第一篇：精讀課文閱讀教學模式（推薦）

精讀課文閱讀教學模式

精讀課文閱讀教學模式共分兩課時，第一課時的教學流程有四步驟，分別是激趣導入，揭示課題——初讀課文，讀懂讀通——整體感知，理清脈絡——指導寫字,正確規(guī)范。第二課時的教學流程也有四步驟，分別是復習導入，明確內容——圍繞主題,匯報交流——課堂練筆,讀寫結合——課外拓展,強化提升。

第一課時的教學流程

一、激趣導入，揭示課題

可以是鏈接生活積累導入，也可以是音樂渲染情境導入，個人認為最簡單直接是揭題質疑，讀了課題，你的頭腦中有那些疑問？很自然進入初讀環(huán)節(jié)。

二、初讀課文，讀懂讀通

這個過程要完成識記字、詞任務，糾正指導讀音，對重點的生字詞還要進行必要的集中識記。對典型的生字要引導學生運用“對比識字、借助偏旁部首識字、借助拼音或字典識字、聯(lián)系構字特點識字“等方法進行創(chuàng)造性識記。對個別比較生僻的詞語如果能夠影響對課文內容的感知，應當借助字典、掛圖、多媒體課件等手段理解基本意思。

三、整體感知，理清脈絡

整體感知的目標任務主要有兩項：（1）概括主要內容。（2）理清課文脈絡。

四、指導寫字,正確規(guī)范。

1.觀察字型結構（指上下、左右、上中下、左中右或、包圍、半包圍等，明確字型結構后可避免造成結構錯誤或因結構特點不突出而導致字型不美）

2.教師范寫指導（邊示范邊講解，學生在觀察中體會書寫要領，并感受漢字的結構美）

3.自主練習體會（在觀察教師書寫的基礎上自己練習體會書寫的基本要領，在學生練習的過程中教師要不斷的巡視檢查，了解書寫情況，及時發(fā)現問題。為強化糾正做準備。）

第二課時的教學流程

一、復習導入，明確內容 1.聽寫生字詞

2.提出“有價值問題”

這里所說的“有價值問題”和第一課時的教學有關，主要是指與課文思想情感緊密相關、且能夠牽一發(fā)而動全身的問題。

二、圍繞主題,匯報交流

這一階段主要分成合作探究和平等對話兩個步驟，教師引導學生抓住上述的“有價值問題”，以“讀”的方式感悟品評、釋疑解惑、內化吸收。當然這兩個步驟不是截然分開的，較多的時候是交叉著進行的。

三、課堂練筆,讀寫結合

閱讀教學中的隨文練筆是進行語言文字訓練的重要方式。它是以課文內容作為寫的材料，把語言形式的運用和課文內容的理解有機地結合起來，極有利于小學生習作興趣的培養(yǎng)和作文水平的提高，簡單而且實用。

四、課外拓展,強化提升

課程文本不是語文課程的全部內容，而是一種有待于開發(fā)、構建的學習資源，所以，教師應該根據學生實際，創(chuàng)造性地對教材內容加以選擇、延伸和處理。增強了學生對文本的情感體驗，滿足了不同學生的需求，培養(yǎng)了學生運用語文的實踐能力，提高了學生的人文素養(yǎng)。

當然，這一教學模式并非適合于所有課文及所有年級。對于一些知識性的說明文章、抒情性的詩歌或相對而言比較淺顯的課文，這一模式不一定適用。即便是適合采用這一模式學習的課文，對于年齡較小的中、低年級學生和自主學習能力較差的學生而言，也只能逐步培養(yǎng)、逐步展開。

第二篇：四年級語文精讀課文教學模式

四年級語文精讀課文教學模式

為加強閱讀教學改革，摒棄繁冗分析，實現“自學為主，以學定教”的教學模式，我四年級語文學科組全體成員針對目前學生的學習現狀做了深入、細致地分析（字、詞、句、成語積累貧乏，只停留在書本上，課外收集不夠；有一定的閱讀能力，但獨立閱讀能力不強，而且閱讀無目標，缺少對文本的個性化見解，甚至讀完一篇文章后毫無感受，或者感受膚淺。），于是提出以下教學建議： 四年級上冊的閱讀教材，應注重以下五個方面的引導：練習朗讀和默讀；理解內容，體會感情；領悟表達的方法；積累語言；向課外擴展延伸。

不管是哪層次對話都要遵循語文教學的規(guī)律：整體－部分－整體。把課文讀通，對大多數學生來說，并非易事。朱熹有言：“凡讀書，需字字響亮。不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只是要多誦遍數，自然上口，久遠不忘?！眴栴}在于，這樣讀書，有人不屑一顧，有人不以為然，有人不了了之，也有人不知所措。學生的讀書水平普遍不高，這不能不說是一個重要原因。把功夫扎扎實實地化自在讀原文上，這是學好語文的金玉良言

1、教師與文本的對話是閱讀教學的重要前提

第一個層面：教師自己讀懂教材

教師首先要與教材的編者對話，了解教材的編寫思想、編排體系、選文的特點、課后思考練習的設計意圖等。接著要鉆研每一篇課文。首先通讀課文，對全文有整體印象，再細讀思考：課文主要寫什么，作者為什么要寫這篇文章，作者是怎樣寫的？教師解讀文本時首先要拋開所有教輔資料，獨立深入解讀文本。支玉恒說過：“我備課，在讀文設計方案之前，決不翻閱任何參考資料，就是自己認真閱讀教材。先認認真真地讀一遍課文，然后合上書回想文章的整體內容，文章的重點和難點，再細讀，看作者用什么樣的語言，鋪設了什么樣的細節(jié)，用什么方法描述等”。支玉恒老師四十歲從一名體育教師轉成為語文教師，成為語文教學專家，這與他每次教學時都能獨立解讀文本是分不開的。教師要能獨立解讀文本，不斷提高解讀教材的能力。只有深入獨立閱讀才會有自己的個性化解讀。作為一名語文教師如果自己都不能讀懂文本，那就談不上做學生閱讀的促進者了。

