第一篇：高中生物課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的探討

高中生物課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的探討

□ 江生

（嘉善高級中學(xué) 浙江嘉善 314100）

預(yù)設(shè)與生成的解讀

預(yù)設(shè)指的是教師對課堂教學(xué)前的規(guī)劃、設(shè)計、假設(shè)、安排。從這個角度說，它是教學(xué)前期的重要組成部分，預(yù)設(shè)可以體現(xiàn)在教案中，也可以不體現(xiàn)在教案中；預(yù)設(shè)最終表現(xiàn)在課堂上。

預(yù)沒是必要的，沒有預(yù)設(shè)就沒有教學(xué)。但是，過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)和教案，必然使課堂教學(xué)變得程式化，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮。

那么，怎樣才能使課堂教學(xué)有生氣和樂趣呢？新課程強(qiáng)調(diào)課堂生成，即課堂中，學(xué)生對文本的內(nèi)在理解以及提出質(zhì)疑。教師的預(yù)設(shè)不可能想象到課堂當(dāng)中發(fā)生的一切，它與學(xué)生實(shí)際情況總是有偏差。而這種偏差往往是一種重要的教學(xué)資源，教師要充分利用這種教學(xué)資源，使我們的課堂成為一種動態(tài)的課堂。要根據(jù)課堂的“突發(fā)事件”，對我們的預(yù)設(shè)作出具有創(chuàng)意的調(diào)整，使教學(xué)成為一個發(fā)展、增值、生成的過程。

預(yù)設(shè)、生成是新課程倡導(dǎo)的新理念。生成，不是對預(yù)設(shè)的否定，而是對預(yù)設(shè)的挑戰(zhàn)和動態(tài)發(fā)展；預(yù)設(shè)，不是生成的堡壘，而是生成的基點(diǎn)和指南針。兩者互補(bǔ)，使課堂教學(xué)因預(yù)設(shè)而高效，因生成而升華。

筆者關(guān)于生物課堂教學(xué)的預(yù)沒與生成有以下做法與體會： 1 把握內(nèi)涵，為目標(biāo)預(yù)設(shè)提供依據(jù)

高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)對課堂教學(xué)中所授具體知識內(nèi)容的表述，所用的行為動詞，是對學(xué)生通過教學(xué)活動后要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果描述。是可觀察、可測量的，它清晰地界定了所授知識內(nèi)容的深度和廣度，改變了以往教學(xué)大綱中，教學(xué)目標(biāo)以教師教為指向的描述，為我們教師的教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)提供了依據(jù)。

理解把握教學(xué)行為動詞是有效落實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)的前提, 教師教學(xué)預(yù)設(shè)時應(yīng)該首先理解這些行為動詞。如：《課標(biāo)》中“說出組成細(xì)胞的主要化合物及其相對含量”這一教學(xué)。單就“說出水和無機(jī)鹽的作用”而言，學(xué)生應(yīng)達(dá)到區(qū)別不同生物體內(nèi)含水量的規(guī)律，水的兩種存在形式以及各自的作用、含量的程度。無機(jī)鹽的存在形式主要是離子狀態(tài)，如Mg是組成葉綠素的成分、Fe是組成血紅蛋白的成分。無機(jī)鹽的生理作用：維持細(xì)胞形態(tài)和功能，參與各種生命活動，如缺Ca肌肉抽搐（哺乳動物），維持細(xì)胞滲透壓和酸堿平衡等水平。根據(jù)新課程“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的核心理念，在課堂預(yù)設(shè)分析與安排時圍繞教與學(xué)兩方面，“以學(xué)論教”，把重心從教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”。教師必須在教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的革新，在備課方式和課前準(zhǔn)備、自我教學(xué)能力的重新認(rèn)識及課堂民主平等的師生關(guān)系的建設(shè)等方面進(jìn)行深入努力的預(yù)設(shè)。

2.彈性預(yù)設(shè)，為動態(tài)生成留足時空

“教學(xué)預(yù)設(shè)”的內(nèi)容，應(yīng)包括備教材、備學(xué)生、備組織結(jié)構(gòu)步驟、備可能情況的應(yīng)變預(yù)案等，但重點(diǎn)應(yīng)該放在問題情境與應(yīng)用情景設(shè)計上，特別是設(shè)計能激活思維的有思辨價值的有層次關(guān)系的問題鏈，盡量做到“用問題推進(jìn)課堂，靠問題落實(shí)目標(biāo)”。這種預(yù)設(shè)同時應(yīng)是有彈性、有留白的預(yù)設(shè)。這是因?yàn)檎n堂教學(xué)是多變的，教師在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)充分考慮到課堂上可能出現(xiàn)的各種情況，要為學(xué)生的活動和發(fā)展，為動態(tài)生成留出彈性的時間和空間。

為此，新課程下的生物學(xué)教學(xué)的設(shè)計應(yīng)該做到：(1)要將落實(shí)新課程的理念、本學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)、“知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀”三維統(tǒng)一的目標(biāo)，具體落實(shí)到本課時的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)中去，進(jìn)行整體布局和設(shè)計。(2)要考慮學(xué)生的生活環(huán)境、生活經(jīng)驗(yàn)、知識儲備以及心理等因素，要研究怎樣促使學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，怎么使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有自主、合作、探究的性質(zhì)。為此，教師要在這些課堂環(huán)節(jié)上，給各種不確定的因素留下足夠空間，這樣才能有效促進(jìn)課堂的動態(tài)生成。(3)要思考如何改變教學(xué)方式，形成新的教學(xué)行為，充分顯示自身教學(xué)的優(yōu)勢、個性和創(chuàng)造性，設(shè)計教學(xué)出彩點(diǎn)、烙印點(diǎn)。要具體而周密地思考課堂教學(xué)中哪些內(nèi)容會引發(fā)學(xué)生的興趣和思維，成為課堂的興奮點(diǎn)，為師生、生生精彩互動留下足夠的時間和空間。

下面是筆者記錄的一個教學(xué)案例： 在用過氧化氫酶探究pH對酶活性的影響的實(shí)驗(yàn)方案討論后，有位學(xué)生質(zhì)問為什么一定要用過氧化氫酶，而不是用唾液淀粉酶? 因事先已考慮到學(xué)生有可能提出這樣的問題，便很從容地讓那位學(xué)生給大家說一說他的實(shí)驗(yàn)設(shè)計思路。記得他的設(shè)計思路如下：

①取三支大小相同的試管，編號為A、B、C，并分別加入lmL新鮮的稀釋唾液，再各加入lmLl0％HCl、10％NaOH、蒸餾水，搖勻。

②分別向三支試管中加入3mL淀粉溶液，振蕩。

③將A、B、C三支試管下半部浸到37 0C左右熱水中保溫5min。④取出試管，各加入2mL斐林試劑(邊加邊振蕩)。

⑤熱水浴檢驗(yàn)，觀察試管內(nèi)物質(zhì)顏色的變化。并預(yù)測了實(shí)驗(yàn)結(jié)果及結(jié)論。

他的話音剛落，有個學(xué)生迫不急待地站起來說“應(yīng)將淀粉溶液設(shè)置不同的酸堿度”，“將新鮮的唾液和淀粉溶液都設(shè)置相應(yīng)的酸堿度更好”。剛弄清如何設(shè)置酸堿度，又有一位學(xué)生在跟旁邊同學(xué)嘀咕用斐林試劑檢測有問題，我沒有讓這個好機(jī)會溜走，鼓勵他給大家說說理由，經(jīng)他一番理論，同學(xué)們都點(diǎn)頭贊同。這下輪到我提問了，有沒有辦法仍能用斐林試劑檢測? 學(xué)生們的腦筋動得很快，“在B試管中先加鹽酸中和后再加斐林試劑!”同學(xué)們正沉浸在自己探索發(fā)現(xiàn)的愉悅中時，突然有位學(xué)生不由自主地叫出聲來“不好用碘液來檢測結(jié)果的啊?”，我不失時機(jī)地請她分析，她娓娓道來，一點(diǎn)不比我原先預(yù)設(shè)自己提出來與學(xué)生探討的遜色。下課鈴響了，學(xué)生不想下課，我更不想。

