第一篇：幼兒教師心理問(wèn)題

一、幼兒教師心理健康問(wèn)題的成因

1、幼兒教師與幼兒之間關(guān)系不良

師生關(guān)系是一種特殊的人際關(guān)系。在教師所有的人際關(guān)系中，師生關(guān)系是最主要的、也最核心的，它直接影響著教師與家長(zhǎng)的關(guān)系，也影響著教師于同事之間的關(guān)系。幼兒教師的教育對(duì)象是3至6歲的幼兒，此時(shí)幼兒年齡較小，對(duì)五彩繽紛的世界有很強(qiáng)的好奇心，但他們分辨是非的能力較差，經(jīng)常做一些不該做的事情。幼兒的自我控制能力也較差，有的幼兒明明知道自己這樣做是錯(cuò)誤的，但是經(jīng)不住誘惑，出現(xiàn)了“明知故犯”、“屢教不改”的情況。教師面對(duì)這種情況，如果不能接納和鼓勵(lì)，認(rèn)為這樣的孩子“不聽話”、“難管教”，而感到生氣并采取壓制的方法。這時(shí)，教師的身心必然處于高度緊張的狀態(tài)之中，幼兒教師與幼兒之間的關(guān)系必然比較緊張。

2、幼兒教師的角色沖突

“為人師表”是社會(huì)對(duì)教師這一職業(yè)的基本要求。教師在社會(huì)公眾的眼中，應(yīng)該是體面、有教養(yǎng)并且具有一定威望的人，家長(zhǎng)期望教師為他們的子女樹立好的榜樣。因此，面對(duì)學(xué)生，教師需要以榜樣的姿態(tài)，以標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的形象出現(xiàn)，時(shí)刻做到自自控，有時(shí)甚至需要強(qiáng)制自己控制正常的需要和行為。可是，教師不是神，他們實(shí)際上都是普通的社會(huì)人，有普通人的喜怒哀樂(lè)和各種需要。他們必須根據(jù)不同的場(chǎng)合，不斷地在模范公民與普通人之間進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，迫使自己嚴(yán)格自律，不能隨意表達(dá)自己的思想和情感，往往使得教師的精神處于一定的緊張狀態(tài)中，造成心理負(fù)荷過(guò)大。

3.幼兒教師勞動(dòng)的重復(fù)性與創(chuàng)新性之間的沖突

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：當(dāng)一個(gè)人不斷地重復(fù)同樣的勞動(dòng)時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒。幼兒教師的工作具有常規(guī)性、重復(fù)性的特點(diǎn)，日積月累地跟幼兒打交道，幼兒教師難免會(huì)產(chǎn)生單調(diào)、煩悶的情緒體驗(yàn)。同時(shí)，教學(xué)活動(dòng)又要求不斷創(chuàng)新，對(duì)教師的知識(shí)水平、教育能力、教育方法、人格特點(diǎn)都有著較高的要求，幼兒教師如何針對(duì)個(gè)別、特殊的教育對(duì)象，以及復(fù)雜多變的教育情境，合理地選擇合適的內(nèi)容，并能充分地利用各種條件，采取有效的教育對(duì)策，進(jìn)而取得最佳的教育效果，完全取決于每一個(gè)教師的創(chuàng)造性水平。因此，幼兒教師經(jīng)常會(huì)遭遇教學(xué)上的“高原期”現(xiàn)象，難以突破教學(xué)教研中的“瓶頸”，一些責(zé)任心較強(qiáng)的教師甚至?xí)a(chǎn)生苦悶、煩躁的情緒。

