第一篇：高職高專英語學(xué)科“分層施教”人才培養(yǎng)模式探討

高職高專英語學(xué)科“分層施教”人才培養(yǎng)模式探討

山東服裝職業(yè)學(xué)院

崔紀(jì)彬

摘要：依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和用人單位對(duì)人才的需求，依據(jù)分層次、夯基礎(chǔ)、歷能力、育特長(zhǎng)的目標(biāo)要求，教師充分考慮到學(xué)生中存在的英語水平的差異，分層施教，有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同類別的學(xué)生進(jìn)行的不同要求的教學(xué)，推出了“三個(gè)課堂”聯(lián)動(dòng)的培養(yǎng)模式，以便使每個(gè)學(xué)生都得到最好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職高專、英語、分層施教、培養(yǎng)模式

課題項(xiàng)目：山東省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2008年度規(guī)劃課題《分層施教在高職高專英語教學(xué)中的實(shí)踐與研究》（編號(hào)：2008GG123）。高等職業(yè)教育是我國(guó)高等教育的一個(gè)重要組成部分，是職業(yè)教育的高級(jí)階段。是以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)專門人才為目標(biāo)的新型教育。高等職業(yè)教育的教學(xué)必須緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo)和業(yè)務(wù)范圍，以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)為主線設(shè)計(jì)，貫徹知識(shí)、能力與素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和共同提高的原則，實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化，保證培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)層次。

20世紀(jì)90年代我國(guó)教育通過改革，實(shí)行“兩個(gè)擴(kuò)招”政策之后，職業(yè)院校生源質(zhì)量大幅度下降，成為推動(dòng)分層施教的直接原因。在長(zhǎng)期的傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，職業(yè)院校的廣大教師不同程度地存在教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)目標(biāo)單一，教學(xué)方法簡(jiǎn)單等問題。不能較好地適應(yīng)現(xiàn)代“以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨、以學(xué)生為本位、以能力為核心”的職業(yè)教育教學(xué)改革和發(fā)展的需要，成為推動(dòng)分層教學(xué)的間接原因。

所謂分層教學(xué)，就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的英語水平的差異，分層施教，有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同類別的學(xué)生進(jìn)行的一種不同要求的教學(xué)，以便使每個(gè)學(xué)生都得到最好的發(fā)展。分層教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上致力于促進(jìn)全體學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展；在教學(xué)效果上則謀求各個(gè)層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)。分層教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與的教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，大面積提高學(xué)習(xí)成績(jī)，是很有效的。分層施教能多層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了競(jìng)爭(zhēng)性，淡化了形式，注重了實(shí)效。分層教學(xué)使得教師教得得心應(yīng)手，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，充分體現(xiàn)了課堂教學(xué)面向全員，全面發(fā)展的要求。

分層教學(xué)內(nèi)含的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，使得學(xué)生在不斷流通的過程中，接受挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)跨越，從而易形成生動(dòng)活潑、互幫、互助、互趕和多向互動(dòng)的教學(xué)局面，減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。關(guān)鍵是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣日益濃厚，學(xué)習(xí)態(tài)度有了較大轉(zhuǎn)變，自信心與上進(jìn)心增強(qiáng)了，獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新精神和綜合運(yùn)用英語的能力獲得較大發(fā)展。理論依據(jù)：

一、個(gè)性差異理論：

教育心理學(xué)認(rèn)為：人在發(fā)展過程中客觀存在著個(gè)性差異。在教學(xué)中只有根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特征和心理傾向，以及不同的知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力，從實(shí)際出發(fā)、區(qū)別對(duì)待，進(jìn)行分層教學(xué)，發(fā)揮最大的教學(xué)效能，使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所提高。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀：

認(rèn)為知識(shí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的而不是被動(dòng)接受的，是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的合理化，是個(gè)人與他人相互作用中的社會(huì)建構(gòu)。在教學(xué)中使用以建構(gòu)主義為指導(dǎo)的新方法，是在教學(xué)活動(dòng)中重視、發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，它改變了過分注重知識(shí)傳授的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略得以優(yōu)化。分層次教學(xué)就是要最大限度地為不同層次的學(xué)生提供這種學(xué)習(xí)條件和環(huán)境，有利于全面提高學(xué)生素質(zhì)。

三、多元智力理論：

多元智力理論認(rèn)定不同的學(xué)生有不同的智力組合，對(duì)高職高專教學(xué)實(shí)行課程分層教學(xué)具有指導(dǎo)意義。實(shí)施素質(zhì)教育需要從實(shí)際出發(fā)，面向全體學(xué)生，要求教師在教學(xué)過程中充分考慮到學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平和接受能力，正確處理教材的分量和難易程度，選擇適宜的教學(xué)方法，向?qū)W生提出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)要求，使教學(xué)目標(biāo)控制在比學(xué)生原有的知識(shí)水平略高而且經(jīng)過努力又能達(dá)到的水平上。模式探討：

學(xué)校教育以人為本就是以發(fā)展學(xué)生全面素質(zhì)為教育人的根本目的。馬克思說：“每個(gè)人的自由發(fā)展是整個(gè)社會(huì)健康發(fā)展的前提”。素質(zhì)教育必須培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體性。以學(xué)生發(fā)展為本是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，追求每一個(gè)學(xué)生在原有水平上都能得到充分的發(fā)展是我們基本的教育理念。

現(xiàn)實(shí)告訴我們：我們的學(xué)生來源不同，有的來自對(duì)口高職，有的來自普通高中，學(xué)生的英語基礎(chǔ)相差懸殊。心理學(xué)理論告訴我們：學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征等方面客觀存在差異性，特別是心理方面的智力、興趣、愛好等因素表現(xiàn)的差異更為明顯。依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和用人單位對(duì)人才的需求，我們推出了“分層次、夯基礎(chǔ)、歷能力、育特長(zhǎng)”“三個(gè)課堂”聯(lián)動(dòng)的培養(yǎng)模式。第一課堂（教室）：

傳統(tǒng)班級(jí)授課活動(dòng)中，在班級(jí)的組織形式中順應(yīng)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行施教是不現(xiàn)實(shí)的。事實(shí)上，個(gè)體與個(gè)體之間既有差異性，又有共同性，課堂教學(xué)不僅要關(guān)注全體學(xué)生的共性，還要關(guān)注部分學(xué)生的差異性；不僅要關(guān)注學(xué)生當(dāng)前水平的發(fā)展，還要關(guān)注學(xué)生潛能的可持續(xù)發(fā)展。學(xué)校教育以人為本，人是有差異的，人在發(fā)展過程中既是智力與非智力因素作為一個(gè)整體相互制約地發(fā)展，又是有很大的差異的，所以，我們?cè)诮虒W(xué)中必須實(shí)事求是、從實(shí)際出發(fā)，承認(rèn)差異、區(qū)別對(duì)待是任何事物發(fā)展的共同規(guī)律。這才是真正意義上的面向全體的教學(xué)，才是真正的以學(xué)生為本的教育。

把某些方面相類似的學(xué)生劃歸同一層次，既可照顧學(xué)生個(gè)體間存在的差異性，避免不分對(duì)象的“一刀切”弊端，又可把因材施教提高到可操作水平。分層教學(xué)就是依據(jù)因材施教理論和學(xué)生個(gè)體差異相結(jié)合而提出的一個(gè)新課題。在實(shí)際教學(xué)管理工作中，按照學(xué)生的實(shí)際情況，在班級(jí)內(nèi)部根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好、智力水平及接受能力等將學(xué)生分為A、B、C不同的層次小組，這種小組分層只是任課教師自己掌握，對(duì)于學(xué)生是保密的。這種分層照顧學(xué)生的自信心，在學(xué)生心目之中不存在等級(jí)之分，全體學(xué)生都是平等的。根據(jù)備課要求，授課著眼于層次的不同，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方法，實(shí)施不同的教學(xué)進(jìn)度，開展不同的教學(xué)活動(dòng)。對(duì) A 層學(xué)生少講多練，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用英語的能力。對(duì) B 層學(xué)生，則著重在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能上下功夫。要求低，坡度小，放低起點(diǎn)，淺講多練，查漏補(bǔ)缺，弄懂基本語法概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。對(duì)c組學(xué)生，教師要耐心扶持，或由A、B組學(xué)生結(jié)對(duì)幫助，哪怕是一個(gè)單詞，甚至一個(gè)字母也不放過，使他們盡快“脫貧”。這樣，A、B、C各類學(xué)生分別都能吃得飽、吃得好和吃得了。

