識(shí)、思維習(xí)慣和批評(píng)精神，采用的寫(xiě)作手法是紀(jì)實(shí)性的。從理論上講，教學(xué)反思應(yīng)該

每一節(jié)課后都要寫(xiě)，但是，目前體育教師工作量比較大，我們覺(jué)得體育教師只需要每一節(jié)課寫(xiě)好教學(xué)小結(jié)，每天寫(xiě)課后教學(xué)反思。寫(xiě)教學(xué)反思切忌空、浮、雜，也不能看成是任務(wù)應(yīng)付了事，應(yīng)該做到：

第一，實(shí)話實(shí)說(shuō)。一節(jié)課下來(lái)，教學(xué)狀況教師應(yīng)該是心知肚明的，教學(xué)效果如何，學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的掌握，學(xué)生體能的發(fā)展情況，多少學(xué)生對(duì)這次教學(xué)感興趣，多少學(xué)生學(xué)習(xí)存在學(xué)習(xí)能力障礙，自己的教學(xué)組織、教法運(yùn)用是否合理，教學(xué)過(guò)程中自己在哪方面有了新的設(shè)想，在哪方面做得還不成功，學(xué)生提出的問(wèn)題哪些是有效的，哪些學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)特別，教師皆應(yīng)實(shí)話實(shí)說(shuō)，將其記錄在案，并進(jìn)行一定的思考，以期在往后的工作中周密考慮，少走彎路。

第二、反思成功之舉。教師可將教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法，如，臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)母黜?xiàng)教學(xué)措施，恰當(dāng)?shù)谋扔?、新穎精彩的導(dǎo)語(yǔ)，引人入勝的情境設(shè)計(jì)，直觀有效的教具使用，合理的教學(xué)組織形式設(shè)計(jì)，科學(xué)地利用場(chǎng)地條件開(kāi)展有效教學(xué)，某些教學(xué)思想或教學(xué)方法的滲透與應(yīng)用，教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?lái)，并進(jìn)行一定的總結(jié)和提升，供以后教學(xué)時(shí)參考使用。

第三、反思不足之處。即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，是提升自我的重要步驟。不是說(shuō)等我們的教學(xué)出了大問(wèn)題，出了教學(xué)事故了才需要反思，反思反省自身的行為，不能空泛，總是說(shuō)什么“教學(xué)思想不先進(jìn)”“教學(xué)理念有待提高”等等的話，需要認(rèn)真思考、仔細(xì)琢磨，例如，我們?cè)O(shè)計(jì)的教學(xué)情境是否真的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生對(duì)我們的教學(xué)情境設(shè)計(jì)中的那一部分感興趣，某一教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)是否一定需要探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生在分組學(xué)習(xí)中有了哪些表現(xiàn)，分組學(xué)習(xí)怎樣才能調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和提高學(xué)生的自我管理能力，教學(xué)場(chǎng)地器械的利用是否合理，教學(xué)中的安全還有那方面關(guān)注不夠，自主性學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生的組織與管理怎么辦，怕學(xué)生管不住是不是總是讓學(xué)生圍繞著我們自己，我們的講解學(xué)生真的都聽(tīng)懂了嗎，采用哪些輔助手段可以更加有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，等等。通過(guò)及時(shí)地反思，找到解決問(wèn)題的辦法和改進(jìn)教學(xué)新思路，使之成為以后再教時(shí)應(yīng)吸取的教訓(xùn)。

第四、反思教學(xué)目標(biāo)設(shè)定。要看教學(xué)目標(biāo)定位是否以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)力為基礎(chǔ)，是否能取得理想的教學(xué)效果，使學(xué)生在運(yùn)動(dòng)技能掌握、體能發(fā)展和情感意志的培養(yǎng)上得到有效提高。通過(guò)教學(xué)反思我們的目標(biāo)設(shè)置那些是清晰的，那些是可以達(dá)成的，那些目標(biāo)的檢測(cè)是可以具有可操作性的。如果，不能達(dá)成，我們就需要思考，目標(biāo)是否定得太多、太大、太空。很難達(dá)成也很難檢測(cè)的目標(biāo)、以及與教學(xué)內(nèi)

容直接性關(guān)聯(lián)程度不高的目標(biāo)要慎用，要通過(guò)這樣的反思使我們的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定能夠真正地引導(dǎo)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容的體育新課程思想。