在美妙的課間音樂中滿足地走出教室時，我還沉浸在幸福之中。面對如此課堂，就是再累，也不覺得苦。同時有個聲音在我心底大聲喊叫著：把預(yù)設(shè)生成的課堂還給學(xué)生吧，學(xué)生和教師會更富有創(chuàng)造性，會收獲更多的知識，也會收獲更多的教與學(xué)的快樂。

3.善于捕捉，為動態(tài)生成提供資源

新課程重視學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，旨在增強(qiáng)學(xué)生的自主意識。教學(xué)方案的彈性設(shè)計、和諧開放的課堂氛圍，不僅有利于學(xué)生發(fā)表意見，而且有利于學(xué)生積極地表現(xiàn)自己。在這個動態(tài)過程中，學(xué)生的靈機(jī)一動、節(jié)外生枝，甚至是所犯的錯誤等，都可能催生出一個個活生生的教學(xué)資源，為課堂教學(xué)生成帶來新的可能。這是因?yàn)閷W(xué)生的思考中包含著他們各自的見解，包含著他們獨(dú)特的創(chuàng)造。但是如果教師不能及時敏捷捕捉，它們就會稍縱即逝。因此，教師要尊重學(xué)生的個人感受和獨(dú)特見解，用心捕捉學(xué)習(xí)活動中利于學(xué)生發(fā)展的鮮活的資源；要努力傾聽與發(fā)現(xiàn)，根據(jù)課堂實(shí)際需要隨時調(diào)整教學(xué)，讓學(xué)生瞬時出現(xiàn)的智慧、理解、問題、困惑、情感等，進(jìn)入課堂教學(xué)內(nèi)容。在前面兩個教學(xué)案例中也都體現(xiàn)了敏感捕捉學(xué)生資源對課堂生成的重要性。

當(dāng)然，開發(fā)利用學(xué)生課堂生成資源的時候，不是無所不包、無所不容的，同時要注意這些生成資源的有效性。否則，這些資源的利用價值就會大打折扣，不符合生物課堂三維目標(biāo)的實(shí)際要求。教師在捕捉學(xué)生資源時，要懂得取舍。要把有價值的新信息和新問題納入教學(xué)過程，使之成為教學(xué)的亮點(diǎn)，成為學(xué)生智慧的火種；對價值不大的信息和問題，要及時地排除和處理，以保證教學(xué)的正確方向。比如在“綠葉中色素的提取和分離”實(shí)驗(yàn)前，很多學(xué)生提出要做老黃葉的對比實(shí)驗(yàn)，還有些學(xué)生想把色素分離在圓形濾紙上，我認(rèn)為這些都是作為教師應(yīng)及時捕捉的有效資源，所以在準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料時為他們提供了相關(guān)材料，但事先跟學(xué)生約定，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后要對“附加”實(shí)驗(yàn)進(jìn)行“附加”分析。那次實(shí)驗(yàn)做了以后，他們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果、對實(shí)驗(yàn)的分析都令其他同學(xué)滿意，我也滿意，學(xué)生對探究、學(xué)習(xí)的興致更高了。

4.反思積累，為動態(tài)生成練好內(nèi)功 為了有效地提高教學(xué)智慧和教學(xué)水平，科學(xué)而藝術(shù)地把握課堂動態(tài)生成資源，教師要在實(shí)踐的基礎(chǔ)上深刻反思，在反思的基礎(chǔ)上積累經(jīng)驗(yàn)。例如多媒體使用的實(shí)效性問題。從聽課中發(fā)現(xiàn)大部分使用多媒體的課，看起來非常熱鬧，效果卻很一般。但有些內(nèi)容通過多媒體的渲染卻取得了較好的效果。如何使用多媒體，如何根據(jù)生物學(xué)的內(nèi)容和特點(diǎn)進(jìn)行多媒體課件的使用，成為我在使用多媒體教學(xué)中的新思考。又如討論式教學(xué)方法的使用，雖然有很大好處，但是在聽課中發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)生根本沒有參與、有些問題根本不需要討論。而生物中有些內(nèi)容需要培養(yǎng)學(xué)生大膽猜測的習(xí)慣，這時討論法就能發(fā)揮較大作用。所以怎樣更有效地使用討論式教學(xué)法，什么時候讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，合作什么？成了我聽課后反思自己課堂教學(xué)的新的問題。又如在講述提高光合作用效率的相關(guān)內(nèi)容時，教師介紹了光飽和點(diǎn)和光補(bǔ)償點(diǎn)的有關(guān)知識，但在復(fù)習(xí)時學(xué)生已經(jīng)記不起來了，根據(jù)這一問題反思，教師是否可以在講到這些知識點(diǎn)時，教師作適當(dāng)停頓，提醒學(xué)生記下來。等等。另外教師還要邀請同事來到課堂觀察自己的教學(xué)思路與教學(xué)過程，讓他們用專業(yè)的眼光看教學(xué)過程，指出自己教學(xué)中存在的問題，這樣可以發(fā)現(xiàn)反思（自評）與他評之間存在的差距，以進(jìn)一步改進(jìn)自己的反思與教學(xué)。有智者說，兩個人交換兩個蘋果后還是一人一個，但是交換了思想后一人則有兩個思想，所以在與同事交流教學(xué)體會后，認(rèn)真反思，也能促進(jìn)我們教學(xué)水平的提高。

總之，教師厚實(shí)的學(xué)養(yǎng)、扎實(shí)的基本功和因勢利導(dǎo)的應(yīng)變機(jī)智是教師敢于、善于駕馭開放性課堂使之自然生成的前提，修練好內(nèi)功，才能有課堂開放的底氣與魄力。讓我們在“預(yù)設(shè)”中體現(xiàn)教師的匠心，在“生成”中展現(xiàn)師生智慧互動的火花，不斷追求課堂教學(xué)的動態(tài)生成，使課堂更加精彩！

第二篇：課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成

課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成

一、何謂教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成? 要明確這一問題，首先要引入的是生成性學(xué)習(xí)這個概念。生成性學(xué)習(xí)的最初提出者是維特羅克(Wittrock，1986)，它屬于結(jié)構(gòu)主義的一種教學(xué)方法。生成性教學(xué)是指在彈性預(yù)設(shè)的前提下，在教學(xué)的展開過程中由教師和學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)情境自主構(gòu)建教學(xué)活動的過程。例如，可以成功地教會學(xué)生對所學(xué)材料提問題、作總結(jié)和類比，等等。這些生成性活動都有益于學(xué)生的學(xué)習(xí)。而新課標(biāo)要求我們在教學(xué)中必須注重培養(yǎng)這種生成性的教學(xué)模式。在生成性教學(xué)模式下，我們必須要注意教學(xué)活動中的預(yù)設(shè)和生成。

預(yù)設(shè)：是預(yù)測與設(shè)計，是課前進(jìn)行有目的有計劃的清晰理性的超時空的設(shè)想與安排，具有彈性和留白。預(yù)設(shè)并非是寫一份詳盡的教案，并非是在上課前對課堂的每一個環(huán)節(jié)都進(jìn)行了“完美”的設(shè)計，進(jìn)而形成完美的教案，然后在課堂上教師按部就班的將教案完美的演示出來，從而在這樣的環(huán)境之中教師成為了編劇、導(dǎo)演、演員，同時他也強(qiáng)迫著學(xué)生成為了沒有自由和選擇的演員。這樣的預(yù)設(shè)嚴(yán)重的限制了學(xué)生的主動性。預(yù)設(shè)應(yīng)該是教師對自己課堂方方面面可能出現(xiàn)的問題的預(yù)見與對策的準(zhǔn)備。