知識(shí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)而不是被動(dòng)接受，個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的合理化，個(gè)人與他人相互作用中的社會(huì)建構(gòu)。在班級(jí)授課過程中以開放性管理促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，重視發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)合理的學(xué)習(xí)環(huán)境，改變過分注重知識(shí)傳授的教學(xué)模式，優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略，最大限度地為不同層次的學(xué)生提供較優(yōu)良的學(xué)習(xí)條件和環(huán)境，促使學(xué)生素質(zhì)全面提高。第二課堂（校園）：

為了提高英語的“實(shí)用型”職業(yè)人才，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，開展靈活多樣的活動(dòng)，豐富學(xué)生的業(yè)余學(xué)習(xí)生活，引導(dǎo)學(xué)生的自我發(fā)展，提高學(xué)生的綜合能力。

一、以專業(yè)性活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展。根據(jù)學(xué)生能力發(fā)展的需要，每個(gè)學(xué)期安排一定主題和內(nèi)容的英語演講大賽和英語周等活動(dòng)，通過介紹英美文化、生活習(xí)慣，幫助學(xué)生更多地了解以英語為母語的文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣等。

二、以活動(dòng)課程建設(shè)引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展。根據(jù)學(xué)生的興趣愛好組織一定的以英語學(xué)習(xí)為目的的社團(tuán)及俱樂部，組織開展英語短劇表演、英語歌曲演唱比賽、英語書法比賽等社團(tuán)活動(dòng)與課業(yè)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。

三、以研究性學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展。對(duì)于英語成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，根據(jù)自愿的原則，開展“導(dǎo)師學(xué)習(xí)”。針對(duì)某個(gè)主題，在老師的指導(dǎo)下開展有意義的研究活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力。第三課堂（社會(huì)）：

一、以預(yù)防性實(shí)踐激勵(lì)學(xué)生自覺成才。

學(xué)校不定期地邀請(qǐng)企業(yè)優(yōu)秀管理人員和往屆優(yōu)秀畢業(yè)生來學(xué)校作報(bào)告，宣傳企業(yè)對(duì)員工的條件要求和往屆畢業(yè)生在單位的親身感受，激勵(lì)學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中嚴(yán)格要求自己，提高自身能力和素質(zhì)；在學(xué)習(xí)期間定時(shí)安排學(xué)生到學(xué)校的實(shí)訓(xùn)地進(jìn)行專業(yè)了解和專業(yè)實(shí)踐，盡快地使自己由自然人向單位人、社會(huì)人的轉(zhuǎn)化，激勵(lì)學(xué)生自覺成才。

二、以專業(yè)性實(shí)踐提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

在最后一學(xué)期，學(xué)校根據(jù)每個(gè)專業(yè)的特點(diǎn)，有專業(yè)老師帶隊(duì)，安排學(xué)生到具體的企業(yè)單位進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)，一是使學(xué)習(xí)的英語專業(yè)知識(shí)與工作實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行結(jié)合，使學(xué)生親身經(jīng)歷工作的過程和感受；又把實(shí)踐中所獲得的感性知識(shí)上升到理論，從而鞏固、加深、提高所學(xué)英語專業(yè)知識(shí)，在老師的指導(dǎo)下，進(jìn)一步提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

三年的學(xué)習(xí)過程中，依據(jù)分層次、夯基礎(chǔ)、歷能力、育特長(zhǎng)的目標(biāo)要求，利用三個(gè)學(xué)期基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)，夯實(shí)英語基礎(chǔ)知識(shí)；第四個(gè)學(xué)期在堅(jiān)實(shí)的英語基礎(chǔ)之上，加強(qiáng)專業(yè)英語的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力；第五、六學(xué)期在專業(yè)教師指導(dǎo)下的專業(yè)實(shí)習(xí)過程中，加強(qiáng)專業(yè)英語的實(shí)際運(yùn)用，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)英語的運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：淺談高職高專人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐探索教育論文

關(guān)鍵詞：

就業(yè)導(dǎo)向 人才培養(yǎng)模式 產(chǎn)學(xué)研結(jié)合 預(yù)就業(yè)制 訂單培養(yǎng)

摘要：

構(gòu)建高職高專人才培養(yǎng)模式的前提是對(duì)高職高專教育進(jìn)行準(zhǔn)確定位。應(yīng)確立以“應(yīng)用”為主旨、以“就業(yè)”為導(dǎo)向的辦學(xué)思路，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的道路，培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。高職高專院校應(yīng)以能力培養(yǎng)為線，加大教育教學(xué)改革力度，主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要，確保自身穩(wěn)定、健康、持續(xù)發(fā)展。

“就業(yè)是民生之本”。樹立以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)理念，主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要，建立培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)應(yīng)用性人才為目標(biāo)的人才培養(yǎng)模式，是高職高專教育得以健康、穩(wěn)健發(fā)展的關(guān)鍵。昆明冶金高等?？茖W(xué)校在大力發(fā)展高職高專教育進(jìn)程中，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，在教育教學(xué)改革上進(jìn)行了積極探索，形成了特色鮮明的人才培養(yǎng)模式。

一、準(zhǔn)確理解高職高專教育內(nèi)涵，明確定位

在構(gòu)建人才培養(yǎng)模式時(shí)，高職高專院校必須以正確的辦學(xué)指導(dǎo)思想、正確的定位為前提。學(xué)校的定位決定了人才培養(yǎng)模式的選擇。

首先，明確人才培養(yǎng)的層次定位。

理論界的研究表明，社會(huì)對(duì)人才需求的類型主要有4種，即學(xué)術(shù)型、工程型、技術(shù)型和技能型。學(xué)術(shù)型人才的主要任務(wù)是探索和發(fā)現(xiàn)新原理，研究客觀規(guī)律，將客觀規(guī)律轉(zhuǎn)化為科學(xué)原理和學(xué)科體系；工程型人才的主要任務(wù)是將科學(xué)原理及學(xué)科體系知識(shí)轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)；方案或設(shè)計(jì)圖紙；技術(shù)型人才的主要任務(wù)是將設(shè)計(jì)；方案與圖紙轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品；技能型人才的主要任務(wù)是運(yùn)用熟練的操作技能來具體完成產(chǎn)品的制作。學(xué)術(shù)型人才主要由一流大學(xué)研究生院培養(yǎng)；工程型人才主要由本科院校培養(yǎng)；技能型人才主要依靠中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)；經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要廣泛需求的技術(shù)型人才，則主要由高職高專院校來培養(yǎng)，其人才培養(yǎng)規(guī)格定位為“高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才”。

其次，明確服務(wù)區(qū)域的定位。

高職高專院校在人才培養(yǎng)方向及專業(yè)設(shè)置上必須面向地區(qū)經(jīng)濟(jì)和行業(yè)需要，及時(shí)了解地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨向，充分考慮地方經(jīng)濟(jì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求，適時(shí)根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展調(diào)整專業(yè)方向，合理整合課程體系和教學(xué)內(nèi)容，以更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)，同時(shí)使學(xué)校在不斷滿足市場(chǎng)需求的同時(shí)，自身得到更快的發(fā)展與提高。

基于上述認(rèn)識(shí)，昆明冶金高等?？茖W(xué)校確立了明確的服務(wù)區(qū)域定位：以第二產(chǎn)業(yè)為主，拓展第三產(chǎn)業(yè)；立足云南，面向西部，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，為云南和西部培養(yǎng)輸送能夠“下得去、用得上、留得住、上手快”，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美全面發(fā)展的，初步具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力并可將科技成果和宏偉藍(lán)圖變?yōu)樯a(chǎn)力的高素質(zhì)應(yīng)用性專門人才。

