第一篇：教學(xué)思考

教學(xué)思考

教師要善于調(diào)控課堂

課堂教學(xué)是師生的雙向活動(dòng)。幾十名學(xué)生在一起學(xué)習(xí)，他們的知識(shí)水平，興趣愛好，性格特點(diǎn)各異，課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)必然不同，課堂教學(xué)中出現(xiàn)意外情況是難免的。有點(diǎn)教師由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，在突發(fā)情況面前一急就亂。主要表現(xiàn)為動(dòng)作失調(diào)，語無倫次，情緒緊張等。一旦出現(xiàn)這種情況，課堂就失去控制，出現(xiàn)混亂局面。有的教師為了防止出現(xiàn)意外情況，影響自己的尊嚴(yán)和威信，就板起面孔，采用“高壓政策”，對(duì)學(xué)生的“越軌”行為嚴(yán)加訓(xùn)斥，甚至暴跳如雷，這樣做，輕則挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，熄滅其思維的火花，重則導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的對(duì)立情緒。因此，教師必須具備一定的課堂應(yīng)變能力，有效地處理好意外情況，以保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生往往會(huì)提出一些老師意想不到的問題，使老師一時(shí)不知如何回答，影響教學(xué)；或者教師回答了，但因?yàn)槿狈ψ屑?xì)思考，語言表達(dá)得不恰當(dāng)，學(xué)生接受困難。遇到這種情況，為了不影響課堂教學(xué)，可以把問題暫時(shí)擱臵起來，引導(dǎo)學(xué)生課后去尋找答案，以便學(xué)生能安心學(xué)習(xí)，防止他們分散注意力。使用擱臵法，教師在課后應(yīng)查找有關(guān)資料，盡快給學(xué)生合理滿意的答案。

課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)突發(fā)事件，如同桌或前后學(xué)生吵架等，影響課堂秩序。遇到這種情況，如果教師中斷講授去批評(píng)學(xué)生，必然會(huì)影響全班學(xué)生學(xué)習(xí)。為了既能使教學(xué)正常進(jìn)行，又能脫身處理偶發(fā)事件，教師可以采用分身法，如布臵一兩個(gè)緊密配合教學(xué)內(nèi)容的問題讓學(xué)生自學(xué)思考，或者布臵幾道練習(xí)題讓學(xué)生做，同時(shí)解決爭(zhēng)端。這樣，教師既完成了課堂教學(xué)任務(wù)，又有效處理了突發(fā)事件，不至于顧此失彼。

當(dāng)偶發(fā)事件發(fā)生時(shí)，教師要消除影響教學(xué)的不利因素，發(fā)揮教學(xué)中的暗示技能。常見的有語言暗示、環(huán)境暗示、目光暗示、表情暗示等。例如，有的學(xué)生懶于動(dòng)腦，在做作業(yè)時(shí)碰到難題就想讓老師幫助解決，教師便可以用“老師相信你能行”等語言進(jìn)行暗示，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)。

寬容是藝術(shù)性處理課堂偶發(fā)事件的一種方法。寬容不是軟弱，也不是對(duì)學(xué)生不良行為的默認(rèn)，更不是縱容與包庇。寬容要使學(xué)生在靈魂深處反省，寬容要使學(xué)生體會(huì)到教師的仁厚與良苦用心。只有這樣，寬容才會(huì)取得顯著的教育效果。學(xué)生對(duì)教師的平等民主，寬容大度感到由衷的敬佩，改善了師生關(guān)系，獲得了十分顯著的教育效果。

總之，教師要學(xué)會(huì)調(diào)控課堂，處理課堂偶發(fā)事件，從關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生出發(fā)，控制住自己的情緒，不憑感情用事，不漫罵、體罰、不挖苦、諷刺、不損害學(xué)生的自尊心；要堅(jiān)持以表揚(yáng)、鼓勵(lì)、比賽、激發(fā)上進(jìn)等正面教育為主，樹立正氣，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

