第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)考試與評(píng)價(jià)改革的研究

小學(xué)數(shù)學(xué)考試與評(píng)價(jià)改革的研究

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，人類(lèi)的激烈競(jìng)爭(zhēng)有增無(wú)減，對(duì)于教育要科學(xué)化的呼聲也不斷地高漲。評(píng)價(jià)在教育教學(xué)中的作用和地位也日趨明朗，它已經(jīng)成為教育領(lǐng)域必不可缺的一個(gè)過(guò)程。為了適應(yīng)社會(huì)的需要，新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在評(píng)價(jià)方面進(jìn)行了較大的改革，在它的基本理念中明確指出：評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)，應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系。

因此，我校高度重視課程評(píng)價(jià)工作，將評(píng)價(jià)工作視為課改工作的重中之重。結(jié)合我校教育特色，在教育評(píng)價(jià)方面進(jìn)行了一系列的改革和嘗試。我們重視評(píng)價(jià)的內(nèi)容主體和方法的多元化，多角度，多渠道，充分全面的了解學(xué)生，重視對(duì)被評(píng)價(jià)者平日和過(guò)程的關(guān)注，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中認(rèn)識(shí)自我，建立自信，體驗(yàn)成功，健康發(fā)展。

在第三次全國(guó)教育工作會(huì)議上，李嵐清總理指出“加快考試和評(píng)價(jià)制度改革的步伐，進(jìn)一步推動(dòng)教育改革”，“改變一次考試定終身的現(xiàn)象”，“改革考試內(nèi)容和方法，突出對(duì)學(xué)生能力和綜合素質(zhì)的考核”。認(rèn)真學(xué)習(xí)李嵐清總理的講話和《中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》之后，我們進(jìn)行了更深層次的深思，我們認(rèn)識(shí)到建立和完善促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的考試評(píng)價(jià)體系，研究和探索適應(yīng) 21 世紀(jì)發(fā)展需要的考試評(píng)價(jià)模式勢(shì)在必行。

因此，我們成立了考試與評(píng)價(jià)改革課題組，確定了考試與評(píng)價(jià)改革的目的是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在試驗(yàn)過(guò)程中，新的課程改革思想又為我們實(shí)驗(yàn)注入了活力，新的評(píng)價(jià)思想給我們指出一條陽(yáng)光大道，我們對(duì)改革充滿了信心。

一、注重過(guò)程評(píng)價(jià)，記錄孩子成長(zhǎng)的足跡

評(píng)價(jià)既要體現(xiàn)共性，更要關(guān)心學(xué)生的個(gè)性，既要關(guān)心結(jié)果，更要關(guān)心過(guò)程。評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，包括他們的使命感、責(zé)任感、自信心、情感等多方面的自我認(rèn)識(shí)和自我發(fā)展。為了突出評(píng)價(jià)的過(guò)程性并關(guān)注個(gè)體差異，運(yùn)用成長(zhǎng)檔案袋進(jìn)行評(píng)價(jià)是必要的，它通過(guò)收集表現(xiàn)學(xué)生發(fā)展變化的資料，能夠反映學(xué)生成長(zhǎng)的軌跡。

學(xué)生本人在成長(zhǎng)記錄內(nèi)容的收集有更大的主動(dòng)權(quán)和決定權(quán)，能夠充分體現(xiàn)個(gè)體差異。在研究過(guò)程中，每位參與研究的教師根據(jù)自己班級(jí)的實(shí)際情況，賦予 檔案袋不同的評(píng)價(jià)形式及功能。有的班級(jí)的檔案袋中裝有“三表”即“學(xué)生成長(zhǎng) 檔案 表”“學(xué)生反省表”“家長(zhǎng)反饋意見(jiàn)表”。

“學(xué)生成長(zhǎng)檔案表”記錄著學(xué)生自己學(xué)習(xí)進(jìn)步情況和各方面獲得的成績(jī)，表后面附著說(shuō)明這些情況的原始材料，如自己喜歡的作品、自己滿意的測(cè)試卷子與成績(jī)等；

“學(xué)生反省表”是學(xué)生定期對(duì)自己前段的收獲與不足寫(xiě)下的反思情況；

“家長(zhǎng)反饋意見(jiàn)表”是根據(jù)孩子的進(jìn)步表現(xiàn)情況，寫(xiě)出的反饋意見(jiàn)，及時(shí)與老師溝通信息，一般每月一次。

也有的班級(jí)的檔案袋中設(shè)有兩卡“贊賞卡”和“評(píng)價(jià)卡”?！百澷p卡”記錄著課內(nèi)外老師與同學(xué)對(duì)自己贊賞的話語(yǔ)，一般由贊賞人記錄，也可自己寫(xiě)出；“評(píng)價(jià)卡”記錄著自己、同伴、老師對(duì)自己學(xué)習(xí)與表現(xiàn)的過(guò)程評(píng)價(jià)情況。通過(guò)記錄積累，學(xué)生自己把成長(zhǎng)的過(guò)程留下了痕跡，定期翻閱檔案袋的材料，自己對(duì)自己有一個(gè)正確、合理的評(píng)價(jià) , 更加激起了學(xué)生的自信 , 步步走向成功。

二、注重評(píng)價(jià)方式多樣化，給孩子一份喜悅。

考試是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通過(guò)考試檢驗(yàn)教學(xué)的有效性是評(píng)價(jià)思想的具體體現(xiàn)。雖然考試的分?jǐn)?shù)是反映學(xué)習(xí)水平高低的標(biāo)志，但不是唯一的標(biāo)志?，F(xiàn)代考試觀強(qiáng)調(diào)對(duì)考生的多元評(píng)價(jià)，考生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力反映在多個(gè)層次、多個(gè)方面。因此，考試制度還需要進(jìn)一步改革和完善，徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)考試觀念，建立適應(yīng) 21 世紀(jì)社會(huì)發(fā)展需要的考試制度。隨著教育教學(xué)的發(fā)展，考試作為教育教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，其作用與價(jià)值不僅體現(xiàn)在檢查學(xué)生成績(jī)和教學(xué)效果上，而且還應(yīng)收集反饋信息，使教學(xué)成為具有糾正功能的系統(tǒng)，并且能夠甄別學(xué)生的知識(shí)、技能、智力、能力、品德、體質(zhì)等素質(zhì)。

我們采取了一系列的做法。

1、改變考試的方式。

縱觀傳統(tǒng)的考試，考試的方法單一，多以筆紙為主的形式，只看重考試的結(jié)果，不能考查學(xué)生的學(xué)習(xí)思維過(guò)程，對(duì)學(xué)生思維是個(gè)束縛；診斷與反饋功能的落后，不利于教學(xué)的及時(shí)調(diào)控；師生教與學(xué)的負(fù)擔(dān)重，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。我校在考試方式上我們采取“四個(gè)結(jié)合”：

（1）口試與筆試相結(jié)合，根據(jù)檢測(cè)內(nèi)容的不同，靈活恰當(dāng)?shù)剡x擇檢測(cè)方式?？谠嚨闹饕獌?nèi)容是說(shuō)理，即：說(shuō)算理、說(shuō)解題思路、講公式的推導(dǎo)過(guò)程等?？谠嚺c筆試相結(jié)合，讓每個(gè)人體會(huì)到只要你在某個(gè)方面付出了努力就能獲得公正的、客觀的評(píng)價(jià)，保護(hù)學(xué)生的自尊心，樹(shù)立學(xué)生的自信心。

（2）單項(xiàng)與綜合相結(jié)合。單項(xiàng)測(cè)試與綜合測(cè)試是評(píng)價(jià)中不可缺少的兩種方式。我校把單項(xiàng)測(cè)試與綜合測(cè)試的結(jié)果整合后做為學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（3）理論與操作相結(jié)合，即考書(shū)本上的知識(shí)，又考動(dòng)手實(shí)踐的能力，這樣改變了過(guò)去那種重動(dòng)腦，輕動(dòng)手，重學(xué)習(xí)，輕應(yīng)用的做法。例如：讓學(xué)生動(dòng)手折一個(gè)三角形，卷一個(gè)圓柱，認(rèn)鐘表，認(rèn)現(xiàn)實(shí)生活中的方向與位置。這樣更加關(guān)注了學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

（4）平時(shí)測(cè)查與期末檢測(cè)相結(jié)合，決不憑一次考試，一張?jiān)嚲韥?lái)評(píng)定學(xué)生，平時(shí)檢測(cè)也是為了期末進(jìn)行綜合評(píng)定。

2、改變考試的內(nèi)容。

我校在試題的內(nèi)容方面也進(jìn)行了改革，巧妙變換題目，精心設(shè)計(jì)了導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的興趣，妙趣橫生、短小精悍的導(dǎo)語(yǔ)能創(chuàng)設(shè)、烘托出特定的情境，為學(xué)生營(yíng)造寬松、和諧、愉悅的氛圍，活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生輕松愉快而又活潑主動(dòng)地參與其中。我校根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，在試卷的左上角增設(shè)了內(nèi)容不同的導(dǎo)語(yǔ)，如：“小朋友，這段時(shí)間你一定學(xué)會(huì)了許多知識(shí)與本領(lǐng)，趕快展示一下吧”，有的提示語(yǔ)用激勵(lì)性的語(yǔ)言讓學(xué)生充滿自信，如“相信你能行！”“加油！你會(huì)成功的！”