二、突出高職教育特征，確立以“應(yīng)用”為主旨的辦學(xué)思路

作為我國(guó)高等教育的重要組成部分，高職高專教育有幾個(gè)鮮明的特征：

一是培養(yǎng)面向基層，面向生產(chǎn)、管理和服務(wù)第一線的高級(jí)、高層次應(yīng)用性人才；

二是專業(yè)設(shè)置要緊密結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求；

三是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置按適應(yīng)職業(yè)崗位群的職業(yè)能力來確定，突出能力培養(yǎng)；四是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐訓(xùn)練和動(dòng)手能力的培養(yǎng)；五是產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合，實(shí)行學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書的“雙證書”制度。

由此可見，高等職業(yè)教育具有很強(qiáng)的職業(yè)定向性，即從某個(gè)職業(yè)崗位群出發(fā)，進(jìn)行職業(yè)分析，了解構(gòu)成這一職業(yè)崗位工作的主要內(nèi)容，明確支撐其職業(yè)或工作所需的知識(shí)與技能，從而確定課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容。鮮明的辦學(xué)特征決定了明確的培養(yǎng)目標(biāo)：

一是強(qiáng)調(diào)“一線”，二是強(qiáng)調(diào)“應(yīng)用”，三是培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)人才，其人才培養(yǎng)的價(jià)值取向是就業(yè)。高職培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)性，要求高職的教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)職業(yè)和崗位的針對(duì)性，強(qiáng)調(diào)技術(shù)教育，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。據(jù)此，學(xué)校緊緊扣住“高層次的職業(yè)技術(shù)人才”這個(gè)人才培養(yǎng)規(guī)格，突出高職教育“技術(shù)”和“應(yīng)用性”這兩個(gè)內(nèi)涵，從技術(shù)應(yīng)用性角度來制訂“工藝型、操作型、管理型”崗位或崗位群的人才培養(yǎng)方案，在注重理淪知識(shí)的同時(shí)，更注重學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能在工藝型、管理型崗位上發(fā)揮才能，形成了“硬件作強(qiáng)，軟件作優(yōu)，就業(yè)作精”的辦學(xué)思路，以就業(yè)為導(dǎo)向，將推進(jìn)“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”作為教學(xué)建設(shè)和改革的目標(biāo)。

三、以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為主線，推進(jìn)教育教學(xué)改革

以就業(yè)為導(dǎo)向，就是根據(jù)就業(yè)的需要來設(shè)置專業(yè)，根據(jù)就業(yè)的需要來開設(shè)課程，根據(jù)就業(yè)的需要來組織教學(xué)。對(duì)于職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)者來說，應(yīng)該讓就業(yè)成為一根“指揮棒”，由它來主導(dǎo)學(xué)校的一切教育教學(xué)活動(dòng)。畢業(yè)生能否順利就業(yè)，就業(yè)后能否適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求與變化，是評(píng)價(jià)一所學(xué)校辦學(xué)成功與否的主要依據(jù)，也是一所學(xué)校專業(yè)設(shè)置合理與否的關(guān)鍵因素。只有堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，才能克服和改變職業(yè)教育與市場(chǎng)脫節(jié)、與就業(yè)脫節(jié)、與崗位能力脫節(jié)的狀況。

以能力培養(yǎng)為主線，就是要突出專業(yè)能力的培養(yǎng)，打破傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)體系，對(duì)現(xiàn)行的課程內(nèi)容進(jìn)行重新整合。在人才培養(yǎng)規(guī)格上，必須與科技發(fā)展水平相適應(yīng)；在人才素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)和能力上，必須注意其相互之間的協(xié)同性，并與就業(yè)崗位或崗位群的要求相適應(yīng)；在教學(xué)內(nèi)容的安排上，必須突出專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力，突出技術(shù)和技能的訓(xùn)練，并與工作過程或環(huán)節(jié)相適應(yīng)。在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中，實(shí)踐所占的比重要大大增加，達(dá)到40％以上，教學(xué)方法更多的是“教、學(xué)、做”合一，或者是工學(xué)交替，是以工作任務(wù)帶學(xué)習(xí)。

在以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力培養(yǎng)為主線的思想指導(dǎo)下，學(xué)校積極探索教育教學(xué)改革的思路。

第一，以實(shí)行學(xué)分制為先導(dǎo)，積極推進(jìn)學(xué)習(xí)制度改革。

“預(yù)就業(yè)制”和“彈性學(xué)制”的推進(jìn)就是學(xué)習(xí)制度改革的結(jié)果。

“預(yù)就業(yè)制”是學(xué)生在臨近畢業(yè)的最后半年，學(xué)校按照用人單位的要求或有計(jì)劃地把畢業(yè)生組織到用人單位，邊頂崗實(shí)習(xí)，邊完成最后一個(gè)學(xué)期的課程和畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)，在接受用人單位考察的同時(shí)，畢業(yè)生也在考察用人單位，畢業(yè)生與用人單位實(shí)行“雙向選擇”。

“彈性學(xué)制”是指學(xué)校允許畢業(yè)生延長(zhǎng)或縮短學(xué)習(xí)時(shí)間，尤其是當(dāng)畢業(yè)生在實(shí)習(xí)過程中找到了合適的就業(yè)單位，學(xué)校就允許學(xué)生先就業(yè)并幫助其完成剩下的課程。

第二，以服務(wù)行業(yè)需要為宗旨，獨(dú)創(chuàng)“雙定生”人才培養(yǎng)模式。

“雙定生”模式有4個(gè)顯著的特點(diǎn)：一是招生即就業(yè)。一旦學(xué)生招收進(jìn)校并自愿簽訂了“雙定生”培養(yǎng)協(xié)議，就意味著已經(jīng)有了就業(yè)單位，只要按協(xié)議辦理，就能保證畢業(yè)生100％就業(yè)。二是典型的“訂單培養(yǎng)”。用人單位需要什么人才，學(xué)校就定向培養(yǎng)什么人才，需要多少，學(xué)校就培養(yǎng)多少。三是人才培養(yǎng)過程與用人單位緊密結(jié)合，學(xué)?？筛鶕?jù)用人單位需要而作相應(yīng)變動(dòng)。四是“出口”決定“進(jìn)口”，實(shí)行“雙定生”改革，可避免盲目招生。“雙定生”改革實(shí)施后，尤其可為艱苦行業(yè)和邊遠(yuǎn)貧困少數(shù)民族地區(qū)培養(yǎng)輸送大量急需人才，又可解決貧困考生無錢上學(xué)以及貧困考生助學(xué)貸款難以歸還的問題。

第三，以職業(yè)能力培養(yǎng)為要求，大力推行“雙證書”制度。

作為國(guó)家勞動(dòng)和社會(huì)保障部同意的實(shí)施職業(yè)資格證書的國(guó)家級(jí)試點(diǎn)院校和云南省勞動(dòng)和社會(huì)保障廳確定的“云南省高技能人才培養(yǎng)基地”，學(xué)校及時(shí)用好這一優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)為政府職能部門承擔(dān)了400多個(gè)崗位或工種的中、高級(jí)工及10多個(gè)工種的技師、高級(jí)技師的職業(yè)技能鑒定任務(wù)，大力推行“雙證書”制度。1999年以來，學(xué)校每年在畢業(yè)生中開展技能培訓(xùn)和鑒定，職業(yè)資格證書的取證率達(dá)84％以上，有效提高了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。

第四，以實(shí)踐、應(yīng)用為主線，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合道路。

通過幾年實(shí)踐，學(xué)校形成了3種有效模式：

一是培養(yǎng)方案與企業(yè)需要相適應(yīng)。學(xué)校各專業(yè)均成立了企業(yè)和行業(yè)專家組成的專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，共同研究和制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

二是教學(xué)與科研相結(jié)合。如學(xué)校環(huán)境工程專業(yè)將環(huán)境檢測(cè)、環(huán)境保護(hù)、環(huán)境治理等專業(yè)知識(shí)教學(xué)與“滇池污染的綜合治理”這一國(guó)家級(jí)科研課題結(jié)合起來，同時(shí)讓畢業(yè)班學(xué)生積極參加到項(xiàng)目研究中來，做到畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文“真題真作”。

