第一篇：讓學(xué)生成為課堂的主人-淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)

讓學(xué)生成為課堂的主人

---淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)

南江縣樂壩鎮(zhèn)小學(xué):王軍

美國教育家杜威說：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活！”是啊，孩子的童年生活大部分都是在學(xué)校中度過的啊！于是，作為小學(xué)語文教師的我，常常思索著這樣一個(gè)問題：應(yīng)該給孩子一個(gè)什么樣的語文課堂？到底應(yīng)該怎樣來教學(xué)？

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！弊鹬貙W(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利和選擇，是課程改革倡導(dǎo)的新觀念。長期以來，以教師為中心，以知識(shí)傳授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師講，學(xué)生聽，教師問，學(xué)生答，被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)，嚴(yán)重束縛了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，讓新觀念、新方法走進(jìn)小學(xué)語文課堂，應(yīng)是教學(xué)改革的核心，也是我們的必然選擇。

一、改變學(xué)生的閱讀方式

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)該讓學(xué)生變被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)為主動(dòng)的探究學(xué)習(xí)。葉圣陶先生說：“學(xué)語文主要靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟”。強(qiáng)調(diào)的是“自讀自悟”。我們教師要充分利用課堂這一實(shí)施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造精神，從鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力入手，把課堂還給學(xué)生。

1、提倡個(gè)性化閱讀

“一千個(gè)讀者，就是一千個(gè)哈姆雷特?！遍喿x是學(xué)生個(gè)性化的體驗(yàn)，不能以教師的分析代替學(xué)生的閱讀，讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維中加深理解、體 1 驗(yàn)，有所感悟思考、受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美認(rèn)知。“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。” 教學(xué)《棉花姑娘》時(shí)，我讓學(xué)生自己當(dāng)棉花姑娘，讀“請你幫我捉害蟲吧”。有的學(xué)生讀得很大聲，語速很急，問他為什么這么讀？學(xué)生回答，因?yàn)槊藁ü媚锷×?，很著急，希望盡快得到治療；有的學(xué)生讀得很小聲，有氣無力，是因?yàn)樗惺艿搅嗣藁ü媚锷『蟮耐纯?；還有的學(xué)生讀出了高興的語氣，是因?yàn)樗鳛槊藁ü媚?，看到“醫(yī)生”來幫自己捉害蟲，很高興?? 學(xué)生體會(huì)到了棉花姑娘此時(shí)的心情，也讀出了自己不同的感悟。

小學(xué)語文教學(xué)要體現(xiàn)“以讀為本”的思想，“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中感悟語言，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中陶冶情感?！币宰x為本，并不是機(jī)械地朗讀背誦，為讀而讀，而是要教師通過“以境誘讀、以情引讀、以說帶讀，以練導(dǎo)讀，以評促讀”等方法，促進(jìn)學(xué)生自主地讀，從而達(dá)到“以讀促思、以讀激情、讀中感悟、讀中遷移”的目的。在指導(dǎo)學(xué)生讀的過程中，要重視學(xué)生獨(dú)立個(gè)體的活動(dòng)，應(yīng)開放地、自由地讓學(xué)生讀自己感興趣的句子或是詞語，讓學(xué)生無拘無束地談?dòng)^點(diǎn)、體會(huì)、想法。教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，我讓學(xué)生通過個(gè)別讀、同桌讀、小組合作讀等多種形式讀課文。學(xué)生在讀課文時(shí)，提出有兩組形近字難區(qū)分，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學(xué)的難點(diǎn)，我請孩子們自己找找好方法來記，竟得出了這樣的答案：“烏”比“鳥”少一點(diǎn)，是因?yàn)闉貘f全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。對于“喝、渴”的區(qū)別，學(xué)生這樣說：“喝水”要用口喝，所以是口字旁；“渴”是因?yàn)榭诳柿颂貏e想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，以是三點(diǎn)水旁。這樣的例子舉不勝舉，給我們的教學(xué)帶來了很大的啟示，別“告訴”他，他會(huì)知道得更多！

2、倡導(dǎo)探究式閱讀

閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生形成良好閱讀習(xí)慣的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的定勢，但在訓(xùn)練創(chuàng)造性思維和想象時(shí)，卻要突破閱讀思維定勢，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層次去探究、教師應(yīng)重視閱讀期待、反思、批評，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，對同學(xué)的回答、對老師的說法，甚至對教材都可以質(zhì)疑。如在學(xué)習(xí)《搭石》時(shí)，有學(xué)生提出“清波漾漾”應(yīng)改成“清波蕩漾”。就這個(gè)問題，我讓學(xué)生反復(fù)讀課文，再翻閱工具書，然后進(jìn)行討論交流。最后，學(xué)生知道了，“清波漾漾”同樣是一個(gè)詞語。作者用“清波漾漾”和“人影綽綽”來形容家鄉(xiāng)人們走搭石的情景，這兩個(gè)詞語后面都采用了疊詞形式，讀上去感覺朗朗上口，增強(qiáng)了課文的美感。允許學(xué)生說出不一樣的看法，讓學(xué)生從小養(yǎng)成愛探究、愛發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)生終身有益。