這些親切、自然充滿人文關(guān)懷的開(kāi)考寄語(yǔ)，包含了教師對(duì)學(xué)生的信任與期待，暗示了學(xué)生要竭盡所能去爭(zhēng)創(chuàng)佳績(jī)。雖說(shuō)只是微不足道的短短的幾句話，卻起到了“潤(rùn)物無(wú)聲”的效果。在試題的設(shè)計(jì)上，力圖根據(jù)學(xué)生的年齡特征，貼近教材、貼近生活、寓知識(shí)性、情感性、趣味性于一體，不僅注意考察學(xué)生的知識(shí)與技能，更注重考查學(xué)生的能力和綜合素質(zhì)。

例如一年級(jí)測(cè)試卷，我們把試卷上要求學(xué)生做的題用線路圖的方式展現(xiàn)在孩子面前，孩子們像游樂(lè)園一樣依次進(jìn)入，在每一個(gè)園地中要按要求把題完成以后方可進(jìn)入下一個(gè)園地，學(xué)生感到考試只不過(guò)是參加了一次游戲，進(jìn)行了一次旅行而已，他們會(huì)使出全身解數(shù)，在輕松的狀態(tài)下完成測(cè)試。中年級(jí)的“點(diǎn)擊網(wǎng)站”的形式模擬情境，有“知識(shí)接收站”“知識(shí)回收站”“知識(shí)博覽站”“知識(shí)運(yùn)用站”等。每一站點(diǎn)擊成功將獲得相應(yīng)的“星”。這樣驅(qū)動(dòng)學(xué)生以飽滿的熱情投入到情境之中。

在試題的選材上我們也加大了力度。選取一些與學(xué)生生活關(guān)系密切的題材，或創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生生活中的情景，以此拉近數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活的距離。

（1）選取學(xué)生身邊熟悉的事物作題材。

例：我國(guó)的國(guó)旗是按照一定的長(zhǎng)寬比例制成的，實(shí)驗(yàn)小學(xué)校園內(nèi)飄揚(yáng)的五星紅旗長(zhǎng) 144 厘米，寬 96 厘米。那么，國(guó)旗的長(zhǎng)與寬的最簡(jiǎn)單的整數(shù)比是多少？

（2）選取一些新聞大事作題材。

例： “ 神舟 6 號(hào) ” 載人飛船原來(lái)設(shè)計(jì)的重量約是 11500 千克。我國(guó)科學(xué)家在實(shí)際制造飛船時(shí)使用了碳纖復(fù)合材料，這樣飛船的重量就比原來(lái)減輕了 30%。請(qǐng)你算一算，現(xiàn)在 “ 神舟 6 號(hào) ” 載人飛船的重量是多少千克？

知識(shí)性問(wèn)題既讓學(xué)生解決了數(shù)學(xué)問(wèn)題，又能讓學(xué)生獲得其他方面的知識(shí)，考有所得，這更符合新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)改革中的發(fā)展性原則。

新課程標(biāo)準(zhǔn)特別關(guān)注對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，因此，我們?cè)谶x取試題時(shí)還考慮到一些對(duì)學(xué)生有教育意義的題材。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào) “ 不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展 ”，學(xué)生的年齡不同、知識(shí)

經(jīng)驗(yàn)不同，思考問(wèn)題的角度和解決問(wèn)題的方法也會(huì)有個(gè)性化和多樣化。我們?cè)诿}中還注意解決問(wèn)題策略的開(kāi)放性和答案的開(kāi)放性。、提倡二次評(píng)價(jià) 與延遲判斷。

自從課程改革以來(lái)，我校就提倡二次評(píng)價(jià)。由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生之間在各學(xué)科學(xué)習(xí)上必然存在著差異。所以，允許一部分學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，隨著知識(shí)與技能的積累，逐步達(dá)到應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。

為此，我們要求教師選擇推遲做出判斷的方法，即允許學(xué)生提出二次評(píng)價(jià)的要求，只要學(xué)生認(rèn)為此次檢測(cè)未能考出應(yīng)有的水平，就鼓勵(lì)學(xué)生提出申請(qǐng)，經(jīng)過(guò)短期復(fù)習(xí)后，進(jìn)行重新檢測(cè)，教師就學(xué)生的第二次檢測(cè)給予評(píng)價(jià)后，再讓學(xué)生把他認(rèn)為滿意的分?jǐn)?shù)記錄下來(lái)，把試卷裝入成長(zhǎng)記錄袋中。

這種評(píng)價(jià)不定時(shí)間，不定場(chǎng)合，使評(píng)價(jià)真正成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過(guò)程，上學(xué)期期末，我校有 175名學(xué)生申請(qǐng)了二次評(píng)價(jià)，這些同學(xué)都在自己的努力下，取得了比前次好的成績(jī)，從他們的笑臉上，我們看到了孩子們的自信心，多給孩子嘗試的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)孩子不斷進(jìn)取，只要他們?cè)谠械幕A(chǔ)上提高了，就是成功。讓孩子體驗(yàn)成功，是學(xué)校、教師送給孩子最好的禮物，如今，在我們實(shí)驗(yàn)小學(xué)，考試對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，再也不是負(fù)擔(dān)，不是為學(xué)生劃分等級(jí)，這種開(kāi)放的動(dòng)態(tài)的靈活多樣的考試真正成為激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)的泵。

三、構(gòu)建一個(gè)全面評(píng)價(jià)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的 綜合評(píng)定表格，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)。學(xué)科評(píng)價(jià)不應(yīng)該僅僅只局限于對(duì)考試成績(jī)的評(píng)價(jià)，而應(yīng)該是學(xué)業(yè)成績(jī)加學(xué)習(xí)態(tài)度，能力和思維品質(zhì)等方面的評(píng)價(jià)。原來(lái)的根據(jù)單一的考試成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行的評(píng)價(jià)體系，具有單一性、片面性、隨意性，往往會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)成績(jī)，學(xué)生就被劃出了不同等級(jí)，部分學(xué)生可能受到教師全時(shí)間的教育，而另一部分學(xué)生則有可能被逐漸淘汰，所以這樣單一的考試測(cè)評(píng)不利于培養(yǎng)有個(gè)性、有獨(dú)立思維能力、有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生。

為此，評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生，我們應(yīng)該重視它的科學(xué)性，努力提高評(píng)價(jià)技術(shù)的水平，通過(guò)對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的各種知識(shí)技能的水平進(jìn)行測(cè)試。因此，除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的考試測(cè)試外，我還設(shè)計(jì)了一張 數(shù)學(xué)課程觀察檢核表、一張綜合評(píng)定表格，對(duì)學(xué)生的各方面能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。

數(shù)學(xué)課程觀察檢核表是由教師觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)填寫(xiě)。數(shù)學(xué)綜合評(píng)定表，并不是由教師個(gè)人單獨(dú)填寫(xiě)完成，而且通過(guò)教師、家長(zhǎng)、學(xué)生自己分別給學(xué)生打分，再由教師在綜合評(píng)定處給該生打分這樣評(píng)分，不會(huì)顯得太單一，太片面，也能夠比較全面地反映一個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上各方面能力的體現(xiàn)，比較科學(xué)、合理、公正。

除此之外，在成績(jī)報(bào)告冊(cè)上的評(píng)語(yǔ)一欄，作為教師也必須要從多元化、多角度，全

方位的方面去填寫(xiě)。在寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)，我們只要做到寫(xiě)準(zhǔn)、寫(xiě)出個(gè)性，使學(xué)生在看到評(píng)語(yǔ)后既知不足又樹(shù)立信心，更知努力方向那就成功了，所以，我們教師就必須要做到，第一，我們必須真正面向?qū)W生，熱愛(ài)和關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。第二，我們對(duì)待學(xué)生要細(xì)心觀察，善于發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)和不足。第三，我們作為教師，自己必須要具有較嫻熟的文字表達(dá)能力。

新的數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)體系有家長(zhǎng)、學(xué)生、教師的全員參與，涉及到數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)方面，極大地調(diào)動(dòng)了家長(zhǎng)、學(xué)生、教師的積極性，更全面的反映了學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程。在合理的評(píng)價(jià)激勵(lì)下，學(xué)生不斷向著認(rèn)識(shí)自我、建立自信心的方向發(fā)展，并逐步讓評(píng)價(jià)成為課程、教學(xué)的一個(gè)有機(jī)環(huán)節(jié)，促進(jìn)了學(xué)生形成自我教育、自我進(jìn)步的能力，從而獲得更全面的發(fā)展。