第二篇：教學(xué)思考

語文教學(xué)思考

教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及教學(xué)過程中師生互動(dòng)方式的變革課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》指出，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。在教學(xué)過程中，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生置疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過程。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。把教學(xué)本質(zhì)定位為交往，是對(duì)教學(xué)過程的正本清源。教師與學(xué)生都是教學(xué)過程的主體，在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間的動(dòng)態(tài)信息交流，這種信息包括知識(shí)、情感、態(tài)度、需要、興趣、價(jià)值觀等方面以及生活經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范等，通過這種廣泛的信息交流，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充。傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征，改變?cè)械膯渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式學(xué)習(xí)方式，自然成為教學(xué)改革的核心任務(wù)。語文教學(xué)應(yīng)該如何適應(yīng)課改精神呢？語文教學(xué)走向“素質(zhì)教育”，必須實(shí)現(xiàn)“三轉(zhuǎn)變二優(yōu)化一體現(xiàn)”。

一、努力實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變

（一）教師內(nèi)涵的轉(zhuǎn)變：教書匠→教育家

著名語言學(xué)家呂叔湘先生說過：“教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)，主要不是把現(xiàn)成的知識(shí)教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生”。但在語文實(shí)際教學(xué)中，人們往往走入單純“老師教，學(xué)生學(xué)”的誤區(qū)。固守著一套陳舊的教學(xué)觀念，教師架空分析教材，照本宣科，成了教材的奴隸，為教而教的機(jī)器，毫無藝術(shù)性可言。這看似對(duì)學(xué)生的關(guān)心負(fù)責(zé)，實(shí)則是對(duì)其身心和智力的極大壓抑與摧殘，是嚴(yán)重違背教育的初衷的。新形勢(shì)下的教師，應(yīng)成為科研型、專家型的教師。他不僅“能”教，而且“會(huì)”教；不僅要鉆研新的理論、新的思想，還要善于總結(jié)在教育實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，并力求將感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，從而指導(dǎo)自己更好地實(shí)踐。正如馬卡連柯所言：“離開教育理論我是不能工作的”。這一精辟見解，啟示我們要認(rèn)清時(shí)代賦予我們的重任，我們應(yīng)從根本上實(shí)現(xiàn)由機(jī)器型的教書匠到藝術(shù)型的教育家的轉(zhuǎn)變。

（二）教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變：課堂教授型→指導(dǎo)策劃型

孔子曾說過：學(xué)而不思則罔。古今中外的大學(xué)問家都十分強(qiáng)調(diào)思考在學(xué)習(xí)中的作用。在舊的模式下，語文教學(xué)大都采用“保姆式”教學(xué)方式，其最大的特點(diǎn)就是“不放手”。因此在實(shí)施素質(zhì)教育的過程，我們必須打破舊的傳統(tǒng)模式，可以讓學(xué)生自己去掌握材料（包括教參書），省去機(jī)械傳輸所造成的大量時(shí)間的耗費(fèi)。課下自己吃、課上談味道，課上應(yīng)該成為學(xué)生各種理解碰撞、質(zhì)疑創(chuàng)新的一方舞臺(tái)。“隨文成形，隨課成形”，可以是“啟發(fā)式”、“自學(xué)式”、“討論式”，也可以是傳統(tǒng)的“講授式”。

（三）教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變：機(jī)械模仿→創(chuàng)造性思維

作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生不是被動(dòng)地機(jī)械復(fù)制，而是積極地對(duì)客觀世界能動(dòng)反映。這就決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種滿足內(nèi)在需求的主動(dòng)探索過程，而不是簡(jiǎn)單地把學(xué)生視為加工對(duì)象，要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新意識(shí)。授之以漁，把學(xué)習(xí)知識(shí)的規(guī)律和方法教給學(xué)生，通過學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的方式獲得知識(shí)。語文教學(xué)無非是要提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，然而這幾種能力的提高，無一不是靠學(xué)生自己的反復(fù)實(shí)踐活動(dòng)。老師要推學(xué)生一把，讓他們下水自己游，告訴要領(lǐng)，還要隨時(shí)把握水中情況，以便指導(dǎo)。而學(xué)生之間互相糾正與彼此豐富，更有廣闊的發(fā)展空間。

