第一篇：“研學(xué)后教”課堂上如何發(fā)揮學(xué)生主體作用(美蘭)

“研學(xué)后教”課堂上如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用

廣州市番禺區(qū)市橋小平小學(xué)

賴美蘭

摘要：本文從“研學(xué)后教”的改革，探討了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生的主體作用如何發(fā)揮，并提出了一些具體實(shí)施的辦法和途徑。

關(guān)鍵詞：研學(xué)后教 自主作用 學(xué)生主體性 興趣 正文：

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，在教學(xué)過程中，無(wú)論是知識(shí)的獲得，還是智力的開發(fā)和能力的發(fā)展；無(wú)論是情感、意志的培養(yǎng)，還是思想品德的提高，都必須通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和不斷探究。教師無(wú)法代替學(xué)生讀書，也無(wú)法代替學(xué)生分析思考，教師既不能把知識(shí)生硬地灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦里，也不能把思想觀點(diǎn)移植到學(xué)生的頭腦中。因此，只有尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性、自主性和獨(dú)立性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，才能促使學(xué)生在知識(shí)、能力和思想方面取得進(jìn)步，完成教學(xué)任務(wù)。教師作為促進(jìn)者的關(guān)鍵在于如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠體、觀察、探究、研討，使他們的身心全部投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。那如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中真正的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，下面談?wù)勛约涸趯?shí)踐中的一點(diǎn)粗淺體會(huì)：

一、改變觀念是發(fā)揮學(xué)生主體性的前提

“研學(xué)”是以學(xué)生自學(xué)為主，重在學(xué)生在老師沒授課之前的自主學(xué)習(xí)?！把袑W(xué)”中的“研”字，其含義應(yīng)該是更多的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識(shí)和積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，主動(dòng)探究，以自主學(xué)習(xí)、生生合作等方式，為“課堂教學(xué)”建構(gòu)一個(gè)前置性平臺(tái)；“學(xué)”是自學(xué)的意思，是在老師明確地提出學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)要求進(jìn)行學(xué)習(xí)之后，學(xué)生帶著好奇、疑問和思考在規(guī)定時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)指定內(nèi)容。

“后教”是以老師指導(dǎo)為主，重在通過老師的點(diǎn)撥教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)?！昂蠼獭敝械摹昂蟆弊謩t是強(qiáng)調(diào)老師要轉(zhuǎn)變角色，走下講臺(tái)，以服務(wù)者、促進(jìn)者的身份積極參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中來(lái)，打破以往老師教、學(xué)生學(xué)，老師主動(dòng)、學(xué)生被動(dòng)的僵死的教學(xué)模式；“教”，是指在學(xué)生充分自學(xué)后，師生間的學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生通過自學(xué)能夠掌握的知識(shí)，老師不做過多講解。對(duì)于仍不能理解的知識(shí)，學(xué)生在老師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥下進(jìn)行討論，或讓已掌握的學(xué)生講解，最后，老師的補(bǔ)充應(yīng)是精要的。老師充當(dāng)?shù)氖菍W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者。

我國(guó)的教學(xué)歷來(lái)重視知識(shí)的傳承，形成以教學(xué)內(nèi)容為主，過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，以致成為以教師為本，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)地位。如何確立學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，是我

們當(dāng)前轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的一個(gè)基本點(diǎn)?！把袑W(xué)后教”要求教師在語(yǔ)文教學(xué)過程中要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中的主動(dòng)性和積極性。學(xué)生發(fā)展的過程不是教師灌輸?shù)倪^程，而是學(xué)習(xí)者自我建構(gòu)的過程，課堂不是教師展示自我的舞臺(tái)，課堂教學(xué)不能以教師的思路和自己的設(shè)計(jì)為本，不應(yīng)該讓學(xué)生成為幫助教師完成預(yù)定設(shè)計(jì)的“配角”。教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的。德國(guó)哲學(xué)家海格爾說過：教師的任務(wù)是“讓學(xué)”——“他得學(xué)會(huì)讓他們學(xué)”。教師要把課堂的舞臺(tái)讓給學(xué)生，課堂就成為學(xué)生發(fā)展的廣闊天地。教師“該裝傻時(shí)就裝傻”，教師“示弱”，是為了學(xué)生“逞強(qiáng)”。在課堂上，我會(huì)注重培養(yǎng)學(xué)生的主體作用，適時(shí)扮演一位“弱者”，把問題踢給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