在對(duì)學(xué)生的日常行為進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)方面我校還做了許多探索。如改革期末終結(jié)性評(píng)語(yǔ)以往千篇一律的寫(xiě)法，在平時(shí)注意教育、考查，重視積累材料，期末時(shí)以第二人稱的方式，用富有情感化的語(yǔ)言，曉之以理，動(dòng)之以情，實(shí)事求是反映學(xué)生特點(diǎn)，充分反映了學(xué)生的進(jìn)步，適當(dāng)?shù)刂赋鏊麄兊娜秉c(diǎn)，誠(chéng)懇地提出改進(jìn)意見(jiàn)或希望，受到了學(xué)生及家長(zhǎng)們的普遍歡迎，并收到了良好的效果，在各學(xué)科教學(xué)中，也尋求運(yùn)用了不同的評(píng)價(jià)方法。

但是，在研究的過(guò)程中，我們也有許多問(wèn)題是我們感到困惑：我們校的每個(gè)班的人數(shù)都較多，都在五六十人，在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)雖然取得了良好效果，但費(fèi)時(shí)較長(zhǎng)，教師付出的也較以前多。

另外，學(xué)生在自我評(píng)定時(shí)也還有些模糊不清，模棱兩可，而且考評(píng)的體系還不是非常的完善，理論知識(shí)還不夠深入，需要在以后的實(shí)施中不斷地加以充實(shí)、加以完善、深入，任重而道遠(yuǎn)。評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展水平，看似簡(jiǎn)單，但是如何確立合理的評(píng)價(jià)制度，記錄學(xué)生一生，促進(jìn)學(xué)生真正發(fā)展是我們繼續(xù)研究的課題，我們?cè)谡n改實(shí)踐中，體驗(yàn)著創(chuàng)新，我們還將憧憬美好的未來(lái)。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)的改革與發(fā)展

小學(xué)數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)的改革與發(fā)展

一、教學(xué)目標(biāo)

1.通過(guò)出示幻燈片，使學(xué)生掌握課程評(píng)價(jià)的意義與特點(diǎn)，從而讓學(xué)生重視課程評(píng)價(jià)。2.通過(guò)講解，讓以后作為教師的學(xué)生新課改的評(píng)價(jià)方式。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

1.了解小學(xué)數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)的意義與特點(diǎn) 2.如何在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用新課改的評(píng)價(jià)方式

三、教材簡(jiǎn)析

“小學(xué)數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)的改革與發(fā)展”是鄭州大學(xué)出版社初等教育學(xué)科課程教學(xué)論系列教材《小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)論》第十章第一節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容緊緊依據(jù)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)，主要講述了小學(xué)數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)的重要意義、當(dāng)前課程評(píng)價(jià)發(fā)展的特點(diǎn)以及課程評(píng)價(jià)的基本內(nèi)涵和發(fā)展目標(biāo)。

四、教學(xué)過(guò)程

（一）復(fù)習(xí)

20世紀(jì)80年代以來(lái)，世界各國(guó)掀起了基礎(chǔ)教育課程改革的熱潮。我國(guó)也適時(shí)進(jìn)行了基礎(chǔ)教育課程改革。那么，課程評(píng)價(jià)改革也應(yīng)運(yùn)而生。今天，我們一

起學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)的改革與發(fā)展。

（二）新課展開(kāi)

1.課程評(píng)價(jià)的意義

2.課程評(píng)價(jià)的改進(jìn)計(jì)劃

（1）需要建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià) 體系

（2）需要關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過(guò)程，把形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)

（3）需要改善評(píng)價(jià)結(jié)果的使用狀況

（4）需要同時(shí)進(jìn)行教師評(píng)價(jià)改革

3.當(dāng)前課程評(píng)價(jià)發(fā)展的特點(diǎn)

（1）重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)化

（2）重視綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)多元化

（3）強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，定性與定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法多樣化

（4）強(qiáng)調(diào)參與互動(dòng)，自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合,實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化

（5）注重過(guò)程，終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心轉(zhuǎn)移

4.課程評(píng)價(jià)的基本內(nèi)涵

（1）評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展

（2）與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應(yīng)，保障課改順利實(shí)施

（3）體現(xiàn)新的教育觀念和課程評(píng)價(jià)發(fā)展的趨勢(shì)，關(guān)注全人的發(fā)展

（4）評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化，重視知識(shí)以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展

（5）評(píng)價(jià)方法多樣化，量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合(6）評(píng)價(jià)主體多元化，增強(qiáng)評(píng)價(jià)主體間的互動(dòng)

（7）關(guān)注發(fā)展過(guò)程，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合5.課程評(píng)價(jià)的一般發(fā)展目標(biāo)

（1）一般目標(biāo)

a.道德品質(zhì)

b.學(xué)習(xí)能力

c.交流與合作

d.個(gè)性與情感

(2)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)

人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)

人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)

不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展

五、課堂小結(jié)

本節(jié)課我們主要學(xué)習(xí)了小學(xué)數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)的重要意義、當(dāng)前課程評(píng)價(jià)發(fā)展的特點(diǎn)以及課程評(píng)價(jià)的基本內(nèi)涵和發(fā)展目標(biāo)。希望以后成為人民教師的同學(xué)們，在今后的教學(xué)中注重并應(yīng)用改革后的課程評(píng)價(jià)，注重學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)考試大綱

2018年安徽省中小學(xué)新任教師公開(kāi)招聘統(tǒng)一筆試

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科考試大綱

一、考試性質(zhì)

安徽省中小學(xué)新任教師公開(kāi)招聘考試為全省統(tǒng)一組織的公開(kāi)性選拔考試，是落實(shí)“省考、縣管、校用”教師管理體制的基礎(chǔ)工作。其目的是吸引有志于從事基礎(chǔ)教育事業(yè)的優(yōu)秀人才到中小學(xué)任教，進(jìn)一步規(guī)范中小學(xué)新任教師公開(kāi)招聘工作，把好教師“入口關(guān)”?？荚嚥扇」P試和面試相結(jié)合的方式進(jìn)行。筆試結(jié)果將作為安徽省中小學(xué)新任教師公開(kāi)招聘面試的依據(jù)，同時(shí)納入考試總成績(jī)。招聘考試從教師相應(yīng)崗位的專業(yè)素質(zhì)和教育教學(xué)能力等方面進(jìn)行全面考核，擇優(yōu)錄取。招聘考試應(yīng)具有較高的信度、效度，必要的區(qū)分度和適當(dāng)?shù)碾y度。

二、考試目標(biāo)與要求

根據(jù)《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試用）》的要求，本科目的考試，按照“考查基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的同時(shí)，注重考查綜合素質(zhì)”的原則，確立以能力立意命題的指導(dǎo)思想，著重考查從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作應(yīng)具備的數(shù)學(xué)學(xué)科專業(yè)知識(shí)和基本能力，考查對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的課程與教學(xué)論知識(shí)的理解與應(yīng)用，考查教學(xué)技能。將知識(shí)、能力和素質(zhì)融為一體，綜合檢測(cè)考生對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容及相關(guān)知識(shí)的掌握程度、能力水平、從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的基本素質(zhì)和發(fā)展?jié)撃堋?/p>

三、考試范圍與內(nèi)容(一)學(xué)科專業(yè)知識(shí) 1.數(shù)的認(rèn)識(shí)

⑴整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)和百分?jǐn)?shù)的意義，數(shù)的改寫(xiě)和求近似數(shù)；數(shù)位和數(shù)級(jí)的順序、名稱及計(jì)數(shù)單位間的關(guān)系；比較分?jǐn)?shù)、小數(shù)和百分?jǐn)?shù)的大小。

⑵小數(shù)的性質(zhì)、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，約分和通分；分?jǐn)?shù)、小數(shù)和百分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系。

⑶有理數(shù)的意義、大小。

⑷平方根、算術(shù)平方根、立方根、無(wú)理數(shù)和實(shí)數(shù)的概念。2.數(shù)的運(yùn)算與性質(zhì)

⑴四則運(yùn)算的意義、運(yùn)算法則和運(yùn)算定律；口算、筆算、估算的基本方法和相應(yīng)算理。

⑵積的變化規(guī)律、商不變的性質(zhì)和小數(shù)的性質(zhì)。

⑶比和比例的各部分名稱及相互關(guān)系；比、比例的意義和基本性質(zhì)；正比例和反比例的意義，解決比例的有關(guān)問(wèn)題。

⑷常見(jiàn)的數(shù)量關(guān)系。

⑸實(shí)數(shù)的加、減、乘、除、乘方及簡(jiǎn)單的混合運(yùn)算。⑹整除、約數(shù)、倍數(shù)的定義，用定義證明整除問(wèn)題。⑺帶余除法的意義、帶余除法表達(dá)式。⑻奇數(shù)、偶數(shù)的定義和性質(zhì)，奇偶分析法。⑼被2，3，5整除的數(shù)的特征。

⑽因數(shù)（約數(shù)）、倍數(shù)、質(zhì)數(shù)（素?cái)?shù)）、合數(shù)、質(zhì)因數(shù)、最大公因數(shù)（最大公約數(shù)）和最小公倍數(shù)以及互質(zhì)數(shù)的概念；分解質(zhì)因數(shù)；最大公因數(shù)、最小公倍數(shù)及其應(yīng)用。

