第一篇：在自主性游戲中對(duì)小班幼兒語言能力的培養(yǎng)

在自主性游戲中對(duì)小班幼兒語言能力的培養(yǎng)

游戲始終是幼兒快樂而自主的一項(xiàng)活動(dòng)，游戲中幼兒愉快地和同伴交往合作，作為交際工具的語言始終伴隨著游戲的進(jìn)行，因此，游戲?yàn)橛變禾峁┝苏Z言實(shí)踐的良好機(jī)會(huì)，是完善語言的最佳手段。幼兒在游戲中能得到充分的放松，也更加敢于表達(dá)。小班的幼兒尤其鐘愛游戲，那么如何通過游戲來培養(yǎng)小班幼兒的語言表達(dá)能力呢？下面是我在自主性游戲中對(duì)培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力方面的一些做法：

一、創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境，激發(fā)幼兒說的欲望

1、調(diào)整游戲區(qū)域

游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒的影響極為重要，好的游戲環(huán)境能夠促進(jìn)幼兒游戲中的交往，激發(fā)幼兒語言表達(dá)的欲望。為了進(jìn)一步引發(fā)幼兒在游戲中的積極性，這一學(xué)期，除保留了原先的小舞臺(tái)、銀行、商店以及兩個(gè)娃娃家外，我根據(jù)幼兒的興趣和需要，還開設(shè)了建筑工地、圖書館和小吃園，在幾個(gè)游戲區(qū)域的設(shè)置上也進(jìn)行了調(diào)整。如圖書館，原先是作為圖書角設(shè)置在午睡室的，雖然這里比較安靜，光線也比較充足，但我卻發(fā)現(xiàn)幼兒都不太愛去那里看書，常?？諢o一人，圖書角形同虛設(shè)。為了改善這種情況，我把外面的花花家搬了進(jìn)來，把圖書角設(shè)置在了原先花花家的位置上，同時(shí)在角色游戲中新增了“圖書館”的游戲。很快地，這里成了孩子們經(jīng)常光顧的地方，你常常能夠看到圖書館里幾個(gè)小朋友在一起討論著圖書上的內(nèi)容，或者和圖書管理員商量著如何借書……“建筑工地”在開設(shè)了一段時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)雖然幼兒比較感興趣，但不適合放在角色游戲中開展，幼兒與同伴間的交往非常的少，不利于語言能力的培養(yǎng)，于是我很快關(guān)閉了“建筑工地”。而每次帶孩子們到草地上去玩時(shí)，孩子們常常喜歡撿拾地上的枯枝樹葉，在草地上玩“燒烤”的游戲，于是我便在角色游戲中開設(shè)了“小吃園”，分成面食區(qū)和串燒區(qū)，游戲開出后，孩子們玩得甭提有多開心了，幼兒在積極游戲的同時(shí)也促進(jìn)了語言的交流。

2、豐富游戲材料

除了游戲區(qū)域的調(diào)整，我還通過豐富游戲材料來滿足幼兒游戲的需要，激發(fā)幼兒說的欲望。如娃娃家里，新增了幾部手機(jī)后，我發(fā)現(xiàn)手機(jī)對(duì)孩子們的吸引力特別大，常常能夠看到娃娃家的“爸爸媽媽”們拿著手機(jī)隨時(shí)隨地地給其他人打著電話。自從娃娃家里有了手機(jī)，我班的周默菲小朋友每次游戲都喜歡到娃娃家去當(dāng)媽媽、姐姐，可以拿著手機(jī)打電話，走路的時(shí)候、銀行里領(lǐng)錢的時(shí)候、小吃園里吃點(diǎn)心的時(shí)候……總是能聽到她模仿大人打電話的聲音，有模有樣。銀行里，我把原先的錢幣換成了有1元、2元、5元等面值不等的錢幣，錢幣上的圖案根據(jù)面值的不同也都不同。因此孩子們?cè)阢y行領(lǐng)錢時(shí)，語言上的交流也豐富了許多，如要領(lǐng)1塊錢，有的小朋友還會(huì)提醒銀行里的工作人員“錢的上面有一只小雞?！痹凇靶∥枧_(tái)”、“小吃園”等區(qū)域，我也相應(yīng)地提供了一些新的游戲材料。游戲材料的豐富，有助于幼兒創(chuàng)新游戲情節(jié)，發(fā)展思維，給了幼兒學(xué)習(xí)用語言交流的空間。

二、重視游戲過程，促進(jìn)幼兒語言能力的培養(yǎng)

1、鼓勵(lì)交往能力弱的幼兒在游戲中運(yùn)用語言交往

同伴之間的交流可以促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。在游戲中，有些孩子能夠與同伴大膽交往，語言表達(dá)能力很強(qiáng)，但是有些孩子內(nèi)向、膽小，交往能力差，在游戲中很少與同伴進(jìn)行語言上的交流。比如我班的沈菲玥小朋友，她比較喜歡當(dāng)娃娃家的“媽媽”，可她在游戲中卻總是一個(gè)人玩，幾乎沒有和其他小朋友進(jìn)行語言上的交流。在一次游戲中，趁娃娃家只有她一個(gè)人在時(shí)，我以客人的身份走了過去“叮咚、叮咚！”按了好幾次門鈴，她只是看了看我，走過來“開”門，并沒有開口請(qǐng)我進(jìn)去的意思。我問：“沈菲玥，不請(qǐng)我進(jìn)來嗎？”她才輕輕地回了一句“請(qǐng)進(jìn)來！”然后又自顧自玩了。于是我又接著問她，吸引她的注意力“你是娃娃家的奶奶嗎？” “你燒了些什么菜？能給我吃點(diǎn)嗎？”……在我的主動(dòng)下，她也開始愿意和我交流了，還主動(dòng)和我說起了話，比如我們家的寶寶到小舞臺(tái)去看表演了、今天寶寶過生日等等。教師以游戲者的身份參與到游戲中去，和幼兒在游戲時(shí)交談，引導(dǎo)他們?cè)谟螒驎r(shí)用語言來表達(dá)自己要做的事情，給幼兒樹立了語言模仿的榜樣。

2、引導(dǎo)幼兒運(yùn)用語言解決矛盾與沖突

幼兒游戲過程中，常常會(huì)產(chǎn)生矛盾和沖突。幼兒之間的爭(zhēng)吵也是一種促進(jìn)交往的方法，孩子們?cè)谟龅矫芎?，可以引?dǎo)她們運(yùn)用語言來嘗試自己解決問題。有時(shí)，教師只要在旁注意觀察，不需要急于介入其中。比如在一次游戲中，周默菲和周思琦都爭(zhēng)著想拿手機(jī)。周思琦說“手機(jī)是我先拿到的！”周默菲說“你是奶奶，奶奶不能拿手機(jī)的！”周思琦也說“那你是姐姐也不可以拿的！”最后周默菲氣呼呼得跑出去，“那我到果果家去借！”……雖然兩個(gè)人一直在爭(zhēng)吵，但她們同時(shí)也是在運(yùn)用語言進(jìn)行交流。有時(shí)，教師也可以通過詢問來讓孩子用語言描述發(fā)生了什么事情、為了什么而爭(zhēng)吵，再引導(dǎo)孩子通過協(xié)商來解決問題。

3、在游戲中幫助幼兒豐富詞匯量

雖然是小班下學(xué)期，幼兒在游戲中的角色意識(shí)有所增強(qiáng)，情節(jié)也有所豐富，但由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，詞匯貧乏，許多孩子在游戲中仍然動(dòng)作交往多于語言交往，較多地依賴游戲材料進(jìn)行游戲。教師在讓幼兒敢于表達(dá)自己愿望的同時(shí)，還要讓幼兒掌握必要的語言學(xué)習(xí)技能。如鼓勵(lì)“商店”和小吃園的服務(wù)員在招呼客人時(shí)，使用“歡迎光臨！”“請(qǐng)問你要買（吃）些什么？”“歡迎下次光臨”“再見”，鼓勵(lì)娃娃家的人看到有客人會(huì)熱情地說“歡迎來我們家做客，請(qǐng)坐……”等一系列禮貌用語。教師可以通過游戲前或游戲講評(píng)時(shí)對(duì)在游戲中會(huì)使用禮貌用語的幼兒進(jìn)行表揚(yáng)，通過同伴的榜樣作用來讓幼兒學(xué)說，使幼兒在游戲時(shí)知道怎樣正確地使用禮貌用語進(jìn)行交往。孩子們?cè)谟螒蛑胁粌H獲得了游戲的樂趣，更重要的是他們的語言表達(dá)能力得到了提高。