獨立解讀文本，不是完全擯棄教輔資料，只是要求教師必須先獨立閱讀思考的基礎上，讀出自己的東西，有自己的思考，再參考其他資料，使閱讀更全面。如果一拿到文本就翻閱各種資料，往往是別人的閱讀代替自己的閱讀，久而久之，自己的閱讀能力就會減退。在自己獨立解讀教材的基礎上，教師可廣泛參考別人的理解，吸取有益的成分，完善自己的理解。

教師與文本的對話要全面深刻。教師只有全面深刻的解讀文本，才能把握文本的基本解讀，才能合理地尊重學生的個性化解讀。因為個性化解讀是基本解讀的升華，個性化解讀前提必須有正確的價值取向。第二個層面：充分預設

教師自己解讀教材后體驗閱讀中的酸甜苦辣，感受到學生在讀書過程中的可能會遇到的問題。接著要充分預設學生的解讀。拿到一篇課文教師可問自己：學生會如何理解課文，他們會遇到什么問題，？我怎樣促進學生的理解？文章的重難點是什么，如何突破？如何在促進學生理解課文中落實教學目標？教師要依據教材和學生發(fā)展的實際，重新整合教材，然后再從有利于提高學生語文素養(yǎng)和創(chuàng)新素質的角度，設計出能夠促使學生認真探究的核心問題，設計不同的教學策略，靈活地使用教材這一潛在的文本，提高對教學的認知水平，組織學生進行自主的聽說讀寫的活動。這樣教學設計才會更有針對性，課堂上教師才能更好地引導學生。教師只有全面深入解讀教材，才能有更合理的教學設計，教學才能有的放矢，才能靈活地運用各種教學方法，更好地促進學生的閱讀。

2、學生與文本的對話是閱讀教學的核心目標（1）充分預習進行自學

閱讀是學生個性化行為，學生與文本的對話是閱讀教學的核心任務。教師是學生與文本對話的促進者。學生與文本的對話要充分，不能以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。實際教學中存在這樣的現象，學生剛把課文看一遍，教師就開始提問、講解，學生對教師所講的和所提的問表現出茫然的神色。這種教學肯定是脫離文本，架空分析的一種形式。應該給學生充足的時間閱讀文本，課堂時間是有限的，教師可充分利用課前預習的方式培養(yǎng)學生預習的習慣和自學的能力?！敖淌菫榱瞬唤獭蔽覀兊拈喿x教學最終的目的是學生能夠讀獨立閱讀。預習的習慣和自學能力的培養(yǎng)需要逐步培養(yǎng)和提高。開始要求學生預習課文時，如果教師不加以引導，學生在閱讀中的思考和留下的痕跡都是淺層的，閱讀目的很模糊。教師在引導時要把握年段閱讀要求，將閱讀方法和所需培養(yǎng)的能力有機的結合來。四年級學生閱讀要達到：有感情地朗讀、學會默讀、學習略讀，讀中提出自己的疑問、理解詞句的意思、體會關鍵詞句在表達情意方面的作用、初步把握文章的主要內容、能復述敘事性作品的大意、積累優(yōu)美詞語精彩句段。

學生在三年級掌握了一定的閱讀方法和自學的能力，到四年級指導學生預習時可做以下提示：

a、把課文大聲讀三遍，做到正確流利，想課文主要寫什么？ b、自學生字新詞，做到會讀會寫。

c、默讀課文，把不懂的詞句做記號，并結合上下文和生活積累，借助字典理解詞句意思。

d、根據課后思考練習的要求邊讀課文邊思考。e、學習課文中你有哪些想提的問題。f、劃出本課你欣賞的詞句。

這六步提示是對學生自學方法和過程的指導，是緊扣第二學段學生閱讀所要達到的能力提出的。每次預習也可根據課文特點作一定調整。如果學生以前沒有預習的習慣，教師可以由易到難、由單一到多項任務引導，逐步提升預習能力。（2）課堂交流

在教師和學生分別都充分解讀了教材的基礎上，下一步就是課堂交流了，包含生生交流，師生交流，生本交流等。

交流的第一步：教師要充分了解學生預習狀況。

學生課前做了預習，教師要認真督促檢查：通過讓學生朗讀課文，可以了解學生識字的情況，了解學生理解課文內容的情況和學生對課文思想感情的感受程度；要求學生質疑，質疑與思考有密切的聯(lián)系，不會思考的人難以提出問題，根據學生所提問題，教師可以了解學生預習的深度。還可采用學生匯報的方式。要求學生匯報自己如何自學的，自學中通過什么方式解決了哪些問題，遇到了哪些還沒有解決的問題。學生在匯報過程中彼此之間能互相學習交流自學的方法和自學的內容。

交流的第二步：根據學生交流的情況教師要適時指導。

在學生充分預習課文的基礎上，教師通過檢查學生預習情況應該了解到學生對課文的掌握程度，了解學生哪些內容已掌握，還有哪些問題沒有解決。再把教學目標和學生預習情況結合起來考慮，還有哪些目標沒有達到，為了達到這些目標該采取哪些措施。教師的指導應該對學生的自學起到梳理和調整的作用。在學生交流中，出現的共性問題要集中解決。要求學生提問時，學生會提出各種各樣的問題，可能問題還很多，教師要能從紛亂的提問中捕捉那些對理解課文起到關鍵性的問題，引導學生體會理解。同時還要訓練學生提問的能力，開始學生的提問可能是淺層的，教師要逐步引導學生提出有思考價值的問題，要防止學生為了完成任務而不加思考就提出問題。