三是技能培養(yǎng)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。如測(cè)量工程專業(yè)將昆明市煤氣公司委托學(xué)校長(zhǎng)期對(duì)昆明市虹山煤氣罐沉降進(jìn)行監(jiān)測(cè)的工作與學(xué)生培養(yǎng)過程相結(jié)合，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生邊學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，邊完成監(jiān)測(cè)任務(wù)，這種將專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的培養(yǎng)置身于真實(shí)的工程環(huán)境中的教學(xué)方式，取得了令人滿意的教學(xué)效果。

在推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合過程中，學(xué)校主要抓住了6個(gè)環(huán)節(jié)：。

一是不斷拓寬產(chǎn)學(xué)結(jié)合范圍。學(xué)校在與大批企業(yè)簽訂廠校合作辦學(xué)協(xié)議、“訂單培養(yǎng)”合作協(xié)議、定向培養(yǎng)和定向就業(yè)協(xié)議、在職人員培訓(xùn)合作協(xié)議、實(shí)習(xí)基地建設(shè)合作協(xié)議等基礎(chǔ)上，又相繼簽訂了人校合作協(xié)議、校校合作協(xié)議、院校合作協(xié)議、所校合作協(xié)議、縣校合作協(xié)議和局校合作協(xié)議等。此外，與銀行、其他高校、研究院、研究所、部分縣鄉(xiāng)和政府部門建立了廣泛的合作辦學(xué)關(guān)系。

二是不斷建立校外實(shí)習(xí)基地。通過友好協(xié)商，學(xué)校已經(jīng)建立了能滿足各專業(yè)實(shí)踐教學(xué)要求的180多個(gè)校外實(shí)習(xí)基地。

三是不斷吸收專家推動(dòng)專業(yè)建設(shè)。每個(gè)專業(yè)都聘任了不少企業(yè)、院校的專家負(fù)責(zé)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)工作。通過召開專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)會(huì)議或組織相關(guān)研討活動(dòng)，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)，促進(jìn)課程設(shè)置更加貼近用人單位實(shí)際，促進(jìn)專業(yè)人才更受用人單位歡迎。

四是不斷壯大校外“雙師”教師隊(duì)伍。專門聘請(qǐng)全國(guó)知名專家及院士擔(dān)任學(xué)校顧問，積極爭(zhēng)取具有“雙師”素質(zhì)的專家或能人的支持，及時(shí)聘任高校、研究院和企業(yè)的專家教授以及技師、高級(jí)技師等能工巧匠為學(xué)校的兼職或客座教授和兼職教師，為培養(yǎng)過硬的高技能應(yīng)用性人才提供了重要保障。

五是不斷邀請(qǐng)企業(yè)精英傳授經(jīng)驗(yàn)。每年邀請(qǐng)大量的企業(yè)精英來校開設(shè)專門講座，實(shí)施就業(yè)指導(dǎo)，參加座談會(huì)議。

六是不斷給予相關(guān)企業(yè)智力支持。通過深入企業(yè)了解學(xué)校學(xué)生在企業(yè)的工作情況，深入企業(yè)征求人才培養(yǎng)意見，到企業(yè)開展培訓(xùn)和學(xué)歷教育，派教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉，為企業(yè)培訓(xùn)鑒定技師，在?？峡瞧髽I(yè)選送的文章，幫助解決企業(yè)職工子女的讀書問題，為企業(yè)相關(guān)人員開辦相關(guān)講座等形式，為企業(yè)提供相應(yīng)的智力支持，以此加強(qiáng)和企業(yè)的密切聯(lián)系。

第三篇：人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式

“人才培養(yǎng)模式”是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，管理制度和評(píng)估方式，實(shí)施人才教育的過程的總和。對(duì)于“人才培養(yǎng)模式”這個(gè)概念我國(guó)很多學(xué)者都對(duì)其下過定義。1998 年在教育部召開的第一次全國(guó)普通高校教學(xué)工作會(huì)議上，時(shí)任教育部副部長(zhǎng)的周遠(yuǎn)清同志曾對(duì)這一概念作出過闡述，他認(rèn)為所謂的人才培養(yǎng)模式，實(shí)際上就是人才的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格以及實(shí)現(xiàn)這些培養(yǎng)目標(biāo)的方法或手段。

簡(jiǎn)介

它具體可以包括四層涵義：[1]

（1）培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格；

（2）為實(shí)現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的整個(gè)教育過程；（3）為實(shí)現(xiàn)這一過程的一整套管理和評(píng)估制度；（4）與之相匹配的科學(xué)的教學(xué)方式、方法和手段。

如果以簡(jiǎn)化的公式表示，即：目標(biāo)+過程與方式（教學(xué)內(nèi)容和課程+管理和評(píng)估制度+教學(xué)方式[2]和方法）

人才培養(yǎng)模式改革的內(nèi)涵、制約與出路

隨著教育體制改革的深入以及社會(huì)教育需求的多樣化發(fā)展，自20世紀(jì)80年代以來，人才培養(yǎng)模式問題逐漸成為中國(guó)高等教育的重要議題。但時(shí)至今日，人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新依然是高等教育發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)。我們有必要認(rèn)真研究人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵、困惑及其改革創(chuàng)新的出路，為高等教育的發(fā)展及人才培養(yǎng)提供應(yīng)有的服務(wù)。

一、人才培養(yǎng)模式的提出及其內(nèi)涵

人才培養(yǎng)模式是高等教育領(lǐng)域的基本問題，有人才培養(yǎng)，就有人才培養(yǎng)的模式。但我國(guó)高校、學(xué)界及教育行政部門提出并討論人才培養(yǎng)模式，則是近20多年、特別是近幾年的事。高校提出“人才培養(yǎng)模式”這一概念最早見于文育林1983年的文章《改革人才培養(yǎng)模式，按學(xué)科設(shè)置專業(yè)》中，其內(nèi)容是關(guān)于如何改革高等工程教育的人才培養(yǎng)模式。之后，也有一些高校和實(shí)踐工作者繼續(xù)討論醫(yī)學(xué)及經(jīng)濟(jì)學(xué)等各類人才的培養(yǎng)模式及其改革，但都未明晰何為“人才培養(yǎng)模式”，對(duì)其內(nèi)涵的把握較為模糊。由于高等教育實(shí)踐的需要，理論工作者也逐步開始關(guān)注這一問題，并試圖界定其內(nèi)涵。劉明浚于1993年在《大學(xué)教育環(huán)境論要》中首次對(duì)這一概念作出明確界定，提出人才培養(yǎng)模式是指“在一定辦學(xué)條件下，為實(shí)現(xiàn)一定的教育目標(biāo)而選擇或構(gòu)思的教育教學(xué)樣式?！苯逃姓块T首次對(duì)“人才培養(yǎng)模式”的內(nèi)涵做出直接表述，是在1998年教育部下發(fā)的文件《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見》中，指出“人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中地體現(xiàn)了教育思想和教育觀念?！?20世紀(jì)90年代以來，隨著人們對(duì)人才培養(yǎng)模式關(guān)注度的增強(qiáng)，相關(guān)的研究迅速增多，形成了以下幾種較為典型的界定：人才培養(yǎng)模式是人才的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和基本培養(yǎng)方式（周遠(yuǎn)清）；是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式（鐘秉林）；是指在一定的教育思想和教育理論指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)（含培養(yǎng)規(guī)格）而采取的培養(yǎng)過程的某種標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)造樣式和運(yùn)行方式（龔怡祖）；是教育思想、教育觀念、課程體系、教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)資源、教學(xué)管理體制、教學(xué)環(huán)境等方面按一定規(guī)律有機(jī)結(jié)合的一種整體教學(xué)活動(dòng)，是根據(jù)一定的教育理論、教育思想形成的教育本質(zhì)的反映（劉紅梅，張曉松）等等。這些觀點(diǎn)有一些相同的含義，即基本上都是指在教育思想、教育理論指導(dǎo)下的一種關(guān)于人才培養(yǎng)的方式。但也存在著分歧：在培養(yǎng)模式的指向上，存在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)還是強(qiáng)調(diào)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的差異；在培養(yǎng)模式的屬性上，有些學(xué)者認(rèn)為應(yīng)該是一種靜態(tài)的“方式”，而有的則認(rèn)為是一種動(dòng)態(tài)的“過程”，更多的學(xué)者認(rèn)為是靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的結(jié)合；在人才培養(yǎng)模式的外延上，少數(shù)學(xué)者認(rèn)為包括整個(gè)教育管理活動(dòng)，一些學(xué)者則把人才培養(yǎng)模式限定在“教學(xué)活動(dòng)”中，此外，更多的則持中間立場(chǎng)。