二、進(jìn)一步做好兩個(gè)優(yōu)化

（一）優(yōu)化教學(xué)實(shí)施及反饋體系

一個(gè)完整的教學(xué)系統(tǒng)一般包括教學(xué)實(shí)施和反饋兩個(gè)相互依存的過程，它們都是以學(xué)生為主體的。應(yīng)堅(jiān)決摒棄“大鍋飯”式的平均主義，針對(duì)不同層面的學(xué)生，制訂不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)情景，使全體學(xué)生人人有壓力，個(gè)個(gè)有動(dòng)力，激發(fā)他們的成就感、自信心，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師才能在愉快融洽的氣氛中完成自己的教學(xué)全過程。

（二）優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系

在應(yīng)試教育中，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的主要依據(jù)是升學(xué)率的高低，學(xué)校評(píng)價(jià)學(xué)生的惟一標(biāo)準(zhǔn)就是分?jǐn)?shù)。于是考試成了老師的指揮棒，分?jǐn)?shù)成了學(xué)生的存在價(jià)值。這樣，人為地加大了師生的雙方心理負(fù)擔(dān)，違背教育發(fā)展規(guī)律。因此，在教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)徹底摒棄惟分論、惟升學(xué)率論，由看誰的課講得好，到看誰對(duì)學(xué)生指導(dǎo)得好；由看誰對(duì)問題分析得透，到看誰的學(xué)生學(xué)習(xí)效率高。這樣才能使教學(xué)過程達(dá)到最優(yōu)化的過程。

三、學(xué)生主觀能動(dòng)性得到充分的體現(xiàn)

語文的動(dòng)態(tài)特征使學(xué)生的參與、主觀能動(dòng)性的發(fā)揮尤顯重要。教師要充分創(chuàng)設(shè)條件，刺激學(xué)生動(dòng)眼看、動(dòng)腦讀、動(dòng)筆寫的能力。強(qiáng)化學(xué)生的讀寫過程、聽說過程、讀與寫、聽與說的訓(xùn)練可以相互結(jié)合。從學(xué)生的階段認(rèn)知水平和接受能力出發(fā)，精心設(shè)計(jì)、選擇導(dǎo)學(xué)方法與課堂結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動(dòng)求知的最佳教學(xué)情境，使所有學(xué)生都能參與教學(xué)過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

總之，在語文教學(xué)中教師的作用主要體現(xiàn)在一個(gè)“導(dǎo)”字上，即導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)問、導(dǎo)思、導(dǎo)法、導(dǎo)行，做一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的出色策劃者、組織者，做一個(gè)導(dǎo)演。學(xué)生必須進(jìn)行大量語言實(shí)踐，這是老師的講授哪怕是精講所代替不了的，老師要為學(xué)生的這種實(shí)踐多創(chuàng)造契機(jī)，提高效率。當(dāng)然，素質(zhì)教育是一個(gè)全新的系統(tǒng)工程。要尋求一個(gè)最優(yōu)化的教學(xué)模式，還有待廣大語文界同仁的共同努力。

第三篇：教學(xué)思考

教學(xué)思考

對(duì)學(xué)生影響最大的是學(xué)生已有的知識(shí)。二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形和正方形。這樣的導(dǎo)入設(shè)計(jì)既鞏固舊知，找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性，為接下來的教學(xué)活動(dòng)做好鋪墊。

本節(jié)課的設(shè)計(jì)注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，所用素材都是學(xué)生日常生活中常見的。例如：通過小精靈游校園的情境，讓學(xué)生在自己熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境中找出身邊常見的長(zhǎng)方形、正方形。這樣的設(shè)計(jì)是從學(xué)生的生活實(shí)際和學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，把數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，使學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光認(rèn)識(shí)事物，突出了小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)性與應(yīng)用性，同時(shí)也注意了學(xué)生動(dòng)手操作和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

新課標(biāo)中指出“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”，在課堂教學(xué)中，應(yīng)該放手讓學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)、去交流，從而得出結(jié)論。這節(jié)課我很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)，整個(gè)課堂中，動(dòng)手操作貫穿始終，注重讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過程中去體驗(yàn)、感悟，發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形和正方形的特征。并在動(dòng)手實(shí)踐前，首先讓學(xué)生大膽猜測(cè)，再進(jìn)行探索驗(yàn)證，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行交流。通過這樣的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生積極主動(dòng)地獲取新知。