三、利用游戲講評(píng)，促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力

講評(píng)活動(dòng)是角色游戲的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在講評(píng)活動(dòng)中，師生共同參與，講述游戲情況，交流活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還能一起解決困惑，共同分享彼此的快樂。雖然是小班的孩子，語言表達(dá)不是很連貫，也不精煉，但每次游戲后，他們很樂意表現(xiàn)自己，都喜歡講講活動(dòng)中所發(fā)生的事，因此，每次活動(dòng)后我都給幼兒充分講述的機(jī)會(huì)，讓孩子們來說說自己在游戲中遇到的開心或不開心的事情。在講評(píng)中，我不時(shí)地肯定某些幼兒的游戲行為來激勵(lì)其他幼兒參與講評(píng)，因此一些平時(shí)不愿意舉手發(fā)言的孩子，也能夠積極地參與講評(píng)，希望得到老師的肯定。比如我表揚(yáng)了娃娃家的媽媽很會(huì)照顧小寶寶，娃娃家的其他孩子們都爭(zhēng)著講述自己是怎樣照顧寶寶的，希望我也能給予他們肯定。在游戲中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些問題，游戲講評(píng)時(shí)，通過讓幼兒參與討論，共同商量、解決。比如游戲過程中，我發(fā)現(xiàn)小吃園里顧客一多，后面的人總是要等好久，導(dǎo)致顧客不排隊(duì)，亂哄哄的，于是在講評(píng)過程中，我將這一問題提了出來，請(qǐng)幼兒來說一說該怎么做？有什么好的解決辦法？孩子們立刻討論開了，“顧客不能擠，要排隊(duì)！”“廚師要快點(diǎn)燒！”“兩個(gè)人一起燒就快了！”……通過與孩子們的共同討論來解決了游戲中出現(xiàn)的問題，同時(shí)也促進(jìn)了幼兒的語言表達(dá)能力。

自主性游戲?yàn)橛變禾峁┝苏Z言實(shí)踐的良好機(jī)會(huì)，是完善語言的最佳手段。教師應(yīng)充分利用自主性游戲的特點(diǎn)，創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)幼兒在自己感興趣的游戲活動(dòng)中運(yùn)用語言進(jìn)行積極、主動(dòng)的交往，有效地培養(yǎng)和提高幼兒的語言表達(dá)能力。

第二篇：在自主性游戲中對(duì)幼兒實(shí)施文明禮貌教育

在自主性游戲中對(duì)幼兒實(shí)施文明禮貌教育

張欣

摘要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確強(qiáng)調(diào)幼兒園要以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中。自主性游戲是幼兒按自己的意愿自由選擇的游戲，他們以自己的方式進(jìn)行游戲，在與材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戲帶來的快樂和學(xué)習(xí)彼此的經(jīng)驗(yàn)，能促進(jìn)幼兒主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性的發(fā)展。學(xué)前期幼兒可塑性強(qiáng)，模仿性強(qiáng)，易接受外界的各種信息的干擾，是了解社會(huì)、學(xué)習(xí)各種行為要求的理想時(shí)期，更是良好禮儀行為習(xí)慣養(yǎng)成的最佳時(shí)期。因此作為教師，我們要適時(shí)的給予指導(dǎo)，利用角色游戲滲透文明禮貌教育，從而培養(yǎng)幼兒在社會(huì)交往中簡(jiǎn)單的基本技能。自主性游戲

愛游戲是幼兒的天性，現(xiàn)代兒童教育家陳鶴琴說過：“游戲是兒童生來喜歡的。兒童的生活、學(xué)習(xí)可以說就是游戲”。游戲中蘊(yùn)藏著幼兒發(fā)展的需要和教育的契機(jī)。自主性區(qū)域游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)形式，玩的游戲內(nèi)容多、材料多，是一個(gè)小小的社會(huì)小舞臺(tái)。這種健康、豐富的自選游戲，不僅能滿足幼兒多方面發(fā)展的需要，還能使幼兒在快樂的童年生活中獲得有意于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成終身受益的良好行為習(xí)慣。因此在自主性區(qū)域游戲中對(duì)幼兒實(shí)施文明禮貌教育是幼兒教育的一個(gè)重要途徑，它的重要作用是能進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒的集體意識(shí)、社會(huì)交往能力及文明禮儀習(xí)慣的養(yǎng)成，為孩子今后踏入社會(huì)成為一個(gè)會(huì)溝通會(huì)交往的社會(huì)人打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)氛圍，增強(qiáng)文明意識(shí)

良好的文明禮貌環(huán)境可以潛移默化地促進(jìn)幼兒文明行為習(xí)慣的養(yǎng)成。首先，我們根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)了幾個(gè)幼兒較熟悉、感興趣的區(qū)域，如娃娃家、愛心醫(yī)院、超市、公共汽車站、工廠等。娃娃家的成員要到超市去買東西，去醫(yī)院看病；超市里的物品需要工廠及時(shí)提供；各個(gè)角色還需乘坐公交車出行等，都給孩子們創(chuàng)造了一個(gè)良好的游戲氛圍。在這些游戲區(qū)域中我們需要投入各種有利于幼兒發(fā)展的材料，投放些什么，投放多少也都是很有講究的。如我們?cè)谥邪嗟摹巴尥藜摇崩锿斗帕穗娫挋C(jī)，中班的幼兒，口語表達(dá)能力逐步發(fā)展起來了，他們也有不少打電話的經(jīng)歷，可是怎樣打電話呢？怎樣打電話才是有禮貌呢？老師通過談話可以讓孩子們了解區(qū)域活動(dòng)中的打電話游戲，使幼兒在不斷的操作實(shí)踐中鞏固了撥打和接聽電話的禮儀。其次，圍繞“開展文明禮儀教育”這一主題來創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，我們還和幼兒共同商量，一起在樓梯、過道、活動(dòng)室外墻、游戲各區(qū)等醒目處張貼了文明禮貌宣傳語，如“請(qǐng)”“你好”“早上好”“再見”“對(duì)不起”“沒關(guān)系”“謝謝你”等，以圖文并茂的形式讓孩子們學(xué)習(xí)，每天念一念在潛移默化中，增強(qiáng)文明意識(shí)，并在開展游戲時(shí)要求幼兒堅(jiān)持落實(shí)到自己的行動(dòng)中。

二、規(guī)則自定，開展文明游戲 1.標(biāo)記與規(guī)則。

為了使得自主性游戲的游戲規(guī)則能充分有效地發(fā)揮作用，我們會(huì)廣泛聽取幼兒的意見，引導(dǎo)幼兒反復(fù)討論，最后將游戲規(guī)則制訂為“三不”“三要”“三輕”，即不打人、不罵人、不爭(zhēng)搶玩具；要有禮貌、要謙讓、要商量；走路輕、講話輕、拿東西輕。我們讓孩子們用自己的方式記錄下這些規(guī)則，然后貼在相應(yīng)的游戲區(qū)里。由于規(guī)則是幼兒自己討論制訂的，標(biāo)記也是自己親自設(shè)計(jì)的，因此，幼兒比較容易理解和遵守。自規(guī)則運(yùn)行以來，幼兒游戲中的文明禮貌行為及合作意識(shí)有了明顯的提高。如以往扮演顧客的幼兒到了“美食街”總是大叫大嚷：“我要××！”如今則是安靜地排隊(duì)購(gòu)買，然后安靜地等待服務(wù)員拿來自己需要的食品。又如建筑區(qū)的幼兒對(duì)“隊(duì)長(zhǎng)”這個(gè)角色非常感興趣，以前常常是你爭(zhēng)我搶誰也不肯讓，有了“要商量、要謙讓”這些規(guī)則后，許多幼兒都能克制自己心中的欲望，而自行解決這一矛盾。在這些游戲規(guī)則的正確引導(dǎo)下，幼兒懂得了與人交往必須要有禮儀行為及合作意識(shí)。2.暗示與有序。

教師要做一個(gè)有心人，在區(qū)域活動(dòng)中做到仔細(xì)觀察幼兒在和環(huán)境不斷互動(dòng)中的表現(xiàn)，挖掘環(huán)境的深層教育價(jià)值，使幼兒在環(huán)境的暗示下，不斷地練習(xí)使用文明禮貌行為。如，在“夢(mèng)想建構(gòu)島”游戲中，孩子們是在軟墊上進(jìn)行搭建游戲的，為了讓孩子們有基本的游戲規(guī)則，我們?cè)谲泬|旁邊畫了六雙小鞋子的鞋印，說明這里只可以6人玩，如果鞋印上鞋子都放滿了，其他幼兒就要到其他游戲區(qū)去玩了?！靶∥枧_(tái)”也是如此，觀眾座位上擺放的“拍手”道具的數(shù)量也是起到一個(gè)暗示作用。因此，孩子們自己能夠控制自己，他們會(huì)和同伴輪流交換角色，也能到其他人數(shù)少的游戲區(qū)域去玩。這樣，可以引導(dǎo)幼兒按照一定的規(guī)則調(diào)整自己的行為，逐漸協(xié)調(diào)與同伴的關(guān)系。