生成：是生長和建構(gòu)，是根據(jù)課堂教學(xué)本身的進(jìn)行狀態(tài)而產(chǎn)生的動態(tài)形成的活動過程，具有豐富性和生成性。新課程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展”。而“發(fā)展”卻是一個動態(tài)的生成過程，這個過程中的因素和情景無法預(yù)見，也就產(chǎn)生出許多的生成性問題。生成可分為兩種，一類是我們預(yù)設(shè)下的現(xiàn)象，另一類是我們不曾預(yù)設(shè)到的現(xiàn)象?！皠討B(tài)生成”是新課程理念下課堂教學(xué)的主要特征，它強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)固定不變、按部就班、機(jī)械僵化的教學(xué)模式，主張課堂教學(xué)必須構(gòu)建生成性的探究性活動過程。

二、如何處理預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系? “預(yù)設(shè)”是“生成”的基礎(chǔ)，“生成”是“預(yù)設(shè)”的提高，二者是相輔相成的，是矛盾的統(tǒng)一體。在語文教學(xué)中，必須正確處理這一矛盾，審視教學(xué)資源，彈性設(shè)計教學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)課堂的動態(tài)生成，在感悟、積累、運(yùn)用的動態(tài)過程中，在準(zhǔn)確把握“知識與能力、過程與方法、態(tài)度情感與價值觀”的同時，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計與課堂教學(xué)的和諧共振。教學(xué)過程是一個極具變化、發(fā)展動態(tài)的過程。新的課程標(biāo)準(zhǔn)旗幟鮮明地打出了以學(xué)生發(fā)展為本的旗幟,學(xué)科教學(xué)從強(qiáng)調(diào)目標(biāo)、計劃發(fā)展到強(qiáng)調(diào)過程本身的價值。而在這種背景下的課堂教學(xué)必然孕育出許多生成性因素。所以在課堂教學(xué)中教師必須摒棄過多的預(yù)設(shè)與計劃、規(guī)范與機(jī)械，更多的凸顯課堂的真實(shí)豐富性、復(fù)雜多變性、不確定性和動態(tài)生成性。當(dāng)然，需要注意的是強(qiáng)調(diào)生成，并不是忽略了預(yù)設(shè)。相反，我們的預(yù)設(shè)應(yīng)更為充分，更為飽滿。因?yàn)槌浞值念A(yù)設(shè)，代表的是對教材更深入地理解，代表的是對整個教學(xué)設(shè)計更為成熟地把握，只有這樣，我們的教師在課堂上才能得心應(yīng)手，善于把握生成的機(jī)會，才能在課堂教學(xué)中形成動態(tài)的生成過程。

三、在新課標(biāo)之下，我們?nèi)绾巫骱贸浞值念A(yù)設(shè)? 新課程非常關(guān)注并提倡課堂動態(tài)生成，課堂上也確實(shí)會出現(xiàn)難以預(yù)料的因素，這就需要教師憑借教學(xué)機(jī)智去藝術(shù)性地應(yīng)對。但是我們必須明確課堂上“動態(tài)生成”的質(zhì)量絕大程度上取決于教師的專業(yè)化的“預(yù)設(shè)”，所以課前的預(yù)設(shè)工作反而顯得更加重要了。我認(rèn)為，預(yù)設(shè)并不是前文所說的簡單地指教案。寫成文字的教案只是我們預(yù)設(shè)的一部分，正如露出水面的冰山一角。原因就在于其只看到了露出水面的部分，沒有看到水面下的廣闊之處，沒有對文本的充分解讀。因此在這樣的情況下，教師也就自然不敢放手讓學(xué)生在課堂上盡情發(fā)揮。如果放手，課堂上也只能是捉襟見肘了。因此，新課標(biāo)下課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)必須要充分。只有充分的“預(yù)設(shè)”才能靈活的捕捉，調(diào)控“生成”！新課標(biāo)指導(dǎo)下的備課對教師的要求加深了。只不過我們的預(yù)設(shè)要留有空白。給予學(xué)生自主的空間，才能使課堂真正以學(xué)生為主體。新課標(biāo)指引下的預(yù)設(shè)應(yīng)是一種以學(xué)生為本的預(yù)設(shè)，人性化的預(yù)設(shè)，同時更應(yīng)是一種富有彈性的預(yù)設(shè)。進(jìn)行這種預(yù)設(shè)時，教師必須要充分關(guān)注學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生，學(xué)習(xí)的對象——文本?！拔谋尽笔巧芍澳浮保邦A(yù)設(shè)”是生成之“父”。追求生成的課堂教學(xué)不能脫離“文本”，也離不開“預(yù)設(shè)”。并給自己預(yù)留一個可以自由支配的彈性空間，讓自己能夠很有把握地進(jìn)行課堂生成。下面就語文課堂教學(xué)談?wù)剬ι尚越虒W(xué)資源的幾個方面的預(yù)設(shè)。

1、預(yù)設(shè)學(xué)生情況。對課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)首先要從學(xué)生入手。我們知道，學(xué)生是一群鮮活的生命個體，而每個人的知識經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平等皆不相同，再加之課前準(zhǔn)備的程度不一，這一切都要求我們在備課時了解他們的知識儲備，了解他們的課前準(zhǔn)備，并預(yù)測可能發(fā)生的一些課堂變化，并思考其對策，然后存儲在自己的彈性預(yù)設(shè)空間內(nèi)。

2、預(yù)設(shè)個性解讀?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特！”“閱讀是學(xué)生的個性化行為”。所以，在課堂教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)自己的個性化體驗(yàn)可能會得出許多新穎的個性化的觀點(diǎn)，這就要求我們必須有充分的準(zhǔn)備來應(yīng)對學(xué)生對文本的解讀。因此這就要求教師對文章容易產(chǎn)生個性解讀的部分進(jìn)行充分預(yù)設(shè)。

3、預(yù)設(shè)文本的情感點(diǎn)。文本為作者創(chuàng)造，其中自然也就有著作者的情感。而這蘊(yùn)含在文本中的作者的情感，學(xué)生自然也能在對文本的解讀中感受到，甚至形成共鳴。因此教師在預(yù)設(shè)的時候，就要關(guān)注文本的情感點(diǎn)，對文章的“動情點(diǎn)”要進(jìn)行細(xì)致深入地挖掘，預(yù)測學(xué)生可能會有哪些情感的迸發(fā)，面對這樣的情感我們又應(yīng)如何對待。只有對于學(xué)生的情感進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)，才能取得了良好的效果。

四、在新課標(biāo)之下，我們?nèi)绾巫骱米匀坏纳? 課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的所有情況。因此，當(dāng)我們進(jìn)行課堂教學(xué)的時候，我們應(yīng)在促成學(xué)生動態(tài)生成的過程中注意以下幾個方面：

首先，當(dāng)課堂生成新的教學(xué)資源時，我們應(yīng)該有一個平和的心態(tài)。學(xué)生的回答超出自己的預(yù)設(shè)之外的，這是值得我們欣喜的事情。這個時候，教師一定要相信自己，相信自己能夠應(yīng)對這一切，能夠從容指導(dǎo)學(xué)生。如果教師在這個時候，就已經(jīng)方寸大亂，那么其他的一切教學(xué)設(shè)想都不可能得以實(shí)現(xiàn)了。并且教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)將自己放在一個與學(xué)生平等的地位上，尊重學(xué)生的生成，給學(xué)生的生成營造氛圍。面對學(xué)生的種種想法，我們在平等的立場上給予指導(dǎo)，而不能居高臨下，一棒子打死。

其次，在課堂教學(xué)中，教師要學(xué)會用心傾聽。當(dāng)學(xué)生在就課本內(nèi)容發(fā)表觀點(diǎn)的時候，我們也要用心的傾聽，這樣才能從中明確學(xué)生的觀點(diǎn)并對之給以適當(dāng)?shù)脑u價和鼓勵。并在之后，進(jìn)一步的明確自己的觀點(diǎn)，與同學(xué)們進(jìn)行親切的交流，這樣才能更好的把握課堂教學(xué)。