在課堂上為學(xué)生營造創(chuàng)新的環(huán)境，允許插嘴、允許失敗，提倡“標(biāo)新立異”。教師應(yīng)選好切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象、發(fā)展思維。在教學(xué)《月光曲》時(shí)，我讓學(xué)生想象貝多芬在記錄曲子時(shí)仿佛看到了什么，想到了什么，他當(dāng)時(shí)的神情怎樣，可能會(huì)有哪些動(dòng)作？學(xué)生小組交流后，說出了許多精彩的片斷，不禁讓我感嘆孩子們的想象是多么的豐富。還有許多課文的故事情節(jié)是扣人心弦的，我用生動(dòng)的語言在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生展開想象，令學(xué)生產(chǎn)生了極大的創(chuàng)作欲望。在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，當(dāng)學(xué)生理解了課文的主要內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生思考：除了放小石子這一辦法外，還有什么其他辦法？進(jìn)行發(fā)散性思維的訓(xùn)練。在學(xué)生想出一系列辦法后，在引導(dǎo)學(xué)生與烏鴉的辦法進(jìn)行比較，通過分析、比較、推理，進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。

二、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，要實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)?！伴喿x教學(xué)的最終目的是要使學(xué)生自已能讀書，不待老師講。”這是葉圣陶的話。葉 3 老的主張是，語文教學(xué)不僅要教學(xué)生“學(xué)會(huì)知識(shí)”，更重要的是要教學(xué)生“會(huì)學(xué)知識(shí)”。學(xué)生會(huì)學(xué)，才能更主動(dòng)地獲得知識(shí)。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該把改進(jìn)自己的教法和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法有機(jī)結(jié)合起來，有效地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，達(dá)到教和學(xué)的和諧發(fā)展。語文教學(xué)要努力實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教，真正根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要施教，積極鼓勵(lì)學(xué)生自主確定教學(xué)內(nèi)容，自主選擇教學(xué)方法，自主設(shè)計(jì)評價(jià)方式。在教學(xué)《扁鵲治病》一課時(shí)，學(xué)生通過自學(xué)課文，找到了扁鵲第一次拜見蔡桓公的句子。我不是要求學(xué)生怎么讀，而是把選擇讀書方式的權(quán)利交給了學(xué)生：“我們來讀讀，你們想怎么讀？”學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，師生商議后選擇了其中的一種方法――分角色合作朗讀。

要實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)、合作和探究是有效的方式。合作學(xué)習(xí)優(yōu)于個(gè)體學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要學(xué)習(xí)方式。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，要訓(xùn)練學(xué)生由有序合作開始，要使每一個(gè)學(xué)生有效發(fā)展，高效思考、發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，必須有成員間的合作探究。這樣，組內(nèi)成員相互合作，小組之間合作、競爭，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，挖掘了個(gè)體學(xué)習(xí)潛能，增大了信息量，使學(xué)生在互補(bǔ)促進(jìn)中共同提高。在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，學(xué)生也想出了一些辦法來幫助烏鴉喝水，可這些方法可行嗎？我讓學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論交流。學(xué)生自己提出的方法，有可能并沒有考慮全面，在其他同學(xué)表明他們的觀點(diǎn)后，就可以很清楚地知道，這個(gè)方法是否可行。再如教學(xué)《棉花姑娘》一課，棉花姑娘請了燕子、啄木鳥、青蛙來給她治病。為了讓學(xué)生更好地體會(huì)棉花姑娘的心情，更好地了解故事情節(jié)，老師讓學(xué)生同桌進(jìn)行分角色表演。在學(xué)生得到了充分的練習(xí)后，教師搖身一變，帶著頭飾成了棉花姑娘，成為了學(xué)生的合作者，一起表演對話情景。教師非常投入，與一年級孩子在一起，就好像成了她們的伙伴。學(xué)生在這樣的氛圍中，和老師、和文本融為了一體，那種語文素養(yǎng)也在潛移默化中慢 4 慢形成著。教師營造一個(gè)能夠讓每個(gè)學(xué)生都愿積極參與，都能自主選擇的放開的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在自由而充分的學(xué)習(xí)活動(dòng)中生成智慧、生成能力、提高素質(zhì)。這樣做，保護(hù)了學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，讓他們的個(gè)性在課堂里得到了充分的張揚(yáng)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)