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，教師應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、驗(yàn)證、交流等活動(dòng)，通過數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。這節(jié)課，我給學(xué)生充分的活動(dòng)時(shí)間和空間，把知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)融入到學(xué)生的活動(dòng)之中，在活動(dòng)中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。如通過“折一折”、“量一量”、“比一比”這些活動(dòng)，讓學(xué)生自主探索到了長(zhǎng)方形、正方形的特征，并且發(fā)現(xiàn)了兩者的異同；通過“變魔術(shù)”的活動(dòng)，讓學(xué)生在推一推、拉一拉、折一折的過程中，發(fā)現(xiàn)了長(zhǎng)方形和正方形的關(guān)系；通過“猜一猜”，讓學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步加深對(duì)長(zhǎng)方形、正方形的認(rèn)識(shí)。

整節(jié)課創(chuàng)設(shè)了大量的學(xué)生動(dòng)手操作、用眼觀察、動(dòng)口表達(dá)的小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生自然的成了學(xué)習(xí)的主人，有效地提高了主動(dòng)探索、解決問題的能力。學(xué)生的探索必須有一定的時(shí)間，本節(jié)課一系列活動(dòng)的設(shè)計(jì)給了學(xué)生充足的用眼看、用手做、用嘴說、用耳聽、用腦想的時(shí)間和空間。學(xué)生有了充足的時(shí)間獨(dú)立思考、動(dòng)手操作、合作交流，也提高了自主探索的時(shí)效性。每項(xiàng)活動(dòng)的過程，我把活動(dòng)要求交待給學(xué)生,然后放手讓學(xué)生探索，這樣就為學(xué)生創(chuàng)造了最大限度地活動(dòng)余地，使學(xué)生能盡情地展現(xiàn)自己，每一位學(xué)生都在親自實(shí)踐中認(rèn)識(shí)理解了新知。當(dāng)學(xué)生思路停滯時(shí)，通過問題促使其再前進(jìn)一步，當(dāng)學(xué)生有了一定的感性認(rèn)識(shí)時(shí)，教師及時(shí)總結(jié)、升華，培養(yǎng)學(xué)生的抽象、概括能力。

第四篇：一次函數(shù)教學(xué)思考

一次函數(shù)教學(xué)思考

函數(shù)教學(xué)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師教的不容易，學(xué)生也比較難于理解，有的學(xué)生對(duì)這些知識(shí)還有懼怕心理。針對(duì)這些，在教學(xué)中我進(jìn)行了如下嘗試，效果很好。

1、教學(xué)中教會(huì)學(xué)生“比劃”：

在一次函數(shù)y=kx+b性質(zhì)教學(xué)中，我教同學(xué)們用手“比劃”來描述當(dāng)k﹥0時(shí)，y隨x的增大而增大，是從懷里向高處做手勢(shì)；當(dāng)k﹤0時(shí)，y隨x的增大而減小，是從高處往低處做手勢(shì)。這樣教學(xué)時(shí)，我邊讓學(xué)生比劃，邊讓同學(xué)們體會(huì)說明，這就象我們?nèi)粘Ｗ呱掀侣放c走下坡路一樣，課堂上所有的學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性都調(diào)動(dòng)了起來，他們非常高興的跟著做，在比劃中他們真正理解并掌握了一次函數(shù)圖象的性質(zhì)。考慮到k、b的符號(hào)與所對(duì)應(yīng)的四種圖象的關(guān)系，我在同學(xué)們比劃的基礎(chǔ)上，再教會(huì)學(xué)生用“點(diǎn)劃法”來描述圖象。比如：y=-3x+8的圖象是經(jīng)過二、一、四象限的，用手點(diǎn)劃二、一、四象限，再重點(diǎn)點(diǎn)劃出與y軸的交點(diǎn)坐標(biāo)（0，8），這樣訓(xùn)練下來，同學(xué)們看到解析式就能很快的想象出函數(shù)圖象，反之，看到圖象就能準(zhǔn)確地判斷出k、b的符號(hào)。