二、建立和諧的師生關(guān)系是發(fā)揮學(xué)生主體性的必要條件

“研學(xué)后教”課堂上語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。教學(xué)過程不僅是知識(shí)傳授過程，也是師生的人際交際過程，師生情感交流過程。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師扮演的是一種家長(zhǎng)式的講課者，有個(gè)別教師為了追求分?jǐn)?shù)，甚至體罰學(xué)生。這只能使學(xué)生敬而遠(yuǎn)之，甚至對(duì)抗。列·尼·托爾斯泰說得好：“如果教師只有對(duì)事業(yè)的愛，那么他是一個(gè)好教師。如果教師只像父母那樣對(duì)學(xué)生的愛，即他要比一個(gè)讀過許多書但是既不熱愛事業(yè)又不熱愛兒童的教師好。如果教師把對(duì)事業(yè)的愛和對(duì)學(xué)生的愛融為一體，他就是一個(gè)完美的教師。”因此，要在課堂上培養(yǎng)發(fā)揮學(xué)生的主體精神，除更新教學(xué)觀念外，還要改變教師的角色，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，要與學(xué)生“親密接觸”，融入學(xué)生的學(xué)習(xí)之中，在這種平等對(duì)話下，學(xué)生的心靈得到解放，喚醒了他們的主體意識(shí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性被激發(fā)出來(lái)。如我在教《麻雀》一課作小結(jié)時(shí)說：“讀了這篇課文，從老麻雀奮不顧身?yè)尵刃÷槿傅挠洈⒅?，我們感到了偉大的母愛?！痹捯魟偮?，一位男同學(xué)舉手說：“老師，我不同意說是母愛，因?yàn)檎n文從頭到尾都沒有寫老麻雀是公的還是母的！”我聽后笑著說；“你讀得真認(rèn)真，看來(lái)老師的概括不準(zhǔn)確。那么怎樣說才確切呢？”學(xué)生又一次活躍了，最后總結(jié)出：這篇課文表現(xiàn)了一種親子之情?？梢娫趲熒降鹊恼n堂教學(xué)，才能真正讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才會(huì)在課堂上爆發(fā)出與眾不同的新思維，才能充分體現(xiàn)學(xué)生主體。

三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是發(fā)揮學(xué)生主體性的重要心理因素

孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！泵绹?guó)心理學(xué)家布魯諾也曾說過：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)所學(xué)學(xué)科的興趣?！笨梢娕d趣是最好的老師，是求知的先導(dǎo)，是想學(xué)的前提條件。只有學(xué)生把學(xué)習(xí)看成是一種需要，一種享受，才會(huì)產(chǎn)生巨大的動(dòng)力，激發(fā)起強(qiáng)烈的求知欲，從而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)探索。而小學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲勝，對(duì)新鮮事物容易產(chǎn)生興趣。在課堂教學(xué)中，我注意營(yíng)造輕松愉快的氣氛，有目的地采取多種方法激發(fā)學(xué)

生學(xué)習(xí)的興趣，觸及他們的情緒和精神需要，驅(qū)動(dòng)他們的內(nèi)在動(dòng)力，讓學(xué)生有興趣地參與學(xué)習(xí)是發(fā)揮學(xué)生主體性的重要因素。如在教《小熊住山洞》時(shí)，由于學(xué)生一直都生活在南方，一年四季都不明顯，對(duì)四季沒有感性認(rèn)識(shí)，任憑我千呼萬(wàn)喚，學(xué)生對(duì)四季的“美”也無(wú)法了解，于是我借助多媒體平臺(tái)在屏幕上展現(xiàn)一年四季的美麗景色，學(xué)生情不自禁地議論開了：“四季真美??！”，“這么美的景色，我們要好好愛護(hù)?！?，“小熊很愛護(hù)環(huán)境！”??學(xué)生的興趣被激發(fā)起來(lái)，下一步的學(xué)習(xí)自然就不成問題了。

四、培養(yǎng)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)是發(fā)揮學(xué)生主體性的重要手段