第五、反思教學(xué)機(jī)智。課堂教學(xué)中隨著教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)，師生活動(dòng)及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┦录a(chǎn)生瞬間靈感，例如，教學(xué)方法設(shè)計(jì)的改動(dòng)富有科學(xué)性，場(chǎng)地條件合理利用為了更好地輔助教學(xué)，練習(xí)方法的改編能有效激發(fā)學(xué)生自主參與的積極性，巧妙的語(yǔ)言引導(dǎo)激發(fā)了學(xué)生在課堂上的創(chuàng)新意識(shí)和主動(dòng)參與意識(shí)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況重新設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容或活動(dòng)方式和練習(xí)次數(shù)出現(xiàn)了課堂教學(xué)的高潮，等等。這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而遺忘，令人遺憾不已。

第六、反思學(xué)生見(jiàn)解。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，如果能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生就能在課堂教學(xué)過(guò)程中閃爍“智慧的火花”，即興表現(xiàn)自己對(duì)知識(shí)的理解和對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的掌握。學(xué)生的“表演”有時(shí)牽強(qiáng)附會(huì)，有時(shí)令人深省，此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)肯定學(xué)生的表現(xiàn)，思考學(xué)生這種表現(xiàn)的根源，課后要及時(shí)地把學(xué)生獨(dú)到的見(jiàn)解、精彩的表現(xiàn)記錄下來(lái)，進(jìn)行反思，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)他們也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難得的素材也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，同時(shí)也可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。

第七、反思師生活動(dòng)。教學(xué)過(guò)程是師生對(duì)話、互動(dòng)的過(guò)程。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容選擇、教法運(yùn)用、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、教師的教態(tài)和儀表都直接作用于學(xué)生，影響課堂氣氛和教學(xué)效果。相反，學(xué)生的認(rèn)知能力、運(yùn)動(dòng)能力、運(yùn)動(dòng)體能、運(yùn)動(dòng)愛(ài)好、個(gè)性特征也影響課堂氣氛和教學(xué)效果。二者同時(shí)存在，相互作用，彼此牽連。教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后教師應(yīng)及時(shí)反饋，將師生雙向的表現(xiàn)與活動(dòng)的情況作客觀分析，對(duì)“師”與“生”的情況作更全面的把握。教學(xué)效果好與不好，不能簡(jiǎn)單地說(shuō)“學(xué)生有沒(méi)有配合好”，要反思是否了解學(xué)生的個(gè)性、愛(ài)好以及他們對(duì)于相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)力基礎(chǔ)，沒(méi)有顧及學(xué)生的想法與感受，要學(xué)會(huì)從教師自身上找原因、求對(duì)策，尋找有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效策略。

第八、反思再教設(shè)計(jì)。一節(jié)課下來(lái)我們需要靜心沉思，思考一下這堂課的得與失，學(xué)習(xí)材料的提供、活動(dòng)情境的設(shè)計(jì)、組織方法安排、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握是否有新的生長(zhǎng)點(diǎn)或者遺留點(diǎn)，教法上還可以有哪些創(chuàng)新，知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)，體能訓(xùn)練是否到位等等，根據(jù)自己的教學(xué)體會(huì)和學(xué)生反饋出的信息及時(shí)記下，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，然后再考慮再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，制定出切實(shí)可行的“再教設(shè)計(jì)”。這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。

三、體育課后小結(jié)和體育反思的區(qū)別！前者是前提和基礎(chǔ)，或者是提煉和升華，從細(xì)節(jié)入手，重視寫(xiě)好每節(jié)體育課的小節(jié)。

第一、課后小結(jié)與教學(xué)反思相比同樣要寫(xiě)“實(shí)”。要有針對(duì)性，可以選幾個(gè)比較突出的問(wèn)題有重點(diǎn)的反思，不要面面俱到。不要把它看成是一種形式或一種負(fù)擔(dān)，相反，應(yīng)該把它視為一種需要、一種樂(lè)趣，記錄的內(nèi)容必須真實(shí)，對(duì)今后的教學(xué)有促進(jìn)作用。

第二、課后小結(jié)與教學(xué)反思相比同樣要“快”。要及時(shí)寫(xiě)，只有及時(shí)才能把教學(xué)中的問(wèn)題、心得如實(shí)地記錄下來(lái)。否則，隨時(shí)間的推移將會(huì)逐漸淡忘。同時(shí)也要注重貴在堅(jiān)持。寫(xiě)課后反思不能三天打魚(yú)，兩天曬網(wǎng)，貴在堅(jiān)持，日積月累。

第三、課后小結(jié)要與教學(xué)反思相比關(guān)注的內(nèi)容大致是相同的，不同的是課后小結(jié)的撰寫(xiě)不需要像教學(xué)反思那樣“深”。主要是對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題做好記錄外，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，以及教育教學(xué)理論適當(dāng)?shù)亍⒑?jiǎn)單地進(jìn)行分析，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。不求數(shù)量，但求質(zhì)量，有感則長(zhǎng)，無(wú)感則短，切中要點(diǎn)，避免形式，能表述清楚存在的問(wèn)題就行，不必要求多少字?jǐn)?shù)，少則幾十個(gè)字，多則一兩百個(gè)字。