再次，也是最關(guān)鍵的一點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，教師要對課堂生成的信息進(jìn)行重組。當(dāng)學(xué)生在課堂上真正動起來之后，就會在課堂上生成大量信息。而對于這些信息，我們又要區(qū)別對待。有一部分信息是學(xué)生對于文本所生成的獨(dú)特的見解，這時教師不可打壓學(xué)生的觀點(diǎn)，而要順應(yīng)學(xué)生思維走向。對于那些即興閃現(xiàn)出來的火花，教師應(yīng)敏銳捕捉，并予以引燃，順?biāo)浦?，給以適當(dāng)?shù)墓膭?，以此讓所有的學(xué)生都積極的參與起來，共同研究。還有一部分信息，是學(xué)生對于文本本身超出文學(xué)范疇的理解和認(rèn)知。對于這部分信息，教師必須加以正確的指引。我們不能一味地為了生成，而忘了我們在做什么。在語文課堂上，一切的生成都是為了學(xué)生更好的感受語文，體會語文。其他的超出語文范疇的生成，無論多么精彩，教師都應(yīng)該用巧妙的方式將學(xué)生的視角引回到語文上來。同時，教師還要在收集處理這些信息的基礎(chǔ)上形成新的能夠引發(fā)學(xué)生新的生成的興奮點(diǎn)。

預(yù)設(shè)與生成作為一對矛盾統(tǒng)一體，是共同存在于課堂教學(xué)之中，預(yù)設(shè)中有生成，生成離不開預(yù)設(shè)。兩者是不能分開的。只有將預(yù)設(shè)和生成結(jié)合在一起，我們的課堂教學(xué)才能充滿激情的言語，才能充滿智慧的火花，才能充滿語文課所具有的生命的氣息與情趣。布盧姆說過：“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了?！钡绻彻?jié)課從頭到尾都是非預(yù)設(shè)下的生成，要么是教師高超的教學(xué)水平造成的，要么也有可能是教師對課研究得不深入造成的。我認(rèn)為一節(jié)課它體現(xiàn)的生成應(yīng)該更多的是教師預(yù)設(shè)下的生成。生成，因預(yù)設(shè)而精彩。而那些“不曾預(yù)約的精彩” 只有教師對課堂上這些生成性因素進(jìn)行巧妙把握，才能提升了我們課堂教學(xué)的價值，才能使我們的課堂充滿活力，也才能讓學(xué)生的靈性得以真正釋放。

第三篇：淺談英語課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成

摘要：精心的課堂預(yù)設(shè)會為動態(tài)生成保駕護(hù)航――保證生成的合情、合理、有效，不至于形散神也散?？墒窃倬牡念A(yù)設(shè)，也決定不了課堂的生成。課堂動態(tài)生成是新課程理念下課堂教學(xué)的主要特征，課堂教學(xué)講究預(yù)設(shè)，更講究生成?！邦A(yù)設(shè)”是“生成”的基礎(chǔ)，“生成”是“預(yù)設(shè)”的提高，二者是相輔相成的，是矛盾的統(tǒng)一體。

關(guān)鍵詞：英語課堂課堂教學(xué)預(yù)設(shè)動態(tài)生成生命活力高效

隨著英語教學(xué)改革的深入進(jìn)行，“預(yù)設(shè)與生成”這兩個名詞引起一線教師的廣泛關(guān)注，對于二者之間相互依存的關(guān)系也有進(jìn)一步的理解：完全按預(yù)設(shè)進(jìn)行課堂教學(xué)，雖使教師駕輕就熟，但會束縛學(xué)生的手腳，而教師如果隨時關(guān)注學(xué)生的興趣，用自己的教育機(jī)智，根據(jù)學(xué)生的興趣和探究欲望來調(diào)整教學(xué)計劃，生成活動，則會釋放學(xué)生的生命活力，這一點(diǎn)恰恰是新課改提倡的。有效的英語課堂教學(xué)是動態(tài)生成的過程，英語課堂的精彩往往來自精心預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上的絕妙“生成”。當(dāng)“無法預(yù)約的精彩”成為一句熟語后，課堂中那些極其富有“生成”價值的因素，就被當(dāng)做無比可貴的教學(xué)資源。然而，這是可遇而不可求的，當(dāng)“生成性資源”到來的時候，其往往稍縱即逝，那么，為了讓英語課堂更精彩，面對“生成性資源”，我們該如何應(yīng)對呢？

一、預(yù)設(shè)激發(fā)靈感的思維“碰撞”，促進(jìn)創(chuàng)新契機(jī)的生成新課程要求我們要有強(qiáng)烈的資源意識，努力開發(fā)，積極利用。英語課堂中的各種因素，如教師的自身素質(zhì)、學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)中的相關(guān)信息，都是寶貴的教學(xué)資源。師生在圍繞教材展開的情景對話中，相互幫助，相互激勵，相互感染，從而求知的欲望被激發(fā)，思維的火花被點(diǎn)燃。這樣師生間互動對話的過程能夠促進(jìn)、生成更多的教學(xué)契機(jī)。在教學(xué)月份的英文名稱時，我設(shè)計了“what’smissing？”，“beforeandafter”等游戲活動，不僅加深了學(xué)生對12個月份英文名稱的鞏固，更有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使精心的預(yù)設(shè)成效顯著。學(xué)完對話“whenis...birthday？it’son...”后，為了既不增加知識的難度，又有效突出語言的交際性，我設(shè)計了一張調(diào)查表：同學(xué)生日調(diào)查表，讓學(xué)生互相調(diào)查小組四人的生日，準(zhǔn)備匯報。剛開始，學(xué)生比較興奮，但很快氣氛就淡下來，部分學(xué)生的注意力漸漸開始不集中，有的開始用漢語交談，亦有個別學(xué)生在東張西望。正當(dāng)我想批評指責(zé)時，身邊有個學(xué)生小聲地問：“老師，我可以去問問王佳祥的生日嗎？”真可謂“一語驚醒夢中人”，我立刻意識到：可能是這種機(jī)械調(diào)查與匯報讓學(xué)生感到乏味，除了可以操練句型外，這一調(diào)查活動沒有多少實(shí)際意義。事實(shí)上，隨著社會物質(zhì)文明與精神文明的不斷提高，即便是小學(xué)的孩子，也開始越來越關(guān)注同學(xué)之間的生日，有些關(guān)系不錯的學(xué)生還喜歡互贈小禮物。對于生日的信息，他們希望關(guān)注的可能不是小組內(nèi)的成員，而是自己的朋友，同樣的內(nèi)容也許換一種方式，效果會截然不同。于時，我立即停止原來的調(diào)查模式，讓學(xué)生用英語隨意詢問自己朋友的生日，并用英語寫下來，最后看哪個學(xué)生的朋友多。這一次，整個教室立即熱鬧起來，學(xué)生爭先恐后，邊問邊寫，到各自帶著朋友匯報調(diào)查結(jié)果時，那心情、那場面、那效果已遠(yuǎn)非前一種組織形式所能比擬的。實(shí)踐證明：學(xué)生的情感需求是小學(xué)英語課堂教學(xué)中的生成資源之一。要讓每個學(xué)生都在課堂上有思維碰撞，產(chǎn)生奇思妙想，教師就要營造和諧的課堂氛圍，提供足夠的創(chuàng)造空間。

二、預(yù)設(shè)水到渠成的認(rèn)知鋪墊，促進(jìn)智慧“結(jié)晶”的生成

將焦點(diǎn)集中在生成的課堂上，教師的作用已不僅僅是將靈性的畫面定格，更要進(jìn)一步將這種美麗放大、著色，使其更動人。當(dāng)教師不能完全按照預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃進(jìn)行教學(xué)活動時，要時刻注意觀察課堂中發(fā)生的狀況，也就是要注意課前預(yù)設(shè)與課堂實(shí)際產(chǎn)生的偏差。這種偏差往往會變成一種必要的教學(xué)資源，教師要充分利用這樣的教學(xué)資源，讓英語課堂更生動。