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)很少有自主、合作活動(dòng)，這樣阻礙了學(xué)生之間的信息交流，限制了學(xué)生的主體性發(fā)揮。要促使學(xué)生的自主、合作學(xué)習(xí)就必須最大可能地創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)中來(lái)的情景與氛圍。例如：在教學(xué)《火燒云》一課時(shí)，我讓學(xué)生通過自主合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)會(huì)新知識(shí)的同學(xué)與未弄懂的或?qū)W不會(huì)的共同學(xué)習(xí)，在這基礎(chǔ)上組織學(xué)生互相合作，采用小組討論、大組匯報(bào)等形式，讓學(xué)生互相幫助，解答問題，從而解決疑難問題，在小組討論后我及時(shí)啟發(fā)、指導(dǎo)、歸納，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)知識(shí)。這樣的自主、合作學(xué)習(xí)，既發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，又發(fā)揮群體互相幫助的能力，使學(xué)生主體性充分發(fā)揮。

總之，在“研學(xué)后教”的課改下，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)想要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，教師就應(yīng)從教學(xué)觀念，師生和諧、學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)方法等方面多去探索，努力提高課堂的教學(xué)效果，讓學(xué)生在課堂上當(dāng)起“主演”，每個(gè)時(shí)段、每一個(gè)人都有提問、發(fā)表、交流、展示的機(jī)會(huì)，學(xué)生的生命活力才能得到煥發(fā)，才能更充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的能動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)：

①1《關(guān)于對(duì)“研學(xué)后教”教學(xué)模式的幾點(diǎn)思考》 保定市望都縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校 發(fā)表于：2010年10月02日

②陳旭遠(yuǎn)主編：《引領(lǐng)新課程叢書》，中國(guó)文聯(lián)出版社，2006.5，第53頁(yè) ③沈大安：《語(yǔ)文教學(xué)走向生本》，《小學(xué)語(yǔ)文》2009總第34期，第8頁(yè)

④黃天銓：《努力構(gòu)建和諧的語(yǔ)文教育》，《小學(xué)語(yǔ)文》2008年4月第308期，第57頁(yè) ⑤成文鋒：《讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人》，《廣東教育》2008第1期，第39頁(yè)

⑥曹敏儀：《小學(xué)語(yǔ)文“學(xué)生自主參與”的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐》，《廣州教學(xué)研究》2006年10月第392期，第6頁(yè)

第二篇：如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用

如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用

教學(xué)是師生雙邊活動(dòng)的一致和統(tǒng)一，現(xiàn)代教學(xué)理論早已闡明，在教學(xué)雙邊活動(dòng)中教師是教學(xué)的主導(dǎo)、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而在教學(xué)實(shí)踐中要真正做到發(fā)揮學(xué)生主體作用、體現(xiàn)學(xué)生的主體地位卻并非易事，其中既有教學(xué)思想方面的問題、也有教學(xué)藝術(shù)方面的問題。本文從三方面談?wù)勛约旱淖龇ê腕w會(huì)。

一、要做到發(fā)揮學(xué)生的主體作用，必須在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維。根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文的性質(zhì)、特點(diǎn)和教學(xué)目的，我比較注意把發(fā)展語(yǔ)言同發(fā)展思維結(jié)合起來(lái)，在教學(xué)中注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓他們動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，使他們主動(dòng)參與教學(xué)過程。

二、要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，必須培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

在課堂教學(xué)中，我比較重視學(xué)法指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生和教材實(shí)際由淺入深、及時(shí)點(diǎn)撥、滲透總結(jié)，通過學(xué)生的掌握，讓學(xué)生形成自我獲取知識(shí)的能力。以閱讀教學(xué)為例，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，我有意識(shí)地改變“學(xué)生跟著老師閱讀”的做法，課前讓學(xué)生明確閱讀目的及用什么方法去學(xué)，學(xué)生明確了“主攻”方向，在閱讀過程中就能積極主動(dòng)地進(jìn)擊并一步步逼近“目標(biāo)”。