筆者認(rèn)為，人才培養(yǎng)模式既不能限定在教學(xué)過程中，又不能泛化到高校的整個(gè)管理層面；它是一種結(jié)構(gòu)與過程的統(tǒng)一，是靜態(tài)的樣式與動(dòng)態(tài)機(jī)制的統(tǒng)一體。這是因?yàn)?，人才培養(yǎng)模式不僅僅關(guān)涉“教學(xué)”過程，更關(guān)涉“教育”過程，它涉及到了教育的全過程，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教學(xué)的范疇。但人才培養(yǎng)的過程又不是毫無邊際的，在現(xiàn)代大學(xué)中，有許多與人才培養(yǎng)無直接關(guān)系的管理活動(dòng)，如后勤管理、大學(xué)科技園管理等。人才培養(yǎng)模式是教育各要素如課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)等的結(jié)合，但這個(gè)結(jié)合又不是一個(gè)呆板的組織樣式，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、強(qiáng)調(diào)運(yùn)行過程的結(jié)構(gòu)。是在一定的教育思想指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)理想的培養(yǎng)目標(biāo)而形成的標(biāo)準(zhǔn)樣式及運(yùn)行方式。它是理論與實(shí)踐的接壤處。人才培養(yǎng)模式要反映一定的教育思想、教育理念，是理想人才的培養(yǎng)之道，是理論的具體化；同時(shí)又具有可操作性，是人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)樣式，但它又不是具體的技術(shù)技巧或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)的簡(jiǎn)單總結(jié)。它是一個(gè)諸多要素組成的復(fù)合體，又是一個(gè)諸多環(huán)節(jié)相互交織的動(dòng)態(tài)組織。這其中涉及到培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程體系、教育評(píng)價(jià)等多個(gè)要素及制定目標(biāo)、培養(yǎng)過程實(shí)施、評(píng)價(jià)、改進(jìn)培養(yǎng)等多個(gè)環(huán)節(jié)。人才培養(yǎng)模式是有層次的。最高層次是主導(dǎo)整個(gè)高等教育系統(tǒng)的模式，如素質(zhì)教育模式、通才教育模式、專才教育模式；第二級(jí)的人才培養(yǎng)模式是各高校所倡導(dǎo)、踐行的培養(yǎng)模式；第三層次則是某專業(yè)獨(dú)特的培養(yǎng)模式。我們主要探討第二層次即高校層面的人才培養(yǎng)模式。

二、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的制約因素及困惑

目前，我國(guó)高校的人才培養(yǎng)模式已不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，難以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，亟待改革。但是，改革的進(jìn)程卻又面臨著諸多束縛、制約及困境。1.理念的束縛

人才培養(yǎng)模式是教育思想的具體化。只有在一定的教育思想指導(dǎo)下，人才培養(yǎng)模式才有意義，甚至可以說才有人才培養(yǎng)模式可言。否則，就只能是一些教育要素毫無章法的拼湊。

在高等學(xué)校中，教育思想表現(xiàn)為“大學(xué)的理念”。大學(xué)理念對(duì)人才培養(yǎng)模式的制約、束縛主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。

第一，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代所形成的辦學(xué)理念的慣性束縛。改革開放前相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)期內(nèi)，我國(guó)逐漸形成了一個(gè)與計(jì)劃經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的政府直接管理、封閉與集中統(tǒng)一的高等教育體制。在這樣的體制中，高校沒有自主性可言，按照政府的規(guī)定辦學(xué)，難以形成自身的理念。當(dāng)前，我國(guó)高校已經(jīng)有了相當(dāng)大的自主權(quán)，制度已有變化，但思想?yún)s依然表現(xiàn)出極大的慣性和惰性，一些高校只是重視硬件建設(shè)而忽視軟件建設(shè)，重視規(guī)模擴(kuò)大而忽略理念提升，沒有探索和形成自己的辦學(xué)理念，以至于跟風(fēng)似的人云亦云。第二，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新興辦學(xué)理念缺位?，F(xiàn)代社會(huì)，科技革命更加迅猛，全球化更加明顯，信息流動(dòng)更加迅速……身處這樣的社會(huì)中，高校需進(jìn)行相應(yīng)的變革，需要調(diào)整人才培養(yǎng)模式，以突出人才的國(guó)際視野、信息素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力及全面素質(zhì)，但是，不少高校卻沒有及時(shí)變革自我，特別是在理念層面。目前高等教育領(lǐng)域還沒有形成學(xué)術(shù)自由、國(guó)際化、通識(shí)教育等理念。而多樣化、以人為本、終身學(xué)習(xí)等理念，則基本上停留在學(xué)界，還沒有被高校很好地付諸實(shí)施。

第三，缺乏對(duì)高校教學(xué)整體改革的理性思考。長(zhǎng)期以來，高校缺乏戰(zhàn)略思考，缺乏對(duì)人才培養(yǎng)模式的頂層設(shè)計(jì)。大學(xué)到底培養(yǎng)什么樣的人才，怎樣去培養(yǎng)這樣的人才，沒有很好地、系統(tǒng)地進(jìn)行思考。高校似乎在忙忙碌碌辦學(xué)，但真正如何辦學(xué)，如何育人，育人的體系如何建立健全，如何真正引導(dǎo)教師的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展并以教師的創(chuàng)新帶動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新，如何真正滿足師生的旨趣，這些問題都沒有去進(jìn)行認(rèn)真的規(guī)劃設(shè)計(jì)?，F(xiàn)在形成了一個(gè)怪圈，受評(píng)價(jià)、資源因素的影響太大，高校圍著政府轉(zhuǎn)、教師圍著領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)等怪現(xiàn)象愈演愈烈，反倒把真正的育人根本任務(wù)置于不起眼的位置。

由于理念的制約和困惑，各高校的人才培養(yǎng)模式或者呈現(xiàn)出趨同化，沒有與自身的條件、定位相結(jié)合；或者紛紛把各種“好的”詞匯都拉進(jìn)來，進(jìn)而組合成所謂的人才培養(yǎng)模式，顯得毫無主導(dǎo)思想，甚至各思想之間還是相互沖突的。這樣的人才培養(yǎng)模式只能是一些被懸置的裝飾，而不可能被很好地付諸實(shí)施。2.制度的羈絆

人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的一個(gè)重要制約是制度，這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。

一是學(xué)校內(nèi)部權(quán)力的失衡與錯(cuò)位。隨著辦學(xué)自主權(quán)的擴(kuò)大，高校已經(jīng)有了較大的權(quán)力?？墒?，高校內(nèi)部卻存在行政權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)力的不平衡。目前多數(shù)高校依然按照行政管理的思維和模式管理大學(xué)，按照行政組織的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)大學(xué)的內(nèi)部構(gòu)造。學(xué)校多數(shù)事務(wù)也都由“行政部門”進(jìn)行管理，各教學(xué)單位基本上都是在遵循行政部門的安排和要求運(yùn)行。行政權(quán)力還通過隱蔽的方式，帶著面紗以虛化學(xué)術(shù)權(quán)力。如我國(guó)大學(xué)，像西方大學(xué)一樣，也成立了校級(jí)學(xué)術(shù)委員會(huì)，以決定學(xué)校的學(xué)術(shù)事務(wù)?？墒牵浣M成人員多數(shù)是由學(xué)校、院系以及職能部門的負(fù)責(zé)人，很少有“布衣教授”參與，他們更多地是從行政的角度考慮問題，而忽視了學(xué)術(shù)考量，虛置了學(xué)術(shù)權(quán)力。人才培養(yǎng)模式的改革是一項(xiàng)重要的學(xué)術(shù)事務(wù)，需要教師的積極參與。但是，學(xué)術(shù)權(quán)力的缺失，阻礙了教師主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮，沒有教師的積極參與，人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新只能流于形式。