3.常見(jiàn)的量

⑴常用的時(shí)間單位、長(zhǎng)度單位、質(zhì)量單位和面積單位以及體積與容積單位。

⑵用單位間的進(jìn)率進(jìn)行單位換算。4.代數(shù)式與方程

⑴用字母表示數(shù)的意義，列代數(shù)式，求代數(shù)式的值。

⑵整數(shù)指數(shù)冪的意義和基本性質(zhì)；整式，整式的加法、減法和乘法運(yùn)算。

⑶分式的概念、基本性質(zhì)和運(yùn)算。

⑷二次根式，二次根式的性質(zhì)及其加、減、乘、除運(yùn)算法則。⑸等式的性質(zhì)；方程、方程的解。

⑹一元一次方程、一元二次方程、二元一次方程(組)、分式方程的概念、解法及其應(yīng)用，檢驗(yàn)方程的解是否合理。

5.不等式

⑴不等式的概念與基本性質(zhì)，簡(jiǎn)單不等式的解法。⑵一元一次不等式（組）及其簡(jiǎn)單應(yīng)用。

⑶用比較法、綜合法、分析法等證明簡(jiǎn)單的不等式。

a?b2⑷基本不等式：。6.集合

⑴集合，元素與集合間的關(guān)系，集合的表示方法。⑵集合之間的包含和相等關(guān)系；全集與空集的含義。

⑶并集、交集和補(bǔ)集的含義、運(yùn)算；用韋恩圖表示簡(jiǎn)單集合間的關(guān)系與運(yùn)算。

⑷區(qū)間及其表示方法。7.函數(shù)

⑴映射與函數(shù)的概念；求簡(jiǎn)單函數(shù)的定義域和值域；反函數(shù)，求簡(jiǎn)單函數(shù)的反函數(shù)。

⑵常量、變量；一次函數(shù)、正比例函數(shù)、反比例函數(shù)、二次函數(shù)

?ab?a,b?0? 的概念、性質(zhì)和應(yīng)用。

⑶函數(shù)的奇偶性、單調(diào)性和周期性；判斷簡(jiǎn)單函數(shù)的奇偶性、周期性。

⑷復(fù)合函數(shù)的概念，將復(fù)合函數(shù)分解成幾個(gè)簡(jiǎn)單函數(shù)。

⑸分?jǐn)?shù)指數(shù)冪的概念、運(yùn)算及性質(zhì)；對(duì)數(shù)的概念和運(yùn)算性質(zhì)。⑹初等函數(shù)的概念；冪函數(shù)、指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)的概念、圖像和性質(zhì)。

⑺角、弧度制、任意角的三角函數(shù)、三角函數(shù)線等概念，同角三角函數(shù)的基本關(guān)系，正弦、余弦的誘導(dǎo)公式；兩角和與差以及二倍角的正弦、余弦和正切公式；正弦函數(shù)、余弦函數(shù)的圖像和性質(zhì)。

⑻正弦定理、余弦定理及其應(yīng)用。8.數(shù)列

⑴數(shù)列的概念、表示法。

⑵等差數(shù)列，等差數(shù)列的通項(xiàng)公式與前n項(xiàng)和公式，用等差數(shù)列的有關(guān)知識(shí)解決簡(jiǎn)單問(wèn)題。

⑶等比數(shù)列，等比數(shù)列的通項(xiàng)公式與前n項(xiàng)和公式，用等比數(shù)列的有關(guān)知識(shí)解決簡(jiǎn)單問(wèn)題。

9.極限

⑴數(shù)列極限、函數(shù)極限的定義。

⑵極限的四則運(yùn)算和兩個(gè)重要極限，求數(shù)列和函數(shù)的極限。⑶函數(shù)連續(xù)的定義，求函數(shù)的連續(xù)區(qū)間和間斷點(diǎn)。⑷閉區(qū)間上連續(xù)函數(shù)的性質(zhì)及其應(yīng)用。10.導(dǎo)數(shù)

⑴導(dǎo)數(shù)的定義及其幾何意義。

⑵基本求導(dǎo)公式，導(dǎo)數(shù)的四則運(yùn)算法則。

⑶復(fù)合函數(shù)求導(dǎo)法則，隱函數(shù)及參數(shù)方程確定的函數(shù)求導(dǎo)法則。⑷二階導(dǎo)數(shù)的定義及求法。

⑸微分的定義；基本初等函數(shù)的微分公式與微分的運(yùn)算法則。⑹可導(dǎo)、可微與連續(xù)之間的關(guān)系。

⑺可導(dǎo)函數(shù)在某點(diǎn)取得極值的必要條件和充分條件；用導(dǎo)數(shù)討論初等函數(shù)的單調(diào)性和極值，解決與最值有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。

11.積分

⑴不定積分的定義、性質(zhì)與基本積分公式。

⑵定積分的定義與性質(zhì)、幾何意義；牛頓-萊布尼茨公式；求簡(jiǎn)單函數(shù)的定積分。

⑶定積分在幾何與物理中的簡(jiǎn)單應(yīng)用。

⑷用定積分求曲邊梯形的面積、旋轉(zhuǎn)體的體積的思想方法。12.向量代數(shù)

⑴空間直角坐標(biāo)系，空間兩點(diǎn)間的距離公式。

⑵向量的概念、幾何表示、坐標(biāo)表示，兩個(gè)向量相等的含義。⑶向量線性運(yùn)算的性質(zhì)及其幾何意義。⑷平面向量的基本定理及其意義。

⑸用坐標(biāo)表示平面向量的加法、減法與數(shù)乘運(yùn)算；用坐標(biāo)表示平面向量共線的條件。

⑹兩個(gè)向量的數(shù)量積的定義與幾何意義；數(shù)量積的坐標(biāo)表達(dá)式及運(yùn)算。

⑺用數(shù)量積求兩個(gè)向量的夾角，判斷兩個(gè)向量共線與垂直。⑻用向量方法解決有關(guān)簡(jiǎn)單的問(wèn)題。13.直線和圓的方程

⑴直線的傾斜角和斜率；過(guò)兩點(diǎn)的直線的斜率公式；直線方程的幾種形式（點(diǎn)斜式、兩點(diǎn)式及一般式）。

⑵兩條直線平行與垂直的條件，根據(jù)直線的方程判斷兩條直線的位置關(guān)系；求兩條直線所成的角、點(diǎn)到直線的距離和兩平行直線間的距離。

⑶圓的標(biāo)準(zhǔn)方程和一般方程。

⑷根據(jù)給定的方程，判斷直線與圓、圓與圓的位置關(guān)系；用直線和圓的方程解決一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。

⑸解析幾何的基本思想，坐標(biāo)法。14.圓錐曲線方程

⑴橢圓、雙曲線及拋物線的定義、標(biāo)準(zhǔn)方程和簡(jiǎn)單幾何性質(zhì)。⑵圓錐曲線的初步應(yīng)用；數(shù)形結(jié)合的思想。15.直線、平面幾何圖形和簡(jiǎn)單幾何體

⑴直線、射線、線段、角、距離、垂線、平行線、垂直、平行、相交等概念；平面的基本性質(zhì)，斜二測(cè)畫(huà)法和三視圖；空間兩直線、兩平面、直線與平面的位置關(guān)系和表示法。

⑵長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形、圓；長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和圓錐；常見(jiàn)圖形的周長(zhǎng)、面積、體積、容積的求法。

⑶三角形及其內(nèi)角、外角、中線、高線、角平分線，等腰三角形，直角三角形，三角形重心；全等三角形，全等三角形的判定；勾股定理及其逆定理。

⑷平行四邊形、矩形、菱形、正方形以及它們之間的關(guān)系；平行四邊形、矩形、菱形、正方形的性質(zhì)定理、判定定理和三角形的中位線定理。

⑸圓及其相關(guān)概念（弧、弦、圓心角、圓周角、等圓、等弧、切線等）；正多邊形的概念；點(diǎn)與圓、直線與圓、圓與圓的位置關(guān)系。

⑹多面體、凸多面體、正多面體、棱柱、棱錐、球；棱柱、正棱

錐、球的性質(zhì)，畫(huà)直棱柱、正棱錐的直觀圖；求柱體、錐體、球的體積；求正棱柱、正棱錐、球的表面積。

⑺軸對(duì)稱、軸對(duì)稱圖形、中心對(duì)稱、中心對(duì)稱圖形、圖形旋轉(zhuǎn)與平移的概念及其基本性質(zhì)。

⑻線段的比、成比例線段、比例的基本性質(zhì)；相似三角形的判定定理和性質(zhì)定理及其應(yīng)用；銳角三角函數(shù)；解直角三角形及其應(yīng)用。