三、要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師必須改進(jìn)教法。建立新型的師生關(guān)系。重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，也不能忽視教師的主導(dǎo)作用，相反，為了更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用、更好地為教學(xué)主體服務(wù)，教師必須不斷地改進(jìn)教法，以自己的善教為學(xué)生善學(xué)樹立榜樣。同時(shí)，教師應(yīng)設(shè)法建立一種互相尊重、平等合作的師生關(guān)系。以便通過師生的共同勞動(dòng)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，為此，我注意吸引每一個(gè)學(xué)生投身于課堂教學(xué)之中，努力使他們成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)完每篇課文我總要問“學(xué)了這一課，你有什么收獲？”給學(xué)生一個(gè)思考、交流的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，從不同的角度去總結(jié)、分析不完善的地方，啟發(fā)學(xué)生自己補(bǔ)充。對(duì)于有些內(nèi)容，我有意識(shí)地讓學(xué)生爭(zhēng)論，從而形成師生協(xié)作、共同探索的局面。通過教學(xué)實(shí)踐我深刻地感受到，學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。需要教師付出不懈的努力，我認(rèn)為只要教師在充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用的同時(shí)充分注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就能更好地提高課堂教學(xué)效率，達(dá)到既教書又育人的目的。

第三篇：如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用

如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用

吳兆龍

首先是備課。備課一般都按：備大綱，備教材，備學(xué)生三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行。備大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）能使教師了解教材的知識(shí)層次，體系和深廣度，掌握好這些教學(xué)的層次和要求，并將不同的教學(xué)層次要求落實(shí)到每一節(jié)課的教學(xué)中去，對(duì)于提高教學(xué)效率有重要意義。備教材主要是找出教材的編寫意圖、結(jié)構(gòu)體系、教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)及各單元之間的聯(lián)系。備學(xué)生這是備課的關(guān)鍵。因?yàn)閷W(xué)生是課堂的主體。教師的教是為了學(xué)生的學(xué)。怎樣的教法才能讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，掌握能力，教師要盡可能了解不同層次的學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、理解能力上的差異，選擇適合他們的教學(xué)方法。

備課時(shí)，教師要選取最新的一些時(shí)事政治或?qū)W生們關(guān)心的熱點(diǎn)、愛聽的話題、離他們感覺較近的事例，以激發(fā)學(xué)生的興趣。通過對(duì)這些材料的分析還能培養(yǎng)學(xué)生觀察、聯(lián)系、分析、說明實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)對(duì)書本知識(shí)的綜合、遷移、拓寬和加深的能力。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)社會(huì)需要與所學(xué)知識(shí)的直接聯(lián)系，讓他們自然感受到今天在學(xué)校的學(xué)習(xí)就是為未來(lái)服務(wù)社會(huì)做準(zhǔn)備時(shí)，會(huì)大大增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣。

其次是上課。上課是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，在上課的過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。傳統(tǒng)教學(xué)中“注入式”和“填鴨式”的教學(xué)早已是明日黃花。因?yàn)檫@種“我講你聽”的“告訴式”為主的教學(xué)方法剝奪了學(xué)生思維、選擇和嘗試的權(quán)利，只能扼殺學(xué)生個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造力的發(fā)揮。“帶著知識(shí)走向?qū)W生”不過是“授人以漁”，“帶著學(xué)生走向知識(shí)”才是“授人以漁”。教師是學(xué)生成長(zhǎng)的引導(dǎo)者、學(xué)生發(fā)展的引路人，而學(xué)生本人才是成長(zhǎng)的主人、發(fā)展的主體。所以，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。那么，怎樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？我個(gè)人認(rèn)為：