在一次觀摩課教學(xué)中，遇到這樣一位老師：這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容主要是學(xué)習(xí)“canyouplay...？icanplay...”句型，教材中的詞匯僅有“football，basketball，jump，skate，swim”。老師的導(dǎo)入比較自然，講授也很有條理。在教學(xué)完了這組句型后，老師讓學(xué)生自由問答練習(xí)，學(xué)生依次用這幾個動詞替換練習(xí)。這時，忽然有一個學(xué)生在回答同桌的提問時，做出了與眾不同的回答：“icanplaypingpang.”作為聽課的教師之一，我和其他同伴都不約而同地朝那位學(xué)生投去贊許的目光。是的，他的回答不僅表明其是一個愛學(xué)習(xí)的好孩子，他的知識已經(jīng)超越了課本，更表明他是一個熱愛運(yùn)動的好孩子，他自豪地聲明自己是會乒乓球。這時令所有人沒有想到的是，老師只淡淡地說了一句：“你坐下吧，pingpang不是我們這節(jié)課學(xué)的內(nèi)容?！焙⒆右荒樀淖孕帕ⅠR被一臉的茫然替代，一節(jié)課再也沒有舉手回答任何問題。這個學(xué)生的回答也許與老師的預(yù)設(shè)有偏差，但這種偏差恰恰是孕育生成的最佳時機(jī)，恰恰是彌補(bǔ)教師預(yù)設(shè)不足的“修正液”，它可以使知識目標(biāo)體系更完善，可以使三維目標(biāo)結(jié)合更完美，可以使課堂教學(xué)因生成更精彩。教師過于依賴原本并不合理的預(yù)設(shè)，不僅無情地傷害了一顆無辜的童心，更使得自己的課堂因錯失生成良機(jī)而黯然失色。

通過這樣的事例，我們不難看出，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師在課堂上不僅要把學(xué)生看做是教學(xué)對象，還要看做是教學(xué)資源的重要構(gòu)成和生成者。教師在教學(xué)過程中擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?，不僅僅是知識的“呈現(xiàn)者”、對話的“提問者”、紀(jì)律的“管理者”，更是課堂教學(xué)中呈現(xiàn)信息的“重組者”。

三、預(yù)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)探究欲望的生成

新課程改革背景下的英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)教材只是一個載體，并不是教學(xué)內(nèi)容的全部。英語教師不是簡單地教教材，而是用教材教。教師必須借助教材提供的信息和內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生有機(jī)地擴(kuò)充延伸，最大限度地豐富學(xué)生知識，增長學(xué)生見聞。

4a教材unit2“l(fā)et’smakeafruitsalad”一課，詞匯是在三年級學(xué)習(xí)了部分水果名稱的基礎(chǔ)上進(jìn)行的拓展。在教授本課時，我進(jìn)行了精心的設(shè)計，單詞呈現(xiàn)力求直觀，句型學(xué)習(xí)以舊引新，進(jìn)行必要的機(jī)械操練后，立即按計劃讓學(xué)生開始分小組活動，用帶來的水果，進(jìn)行真實(shí)的交際運(yùn)用。本以為這種預(yù)設(shè)循序漸進(jìn)、由淺入深、由機(jī)械操練到意義操練，理論上完全符合小學(xué)英語新理念，教學(xué)流程一定會按計劃順利完成。沒想到的是，某些學(xué)生對著帶來的水果不知道該如何介紹，只好用中文說，或無奈地問：“老師，荔枝的英文是什么呀？”“甘蔗用英語怎么說？”……面對學(xué)生的提問，我一時不知所措。這是我事先沒有料到的，隨著社會的不斷進(jìn)步，生活條件越來越好，水果的種類越來越多，老師也不可能全知道，怎么辦？

山重水復(fù)之時，常見柳暗花明，忽然一個小女孩走過來說：“老師，我有漢英小詞典。”這根“救命稻草”一下子引發(fā)了我：是呀，解決問題的辦法其實(shí)很多，這不是擴(kuò)充、延伸課本知識的好機(jī)會嗎？我拍拍手，讓討論的學(xué)生靜下來：“同學(xué)們，我們平時學(xué)的水果的材料只是其中一部分。如果你不知道更多的水果怎么說，今天回家各自想辦法查一查、學(xué)一學(xué)、寫一寫，明天咱們來個水果大匯總，好嗎？現(xiàn)在，就請你為你的水果拼盤臨時‘選擇’一個你學(xué)過的水果進(jìn)行交流。”學(xué)生高興地答應(yīng)了，課也因此而順利地進(jìn)行。下課后，我用電腦設(shè)計了一個精美的水果匯總表，下午就張貼在教室里，并說明第二天由學(xué)生在相應(yīng)水果下填寫查到的單詞。一石激起千層浪，學(xué)生的探究欲望得到有效激發(fā)，到第二天中午，那張水果匯總表已被填得滿滿的，當(dāng)我問及表中內(nèi)容時，學(xué)生那自豪的神情溢于言表。對這樣的“生成資源”，教師要經(jīng)常性地將學(xué)生的學(xué)習(xí)引申，甚至延伸到實(shí)際生活中，讓他們自己拓展、探索，走進(jìn)無比廣闊的英語學(xué)習(xí)天地。

英語課堂教學(xué)不應(yīng)是英語教學(xué)方案的單純執(zhí)行過程，而應(yīng)是融合預(yù)設(shè)價值和動態(tài)生成意識的英語實(shí)踐過程，是英語課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與英語課堂教學(xué)生成的有機(jī)結(jié)合，是英語教學(xué)藝術(shù)美的統(tǒng)一。在進(jìn)行英語課堂教學(xué)預(yù)設(shè)時，我們既要遵循英語課程的學(xué)科要求，又要關(guān)注學(xué)生的身心及認(rèn)知規(guī)律；

在英語課堂教學(xué)生成過程中，我們要盡量營造民主、開放、和諧的英語課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生真正成為英語課堂教學(xué)的主體。唯其如此，英語課堂教學(xué)才能真正充滿勃勃生機(jī)。

第四篇：對外漢語課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成研究

對外漢語課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成研究 ——以美國佛蒙特大學(xué)項(xiàng)目在華課堂教學(xué)為例

摘要

關(guān)鍵詞： 緒論

第一節(jié) 問題的提出 第二節(jié) 研究的目的及意義 第三節(jié) 文獻(xiàn)綜述

第四節(jié) 研究進(jìn)程和研究方法 第五節(jié) 論文結(jié)構(gòu)安排

第一章 課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成的相關(guān)理論 第一節(jié) 預(yù)設(shè)與生成理論 第二節(jié) 生成性教學(xué)理論 第三節(jié) 有效教學(xué)理論

第二章 美國佛蒙特大學(xué)項(xiàng)目教學(xué)案例展示與分析 第一節(jié) 研究對象的基本概況介紹 第二節(jié) 案例的整理與分析

第三節(jié) 基于教學(xué)案例分析的幾點(diǎn)思考

第三章 對外漢語課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成存在的問題 第一節(jié) 存在的問題 第二節(jié) 問題歸因

第四章 對外漢語課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的應(yīng)對策略 第一節(jié) 提高對外漢語教師專業(yè)素質(zhì) 第二節(jié) 改善課堂教學(xué)行為