三、適當(dāng)指導(dǎo)，練習(xí)文明行為

“游戲是幼兒的游戲，幼兒是游戲的主人”“教師是幼兒在幼兒園游戲的組織者與指導(dǎo)者”。幼兒不僅愛玩區(qū)域活動(dòng)而且會(huì)玩區(qū)域活動(dòng)，在不斷地與同伴、與材料的互動(dòng)中，他們整理、表現(xiàn)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)使用文明禮貌行為。但是他們由于年齡小，交往技能不足，使用文明禮貌行為的意識(shí)較淡薄，所以活動(dòng)過程中，要求教師認(rèn)真地觀察幼兒與同伴、與材料之間的互動(dòng)的基礎(chǔ)上，提供適時(shí)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與幫助，使幼兒在區(qū)域活動(dòng)中不斷地練習(xí)文明禮貌行為，使區(qū)域活動(dòng)真正成為有益于幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的活動(dòng)。1.言傳身教，多說文明用語。

在游戲中，要善于觀察，教師的言傳身教很重要。如在“娃娃家”游戲中，爸爸和媽媽在廚房忙著制作各種形狀的餅干。這時(shí)來了一位小客人，爸爸想到了給客人倒水，只見他到來了一杯水放到桌子上，嘴里嘀咕了一聲“喝吧”，卻馬上又去做餅干了。于是，我也當(dāng)起了小客人，“咚咚咚”輕輕地敲起了“娃娃家”的門，“請(qǐng)問，有人在家嗎？”我用好聽的聲音問道?！鞍职帧焙汀皨寢尅甭劼曏s來開門，“客人，請(qǐng)進(jìn)請(qǐng)進(jìn)?！闭f著“媽媽”的小手還將我?guī)нM(jìn)了屋。“媽媽！媽媽！請(qǐng)你給我一杯水，好嗎？”我要求道。“好的！”娃娃家的媽媽拿了個(gè)杯子遞給了我。我馬上說：“謝謝你！”媽媽回：“不用謝！”這時(shí)，剛來的小客人喝完了水，馬上遞給了“媽媽”很自然地說，“謝謝你！”媽媽也很自然地說道“不用謝！” 2.利用主題，體驗(yàn)交往樂趣。

我們?cè)谟螒蚯?，鼓?lì)幼兒根據(jù)自己的興趣、愛好、意愿選擇適合自己的區(qū)域，并預(yù)設(shè)各游戲區(qū)文明主題，圍繞相關(guān)的主題，激發(fā)情趣，讓幼兒更好地參與到活動(dòng)中去。如我班在本學(xué)期新設(shè)了“愛心熱線”，我們就預(yù)設(shè)了“關(guān)心好朋友”文明主題，鼓勵(lì)幼兒給沒來幼兒園的小朋友打電話，問問今天為什么沒上幼兒園，若生病了則送去問候，祝他早日康復(fù)，早日來幼兒園和大家一起玩。這樣的游戲活動(dòng)就能促進(jìn)幼兒的交往，增進(jìn)幼兒間的情感。再如，在“小舞臺(tái)”，我們會(huì)先和孩子們討論今天游戲的主題是什么，孩子們可以一起商量整個(gè)比賽的流程，鼓勵(lì)幼兒輪流當(dāng)主持人、評(píng)委、參賽選手、觀眾。當(dāng)參賽選手表現(xiàn)出色時(shí)，“小觀眾”也可以恰到好處的獻(xiàn)上花，臺(tái)上臺(tái)下交融在一起?？傊?，幼兒可以在預(yù)設(shè)的文明主題中自主游戲，從中體驗(yàn)交往的樂趣，感受文明禮貌的氛圍。3.組織比賽，促進(jìn)文明發(fā)展。

如在“公共汽車”游戲區(qū)，“司機(jī)”是個(gè)搶手的角色，我班有幾位小朋友常常搶著開車，很不講文明。于是我們就和小朋友就這件事進(jìn)行討論，讓大家輪流對(duì)他們進(jìn)行教育，并幫助他們想出一個(gè)更好的辦法，那就是輪流開車，還要進(jìn)行“我是文明駕駛員”的比賽。在比賽中這幾位小朋友的文明意識(shí)強(qiáng)化了，交通規(guī)則也在逐步跟進(jìn)。“紅燈停，綠燈行，黃燈亮了等一等”，這是每個(gè)駕駛員的通關(guān)秘語，必須在準(zhǔn)確說出后方可當(dāng)選文明駕駛員。孩子們?cè)谶@樣的自主性角色游戲中既玩得開心，又得到了老師的表揚(yáng)，促進(jìn)了文明禮貌的發(fā)展。4.個(gè)別教育，提高交往能力。

對(duì)能力較弱的個(gè)別幼兒，我們?yōu)樗麄儎?chuàng)設(shè)了一個(gè)說悄悄話的游戲區(qū)域——“私密空間”。在教師的引導(dǎo)幫助下，從幼兒感興趣的事情入手，讓他們從不愿意交往到與幾個(gè)人交往，最后逐步過渡到與集體交往，并讓他們感受到集體的樂趣，還可以有意識(shí)的安排他們?nèi)屠蠋熥鍪拢膭?lì)他們主動(dòng)與周圍的人交往，經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)，使他們的交往能力得到不同的提高。

四、整理歸類，養(yǎng)成文明習(xí)慣

在自主性游戲中，不同的玩具、物品都有指定的存放空間和不同的整理方法，所以，讓幼兒學(xué)會(huì)整理游戲中的各類物品是非常重要的。如幼兒在擺放游戲玩具、用具的櫥柜上粘貼標(biāo)記圖卡，老師將自主性游戲中各式積木、娃娃、汽車等玩具、用具放在紙上，按住后沿著四周的輪廊畫下來，撕或剪成圖卡標(biāo)簽，用膠紙粘貼在各櫥柜相應(yīng)的部位，以示幼兒整理時(shí)應(yīng)歸放到某處。我們還利用圖解的方法，將擺放整理玩具的步驟用圖片或照片等形式出示，讓幼兒明了正確整理玩具的步驟。對(duì)于能力強(qiáng)的幼兒，對(duì)玩具整理的常規(guī)，我們引導(dǎo)他們自己討論建立，只有在幼兒參與下建立的常規(guī)要求才能真正的被其接受。因此，幼兒在一種有限制但又相對(duì)自由的、有序的環(huán)境里養(yǎng)成了主動(dòng)收拾整理游戲材料、愛護(hù)游戲材料的文明習(xí)慣。

五、重視評(píng)價(jià)，提高文明素質(zhì)

自主性游戲結(jié)束后，我們可以通過自評(píng)、互評(píng)，引起幼兒的共鳴、分享成功的快樂，開放性地展開一些討論，同時(shí)樹立榜樣，強(qiáng)化幼兒良好的行為習(xí)慣。在游戲互評(píng)環(huán)節(jié)，我們要求幼兒能安靜傾聽老師和同伴對(duì)游戲活動(dòng)的講評(píng)，不隨意插嘴，樂意采用更合理的方法進(jìn)行下次游戲。通過討論培養(yǎng)幼兒學(xué)會(huì)分析、明辨是非的能力和創(chuàng)造力，發(fā)展下階段游戲。教師要善于觀察和記錄幼兒游戲中的社會(huì)交往情況，并把它作為下次游戲指導(dǎo)的重點(diǎn)。如發(fā)現(xiàn)幼兒游戲中爭(zhēng)搶著買東西，把商店都擠翻了，則在評(píng)價(jià)時(shí)引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)謙讓、等待、排隊(duì)會(huì)給我們帶來更多的方便。下次活動(dòng)便把謙讓、等待作為游戲的指導(dǎo)重點(diǎn)。這樣不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷引導(dǎo)幼兒提高角色能力，逐步掌握技能；教師也可以某一角色身份參與表演，把一些必要的交往技能滲透于整個(gè)游戲過程中，寓教于樂，讓幼兒社會(huì)交往的基本技能在不知不覺中學(xué)會(huì)。

總之，在自主性區(qū)域游戲中對(duì)幼兒實(shí)施文明禮貌教育是一個(gè)非常重要的途徑，它進(jìn)一步加強(qiáng)了幼兒的集體意識(shí)、社會(huì)交往能力及文明禮儀習(xí)慣的養(yǎng)成。一學(xué)期來，我班大部分幼兒逐漸形成了良好的行為習(xí)慣、懂得了許多文明禮貌的道理，他們活潑大方，團(tuán)結(jié)互助、富有愛心，健康快樂的成長(zhǎng)著。接下來，我們會(huì)抓住在自主性游戲中每一個(gè)有利的時(shí)機(jī)，對(duì)幼兒進(jìn)行文明禮貌教育，從而讓幼兒進(jìn)一步形成良好的行為習(xí)慣和生活態(tài)度，體驗(yàn)人與人相互合作的重要和快樂，為他們以后的生活打下良好的基礎(chǔ)！