課堂交流中教師在幫助學生理解課文時，還要考慮如何把課標中要達到的目標落實到教學過程中。

a、“讀”的能力

四年級學生應具備用普通話正確流利有感情地讀課文的能力，初步學會默讀，學習略讀，《課程標準》指出：“在各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀，加強閱讀方法的指導?！?/p>

在課堂教學中應重視默讀的訓練。朗讀：多讀少講，自主閱讀

入情入境，體會感悟

模仿實踐，逐步提高

默讀：時間充裕，靜心思考，檢查效果

帶著問題默讀，在讀中思考，邊讀邊提出自己的問題，找出答案。在默讀中要求學生動動筆，圈圈、點點、劃劃、寫寫，使學生讀思寫結合，動手動腦相結合，通過“圈點批注”，在“靜思默想”中“潛心會文”。

實際教學中，略讀是容易被忽視的。如何指導略讀？略讀和默讀總是連在一起的。略讀的訓練時機應放在初次接觸文本時，要求學生一目一行地默看，然后說出文章的大意。開始訓練時，可要求學生略讀某段，說出大意，然后略讀幾段，最后略讀全文，并都能說出文章大意。略讀能力在循序漸進中提高。正確流利地讀課文學生都能做到，但如何達到有感情地讀課文，還需教師不斷的引導。有感情地朗讀課文是建立在充分解讀基礎上的。除此之外，教師的范讀非常重要，不管是初讀還是精讀或者是整體回歸讀，教師有感情地范讀都會感染學生，激發(fā)學生感情朗讀的欲望。b、理解詞句的能力

詞是句子的基礎。理解詞語的方法一般有3種：借助工具書，根據生活經驗，聯(lián)系上下文理解。因為借助工具書和根據生活經驗理解詞句最終落腳在聯(lián)系上下文理解，查字典理解詞句常常只是停留在對詞語的字面理解上。聯(lián)系上下文理解詞語的同時也在理解課文內容，領會課文的主旨，在理解課文內容中更深入地體會到了詞語的含義。兩者相輔相成。閱讀教學中教師要善于引導學生抓住文中重點詞語，深入理解課文。查字典理解詞語和聯(lián)系生活實際理解詞語，一定還要回到課文中聯(lián)系上下文深入理解。所以平時教學中要重點訓練學生聯(lián)系上下文理解詞句的能力。

c、理解內容，體會感情。

根據課文特點，引導學生掌握理解內容的方法：

（1）理解重點詞句。

（2）邊讀邊展開想象，形成畫面。（3）理清文章思路，用自己的話敘述。

根據課文特點，引導學生掌握體會感情的方法：

讓學生設身處地、入情入境地讀書，然后交流各自的閱讀感受。領悟表達的方法：

（1）領悟遣詞造句的準確。（2）體會語句的具體形象。

（3）體會文章條理清楚的表達方法。（4）體會選材的別具一格。d、概括復述的能力

四年級閱讀教學中要訓練學生抓住文章的主要內容，感受文章感情，能復述敘事性作品的大意的能力。要訓練學生復述的能力，首先得訓練學生把握文章主要內容的能力。學生初讀課文要求說出文章的大意，在學完課文后再要求說出文章的主要內容。如何訓練學生抓住課文主要內容？復述課文時首先引導學生想課文主要內容，再想主要內容分哪幾部分，每一部分又講了哪些內容，這樣在學生腦中搭起課文內容的框架，復述就容易了。f、積累的習慣

中年段是語文積累階段，在課內閱讀中，引導學生積累優(yōu)美詞語，精彩語段，還要引導學生將課外閱讀和生活中獲得的語言材料也積累下來。平時可要求學生準備一個積累本，將優(yōu)美句段集中本上，經常閱讀，有時還可以建議學生背熟。每周檢查交流，可引導學生將積累本趣味化，根據內容描花添彩，貼卡通畫，增強學生趣味性，積累貴在堅持，只要堅持了一定會有效果。周衛(wèi)華老師介紹的“十讀”（課件）

一讀課文，了解課文大意（能說出課文的主要內容）。

二讀課文，了解課文每個自然段的意思（學習概括段落大意）。三讀課文，了解課文的各部分的意思（初學分段）。

四讀課文，提出質疑（不理解的句子與詞語能主動提出來）。

五讀課文，發(fā)現課文重點詞句，并能說出自己的理解。六讀課文，發(fā)現作者譴詞造句的精巧（品讀詞句）。

七讀課文，發(fā)現作者觀察事物的方法（讀懂作者的描寫順序）。八讀課文，發(fā)現作者表達方法（寫作方法及表現形式等）。

九讀課文，體驗作者思想感情（與作者平等對話，盡量從對方的角度體驗作者的感情。）

十讀課文，發(fā)表自己對課文的感想（有自己獨立的見解。）寫法指導

將閱讀教學與寫作指導有機結合，教師要對教材中每篇課文在表達方法上有哪些特點應掌握清楚，本學期要向學生介紹哪幾種表達方法也要清楚。再考慮本學期將向學生介紹的幾種表達方法在哪幾篇課文表現比較突出，在引導學生理解那幾篇課文時有目的向學生介紹表達方法。在教學中可引導學生體會這各種表達方法，學完課文后可指導學生運用這樣的方式進行練筆。每篇課文在表達方式上都有自己的特點，只要教師做個有心人，將閱讀教學與習作有機結合，總會找到合適的切入點指導學生小練筆，長期堅持訓練，學生不僅可學到很多表達方法，在習作中學生還會很自然地運用這些表達方法。學生的小練筆要及時評析，評析重點放在學生是否把本節(jié)課中介紹的表達方法在合適地運用。