總之，教學(xué)反思的過(guò)程，既是教師發(fā)現(xiàn)分析研究解決問(wèn)題的過(guò)程也是教師自我成長(zhǎng)的過(guò)程。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給他們帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種乏味單調(diào)的義務(wù)，那你就應(yīng)該引導(dǎo)教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)?！苯處煻嘁稽c(diǎn)教學(xué)反思的細(xì)胞，就多一些教科研的智慧，經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，是提高教師專業(yè)成長(zhǎng)的的必由之路。

關(guān)鍵詞

體育教師專業(yè)成長(zhǎng)教學(xué)反思教學(xué)能力

第四篇：淺談如何促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

淺談如何促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

教師的的專業(yè)成長(zhǎng)離不開(kāi)學(xué)校這塊土壤，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量離不開(kāi)教師的整體素質(zhì)，如何提高教師的專業(yè)成長(zhǎng)，是我們作為學(xué)校管理者絞盡腦汁思考的事情。其實(shí)如何促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)更恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)就是如何提高教師的整體素質(zhì)，也就是師德的建設(shè)、業(yè)務(wù)的提高、政治水平的整合、敬業(yè)精神的培養(yǎng)等多方面的結(jié)合體。下面就我校在促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的幾點(diǎn)做法供大家借鑒:

一、通過(guò)理論學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

首先要給教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)的條件和氛圍。沒(méi)有理論的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐，沒(méi)有實(shí)踐的理論是空洞的理論。在學(xué)期初，學(xué)校根據(jù)各位教師的狀況，給每位教師一套教育教學(xué)刊物。組織教師學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，認(rèn)真研究本學(xué)期教材，讓教師學(xué)有可學(xué)，說(shuō)有可說(shuō)。

其次要給教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)的空間。從本學(xué)期開(kāi)始以來(lái)，學(xué)校每周晚上都進(jìn)行一定時(shí)間的集體理論學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓他們靜下心來(lái)認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論和政治理論，努力提高他們學(xué)習(xí)的效率。

再次教師的專業(yè)成長(zhǎng)離不開(kāi)教師思想水平的提高，我校每周組織教師進(jìn)行理論業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)，從思想上認(rèn)識(shí)教育的本質(zhì)，從思想上認(rèn)識(shí)中國(guó)教育的教學(xué)方針，讓他們認(rèn)識(shí)到目前教育的困境和現(xiàn)狀，不斷認(rèn)識(shí)自身在教育事業(yè)中的位置。從而讓教師在思想上不斷認(rèn)識(shí)教師肩負(fù)的使命，使他們能夠在平時(shí)的工作中兢兢業(yè)業(yè)，目前他們的理論學(xué)習(xí)筆記每個(gè)人除了達(dá)到學(xué)校的要求外，還有部分教師的理論學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)學(xué)校的要求。使他們的教育理論和政治理論上不斷提高。

二、通過(guò)校本研訓(xùn)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

首先制定符合學(xué)校實(shí)際的校本研訓(xùn)計(jì)劃。學(xué)期初組織學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教導(dǎo)主任、教研組長(zhǎng)及骨干教師專門(mén)開(kāi)展制定出切合實(shí)際的校本研訓(xùn)專題，制定切實(shí)可行的校本研訓(xùn)計(jì)劃，分解給每位教師符合自身實(shí)際的校本研究主題，每位教師一份研訓(xùn)計(jì)劃，讓他們心中有數(shù)。

其次改變校本研訓(xùn)的模式。改變?cè)瓉?lái)一個(gè)人說(shuō)其他人聽(tīng)的研訓(xùn)模式，確定每個(gè)人每周一個(gè)主題，讓主講教師積極準(zhǔn)備，每位參加研訓(xùn)的教師都來(lái)收集資料。在研訓(xùn)的時(shí)候改變以往的方法，圍繞主題各自評(píng)價(jià)主講教師主題實(shí)施情況，每位教師不再把課堂常規(guī)評(píng)價(jià)作為評(píng)價(jià)的方式，必須用理論指導(dǎo)審視主講教師圍繞課題開(kāi)展情況。讓每位教師都發(fā)言，而且要求每位教師的發(fā)言必須有理論的依據(jù)。用理論來(lái)指引教師課堂教學(xué)的專業(yè)發(fā)展。不再是單純的你好我好大家好的老好人的評(píng)價(jià)方式，切實(shí)讓每位主講教師，通過(guò)校本研訓(xùn)能提高自身的課堂教學(xué)水平和理論實(shí)踐水平，極大的提高了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