張欣

第三篇：在游戲中培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力

在游戲中培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力

12320040 后志梅

【摘要】 未來社會(huì)需要我們的下一代具有較強(qiáng)的社會(huì)交往能力，社會(huì)交往能力是一種實(shí)際操作能力，是在與他人交往的過程中掌握規(guī)則，學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)解決矛盾和解決沖突的一種能力。然而今天的獨(dú)生子女在家備受家長(zhǎng)的寵愛，缺乏與人交往合作的能力，他們身上或多或少有著不合群、自私等表現(xiàn)，缺乏交往時(shí)的一個(gè)良好的心態(tài)，這些都會(huì)影響孩子今后的發(fā)展，而培養(yǎng)幼兒社會(huì)交往能力最重要的是給予幼兒練習(xí)、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，而這種練習(xí)的最好方法是游戲。幼兒園游戲開展的過程實(shí)際上就是幼兒社會(huì)交往能力發(fā)展的過程。

【關(guān)鍵詞】 游戲；幼兒；社會(huì)交往

社會(huì)交往能力不單指學(xué)會(huì)與同伴合作，它包含著更深廣的內(nèi)涵，是幼兒在合群的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)分享與交流，是一種變被動(dòng)為主動(dòng)的情感、語言、行動(dòng)過程，可以說它是一種綜合素質(zhì)，是幼兒能力的重要組成部分。交往是人的需要，也是社會(huì)對(duì)人的要求，美國(guó)學(xué)者卡耐基也說過：一個(gè)人的成功百分之八十五靠的是人際交往，百分之十靠的是自身的努力。通過交往，人們能夠互相交流信息和感情，協(xié)調(diào)彼此之間的關(guān)系，達(dá)到共同活動(dòng)的目的。幼兒時(shí)期的交往對(duì)幼兒的成長(zhǎng)極為重要,它能促進(jìn)幼兒更好地適應(yīng)社會(huì)。未來社會(huì)需要我們的下一代具有較強(qiáng)的社會(huì)交往能力，然而今天的獨(dú)生子女在家都備受家長(zhǎng)的寵愛，有的孩子見到陌生人就害羞、膽怯，缺乏交往的主動(dòng)性和積極性；有的孩子在與人交往時(shí)驕橫霸道、隨心所欲，缺乏交往時(shí)的一個(gè)良好的心態(tài)，這些都會(huì)影響孩子今后的發(fā)展，因?yàn)椤敖煌莾和l(fā)展的橋梁”。在幼兒素質(zhì)教育改革中，幼兒主體性的凸顯，使得交往成為一切有效教育的必需要素，日益受到人們的重視。而培養(yǎng)幼兒社會(huì)交往能力最重要的是給予幼兒練習(xí)、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，而這種練習(xí)的最好方法是游戲。

我國(guó)著名的教育家陳鶴琴先生曾說過：“小孩子生來是好動(dòng)的，是以游戲?yàn)樯摹薄，F(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)的研究成果揭示游戲是幼兒認(rèn)識(shí)世界的道路，是幼兒通過實(shí)際行動(dòng)探索周圍世界的一種積極活動(dòng)。幼兒園的游戲活動(dòng)是一種以幼兒與幼兒、幼兒與老師、幼兒與社會(huì)間的人際交往為基礎(chǔ)的活動(dòng)，幼兒園游戲開展的過程實(shí)際上就是幼兒社會(huì)交往能力發(fā)展的過程。它可以幫助幼兒在體驗(yàn)成人的生活經(jīng)驗(yàn)中認(rèn)識(shí)社會(huì)，同時(shí)促進(jìn)社會(huì)技能的培養(yǎng)。由此可見，游戲?qū)μ岣哂變旱纳?/p>

會(huì)交往能力有著非常重要作用，本文擬從在游戲中培養(yǎng)幼兒交往能力方面，談一些粗淺的看法。

一、創(chuàng)設(shè)豐富的游戲材料，促進(jìn)幼兒交往動(dòng)機(jī)

芬蘭的兒童教育家蘇塔瑪曾經(jīng)指出：“一種理想的游戲材料是操作性的器件而不是消極的占有物”，就是強(qiáng)調(diào)了幼兒游戲中操作材料的重要意義。在游戲活動(dòng)中，教師要為幼兒提供大量的游戲材料，并有意識(shí)地提供些需要與別人共同協(xié)作才能玩的環(huán)境。如角色游戲、表演、故事等材料，讓幼兒自選活動(dòng)內(nèi)容，自由地組合，在活動(dòng)中保持愉快的心情，主動(dòng)參與活動(dòng)，調(diào)動(dòng)孩子的積極性和主動(dòng)性，在活動(dòng)中逐漸培養(yǎng)交往意識(shí)，學(xué)會(huì)與小伙伴友好交往的技能。如在角色游戲中，其中“娃娃家”是經(jīng)久不衰的典型角色游戲。“娃娃家”游戲是幼兒在教師特意營(yíng)造的家庭情境中通過動(dòng)作和語言來扮演角色，使用游戲材料進(jìn)行角色互動(dòng)，展開游戲情節(jié)的活動(dòng)。所以，角色、材料、動(dòng)作和情境是“娃娃家”游戲的基本要素。幼兒自出生起，每天都在家庭中吃、穿、住、玩，他們對(duì)家庭生活有著豐富的經(jīng)驗(yàn)。因此，幼兒可以在“娃娃家”開展什么活動(dòng)主要依賴外在游戲環(huán)境的支持，尤其是游戲材料的支持，他們的行為很容易受到材料本身所預(yù)示的功能的限制。不同的材料營(yíng)造著不同的游戲情境，暗示著不同的活動(dòng)方式，制約著游戲者的角色行為。例如，手推車暗示幼兒可以推車外出購(gòu)物；各種類型的衣服示意幼兒可以給娃娃穿脫衣服或整理衣物，練習(xí)扣紐扣、拉拉鏈、系鞋帶；一把小錘子可能生發(fā)出修理活動(dòng)；筷子可以讓幼兒練習(xí)夾東西；紙杯、吸管、小豆子會(huì)讓幼兒想到請(qǐng)客人喝珍珠奶茶；橡皮泥意味著幼兒可以拿來做糕點(diǎn)、面食；漂亮的蛋糕盒可能讓幼兒想起慶祝生日，等等。如果缺乏可供幼兒動(dòng)手操作的材料，幼兒必然陷入無所事事的狀態(tài)。幼兒只有擁有可以動(dòng)手操作的材料，才可以清楚地用行為界定自己的角色，從而產(chǎn)生合作、交往的需要。因此，及時(shí)更新、增加游戲材料是促進(jìn)幼兒交往的關(guān)鍵。

二、建立輕松愉悅的同伴關(guān)系，體驗(yàn)交往樂趣

幼兒入園之后接觸最為頻繁的對(duì)象是他們的同齡伙伴，幼兒之間的互相作用對(duì)其社會(huì)化發(fā)展在某種意義上講，更勝于幼兒與成人之間的交往。他們要學(xué)會(huì)與同伴交往、與人分享和合作意識(shí)。同伴交往是人際交往的重要形式，是幼兒學(xué)習(xí)社會(huì)交往的初始階段。如何利用游戲活動(dòng)幫他們建立良好的同伴關(guān)系呢？在生活中，我們利用一些自然發(fā)生的情景，幫助幼兒尋找游戲伙伴，鼓勵(lì)幼兒多結(jié)交新

朋友。小班我們開辟了“玩具之家”活動(dòng)區(qū)，發(fā)動(dòng)孩子從家里帶來心愛的玩具，利用玩具為幼兒提供交往的機(jī)會(huì)。在活動(dòng)中，及時(shí)表揚(yáng)那些主動(dòng)與同伴一起玩玩具的幼兒，促使幼兒之間建立起平等友好的關(guān)系，培養(yǎng)了人際交往的積極情感。我們還讓幼兒討論“你怎樣認(rèn)識(shí)我們的新朋友”，“怎樣和同伴合作玩”，“別人想玩你的玩具時(shí)該怎么辦”、“你想玩別人的玩具時(shí)該怎么說”、“你拿到別人的玩具時(shí)該怎么說”等話題，讓幼兒說自己的想法，從而明白與人相處的方法，如要愛護(hù)玩具，不強(qiáng)奪、搗亂等。活動(dòng)結(jié)束后，我們讓幼兒講講“你最喜歡誰的玩具”、“你和小伙伴是怎樣玩的”，“你把自己玩具讓給誰玩了”等，讓幼兒交流各種交往方法；體驗(yàn)交往的樂趣。

三、提供形式多樣的游戲，提高交往技能

幼兒交往能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于一日生活之中，而活動(dòng)區(qū)游戲作為幼兒生活中舉足輕重的環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)幼兒交往能力的有效途徑。這主要因活動(dòng)區(qū)為幼兒提供了與同伴自由交往的場(chǎng)所與氛圍，使幼兒在真實(shí)的情景中實(shí)踐與周圍人發(fā)生關(guān)系，逐漸發(fā)現(xiàn)和了解自我與他人，體驗(yàn)自己行為的結(jié)果及他人對(duì)自己的反應(yīng)，懂得自己作為集體成員需要相互適應(yīng)，服從共同的行為規(guī)則，學(xué)習(xí)輪流、協(xié)商、合作等技能，使自己的行為能更好地被周圍人接受。其中，角色游戲和結(jié)構(gòu)游戲則是幼兒最喜愛玩的游戲。