4、幼兒教師的職業(yè)成就與勞動(dòng)付出的不同步、不均衡

事實(shí)表明，人們對(duì)所做的工作越有價(jià)值感，就越會(huì)引起興趣；反之，則會(huì)產(chǎn)生厭煩、自尊貶損等情緒。幼教改革對(duì)幼兒教師的沖擊，使不少教師認(rèn)為自己的工作太累，每天的工作時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了8小時(shí)，有些人甚至達(dá)到了12小時(shí)；教師在實(shí)施教育活動(dòng)時(shí)，心理壓力很大，生怕自己的疏忽而發(fā)生安全事故，造成一些無(wú)可挽回的結(jié)局；幼兒教師雖沒有升學(xué)的壓力，但“以不變應(yīng)萬(wàn)變”的工作質(zhì)量的壓力，往往使得幼兒教師“疲于奔命”。而幼兒的成長(zhǎng)和幼兒的教育又并非一日之功，所謂“十年樹木，百年樹人”，勞動(dòng)付出不能立竿見影，難以體驗(yàn)自我價(jià)值，使其心理承受能力受到損害，對(duì)其心理帶來(lái)的消極影響也顯現(xiàn)無(wú)疑。

5、社會(huì)及人際關(guān)系壓力 隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的激烈，幼兒園的各種開放、考評(píng)、驗(yàn)收、創(chuàng)建，以及各個(gè)部門的檢查，等經(jīng)常使教師處于緊張狀態(tài)，目前不少幼兒園進(jìn)行的改制使得很多教師不適應(yīng)，時(shí)常憂心忡忡。而且隨著教育改革的不斷深入，社會(huì)對(duì)幼兒教師的學(xué)歷、知識(shí)結(jié)構(gòu)等提出了更高的要求，但幼兒教師往往缺乏進(jìn)修和繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)，缺少提高素質(zhì)和能力的途徑，得不到行之有效的操作性指導(dǎo)和訓(xùn)練，這導(dǎo)致幼兒教師無(wú)所適從，從而產(chǎn)生很大的壓力。不同年齡組、教齡組的教師有不同的壓力，不同的教師有不同的壓力，不同職稱的教師有不同的壓力，不同年齡班的教師有不同的壓力，獲獎(jiǎng)級(jí)別不同的教師有不同的壓力。這些壓力就會(huì)造成教師間競(jìng)爭(zhēng)激烈化，人際關(guān)系復(fù)雜化，如果這些壓力得不到及時(shí)、有效的疏導(dǎo)，幼兒教師就會(huì)面臨各種心理健康問(wèn)題。

二、幼兒教師心理健康問(wèn)題的表現(xiàn)

1、幼兒教師心理健康問(wèn)題表現(xiàn)之一：職業(yè)倦怠

有些幼兒教師不安心工作，教育意識(shí)淡薄，再加上盲目的橫向攀比，產(chǎn)生“孺子可悲”、“夫子可憐”心理，對(duì)工作缺乏激情，工作方式單調(diào)呆板，職業(yè)成就感逐步弱化。再加上教育內(nèi)部的“大鍋飯”制度依然存在，“能者多勞而不多得，庸者少勞或不勞而均得”，這個(gè)滋生惰性的溫床使教育失去內(nèi)部活力，影響教師的進(jìn)取精神。時(shí)間一長(zhǎng)，形成教師的職業(yè)的倦怠。

2、幼兒教師心理健康問(wèn)題表現(xiàn)之二：人際關(guān)系敏感，自控力較差

具體表現(xiàn)為：或在與他人的交往中沉溺于傾訴自己的不滿，或沒有耐心聽取他人勸告和建議，或拒絕從另一角度看問(wèn)題，或表現(xiàn)出攻擊行為（經(jīng)常發(fā)脾氣，體罰幼兒等）。

3、幼兒教師心理健康問(wèn)題表現(xiàn)之三：對(duì)教育改革不適應(yīng)

隨著教育改革的不斷深化，對(duì)幼兒教師素質(zhì)的要求也在不斷提高。幼兒課程內(nèi)容日益豐富、復(fù)雜，幼兒教育課程現(xiàn)代化已經(jīng)成為發(fā)展趨勢(shì)。課程目標(biāo)的不斷改進(jìn)以及教育方法的靈活多樣，使幼兒教師感到原有知識(shí)水平已經(jīng)不能完全勝任教學(xué)工作。這就給部分幼兒教師帶來(lái)心理壓力，如果不能更新知識(shí)，充實(shí)與提高自己，就無(wú)法勝任教學(xué)崗位。這使幼兒教師產(chǎn)生不適應(yīng)感。