利用精讀課文培養(yǎng)小學四年級學生自主閱讀能力，是我們進行的一個研究課題。經過理論研究與實踐，從四年級學生身心發(fā)展特點和認知能力發(fā)展水平實際著眼，教學中我們力圖做到：

第一、以班級授課為基礎，構建教師指導下的，學生個體充分自主探究閱讀，學習小組合作交流，全班探討相融合的課堂教學組織形式。

第二、培養(yǎng)學生自主精讀一篇課文的基本策略。

課前預習，初步感知——學生按教師提示先行閱讀課文或查閱相關資料，自主探究，與文本作者對話，與文本中的人、事、物對話，初步把握文本意義。

課堂研讀，引導領悟——在教師指導下，學生抓住文章的重點或精華部分，采取適合自己的閱讀方式，參考相關資料，理解課文內容，深入體會文本表達的思想感情，揣摩文章基本的表達方法，師生間圍繞文本再次對話、交流。

課后延伸，遷移發(fā)展——學生積累文本精彩詞句段，進行創(chuàng)造性實踐活動等。

第三、培養(yǎng)學生精讀重點段落的基本策略

讀前有目標——出示教科書或師生提出的研讀目標。

讀時有方法——學生按教師提示的方法、步驟學習，自主解決問題。之后，學習小組交流，推舉代表整理研討結論，準備發(fā)言。

匯報多形式——教師組織學生采取多種形式展示學習成果。如讀一讀、說一說、畫一畫、演一演......還要重視指導學生入情入境地美讀課文。

評價與點撥——在學生交流、研讀后，根據學習目標、任務，教師組織學生采取多種評價方式，來評價學習成效。教師的隨機點撥、示范，具有重要的導向作用。

第三篇：小學中高年段精讀課文教學模式

小學中高年段精讀課文教學模式

東豐縣教師進修學校 林德庫

提高教學質量，關鍵在于提高課堂教學效率。而課堂教學模式卻是提高教學質量的最佳突破口。教學模式是在一定的教育思想、教學理論、學習理論的指導下，在一定環(huán)境下展開的教學活動進程的穩(wěn)定結構形式，是開展教學活動的一套方法論體系，是基于一定教學理論而建立起來的較穩(wěn)定的教學活動的框架和程序。教學模式是教學理論的具體化，同時又直接面向和指導教學實踐，具有可操作性，它是教學理論與教學實踐之間的橋梁。雖然課堂教學不能模式化，但也不能沒有模式。以教學模式為突破口，對于轉變教師的教學思想，改革教學方法和優(yōu)化課堂教學結構有著廣泛的應用價值。

隨著課程改革的深入，許多教師對閱讀教學的重要性已經有所認識。但是，由于受多種因素的制約，不少教師對如何引導學生上好閱讀課仍感到困惑。為此，我們通過實驗研究，構建了一個中高年級精讀課文教學的基本模式，為教師改進中高年級的閱讀課教學提供借鑒。

基本模式：

收集資料，課前準備——激趣導入，揭示課題——初讀課文，整體感知——交流感悟，質疑問難——圍繞重點，精讀探究——回歸整體，深化提高——拓展練習，激勵評價

一、收集資料，課前準備

這一階段是課前環(huán)節(jié)。目的是讓學生養(yǎng)成在課前預習的習慣，學習預習的方法，為學習課文做好準備。這一階段由兩個環(huán)節(jié)組成：

1、預習。可分為五個方面：讀、畫、查、想、摘。

“讀”“畫””就是通讀課文。建議中高年級學生采取默讀的方法，邊讀邊畫出不認識的字，不理解的詞，不懂的句子?！安椤本褪峭ㄟ^查字典、詞典掌握生字的讀音、生字的意思?！白x”就是大聲地讀課文，盡量讀準字音，讀通句子。讀不好的或難讀的句子畫下來，以便課上和老師、同學學習?！罢本褪前炎约赫J為有價值的內容摘抄下來。“想”就是做好預習小結，想一想這篇課文的主要內容是什么？課文有什么特點，自己的感受是什么？還有什么不懂的問題。做好預習筆記，以便課上交流。

2、收集：課前學生可以根據老師的提示及自己的能力，盡量收集與本課有關的有助于本課學習的資料，進行梳理，為課上交流做好準備。

二、激趣導入，揭示課題。

這一環(huán)節(jié)是指老師根據課文特點和實際條件，選擇有效手段，激發(fā)學生閱讀興趣，吸引學生的注意力，調動學生的情緒，打動學生的心靈，縮短與作者的距離。導入的方式多種多樣。如，引導學生交流課前收集的資料引起師生情感共鳴、展示教材精彩片斷喚起學生的注意力、利用電教手段創(chuàng)設情境等。無論采取什么方法，其目的就是激發(fā)學生學習的興趣。導入語言要凝練。題目是文章的眼睛。導入揭題后老師要抓住題眼引導學生解題，從中引導學生把握文章的主要內容。

三、初讀課文，整體感知。

初讀主要是引導學生從內容入手，通過語言文字感知課文，對課文產生一個初步的整體印象，并將這種初步感知的印象表述出來。這一步驟分三個層次：

首先，由教師根據不同的課文內容，提出表述要求作為閱讀提示。閱讀提示大致可以從三方面提出：一是對課文內容的把握，如“主要寫了什么？”二是對課文中心的捕捉，如“印象最深的是什么？”三是對課文結構的認識，如“按什么順序寫的？”