⑼平面直角坐標(biāo)系；在同一直角坐標(biāo)系中，圖形變換前后點(diǎn)的坐標(biāo)的變化規(guī)律。

16.命題與證明、數(shù)學(xué)歸納法

⑴命題；簡(jiǎn)單命題及其逆命題、否命題與逆否命題，四種命題的相互關(guān)系。

⑵證明與推理，簡(jiǎn)單命題的證明方法。⑶必要條件、充分條件與充要條件。⑷數(shù)學(xué)歸納法及其應(yīng)用。17.統(tǒng)計(jì)與概率 ⑴統(tǒng)計(jì)表、象形統(tǒng)計(jì)圖、條形統(tǒng)計(jì)圖、折線統(tǒng)計(jì)圖、扇形統(tǒng)計(jì)圖、頻數(shù)分布直方圖和頻率分布直方圖；平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)、數(shù)據(jù)離散程度、頻數(shù)和頻數(shù)分布的意義；求平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)和方差。

⑵解釋統(tǒng)計(jì)結(jié)果并根據(jù)結(jié)果作出簡(jiǎn)單的判斷或預(yù)測(cè)。⑶隨機(jī)事件發(fā)生的不確定性和頻率的穩(wěn)定性，概率的意義以及頻率與概率的區(qū)別。

⑷古典概型及其概率計(jì)算公式；用列舉法計(jì)算一些隨機(jī)事件所含的基本事件數(shù)及事件發(fā)生的概率。

⑸互斥事件、相互獨(dú)立事件，用互斥事件的概率加法公式與相互獨(dú)立事件的概率乘法公式計(jì)算一些事件的概率。

⑹用隨機(jī)抽樣、系統(tǒng)抽樣、分層抽樣等常用的抽樣方法從總體中抽取樣本。

⑺用樣本的頻率分布去估計(jì)總體的頻率分布，用樣本的基本數(shù)字特征估計(jì)總體的基本數(shù)字特征；用樣本估計(jì)總體的思想。

（二）學(xué)科課程與教學(xué)論及其應(yīng)用 1.小學(xué)數(shù)學(xué)課程知識(shí)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》的相關(guān)內(nèi)容，包括課程性質(zhì)、課程基本理念、課程設(shè)計(jì)思路，課程目標(biāo)、課程的主要內(nèi)容和實(shí)施建議；《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》所提出的“核心概念”的含義與教學(xué)價(jià)值。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)

⑴小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)基本原則、教學(xué)過(guò)程、常用的數(shù)學(xué)教學(xué)模式與方法。

⑵確定小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的主要依據(jù)；根據(jù)提供的小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容與不同年齡小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，分析課例的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，明確所給教材內(nèi)容在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)體系中的地位和作用，理解教材編排的意圖等。

⑶根據(jù)提供的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源合理設(shè)計(jì)教案或教學(xué)片段。⑷對(duì)提供的教案或教學(xué)片段進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)、改進(jìn)等。

四、考試形式和試卷結(jié)構(gòu) 1.考試形式：閉卷、筆試，2.考試時(shí)間150 分鐘，試卷分值120分。

3.主要題型：選擇題、填空題和解答題等。其中選擇題是四選一型的單項(xiàng)題；填空題只要求直接填寫(xiě)結(jié)果，不必寫(xiě)出計(jì)算過(guò)程或推證過(guò)程；解答題包括計(jì)算題、作圖題、證明題、論述題、案例評(píng)析題和教學(xué)片段設(shè)計(jì)等。解答題應(yīng)寫(xiě)出文字說(shuō)明、演算步驟或推理過(guò)程；論述題、案例評(píng)析題等應(yīng)明確表明觀點(diǎn)、邏輯清晰、證據(jù)恰當(dāng)、有理有據(jù)；教學(xué)片段設(shè)計(jì)應(yīng)科學(xué)規(guī)范，利于教學(xué)有效實(shí)施。

4.內(nèi)容比例：數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)約占70﹪，其中以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容為主；小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)約占30﹪,教學(xué)案例取自小學(xué)第二學(xué)段教學(xué)內(nèi)容。

第四篇：教師教學(xué)評(píng)價(jià)改革研究實(shí)施方案（推薦）

濱海一中小學(xué)部教師教學(xué)評(píng)價(jià)改革研究實(shí)施方案

為適應(yīng)新的課程改革需要，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)功能，促進(jìn)教師不斷地總結(jié)與反思，提高與發(fā)展，使學(xué)校教學(xué)改革不斷煥發(fā)出新的生機(jī)和活力，現(xiàn)制定教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)方案。

一、指導(dǎo)思想

以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》為指導(dǎo)，以培養(yǎng)一支教學(xué)觀念新、業(yè)務(wù)素質(zhì)強(qiáng)、個(gè)體有專長(zhǎng)的教師隊(duì)伍為目標(biāo)，引導(dǎo)教師不斷地提升教學(xué)理念，創(chuàng)造性地開(kāi)展工作，潛心教學(xué)實(shí)踐與研究，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，加快改革創(chuàng)新的步伐。同時(shí)，促進(jìn)自我反思，自我新生，自我成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)教師的價(jià)值，通過(guò)構(gòu)建多元化的教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系，調(diào)控教師的觀念與行為，確保教師教學(xué)工作沿著正確的軌道健康運(yùn)行，推進(jìn)新課程的全面實(shí)施。

二、評(píng)價(jià)原則

1、全面性。評(píng)價(jià)內(nèi)容要具有全面性和可操作性，形成有序的目標(biāo)體系，重點(diǎn)突出，主次分明，能全面體現(xiàn)課改的新精神和新理念。

2、主體性。教師是教學(xué)的主體，而評(píng)價(jià)又是教學(xué)工作的有機(jī)組成部分，因此教師理應(yīng)成為評(píng)價(jià)的主體。重在自評(píng)，自我總結(jié)，自我反思，自我成長(zhǎng)；輔以互評(píng)，教師相互借鑒，相互促進(jìn)，共同發(fā)展。

3、科學(xué)性。評(píng)價(jià)態(tài)度應(yīng)客觀公正，不人云亦云，應(yīng)注重現(xiàn)實(shí)，看其進(jìn)步與發(fā)展；評(píng)價(jià)方式應(yīng)科學(xué)有效，既要有定量評(píng)價(jià)，又要有定性評(píng)價(jià)；既要注重基礎(chǔ)性評(píng)價(jià)，更要注重發(fā)展性評(píng)價(jià)，達(dá)到“以評(píng)價(jià)促發(fā)展”的目的。

4、開(kāi)放性。教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)應(yīng)成為一種動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)指標(biāo)不搞一刀切，重在評(píng)價(jià)教師會(huì)不會(huì)教，怎么教，有沒(méi)有自己的教學(xué)個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格，是否比過(guò)去進(jìn)步了，發(fā)展了等；評(píng)價(jià)方式方法靈活多樣，既注重過(guò)程又注重結(jié)果，既有教師評(píng)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)，又有家長(zhǎng)評(píng)、學(xué)生評(píng)。以促使教師在這開(kāi)放性的評(píng)價(jià)中不斷地鍛造自我，超越自我，伴隨新課程一起成長(zhǎng)。

三、評(píng)價(jià)內(nèi)容

結(jié)合課程改革的新理念和新精神，從我校教師教學(xué)工作的實(shí)際出發(fā)，高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，來(lái)確立教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)內(nèi)容，構(gòu)建與機(jī)關(guān)報(bào)課程要求相匹配的教師教學(xué)工作目標(biāo)體系。具體從以下三個(gè)方面進(jìn)行確定。

㈠學(xué)識(shí)

1、觀念更新。

積極參加課改通識(shí)培訓(xùn)、學(xué)科課標(biāo)培訓(xùn)及其業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，認(rèn)真精讀課改專家與著名教育家的文章，每學(xué)期至少寫(xiě)1萬(wàn)字的讀書(shū)筆記，剪貼1.5萬(wàn)字的與課改相關(guān)的教育教學(xué)理論及新方法、新經(jīng)驗(yàn)、新信息，網(wǎng)上下載有效信息2萬(wàn)字以上，教師計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力達(dá)到中級(jí)以上水平，教師自費(fèi)訂閱教育刊物1份以上（骨干系列教師2份以上），注重加強(qiáng)學(xué)習(xí)和吸收，不斷地接受課改“充電”和“洗腦”，樹(shù)立全新的課程觀與教材觀，開(kāi)放的教學(xué)觀，自主的學(xué)習(xí)觀，全面的質(zhì)量觀，多元的評(píng)價(jià)觀和發(fā)展的人才觀，增強(qiáng)教科研意識(shí)、改革創(chuàng)新意識(shí)與合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