第三節(jié) 提升對外漢語課堂中互動的質(zhì)量 結(jié)語 參考文獻(xiàn) 致謝

第一章 緒論 第一節(jié) 研究背景

一、問題的提出

（一）文獻(xiàn)啟發(fā)近年來，隨著對外漢語教學(xué)事業(yè)的蓬勃發(fā)展，對外漢語教學(xué)在基本理論和教學(xué)實(shí)踐方面都取得了長足的進(jìn)步。，學(xué)科研究主要圍繞如何進(jìn)一步提高對外漢語課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率來展開。對外漢語課堂教學(xué)是整個對外漢語教學(xué)過程的中心，因此，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，是提高整個對外漢語教學(xué)質(zhì)量和效率的關(guān)鍵所在。從對外漢語課堂教學(xué)的實(shí)際來看，盡管教師在課前對課堂教學(xué)進(jìn)行了設(shè)計和安排，但是課堂教學(xué)中往往存在這樣的問題：學(xué)生在課堂上的實(shí)際表現(xiàn)與教師預(yù)期的目標(biāo)不符，如提問和回答超越了教師原有的思路和教案，學(xué)生的興趣發(fā)生了轉(zhuǎn)移，學(xué)生在課堂上的“節(jié)外生枝”、偶發(fā)事件的出現(xiàn)等，這些課堂上的動態(tài)生成常使得教學(xué)活動無法按照教師課前的設(shè)計和安排展開，從而使預(yù)期的教學(xué)效果發(fā)生改變。面臨這樣的對外漢語教學(xué)現(xiàn)狀，如何綜合分析、協(xié)調(diào)和控制影響課堂教學(xué)的各要素，在教學(xué)過程中根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)調(diào)整和促進(jìn)師生雙方創(chuàng)造性的發(fā)揮，從而保證課堂教學(xué)的有效性，換言之，如何處理好對外漢語課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，是每一位對外漢語教師需要思考的問題。目前，已有的相關(guān)理論主要是探討對外漢語課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)問題，尤其是對外漢語課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計，而對于對外漢語課堂教學(xué)中的生成性研究則近于空白。本文以美國佛蒙特大學(xué)項(xiàng)目為例，通過聽取該項(xiàng)目的相關(guān)漢語課程，調(diào)查課堂上師生的實(shí)際表現(xiàn)，分析影響對外漢語課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的因素，探求改進(jìn)對外漢語課堂教學(xué)的措施，以期為提高對外漢語教學(xué)質(zhì)量和效率提供一定的理論參考。

一、預(yù)設(shè)與生成的理論研究

國內(nèi)對預(yù)設(shè)與生成的研究，可追溯到20世界80年代中期。當(dāng)時，我國教育理論工作者和廣大中小學(xué)教師已經(jīng)在理論和實(shí)踐的層面上開始關(guān)注課堂教學(xué)的生態(tài)。在課堂教學(xué)中的師生關(guān)系問題上，引發(fā)了有關(guān)教學(xué)主客體關(guān)系的大討論，盡管討論最終并未取得一致的結(jié)論，但學(xué)生在課堂教學(xué)的地位逐漸引起了學(xué)界的重視，其中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位實(shí)際上就暗含了教學(xué)中的生成問題。進(jìn)入90年代，傳統(tǒng)的課程與教學(xué)論研究受到挑戰(zhàn)，建構(gòu)主義理論、后現(xiàn)代主義課程觀、維特羅克的生成性學(xué)習(xí)理論等都在不同程度上影響著我國課程與教學(xué)論的理論與實(shí)踐研究，一些學(xué)者開始從課堂教學(xué)改革的角度關(guān)注課堂教學(xué)中的生成問題，葉瀾自1997年以來先后發(fā)表了《讓課堂煥發(fā)出生命的活力——論中小學(xué)教育改革的深化》、《重建課堂教學(xué)價值觀》和《重建課堂教學(xué)過程觀》等多篇文章，在總結(jié)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的問題的基礎(chǔ)上，她認(rèn)為要突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式的框架，就需要用動態(tài)生成的觀念，重新全面地認(rèn)識課堂教學(xué)，構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀，并明確提出動態(tài)生成教學(xué)過程觀，即教學(xué)過程中師生應(yīng)該進(jìn)行多種形式的交流，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中的資源生成。

隨著研究工作的不斷深入，有關(guān)生成性教學(xué)的研究呈現(xiàn)出了多元化的發(fā)展趨勢，研究主要圍繞如何提高課堂教學(xué)的有效性來展開，學(xué)界涌現(xiàn)出一大批豐碩的研究成果。如：鄭金洲（2005）的《生成教學(xué)》一書通過對教師教學(xué)實(shí)踐的案例分析，探討了生成教學(xué)實(shí)施途徑、實(shí)施策略、教師在生成教學(xué)中的作用以及生成教學(xué)中資源的開發(fā)利用的具體實(shí)施。黎奇（2006）《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》一書從傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成主要問題入手，剖析了問題的成因，并通過對課堂教學(xué)典型案例的分析，從準(zhǔn)備策略、實(shí)施策略、評價策略三個方面闡述了有效課堂教學(xué)的實(shí)施策略。胡慶芳（2007）的《精彩課堂的預(yù)設(shè)與生成》提出“預(yù)設(shè)是對未來教學(xué)過程的前瞻性準(zhǔn)備，生成是對過程情景變化的靈活性順應(yīng)”，詳細(xì)論證了如何在教學(xué)中有效地將預(yù)設(shè)與生成有效地結(jié)合起來，并結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)錄加以分析說明。王榮生（2007）的《聽王榮生教授評課》主張從教學(xué)內(nèi)容觀課評教，討論了課堂教學(xué)的流程，提出教師在努力擴(kuò)大預(yù)設(shè)范圍的同時，也要關(guān)注課堂教學(xué)非預(yù)設(shè)的一面，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情把握課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)的流向，為教學(xué)內(nèi)容的“生成”留下廣闊的空間。朱志平（2008）的《課堂動態(tài)生成資源論》提出并全面論述了課堂動態(tài)生成資源的概念、分類和特征、結(jié)構(gòu)及功能等問題，并將預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系論證為教學(xué)的基本問題，從教師、學(xué)生、環(huán)境等不同層面剖析了課堂動態(tài)生成資源的機(jī)制問題。崔允漷（2009）的《有效教學(xué)》從準(zhǔn)備、實(shí)施、評價三方面探討了促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的方式，以及教師如何通過自我反思、同伴互導(dǎo)、專家引領(lǐng)三種途徑開展教學(xué)研究，以保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)趣味性。余文森（2009）在《有效教學(xué)十講》中論述了課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成對立統(tǒng)一的關(guān)系，分析了當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中存在的生成誤區(qū)，并就如何處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系提出了有效的建議。

二、對外漢語課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成研究

根據(jù)呂必松先生的歸納，在總體設(shè)計、教材編寫、課堂教學(xué)和語言測試這四大環(huán)節(jié)中，課堂教學(xué)是對外漢語教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。近三十年來，對外漢語課堂教學(xué)的相關(guān)研究主要圍繞教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)技巧和各項(xiàng)教學(xué)活動來進(jìn)行，取得了很多研究成果，這些成果為對外漢語教學(xué)提供了有力的理論支持。對外漢語課堂教學(xué)的相關(guān)理論從不同的角度分析了課堂教學(xué)活動，主要涉及以下幾個方面的內(nèi)容：教師的教學(xué)意識、教學(xué)行為、學(xué)習(xí)者的行為以及師生的相互應(yīng)對，這些都屬于課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的研究范圍，然而，從我們掌握的文獻(xiàn)資料來看，對外漢語課堂教學(xué)研究多從預(yù)設(shè)的層面探討了如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量這一問題，而較少從生成的層面關(guān)注實(shí)際的對外漢語課堂教學(xué)。

對于對外漢語教師的教學(xué)意識和教學(xué)行為，李泉（1996）在《對外漢語課堂教學(xué)的理論思考》指出教師的教學(xué)意識和教學(xué)行為是影響影響對外漢語課堂教學(xué)活動及其效率的關(guān)鍵，提出了成功的課堂教師應(yīng)具備的十一種課堂教學(xué)意識。關(guān)于教學(xué)意識和教學(xué)行為的同類研究還有楊惠元（2004）《試論課堂教學(xué)研究》、劉珣（2005）《對外漢語教與學(xué)引論》、蔣雯（2008）《試論對對外漢語教師課堂教學(xué)的幾點(diǎn)要求》、周鳳玲（2008）《論對外漢語課堂教學(xué)中教師的教學(xué)意識和教學(xué)行為》。楊惠元（2007）在其著作《課堂教學(xué)理論與實(shí)踐》中分析了影響對外漢語課堂教學(xué)質(zhì)量的因素，并詳盡地闡述了對外漢語教師應(yīng)具備的十種課堂教學(xué)意識和應(yīng)加強(qiáng)的八種教學(xué)意識，為提高對外漢語課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率指明了方向。阮詠梅（2002）在《對外漢語教師的教學(xué)機(jī)智和課堂教學(xué)》中論述了對外漢語教師具備教學(xué)機(jī)智的必要性，并具體說明了對外漢語教師該如何培養(yǎng)教學(xué)機(jī)智和如何在課堂教學(xué)中運(yùn)用教學(xué)機(jī)智。趙書紅（2006）的《試論對外漢語教師的課堂教學(xué)反思》認(rèn)為對外漢語教師要具有反思性意識，并討論了對外漢語教師的教學(xué)反思的意義和策略。