三、幼兒教師心理健康問(wèn)題的對(duì)策

1、要在宏觀的社會(huì)體制層面上，對(duì)幼兒教師的工作提供支持和保障

（1）政府部門要把提高教師心理健康水平作為一件關(guān)系到素質(zhì)教育的大事來(lái)抓，大力宣傳幼兒教師工作的價(jià)值和復(fù)雜性，以提高幼兒教師的社會(huì)地位。尤其要將“尊師重教”的意識(shí)落到實(shí)處，保障幼兒教師的合法權(quán)益，使全社會(huì)各行各業(yè)和每個(gè)學(xué)生的家庭都能與幼兒園一起承擔(dān)教育的責(zé)任。

（2）幼師學(xué)校要慎重選擇學(xué)生。新生入學(xué)前，除了進(jìn)行學(xué)習(xí)成績(jī)考核及技能技巧、專業(yè)思想的面試外，還應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種情境，測(cè)試其心理健康狀況，使幼兒教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有較高的起點(diǎn)。

（3）幼教行政管理部門應(yīng)經(jīng)常舉辦講座、咨詢活動(dòng)，不斷提高幼兒教師基本素質(zhì)，及時(shí)解答幼兒教師在工作中遇到的各種問(wèn)題，幫助教師排憂解難。

2、幼兒園要采取切實(shí)有效措施，創(chuàng)設(shè)有利于保持心理健康的氛圍

幼兒園要為教師創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，盡可能多地為教師提供學(xué)習(xí)深造的機(jī)會(huì)，建設(shè)民主、平等、互相尊重的氛圍。

（1）正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待幼兒教師心理健康問(wèn)題，提高幼兒教師的心理保護(hù)意識(shí)。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)要正確認(rèn)識(shí)、高度重視幼兒教師心理健康問(wèn)題，把幼兒教師心理健康問(wèn)題提到工作日程上來(lái)。幼教工作協(xié)調(diào)安排，加強(qiáng)幼兒教師的心理健康與輔導(dǎo)工作。請(qǐng)專家來(lái)園舉辦講座等，采取有效措施達(dá)到好的效果。

（2）幫助教師樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和明確的奮斗目標(biāo)。正確的人生觀、價(jià)值觀和明確的奮斗目標(biāo)，是教師保持良好心理狀態(tài)的源泉和動(dòng)力。幫助、引導(dǎo)幼兒教師樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，確定一個(gè)明確的奮斗目標(biāo)就顯得十分重要。

（3）滿足教師合理需要，盡可能地為教師提供外出業(yè)務(wù)進(jìn)修的機(jī)會(huì)，讓他們了解更多的信息，掌握更多的教學(xué)技巧和現(xiàn)代教育技術(shù)，特別是應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造條件使每個(gè)教師有獲得工作上成功的可能。此外，幼兒園管理者在管理工作中應(yīng)該樹立“以人為本”的理念，關(guān)心教師的生活。

3、幼兒教師要正確認(rèn)識(shí)自己，積極進(jìn)行自我心理健康教育

保持健康心理的基本前提是個(gè)體有良好的心理素質(zhì)，有些教師心理素質(zhì)較差，幼兒不愿親近，其他同事也不予接納，以至于使教師本人因無(wú)法控制自己的情緒，而無(wú)法維持師生間的情感聯(lián)系，影響教學(xué)質(zhì)量。教師進(jìn)行自我心理健康教育的主要途徑有：一是樹立正確的職業(yè)道德觀；二是加強(qiáng)心理自我保??；三是與周圍的人和睦相處，建立良好的人際關(guān)系，這是維護(hù)與增進(jìn)身心健康的重要途徑；四是善于調(diào)整與控制情緒，保持良好的心境；五是培養(yǎng)健康廣泛的興趣；六是了解自己，肯定自己，尊重自己，保持良好的心態(tài)。