（一）在角色游戲中培養(yǎng)幼兒的交往能力

角色游戲作為一種通過幼兒模仿、想象、扮演角色，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲形式，它的突出特征是社會(huì)性。比如娃娃家游戲，醫(yī)院游戲，商店游戲等等是不同主題的角色游戲，都有一定的主題。所以又稱為主題角色游戲。角色游戲最適合幼兒身心發(fā)展的需要，是幼兒期最典型的、最有特色的游戲。它也是幼兒創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲，游戲中角色可以包括社會(huì)各行各業(yè)，涉及周圍各種環(huán)境。因此，角色游戲可以幫助幼兒在體驗(yàn)成人的生活經(jīng)驗(yàn)中認(rèn)識(shí)社會(huì)，而且可以促進(jìn)相互交往。可見，角色游戲?qū)Υ龠M(jìn)幼兒社會(huì)交往能力的發(fā)展、具有特殊的功能。如在我園組織開展的角色游戲中，幼兒通過角色游戲表現(xiàn)出一種積極參與社會(huì)交往的主動(dòng)性、角色意識(shí)和對(duì)角色規(guī)范的認(rèn)同感。例如：在“醫(yī)院”活動(dòng)中，“醫(yī)生”用心的給“病人”看病、打針、吃藥?？蛇^了一會(huì)兒，又把走了的“病人”叫回來，說：“你的病情嚴(yán)重，要住院?！闭f著便馬上整理病床。要出院了，又幫“病人”穿好鞋，護(hù)送回家。這位小“醫(yī)生”在游戲中理解了醫(yī)生的

職責(zé)，關(guān)心病人，同情病人。而在真正遇到同伴有傷時(shí)，孩子們便自然地把游戲中的行為遷移過來，這樣就可以更好的與人相處了。又如“菜場(chǎng)”的營(yíng)業(yè)員為“老奶奶”送菜，“娃娃家”的爸爸?jǐn)v扶著“老爺爺”看表演等都是幼兒之間交往能力的體現(xiàn)。此外，在表演中讓幼兒自由選擇游戲的伙伴，組成表演的小組，還將分配角色的權(quán)利“下放”給了組長(zhǎng)，幼兒在組長(zhǎng)的指揮下通過的猜拳，輪流等方法進(jìn)行角色分配。幼兒在角色游戲中表現(xiàn)出來的角色行為是幼兒對(duì)社會(huì)角色規(guī)范的認(rèn)同，通過角色模仿，不但強(qiáng)化了他們的交往意識(shí)和角色規(guī)范，并且自覺不自覺地遷移到幼兒的現(xiàn)實(shí)生活中。在游戲過程中，要有意識(shí)地鼓勵(lì)幼兒多交往，讓他們自己找伙伴，相互合作，引導(dǎo)他們友好相處。讓他們?cè)谟螒蛑懈惺艿浇煌闹匾浴?/p>

（二）在結(jié)構(gòu)游戲中培養(yǎng)幼兒的交往能力

結(jié)構(gòu)游戲是通過幼兒利用各種不同結(jié)構(gòu)材料動(dòng)手造型的活動(dòng)，構(gòu)造物體或建筑物，實(shí)現(xiàn)對(duì)周圍現(xiàn)實(shí)生活的反映，也是創(chuàng)造性游戲的一種?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中第二部分關(guān)于社會(huì)領(lǐng)域的教育內(nèi)容提出了明確的要求——“引導(dǎo)幼兒參加各種集體活動(dòng)，體驗(yàn)與教師、同伴等共同生活的樂趣，幫助他們認(rèn)識(shí)自己和他人，養(yǎng)成對(duì)他人、社會(huì)親近、合作的態(tài)度，學(xué)習(xí)初步的人際交往技能?！币虼?，在結(jié)構(gòu)游戲中，我們應(yīng)著重培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)，讓幼兒在建構(gòu)的同時(shí)，促進(jìn)相互交往，共同合作的能力。如：在建筑游戲中，我們要求幼兒合作搭建，不要爭(zhēng)，不要搶，要學(xué)會(huì)玩和謙讓，借此練習(xí)幼兒互相團(tuán)結(jié)、謙讓的技能。如在參觀及畫公園之后，建議幼兒用空心積木在地面上搭建公園。公園里有圍墻、亭子、橋、花草樹木等，旁邊還有公路。我們就發(fā)動(dòng)全班幼兒進(jìn)行分工，有的組搭圍墻，有的組做亭子、橋，有的組做花草等，在幼兒的通力合作交往下，公園很快的就建好了。透過舉例我們可以肯定孩子們?cè)诮Y(jié)構(gòu)游戲的過程中通過相互交流，相互合作直接反映物體的結(jié)構(gòu)造型，通過構(gòu)造物體反映大自然和人民構(gòu)造勞動(dòng)的美。所以，重視在結(jié)構(gòu)游戲中培養(yǎng)幼兒的合作交往能力，是培養(yǎng)幼兒良好個(gè)性和優(yōu)良品德的重要途徑。

四、引導(dǎo)幼兒規(guī)則意識(shí),學(xué)會(huì)互動(dòng)交往

游戲是幼兒最樂于參與的活動(dòng)，幼兒也是在游戲中逐步成長(zhǎng)起來的。社會(huì)交往技能是指在與人交往和參與社會(huì)活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)的行為技能。幼兒由于年齡的特點(diǎn)，缺乏合作交往的能力，不善于協(xié)商，不善于分工與交流，游戲過程中發(fā)生矛盾時(shí)

常以告狀或攻擊性行為來解決，遇到困難往往求助老師而不知從同伴那里尋求幫助，同伴遇到困難時(shí)也沒有意識(shí)去協(xié)助解決。因此，教師在組織游戲活動(dòng)時(shí)，要注意觀察了解幼兒活動(dòng)時(shí)的情況，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，幫助幼兒建立規(guī)則意識(shí)，成為幼兒活動(dòng)的參與者和協(xié)調(diào)指導(dǎo)者，促進(jìn)幼兒友好交往，提高幼兒的交往能力。如在建構(gòu)游戲中，有些幼兒不顧別人的需要，隨便去拿別人的游戲材料，立即會(huì)受到同伴的直接拒絕，在某種程度上是削弱了幼兒自我中心化傾向，但同時(shí)也會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)、吵、哭、告狀等現(xiàn)象。教師發(fā)現(xiàn)苗頭要注意引導(dǎo)其觀察別人的需要，啟發(fā)他想一想，如果別人拿了自己需要的材料，自己會(huì)怎樣對(duì)待？你需要的材料能用什么代替？如果別人不需要，你要怎樣才能讓他人愿意給你？從而讓幼兒懂得要克服自我中心化的言行，采取友好態(tài)度才能與同伴交往。

未來的社會(huì)是一個(gè)開放的、互助的社會(huì)，良好的社會(huì)交往能力對(duì)一個(gè)人來說極為重要，我們要正確對(duì)待游戲在幼兒交往技能中的重要性，真正了解孩子，從孩子本身出發(fā)，從而為幼兒創(chuàng)造一個(gè)寬松、有趣的游戲環(huán)境，使幼兒在游戲中得到發(fā)展。有效地促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展，更好地適應(yīng)社會(huì)生活，快樂成長(zhǎng)。

文后參考文獻(xiàn)

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第四篇：淺談中班幼兒在自主性游戲中的“解放”

作者：臧圣芳

教齡：7年

職務(wù)：教師

單位：江蘇省昆山市陸楊幼兒園

淺談中班幼兒在自主性游戲中的“解放”

昆山陸楊幼兒園

臧圣芳

摘要：在幼兒園的學(xué)習(xí)生活中主要以游戲?yàn)橹行模ㄟ^游戲能夠發(fā)展幼兒的自主能力，以及各種經(jīng)驗(yàn)的積累。中班幼兒好模仿、思維開始具體形象等特點(diǎn)，決定了對(duì)自主性游戲的需求。但它的自主性游戲又較其他年齡階段的自主性游戲有其自身的特點(diǎn)。首先，游戲的主題擴(kuò)展，情節(jié)得到了發(fā)展，其次游戲的目的性增強(qiáng)，主題趨于穩(wěn)定，再者幼兒在進(jìn)行游戲時(shí)能認(rèn)真的堅(jiān)守自己的崗位，并有了初步的規(guī)則意識(shí)，最后幼兒游戲后談話能夠做好自我評(píng)價(jià)以及評(píng)價(jià)他人。但往往我們老師在引導(dǎo)幼兒游戲時(shí)，存在著忽視幼兒發(fā)展基本權(quán)利的地方這與陶行知的“六大解放”的思想是背道而馳的。因此，本文圍繞在幼兒自主游戲中實(shí)踐陶行知的六大解放思想進(jìn)行探討，為幼兒更好的自主成長(zhǎng)創(chuàng)造條件。關(guān)鍵詞：自主性游戲、解放