現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)理論告訴教師們：學(xué)生在學(xué)習(xí)中的任何階段，其認(rèn)知過程與情感過程是相互交織在一起，統(tǒng)一在一起的。斯卡特金說，未經(jīng)過人的積極情感，強(qiáng)化和加溫的知識(shí)將使人變得冷漠，由于它不能撥動(dòng)人們的心弦，很快就會(huì)被遺忘。小學(xué)語文教材中，許多文章都是作者“情”的噴涌精品，都蘊(yùn)含著豐富的情感。教師應(yīng)該在“情”字上下功夫，竭盡全力挖掘出蘊(yùn)含在字里行間的情感，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，理解文章，使之達(dá)到認(rèn)知與情感的統(tǒng)一。在教學(xué)《狼牙山五壯士》一課中的“英勇跳崖”部分時(shí)，我先讓學(xué)生帶著問題自由讀課文，從課文中找依據(jù)、找答案，使學(xué)生通過積極思考理解五壯士當(dāng)時(shí)的壯志豪情。接著，讓學(xué)生分小組自由討論，并完成嘗試性句式練習(xí)：“五壯士完成任務(wù)之后，帶著——，帶著——，昂首挺胸，相繼跳崖。”學(xué)生說出了多種答案，如“對共產(chǎn)黨的忠誠、對勝利的喜悅、對敵人的仇恨、對生命的留戀”等等。我把這些答案交給全班同學(xué)討論，讓學(xué)生自由站立說出自己所支持的答案及其原因。頓時(shí)，課堂氛圍十分活躍，學(xué)生爭論激烈。教師恰到好處地對比、講解，最貼切的答案“對勝利的喜悅、對敵人的仇恨”就很自然顯現(xiàn)出來。再通過深情朗讀，學(xué)生對五壯士的敬仰之情得到了進(jìn)一步深化。這些積極的思考和討論成為一股股強(qiáng)大的推動(dòng)力，使學(xué)生的認(rèn)知和情感達(dá)到了一個(gè)新的層次。

語文教學(xué)中情感的交流具有三維性，教師的情、學(xué)生的情、課文作者在作品中表露的情，三者為一體，體現(xiàn)在閱讀教學(xué)中。在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的主 5 體地位，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓兒童在特定的情境中擔(dān)當(dāng)角色、體驗(yàn)角色，教師自己進(jìn)入“我就是作者，我就是學(xué)生”的情感體驗(yàn)，學(xué)生也進(jìn)入“我就是作者，我就是課文中的角色”的體驗(yàn)，營造一種教師、學(xué)生、作者最佳情感境界，使學(xué)生產(chǎn)生一種新感受，激發(fā)熱情的情緒，忘我地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地探索、研究。我在教學(xué)中，非常重視引導(dǎo)學(xué)生參與語文教學(xué)，或指導(dǎo)感情地朗讀，或讓學(xué)生角色表演，或引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作，或聯(lián)系教材大膽想象。如教學(xué)《賣火柴的小女孩》，課文凝聚著作者對小女孩的深切同情，對資本主義制度的強(qiáng)烈憎恨，其情深沉、含蓄，如課文開頭朗讀的聲調(diào)低沉，渲染凄涼、冷漠的氛圍；當(dāng)讀到小女孩產(chǎn)生幻想時(shí)，語調(diào)歡快，則充滿希望；課文末尾語調(diào)低沉、悲哀，為小女孩的悲慘遭遇鳴不平。這樣進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，以聲傳情，以情激情，引發(fā)了學(xué)生學(xué)生情感的共鳴。

學(xué)生是具體的、活生生的、有豐富個(gè)性的、不斷發(fā)展的主體，因此，課堂教學(xué)必須以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為本。我在充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的前提下，真正確立學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，珍惜學(xué)生獨(dú)特個(gè)體的高尚情感、體驗(yàn)、理解，讓學(xué)生在參與中學(xué)會(huì)知識(shí)、發(fā)展智能、完善人格，成為課堂學(xué)習(xí)的真正主人！

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第二篇：讓學(xué)生成為課堂的主人

讓學(xué)生成為課堂的主人

--------參加縣“課內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)的心得體會(huì)

2011年12月6日，我在馬良鎮(zhèn)中心學(xué)校參加了縣教研室組織的數(shù)學(xué)教師“課內(nèi)比教學(xué)”的活動(dòng)，三天的學(xué)習(xí)讓我對新課改下的課堂教學(xué)有了更深的理解。