結(jié)束語(yǔ)

幼兒教師的心理健康狀況會(huì)影響到幼兒的心理健康發(fā)展，必須引起全社會(huì)足夠的重視。為了使幼兒的心理得到健康的發(fā)展，使中國(guó)的學(xué)前教育適應(yīng)教育改革的需要，我們必須重視幼兒教師的心理健康狀況，這不僅要依靠教師本身，還需要整個(gè)社會(huì)重視對(duì)幼兒教師的心理健康的維護(hù)。

參考文獻(xiàn)

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第二篇：幼兒教師心理培訓(xùn)心得

幼兒教師心理健康教育培訓(xùn)心得

------塑造陽(yáng)光心態(tài) 享受工作快樂(lè)

東疏幼兒園 劉曉慧

7月25至27我們進(jìn)行了為期三天的幼兒教師心理健康教育培訓(xùn)，通過(guò)本次培訓(xùn)，我的收獲很大，不僅學(xué)習(xí)了許多專業(yè)的心理知識(shí)，還真正認(rèn)識(shí)到了心理健康的重要性。讓我真切感受到心理健康教育對(duì)成就孩子健康人生的現(xiàn)實(shí)性和重要意義。尤其是李克福教授為我們做的《塑造陽(yáng)光心態(tài)、享受工作快樂(lè)》心理培訓(xùn)，讓我學(xué)到很多。

陽(yáng)光給人的感覺是美好的，它代表著健康積極的生活態(tài)度，代表著熱情向上。陽(yáng)光大道又是每個(gè)人企求的人生坦途。做老師如果給你前面加上個(gè)“陽(yáng)光”來(lái)修飾，那也是我們每個(gè)老師的理想。

我們現(xiàn)在面臨的是保教工作，與我們整天打交道的是天真的孩子、繁瑣的事物，有時(shí)想想確實(shí)很枯燥、乏味。這時(shí)我們就需要有樂(lè)觀積極的心態(tài)、陽(yáng)光心態(tài)，要從這些瑣碎的事情中去尋找快樂(lè)。

首先、我們要塑造自己的陽(yáng)光心態(tài)，善于更新知識(shí)，用知識(shí)武裝自己的頭腦。知識(shí)使人聰明，聰明的頭腦必定讓人塑造出陽(yáng)光的心態(tài)。有了陽(yáng)光的心態(tài)，我們的周圍將會(huì)處處充滿陽(yáng)光。有了燦爛的陽(yáng)光，那么我們的生活將會(huì)更加美好，更加和諧。其次、做一名“陽(yáng)光”教師就要懂得享受教育，而不是一味的去從教育、孩子身上獲得什么，做一個(gè)老師只要心地坦蕩，把每一個(gè)孩子當(dāng)成自己的孩子來(lái)看待，不管這個(gè)孩子有沒有背景，出身于富貴或貧賤，我們都能一視同仁；對(duì)同事能真誠(chéng)相對(duì)，友好相處，不為一點(diǎn)小事耿耿于懷；對(duì)領(lǐng)導(dǎo)能充分理解，不因人而異，不阿諛?lè)畛?。少一點(diǎn)浮躁，多一點(diǎn)沉穩(wěn)；少一點(diǎn)斤斤計(jì)較的名利思想，多一點(diǎn)做一個(gè)平淡凡人之心，要客觀的看待周圍的世界，以包容和寬容的態(tài)度合理的分析處理周圍的事情，承認(rèn)任何事情的發(fā)生與存在都有它合理的成份，那么，這樣的老師應(yīng)該也肯定是一個(gè)陽(yáng)光老師。教育需要專家老師，教育更需要平凡的陽(yáng)光老師，我們的想法決定我們的生活，有什么樣的想法，就有什么樣的未來(lái)。希望我們的老師都擁有陽(yáng)光一樣的心態(tài)，去創(chuàng)造自己美好的明天！