眾所周知“幼兒期是游戲期”。到了中班年齡階段的孩子，他們的思維開始具體形象，有意性已經(jīng)發(fā)展。特別喜歡模仿一些他人的行動(dòng)和語言，扮演一些他人的角色。自主性游戲的開展在很大程度上能滿足他們身心發(fā)展的需要，符合了孩子們生理和心理的發(fā)展水平，很受歡迎。

自主性游戲是幼兒反映現(xiàn)實(shí)生活的一種形式，是幼兒按照自己的意愿進(jìn)行的一種活動(dòng)。既根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性地反映周圍現(xiàn)實(shí)生活，由幼兒自己確定游戲主題，構(gòu)思內(nèi)容，分配角色和確定規(guī)則，更多地發(fā)揮創(chuàng)造性的有趣的活動(dòng)。自主性游戲是幼兒喜愛的一種活動(dòng)，也是極好的教育手段。因此，我們作為幼教工作者應(yīng)遵循幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，從幼兒的角度出發(fā)，更大效能地發(fā)揮游戲在幼兒教育中的作用。在幼兒園自性主游戲中，處處滲透了自主性教育的內(nèi)容，隨著教育形式和游戲模式的革新，我們?cè)絹碓蕉嗟卣J(rèn)識(shí)到如何將“六大解放”的思想

運(yùn)用到幼兒園的游戲中，充分發(fā)揮自主性游戲的教育作用。讓幼兒在其中自主、自由地成長(zhǎng)。

一、自主性游戲指導(dǎo)時(shí)常見的問題

我們的自主游戲包括桌面游戲、區(qū)角游戲、角色游戲、表演游戲和結(jié)構(gòu)游戲等。對(duì)于區(qū)角游戲中幼兒的自主性發(fā)展是現(xiàn)而易見的。近年來我們?cè)诮巧螒蚝捅硌萦螒蛑邪l(fā)展幼兒的自主性方面進(jìn)行了大量的研究工作。在角色游戲中我們從主題、同伴、材料到場(chǎng)地都充分的發(fā)揮了幼兒的自主性使得角色游戲真正成為幼兒的游戲。引導(dǎo)幼兒完全自主地逐步解決游戲主題發(fā)展過程中的問題。1.教師把重視變成控制

游戲具有假想性、愉悅性，適合幼兒的年齡特點(diǎn)，因此被確定為幼兒園的基本活動(dòng)，成為對(duì)幼兒進(jìn)行教育的基本形式。1996年，國(guó)家教委頒布的《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：“幼兒園的教育活動(dòng)應(yīng)是有目的、有計(jì)劃引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的、多種形式的教育過程”。因此教師在每次的活動(dòng)中老師的主要任務(wù)就是指導(dǎo)幼兒的活動(dòng)，只要孩子與老師的預(yù)設(shè)活動(dòng)有了一些偏差，老師就會(huì)馬上千方百計(jì)的引導(dǎo)孩子朝著自己的預(yù)設(shè)目標(biāo)走去，老師的干預(yù)是非常多的，影響了幼兒的自主性發(fā)展，控制了幼兒活動(dòng)的自由度。就是由于老師對(duì)游戲的重視變成了對(duì)幼兒游戲的控制。將幼兒自主性游戲的時(shí)間剝奪了，卻還是自認(rèn)為對(duì)游戲非常的重視。尤其小班的孩子，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和游戲經(jīng)驗(yàn)都不足，不能夠很好的游戲，在游戲中會(huì)出現(xiàn)很多的問題，這時(shí)老師干預(yù)的非常的多，在幼兒非需要的情況下，將自己的教育意圖強(qiáng)加在幼兒的游戲之中，認(rèn)為這既是游戲也是引導(dǎo)了。2.幼兒在選擇游戲時(shí)缺少自主權(quán)

《綱要》指出：“應(yīng)該支持幼兒富有個(gè)性和創(chuàng)造性的表達(dá)。應(yīng)絕對(duì)尊重幼兒的意愿，不用自己的建議去左右他們的想法?！标慂Q琴教育思想中也指出：要以幼兒為主體，將游戲的主動(dòng)權(quán)交給幼兒。游戲是幼兒自主自愿的自主性活動(dòng)，而不是成人強(qiáng)加的逼迫性活動(dòng)，幼兒有權(quán)決定游戲中的一切。往往有的老師就決定了幼兒游戲的內(nèi)容，她沒有根據(jù)幼兒的意愿就替他們決定該玩什么游戲。幼兒本身的游戲意志力就不夠，會(huì)被其他游戲干擾，同時(shí)他們和同伴之間也能解決這些

問題，教師又何必要干涉景區(qū)呢？游戲就是要讓幼兒在一定的游戲環(huán)境中根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的、自由選擇、自由展開、自發(fā)交流游戲的情節(jié)、內(nèi)容等；有權(quán)以自己的方式、方法來解決游戲中出現(xiàn)的矛盾、糾紛等。游戲的主導(dǎo)者應(yīng)該是幼兒，幼兒游戲的主題、玩具的選擇及游戲的進(jìn)行都應(yīng)由幼兒自己來確定，教師只需為幼兒自主的順利進(jìn)行提供一些必要的準(zhǔn)備和幫助，幼兒才是自主游戲的真正主人。

在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主性游戲時(shí)，教師不自覺的就會(huì)忘記游戲所要達(dá)到的目的，因而給幼兒造成一定的影響。不僅上述中說的問題，其實(shí)還有很多，這都與陶行知的六大解放思想相悖，極其不利于幼兒的自主發(fā)展。

二、“解放”幼兒，讓幼兒自主游戲

所謂的“解放”幼兒，其實(shí)就是需要老師在指導(dǎo)幼兒自主性游戲時(shí)遵循陶行知的“六大解放”思想，使幼兒在游戲中真正獲得自主。那“六大解放”思想是什么呢？

陶行知的“六大解放”： “一是解放學(xué)生的頭腦，就是要鼓勵(lì)學(xué)生敢想、善想，敢于動(dòng)腦，善于動(dòng)腦；二是解放學(xué)生的雙手，就是要鼓勵(lì)學(xué)生敢干、善干，敢于動(dòng)手，善于動(dòng)手；三是解放學(xué)生的眼睛，就是鼓勵(lì)學(xué)生敢于觀察、善于觀察，胸懷祖國(guó)，放眼世界；四是解放學(xué)生的嘴巴，就是鼓勵(lì)學(xué)生敢說、善說，敢于提問、善于提問；五是解放學(xué)生的空間，就是要擴(kuò)大學(xué)生的活動(dòng)領(lǐng)域，不把他們局限在狹小的課堂里，也不局限在學(xué)校中；六是解放學(xué)生的時(shí)間，就是要保證學(xué)生有時(shí)間去獨(dú)立學(xué)習(xí)、活動(dòng)和創(chuàng)造，不要把課程排得滿滿的，也不要讓課外作業(yè)多得做不完。”

1．“解放頭腦、解放雙手”，給幼兒提供創(chuàng)造的空間。

每個(gè)年齡段的孩子都有自己的特點(diǎn)，因此選擇游戲以及提供游戲材料時(shí)不能忽視幼兒的個(gè)別差異，要使每個(gè)孩子都有游戲的機(jī)會(huì)，并在游戲中展現(xiàn)自己的能力。這就要解放幼兒的頭腦，讓幼兒來動(dòng)腦想想做什么游戲，大家共同商量，然后由老師準(zhǔn)備材料，布置游戲的場(chǎng)地（幼兒可以參與準(zhǔn)備布置）。比如說早晨的桌面游戲，也是自主性游戲的一種游戲，不僅有買的現(xiàn)成的游戲材料，還有老師根據(jù)本班孩子的差異利用廢舊材料制作的游戲材料。當(dāng)幼兒來園根據(jù)自己的意愿和能力選擇游戲操作，通過動(dòng)腦、動(dòng)手完成了許多稀奇的作品，讓同伴和老師都

為之稱贊。一般在桌面游戲中老師只是個(gè)觀察者，完全由幼兒自己發(fā)揮想象，然后動(dòng)手創(chuàng)作。其中老師自制的游戲材料提供給他們時(shí)，幼兒在選擇后并沒有問老師“這個(gè)怎么玩？”，因?yàn)樗麄儎?dòng)腦想了，動(dòng)手操作了，自然就明白游戲的玩法。

不光光在桌面游戲中解放了幼兒的頭腦和雙手，還有區(qū)域游戲、角色游戲、益智游戲等，幼兒的積極性都能被激活，主動(dòng)的投入到各個(gè)游戲中去，通過自己的努力使游戲開展的更加有趣、有意義。例如娃娃家的游戲，娃娃家的游戲是每個(gè)幼兒都喜愛玩的游戲，在這個(gè)游戲中，不是把每個(gè)孩子的角色安排好，而是讓幼兒幼兒自己安排。每次游戲時(shí)我都會(huì)發(fā)現(xiàn)娃娃家里的角色都有變化，因?yàn)檫x擇此游戲的人多，但是家庭主要的成員無非就是：爸爸、媽媽、寶寶、爺爺和奶奶，這幾個(gè)角色被選擇完了，那多出來的幼兒怎么辦呢？每個(gè)幼兒都有自己的想法和判斷，于是他們加入了許多的角色扮演：外公、外婆、叔叔、阿姨、姐姐、弟弟等，使一個(gè)小家庭變成一個(gè)大家庭，游戲的內(nèi)容明顯增加了許多，意義也非同凡響。