二是高校評(píng)估制度不完善。對(duì)教學(xué)和科研的評(píng)價(jià)失衡，對(duì)科研的評(píng)價(jià)具體、實(shí)在，而對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)則空洞、不具體。目前，我國(guó)對(duì)于高校的評(píng)估以政府主導(dǎo)的行政性評(píng)估為主。行政性評(píng)估中影響最大的莫過于學(xué)科評(píng)估及本科教學(xué)工作水平評(píng)估。但基本上與教學(xué)模式的改進(jìn)無多大相關(guān)；對(duì)于“真正的教學(xué)”的評(píng)價(jià)指標(biāo)則不具體，對(duì)改善大學(xué)內(nèi)部教學(xué)的影響有限。另外，教學(xué)評(píng)價(jià)還存在單一化、數(shù)量化的傾向，忽視了教學(xué)特色、個(gè)性化教育教學(xué)模式的評(píng)估。

學(xué)術(shù)權(quán)力的不足弱化了教師改革人才培養(yǎng)模式的動(dòng)力和能力；高校評(píng)估制度的單一化，使得高校容易采取趨同的人才培養(yǎng)模式，評(píng)估的數(shù)量化則導(dǎo)致各校普遍重視科研，而忽視難以測(cè)量的教學(xué)，更容易忽視無創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。3.資源的約束

雖然近年來國(guó)家一直在大力推動(dòng)人才培養(yǎng)模式的改革，也有不少的高校提出了諸多新的培養(yǎng)模式?？墒?，它們往往陷入表面化、口號(hào)化，或者僅僅是培養(yǎng)模式要素的局部改變，而不是整體變革。這與人們對(duì)于培養(yǎng)模式理解的偏差有關(guān)，與制度的束縛有關(guān)，同時(shí)也與教育資源的匱乏相關(guān)： 首先表現(xiàn)為教育經(jīng)費(fèi)不足。教學(xué)改革需要相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)保障，但高等教育大眾化以后，教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足。自1998年始，我國(guó)高等教育大規(guī)模擴(kuò)招，高校規(guī)模迅速膨脹，而高校所能獲取的資源卻沒有得到相應(yīng)的改善，以至于高校普遍負(fù)債運(yùn)行。即使獲得了一些貸款，也主要用來購(gòu)置校園、修建“大樓”、增添設(shè)備，而用于人才培養(yǎng)模式改革上的經(jīng)費(fèi)則很少。

其次表現(xiàn)為師資建設(shè)較弱。目前，我國(guó)高校師資隊(duì)伍存在的一大問題是，受思想觀念和評(píng)價(jià)體系的影響與制約，教師真正投入教學(xué)，潛心教學(xué)改革，真正研究教育教學(xué)這門“大學(xué)問”的不多。教師沒有從事人才培養(yǎng)模式改革的外動(dòng)力和內(nèi)驅(qū)力。從外部來講，學(xué)校對(duì)教師的考核重顯性成果?？蒲杏仓笜?biāo)，教學(xué)軟指標(biāo)。科研成果容易測(cè)量，產(chǎn)出也立竿見影，而教學(xué)的好壞則難以評(píng)價(jià)，況且育人的周期本身就長(zhǎng)，人才要真正到社會(huì)上發(fā)揮作用也不是短期內(nèi)能見效的，而且還會(huì)受到很多動(dòng)態(tài)因素的影響。這導(dǎo)致教師覺得教學(xué)改革的推動(dòng)似乎應(yīng)該是高校領(lǐng)導(dǎo)的事，是教務(wù)處、人事處的事，自己沒有能力推動(dòng)教學(xué)改革，投入與回報(bào)也不成比例，得不償失。從內(nèi)驅(qū)力來講，教師似乎對(duì)教學(xué)沒有足夠的熱情，教學(xué)成為了例行公事，而不是自己神圣的職責(zé)。做不做改革，是不是真正為了學(xué)生的全面發(fā)展，好像激勵(lì)與約束的機(jī)制都失效、失靈了。所以，教師能上課堂、能講課好像都了不起了，至于認(rèn)真研究學(xué)生，研究教學(xué)問題，從學(xué)生內(nèi)心深處的需求出發(fā)，注重他們的興趣、愛好、特長(zhǎng)、個(gè)性發(fā)展則似乎是一種奢望。

再次表現(xiàn)為課程資源不足。課程是人才培養(yǎng)的核心要素，是人才成長(zhǎng)的載體。人才培養(yǎng)模式的改革要以優(yōu)質(zhì)、豐富的課程資源為基本條件。可是我國(guó)高校的課程卻存在嚴(yán)重的不足。中國(guó)大學(xué)在課程廣泛性方面做得最好的是北大和清華，但都僅在3000門左右。而美國(guó)多數(shù)高等學(xué)校都幾乎達(dá)到人均一門（次）課程。即5000人規(guī)模的本科院校要開設(shè)5000門（次）左右的課程。資源不足對(duì)于我國(guó)當(dāng)前人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，是一個(gè)極大的限制。

三、人才培養(yǎng)模式改革的出路

人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，雖然與政府的評(píng)價(jià)及社會(huì)其他因素有很大關(guān)系，需要政府與社會(huì)做出相應(yīng)的改變。但是，最根本的出路還在于高校自身的努力，高校應(yīng)勇于和善于承擔(dān)起教學(xué)改革、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的主體性責(zé)任。

1.樹立以學(xué)生為本的核心理念，做好頂層設(shè)計(jì)

人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，要樹立以學(xué)生為本的核心理念，以學(xué)生的需要出發(fā)，一切為了學(xué)生，并以此為最高追求，做好頂層設(shè)計(jì)，整體建構(gòu)人才培養(yǎng)模式。

以學(xué)生為本，就要以學(xué)生發(fā)展為著眼點(diǎn)，遵循人才成長(zhǎng)的規(guī)律。研究人才成長(zhǎng)的條件，改善教育條件與教育環(huán)境。人才成長(zhǎng)需要一定的條件，包括有效的創(chuàng)造實(shí)踐、內(nèi)外因綜合效應(yīng)、競(jìng)爭(zhēng)與合作、共生效應(yīng)等等。這涉及到一系列復(fù)雜的因素，如活動(dòng)與環(huán)境、競(jìng)爭(zhēng)與合作、期望與激勵(lì)等。高校要重視對(duì)這些復(fù)雜因素的研究，在此基礎(chǔ)上，改善教育條件，創(chuàng)設(shè)理想的教育環(huán)境。研究人才成長(zhǎng)的過程，采用科學(xué)的教育方法。人的成長(zhǎng)是分階段的，各階段的主要任務(wù)不同，其培養(yǎng)方法也不同。人的發(fā)展除了具有階段性之外，各類型人才、各層次人才的最佳發(fā)展年齡是不一樣的；人的各項(xiàng)素質(zhì)的發(fā)展都有自己的關(guān)鍵期，等等。在教育過程中，高校要深入探索人才成長(zhǎng)的這些規(guī)律，使人才培養(yǎng)有科學(xué)的依據(jù)。