2、教學(xué)研究。人人參加學(xué)校開(kāi)展的“學(xué)、講、評(píng)、寫(xiě)”新的教學(xué)研究活動(dòng)。①圍繞教學(xué)實(shí)際，有針對(duì)性地學(xué)習(xí)新課堂的授課方法，學(xué)習(xí)身邊或外地名師的授課藝術(shù)，青年教師要虛心拜師學(xué)藝，骨干教師和有經(jīng)驗(yàn)的中老年教師要躬身實(shí)踐帶徒指導(dǎo)，形成幫學(xué)結(jié)對(duì)、互教互學(xué)的濃厚氛圍；②每學(xué)期青年教師至少講3節(jié)匯報(bào)課或提高課，骨干教師至少講2節(jié)觀摩課或示范課，各教研組教師至少輪流主講1—2節(jié)研究課或診斷課；③圍繞新課標(biāo)、新（舊）教材、新課堂，人人能不斷地提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，篩選問(wèn)題，并圍繞有價(jià)值的問(wèn)題開(kāi)展評(píng)議，由此產(chǎn)發(fā)新觀點(diǎn)、新方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)突破。同時(shí)，積極參加說(shuō)課、聽(tīng)課與評(píng)課活動(dòng)，在說(shuō)、聽(tīng)、評(píng)中促提高，促發(fā)展；④教師要學(xué)會(huì)反思和總結(jié)，寫(xiě)體會(huì)、寫(xiě)收獲，每學(xué)期至少撰寫(xiě)富有個(gè)性特點(diǎn)的教學(xué)案例2個(gè)，教學(xué)論文2篇等，以凸顯教學(xué)個(gè)性化。

3、科研水平。

教師要以積極的心態(tài)參加教研活動(dòng)，主動(dòng)參與課改實(shí)驗(yàn)或各類(lèi)課題研究，寫(xiě)好教學(xué)實(shí)驗(yàn)（或研究）計(jì)劃，做好研究記錄，統(tǒng)計(jì)好研究中的對(duì)比數(shù)據(jù)，整理好研究中的各類(lèi)相關(guān)材料，撰寫(xiě)好與實(shí)驗(yàn)研究相關(guān)的教學(xué)課案、個(gè)案、論文及總結(jié)（或報(bào)告）等。積極參加各級(jí)教科研部門(mén)的教科研論文征評(píng)活動(dòng)，選用率和獲獎(jiǎng)率高。踴躍向各級(jí)教育報(bào)刊投稿，努力加強(qiáng)教科研成果的推廣與交流，并注重實(shí)效和教科研水平的提高，注重教科研成果的轉(zhuǎn)化與教學(xué)的改革創(chuàng)新等。

㈡教學(xué)

1、計(jì)劃。

教學(xué)計(jì)劃要緊扣新課標(biāo)要求和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，具有針對(duì)性、指導(dǎo)性、可操作性和生成性，計(jì)劃安排合理、科學(xué)、恰當(dāng)，不流于形式，并按規(guī)定時(shí)間提交主管處室。

2、總結(jié)。

在教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際和家長(zhǎng)反饋的信息，每月一次進(jìn)行簡(jiǎn)要的總結(jié)與反思，提出下段教學(xué)的改進(jìn)意見(jiàn)，裝入個(gè)人成長(zhǎng)記錄袋。學(xué)期結(jié)束，根據(jù)平日教學(xué)的得與失，總結(jié)與反思情況，寫(xiě)出具有實(shí)踐性、經(jīng)驗(yàn)性、方法突出、收效明顯的總結(jié)材料，交主管處室評(píng)估。

3、備課

認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，熟讀教材，了解、研究學(xué)生；能根據(jù)教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)造性地挖掘教材，科學(xué)地處理教材。教法與學(xué)法設(shè)計(jì)新穎多樣，有利于學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)；對(duì)課堂中教學(xué)情景、合作學(xué)習(xí)、動(dòng)手操作等各個(gè)環(huán)節(jié)都要精心設(shè)計(jì)，做好安排，便于靈活駕馭課堂和學(xué)生，提高課堂的應(yīng)變力；既要積極參與集體備課，又要突出個(gè)性化教案，凸顯自己的教學(xué)風(fēng)格。

4、課堂教學(xué)。

在課改的新理念和“有效教學(xué)”思想的指導(dǎo)下，教師能“放下手中的教鞭，拿起剪刀和彩筆走進(jìn)課堂”，與孩子們一起交流學(xué)習(xí)，將“計(jì)劃性課堂”變?yōu)椤坝?jì)劃性與生成性互補(bǔ)的課堂”，用活教材，學(xué)活教材，激活課堂，實(shí)現(xiàn)“用教材教”的目的。并通過(guò)設(shè)置各種有趣的活動(dòng)，營(yíng)造平等、民主和諧的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與，積極思考，認(rèn)真實(shí)踐，合作探究，標(biāo)新立異，敢于創(chuàng)新，從而拓寬學(xué)生的發(fā)展空間，使知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)均得到落實(shí)與實(shí)現(xiàn)，收到良好的教學(xué)效果（具體評(píng)價(jià)內(nèi)容見(jiàn)《學(xué)科課堂教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容》）。

5、作業(yè)布置與批改。

要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，精心選擇和設(shè)計(jì)作業(yè)，作業(yè)題目具有代表性，富有啟發(fā)性和層次性，課內(nèi)作業(yè)一般分必作和選作兩類(lèi)題型，體現(xiàn)作業(yè)的靈活性和自主選擇性；課外學(xué)科拓寬延伸的作業(yè)，要體現(xiàn)實(shí)踐性、趣味性和開(kāi)放性等，并讓學(xué)生結(jié)合生活中的知識(shí)給自己設(shè)計(jì)特色作業(yè)，凸顯學(xué)生的興趣、愛(ài)好、個(gè)性與特長(zhǎng)，并將學(xué)科知識(shí)與生活知識(shí)進(jìn)行整合，達(dá)到學(xué)有所得，學(xué)有所用的目的。作業(yè)批改要認(rèn)真及時(shí)，各類(lèi)作業(yè)都要全批，不讓學(xué)生代批作業(yè)。在作業(yè)本上要寫(xiě)有啟發(fā)性、激勵(lì)性的批語(yǔ)，批語(yǔ)書(shū)寫(xiě)要規(guī)范、認(rèn)真，并根據(jù)作業(yè)反饋的信息調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

6、輔導(dǎo)。

要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，對(duì)不同的學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際和個(gè)性特長(zhǎng)，實(shí)行分類(lèi)輔導(dǎo)和管理，使優(yōu)等生得到優(yōu)培，中等生得到發(fā)展，學(xué)困生得到轉(zhuǎn)化，但不得以輔導(dǎo)為名，加重學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)和課業(yè)負(fù)擔(dān)，扼殺學(xué)生的興趣愛(ài)好和個(gè)性特長(zhǎng)。

㈢業(yè)績(jī)

1、學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法培養(yǎng)。

學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能做到課前預(yù)習(xí)，聽(tīng)課認(rèn)真，自覺(jué)遵守課堂紀(jì)律，課后及時(shí)復(fù)習(xí)、完成作業(yè)；能掌握正確的學(xué)習(xí)方法，不公學(xué)會(huì)，而且會(huì)學(xué)；學(xué)生能喜歡所教學(xué)科，積極主動(dòng)參與，敢于質(zhì)疑問(wèn)難，善于交流合作，不斷探究創(chuàng)新，努力攻克學(xué)習(xí)困難。

2、學(xué)業(yè)成績(jī)。

學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和技能掌握扎實(shí)牢固。各單元達(dá)標(biāo)測(cè)試、期中與期末考試合格率均為100%，班平均成績(jī)?cè)诹己靡陨希瑑?yōu)生優(yōu)培、中等生發(fā)展、學(xué)困生提高均有明顯成效。

3、能力發(fā)展。

學(xué)生的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)得到培養(yǎng)，個(gè)性得到張揚(yáng)，學(xué)習(xí)能力有明顯提高。學(xué)生具有較強(qiáng)的合作探究能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，有敢于質(zhì)疑、大膽創(chuàng)新的精神與勇氣。在各種競(jìng)賽活動(dòng)中，所輔導(dǎo)學(xué)生參加人較多，獲獎(jiǎng)率高，成績(jī)好，學(xué)生成果展示或推廣率高。教師在成就學(xué)生的同時(shí)也成就了自我，教師的自身業(yè)務(wù)專長(zhǎng)和綜合能力有明顯的提高和發(fā)展。

4、教學(xué)成果積累。

要注重教學(xué)成果積累，不斷地進(jìn)行總結(jié)與反思，將個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程留下深刻的足跡。教師應(yīng)把教學(xué)過(guò)程中的實(shí)驗(yàn)記錄、優(yōu)秀課案、個(gè)案、學(xué)習(xí)體會(huì)與見(jiàn)解、發(fā)表或獲獎(jiǎng)的論文及獲得的各種榮譽(yù)證件，以及學(xué)生的各種知識(shí)與能力測(cè)試、競(jìng)賽成績(jī)的分析等，都要分類(lèi)整理存入教師成長(zhǎng)記錄袋，學(xué)校每學(xué)期一次成果展示和評(píng)比，其結(jié)果納入教師教學(xué)工作評(píng)估。

四、組織實(shí)施

教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)是一項(xiàng)實(shí)踐性、綜合性、創(chuàng)造性很強(qiáng)的工作，需要學(xué)校各主管處室組織教師進(jìn)行具體實(shí)施，并通過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)，不斷補(bǔ)充和完善教師教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)體系，以最大限度地發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能。