對于對外漢語課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計，崔永華（2008）的《對外漢語教學(xué)設(shè)計導(dǎo)論》是一本專門討論對外教學(xué)設(shè)計的著作，該書全面系統(tǒng)地論述了對外漢語教學(xué)的教學(xué)設(shè)計，通過介紹教學(xué)設(shè)計的理論和方法，分析對外漢語教學(xué)設(shè)計的依據(jù)和所涉及的因素、過程，并具體說明了教師該如何進(jìn)行對外漢語教學(xué)設(shè)計，主要任務(wù)包括課堂教學(xué)的前端分析，闡明教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計課堂教學(xué)過程、選擇課堂教學(xué)法和技巧、選擇課堂教學(xué)組織形式、選擇教學(xué)媒體、課堂教學(xué)評價、教案編制。劉珣（2005）《對外漢語教學(xué)引論》中概括介紹了對外漢語課堂教學(xué)的特點(diǎn)、主要環(huán)節(jié)，從備課與寫教案、課堂組織管理、教師的語言、教師的提問、板書五方面討論了如何提高對外漢語課堂教學(xué)的技巧。黃曉穎（2005）《對外漢語課堂教學(xué)的課堂組織管理藝術(shù)》一文從授課時間的分配、教學(xué)節(jié)奏的調(diào)控、課堂氛圍的營造、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計等方面就對外漢語教學(xué)的課堂組織管理藝術(shù)進(jìn)行了探討。張和生（2006）《對外漢語課堂教學(xué)技巧研究》分別按教學(xué)內(nèi)容和不同課型提出了具體的教學(xué)方法和教學(xué)策略，同時，還對非語言行為類（板書設(shè)計、教師體態(tài)語言、情感因素、組織課堂教學(xué)的方法）的對外漢語課堂教學(xué)技巧進(jìn)行了介紹。

對于對外漢語課堂教學(xué)中師生的相互應(yīng)對，劉曉雨（1999）的《語言獲得與對外漢語課堂教學(xué)》通過教學(xué)實(shí)踐和調(diào)查統(tǒng)計，討論了如何適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)心理，增進(jìn)師生合作和生生合作，運(yùn)用科學(xué)有效的教學(xué)方法，從而提高對外漢語的教學(xué)效果。陳巖等（2004）《試論對外漢語教學(xué)中文化因素的互動》則從文化互動方面探討了提高對外漢語課堂教學(xué)效率以及文化輸入的有效性的問題，指出對外漢語教學(xué)應(yīng)注重漢語文化的輸入，也應(yīng)注重有效輸入的方式。亓華等（2009）《中美聯(lián)辦普北班中、高年級課堂話語互動模式研究》選取普林斯頓大學(xué)與北京師范大學(xué)聯(lián)辦暑假培訓(xùn)班中、高年級為研究對象，通過對優(yōu)秀教師的一個課時教學(xué)的錄音，詳細(xì)分析了課堂教學(xué)中師生話語互動情況，最終得出該培訓(xùn)班的成功指出在于師生之間、學(xué)生之間的多樣化、高密度的話語互動。李柏令（2010）在《新思域下的漢語課堂——“以學(xué)生為中心”的對外漢語教學(xué)探索》指出：在對外漢語課堂教學(xué)中實(shí)行“討論式教學(xué)”十分必要，“討論式教學(xué)”通過學(xué)生之間、師生之間的多邊交流，互相啟發(fā)探討，使學(xué)生從學(xué)習(xí)語言到運(yùn)用語言，從根本上提高漢語表達(dá)能力和在交際中的應(yīng)變能力。

三、分析與思考

通過對對外漢語課堂教學(xué)研究的梳理，我們發(fā)現(xiàn)：有關(guān)對外漢語教師的教學(xué)意識和教學(xué)行為、對外漢語課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計、對外漢語課堂教師的相互應(yīng)對的理論研究無論在深度還是廣度上都取得了一定的進(jìn)展，但針對對外漢語課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)者的行為的研究卻相對落后。以往的研究在討論對外漢語課堂教學(xué)問題時，往往是提出了某些規(guī)定，即課堂教學(xué)“應(yīng)該如何如何”，而對課堂教學(xué)“究竟如何如何”的調(diào)查研究卻寥寥無幾，關(guān)于這一點(diǎn)，孫德坤早在1992年就已經(jīng)敏銳地覺察到了。換言之，已有的相關(guān)理論主要是探討對外漢語課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)問題，尤其是對外漢語課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計，而對于對外漢語課堂教學(xué)中的生成性研究則近于空白。對外漢語教學(xué)不同于國內(nèi)的語文教學(xué)，是一個更為復(fù)雜的過程，牽涉到教師、學(xué)習(xí)者、教材、教學(xué)理念、教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方法等諸多因素，而最關(guān)鍵的因素是學(xué)習(xí)者。對外漢語教學(xué)對象來自不同的文化背景、學(xué)習(xí)動機(jī)不同、漢語水平參差不齊、接受能力各異、認(rèn)知特點(diǎn)不盡相同，因此，對外漢語課堂教學(xué)中的生成在很大程度上是不可控的，面對不同背景和不同需求的教學(xué)對象，教師很難在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時預(yù)設(shè)出課堂教學(xué)可能出現(xiàn)的各種情況，教學(xué)很難完全根據(jù)教師的事先預(yù)設(shè)進(jìn)行，而學(xué)生在課堂課堂教學(xué)中復(fù)雜的生成則更難把握，這種局面往往構(gòu)成提高對外漢語課堂教學(xué)質(zhì)量的極大障礙。

目前，預(yù)設(shè)與生成在對外漢語課堂教學(xué)中的相關(guān)研究較為薄弱，尤其是對教學(xué)對象的研究不夠重視，在研究教學(xué)活動時忽視學(xué)生在課堂上的實(shí)際表現(xiàn)，以及學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性。德國教育家克拉夫基曾經(jīng)說過：“衡量一個教學(xué)計劃是否具有教學(xué)論質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，不是看實(shí)際進(jìn)行的教學(xué)是否能盡可能與計劃一致，而是看這個計劃是否能夠使教師在教學(xué)中采取教學(xué)論上可以論證的、靈活的行動，使學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，借以為發(fā)展他們的自覺能力作出貢獻(xiàn)——即使是有限的貢獻(xiàn)?！奔訌?qiáng)對外漢語課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成的相關(guān)研究，關(guān)注實(shí)際的課堂教學(xué)中學(xué)生的生成性活動，對提高對外漢語教學(xué)的有效性有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。葉瀾指出：“教學(xué)過程的真實(shí)推進(jìn)及最終結(jié)果，更多地是由課的具體行進(jìn)狀態(tài)，以及教師當(dāng)時處理狀態(tài)的方式?jīng)Q定的?！庇绊憣ν鉂h語課堂教學(xué)效果的因素是多方面的，其中，教師和學(xué)生是產(chǎn)生影響的主要因素，因此，我們就必須開展對課堂教學(xué)活動的調(diào)查研究。本文通過進(jìn)入實(shí)際的對外漢語課堂教學(xué)，考察師生在具體的一堂課中的活動及狀態(tài)，調(diào)查內(nèi)容主要包括教師的教學(xué)行為（導(dǎo)入、講解、提問、評價、調(diào)控等）、學(xué)生的課堂表現(xiàn)（情緒狀態(tài)、參與程度、反饋等）以及師生、生生之間的互動情況，力圖探究外漢語課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成存在的問題及成因，找出改進(jìn)對外漢語課堂教學(xué)的措施，從而達(dá)到教學(xué)效果的最大化。