以學(xué)生為本，就要真正追尋學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)，將他們的優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮到極致。面對(duì)生源的多樣性和差異性日益明顯的特征，如何推動(dòng)所有的學(xué)生走向成功，是高校面臨的一個(gè)重大問題。通過對(duì)課堂教學(xué)的大量觀察，我們發(fā)現(xiàn)，在課堂上，學(xué)生的眼睛“不亮”，學(xué)生與教師之間缺乏交流。這是由于教育教學(xué)不符合他們的興趣，沒有滿足他們的需要，學(xué)生學(xué)習(xí)是被動(dòng)的。心理學(xué)研究表明，只有符合了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)才能對(duì)學(xué)生起到積極的作用，學(xué)生才能夠在已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)上繼續(xù)建構(gòu)自己的心理圖式。不研究學(xué)生、不針對(duì)學(xué)生的教學(xué)是單向的、無意義的教學(xué)。教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，做一個(gè)專家型教師，去探究、追尋學(xué)生的興趣和基礎(chǔ)，去激發(fā)學(xué)生的熱情，推進(jìn)個(gè)性化教育，師生共同建構(gòu)學(xué)習(xí)的愿景，最終使得學(xué)生成為自主的學(xué)習(xí)者，高校教學(xué)要從以教為主轉(zhuǎn)向以學(xué)為主。此外，以學(xué)生為本，還要實(shí)現(xiàn)幾個(gè)重大轉(zhuǎn)變：以知識(shí)傳授為主轉(zhuǎn)向以能力培養(yǎng)為主；以單一課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向校內(nèi)校外全方位育人；從傳統(tǒng)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)向現(xiàn)代信息技術(shù)教育；等等。

人才培養(yǎng)模式是一個(gè)整體，需要做好頂層設(shè)計(jì)。在以學(xué)生為本的理念指導(dǎo)下，弄清楚理想的培養(yǎng)目標(biāo)是什么。不同層次、不同類型的高校，人才培養(yǎng)的目標(biāo)、規(guī)格是不一樣的。要制定科學(xué)可行的人才培養(yǎng)方案，包括與之配套的專業(yè)、課程、教材、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)體系等，使之成為一個(gè)和諧統(tǒng)一的整體，而不是這些要素的簡(jiǎn)單組合。所設(shè)計(jì)的人才培養(yǎng)模式，要能實(shí)現(xiàn)高校與社會(huì)之間的良性互動(dòng)，以使得人才培養(yǎng)模式的更新有不竭的動(dòng)力。新培養(yǎng)模式及培養(yǎng)方案制定后，還要與原有的培養(yǎng)模式進(jìn)行比較，找出改革的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并積極實(shí)施新的培養(yǎng)模式。

2.建立多方協(xié)商的機(jī)制，形成理想的人才培養(yǎng)模式

目前，我國(guó)高校人才培養(yǎng)模式的形成并不是多方協(xié)商的結(jié)果，政府以及學(xué)校行政權(quán)力影響過大，而教師、學(xué)生及社會(huì)組織沒有機(jī)會(huì)參與。形成理想的人才培養(yǎng)模式則須建立社會(huì)、教師及學(xué)生和高校多方協(xié)商的機(jī)制。

確立以社會(huì)需求為導(dǎo)向的方向性?，F(xiàn)代大學(xué)，已經(jīng)走出象牙塔而融入了社會(huì)，已經(jīng)從社會(huì)的邊緣走向社會(huì)中心。身處社會(huì)中心的高校，必然要采取一種“社會(huì)需求導(dǎo)向”的發(fā)展模式，改變社會(huì)在人才培養(yǎng)模式形成過程中缺位的現(xiàn)象。這就需要完善我國(guó)社會(huì)用人需求的信息系統(tǒng)，因?yàn)椤拔覈?guó)人才市場(chǎng)反映高校畢業(yè)生供給與社會(huì)用人需求的管理信息系統(tǒng)十分薄弱，統(tǒng)計(jì)指標(biāo)與數(shù)據(jù)長(zhǎng)期處于粗放狀態(tài)”。對(duì)于高校而言，則要主動(dòng)地聯(lián)系行業(yè)組織、地方政府、社會(huì)中介等，獲取相關(guān)的社會(huì)需求信息，并及時(shí)把社會(huì)需求的預(yù)測(cè)反映到人才培養(yǎng)模式中。

確立教師在人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新中的主導(dǎo)地位。教師是人才培養(yǎng)的主體，理應(yīng)是人才培養(yǎng)模式?jīng)Q策與設(shè)計(jì)的重要參與者?？墒?，目前高校的人才培養(yǎng)模式基本上是由學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處統(tǒng)籌規(guī)劃、各院系教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)具體設(shè)計(jì)的。教師在人才培養(yǎng)模式的制定中，往往沒有機(jī)會(huì)參與，而只是人才培養(yǎng)模式的執(zhí)行者。要改變這種自上而下的路徑，確立教師的重要地位。在人才培養(yǎng)模式形成的過程中，學(xué)校可以在考察社會(huì)需求的基礎(chǔ)上，征求教師的建議，也可以由教師在實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出人才培養(yǎng)模式改革的設(shè)想，學(xué)校加以匯總并對(duì)照社會(huì)需求，形成較為合適的模式。

賦予學(xué)生改革的話語權(quán)。傳統(tǒng)的觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)生是高等學(xué)校智力不成熟的過客，不能參與學(xué)校事務(wù)的管理?？墒牵瑢W(xué)生是人才培養(yǎng)的對(duì)象，是學(xué)校的“產(chǎn)品”，而這種“產(chǎn)品”是自己生產(chǎn)自己。學(xué)生應(yīng)該對(duì)人才培養(yǎng)模式有自己的評(píng)價(jià)權(quán)、選擇權(quán)。高校在制定人才培養(yǎng)模式的過程中，要通過問卷調(diào)查等方式，讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，賦予他們?cè)谌瞬排囵B(yǎng)模式形成上的話語權(quán)。在對(duì)學(xué)生充分了解的基礎(chǔ)上，注重個(gè)性化培養(yǎng)模式的制定。在人才培養(yǎng)模式實(shí)施一段時(shí)間之后，更要調(diào)查一下畢業(yè)生對(duì)它的評(píng)價(jià)，使得人才培養(yǎng)模式的改革有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過建立多方協(xié)商的機(jī)制，各方的利益都能得以表達(dá)，所培養(yǎng)的人才也就更接近于人們的期望，人才培養(yǎng)模式也就較為理想了。

3.整合與優(yōu)化教育資源，奠定人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的物質(zhì)基礎(chǔ)

高校是典型的資源依賴型組織，資源不足對(duì)于高校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新是一個(gè)極大的限制。在資源缺口不能迅速解決的情況下，整合與優(yōu)化資源是一條理想的路徑。實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外課程資源的共享。目前我國(guó)高校內(nèi)部，跨院系、跨層次的課程共享率低。學(xué)生的選修，基本上還限定在本院系。本科生與研究生之間資源共享的比例就更加微乎其微了。至于高校之間，我國(guó)已經(jīng)建立的一些大學(xué)區(qū)，但除了圖書資料及部分選修課有共享之外，包括課程在內(nèi)的其他方面的共享沒有什么進(jìn)展。人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，需要整合校內(nèi)的課程資源，打破門戶之別，學(xué)校統(tǒng)籌安排，營(yíng)造共享文化，加強(qiáng)共享管理，改進(jìn)共享技術(shù)，解決共享過程中可能存在的知識(shí)產(chǎn)權(quán)、收益等利益之爭(zhēng)。對(duì)于高校間，則要形成更加合理的機(jī)制，充分利用網(wǎng)絡(luò)、地域的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)合作。以麻省理工學(xué)院為主牽頭而成立的開放教育資源聯(lián)盟便使很多高校在網(wǎng)絡(luò)上共享了教育資源，我國(guó)政府通過網(wǎng)絡(luò)也在推動(dòng)精品課程的建設(shè)。除了網(wǎng)絡(luò)資源外，利用地域優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)校際資源共享空間很大，充分利用別校的優(yōu)勢(shì)專業(yè)、優(yōu)勢(shì)課程，本校學(xué)生既可受益，也可節(jié)省出盲目求全發(fā)展所花費(fèi)的資源，以加強(qiáng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科、專業(yè)的建設(shè)。