教師的閱讀提示要從整體出發(fā)，堅持以下幾個原則：

一、遵循作者思路，安排教學過程，使文路、教路、學路三路合一，便于引導學生的思維進入正確的軌道，從而掌握文章的脈絡，體會出課文整體和部分的內在聯(lián)系，同時訓練學生思維的邏輯性、深刻性、靈活性、敏捷性等。

二、要善于抓住容易造成學生思維障礙而又與中心密切相關的幾點設計閱讀提示。如學習《十里長街送總理》第一段可以設計這樣一組提示：“這段主要內容是什么？”“寫了哪些感人場面？”“通過這些場面可以體會到人們是怎樣的心情？”這樣可以引導學生認真閱讀描寫“天氣、群眾、老奶奶、年輕夫婦、紅領巾”的句子，并從中體會到人們沉痛的心情。

然后，教師引導學生用自己喜歡的方式讀課文。還可以根據需要輔以圖畫、音樂、錄音、錄像等手段，創(chuàng)設一種與課文內容和諧的氣氛，盡可能地調動學生的閱讀興趣和思維的積極性，使學生通過視覺、聽覺和想像產生較準確的印象。

最后，讓學生表述獲得的印象。學生的表述是對課文感知的檢驗，同時也進行了思維能力和口頭表達能力的訓練，并初步滲透了思想教育。當學生表述不夠準確時，可引導他們進行再閱讀，再感知。

初讀階段有以下要求：

（一）初讀階段是閱讀課能否成功的關鍵階段，因此不能走過場，要給學生充足的時間讀書、思考和交流。

（二）檢查交流。學生初讀后教師要設計符合學生實際的交流方案，對學生自學情況進行檢查。同時要發(fā)揮教師的主導作用，糾正和補充自覺過程存在的錯誤或疏漏，梳理解決學生提出的問題。有價值的問題要溶入教學目標中，在學生深入讀文后找到答案。

四、交流感悟，質疑問難

學生閱讀課文時和閱讀課文后，自然會產生讀書感受和體會，自然會產生疑惑和問題。教師要指導學生交流讀書的感受和體會，提出自己不明白的問題。教師要充分利用這一時機，了解學生自讀自悟的情況，進行梳理歸納，確定其后教學的重點，為指導學生深入理解課文內容做好充分的準備。只有這樣，才能真正體現以學定教、順學而導的教學思想。

五、圍繞重點，精讀探究

圍繞確定的教學重點，或大多數學生的疑問，指導學生精讀課文，深入探究。學生在充分自讀自悟的基礎上，通過閱讀文章的重點語句、重點段落，與作者進行心靈對話，把握文章主旨，感悟做人之道，體會思想感情。在這個過程中，教師要把指導朗讀課文和理解課文內容、探究問題答案有機結合起來，通過朗讀課文加深對課文內容的理解，通過理解課文內容促進朗讀課文水平的提高，使朗讀課文和理解課文有機結合，相互促進，共同提高；把解決問題和領悟方法有機結合起來，解決問題的過程中滲透解決問題的方法，使學生在閱讀課文、解決問題的過程中，自然而然地悟到解決問題的方法；把理解課文思想內容和揣摩文章的寫作方法有機結合起來，讓學生真正經歷一個通過語言文字理解課文思想內容，進而體會思想內容是怎樣通過語言文字表達出來的這樣一個完整的閱讀過程。

六、回歸整體，深化提高

學生在精讀課文、理解課文思想內容的基礎上，再通讀全文，豐富深化精讀課文時的認識，進一步揣摩、領悟文章的寫作方法。

七、拓展練習，激勵評價

學生學完課文后，無論是語文知識，還是認識能力，都會有一定的提高。這時，教師要指導學生進行適度拓展，鞏固學習成果。根據所學內容，或者開展相關閱讀，或者進行多樣化練習。特別是學生通過反復閱讀和選點品讀形成的語感，要通過情境性填詞、造句等模仿性練習積淀下來。練習要具有多樣性、創(chuàng)造性、選擇性、開放性和綜合性。

正確評價一節(jié)課中的自我表現、探究能力和取得的成就，是學生進一步學習的推進器和催化劑。評價可采取學生自評、互評、老師評價相結合的方法，在肯定、鼓勵的同時要做到客觀。

本模式操作過程中需注意的問題：

１、正確把握語文課程的性質、特點，堅持工具性與人文性的統(tǒng)一。

語文具有工具性的認識來之不易，在語文單獨設課60年后，此觀點才被寫進教學大綱。語文教學落實工具性沒有錯，否則，完全沒有必要開設語文課。新課改以前在這方面的問題是，我們在工具性與思想性之間搖來擺去，而忽視了語文課的另一個重要性──人文性。語文本身就是文化，課程內容充滿人文色彩，語文課程完全可以提升學生的人文素養(yǎng)，弘揚人文精神。正確的做法是：重視課程、教材、教學的人文性。教學中，在憑借字、詞、句、篇培養(yǎng)各項語文能力的過程中，凸顯人文性，做到工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。

“工具性與人文性的統(tǒng)一”基本內涵是：語文課程必須遵照語文本身的特點和學生學習語文的特點，通過自主、探究、合作的學習方式，通過學生大量的語文實踐活動，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)，掌握語言這一重要的工具；語文課程同時還要容納學生的生活經驗，使學生與課程文本形成互動，影響學生的心靈和品德，構筑學生一生發(fā)展的文化基礎。