第五篇：關(guān)于美術(shù)課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的幾點(diǎn)思考

關(guān)于美術(shù)課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的幾點(diǎn)思考

傳統(tǒng)的教學(xué)一切都是預(yù)設(shè)好的，如教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)方法等等，甚至于每個環(huán)節(jié)各安排幾分鐘，突破重點(diǎn)，解決難點(diǎn)各設(shè)置哪幾個問題，每個問題需要幾個學(xué)生回答等等，都事先設(shè)計好，一環(huán)扣一環(huán)，它都是圍繞著如何教而展開的，很少涉及學(xué)生如何學(xué)的問題。由于過分強(qiáng)調(diào)書本知識的權(quán)威性和絕對性，過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)的預(yù)設(shè)性，使教學(xué)變成了知識灌輸?shù)倪^程，雖然教學(xué)中教師也設(shè)計了組織學(xué)生討論的環(huán)節(jié)，但教師是學(xué)生發(fā)言的直接的，絕對的評判者，學(xué)生往往不是通過自己的思考去思考和分析問題，而在猜測教師想要的答案是什么。傳統(tǒng)的預(yù)設(shè)性的教學(xué)活動往往忽視了學(xué)生的主體地位，以教師的主導(dǎo)代替了學(xué)生這一主體。

新課程改革積極倡導(dǎo)主動參與，樂于探究，自主合作的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的動態(tài)生成及課程與生活的聯(lián)系。在教學(xué)中，隨著教學(xué)的深入，學(xué)生會生成新的想法和各種要求。教師根據(jù)學(xué)生的情況理清學(xué)生的思想脈絡(luò)，看準(zhǔn)學(xué)生思想的癥結(jié)和可能的走向，隨時調(diào)整教學(xué)過程，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的中心。與傳統(tǒng)的預(yù)設(shè)式教學(xué)相比，動態(tài)生成式教學(xué)的價值頗多。

在以往課堂中盡管教師想讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生主體性，但受教學(xué)活動計劃性、預(yù)設(shè)性的影響，教師把教學(xué)過程看作是擬定計劃或方案的簡單體現(xiàn)，學(xué)生的思維和活動被束縛在教案框架內(nèi)，主體性得不到很好地體現(xiàn)。而根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，隨時調(diào)整教學(xué)過程的動態(tài)生成式課堂教學(xué)則為提高學(xué)生的主體地位提供了有有利條件。美術(shù)課又是一門特殊課，場地器材、理念、教師基本功都是重要的輔助手段。

不同的個體在學(xué)習(xí)過程中可能會出現(xiàn)不同的情形，持有不同的觀點(diǎn)，提出不同的問題，如果一味地只按教師教案中，規(guī)定的方法、課本規(guī)定的知識開展教學(xué)將很難滿足學(xué)生的需要。動態(tài)生成式教學(xué)能更加有效地組織學(xué)生有針對性地深入探討，滿足他們的求知欲，使他們主動地建構(gòu)知識，進(jìn)行自由想象和直覺思維，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)所提倡的“學(xué)會學(xué)習(xí)”、“創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)”這一理念。美術(shù)課的創(chuàng)造性，感知性同樣是在這表現(xiàn)，要讓學(xué)生大膽表現(xiàn)自己的感受。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師把教學(xué)過程當(dāng)作一種理想狀態(tài)來設(shè)計，不允許出現(xiàn)任何偏差，從而使得教學(xué)過程人為地變得呆板枯燥，學(xué)生沒有興趣學(xué)習(xí)動態(tài)生成式教學(xué)追求真實(shí)自然，敢于“暴露”意料之外的情況，學(xué)生的思路即便是錯誤的，卻也反映了學(xué)生的真實(shí)思維狀態(tài)，至少可以為教師提供許多不曾料到的信息資源，使得教師叫以及時地獲得第一手資料來調(diào)整自己的教學(xué)，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性發(fā)展。

但是，在教學(xué)實(shí)踐中，有的教師一味追求教學(xué)的動態(tài)生成和教學(xué)內(nèi)容的生活化處理，在教學(xué)過程中讓教圍著學(xué)轉(zhuǎn)，一切跟著學(xué)走，學(xué)生想學(xué)什么就教什么，學(xué)生想怎樣學(xué)就怎樣教，結(jié)果一堂課象一盤散沙，課堂紀(jì)律松弛，基礎(chǔ)知識和基本技能水平下降。因此，如何處理好生成與預(yù)設(shè)的關(guān)系，也是新課程教學(xué)中的一個重要問題。那么，如何正確認(rèn)識并在實(shí)踐中科學(xué)而藝術(shù)地把握“生成”與“預(yù)設(shè)”的關(guān)系?筆者談點(diǎn)粗淺看法。正確處理好兩者的關(guān)系，要把握好以下幾點(diǎn)：

預(yù)設(shè)是生成的前提，生成是預(yù)設(shè)的超越與發(fā)展。沒有充分的預(yù)設(shè)，就不可能生效的生成。教師在課前要自覺預(yù)計師生、生生、生本多邊對話而出現(xiàn)的“非預(yù)計性”知識和智慧的生成，目標(biāo)的設(shè)計不能過分偏向認(rèn)知目標(biāo)。應(yīng)更注重能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。備課中必須充分考慮會出現(xiàn)哪些情況，每種情況如何處理，并事先做出相應(yīng)的教學(xué)安排，要形成“彈性化”方案。要給學(xué)生留足自主自由思考的空間。同時還要注重教材自身資源的開發(fā)，注意該課程與其他課程的溝通與配合。課堂教學(xué)有許多是無法預(yù)料的，但有時還是有章可循的。只要課前功夫到，準(zhǔn)備充分，加上教師的教學(xué)機(jī)智，課前的預(yù)設(shè)可以為課堂的精彩生成奠定基礎(chǔ)。也就是關(guān)注生成，做足預(yù)設(shè)。老師們都有這樣的感受，同樣的課題，同樣的教學(xué)設(shè)計，不同的學(xué)生會有不同的表現(xiàn)，正是由于這種不同，才構(gòu)成復(fù)雜多樣的學(xué)情。面對這些，教師只有通過課前的努力，精心細(xì)微的設(shè)置，這樣才能使課上到位，才能應(yīng)對學(xué)生的種種不同。為了生成的精彩瞬間，教師在課前的預(yù)設(shè)是很重要的。

學(xué)生針對書本知識，充分表達(dá)各自的見解，每一位學(xué)生在聽取他人意見時，又在不斷地豐富自己。教師對學(xué)生有創(chuàng)見的見解，甚至是“異端邪說”，要在給予辯證地評價和鼓舞的同時，發(fā)表自己的見解，糾正自己的成見。通過多向交互作用，推進(jìn)教學(xué)過程。美術(shù)尊重每一個學(xué)生的感受和理解，遵循從無法到有法，從有法到無法。

學(xué)生動起來了，絕對不是教師無事可做了，而是意味著教師要在收集處理這些信息的基礎(chǔ)上形成新的，又具有連續(xù)性的興奮點(diǎn)和教學(xué)步驟。當(dāng)然，教師應(yīng)該對學(xué)生提出的觀點(diǎn)和看法進(jìn)行思辨，并與備課預(yù)料情況進(jìn)行比較。如果出現(xiàn)預(yù)料之外的情況，要分析是否有助于學(xué)生能力的提高。如果有助于學(xué)生能力的提高，即使偏離原來的目標(biāo)，也要更學(xué)生思路走，生成新的問題隨生長點(diǎn)，如果學(xué)生提的看法沒多大價值，甚至越軌，且這一問題又無助于提高學(xué)生的能力，教師就不能跟著學(xué)生走，而且，教師要在課后要加強(qiáng)反思與研究。

“生成”是新課程倡導(dǎo)的一個重要的教學(xué)理念。“生成”相對于“預(yù)設(shè)”，是教學(xué)中的一對矛盾統(tǒng)一體，是實(shí)施新課程必然會遇到的問題。為了每一個學(xué)生的發(fā)展，.讓我們共同關(guān)注預(yù)設(shè)和生成吧!