加強(qiáng)教師資源的共享。當(dāng)前高校師資存在兩種情況：第一，隨著擴(kuò)招的推進(jìn)，高校紛紛出現(xiàn)了師資數(shù)量整體不足，且存在學(xué)科和地域的結(jié)構(gòu)性差異。第二，師資素質(zhì)不能適應(yīng)人才培養(yǎng)的需求。這就需要加強(qiáng)師資資源的共享，取長(zhǎng)補(bǔ)短。在解決師資結(jié)構(gòu)性矛盾的問題上，杭州的做法有一定的啟發(fā)意義。2005年開始，依照《下沙高教園區(qū)師資互聘管理辦法》，杭州下沙高教園區(qū)14所高校開始實(shí)施師資互聘。即使是一所高校內(nèi)部，也可以整合資源，形成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，開發(fā)教學(xué)資源，發(fā)揮教師隊(duì)伍集體的力量。高校內(nèi)部，還可以實(shí)現(xiàn)科研團(tuán)隊(duì)和教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同發(fā)展。通過科研內(nèi)容積極向教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化、科研成果向教學(xué)成果及時(shí)轉(zhuǎn)化、科研方法與教學(xué)方法的滲透、教學(xué)問題與科研問題的雙向延伸等，都能促進(jìn)人才培養(yǎng)的靈活性、柔性、多元發(fā)展。對(duì)于師資總體數(shù)量及師資素質(zhì)而言，則可以積極引進(jìn)政府、企業(yè)人員作為兼職教師，補(bǔ)充教師數(shù)量，同時(shí)解決教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的問題。

加強(qiáng)教學(xué)設(shè)施的共享。目前，高校內(nèi)部各院系的教學(xué)設(shè)施基本上不對(duì)外，其他各教學(xué)單位一般不能使用，這導(dǎo)致了很多教學(xué)資源的閑置與浪費(fèi)。除了院系間資源的共享外，還要加強(qiáng)對(duì)產(chǎn)業(yè)界設(shè)施的利用，開展更多的富于成效的、深度的合作。

第四篇：人才培養(yǎng)模式（本站推薦）

學(xué)校堅(jiān)持以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為主線，依托校企合作開放性辦學(xué)平臺(tái)（包括研究院所），積極探索“校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)”人才培養(yǎng)模式改革，從辦學(xué)實(shí)踐出發(fā), 經(jīng)概括、歸納、綜合，形成“雙主體、三段式、六步驟、六遞進(jìn)”的“2366”專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。

“雙主體”即以學(xué)校和企業(yè)為兩個(gè)實(shí)施主體。

“三段式”即將整個(gè)人才培養(yǎng)期劃分為“以驗(yàn)帶學(xué)”、“以訓(xùn)促學(xué)”和“以習(xí)強(qiáng)學(xué)”三個(gè)階段，達(dá)到“練與教、做與學(xué)、導(dǎo)與做”的三合一。

其中，“以驗(yàn)帶學(xué)”階段，主要在學(xué)校進(jìn)行實(shí)施，輔以新生入學(xué)后的企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)和公共基礎(chǔ)課程采用驗(yàn)證性、應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)方式，以校內(nèi)專任教師為主，在實(shí)驗(yàn)中來熟練基本技能，掌握基礎(chǔ)性知識(shí)，實(shí)現(xiàn)“練中教、教中練”合一。

“以訓(xùn)促學(xué)”階段，主要在學(xué)校和合作企業(yè)雙重環(huán)境進(jìn)行實(shí)施，專業(yè)必修或選修課程采用實(shí)用性、綜合性項(xiàng)目載體，以專兼教師為主，在教學(xué)模擬生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)中，促進(jìn)專業(yè)知識(shí)和技能提高，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中教”合一。

“以習(xí)強(qiáng)學(xué)”階段，主要在學(xué)校進(jìn)行實(shí)施，以生產(chǎn)性任務(wù)為載體，以企業(yè)兼職教師為主導(dǎo)，在企業(yè)的輪崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)中，強(qiáng)化崗位勝任能力和職業(yè)就業(yè)能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“做中導(dǎo)、導(dǎo)中做”合一。

“六步驟”即依據(jù)三年學(xué)制中的六個(gè)學(xué)期為實(shí)施節(jié)點(diǎn)，以實(shí)踐教學(xué)組織實(shí)施為主線，細(xì)分為參觀體驗(yàn)、基礎(chǔ)訓(xùn)練、專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)、輪崗見習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)六個(gè)步驟環(huán)節(jié)。

“六遞進(jìn)”即按照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，對(duì)應(yīng)“六步驟”實(shí)踐操作過程，將職業(yè)能力培養(yǎng)設(shè)計(jì)成由低到高的遞進(jìn)層次，形成集認(rèn)知能力、基本技能、專項(xiàng)技能、綜合技能、國(guó)家職業(yè)資格初級(jí)或中級(jí)技能、國(guó)家職業(yè)資格中級(jí)或高級(jí)技能于一體的目標(biāo)培養(yǎng)體系。

專業(yè)“2366”人才培養(yǎng)模式圖見下圖所示。

專業(yè)“雙主體、三段式、六步驟、六遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式圖

培養(yǎng)模式：一條主線、三個(gè)體系、五段循環(huán)，簡(jiǎn)稱“135”模式，即以培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才為主線，優(yōu)化理論教學(xué)體系，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)體系，內(nèi)化素質(zhì)教學(xué)體系，實(shí)施“五段循環(huán)”（見圖“135”模式）

圖 “135”模式

一是“優(yōu)化理論教學(xué)體系”，理論教學(xué)中注意實(shí)踐教學(xué)必須掌握的知識(shí)、需要引用的結(jié)論。

二是“強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)體系”，根據(jù)崗位能力要求，注重實(shí)驗(yàn)課程、課堂實(shí)踐教學(xué)和課外實(shí)踐教學(xué)建設(shè)，提高實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比重，使之與理論教學(xué)大致相當(dāng)，構(gòu)建基本技能實(shí)訓(xùn)、專項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)、綜合技能實(shí)訓(xùn)、系統(tǒng)應(yīng)用實(shí)訓(xùn)、崗位適應(yīng)實(shí)訓(xùn)等五環(huán)節(jié)實(shí)踐教學(xué)體系。三是“內(nèi)化素質(zhì)教學(xué)體系”，即通過德育教育、人文素質(zhì)教育與職業(yè)道德養(yǎng)成，使學(xué)生在獲得相應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)能力和素質(zhì)基礎(chǔ)上，具有可持續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間。注重在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，同時(shí)又將德育、思想素質(zhì)、人文素質(zhì)、職業(yè)規(guī)劃課程模塊納入課程體系，如學(xué)校將拓展培訓(xùn)、學(xué)生技能比武活動(dòng)納入到教學(xué)計(jì)劃中，并且積極開展第二課堂，全面提高學(xué)生素質(zhì)。

遵循學(xué)?！耙粭l主線、三個(gè)體系、五段循環(huán)”的“135”模式。專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)通過對(duì)學(xué)校各專業(yè)及對(duì)應(yīng)崗位群的需求調(diào)研、崗位能力分析、人才培養(yǎng)論證，制定了以職業(yè)崗位為課程目標(biāo)，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為課程內(nèi)容，以培養(yǎng)中等素質(zhì)技能人才為目標(biāo)的人才培養(yǎng)方案。

第五篇：人才培養(yǎng)模式

8、十七大對(duì)新時(shí)期黨的教育方針是如何闡述的？

堅(jiān)持育人為本、德育為先，實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育現(xiàn)代化水平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，辦好人民滿意的教育。

9、什么是人才培養(yǎng)模式？

是指在一定的教育思想與教育理論指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)（含培養(yǎng)規(guī)格）而采取培養(yǎng)過程的某種標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)造樣式與運(yùn)行方式，它們?cè)趯?shí)現(xiàn)中形成一定的風(fēng)格或特征，具有明確的系統(tǒng)性與規(guī)范性。從人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵、特征上分析，它規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容選擇、整合的方向，同時(shí)也制約了教學(xué)方法和教學(xué)手段的選用。從外延上講，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段是培養(yǎng)模式的組成部分或者說要素。如果說培養(yǎng)目標(biāo)是導(dǎo)向性要素。那么教學(xué)內(nèi)容、課程體系就是實(shí)質(zhì)性要素，教學(xué)方法和教學(xué)手段是憑借性要素。