２、強化目標意識，達成三個維度目標的整合。

知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀這三個維度的課程目標，體現了國家在學語文、學做人上對學生的要求，前兩個維度側重于學習語文，第三個維度側重于學習做人。學習語文，關乎接班人的“才”與“能”；學習做人，關乎接班人的“德”。我們需要德才兼?zhèn)涞慕影嗳撕蛣趧诱摺Ｎ覀冋Z文教師要充分認識到今天的工作對于學生成長、對于祖國前途的重要意義，從而盡我們的最大努力，把我們的每一個學生培養(yǎng)成有愛國心、有責任心、有愛心的，熱愛祖國語言文化的，有一定語文學習能力和語文素養(yǎng)的中國人，實現在育人和學習語文目標上的整體優(yōu)化。

３、建立新型的師生關系，實現有意義的接受學習和探究學習的優(yōu)勢互補。

有專家說，課改之前老師把學生看成“魔鬼”，緊緊地控制；課改之后把學生看成“天使”，任其自由飛翔。其實，學生既不是“魔鬼”也不是“天使”，學生是成長、發(fā)展中的人。

這中間，至少涉及兩個問題，一個是師生關系問題，一個是教與學的方式問題。師生關系，應當是平等、民主的，互相信任與尊重的，搞師道尊嚴是不對的，簡單地理解為師生是伙伴、合作者，恐怕也是不全面的。教師除了是學生學習的伙伴，還有責任通過引領與教育，使學生學會和會學。把學生看成“魔鬼”，教師自然成了“主宰”，學生必然成為被動的接受體，這是以前教學最大的毛病，萬萬不可重蹈覆轍；把學生看成“天使”，教師必然會放棄自己的責任，學生充滿了快樂，但往往學而少獲，這是當前的教學要警惕的。至于教與學的方式，把學生看成“魔鬼”，教師必然牽著學生走把學生看成“天使”，教師必然放任自流，被學生牽著走。這都不是我們希望看到的。我們希望看到的是教與學的和諧，有意義的接受學習和自主、合作、探究學習的適當結合。

倡導自主、合作、探究的學習方式，有利于教師教學觀念的轉變。在教學的過程中教師為主導，學生為主體，學生人人有學習的積極性，教師則要激活、調動學生內在的潛能。教學要體現以學生為本，滿足不同學生的不同要求，既體現共性的學習，又滿足個性的學習。合作、探究還有利于培養(yǎng)合作精神和探究能力，培養(yǎng)會學習的人。因此，在教學中要重視自主、合作、探究學習方式的實踐與研究，不能輕言放棄。要根據不同年段、不同課程內容、不同課型等，組織適時、適量、有效的合作、探究學習。要學有目的、學有要求、人人投入、學有成效。人人參與是十分重要的，要防止以部分學生的活動代替所有學生的活動，防止以部分學生為主體代替以全體學生為主體。

在小學階段，自主、合作、探究性學習只能是初步的，探究的內容是相對簡單的，是需要教師組織、引導、幫助的，且不宜頻繁使用。重在通過探究的過程，培養(yǎng)學生探究的意識和創(chuàng)新思維的萌芽。

而有意義的接受學習，在小學是必需的，是教學的重要方式。經過教師的啟發(fā)、引導，學生仍理解不到位，理解不準確，或不懂不知且需要現在就懂就知的地方，就要講解。好的講解同樣具有啟發(fā)性，同樣有助于學生學會學習。

４、把握文體、課文特點和年段重點，靈活施教，全面提高學生的語文素養(yǎng)。

從年段目標來說，低年級的重點是：培養(yǎng)閱讀興趣，識字，朗讀，了解詞句的意思，積累詞句。中年級的重點是：朗讀，默讀；理解詞、句、段初步把握主要內容，體會思想感情學習略讀，粗知大意；初步了解一些表達方法；養(yǎng)成讀書看報的習慣。高年級的重點是：把握課文主要內容體會思想感情，揣摩文章的敘述順序，領悟基本的表達方法；學習詩歌、敘事文、說明文等不同文體的文章的閱讀；學習瀏覽，根據需要搜集信息。

從不同文體的課文來說，詩歌宜一邊朗讀一邊想象描述的情境了解詩意，熟讀成誦。散文，特別是借景抒情的美文，宜用指導朗讀和通過學生聲情并茂地讀的方法，理解景物的境，體會作者的情，在熟讀的基礎上，積累優(yōu)美的語言。童話、故事，宜在初讀大體了解主要內容之后，幫助學生理清線索，熟悉重點詞句，而后以線索為經，以重點詞句為緯，練習復述。敘事性文章，宜先了解事情梗概，再抓住重點部分發(fā)表感受，借鑒寫法。小說，宜在初讀有了初步印象之后，抓住對人物的描寫，感受、體驗、評價人物形象，了解描寫人物的種種方法。說明性文章，宜在初步了解說明了什么之后，有重點地了解基本的說明方法。

具體到教學某一篇課文側重抓什么，則要因文而異。同樣是寫景、狀物的課文，課文不同，應有不同的側重點。例如，《富饒的西沙群島》全文是圍繞“那里風景優(yōu)美，物產豐富，是個可愛的地方”這句話來寫的；一些段落，像寫海水的色彩，也是圍繞一句話（西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比）來寫的。我們就可以根據年段要求，結合課文特點，體會并學習圍繞一句話把一段話寫具體，以此作為教學的一個重點。而《美麗的小興安嶺》呢，是按季節(jié)的順序描述小興安嶺的景色和物產的。教學時則可以把了解和學習按時間順序、抓住特點描寫景物作為一個重點?！囤w州橋》又不同了課文先寫了橋的堅固，再寫橋的美觀，在寫堅固之后，美觀之前，用了一個過渡句：“這座橋不但堅固，而且美觀?！崩斫庾髡咴鯓訉憳虻膱怨?、美觀，了解過渡句的作用，無疑是本課教學的重點了。上述三篇課文同為寫景狀物的文章，都編在一冊書里（人教版三年級上冊），卻可以有不同的教學重點。又如，《頤和園》《記金華的雙龍洞》，都是游記也都是描寫景物的文章，因為具有按游覽順序來寫的特點，所以在教學中一定要指導學生理清描述的順序學習、借鑒這種寫法。