12月6日的上午，聽了一節(jié)高質(zhì)量的公開課---因式分解的復(fù)習(xí)，教師課前做了精心的準(zhǔn)備，認(rèn)真設(shè)計(jì)和預(yù)習(xí)了導(dǎo)學(xué)案，課堂上學(xué)生們分小組合作，交流，展示。課堂氣氛活躍，學(xué)生們你來我往，爭先恐后的展示自己的學(xué)習(xí)成果，整個(gè)課堂活而不亂。向我們展示了杜郎口的“三三六”模式，是一節(jié)觀賞價(jià)值高，教育意義強(qiáng)，學(xué)生收獲多，老師反響好得公開課。課下我認(rèn)真反思自己的課堂教學(xué)，還是停留在“教師獎(jiǎng)，學(xué)生聽”的老模式。迫切需要改革和學(xué)習(xí)這種新的課堂教學(xué)模式。下午，按照活動(dòng)要求寫評課稿。晚上抽簽講課內(nèi)容，我第二天下午第一節(jié)講一次函數(shù)的圖象和性質(zhì)。第二天上午做了精心的準(zhǔn)備---備課和制作課件，晚上組織了說課。三天緊張有序的活動(dòng)，讓我感觸頗深。

此次教學(xué)比武活動(dòng)加強(qiáng)了教師之間的業(yè)務(wù)交流與切磋，有利于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高。緊張而激烈的 “課內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)終于圓滿完成，作為參賽選手的我經(jīng)歷兩天的說課和賽課，在這次比武中我深深感觸到這次賽課不僅僅是一次活動(dòng)的開展，更是一場智慧與能力的較量。老師們精彩紛呈的課堂表現(xiàn)，給我們送上了一份豐盛的精神大餐，讓我們每個(gè)人回味無窮??“比教學(xué)”比的是教師的“能力和業(yè)績”，通過“比”來打破平衡、引入競爭，充分展示教師個(gè)人教學(xué)能力和水平，“課內(nèi)比教學(xué)”考察了教師在教學(xué)中的備課、說課、講課、評課等基本教學(xué)技能，結(jié)合教師互評、學(xué)生評價(jià)、家長評價(jià)等手段必將促進(jìn)我校教師進(jìn)一步錘煉教學(xué)基本功，促進(jìn)我校教師促進(jìn)專業(yè)成長。

這次活動(dòng)讓我看到了一群勤鉆苦研，敬業(yè)樂業(yè)、與時(shí)俱進(jìn)的同行們。幾十堂課的教學(xué)充分體現(xiàn)出了老師們的細(xì)心、耐心和精心。教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化、教學(xué)問題的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的安排、教學(xué)語言的組織??尤其是課件的制作，更是體現(xiàn)出了新時(shí)代教師的綜合素養(yǎng)和極其過硬的基本功。

這次活動(dòng)讓我感受到了新課改下的課堂是如此的妙不可言。課堂中老師春風(fēng)化雨般的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，滿面春風(fēng)的微笑和親切和藹的啟發(fā)讓學(xué)生在輕松自如的學(xué)習(xí)氛圍中汲取更多的知識(shí)。師生互動(dòng)、小組討論，合作交流的熱鬧場面充分展示出了學(xué)生的個(gè)性，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)貫穿于整個(gè)課堂，讓我們的課堂不再沉悶，不再是老師唱獨(dú)角戲，讓我們每一位學(xué)生都能“張口就說，提筆就寫”，真正成為我們課堂的主人。教學(xué)生數(shù)學(xué)的目的是讓學(xué)生“用數(shù)學(xué)”，數(shù)學(xué)課堂中教者既要輕松引領(lǐng)學(xué)生們走進(jìn)文本，更要能帶著學(xué)生滿載而出，教學(xué)環(huán)節(jié)中的分析例題到拓展延伸的環(huán)節(jié)就是老師們帶著學(xué)生們走進(jìn)文本，再走出文本走入我們的生活。這樣的知識(shí)與實(shí)踐的緊密結(jié)合，就是讓讓學(xué)生們能學(xué)以致用。

通過這次的課內(nèi)比教學(xué)聽課活動(dòng)，我了解到了一個(gè)優(yōu)秀的教師要能面向全體學(xué)生，激發(fā)學(xué)生深層次的思考和情感投入，要開動(dòng)腦筋鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言，闡述自己的觀點(diǎn)和想法，切實(shí)有效引導(dǎo)學(xué)生能夠全過程和全身心的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，這將是我今后教學(xué)改進(jìn)的重點(diǎn)。