幼兒主動(dòng)的解決游戲中的問題，改變游戲的玩法，創(chuàng)造出不同的游戲情感體驗(yàn)，增加了自身的游戲經(jīng)歷。在沒有老師的局限下，自主性游戲變成真正的自主性游戲。解放幼兒的頭腦是對(duì)幼兒很好的肯定，解放幼兒的雙手增強(qiáng)了幼兒的自信心，解放頭腦和解放雙手就是給幼兒一個(gè)創(chuàng)造的空間。2．“解放眼、解放嘴”，給幼兒提供自主探索的空間。

幼兒都是好奇心強(qiáng)的，對(duì)于自己不知道的事物總喜歡探個(gè)究竟，但往往在成人的管制或者嫌幼兒?jiǎn)碌那闆r下，把幼兒給“框住”了，很多幼兒善于觀察周圍的事物，卻不敢問、不敢說，長(zhǎng)久下來也就不再對(duì)任何事感興趣了。有些家長(zhǎng)和老師會(huì)埋怨一些孩子怎么對(duì)什么事情都不敢興趣，可是有沒有想過，他的好奇、他的求知是被誰給早早的扼殺了。因此，我們要讓這些孩子找回自己的本性，解放他們的眼和嘴，讓他們?nèi)ビ^察，幫助他們解決問題，給他們一個(gè)探索的機(jī)會(huì)和空間。這在幼兒園里，也就只有通過自主性游戲才能達(dá)到較好的效果。

每天同樣的游戲卻有不同樣的事情發(fā)生，誰都不會(huì)預(yù)料到孩子們?cè)谟螒驎r(shí)會(huì)制造出什么樣的情況出來，在解放眼和嘴的前提下，他們似乎很“大膽”，在自主性游戲圖書區(qū)中就能體現(xiàn)出這一點(diǎn)。幼兒閱讀圖書是自由選擇圖書翻閱，沒有成人的陪伴講述，而作為還不認(rèn)識(shí)字的幼兒園孩子們，也只能通過自己觀察圖書 的畫面來猜測(cè)想象發(fā)生什么事，然后再用自己的語言來講述畫面上的內(nèi)容。一次游戲活動(dòng)時(shí)，有兩個(gè)小朋友在一起翻閱圖書，每人手里拿一本書在安靜的閱讀，誰也沒有干擾誰，就是那么的認(rèn)真閱讀。等他們看完后，互相問了句：你看了什么書？然后兩個(gè)人輪流講述自己看的書，說得很是精彩，雖然語言組織能力不是太好，但基本上能聽出書中大概的內(nèi)容。待游戲結(jié)束后我特意的去翻閱了他們倆看過的書，對(duì)照了一下，他們講述的內(nèi)容和書上的內(nèi)容誤差不是太多。不是偶然的觀察他們游戲，還真不知道平時(shí)不愛說話的他們也能講出那么精彩的內(nèi)容。以往游戲時(shí)，我們老師會(huì)參與進(jìn)去，引導(dǎo)幼兒閱讀和講述，但無意中就限制了孩子的眼和嘴，很有可能有些不是他們想要看的，還逼著他們按照老師的提問去講述。學(xué)習(xí)了“六大解放”后，在指導(dǎo)自主性游戲時(shí)，稍微的改變下方式，收獲卻是很大。同時(shí)，幼兒的眼和嘴解放了，他們也得到了一份收獲，不再拘束的閱讀圖書，不再拘束的游戲，他們有了自己的探索空間。

3．“解放空間、解放時(shí)間”，給幼兒提供創(chuàng)造想象的平臺(tái)。

成人們?cè)谒伎紗栴}時(shí)需要空間、時(shí)間，其實(shí)孩子們?cè)谟螒驎r(shí)也是需要空間和時(shí)間。解放幼兒在自主游戲的空間，讓其在相應(yīng)的時(shí)間段有自由選擇的機(jī)會(huì)，發(fā)展在規(guī)定時(shí)間完成任務(wù)的能力。在角色游戲中我們從主題、同伴、材料到場(chǎng)地都充分的發(fā)揮了幼兒的自主性使得角色游戲真正成為幼兒的游戲。引導(dǎo)幼兒完全自主地逐步解決游戲主題發(fā)展過程中的問題。在表演游戲中，教師先進(jìn)行了一番游戲指導(dǎo)，提供材料，完全讓幼兒成為游戲的主人。他們?cè)谟螒蜷_始后，自己選擇道具，裝扮自己，再根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)或改編故事情節(jié)進(jìn)行表演。整個(gè)過程都被限制在游戲規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，然而這個(gè)時(shí)間段也是足夠的，對(duì)于幼兒來說在有限的時(shí)間內(nèi)得到一個(gè)自由的空間。雖然時(shí)間并不多，但孩子的身心是放松的、自主的。就這樣解放幼兒的表演空間及時(shí)間，使幼兒自主的發(fā)展。還有其他角色游戲也是如此，給他們空間和時(shí)間，他們就能自由的想象，創(chuàng)造不同的游戲內(nèi)容，讓自己在游戲中展現(xiàn)出最精彩的一面。幼兒的想象力不是成人能預(yù)料到的，也是不能控制的，那就給他們一個(gè)想象的空間和時(shí)間，讓他們?cè)谧约合胂笾凶杂傻陌肯琛?/p>

三、遵循六大解放思想開展游戲，需注意尺度。

俗話說“無規(guī)矩不成方圓”，在開展自主性游戲中實(shí)踐“六大解放”思想時(shí)，孩子和老師都收獲到很多，但有時(shí)也容易忽視一些問題。因?yàn)樽屗麄儎?dòng)起來，讓他們按照自己的想法去做，不受老師束縛，可是結(jié)果都是幼兒像一盤散沙，變得自由散漫，因此，在遵循“六大解放”思想指導(dǎo)游戲還是需要教師把握尺度，不要造成幼兒散漫的游戲。1．放手而不放松。

在幼兒時(shí)期自我控制能力是很差的，他們不能約束自己什么事情能做，什么事情不能做，不受大腦控制，想干什么就干什么。因而我們對(duì)其“六大解放”后，那就更加隨心所欲的游戲，尤其個(gè)別調(diào)皮的幼兒容易干擾他人游戲，甚至破壞游戲。這個(gè)時(shí)候老師不要急于干涉，要找合適的機(jī)會(huì)參與進(jìn)去，千萬不能放手不管，如果幼兒自己不能解決的話，問題就會(huì)越積越多。游戲的時(shí)候教師是有多重身份的，觀察者、參與者、引導(dǎo)者等，所以放手的同時(shí)還是要掌控著一切，不能放松自己不理會(huì)幼兒。

2．幼兒解放而不是老師解放。

自主性游戲中，幼兒得到了解放，自由的選擇游戲，自主的探索游戲玩法，身心放松的玩游戲。可是幼兒解放了，教師卻沒有解放，教師還是要時(shí)刻的觀察每個(gè)幼兒游戲，引導(dǎo)幼兒正確的游戲，不能放縱幼兒和自己。有的老師認(rèn)為解放幼兒隨幼兒怎么游戲，自己可以放縱一下不用去管了，這樣的想法就是錯(cuò)誤的，教師不管在什么情況下都要擺正自己的角色。當(dāng)你放手時(shí)，你就可以參與其中去，也成為一個(gè)游戲者，多與幼兒互動(dòng)，了解幼兒“解放”后是怎么游戲的，從中感知每個(gè)幼兒的特性。

通過踐行陶行知先生的“六大解放”思想，要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時(shí)間，使他們充分得到自由的游戲，從自由的游戲中得到真正的生活經(jīng)驗(yàn)。過去由教師安排為主的游戲活動(dòng)中幼兒缺乏主動(dòng)性的表現(xiàn)，現(xiàn)在的幼兒對(duì)自己的探索和研究非常著迷，每個(gè)幼兒都關(guān)注自己的游戲活動(dòng)，游戲區(qū)里很少出現(xiàn)無所事事的幼兒。個(gè)別性別孤僻的幼兒，情緒上的緊張狀況也得到了緩解，行為得到了改善。師幼關(guān)系也發(fā)生了很大的改變，過去游戲活動(dòng)絕大部分是由教師安排的，幼兒對(duì)他們將要進(jìn)行的游戲一無所知，而在自主性游戲活動(dòng)中，由于幼兒對(duì)活動(dòng)選擇和安排有了自主權(quán)，幼兒總能找到自己想干的事情，總能有序地安排自己的游戲，主動(dòng)性與積極性大大增強(qiáng)。