而同樣是敘事寫人的課文，因為課文有不同特點，所以教學就要有不同的重點?！段业牟隔斞赶壬肥菑膸讉€方面，通過幾件事來回憶魯迅的。教學中要讓學生了解這種寫法?！妒昵暗幕貞洝返耐怀鎏攸c是首尾呼應，讓學生了解這一寫作特點就應列入教學重點之中。而《再見了，親人》的顯著特點是，寫大娘、小金花、大嫂的三段，在敘事的基礎上抒情；最后三段在前面三段的基礎上，更深一層地、集中地抒發(fā)感情。這種寫法的揣摩，就不能不在教學中予以重視?！缎∮⑿塾陙怼肥菍⒙宰x課文，文章篇幅較長，又是分六個部分來寫的，把教學重點定在略讀課文，粗知大意，而后給各部分加上小標題是比較適宜的?？傊蛭亩愂敲鞔_閱讀教學目標、制定閱讀教學策略的一個重要原則。

５、教師應充分發(fā)揮主導作用，通過閱讀教學引導學生學習閱讀，豐富積累。

閱讀教學是有一定目標、指向的閱讀活動，不是無目的的自主學習。需要教師的引導，特別是對于處在學習閱讀階段的小學生來說，更要加強教師的指導。

課程改革中的閱讀教學，不是只強調學生的自主，不重視教師的指導，更不是教師被動地跟在學生后面，使教學像漂泊在大海中的一葉扁舟，迷失了前進的方向。在小學閱讀教學中，教師萬萬不能放棄主導作用。與以往不同的是，教師要在與同學共同學習中“導”，在教師、學生與文本對話中“導”。教師首先是學生的學習伙伴，要俯下身子，走到學生中間，和學生一起學習。這時，居高臨下的老師不見了，有的是共同學習的大朋友，增加了師生之間的親和力。在學習的過程中，教師要努力做到“三個尊重”：尊重學生自主選擇學習內容、學習伙伴，而且是“使用學習中的首席”。因此，要在學中進行指導、引導、輔導、誘導。譬如，對于重要的學習內容，如果學生忽略了，老師要提醒學生予以關注；對于學生理解不準、理解不深的重點、難點，老師要作為問題提出來，和同學共同探討；對于學生尚未意識的學習方法、尚未養(yǎng)成的學習習慣，老師要引導發(fā)現、習得；對于學生應知而不知、討論交流后仍理解不到位之處，老師要做到必要的、精要的講解。課改不應拒絕所有的接受性學習。有意義的接受學習是必要的。教師的示范、講解也是一種指導，能積極地影響學生由接受走向發(fā)現。需要注意的是，教師的“導”，要從學生“學”的實際出發(fā)，以學定教，因勢利導，不是老師主觀地牽著學生走；教師的“導”，要在師生共同學習、交流對話中“導”，有情感交流，有思維碰撞，不是冷冰冰的“我教你學”；教師的“導”，要落實到使學生學會學習，逐漸生成，逐漸建構，在動態(tài)的學習過程中建構知識、能力、方法、習慣。

第四篇：小學語文精讀課文教學模式

小學語文精讀課文教學模式——三讀教學法

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！芭囵B(yǎng)學生具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”是語文課程學習的重要目的。而學生學習語文教材編寫的一篇篇優(yōu)美的范文是達到這一目的的主要途徑。教師應怎樣教學精讀課文呢？筆者長期從事小學語文教學實踐，摸索總結出“精讀課文教學模式三讀教學法”，在此說出來，供大家參考。

一、粗讀課文——讀通文本，了解梗概

粗讀，日常生活中是指快速瀏覽、把握大意地粗略閱讀。在語文教學中，它是指學生初次接觸陌生文本，以讀通課文、大致了解內容為目的閱讀方式，也稱之為“初讀”。初讀課文兩次較好，主要完成兩個教學目標。

1、掃除讀音障礙，讀通全文

初讀課文時，第一遍要求學生邊讀文邊找出文中的生字新詞，在讀不通順的地方作上記號，讀完課文后通過自我拼讀、查找工具書以及在教師的指導下學習生字詞，讀準字音，對不通順的地方進行多次練習，直到讀通順為止；第二遍讀文要求在教師的監(jiān)督指導下完成，可采用指名讀、齊讀、輪讀等形式朗讀課文，檢查學生讀音的正確與否，糾正錯誤讀音，指導學生流利、有感情地讀文，提高學生的朗讀水平。

2、大致了解課文主要內容

通過兩次讀課文，學生對課文已經有了較為直觀的印象，要求學生能根據自己的理解簡明扼要地口述課文的主要內容，可先讓學生自我概括，然后小組討論，再全班匯報交流成果，培養(yǎng)學生的概括能力。

二、細讀課文——讀懂文本，理解想象

細讀是指全面、仔細地閱讀課文，是讓學生不加刪減，不加選擇地讀完全文。細讀要求學生認真讀文，讀懂課文。細讀課文時，主要完成三個教學目標：

1、突破難點詞句，初步讀懂課文

⑴理解難懂詞語。學生細讀課文時，不可避免地會遇到不懂的詞語，這時提倡學生用聯(lián)系上下文解釋詞語的方法理解詞語，我們主張先運用“猜想法”——根據上下文意思給詞語作出最合理的猜想。這樣，既能激起學生的興趣，又能提高學生的理解能力。然后是小組討論。最后才是求助于工具書解決語詞。這樣做能避免學生自己不動腦思考、過份依賴工具書的現象。