課內(nèi)比教學(xué)活動(dòng)是課內(nèi)促進(jìn)教師學(xué)知識(shí)、練硬功、強(qiáng)素質(zhì)的一個(gè)契機(jī)，活動(dòng)雖然結(jié)束，但其影響力是深遠(yuǎn)的。我們青年教師要充分利用好這場聲勢浩大的教學(xué)比武活動(dòng)，爭取在時(shí)代的潮流下不斷磨練自己，提升自己的綜合素質(zhì)。

第三篇：讓學(xué)生成為課堂的主人

讓學(xué)生成為課堂的主人

在體育課堂上學(xué)生主體地位的體現(xiàn)是提高教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與意識(shí)的一個(gè)強(qiáng)有力的手段。教師應(yīng)通過轉(zhuǎn)變角色，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生體驗(yàn)成功與滿足的快樂，提高學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)的興趣，促進(jìn)學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生終身體育鍛煉的好習(xí)慣。在體育教學(xué)中如何更好地使學(xué)生成為主體, 充分發(fā)揮其主體作用, 使我們的體育教學(xué)效果得到提高呢？以下談幾點(diǎn)看法:

一，改善教學(xué)環(huán)境，建立和諧民主的師生關(guān)系。

過去老師怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)系，使學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這種教學(xué)方式嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。所以師生關(guān)系的融洽有利于學(xué)生發(fā)揮主體能動(dòng)性，把學(xué)生看作朋友，一切從學(xué)生出發(fā)。深入到學(xué)生中去，和學(xué)生多交流，讓學(xué)生覺得教師沒有 “架子”，縮短了師生間的距離，營造出一種輕松和諧的教學(xué)氛圍。同時(shí)在教學(xué)過中多用鼓勵(lì)性的語言，堅(jiān)決不能諷刺挖苦學(xué)生，打擊學(xué)生的自尊心。例如在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生動(dòng)作完成得好的，老師就鼓勵(lì)說：“你真棒，非常好”在學(xué)生對完成動(dòng)作信心不足的時(shí)候就說：“老師相信你，你一定能做好的！”。這些語言激發(fā)了大部分學(xué)生的主體能動(dòng)性，從而能活躍地參與到課堂教學(xué)中，使課堂氣氛變的活躍，練習(xí)就會(huì)非常積極，學(xué)生也敢于闡述自己的觀點(diǎn)。在教學(xué)中，讓學(xué)生出謀劃策，讓他們參與教學(xué)的組織教法。同時(shí)自己也要融入到他們的活動(dòng)中，和學(xué)生一起比賽，一起鍛煉，體會(huì)成功的愉悅和失敗的懲罰。給學(xué)生一個(gè)民主平等、輕松和諧、寬松愉快的教學(xué)氣氛，使學(xué)生的興趣愛好得到尊重，主體性得到體現(xiàn)，想象力、創(chuàng)造力得到開發(fā)，情感得到滿足。

二，靈活選用教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)創(chuàng)造學(xué)習(xí)的能力。

在體育課教學(xué)過程中，要注重發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力，讓他們成為教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者。如有些運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的，或是以前學(xué)過的，教師通過講解、示范、啟發(fā)引導(dǎo)，然后放手讓學(xué)生自己去練，學(xué)習(xí)中教師給予引導(dǎo)與糾正錯(cuò)誤動(dòng)作，讓學(xué)生自己主動(dòng)去分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，自己提出改正的方法。教師圍繞“學(xué)”而教，充分發(fā)揮、調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，比以往的教師單純講解、示范、反復(fù)操練，教學(xué)效果好得多。教學(xué)中要多給做的好的學(xué)生展示機(jī)會(huì)，讓他們感受成功的喜悅。體育教學(xué)過程是一種教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，而學(xué)習(xí)的過程是以學(xué)生身體練習(xí)為主的主體性活動(dòng)。因此，在教學(xué)中多引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的全過程，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體作用。

三，加強(qiáng)和學(xué)生的交流，了解學(xué)生的興趣愛好和需要，因材施教，因人施教。

通過經(jīng)常的師生交流，學(xué)生交流，小組討論，進(jìn)行思想的溝通，了解學(xué)生上課的感受，聽取學(xué)生提出的建議，合理的選擇教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)能力的不同，設(shè)計(jì)不同程度的教學(xué)目標(biāo)，讓更多的學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。

第四篇：讓學(xué)生真正成為課堂的主人

讓學(xué)生真正成為課堂的主人

在教學(xué)工作中，我們應(yīng)該充分考慮學(xué)生，不能讓學(xué)生只是我們的聽眾，應(yīng)組織他們多看、多做，多參與合適的活動(dòng)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，使語文教學(xué)過程成為學(xué)生反復(fù)親歷體驗(yàn)的過程，根據(jù)教材內(nèi)容及本校學(xué)生的實(shí)際,設(shè)計(jì)課出類型,擬定出教學(xué)方法,新課程的理念要求我們更新觀念，更新知識(shí)，轉(zhuǎn)變角色，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，在教學(xué)中尊重學(xué)生，凸顯學(xué)生的主體地位。下邊談?wù)勎以诮虒W(xué)實(shí)踐中的一些做法與大家共同探討。