三、專業(yè)引領(lǐng)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

由于學(xué)校規(guī)模小，參加專家講座的機(jī)會(huì)變得少之又少。我?；谶@種狀況，利用網(wǎng)絡(luò)資源和現(xiàn)有的光盤(pán)資源和遠(yuǎn)教資源，組織教師每周至少一個(gè)晚上來(lái)觀看專家光盤(pán)課堂實(shí)錄，專家教育講座，極大的提高和促進(jìn)了教師的課堂教學(xué)水平。觀看完成后給他們留給一定的時(shí)間來(lái)反思，談?wù)剬＜抑v座的內(nèi)容及感受，每位教師寫(xiě)出自身的體會(huì)，并且組織有能力的教師模仿專家的課堂教學(xué)進(jìn)行公開(kāi)課教學(xué)，讓全校教師觀摩，綜合評(píng)定得失，找出原因不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式，從而不斷提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和駕馭課堂的水平。

四、通過(guò)反思，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

來(lái)校伊始，通過(guò)常規(guī)檢查，看到大多數(shù)教師的反思僅僅是應(yīng)付性的工作，大部分都沒(méi)有任何對(duì)自身教學(xué)成長(zhǎng)有實(shí)質(zhì)意義，都是為了完成任務(wù)而進(jìn)行反思。針對(duì)這種情況學(xué)校及時(shí)調(diào)整方法，逐個(gè)評(píng)價(jià)每位教師的每次反思的實(shí)效性，并且利用網(wǎng)絡(luò)資源分析專業(yè)人士的教學(xué)反思，逐個(gè)的進(jìn)行分析，反思究竟反思什么，怎么寫(xiě)反思，組織教學(xué)骨干和教導(dǎo)主任認(rèn)真研究反思的內(nèi)容，確定什么樣的反思才是真正的反思。讓教師通過(guò)聽(tīng)課，看反思，起到了有實(shí)效性的和針對(duì)性，極大的提高了教師教學(xué)反思的水平，現(xiàn)在你看教師的反思不再是應(yīng)付性，而是真正的從自身的成長(zhǎng)角度來(lái)進(jìn)行反思，確實(shí)起到反思的實(shí)效性和可行性。因而教師的教學(xué)水平不斷提高，課堂評(píng)價(jià)不斷多元化，我想隨之而來(lái)的就是教學(xué)的整體發(fā)展。

五、積極組織教師走出去，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

學(xué)校為了改變教師的專業(yè)素質(zhì)的真正成長(zhǎng)，學(xué)校積極組織教師走出去向先進(jìn)學(xué)校，在學(xué)校人手不夠的情況下分別派出教師到，東冶、三小、洪上等學(xué)校去觀摩模范教師示范課、同堂異構(gòu)課、遠(yuǎn)程教育實(shí)踐課、能手送教下鄉(xiāng)課等公開(kāi)課。每次聽(tīng)課回來(lái)后讓參加聽(tīng)課的教師寫(xiě)出自己的感受，評(píng)價(jià)每位講課教師的得失，讓聽(tīng)課的教師上范例課，讓沒(méi)有參加聽(tīng)課的教師通過(guò)模仿性的課堂了解現(xiàn)在課堂教學(xué)的教學(xué)手段、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式等的變化，及時(shí)調(diào)整自己在課堂教學(xué)上的教學(xué)水平。再組織教師集體來(lái)評(píng)價(jià)講課教師的整體狀況，通過(guò)評(píng)價(jià)不斷提高講課教師的自身教育教學(xué)水平和觀摩教師的專業(yè)水平。隨著派出教師的增多教師的教學(xué)水平隨之得到很大提高，他們的專業(yè)水平會(huì)變的更加成熟。

六、認(rèn)真實(shí)施“223工程”促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

在縣教育局的號(hào)召下，在學(xué)期初制定領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)進(jìn)課堂周，會(huì)同家長(zhǎng)對(duì)自己孩子的老師的課堂水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)采取無(wú)記名評(píng)價(jià)，然后綜合所有評(píng)價(jià)的結(jié)果進(jìn)行匯總。讓家長(zhǎng)、教師、學(xué)校坐在一起共同探討，當(dāng)節(jié)課的得失，讓家長(zhǎng)參與課堂教學(xué)的實(shí)施，給他們足夠大的壓力促進(jìn)每位教師提高自身專業(yè)素養(yǎng)的迫切心理，為教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供了動(dòng)力?，F(xiàn)在你來(lái)我們學(xué)?？窗?，每天教師在一起都是在研究教學(xué)的技巧，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的方法，看到這樣的一幕幕，我心里由衷的感到欣慰。