第一，從思想上要相信學(xué)生。每個(gè)學(xué)生都有要求進(jìn)步的愿望，每個(gè)學(xué)生都有豐富的潛能，每個(gè)學(xué)生都有自己的潛能優(yōu)勢(shì)。不是學(xué)生做不到，而是我們教師沒有給學(xué)生提供表現(xiàn)、思考、研究、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。過去“填鴨式”、“注入式”的教學(xué)方式培養(yǎng)了學(xué)生的依賴心理，導(dǎo)致現(xiàn)在，當(dāng)新課程改革撲面而來(lái)時(shí)，課堂上，我們的學(xué)生往往是“討而無(wú)論”、“啟而不發(fā)”，為了完成課堂教學(xué)的內(nèi)容，我們又回到了“我講你聽”的“填鴨式”，聽過一位優(yōu)秀教師的兩節(jié)課。第一節(jié)是高一時(shí)，課堂采用的是討論式和啟發(fā)式教學(xué)。有一部分學(xué)生也表現(xiàn)出了“討而無(wú)論”、“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象。一年之后，講高二哲學(xué)，同一批學(xué)生卻明顯的感覺到學(xué)生的分析、概括能力大大增強(qiáng)了，課堂氣氛熱烈而融洽，學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)了。這個(gè)成果的取得在于這位老師長(zhǎng)期的準(zhǔn)備，從高一時(shí)就要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，有專門的預(yù)習(xí)本以保證效果。現(xiàn)在學(xué)生基本已形成習(xí)慣。所以，要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，就要相信學(xué)生的能力，不要做學(xué)生思維的保姆，而要讓知識(shí)成為學(xué)生自己思考的果實(shí)。當(dāng)然，在整個(gè)過程中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和嚴(yán)格要求。

第二，發(fā)揮學(xué)生的主體作用要真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師要善于創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)情景、營(yíng)造積極的思維狀態(tài)和寬松的思維氛圍，讓學(xué)生設(shè)身處地的去感受，使學(xué)生樂學(xué)。如，我在講授《貨幣的職能》這一課時(shí)要求全體學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，并對(duì)全部?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)問題，然后找出五名學(xué)生分別扮演貨幣的五種職能（作為嘉賓）。（教師要對(duì)其提供培訓(xùn)）上課后，先由“第一嘉賓”“價(jià)值尺度”做自我介紹，然后學(xué)生以“小記者”的身份提問。在雙方互動(dòng)的過程中，掌握這一部分的知識(shí)，后四種職能依次類推。這個(gè)過程基本上由學(xué)生來(lái)完成，教師只是從旁補(bǔ)充、指導(dǎo)和做最后總結(jié)，一節(jié)課下來(lái)學(xué)生既掌握了知識(shí)又培養(yǎng)了能力。第三，要多對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面的評(píng)價(jià)。學(xué)生好比種子，需要教師提供土壤水分、空氣和陽(yáng)光。教師的評(píng)價(jià)是學(xué)生賴以感受成長(zhǎng)喜悅、煩惱或挫折的主要參照物。成長(zhǎng)需要激勵(lì)，學(xué)生需要老師公正的評(píng)價(jià)和積極的肯定。因此，在教學(xué)中我積極利用各種機(jī)會(huì)創(chuàng)設(shè)各種情景，力爭(zhēng)創(chuàng)造更多讓不同層次的學(xué)生都有表現(xiàn)自己、體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。同時(shí)，積極挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)。如，課前的認(rèn)真預(yù)習(xí)，工整漂亮的作業(yè)，課堂上大膽發(fā)言，有創(chuàng)意的問題，成績(jī)的進(jìn)步，有獨(dú)到見解的回答，豐富的課外知識(shí)等等，都會(huì)給予及時(shí)而誠(chéng)懇的表?yè)P(yáng)。這樣，學(xué)生的自信心增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)興趣更濃了。與此同時(shí)師生之間關(guān)系更融洽了，“親其師，信其道”更有利于教學(xué)工作的進(jìn)行。

最后，課堂教學(xué)還應(yīng)充分利用多媒體教學(xué)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲。

第四篇：合作探究，發(fā)揮學(xué)生主體作用

合作探究，發(fā)揮學(xué)生主體作用

合作探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過小組合作學(xué)習(xí)的方式發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高其學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣、善于發(fā)言的習(xí)慣、認(rèn)真傾聽的習(xí)慣以及對(duì)他人發(fā)言進(jìn)行辨別、評(píng)價(jià)的能力。

首先，設(shè)計(jì)適宜的課堂合作問題。我備課時(shí)會(huì)根據(jù)每節(jié)課的實(shí)際情況選擇合適難度，有一定價(jià)值的問題讓學(xué)生進(jìn)行課堂合作交流，不能隨便一個(gè)問題太難，學(xué)生回答不出來(lái)，也不能太簡(jiǎn)單，學(xué)生不用討論就能回答。所以只有精心設(shè)計(jì)的問題才能發(fā)揮課堂合作環(huán)節(jié)的作用及意義。