⑵突破理解障礙。在細讀過程中，讓學生找出讀不懂的語句，引導學生提出自己不懂或感興趣的問題，并根據課文內容自我或小組內討論解決問題，既培養(yǎng)了學生的質疑和解決問題能力，又加深了對文本的理解。

2、理清課文脈落，初步把握課文層次

《小學語文新課程標準》并不要求小學生能給課文分段，寫段落大意，但它要求學生能夠了解課文的層次，理清課文的條理。教學中可在學生細讀完后，指導學生根據“課文先寫……接著寫……然后寫……最后寫……及重點寫……”的形式回答問題，引導學生疏理課文內容，能夠把課文聯(lián)系緊密的段落分成幾大部分，簡要說出大意。在教學中經常運用這種形式分析課文條理，有利于學生對課文層次及詳略的全面把握。

3、調動學生想象，加深課文理解

在細讀課文過程中，有些課文單靠對文中字詞的揣摩，理解遠不夠深刻，這時要求教師能夠調動學生豐富的想象力參與到閱讀中來，邊讀文邊想象。比如：在教學《海上日出》、《月光曲》等課文時，可先讓學生調整情緒，閉起眼睛，在教師聲情并茂的誦讀中想象畫面，然后讓學生說說在自己的想象中看到了什么，還可以讓學生動手畫一畫，讓呆板的文字敘述變成一幅幅生動形象的圖畫。這樣，既加深了對文本的理解，又培養(yǎng)了學生的想象能力和動手能力。

三、品讀課文——感悟文本，體味情感

品讀是指對文本有選擇性、重點地深入閱讀，也可稱之為“精讀”，是教師指導學生對文中重點詞、句、段有選擇地、深入地品讀感悟，獲得自己獨特感受、感悟寫作方法、提高自身的品德修養(yǎng)和審美情趣的閱讀方式。在小學語文教學中，常用的品讀方式有以下幾種：

1、引導品讀

這是指在教師的組織和引導下進行的品讀，一般是老師參考課文后“思考·練習”的內容精心設計教學問題引導學生去有目的地品文酌句，邊讀邊悟，從文中找尋問題的答案，抒發(fā)自己的情感。例如：在教學五年級課文《貓》時，我首先出示第一個思考題，打開學生的話匣：“我們經常能見到貓，貓在你心中留下了怎樣的印象？請你用一至兩個詞語表達你對貓的獨特感受?！睂W生發(fā)言踴躍，紛紛表達了自己見解。接著我又拋出第二個問題：“老舍爺爺十分喜歡貓，在老舍爺爺的眼里，貓是一種既古怪又淘氣的動物，請同學們細細品讀課文，你能從文中的哪些詞語、哪些句子中看出貓的這些特點？”學生馬上帶著問題到文中進行“地毯式”的搜索，很快便發(fā)現了其中的點點滴滴，并能在文中相關的地方寫下自己的看法，說得頭頭是道。這樣做，既調動了學生閱讀課文的主動性，活躍了課堂氛圍，又有利于學生形成記憶，積累運用詞語，為寫作奠定堅實的基礎，而且效果比“填鴨式”教學大大增強。

2、自主品讀

這是指學生自主地感悟課文、領悟文章寫作方法的閱讀方式。

⑴指導學生學做眉批和旁批?？勺寣W生在文中自由地找出含義深刻、感悟較深的語句，在旁邊寫上自己的見解，教給學生做眉批和旁批的方法，可引導學生根據“我知道了……我感受到了……我體會到……”等形式記述感悟。

⑵指導學生賞析詞句。讓學生找出文中的“好詞佳句”認真評析，在旁邊寫上自己的評語——好在何處、為什么好。

⑶指導學生寫收獲。學完一篇課文時，能讓學生寫寫學完課文后的收獲，可讓學生根據“學完本課后，我知道了……我感受到……以后我該怎么做……”的形式寫感受、談收獲、抒情懷，逐漸豐富學生的情感態(tài)度與價值觀，逐步形成良好的個性和健全的人格，促進學生德、智、體、美和諧發(fā)展。

3、合作品讀

這是指學生在小組內有目的地品讀交流。合作品讀要有嚴密的組織性和較強的針對性。小組成員先圍繞一個與范文中心相似的共同話題模仿文本、遣詞造句、擬寫作文，然后小組交流討論看法，最后修改作文，全班匯報。這樣，既加深了對文本的理解程度，又發(fā)展了學生的表達能力、口語交際能力和寫作能力。

第五篇：精讀課文第二課時教學模式研究收獲

精讀課文第二課時教學模式研究收獲

沙區(qū)中心小學 曲紅燁

在本次研討中我最大的收獲是對精讀課文第二課時的上法有了更深入的思考，之前研討我們得出第二課時的教學五步驟：第一，溫習舊知在這一環(huán)節(jié)回憶文章主要內容，出示學習目標；第二，問題切入分為自由質疑和定向導疑；第三，賞析閱讀；第四，提煉歸納主要從寫法上進行，根據學生的不同程度也可以從內容和情感上入手；第五，拓展實踐可以讀寫說相結合。

針對上次針對重難點時間分配問題在今天王曉莉老師的課堂上處理得不錯，其中有一個環(huán)節(jié)很有新意：對課文進行了賞析閱讀后，將學生自由質疑的問題再次出示，以同桌問答的形式，來讓學生對文本有更深層次的理解；最后的拓展實踐小練筆的設計，也看出了王老師設計本節(jié)課的良苦用心。

今天的研討讓我對設計精讀課文第二課時的課程有了更廣闊的思路，對于重難點在課堂上的時間分配問題我會在以后的教學中摸索實踐，整取讓自己的課堂更有趣，也讓學生更喜歡上語文課。