一、轉(zhuǎn)變思想，轉(zhuǎn)變角色，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與

目前，教學(xué)中以學(xué)生為主體思想已被大多數(shù)教師所接受，但在具體的教學(xué)過程中，學(xué)生主體作用往往由于教師的習(xí)慣，仍然不自覺地讓學(xué)生跟著自己的思維轉(zhuǎn)，這樣在根本上沒讓學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體，限制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，與現(xiàn)代教學(xué)理念不相適應(yīng)。因此，就需要我們廣大語文教師在教學(xué)實(shí)踐中，真正樹立起學(xué)生主體的思想，并落實(shí)到具體的教學(xué)過程中，尊重、相信學(xué)生主體，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。

另外，我們應(yīng)該按照《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行施教，讓學(xué)生掌握好知識(shí)。還注意以人為本，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象層層善誘，多方面、多角度去培養(yǎng)現(xiàn)學(xué)生高尚的人格。教育是愛心事業(yè)，為培養(yǎng)高素質(zhì)的下一代，我時(shí)刻從現(xiàn)實(shí)身心健康，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)去點(diǎn)拔引導(dǎo)，對于個(gè)別差生，利用課間多次傾談，鼓勵(lì)其確立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極面對人生，而對優(yōu)生，教育其戒驕戒躁努力向上，再接再厲，再創(chuàng)佳績。通過現(xiàn)實(shí)生活中的典范，讓學(xué)生自覺地從德、智、體、美、勞全等多方面去發(fā)展自己的觀念，樹立起崇高的理想。學(xué)生的主體性主要體現(xiàn)在這兩個(gè)階段：

首先在課前準(zhǔn)備階段，學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好、特長自由分組，這正是我尊重學(xué)生人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同需要，真正讓學(xué)生成為主人的一種體現(xiàn)。這樣更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每一個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展。學(xué)生搜集、加工、整理材料的過程更是學(xué)生主體地位最集中的體現(xiàn)。這一過程雖然是在課下進(jìn)行的，但卻是最有價(jià)值的。正如有的老師在課后點(diǎn)評時(shí)所說：“這節(jié)課真正的價(jià)值在課外?！币?yàn)樵谶@一過程中，各小組同學(xué)在合作學(xué)習(xí)中有明確的責(zé)任分工，促進(jìn)學(xué)生間有效的溝通。在信息的搜集與處理、表達(dá)與交流等活動(dòng)中，學(xué)生除了掌握知識(shí)以外，還培養(yǎng)了學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，從而使學(xué)生得到更好的發(fā)展。

其次，在課堂上學(xué)生仍然繼續(xù)扮演著主人的角色。各小組在展示自己的研究成果時(shí)都是由學(xué)生自己做主持，自己進(jìn)行講解。在整個(gè)匯報(bào)過程中各小組成員之間配合默契，能高效完成自己的研究任務(wù)。在這個(gè)過程中，學(xué)生的組織能力、口語交際能力和語言表達(dá)能力都得到了鍛煉和提高。而且學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面也都得到了培養(yǎng)和熏陶。

二、在師生交流中盡情發(fā)揮學(xué)生的主體性

運(yùn)用多種教學(xué)手段，讓學(xué)生接受知識(shí)

創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，并對教學(xué)過程的程序及時(shí)間安排都作了詳細(xì)的記錄，認(rèn)真寫好每一課教案，每一課都做到“有備而來”,每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備.改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量,注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課堂教學(xué)組織形式要生活化，在課堂上特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，嘗試采用“情境教學(xué)法”，讓學(xué)生學(xué)得輕松、愉快；在課堂注意精講精練，在課堂上我講得盡量少，學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦盡量多；同時(shí)在每一堂課上都充分考慮每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高。為提高每節(jié)課的進(jìn)行效果，教學(xué)質(zhì)量，我除注重研究教材，把握好基礎(chǔ)、重點(diǎn)難點(diǎn)外，還采用多媒體教學(xué)，如：投影、幻燈、漫畫、錄音等多樣形式，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。

三、教會(huì)學(xué)生提問

教師作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，理應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，將學(xué)生一步步的領(lǐng)向真理。這個(gè)過程中就需要學(xué)生不斷的提出問題，思考問題。很多學(xué)生在考試時(shí)，面對題目和材料往往無從下手，這說明他們平時(shí)缺乏這方面的鍛煉。