七、組織公開(kāi)課，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

學(xué)校在學(xué)期初，制定了公開(kāi)課周，讓每位教師都當(dāng)臺(tái)亮相，學(xué)校組織教研組長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、骨干教師，對(duì)參講的教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，除了對(duì)教師教的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，每節(jié)課后都要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)放當(dāng)堂知識(shí)測(cè)查表，隨機(jī)抽取學(xué)生進(jìn)行測(cè)查，看教學(xué)效果首要的是看學(xué)生掌握知識(shí)的情況，結(jié)合課堂教師的教態(tài)、教師設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的處理、環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)的過(guò)度、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果綜合性的評(píng)價(jià)教師當(dāng)堂課的效果，這樣極大的促進(jìn)了教師講課的水平，提高了教師在備課時(shí)對(duì)于整體學(xué)情的把握，不再是為了完成任務(wù)了進(jìn)行備課，教師的備課水平、教育教學(xué)水平不斷提高，極大促進(jìn)了教師專業(yè)素養(yǎng)的提高。

八、讓教師參與學(xué)校管理，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

學(xué)校管理是一項(xiàng)綜合性的工作，其工作的瑣碎程度是每個(gè)參加過(guò)管理的人都知道的事情。學(xué)校管理要全面的、全方位的考慮整體工作的推進(jìn)，學(xué)校的每項(xiàng)教學(xué)改革都要組織教師進(jìn)行討論，讓他們知道改革的緊迫性和必然性。讓值周教師參加學(xué)校管理，讓值日教師參加學(xué)校的日常工作。這樣每個(gè)學(xué)期每個(gè)教師都能有多次參與學(xué)校管理的機(jī)會(huì)，讓他們知道學(xué)校工作千頭萬(wàn)緒，要想辦好一所學(xué)校，要全方位的綜合性的考慮每位教師的能力，還要有一套科學(xué)合理的管理方法和評(píng)價(jià)方法，極大的提高了教師專業(yè)的成長(zhǎng)水平。

九、讓教師制定切實(shí)可行的班規(guī)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

每個(gè)班級(jí)的生源不同，學(xué)生的整體感知狀況有很大的差異，用學(xué)校統(tǒng)一的一套班級(jí)規(guī)章制度，必然限制了每個(gè)班級(jí)的發(fā)展。因而讓班主任會(huì)同科任教師，制定符合自己班級(jí)管理的規(guī)章制度，學(xué)校只是制定一套班級(jí)整體評(píng)價(jià)制度，比如學(xué)生的上下學(xué)管理問(wèn)題、班級(jí)學(xué)風(fēng)問(wèn)題、班級(jí)衛(wèi)生問(wèn)題等等，讓教師根據(jù)本班的實(shí)際情況，制定出切實(shí)可行的班級(jí)規(guī)章制度，最終能在學(xué)校的各種集體活動(dòng)檢查中，突出自己班級(jí)的特點(diǎn)和特色，能完成學(xué)校對(duì)于班級(jí)的整體評(píng)價(jià)就行了，這樣不僅促進(jìn)教師會(huì)教書(shū)，也極大的提高了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

總之，教師的專業(yè)成長(zhǎng)是我們每個(gè)管理者認(rèn)真思考的問(wèn)題。教師的專業(yè)成長(zhǎng)要求管理者給予積極地支持和制度的完善、民主的氛圍、科學(xué)的方法等。要求我們管理者積極地思考，不斷調(diào)整管理方式和管理水平，教師專業(yè)成長(zhǎng)之路才會(huì)更加的寬廣。教師的專業(yè)水平才能得到極大的提高。

第五篇：加強(qiáng)教師繼續(xù)教育 促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

銅仁地區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程

加強(qiáng)教師繼續(xù)教育 促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

◎江口縣閔孝中學(xué)

教師隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)校管理中一個(gè)永恒的主題。為了提高我校辦學(xué)水平，深化教育改革和提高教育教學(xué)質(zhì)量，造就一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，2006年以來(lái)，我校的繼續(xù)教育工作有實(shí)踐，有反思，有收獲，在認(rèn)識(shí)上有了進(jìn)一步的升華。