2、打好基礎(chǔ)，讓每一名同學(xué)都親歷畫圖象

在講一次函數(shù)時(shí)，為了分解難點(diǎn)與重點(diǎn)，我在教學(xué)中對(duì)畫函數(shù)圖象這一問題做了細(xì)致的安排。開始，我安排了如何用描點(diǎn)法來圖象，根據(jù)學(xué)生回家預(yù)習(xí)情況，找同學(xué)板演，對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行集體糾正，教學(xué)中，巡回指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生，最后，針對(duì)同學(xué)們出現(xiàn)的問題再細(xì)致講解

用描點(diǎn)法畫圖象的步驟與要求，這樣安排，每名同學(xué)都能參與學(xué)習(xí)，都經(jīng)歷了畫圖象的過程，利于學(xué)生接受掌握知識(shí)；當(dāng)同學(xué)們會(huì)畫圖象后，會(huì)感覺到，這樣畫圖象麻煩，這時(shí)我不失時(shí)機(jī)向同學(xué)們提出來一種簡(jiǎn)單的畫圖象的方法“兩點(diǎn)法”，因?yàn)橐淮魏瘮?shù)圖象是一條直線，根據(jù)“兩點(diǎn)確定一條直線”得來，這時(shí)學(xué)生會(huì)很好奇，還有這樣的方法？學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來，當(dāng)學(xué)習(xí)完這種方法后，我又教給他們，一種更為簡(jiǎn)潔的方法“示意圖法”，通過這樣的安排學(xué)習(xí)，同學(xué)們很自然地感覺到，“畫函數(shù)圖象不難，是越學(xué)越簡(jiǎn)單呀！”

3、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，教學(xué)中，我注意選擇一些同學(xué)們熟知的，與實(shí)際問題接近的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感覺知識(shí)與自己并不遙遠(yuǎn)，比如：“龜兔賽跑”“烏鴉喝水”、電話繳費(fèi)問題等等。

4、充分利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)

對(duì)于函數(shù)圖象的平移，對(duì)稱，要充分利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)，通過微機(jī)動(dòng)態(tài)演示，讓同學(xué)們把握住平移、對(duì)稱的要點(diǎn)

5、注意充分運(yùn)用數(shù)形結(jié)合思想方法

在講授知識(shí)時(shí)，一定要重點(diǎn)講解數(shù)形結(jié)合的思想方法，因?yàn)檫@是學(xué)習(xí)函數(shù)的最有效的學(xué)習(xí)方法，在剛開始運(yùn)用時(shí)，要加強(qiáng)指導(dǎo)練習(xí)。比如說當(dāng)自變量x取值滿足什么條件時(shí)，函數(shù)y=1.5x+6的值滿足y﹤0，要從“數(shù)”的角度考慮比是從“形”的角度考慮簡(jiǎn)單一些。以上就是我在教學(xué)函數(shù)時(shí)的點(diǎn)滴收獲，相信在以后的工作中我還會(huì)努力去學(xué)習(xí)去研究，讓我的教學(xué)更有實(shí)效。

教 學(xué) 論文

漂河九年制學(xué)校

劉秀紅

2016——2017學(xué)八年級(jí)下學(xué)期數(shù)學(xué)教學(xué)工作總結(jié)

漂河九年制學(xué)校 劉秀紅

一學(xué)期來，擔(dān)任八年級(jí)一二班的數(shù)學(xué)教學(xué)，在教學(xué)期間認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、聽課、評(píng)課，及時(shí)批改作業(yè)、講評(píng)作業(yè)，做好課后輔導(dǎo)工作，廣泛涉獵各種知識(shí)，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平，充實(shí)自己的頭腦，嚴(yán)格要求學(xué)生，尊重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，教育民主，使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用，不斷提高，從而不斷提高自己的教學(xué)水平和思想覺悟，并順利完成教育教學(xué)（此文來自斐斐課件園）任務(wù)。立足現(xiàn)在，放眼未來，為使今后的工作取得更大的進(jìn)步不斷努力，現(xiàn)對(duì)近年來教學(xué)工作作出總結(jié)，希望能發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服不足，總結(jié)檢驗(yàn)教訓(xùn)，繼往開來，以促進(jìn)教學(xué)工作更上一層樓。