第三、學(xué)會(huì)打造健康快樂(lè)心態(tài)的技巧，如要有目標(biāo)和追求，經(jīng)常保持微笑，學(xué)會(huì)和別人分享喜悅，樂(lè)于助人，保持自己的一顆童心，學(xué)會(huì)和各種人愉快的相處，經(jīng)常保持幽默感，要能處亂不驚，要學(xué)會(huì)寬恕他人，要有幾個(gè)知心朋友，經(jīng)常和別人保持合作，享受天倫之樂(lè)，保持一種自信，尊重弱者，偶爾放松一下自己等等，總之在工作、生活當(dāng)中一定要保持一顆良好的心理健康，這不僅對(duì)我們自身有著積極的因素，也對(duì)我們的教育對(duì)象——幼兒有著一定的潛移默化的影響。陽(yáng)光下的幼兒教師應(yīng)該是快樂(lè)的天使，陽(yáng)光下的幼兒教師應(yīng)該是激情的火焰，陽(yáng)光下的幼兒教師應(yīng)該是浪漫的詩(shī)人，陽(yáng)光下的幼兒教師應(yīng)該是兼愛的大師。面對(duì)教育，我們要擁有陽(yáng)光般平和的心態(tài)；面對(duì)孩子，我們要擁有陽(yáng)光般燦爛的笑臉；面對(duì)同事，我們要擁有陽(yáng)光般溫暖的心態(tài)；面對(duì)發(fā)展，我們要擁有陽(yáng)光般不息的能量。

親愛的同行們：讓我們一起努力，讓自己成為一名陽(yáng)光教師，送給孩子一片陽(yáng)光，也留給自己一片藍(lán)天！

第三篇：幼兒教師現(xiàn)場(chǎng)答辯問(wèn)題

家長(zhǎng)工作：

情景再現(xiàn)一：幼兒園開展活動(dòng),一位小班幼兒家長(zhǎng)用數(shù)碼相機(jī)拍下了許多有意義的鏡頭。第二天,家長(zhǎng)將沖洗好的照片帶到班上。離園前，老師將有幼兒鏡頭的照片分發(fā)到對(duì)應(yīng)的小朋友手上。事后老師正在整理桌椅，做下班前的準(zhǔn)備。琪琪的媽媽拉著琪琪來(lái)了，她氣沖沖的對(duì)老師說(shuō)：“為什么琪琪沒有照片？你們做老師的真偏心，琪琪的座位也在最后面??”說(shuō)完，拉上琪琪頭也不回地走了?? 教師該如何處理？

情景再現(xiàn)二：一次家長(zhǎng)開放日活動(dòng)中，小西始終不愿意舉手發(fā)言，站在她身后的小西媽媽很著急，強(qiáng)硬拉起她的手，可她還是反抗著放下手。于是小西媽媽就用指著小西，示意教師請(qǐng)小西發(fā)言，這可使教師犯了難。最終，教師仍然沒有請(qǐng)小西發(fā)言，小西媽媽因此很不高興?；顒?dòng)結(jié)束后，小西媽媽立刻質(zhì)問(wèn)教師為什么不給小西一點(diǎn)機(jī)會(huì)？面對(duì)家長(zhǎng)的不滿，教師該如何回答呢？

情景再現(xiàn)三：周一放學(xué)時(shí)，孩子和家長(zhǎng)走得差不多了，我正準(zhǔn)備組織全托的孩子出去玩，還沒走的小豪拉著爸爸的手說(shuō)：佳宏拍了我的頭。孩子一邊說(shuō)一邊摸了摸自己的頭，準(zhǔn)備拉孩子走的爸爸立刻停了下來(lái)，開始扒拉著孩子的頭發(fā)看起來(lái)。正巧，佳宏和媽媽也在一旁，一聽孩子動(dòng)手拍了別人，大個(gè)子大嗓門的媽媽一下子來(lái)了勁 ：兒子，你說(shuō)，你為什么要拍弟弟的頭，他拍了你沒有？我告訴過(guò)你，有事找老師，老師沒解決的我來(lái)給你解決！一聽這話，小豪的爸爸按捺不住了：你這話我就不愛聽，我兒子的頭還受過(guò)傷呢！你作為本班教師該怎么辦？