一、完善繼續(xù)教育規(guī)章制度

學(xué)校制定中長(zhǎng)期的繼續(xù)教育規(guī)劃，各項(xiàng)規(guī)章制度比較健全，保障措施得力。成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的繼續(xù)教育領(lǐng)導(dǎo)小組，各項(xiàng)培訓(xùn)任務(wù)分工明確，專人負(fù)責(zé)，以“研訓(xùn)一體”為主要的繼續(xù)教育模式。加強(qiáng)集體探討，研究教材、教法、學(xué)法、教學(xué)思路，要求每位教師所形成的教案要聯(lián)系自己所教班級(jí)學(xué)生的現(xiàn)狀，體現(xiàn)自己的教學(xué)特長(zhǎng)風(fēng)格，凸現(xiàn)“以學(xué)定教”的備課宗旨，從“以教為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為中心”，博采眾長(zhǎng)，求實(shí)創(chuàng)新，充分體現(xiàn)自己的創(chuàng)造性勞動(dòng)。

二、抓住教師成長(zhǎng)時(shí)機(jī)

我校抓住教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)機(jī)，讓教師學(xué)會(huì)教學(xué)，懂得研究，在實(shí)踐中練就能力，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性。具體措施是：①“磨一陣”，奠定成長(zhǎng)基礎(chǔ)。為豐厚教師的文化底蘊(yùn)，全面提升教師素質(zhì)，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)青年的磨練，要求過(guò)好“三關(guān)”（教育教學(xué)基本功關(guān)、學(xué)科教學(xué)關(guān)、教育科研關(guān)），上好“三課”（常態(tài)課、研究課、匯報(bào)課），讀好“三書(shū)”（課程標(biāo)準(zhǔn)、理論專著、教材教參），練好“三技”（三筆字、普通話、信息技術(shù)）。②“扶一把”，引青年教師上路。對(duì)有潛質(zhì)，有培養(yǎng)前途的教師，學(xué)校要想方設(shè)法，積極創(chuàng)造條件，有意識(shí)把他們推上研討課的舞臺(tái)，推薦他們參加各級(jí)教學(xué)競(jìng)賽，指導(dǎo)他們撰寫(xiě)教育教學(xué)論文，讓他們快速成長(zhǎng)。③“逼一程”，讓青 1

年教師超越?！氨普n題”學(xué)校規(guī)定青年教師每人必須參與校級(jí)或校級(jí)以上學(xué)科課題研究，力求做到：課題研究小步走，具體實(shí)施穩(wěn)步走，并對(duì)其成果加以量化，與其切身利益掛鉤；“逼超越”參加同級(jí)比賽獲得一等獎(jiǎng)后，不能再次參加本級(jí)比賽，只能上一級(jí)比賽，依次層層逼上，不斷努力，屢結(jié)碩果。

三、為教師搭建學(xué)習(xí)的平臺(tái)

1、挖掘?qū)W習(xí)理論動(dòng)力

學(xué)校采用“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方法，鼓勵(lì)教師參加各級(jí)教學(xué)教研活動(dòng)，請(qǐng)教研室的專家到學(xué)校講座，進(jìn)行面對(duì)面的交流，為教師提供了更多的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，開(kāi)闊教師的視野，提高教育教學(xué)水平。其次，學(xué)校提出“自加壓、出成效”的要求，做到“八個(gè)一”，即：（1）每學(xué)年完成一本學(xué)習(xí)教育理論記錄本，并作摘錄至少50篇；（2）每學(xué)年確定一個(gè)教研課題；

（3）每學(xué)期主備、主講一個(gè)單元教材；（4）每學(xué)期開(kāi)一節(jié)教研公開(kāi)課；（5）每學(xué)期主評(píng)一節(jié)公開(kāi)課；（6）每學(xué)期編寫(xiě)一份最佳教案或自擬一份期考卷；

（7）每學(xué)年撰寫(xiě)一篇教學(xué)論文或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)；（8）每學(xué)期提一條教改合理化建議。

2、給機(jī)會(huì)——參加培訓(xùn)

建立和完善學(xué)校骨干教師梯隊(duì)的培養(yǎng)，每學(xué)年按計(jì)劃分步驟組織學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科帶頭人、骨干教師、優(yōu)秀教師外出學(xué)習(xí)。學(xué)校對(duì)校本教研中成長(zhǎng)起來(lái)的骨干教師實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，發(fā)揮骨干的作用，給他們委以重任，如擔(dān)任課題負(fù)責(zé)人、承擔(dān)校本培訓(xùn)任務(wù)、示范教學(xué)、帶徒弟等，讓他們的特長(zhǎng)充分地展示出來(lái)。

3、給壓力——自主學(xué)習(xí)

教師的成長(zhǎng)更需要自身不斷的學(xué)習(xí)。為此，我校要求教師自覺(jué)學(xué)習(xí)并吸收先進(jìn)的教學(xué)理論，提倡寫(xiě)學(xué)習(xí)筆記、教學(xué)體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，讓教師在自我學(xué)習(xí)中提升理論素養(yǎng)，感悟“課改”精神，并將先進(jìn)的理念運(yùn)用于反思和互動(dòng)的教學(xué)研究活動(dòng)之中。