㈠組織領(lǐng)導(dǎo) 為把教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)深入細(xì)致地落到實(shí)處，全面、科學(xué)、合理、公正地評(píng)價(jià)教師，促進(jìn)教師與新課程一起成長(zhǎng)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的積極導(dǎo)向作用，必須切實(shí)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，努力搞出成效，使評(píng)價(jià)工作得到不斷地改革和創(chuàng)新。

學(xué)校將實(shí)行三級(jí)評(píng)價(jià)管理，一是由學(xué)校組成的評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)小組，具體負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)管理與實(shí)施的領(lǐng)導(dǎo)、組織、指導(dǎo)、監(jiān)督和協(xié)調(diào)工作。二是由學(xué)校分工包級(jí)部（或?qū)W科）的中層干部、級(jí)部主任、教研組長(zhǎng)組成的評(píng)價(jià)實(shí)施小組，負(fù)責(zé)指導(dǎo)本學(xué)科或本級(jí)部教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)的實(shí)施。三是由教師、家長(zhǎng)和學(xué)生組成的評(píng)價(jià)小組，參與教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)小組 組 長(zhǎng)：王秀華

成 員：孫俊娥

張曉蘭

蘇興振 張曉蘭 袁延飛 袁永強(qiáng)

對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容確定的3項(xiàng)A級(jí)指標(biāo)、13項(xiàng)B級(jí)指標(biāo)，通過(guò)平日考查、過(guò)程考查、終結(jié)性考查，以及查閱資料、座談了解、聽(tīng)課評(píng)課、問(wèn)卷調(diào)查、成績(jī)對(duì)比等方式和手段進(jìn)行詳實(shí)的全面考核。

1、平日考查，平日教學(xué)中，評(píng)價(jià)小組采取抽查和檢查的辦法，對(duì)教師的教研科研、備課、上課、作業(yè)布置與批改、輔導(dǎo)等各方面教學(xué)工作的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性與平日取得的成效進(jìn)行考查。教師自己本身要注意搜集有關(guān)的重點(diǎn)教學(xué)資料，記錄平日教學(xué)的閃光點(diǎn)和存在的不足，以促進(jìn)教學(xué)工作扎實(shí)有效地落到實(shí)處。

2、過(guò)程評(píng)價(jià)。結(jié)合學(xué)校教學(xué)工作的重點(diǎn)安排和教師教學(xué)工作的具體實(shí)施，對(duì)教師的教研科研、出課、聽(tīng)課、評(píng)課、教學(xué)特色案例（或論文）的撰寫(xiě)等方面進(jìn)行過(guò)程評(píng)價(jià)。一是注重教師教學(xué)過(guò)程中的自我總結(jié)與反思，揚(yáng)長(zhǎng)避短，促進(jìn)提高，不斷創(chuàng)新。二是評(píng)價(jià)小組對(duì)教師教學(xué)過(guò)程中的總結(jié)與反思、進(jìn)步與提高和教學(xué)成果展示情況進(jìn)行具體的描述與評(píng)價(jià)，并按各項(xiàng)指標(biāo)的賦分值，對(duì)應(yīng)地進(jìn)行量化記分，確定出合理的等級(jí)。

3、終結(jié)性考查。每學(xué)期末重點(diǎn)評(píng)價(jià)教師教學(xué)工作各項(xiàng)指標(biāo)完成的如何，創(chuàng)造程度怎么樣，個(gè)性化教學(xué)凸顯出來(lái)沒(méi)有，自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)專長(zhǎng)發(fā)展得怎樣，教學(xué)質(zhì)量是否有明顯提高等，分別進(jìn)行量化記分，得出相應(yīng)的等級(jí)，激勵(lì)教師再接再厲，取得更優(yōu)異的成績(jī)。

㈢自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合

在評(píng)價(jià)操作過(guò)程中，沿著“突出重點(diǎn)、簡(jiǎn)化程序、激勵(lì)推動(dòng)、促進(jìn)發(fā)展”的評(píng)價(jià)思路，采取自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合的方式方法，對(duì)教師教學(xué)工作進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

1、自評(píng)。

每個(gè)教師結(jié)合教學(xué)工作的各項(xiàng)指標(biāo)和平日落實(shí)情況，對(duì)應(yīng)地寫(xiě)出自評(píng)紀(jì)實(shí)及自評(píng)得分，并進(jìn)行自我反思與總結(jié)，找出優(yōu)點(diǎn)與存在的不足，提出改進(jìn)的思路與意見(jiàn)等。

2、他評(píng)。

一是領(lǐng)導(dǎo)評(píng)，即以業(yè)務(wù)分管主任為組長(zhǎng)組成的評(píng)價(jià)小組，對(duì)教師教學(xué)的各項(xiàng)工作進(jìn)行等級(jí)量化，分別賦分，要有確鑿依據(jù)，客觀公正衡量，不能憑主觀印象進(jìn)行評(píng)價(jià)，以免影響教師教學(xué)工作的積極性。二是教師評(píng)，本學(xué)科本教研組教師針對(duì)教學(xué)各方面工作情況進(jìn)行互評(píng)，按具體評(píng)價(jià)指標(biāo)逐一量化計(jì)分，充分發(fā)揮教師評(píng)價(jià)的主體作用和互動(dòng)作用，達(dá)到相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，共同發(fā)展的目的。三是家長(zhǎng)和學(xué)生評(píng)，主要通過(guò)聽(tīng)課評(píng)課、座談了解、調(diào)查問(wèn)卷等形式，對(duì)教師教學(xué)觀念的更新、教學(xué)態(tài)度、學(xué)生喜歡的程度、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以反饋家長(zhǎng)與學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的信息和對(duì)教師的信任度與贊成度，以及教師在學(xué)生、家長(zhǎng)中的威望。

㈣結(jié)果處理

從調(diào)動(dòng)教師的積極性與主動(dòng)性出發(fā)，對(duì)教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)主要看教師的進(jìn)步與收獲、繼承與創(chuàng)新和反思態(tài)度的結(jié)果，將教師自評(píng)和他評(píng)（領(lǐng)導(dǎo)評(píng)、教師評(píng)、學(xué)生評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)）情況，按1:4的比例，記入《教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)表》中，作出終結(jié)性評(píng)價(jià)，得出評(píng)價(jià)總分，并按180分以上為優(yōu)秀、150—179分為稱職、120—149分為基本稱職、120分以下為不稱職四個(gè)等級(jí)，對(duì)應(yīng)地給教師確定出綜合評(píng)價(jià)等級(jí)，納入期末工作評(píng)估，用績(jī)效工資進(jìn)行兌現(xiàn)，以激勵(lì)教師創(chuàng)造性地開(kāi)展工作。

第五篇：中職學(xué)生評(píng)價(jià)模式改革研究

中職學(xué)生評(píng)價(jià)模式改革研究

【摘 要】目前，我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校在技能型人才培養(yǎng)的模式上也主要是“普教+實(shí)訓(xùn)”的培養(yǎng)模式；在考核評(píng)價(jià)上主要是以學(xué)校為中心的單一教學(xué)評(píng)價(jià)模式，上級(jí)教育主管部門(mén)和學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)基本上采用的是終結(jié)評(píng)價(jià)，忽視了對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，忽視了學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和評(píng)價(jià)，社會(huì)、企業(yè)、幾乎未參與學(xué)生評(píng)價(jià)，培養(yǎng)出來(lái)的人才往往與企業(yè)行業(yè)和社會(huì)脫節(jié)，不適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)人才的需求。

【關(guān)鍵詞】評(píng)價(jià)模式 人才培養(yǎng)模式 工學(xué)結(jié)合對(duì)評(píng)價(jià)模式改革的認(rèn)識(shí)：

（1）有利于樹(shù)立全面的“人才觀”。職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才，是“合格教育”，不是選拔教育，要樹(shù)立“人人有才，人無(wú)全才，揚(yáng)長(zhǎng)避短，個(gè)個(gè)成才”的觀念，有利于引導(dǎo)學(xué)生形成“條條道路通羅馬”，以及“行行出狀元”的“人才觀”，有利于引導(dǎo)學(xué)生從自卑、自棄到自信、自強(qiáng)的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生目標(biāo)明確地發(fā)展自己，以成功者的心態(tài)走向社會(huì)。

（2）有利于推動(dòng)教學(xué)模式的改革創(chuàng)新。針對(duì)目前教學(xué)模式不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和技能型人才培養(yǎng)的要求，改革評(píng)價(jià)模式有利于推動(dòng)課程改革、教學(xué)內(nèi)容改革和教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革。在教材選取上，更注重知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)際能力的培養(yǎng)，在基礎(chǔ)理論的教學(xué)上以“應(yīng)用”為目的，在專業(yè)技能教學(xué)上加強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)用性，有利于形成以職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)綜合能力培養(yǎng)為核心的課程體系。有利于正確處理“工學(xué)結(jié)合”的關(guān)系，有利于更好地開(kāi)展頂崗實(shí)習(xí)后續(xù)服務(wù)管理工作。