一、堅(jiān)持認(rèn)真?zhèn)湔n，備課中我不僅備學(xué)生而且備教材備教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)課的類型，擬定采用的教學(xué)方法，并對(duì)教學(xué)過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)的程序及時(shí)間安排都作了詳細(xì)的記錄，認(rèn)真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，并制作各種利于吸引學(xué)生注意力的有趣教具，課后及時(shí)對(duì)該課作出總結(jié)，寫好教學(xué)反思。

二、努力增強(qiáng)我的上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量（此文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐斐課件園），使講解清晰化，條理化，準(zhǔn)確化，情感化，生動(dòng)化，做到線索清晰，層次分明，言簡(jiǎn)意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主作用，讓學(xué)生

學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快；注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦盡量多；同時(shí)在每一堂課上都充分考慮每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高?，F(xiàn)在學(xué)生普遍反映喜歡上數(shù)學(xué)課，就連以前極討厭數(shù)學(xué)的學(xué)生都樂于上課了。

三、與同事交流，虛心請(qǐng)教其他老師。在教學(xué)上，有疑必問。在各個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)上都積極征求其他老師的意見，學(xué)習(xí)他們的方法，同時(shí)，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，克服自己的不足，并常常邀請(qǐng)其他老師來聽課，征求他們的意見，改進(jìn)工作。

四、完善批改作業(yè)：布置作業(yè)做到精讀精練。有針對(duì)性，有層次性。為了做到這點(diǎn)，我常常到各大書店去搜集資料，對(duì)各種輔助資料進(jìn)行篩選，力求每一次練習(xí)都起到最大的效果。同時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)、認(rèn)真，分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況，將他們?cè)谧鳂I(yè)過程出現(xiàn)的問題作出分類總結(jié)，進(jìn)行透切的評(píng)講，并針對(duì)有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢。

五、做好課后輔導(dǎo)工作，注意分層教學(xué)。在課后，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求，避免了一刀切的弊端，同時(shí)加大了后進(jìn)生的輔導(dǎo)力度。對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)，并不限于學(xué)習(xí)知識(shí)性的輔導(dǎo)，更重要的是學(xué)習(xí)思想的輔導(dǎo)，要提高后進(jìn)生的成績(jī)，首先要解決他們心結(jié)，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，使之對(duì)學(xué)習(xí)萌發(fā)興趣。要通過各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進(jìn)心，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)并不是一項(xiàng)任務(wù)，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的。從而自覺的把身心投放到學(xué)習(xí)中去。這樣，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，就由原來的簡(jiǎn)單粗暴、強(qiáng)制學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到自覺的求知上來。使學(xué)習(xí)成為他們自我意識(shí)力度一部分。在此基礎(chǔ)上，再教給他們學(xué)習(xí)的方法，提高他們的技能。并認(rèn)真細(xì)致地做好查漏補(bǔ)缺工作。后進(jìn)生通常存在很多知識(shí)斷層，這些都是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中的拌腳石，在做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作時(shí)，要特別注意給他們補(bǔ)課，把他們以前學(xué)習(xí)的知識(shí)斷層補(bǔ)充完整，這樣，他們就會(huì)學(xué)得輕松，進(jìn)步也快，興趣和求知欲也會(huì)隨之增加。

六、積極推進(jìn)素質(zhì)教育。新課改提了的，要以提高學(xué)生素質(zhì)教育為主導(dǎo)思想，為此，我在教學(xué)工作中并非只是傳授知識(shí)，而是注意了學(xué)生能力的培養(yǎng)，把傳授知識(shí)、技能和發(fā)展智力、能力結(jié)合起來，在知識(shí)層面上注入了思想情感教育的因素，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。讓學(xué)生的各種素質(zhì)都得到有效的發(fā)展和培養(yǎng)。