第五篇：游戲中培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力

所謂生活自理能力是指孩子在日常生活中照料自己生活的自我服務(wù)性勞動(dòng)的能力,它是一個(gè)人應(yīng)具備的最基本的生活技能,包括自己穿脫衣服、鞋襪,收拾整理衣服,獨(dú)立進(jìn)餐,自己洗臉等等。幼兒生活自理能力的形成,有助于培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感、自信心以及自己處理問題的能力,對(duì)幼兒今后的生活也會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。但現(xiàn)在的大部分孩子普遍依賴性強(qiáng),生活自理能力差,不能很好地適應(yīng)新的環(huán)境。所以培養(yǎng)幼兒的生活自理能力至關(guān)重要。

造成以上孩子生活不能自理的原因有很多,最主要的要數(shù)家長(zhǎng)長(zhǎng)期以來對(duì)孩子施行不良的教養(yǎng)態(tài)度和方法。隨著獨(dú)生化程度的提高,家長(zhǎng)對(duì)孩子往往寵愛有加,對(duì)孩子的要求百依百順,對(duì)自己的孩子百般呵護(hù),事事包辦代替,從而導(dǎo)致孩子失去很多自己做事的機(jī)會(huì)。也有的家長(zhǎng)對(duì)培養(yǎng)孩子生活自理能力認(rèn)識(shí)不足,認(rèn)為孩子現(xiàn)在年齡小,需要大人照顧,等孩子長(zhǎng)大了自然而然地就會(huì)了,用不著現(xiàn)在刻意地去教他。還有的家長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ鞅容^忙,沒有時(shí)間關(guān)心孩子吃飯、洗漱等一些小事上(他們覺得那是小事),認(rèn)為讓孩子自己吃飯、自己洗臉,只會(huì)把家里弄得一塌糊涂,等孩子吃完了還不得作父母的收拾,倒不如大人喂來得省心又省事。其實(shí)家長(zhǎng)的這些做法都是不可取的。如何在游戲中培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力呢?

1、讓寶寶通過玩水.玩肥皂泡泡來培養(yǎng)他們的洗手能力

寶寶們雖然喜歡洗手,可不懂如何把手洗干凈,常把衣服弄的濕濕地,于是我告訴寶寶洗手前先把袖子拉上一點(diǎn)點(diǎn),水龍頭開的小一點(diǎn),先搓手心,再搓手背,我還自編了洗手詩(shī)歌“小小手兒伸出來,水寶寶和我做朋友,先搓手心一二三,再搓手背一二三,我的小手洗干凈.”通過形象的洗手游戲,寶寶們掌握了基本的洗手方法,寶寶們不會(huì)用肥皂,我讓寶寶開始了一個(gè)新的游戲,水和肥皂就成了他們的新玩具,我讓寶寶看到手上那兒臟乎乎,就把肥皂來來回回的擦在那兒,肥皂和水用手搓產(chǎn)生了許多泡泡,寶寶們可興奮了,在玩中他們發(fā)現(xiàn)肥皂泡越搓越多,泡泡漸漸由白變黑,被水沖走了.寶寶們?cè)谕娣试砼菖莸挠螒蛑袧u漸學(xué)會(huì)使用了肥皂.2、為了幫助幼兒學(xué)會(huì)自己吃飯,我們?cè)谏顓^(qū)開設(shè)了“給小動(dòng)物喂食”的游戲。用硬紙板剪成各種可愛的動(dòng)物頭部形象(如小貓、小狗等)貼在鞋盒上,并把嘴巴部位挖空,便于幼兒喂食。同時(shí)準(zhǔn)備黃豆、綠豆、蠶豆等大大小小的“食物”及長(zhǎng)柄勺等喂食工具供幼兒練習(xí)。每到區(qū)域活動(dòng)時(shí)間,孩子們都爭(zhēng)先恐后地去玩,連平時(shí)不愛吃飯的小慧也搶著去玩。有一天,小慧又在喂小貓吃飯飯,只聽她口中念念有詞:“小寶寶,來!‘媽媽’喂你吃飯飯?！边呎f邊舀起一勺綠豆小心翼翼地送到“貓寶寶”的嘴里,看著“貓寶寶”順利地吃下,心滿意足地又喂上第二口,還不住地夸獎(jiǎng)到:“恩,寶寶真乖,要多吃飯飯,寶寶才會(huì)長(zhǎng)大!”瞧,多盡職的“媽媽”呀!我一直冷眼旁觀,沒有打斷她當(dāng)“媽媽”的熱情。在講評(píng)活動(dòng)情況時(shí),我表揚(yáng)了她,并讓其他的孩子向她學(xué)習(xí)。然后,提出對(duì)她的要求,希望她也像她的“貓寶寶”一樣乖,多吃飯飯,長(zhǎng)得高高大大的。她聽了高興地點(diǎn)點(diǎn)頭,小朋友們都露出了羨慕的表情。接連幾天,小惠吃飯都很認(rèn)真,吃完了還不忘給我看看,雖然吃得很慢,但那是她自己吃的,我及時(shí)地表揚(yáng)了她的進(jìn)步。以后每當(dāng)小慧吃飯問題出現(xiàn)反復(fù),我就提醒要向“貓寶寶”學(xué)習(xí),做個(gè)乖孩子。在我的鼓勵(lì)下,小惠堅(jiān)持了下來?，F(xiàn)在已能較快地吃完自己的一份飯菜。為增加興趣,動(dòng)物的“嘴巴”可以挖成不同形狀,如圓形、正方形、三角形,提供的“食物”(如“餅干”)也可以有相應(yīng)的形狀上的變化。

3、為了讓幼兒學(xué)會(huì)自己穿鞋子,我設(shè)計(jì)了“穿鞋比賽”的游戲。一個(gè)暖和的下午,午睡起床,我說:“小朋友,今天我們來穿鞋比賽吧?！毕矚g游戲是孩子的天性。孩子喜歡有成人參與游戲,尤其喜歡和老師做游戲。在游戲中你和他不再是老師與幼兒的關(guān)系,而是平等的同伴關(guān)系。這樣的關(guān)系有利于放松他的心情,使他能自由自在地練習(xí)穿鞋子。贏了很有成就感,還會(huì)叫你跟他比,他會(huì)為此感到自豪;輸了他會(huì)不服氣,總想贏一次,而要求再來。如此不管是輸還是贏,他卻不斷地重復(fù)著一個(gè)動(dòng)作:穿鞋子。同時(shí)也讓這種能力不斷地發(fā)展提高。這樣的游戲?qū)τ诶蠋熀陀變簛碚f是獲得了雙贏,既讓幼兒學(xué)會(huì)了自理,又增進(jìn)了老師與幼兒之間的感情。

4、創(chuàng)設(shè)情境,以“情境表演”的游戲方式,幫助幼兒掌握正確的洗手方法。準(zhǔn)備幼兒洗手時(shí)的照片五張(分別代表“五步洗手法” 的五個(gè)步驟),配以朗朗上口的“兒歌”,加上老師的示范講解,教幼兒“五步洗手法”,能幫助幼兒較快地掌握怎樣正確地洗手。兒歌是這樣的:第一步,打濕小小手;第二步,擦點(diǎn)香香皂;第三步,搓出小泡泡;第四步,用水沖一沖;第五步,擦干小小手。教兒歌的時(shí)候,可以讓幼兒跟著老師徒手練習(xí)五步洗手法,等幼兒掌握了動(dòng)作要領(lǐng)以后,就可以實(shí)地操作了。需要注意的是:洗手之前,別忘了提醒幼兒做準(zhǔn)備工作和掃尾工作,即卷起衣袖和沖干凈泡泡后關(guān)緊水龍頭。這兩步雖然兒歌中沒有編進(jìn)去,但圖示中都有,老師可以指給幼兒看看,提醒他們注意。另外,在實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn),有的幼兒不會(huì)很仔細(xì)地看老師的示范動(dòng)作,洗的時(shí)候就只搓手心,而把手背和手指間給漏過去沒洗。所以洗到第三步時(shí),需要提醒幼兒:手心、手背都要搓,手指間也要搓。其實(shí),人都是有惰性的,幼兒也一樣。很多東西教的當(dāng)時(shí)學(xué)會(huì)了,很快就會(huì)遺忘的,開始的時(shí)候老師要辛苦點(diǎn),時(shí)刻提醒他們按要求做好,慢慢地習(xí)慣了就好了。

通過一學(xué)期的鍛煉,現(xiàn)在我班的小寶寶們都挺能干的,這些小不點(diǎn)都會(huì)自己吃飯.自己洗手,而且學(xué)會(huì)了用肥皂洗手,午睡起床后,我們幫他們穿好衣服.毛線褲后他們能自己穿外面的褲子.鞋子.穿衣服的時(shí)間比以前大大縮短,這樣寶寶們就減少了感冒的機(jī)會(huì),偉大的教育家陳鶴琴先生說過:“生活即教育”,在生活中用游戲的教育手段來培養(yǎng)寶寶的自理能力同樣具有重要的教育意義.