①向文本學(xué)。讀名著專著、讀教育期刊、讀課程標(biāo)準(zhǔn)、讀教材教參。要求教師能圍繞某一個(gè)主題認(rèn)真做好讀書(shū)筆記，并結(jié)合對(duì)教育教學(xué)實(shí)際進(jìn)

行反思。為了更好地督促教師向文本學(xué)習(xí)，我們制定學(xué)校的“書(shū)香伴我行”教師讀書(shū)計(jì)劃。同時(shí)，學(xué)校提供相關(guān)的推薦書(shū)目供老師自學(xué)。對(duì)教師讀書(shū)筆記和讀書(shū)反思都有相關(guān)要求與檢查。

②向?qū)＜覍W(xué)。

把教師“送”出去——外出培訓(xùn)，并繼續(xù)實(shí)行“一人培訓(xùn)，眾人受益”的培訓(xùn)方式。每年，我校都派出大批教師參加國(guó)家、省、地、縣各級(jí)各類業(yè)務(wù)培訓(xùn)。同時(shí)，要求選派外出學(xué)習(xí)的教師回校歸來(lái)要寫(xiě)學(xué)習(xí)匯報(bào)材料，對(duì)其他教師進(jìn)行培訓(xùn)，傳達(dá)學(xué)習(xí)精神，把學(xué)到的東西及時(shí)傳遞給其他教師，產(chǎn)生“一人學(xué)習(xí)，多人受益”的效應(yīng)。

把專家“請(qǐng)”進(jìn)來(lái)——引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

在請(qǐng)時(shí)力求“三講”：一講，“請(qǐng)”要講針對(duì)性，要根據(jù)學(xué)校和教師的實(shí)際請(qǐng)，不能隨心所欲地請(qǐng)，確保請(qǐng)的目標(biāo)性。二講，“請(qǐng)”要講有序性，要圍繞培訓(xùn)的主題規(guī)劃和開(kāi)展態(tài)勢(shì)，要與時(shí)俱進(jìn)地請(qǐng)，確保請(qǐng)的有序性。三講，“請(qǐng)”要講實(shí)效，要聚焦熱點(diǎn)，關(guān)注焦點(diǎn)，凸顯難點(diǎn)，解決疑點(diǎn)。

③向網(wǎng)絡(luò)學(xué)。充分利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)，利用資源組織教師收看名師教學(xué)實(shí)錄等，開(kāi)拓教師視野，增強(qiáng)教師的教研意識(shí)。要求全體教師積極學(xué)習(xí)，并做好學(xué)習(xí)筆記，寫(xiě)好反思，把學(xué)到的知識(shí)及時(shí)應(yīng)用到實(shí)際的課堂教學(xué)當(dāng)中去。

4、關(guān)注過(guò)程

在實(shí)施校本教研的過(guò)程中，除了做好常規(guī)的工作外，我們還特別注重抓好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

①活動(dòng)制度化——活動(dòng)有定時(shí)，內(nèi)容有布置，教師有準(zhǔn)備，人員有參與，活動(dòng)有開(kāi)展，時(shí)間有保證，結(jié)果有小結(jié)。我校認(rèn)真落實(shí)課堂開(kāi)放和隨機(jī)聽(tīng)課制度，嚴(yán)格按照“說(shuō)課——集體備課——上課——評(píng)課（課后反思）”這一流程開(kāi)展公開(kāi)課教學(xué)活動(dòng)。

②內(nèi)容簡(jiǎn)單化——通過(guò)學(xué)習(xí)交流，獲取相關(guān)理論，指導(dǎo)校本實(shí)踐；通過(guò)備課上課，促進(jìn)教師學(xué)習(xí)、思考、整合經(jīng)驗(yàn)，提高專業(yè)素養(yǎng)；通過(guò)評(píng)議反思、分析得失，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)；循環(huán)漸進(jìn)，提升教師校本教研的能力。

③引領(lǐng)常規(guī)化——學(xué)校班子成員參加教研活動(dòng)，以自己的教研熱情感

染、帶動(dòng)教師，并把自身的資源與老師共享，共同探討解決校本研究中出現(xiàn)的問(wèn)題，使校本教研正常開(kāi)展。

四、為教師搭建展示平臺(tái)

課堂教學(xué)是開(kāi)展校本教研的主陣地，校本教研也應(yīng)回歸課堂。我校以課堂教學(xué)為突破口，以案例研究為抓手，扎實(shí)開(kāi)展常態(tài)教研活動(dòng)，為教師搭建展示自我的平臺(tái)。