其次，采用多種方式，培養(yǎng)學(xué)生能力。我們農(nóng)村初中校小班化的課堂，采用多種的課堂合作探究方式，就會(huì)充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的作用和優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)交流，使學(xué)生們充分的參與到課堂學(xué)習(xí)中，發(fā)揮優(yōu)化組合的整體功能。比如我采用“課堂合作卡”的方式呈現(xiàn)，不僅在發(fā)揮學(xué)生主體性的同時(shí)，還旨在鍛煉小組組長(zhǎng)的組織能力、副組長(zhǎng)的協(xié)調(diào)能力、記錄員的筆錄能力、記分員的記憶能力，使各個(gè)學(xué)生在課堂活動(dòng)中都能尋找到自身的價(jià)值。當(dāng)然這種方式我初期至少花費(fèi)兩周的時(shí)間訓(xùn)練他們，后期也不間斷的滲透訓(xùn)練，目的使其在課堂合作討論環(huán)節(jié)模式化、習(xí)慣化、主動(dòng)化，真正變成課堂學(xué)習(xí)的主人。一個(gè)學(xué)年下來(lái)，這種方式的呈現(xiàn)，已經(jīng)初見成效，組長(zhǎng)懂得如何組織每個(gè)組員積極參與，記錄員懂得如何摘錄關(guān)鍵詞記錄，記分員懂得一下課趕緊統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)以及階段性統(tǒng)計(jì)上報(bào)組長(zhǎng)等等。比如我還采用展示交流的方式，搭建一個(gè)能展示學(xué)生自我探究成果的平臺(tái)?？梢苑譃榻M內(nèi)小展示和班級(jí)大展示。組內(nèi)小展示，要求小組合作討論后選派代表展示，代表展示要養(yǎng)成一個(gè)開場(chǎng)白的習(xí)慣：“我們小組討論的結(jié)果如下……”旨在培養(yǎng)他們尊重小組合作結(jié)果的意識(shí)。班級(jí)大展示形式可以多樣化，比如游戲競(jìng)賽式、辯論式、角色扮演式、成果發(fā)布會(huì)式等等，力求調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂的積極性，例如這個(gè)學(xué)期我嘗試讓學(xué)生自評(píng)作文，并選派代表上展臺(tái)展示點(diǎn)評(píng)。還有今年學(xué)校給初二（1）班配備的小黑板也方便促進(jìn)學(xué)生展示的的積極性。

第五篇：如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用論文

主要內(nèi)容：現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教育的本質(zhì)是一種培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)。就學(xué)校教育而言，人的發(fā)展和培養(yǎng)主要是通過教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，因而學(xué)校的教學(xué)水平直接關(guān)系到學(xué)生的發(fā)展方向和水平。而教學(xué)作為一種教與學(xué)相結(jié)合或相統(tǒng)一的活動(dòng)，在這一活動(dòng)中學(xué)生是發(fā)展性的主體，因此，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用既是學(xué)生自身發(fā)展的內(nèi)在要求，同時(shí)也是我們當(dāng)前在減負(fù)的基礎(chǔ)上提質(zhì)的關(guān)鍵?；诖?，本文將力圖運(yùn)用主體性教育思想和原理，對(duì)在高中生物學(xué)科教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用作一論述。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)發(fā)揮主體

1、發(fā)揮學(xué)生主體作用的目的意義

1.1使學(xué)生和教師都認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)不僅僅是發(fā)生在課堂內(nèi)的45分鐘，也不僅僅是充滿標(biāo)準(zhǔn)答案的一本教科書，也不僅僅是是坐在課桌旁等待知識(shí)的權(quán)威(教師)發(fā)號(hào)施令，學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種時(shí)時(shí)處處的生活經(jīng)驗(yàn)，一種無(wú)拘無(wú)束的藝術(shù)創(chuàng)造，一種和諧愉快的過程和體驗(yàn)。能增強(qiáng)學(xué)生自信心和成就感，減輕學(xué)習(xí)壓力，創(chuàng)建優(yōu)良校園文化，從根本上解決學(xué)生厭學(xué)情緒和違反校紀(jì)問題的發(fā)生。突出學(xué)習(xí)的研究性，促進(jìn)學(xué)習(xí)“從知識(shí)傳授向自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變”，以學(xué)生需求出發(fā)，教師指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，能體現(xiàn)對(duì)學(xué)生興趣、才能、志向的理解與尊重。培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)，提高學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)、獲取信息、處理信息的能力，增加學(xué)生的心理素質(zhì)和處理人際關(guān)系的能力，使學(xué)生養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)精神，規(guī)范學(xué)生的個(gè)人行為，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2、學(xué)生主體作用的確立方法