教學(xué)工作

情景再現(xiàn)一：在小班科學(xué)活動(dòng)中，老師引導(dǎo)孩子獲得有關(guān)小貓外型特征及生活習(xí)性的知識(shí)，并向孩子們提出了問(wèn)題。小玲舉手回答問(wèn)題后，一不小心滑坐在地上，“砰”的一聲，身體帶動(dòng)小椅子倒翻在地。彬彬覺得有趣，故意欠身弄倒自己的椅子，引起哄堂大笑??其余的孩子也開始模仿??如果你是這位老師你會(huì)怎么辦？

情景再現(xiàn)二：娃娃家里新添了一個(gè)美麗的布娃娃，早飯后孩子們爭(zhēng)先恐后地進(jìn)入娃娃家，限制人數(shù)的小腳印根本不起作用。王老師見狀就說(shuō)：“老師喜歡謙讓的小朋友，布娃娃也最愛和謙讓的小朋友玩，誰(shuí)能謙讓呀？”“唰”地舉起了幾只小手，可這幾只“小手”的眼睛卻分明在說(shuō)“老師我知道謙讓，讓我玩吧！”如果你是王老師該怎么做？

情景再現(xiàn)三：有的老師總習(xí)慣于這樣管理幼兒：“你們看××表現(xiàn)最好，把嘴閉得緊緊的，小腳并得齊齊的??”當(dāng)教師拿出新穎的玩具時(shí)，一部分好奇心強(qiáng)的孩子興高采烈，要求看看、玩玩。這時(shí)教師立即批評(píng)道：“你們要干什么！回去坐好！瞧××坐在那里一動(dòng)也不動(dòng)，表現(xiàn)多好”像這種好奇心強(qiáng)的孩子挨批評(píng)，無(wú)動(dòng)于衷的孩子受表?yè)P(yáng)并被老師樹為學(xué)習(xí)“榜樣”的現(xiàn)象在幼兒園十分常見。假如您的工作中也出現(xiàn)了這樣的情況您會(huì)怎樣處理?

第四篇：心理問(wèn)題分類

心理問(wèn)題分類

1.社會(huì)學(xué)分類層面

1.1 戀愛婚姻與家庭問(wèn)題。

1.2 人際關(guān)系問(wèn)題

1.3 學(xué)校學(xué)習(xí)與適應(yīng)問(wèn)題

1.4 職場(chǎng)工作壓力與適應(yīng)問(wèn)題

1.5 重大生活事件應(yīng)激

1.5.1 社會(huì)生活的改變(包括自然與人為)的問(wèn)題。

1.5.2 個(gè)人的特殊際遇問(wèn)題

1.6 其他

2.心理學(xué)層面

2.1 情感問(wèn)題

2.2 認(rèn)知問(wèn)題

2.3 意志行為問(wèn)題

2.4 人格問(wèn)題

2.5 其他

3.醫(yī)學(xué)分類層面

3.1 癥狀學(xué)(CCMD、DSM、ICD等)