（3）有利于推動(dòng)人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新。構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向和職業(yè)能力為核心的多元主體共同參與的評(píng)價(jià)模式，有利于更好地貼近崗位實(shí)際，跟進(jìn)單位發(fā)展，培養(yǎng)企業(yè)所需人才，有效地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)。學(xué)生評(píng)價(jià)模式改革的指導(dǎo)思想

堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以綜合素質(zhì)訓(xùn)練為主線”的人才質(zhì)量觀和人才評(píng)價(jià)觀；按照“用行業(yè)專家的眼光審視辦學(xué)質(zhì)量，用社會(huì)和用人單位的標(biāo)準(zhǔn)衡量人才培養(yǎng)水平”的理念，強(qiáng)力推動(dòng)“校醫(yī)合作、頂崗實(shí)習(xí)”人才培養(yǎng)模式的評(píng)價(jià)體系改革；學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)不僅對(duì)學(xué)生掌握的知識(shí)和技能做出評(píng)價(jià)，而且要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力、思維水平，認(rèn)知策略、情感態(tài)度和個(gè)性發(fā)展等方面進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。建立具有現(xiàn)代職業(yè)教育特點(diǎn)的科學(xué)、客觀、公正、全面的多元主體共同參與的人才評(píng)價(jià)模式。學(xué)生評(píng)價(jià)模式改革目標(biāo)

3.1總體目標(biāo)

（1）根據(jù)企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)對(duì)人才的要求，構(gòu)建“以就業(yè)為導(dǎo)向，以檢驗(yàn)學(xué)生職業(yè)能力為核心，以學(xué)分制管理為主線”的由行業(yè)、社會(huì)、學(xué)校、職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)等多元主體共同參與的學(xué)生評(píng)價(jià)模式。

（2）推動(dòng)人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式的改革創(chuàng)新。

3.2具體目標(biāo)

（1）構(gòu)建以人文化管理為核心的學(xué)生德育考核評(píng)價(jià)體系。

（2）挖掘文化素質(zhì)課的職業(yè)崗位能力，構(gòu)建學(xué)生文化素質(zhì)綜合考核評(píng)價(jià)體系，全面提升學(xué)生的文化素質(zhì)能力。

（3）以專業(yè)技能和職業(yè)能力為核心，構(gòu)建專業(yè)素質(zhì)考核評(píng)價(jià)體系。

（4）以檢驗(yàn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和崗位能力為核心，構(gòu)建學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

（5）以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)和心理健康為核心，構(gòu)建學(xué)生健康教育考核評(píng)價(jià)體系。學(xué)生評(píng)價(jià)模式改革內(nèi)容

4.1以精細(xì)化管理為抓手，降低德育工作重心，構(gòu)建人文準(zhǔn)軍事化管理為核心的學(xué)生德育學(xué)分制考核評(píng)價(jià)體系。努力塑造學(xué)生高尚人格，培養(yǎng)行為規(guī)范，禮儀標(biāo)準(zhǔn)，紀(jì)律嚴(yán)明，思想過(guò)硬，素質(zhì)優(yōu)良，特長(zhǎng)突出的企業(yè)認(rèn)可的人才

4.2構(gòu)建學(xué)生文化素質(zhì)綜合考核評(píng)價(jià)體系，全面提升學(xué)生的文化素質(zhì)能力

4.2.1文化素質(zhì)綜合考核評(píng)價(jià)原則

（1）文化素質(zhì)課考核要根據(jù)專業(yè)崗位能力要求和學(xué)科特點(diǎn)，選擇考核內(nèi)容，突出職業(yè)能力考核。（2）文化素質(zhì)考核評(píng)價(jià)要將文化素質(zhì)的職業(yè)能力與文化成績(jī)考核有機(jī)結(jié)合。

4.2.2文化素質(zhì)綜合考核評(píng)價(jià)的操作

（1）學(xué)生期終文化素質(zhì)課評(píng)價(jià)=文化成績(jī)+文化素質(zhì)課職業(yè)能力成績(jī)。文化素質(zhì)課職業(yè)能力=學(xué)習(xí)態(tài)度+學(xué)習(xí)興趣+學(xué)習(xí)習(xí)慣+學(xué)習(xí)創(chuàng)新

（2）教考分離科文化成績(jī)占50%，文化課職業(yè)能力占30%，單元測(cè)試占20%。

（3）文化課職業(yè)能力考核評(píng)價(jià)采取學(xué)科教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)方式進(jìn)行，最后由教師總評(píng)。

（4）體育課考核內(nèi)容要根據(jù)大綱要求并結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)組織體能素質(zhì)和體育課職業(yè)能力測(cè)試。

4.3構(gòu)建以專業(yè)技能和職業(yè)能力為核心的專業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)體系

專業(yè)素質(zhì)考核評(píng)價(jià)分兩大部分：即專業(yè)基礎(chǔ)理論素質(zhì)課考核評(píng)價(jià)和職業(yè)技能素質(zhì)課考核評(píng)價(jià)。

4.3.1專業(yè)基礎(chǔ)理論素質(zhì)課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

（1）專業(yè)基礎(chǔ)理論素質(zhì)課評(píng)價(jià)的原則、操作方法和考核項(xiàng)目與文化綜合素質(zhì)課評(píng)價(jià)基本一致。

（2）專業(yè)理論應(yīng)知考核以職業(yè)崗位“必須”和“夠用”為度并為專業(yè)技能服務(wù)。

4.3.2專業(yè)技能素質(zhì)課考核評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的專業(yè)課教學(xué)非常注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，按普教評(píng)價(jià)模式，以成敗論英雄。專業(yè)項(xiàng)目課程的實(shí)施，不僅注重學(xué)生最終學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，從關(guān)注知識(shí)轉(zhuǎn)向“知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀”并重，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。

（1）學(xué)生基本技能素質(zhì)考核包括操作技能和學(xué)習(xí)態(tài)度兩部分。操作技能又包括理論、技能兩方面。

（2）操作技能考核評(píng)價(jià)具體辦法：

（1）項(xiàng)目課程評(píng)價(jià)：

1）項(xiàng)目練習(xí)：實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生實(shí)訓(xùn)操作質(zhì)量及掌握的技能知識(shí)、專業(yè)知識(shí)情況，按統(tǒng)一的行業(yè)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)評(píng)出成績(jī)，作為平時(shí)成績(jī)。

2）階段測(cè)試：實(shí)行階段性項(xiàng)目過(guò)關(guān)考試評(píng)價(jià)與期末綜合性技能評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)項(xiàng)目課程技能考核實(shí)行崗位分層累進(jìn)制。項(xiàng)目課程評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是過(guò)程性評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生參與，激發(fā)興趣。每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目結(jié)束或一個(gè)階段課題練習(xí)后，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)。

（2）期末操作技能考核評(píng)價(jià)：按實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生在完成一個(gè)學(xué)期的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目后，學(xué)校組織技能操作抽考，專業(yè)部具體實(shí)施考核評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生掌握的操作理論知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和行業(yè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)出成績(jī)，作為期末操作技能考核成績(jī)。

（3）在項(xiàng)目過(guò)關(guān)測(cè)驗(yàn)或階段性測(cè)驗(yàn)考核及期末綜合技能考核中，操作態(tài)度和安全文明操作成績(jī)占10%。學(xué)生的勞動(dòng)態(tài)度和遵守安全文明規(guī)程情況，無(wú)論是在項(xiàng)目過(guò)關(guān)測(cè)驗(yàn)或階段性測(cè)驗(yàn)考核還是在學(xué)期末綜合技能考核中都應(yīng)考慮。

（4）學(xué)生期末技能素質(zhì)考核成績(jī)=（項(xiàng)目訓(xùn)練過(guò)程考核成績(jī)×20%）+（階段性項(xiàng)目過(guò)關(guān)測(cè)試成績(jī)×30%）+（期末操作技能考核成績(jī)×50%）。

4.4構(gòu)建“以檢驗(yàn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和崗位能力為核心”的實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系

4.4.1校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室操作實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)

校內(nèi)操作實(shí)驗(yàn)室由行業(yè)專家、技術(shù)人員把控學(xué)生的操作技能，參與對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的評(píng)價(jià)。各專業(yè)學(xué)生利用操作實(shí)習(xí)課、周末節(jié)假日及課余時(shí)間在操作實(shí)驗(yàn)室實(shí)習(xí)?？己税殬I(yè)能力、職業(yè)崗位和崗位能力、職業(yè)素養(yǎng)等四大部分。

4.4.2校外頂崗實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)

頂崗實(shí)習(xí)是校內(nèi)實(shí)習(xí)的延伸，是學(xué)生就業(yè)的準(zhǔn)備階段。學(xué)生在行業(yè)頂崗實(shí)習(xí)要接受行業(yè)和學(xué)校的雙重管理考核。要嚴(yán)格按行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面考核評(píng)價(jià)。