2.1創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)心理氣氛

課堂教學(xué)心理氣氛指師生在課堂教學(xué)過程中的情感狀態(tài)的綜合表現(xiàn)。它是教師和學(xué)生集體相互作用所構(gòu)成的一種心理環(huán)境，它影響著課堂上師生的思想和行為、教學(xué)的效果以及學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。實(shí)踐證明，消極、冷漠、沉悶的課堂教學(xué)心理氣氛不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，背離了學(xué)生的心理特點(diǎn)，造成師生間的不融洽，同學(xué)間的不友好，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生不滿意、煩悶、厭惡、恐懼和緊張等消極的態(tài)度和體驗(yàn)。相反，積極、民主和諧、生動(dòng)活潑的課堂心理氣氛則符合學(xué)生的求知欲和心理特點(diǎn)，師生、同學(xué)之間關(guān)系和諧，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生滿意、愉快、互諒互助的態(tài)度和體驗(yàn)，在這種積極的態(tài)度和體驗(yàn)的支配下，學(xué)生就能充分發(fā)揮其自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性和開拓性。因此，良好的課堂心理氣氛是發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提，在教學(xué)中我們可采取如下策略來(lái)形成良好的課堂心理氣氛。

2.1.1建立良好的師生關(guān)系。課堂是教師和學(xué)生共同活動(dòng)的場(chǎng)所，課堂教學(xué)中師生關(guān)系的融洽與否，對(duì)學(xué)生主體作用的發(fā)揮和教學(xué)效率的高低有直接的影響。師生關(guān)系融洽，氣氛活躍，學(xué)生就越主動(dòng)。但是，生物教師所教的班級(jí)較多，往往是上課時(shí)來(lái)，下課時(shí)走，平時(shí)和學(xué)生交往的機(jī)會(huì)比較少，師生間缺乏情感上的交流。因此，我們就要充分利用課堂四十五分鐘，在傳授知識(shí)的同時(shí)去關(guān)心學(xué)生，把每一個(gè)學(xué)生都看作是值得尊重的人，以平等的身份去和學(xué)生做心靈上的朋友，形成師生間的良好關(guān)系。

2.1.2使教學(xué)富有情趣。熱烈的情緒與濃厚的興趣既是產(chǎn)生良好課堂教學(xué)心理氣氛的原因，也是衡量課堂教學(xué)心理氣氛的基礎(chǔ)。生物界是一個(gè)紛繁復(fù)雜，多姿多彩而又充滿神奇和奧秘的世界。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)不斷擴(kuò)大自己的知識(shí)面和提高教學(xué)技能，并利用多媒體技術(shù)等來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情。

2.1.3教學(xué)的內(nèi)容要難易適度。根據(jù)新發(fā)布的課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，高中生物教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生初步的生物學(xué)思想，樹立起辨證唯物主義的世界觀。從這一教學(xué)目的看，對(duì)教學(xué)的難度和深度要求都不是很高，這樣，教師就有了很大的自主權(quán)。因此，在教學(xué)安排上，我們應(yīng)使教學(xué)內(nèi)容難易適度，內(nèi)容適量。使每一個(gè)學(xué)生都能通過積極的努力取得學(xué)習(xí)上的成功，當(dāng)學(xué)生有了成功體驗(yàn)后，他們就會(huì)有一種內(nèi)心的幸福和喜悅，產(chǎn)生強(qiáng)烈的理智感，有利于良好課堂心理氣氛的形成。