學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，同樣需要“凡事問個(gè)為什么”，學(xué)會(huì)提問。無論是書本上的材料，課文中的鏈接，都可以做為學(xué)生提問的素材。按照“提出問題--分析問題--解決問題”的思路可以很好的培養(yǎng)學(xué)生提問和自主學(xué)習(xí)的能力。

四、做好課后輔導(dǎo)工作，注意分層教學(xué)，積極推進(jìn)素質(zhì)教育

在課后，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求，同時(shí)加大了對后進(jìn)生的輔導(dǎo)的力度。對后進(jìn)生的輔導(dǎo)，并不限于學(xué)生知識(shí)性的輔導(dǎo)，更重要的是學(xué)生思想的輔導(dǎo)，提高后進(jìn)生的成績，首先解決他們的心結(jié)，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，使之對學(xué)習(xí)萌發(fā)興趣。這樣，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，就由原來的簡單粗暴、強(qiáng)制學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到自覺的求知上來。

積極推進(jìn)素質(zhì)教育。為此，我在教學(xué)工作中注意了能力的培養(yǎng)，把傳授知識(shí)、技能和發(fā)展智力、能力結(jié)合起來，在知識(shí)層面上注入了思想情感教育的因素，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。讓學(xué)生的各種素質(zhì)都得到有較的發(fā)展和培養(yǎng)。從學(xué)生為主體是教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)，是進(jìn)行素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量的必要條件。課堂教學(xué)發(fā)揮學(xué)生的主體性，是教學(xué)改革的必然趨勢。

總之，我們的教學(xué)必須向生活開放，向現(xiàn)實(shí)開放，讓學(xué)生到生活中去實(shí)踐語文課上的認(rèn)識(shí)。總的說來,作為語文老師,能認(rèn)真制定計(jì)劃,注重研究教學(xué)理論,認(rèn)真?zhèn)湔n和教學(xué),積極參加備課組活動(dòng),能經(jīng)常聽各老師的課,從中吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn),取長補(bǔ)短,提高自己的教學(xué)的業(yè)務(wù)水平.每節(jié)課都以最佳的精神狀態(tài)站在教壇,以和藹,輕松,認(rèn)真的形象去面對學(xué)生,讓學(xué)生掌握好知識(shí)，還注意結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象層層善誘,多方面,多角度去培養(yǎng)學(xué)生高尚的人格。教學(xué)實(shí)踐告訴我們，只有充分調(diào)動(dòng)“教”與“學(xué)”兩方面的積極性，并著力構(gòu)建學(xué)生的主體地位，才能真正把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

第五篇：寓教于樂 讓學(xué)生成為課堂的主人

寓教于樂 讓學(xué)生成為課堂的主人

摘要：PBL是以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)法。大連醫(yī)科大學(xué)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)院探討在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)進(jìn)行PBL實(shí)驗(yàn)教學(xué)。采用臨床案例，通過“提出問題-查閱資料、討論-提出假設(shè)-驗(yàn)證假設(shè)”的過程，使學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)獲得知識(shí)的能力。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)；PBL；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；心得體會(huì)

PBL即“Problem-Based Learning”-以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)法。它是美國教授Barrows于1969年在加拿大的麥克瑪斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院首先試行的一種新的教學(xué)模式，目前已成為國際上較流行的一種教學(xué)方法。Barrows對PBL作了如下定義：PBL既是一種課程又是一種學(xué)習(xí)方式。作為課程，通過解決精心設(shè)計(jì)的問題激發(fā)學(xué)習(xí)者獲取關(guān)鍵知識(shí)，掌握解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的策略；作為學(xué)習(xí)方式，通過系統(tǒng)方法的運(yùn)用幫助學(xué)習(xí)者解決現(xiàn)實(shí)工作中遇到的難題[1，2]。