七、工作中存在的問題：教材挖掘不深入。教法不靈活，不能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、啟發(fā)不足。新課標(biāo)下新的教學(xué)思想學(xué)習(xí)不深入。對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí), 合作學(xué)習(xí), 缺乏理論指導(dǎo).差生末抓在手。由于對(duì)學(xué)生的了此文轉(zhuǎn)自斐.斐課件.園 FFKJ.Net解不夠，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思維能力不太清楚。上課和復(fù)習(xí)時(shí)該講的都講了，學(xué)生掌握的情況怎樣，教師心中無數(shù)。導(dǎo)致了教學(xué)中的盲目性。教學(xué)反思不夠。

八、今后努力的方向：加強(qiáng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)新課標(biāo)下新的教學(xué)思想。學(xué)習(xí)新課標(biāo)，挖掘教材，進(jìn)一步把握知識(shí)點(diǎn)和考點(diǎn)。多聽課，學(xué)習(xí)同科目

教師先進(jìn)的教學(xué)方法的教學(xué)理念。加強(qiáng)轉(zhuǎn)差培優(yōu)力度。加強(qiáng)教學(xué)反思，加大教學(xué)投入。

走進(jìn)21世紀(jì)，社會(huì)對(duì)教師的素質(zhì)要求更高，在今后的教育教學(xué)（此文來自斐斐課件園）工作中，我將更嚴(yán)格要求自己，努力工作，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，開拓前進(jìn)，為美好的明天奉獻(xiàn)自己的力量。

第五篇：《月光曲》教學(xué)思考

《月光曲》教學(xué)思考

《月光曲》這篇課文是一篇培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想、想象能力的好課文。課文寫了發(fā)生在故事過程中的人物看到的、聽到的實(shí)實(shí)在在的事物，還寫了故事中的人物由實(shí)實(shí)在在的事物引起的聯(lián)想和想象。在教學(xué)第九自然段時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生通過自讀、自悟，理解語言文字；通過展開豐富的想像，感受《月光曲》的優(yōu)美；通過有感情的朗讀，抒發(fā)自己的情感。

一、給充足的時(shí)間讓學(xué)生去讀，去討論。

第九自然段是通過皮鞋匠的聯(lián)想來表現(xiàn)《月光曲》的內(nèi)容的，那《月光曲》的旋律、曲調(diào)、節(jié)奏到底是什么呢？這是需要學(xué)生自己感悟的，任何分析和講解都會(huì)顯得空洞。所以，在教學(xué)中，我們要安排充分的時(shí)間讓學(xué)生去反復(fù)地讀，讀完以后，把自己的想法和小組同學(xué)交流、和全班同學(xué)交流。在交流中，讓學(xué)生互相啟發(fā)，提高了認(rèn)識(shí)。通過這一“讀”一“說”，使學(xué)生的情、作者的情、教師的情不斷地產(chǎn)生碰撞，產(chǎn)生靈感，從而讓學(xué)生更好地理解課文，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作。最后，在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，我們可以采用分層讀、賽讀、齊讀等多種形式，使學(xué)生的情感得到了進(jìn)一步的升華。

二、營(yíng)造良好的氛圍讓學(xué)生去說，去想像。

《月光曲》是一首優(yōu)美的鋼琴曲，它所蘊(yùn)涵的內(nèi)容很豐富、很深刻的，這就給學(xué)生展開豐富的想像創(chuàng)造了空間。在教學(xué)中，我們要及時(shí)抓住這個(gè)契機(jī)，在學(xué)生理解語言文字的基礎(chǔ)上，有條件的，可以播放音樂讓學(xué)生閉目欣賞《月光曲》，用心去感受。伴隨著和諧優(yōu)美的曲子，讓學(xué)生很快進(jìn)入愉悅其耳目、激動(dòng)其心靈、開發(fā)其智力的境界。這時(shí)，我們又可以不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生說說聽了樂曲后仿佛看到了什么，可謂“一石擊起千層浪”，學(xué)生情趣自然會(huì)高漲，課上也就可以各抒己見。這里，我們可以不在乎學(xué)生說的是什么，只要言之有理就可……在這一“想”一“說”的過程中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維自然也就得到了發(fā)展。

總之，這篇課文的教學(xué)，我們可以按照“讀——說”，“聽——想——說”的思路，讓學(xué)生盡情的發(fā)揮其豐富的想象和聯(lián)想，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生想象和聯(lián)想能力的教學(xué)目的。