2.2構(gòu)建主體參與的教學(xué)模式

良好的課堂教學(xué)心理氣氛形成后，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索的心向。此時(shí)，我們應(yīng)始終把自己定位在學(xué)生自我發(fā)展的引路人和指導(dǎo)者這一角色上，采取多種策略使每一個(gè)學(xué)生最大限度地積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，使每一個(gè)學(xué)生都能在課堂教學(xué)中體驗(yàn)到包括感知、思考、概括、記憶、運(yùn)用等諸環(huán)節(jié)在內(nèi)的學(xué)習(xí)---認(rèn)知的全過程，做到自我設(shè)計(jì)、自我發(fā)展。在高中生物教學(xué)中，可采取如下教學(xué)程序。

2.2.1學(xué)生自學(xué)。由于高中生已經(jīng)具備了較強(qiáng)的認(rèn)知能力，加之現(xiàn)行高中生物教材的淺顯易懂特點(diǎn)，在每一專題的教學(xué)前，我們可先向?qū)W生提出明確的自學(xué)提綱，然后讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。如在講“生物的遺傳”一節(jié)時(shí)，我們可向?qū)W生提出以下幾個(gè)具體問題作為自學(xué)提綱：①什么是遺傳？其途徑是什么？②遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)是什么？③為什么親代性狀能傳給子代等。

2.2.2師生展開討論。在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師可就該課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容提出具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生相互討論。如在上述一節(jié)的教學(xué)中，可讓學(xué)生討論下面兩個(gè)問題：①為什么同樣是受精卵細(xì)胞，有的發(fā)育為雌性，有的發(fā)育為雄性？②為什么位于X染色體上的隱性遺傳病總是男性患者多于女性患者？

2.2.3啟發(fā)引導(dǎo)，形成結(jié)論。在學(xué)生討論的過程中，教師可從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，圍繞教學(xué)主題，對(duì)大多數(shù)學(xué)生難以理解和認(rèn)識(shí)的共性問題進(jìn)行啟發(fā)，幫助學(xué)生溝通新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的遷移。如在講完前述一節(jié)課后，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合以前學(xué)過的減數(shù)分裂等知識(shí)，來(lái)合理解釋同父同母的兄弟姐妹

間存在的性狀差異。最后，在啟發(fā)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)全體學(xué)生對(duì)重、難點(diǎn)內(nèi)容形成科學(xué)的結(jié)論。

2.2.4適當(dāng)練習(xí)。在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，任何一門學(xué)科教學(xué)的最終目的都在于提高學(xué)生的相應(yīng)素質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的能力。因此，在教學(xué)的最后，我們要布置具有典型性的練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地將所學(xué)知識(shí)靈活地運(yùn)用于實(shí)際，使學(xué)生學(xué)到的理論知識(shí)在運(yùn)用中得到鞏固和發(fā)展，以形成學(xué)生新的技能，促進(jìn)學(xué)生能力和智力的發(fā)展。如“生物的遺傳”一節(jié)學(xué)完后，我們可向?qū)W生布置以下練習(xí)：一個(gè)地區(qū)的男女出生的比例為什么總是大約為1：1？我國(guó)婚姻法規(guī)定禁止近親結(jié)婚的原因是什么？

2.3提倡學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)

人的受教育的過程，同時(shí)也是一個(gè)社會(huì)化的過程。研究表明，人的社會(huì)化的關(guān)鍵和最終結(jié)果在于其個(gè)性化的形成，在于人的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)展。而社會(huì)化的一個(gè)有效途徑便是人與人之間的交往。因此，學(xué)生之間的合作互動(dòng)學(xué)習(xí)有利于學(xué)生主體性的發(fā)展。生物學(xué)本身是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)中，我們應(yīng)多設(shè)置一些實(shí)踐性活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，然后在的合作中相互交流，相互討論，相互啟發(fā)。這樣，在心靈與心靈的碰撞中，學(xué)生的主體性就得到了發(fā)展。

綜上所述，學(xué)生主體作用的發(fā)揮有賴于良好課堂心理氣氛的形成，學(xué)生的主體參與以及學(xué)生間的相互合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，只要我們從以上幾點(diǎn)入手，學(xué)生就一定能得到主動(dòng)的、全面的發(fā)展。

主要參考文獻(xiàn)：

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2、J.皮亞杰《兒童心理學(xué)》，商務(wù)印書館1980年出版。

3、《課堂教學(xué)理論》，上海師范大學(xué)主編出版。