PBL的教學(xué)步驟一般為：教師課前提出問題-學(xué)生查找資料-分組討論-教師總結(jié)。在實(shí)際教學(xué)過程中，課堂伊始，教師首先通過可口可樂與百事可樂公司廣告戰(zhàn)的文案，引起學(xué)生對本課程的興趣，同時(shí)啟迪學(xué)生思維方式和思考角度的重要性。之后老師帶領(lǐng)學(xué)生一起回顧了與糖尿病相關(guān)的理論知識(shí)點(diǎn)。然后每8人為一小組就三份病例展開了熱烈的討論。討論中每名同學(xué)都爭相表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從不同方面對病例進(jìn)行了分析。討論過程中老師仔細(xì)傾聽同學(xué)的討論，隨時(shí)對大家疑惑之處進(jìn)行啟發(fā)及解答。討論結(jié)束后各組推選一人為代表對討論結(jié)果進(jìn)行口頭闡述，其他組同學(xué)可以進(jìn)行補(bǔ)充。最后老師根據(jù)全體同學(xué)的討論進(jìn)行點(diǎn)評和歸納總結(jié)。討論過程中同學(xué)們踴躍發(fā)言，積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，整個(gè)課堂氣氛活躍而融洽，沒有了傳統(tǒng)課堂上的沉默和被動(dòng)。在隨后的實(shí)驗(yàn)操作中，大家齊心協(xié)力共同完成實(shí)驗(yàn)操作、記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果、做出完整病例分析并得出確切診斷結(jié)果。同時(shí)還利用網(wǎng)絡(luò)和圖書館查閱相關(guān)文獻(xiàn)，了解目前糖尿病診斷指標(biāo)的新進(jìn)展，并撰寫了小綜述。通過這一系列的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，使得學(xué)生對課堂涉及的知識(shí)的接收、理解以及消化變得簡單輕松，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)從思考中學(xué)習(xí)，從理解中記憶，從實(shí)踐探索中掌握晦澀的理論知識(shí)。也初步培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)獲得知識(shí)的能力。

一種教學(xué)模式的改革創(chuàng)新需要長時(shí)間的探索和謹(jǐn)慎的進(jìn)行，由于在檢驗(yàn)專業(yè)進(jìn)行PBL教學(xué)尚處于探索階段，因此首先在小范圍試行，課時(shí)數(shù)也較少，但通過這一課程開闊了學(xué)生的思維、挖掘了學(xué)生的創(chuàng)新潛能，為學(xué)生營造了一個(gè)輕松、主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠暢所欲言，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)也進(jìn)行了廣泛地交流，獲得來自其他同學(xué)和老師的信息，提高了學(xué)習(xí)效率。在討論中學(xué)生加深了對糖尿病相關(guān)生化檢測的理解，不斷發(fā)現(xiàn)新問題，解答新問題，學(xué)習(xí)過程高效、愉快而印象深刻。相較傳統(tǒng)的“我講你聽，我做你看”、“預(yù)習(xí)-聽課-復(fù)習(xí)-考試”四段式教學(xué)方法，PBL教學(xué)讓呆板孤立的知識(shí)片化作整體知識(shí)鏈，觸類旁通，突出了“課堂是靈魂，學(xué)生是主體，教師是關(guān)鍵”的教學(xué)理念。從實(shí)踐中不難看出，同學(xué)們都更喜歡這樣的教學(xué)模式。

以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，運(yùn)用在臨床醫(yī)學(xué)中本身就是以病例為先導(dǎo)，以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以教師為導(dǎo)向的啟發(fā)式教育，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為教學(xué)目標(biāo)。PBL教學(xué)法的精髓在于發(fā)揮問題在學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。目前，許多國家已將PBL教學(xué)法引入高等醫(yī)學(xué)的教學(xué)中，結(jié)合CBL，著力培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才，推動(dòng)醫(yī)學(xué)事業(yè)的健康發(fā)展，并取得了顯著效果[3，5]。

PBL教學(xué)目前在我國處于實(shí)踐探索階段，在實(shí)施過程中，我校也必將遇到和其他學(xué)校相似的問題。即主觀上的傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固和客觀上的師資力量不足、無現(xiàn)成的教材[6]。學(xué)生長期接受“填鴨式”教育，一直在被“滿堂灌”，思維模式已成定勢，對傳統(tǒng)教育模式形成一定依賴性，缺乏主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的積極性和能力，部分學(xué)生只滿足于獲取好的“分?jǐn)?shù)”，這樣的情勢一時(shí)也難以轉(zhuǎn)變。而PBL教學(xué)要求大量的課外時(shí)間查閱文獻(xiàn)，這對大部分中學(xué)生來說都是極大的挑戰(zhàn)。

盡管面臨諸多挑戰(zhàn)，但PBL教學(xué)法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)精神、溝通技巧和人際交流能力，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣。同時(shí)，PBL教學(xué)還極大擴(kuò)充了學(xué)生的知識(shí)面，對于完成交叉學(xué)科的完美對接，培養(yǎng)學(xué)生主導(dǎo)學(xué)習(xí)，鍛煉文獻(xiàn)檢索、查閱資料、歸納總結(jié)、邏輯推理、綜合理解等多方面的能力有著不可忽視的作用。因此仍然值得推廣應(yīng)用，從而讓更多的學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人，真正體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣。

參考文獻(xiàn)：

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