1、以“同課異構(gòu)”為形式，在教研活動(dòng)中展示自己

認(rèn)真開(kāi)展“同課異構(gòu)”活動(dòng)?！巴n異構(gòu)”的課，并不是為了比教師的教學(xué)水平高低，而是教研的需要。其研究的側(cè)重點(diǎn)各不相同。①展現(xiàn)教師不同的風(fēng)格。②展示不同要求的課。③展示不同的教學(xué)思路。④探索不同的教學(xué)方法。

2、以“常態(tài)課”為載體，扎實(shí)開(kāi)展人人上一堂好課活動(dòng)

“校本教研”的基本功能之一，就是解決學(xué)校、教師的實(shí)際問(wèn)題，而這些實(shí)際問(wèn)題，往往是“常態(tài)課”發(fā)生的。以“常態(tài)課”為載體進(jìn)行教研，不僅可以克服傳統(tǒng)教研中，研究的內(nèi)容缺乏常態(tài)基礎(chǔ)，研究的人缺乏廣泛性，而且賦予“校本教研”新的內(nèi)涵。幾年來(lái)，我校要求每位教師設(shè)計(jì)一份體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的，自己最滿意的教案，人人上一節(jié)研究展示課。課后，教研組進(jìn)行開(kāi)放式評(píng)課，互相討論研究課的成敗得失，不斷提高教師課堂教學(xué)水平。

3、將“課例研究”與“專題研討”相結(jié)合五年來(lái)，我校執(zhí)行以課例為主要形式的“實(shí)戰(zhàn)”型校本教研，確立以學(xué)科教研組（或備課組）為課例研究的實(shí)體和中心，以隨堂課、研討課、匯報(bào)課、公開(kāi)課、觀摩深為主要范例開(kāi)展課例研究，并結(jié)合學(xué)校的教學(xué)實(shí)際，開(kāi)展微型教研活動(dòng)（做教學(xué)札記、編寫(xiě)案例、撰寫(xiě)教學(xué)反思、相互說(shuō)課），充分調(diào)動(dòng)教研組、教師開(kāi)展本教研的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，把校本教研落到實(shí)處。

4、發(fā)揮骨干教師的示范引領(lǐng)作用

骨干教師是學(xué)校的一張王牌，他們業(yè)務(wù)精，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，在課程改革過(guò)程中，發(fā)揮其示范輻射作用至關(guān)重要。我校堅(jiān)持“以點(diǎn)帶面”、以局部

促整體的工作思路，采取研討→集體備課→教學(xué)示范→教學(xué)反思的教學(xué)過(guò)程，使全體教師在研中學(xué)、教中悟。在正常教研課的基礎(chǔ)上，每學(xué)期骨干教師都要比一般教師多做“四個(gè)一”，即上1節(jié)示范課、多讀一本教育教學(xué)典籍、多寫(xiě)一組教學(xué)隨筆或教育教學(xué)論文案例、做一次講座。

5、建立健全教師業(yè)務(wù)檔案。學(xué)校為每一位教師建立了業(yè)務(wù)檔案。這不但為學(xué)校提供了教師評(píng)價(jià)的依據(jù)，而且也便于教師對(duì)自我工作的反思和改進(jìn)。

五、落實(shí)檢查整改措施

學(xué)校以省、地繼續(xù)教育檢查為切機(jī)，加大了教育教學(xué)常規(guī)檢查的力度和密度，力求“真”、“實(shí)”、“效”，即反映真實(shí)問(wèn)題，堅(jiān)持實(shí)事求是，達(dá)到促動(dòng)的效果，努力使檢查與評(píng)價(jià)成為一種引領(lǐng)、一種服務(wù)、一種激勵(lì)，增強(qiáng)工作的針對(duì)性和實(shí)效性。推行以年級(jí)組為單位的分層管理模式，每月對(duì)教師的教育教學(xué)常規(guī)工作情況進(jìn)行單項(xiàng)檢查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出改進(jìn)意見(jiàn)，并督促教師做好整改工作，做好情況記載。同時(shí)，學(xué)校還不定期組織相關(guān)教研組長(zhǎng)、骨干教師對(duì)各組教師的教育教學(xué)常規(guī)工作情況進(jìn)行檢查。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)梳理，除了在大會(huì)上進(jìn)行整體通報(bào)外，還以教研組為單位提出具體的整改措施，督促教研組研究、討論整改方式方法，促使工作更上一層樓。

在今后的工作中，我校將不斷探索，開(kāi)拓創(chuàng)新，努力構(gòu)建一條適合我校實(shí)際的繼續(xù)教育工作的新思路，為建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍而努力。