3.2 不利于健康的生活方式及行為問(wèn)題

3.3 疾病所誘發(fā)的心理問(wèn)題

3.4 其他危機(jī)秘自殺干預(yù)方面

注：三個(gè)層面入一個(gè)方面請(qǐng)任選其一作為“心理問(wèn)題的歸類或診斷”依據(jù)。

第五篇：七年級(jí)心理問(wèn)題

中學(xué)生常見心理問(wèn)題

一、自我概念：即一個(gè)人對(duì)自身存在的體驗(yàn)。它包括一個(gè)人通過(guò)經(jīng)驗(yàn)、反省和他人的反饋，逐步加深對(duì)自身的了解。自我概念是一個(gè)有機(jī)的認(rèn)知機(jī)構(gòu)，由態(tài)度、情感、信仰和價(jià)值觀等組成，貫穿整個(gè)經(jīng)驗(yàn)和行動(dòng)，并把個(gè)體表現(xiàn)出來(lái)的各種特定習(xí)慣、能力、思想、觀點(diǎn)等組織起來(lái)。

存在的問(wèn)題及其表現(xiàn)：

（1）成績(jī)較差者：自我概念水平低，認(rèn)為自己能力低，無(wú)力改變現(xiàn)狀，自卑。于是不再付出努力，久而久之失去學(xué)習(xí)興趣，甚至開始厭學(xué)。

（2）學(xué)習(xí)上一帆風(fēng)順、常被表?yè)P(yáng)者：高估自己的能力，不肯腳踏實(shí)地地學(xué)習(xí)，驕傲地面對(duì)老師和同學(xué)，甚至是周圍的所有人。

對(duì)策：

①自我概念感到糟糕的同學(xué)首先要尊重和信任，平等地對(duì)待。②要抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行正面鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。③讓他們意識(shí)到現(xiàn)在成績(jī)差只是他們的努力不夠，只要肯付出努力，他們一樣做的很好。④對(duì)待成績(jī)好的同學(xué)，要培養(yǎng)他們良好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，既要尊重自己也要尊重他人，現(xiàn)在的驕傲往往是他們以后自卑的種子，難以適應(yīng)復(fù)雜多變的環(huán)境。

二、情緒問(wèn)題：對(duì)老師和家長(zhǎng)常常表現(xiàn)出反抗情緒，情緒波動(dòng)較大。原因分析：

對(duì)于處于青春期的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們心理發(fā)展具有矛盾性。隨著他們身體的迅速生長(zhǎng)發(fā)育，心理也開始出現(xiàn)成人感，希望被信任尊重、平等相待。但是他們的心智實(shí)際只是半成熟。所以他們一方面他們渴望獨(dú)立，另一方面有需要長(zhǎng)者的支持和理解。然而這一時(shí)期的老師和家長(zhǎng)往往忽視孩子的成人感，還是一味支配，這就造成了矛盾。孩子的情緒控制能力差，可能就會(huì)長(zhǎng)生對(duì)抗性的甚至爆發(fā)式的情緒。

對(duì)策：

①在學(xué)生出現(xiàn)不能控制的情緒波動(dòng)時(shí)因勢(shì)利導(dǎo)，不能硬碰硬，要知道他們畢竟是孩子，有時(shí)候所犯的錯(cuò)誤可能只是出于孩子的天性。②尊重每一個(gè)學(xué)生，也要要求學(xué)生尊重他人。尊重學(xué)生的獨(dú)立要求和隱私。③學(xué)會(huì)傾聽，真正了解孩子的心聲。關(guān)心學(xué)生的多方面，而不僅僅只是關(guān)心學(xué)習(xí)。④以友相待，建立良好的溝通關(guān)系。⑤教給學(xué)生情緒調(diào)控的方法。（比如參加文體活動(dòng)轉(zhuǎn)移注意力，對(duì)自己積極的心理暗示，理性情緒療法等。）

附：合理情緒療法又稱合理情結(jié)療法，它的基本理論主要是ABC理論，在ABC理論模式中，A是指誘發(fā)性事件；B是指?jìng)€(gè)體在遇到誘發(fā)事件之后相應(yīng)而生的信念，即他對(duì)這一事件的看法、解釋和評(píng)價(jià)；C是指特定情景下，個(gè)體的情緒及行為結(jié)果。通常人們認(rèn)為，人的情緒的行為反應(yīng)是直接由誘發(fā)性事件A引起的，即A引起了C。