第一篇：對(duì)高中散文教學(xué)的幾點(diǎn)思考

對(duì)高中散文教學(xué)的幾點(diǎn)思考

新課改之后，高中語文必修教科書變?yōu)槲灞?，?nèi)容分為“閱讀鑒賞”“表達(dá)交流”“梳理探究”“名著導(dǎo)讀”四個(gè)部分，這四個(gè)部分中“閱讀鑒賞”是教科書的主體，其中散文篇目占了近四分之一的份量。

在教學(xué)過程中，很多教師可能都有這樣的感受，詩歌、古文、小說和戲劇在教學(xué)時(shí)能夠得心應(yīng)手，而教學(xué)散文時(shí)則有些力不從心。這是因?yàn)榍罢呶捏w特征明顯，教學(xué)重點(diǎn)易突出，而后者文體特征雖明顯，教學(xué)重點(diǎn)卻不易突出。因此，很多學(xué)生感覺教師在教授前者時(shí)真正做到了“授之以漁”，解答詩歌、古文的題目時(shí)很輕松，但解答現(xiàn)代文閱讀時(shí)，則失誤較多，筆者認(rèn)為這是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)散文時(shí)大多數(shù)沒有做到授之以漁，沒有給學(xué)生一個(gè)“扶手”或一把“鑰匙”，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)散文時(shí)會(huì)很盲目，考試得分率不高。

針對(duì)以上出現(xiàn)的情況，我對(duì)高中散文教學(xué)作了幾點(diǎn)思考：

一、要引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀面，拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生的人文修養(yǎng)

教師在教學(xué)散文時(shí)，要以課文為例文，舉一反三，找同類的散文或同一作者的多篇散文進(jìn)行對(duì)比閱讀，不要僅局限于必修書上的散文篇目，選修課本上的近現(xiàn)代散文一定要讓學(xué)生閱讀三四十篇。

劉勰說：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器?！币欢康拈喿x對(duì)學(xué)生來說是必要的，隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲。要讓閱讀美文形成習(xí)慣，滲透到心底。像朱自清、郁達(dá)夫、冰心、余秋雨、梁實(shí)秋、豐子愷、梁衡等大家的一些作品，選修課本上都有，教師要指導(dǎo)學(xué)生多讀。

例如，必修五有一篇錢鐘書的《談中國(guó)詩》，我在教學(xué)時(shí)以課文為契機(jī)，談了錢鐘書的生平、經(jīng)歷、成就和人格，并且聯(lián)系了他的夫人楊絳，讓學(xué)生了解了他們的品格。

再比如，現(xiàn)代文選修有豐子愷回憶師父李叔同即弘一法師的文章，教師可以跟學(xué)生討論李叔同從一介公子到留學(xué)生再到出家做和尚這一過程，不僅可以跟學(xué)生碰撞出思想的火花，而且在不知不覺中了解了李叔同、豐子愷，了解了那一代人的思想。

即便不是為了應(yīng)付考試，讓學(xué)生多了解別樣的人生，浸潤(rùn)他們的思想，不也是對(duì)他們?nèi)宋乃仞B(yǎng)的一種提升嗎？

二、教學(xué)時(shí)要注意散文的文體特征，要讓學(xué)生有抓住“扶手”的感覺

散文的特點(diǎn)是“形散而神不散”，在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生找出散文的“形”和“神”。

“形”是什么，即構(gòu)成文章的材料，就可以讓學(xué)生找一找作者用了哪些材料，是歷史的還是現(xiàn)代的，是想象的還是看到的，是引用哪位名人的典故和名句。這些材料先讓學(xué)生找，讓他們總結(jié)，這一步其實(shí)鍛煉了學(xué)生的篩選信息和概括的能力。最后再由學(xué)生說這篇文章的“神”是什么。

所有這些課堂活動(dòng)都由學(xué)生作為主體來完成，教師一定不能代替，只可以在他們完成的基礎(chǔ)上稍作總結(jié)。這就好比一個(gè)孩子剛剛學(xué)走路，教師扶著他，但不能一直扶，否則學(xué)生就會(huì)有依賴心理，認(rèn)為所有的問題都會(huì)有教師講解，自己不愿意動(dòng)腦筋，長(zhǎng)此以往，沒有積極性主動(dòng)性的課堂會(huì)變成一言堂或“昏昏欲睡堂”。

例如，在教學(xué)朱自清的名篇《荷塘月色》時(shí)，我先讓學(xué)生用數(shù)字標(biāo)上段落，文章是由9個(gè)段落的材料組成，這些材料主要是哪些時(shí)間段的，材料內(nèi)容是什么，用一句話概括出來。學(xué)生概括完之后再交流，分組說出材料的組成，內(nèi)容相近的可以歸為一個(gè)大的段落，這樣學(xué)生很快將課文分為三個(gè)“形”――三組材料。接下來，再讓學(xué)生思考課文的“神”體現(xiàn)在哪一組材料中。學(xué)生認(rèn)為是第三部分，想象江南美景，江南是作者心目中的理想世界。再讓學(xué)生聯(lián)系作者寫此文的時(shí)代，知人論世，就不難理解文章了。

三、多積累，多練筆

讀書破萬卷，下筆如有神。教師要引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地從名篇中學(xué)習(xí)精華。高中必修上所選散文均是名家名篇，堪稱經(jīng)典。例如魯迅的《紀(jì)念劉和珍君》、朱自清的《荷塘月色》、郁達(dá)夫的《故都的秋》等。

在教學(xué)《故都的秋》時(shí)，我是這樣做的，以積累美句為例：

請(qǐng)同學(xué)們找出你認(rèn)為的本文中的美句，并思考這些句子美在哪兒，找一兩個(gè)句子進(jìn)行仿寫。學(xué)生找出的句子有：

1.秋天，無論在什么地方的秋天，總是好的；可是啊，北國(guó)的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。

2.在南方每年到了秋天，總要想起陶然亭的蘆花，釣魚臺(tái)的柳影，西山的蟲唱，玉泉的夜月，潭柘寺的鐘聲。

3.說到了牽?；ǎ乙詾橐运{(lán)色或白色者為佳，紫黑色次之，淡紅色最下。

然后學(xué)生可以進(jìn)行評(píng)說或仿寫，并讓學(xué)生說說美在哪里，仿寫要點(diǎn)是什么等。這對(duì)學(xué)生來說，即是一種訓(xùn)練。

四、針對(duì)不同的散文，教學(xué)時(shí)要因篇制宜

在學(xué)生熟悉文章之后，能夠?qū)W習(xí)其中一兩點(diǎn)亮點(diǎn)即可，不必面面俱到。

例如，在巴金的《小狗包弟》中，我引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)開頭一段，它是散文曲徑通幽的典范，可以由此總結(jié)這類開頭的作用等。

再如，在教學(xué)梁實(shí)秋的《記梁任公先生的一次演講》中，在學(xué)生了解完梁?jiǎn)⒊土簩?shí)秋之后，我讓學(xué)生仿寫一篇文章，“記某位老師的一堂課”，學(xué)習(xí)梁實(shí)秋語言的言簡(jiǎn)意賅，清晰的段落層次。

總之，在散文教學(xué)中，教師要發(fā)揮學(xué)生主體作用，引導(dǎo)學(xué)生多讀、多看、多練，教給學(xué)生閱讀的方法，提高學(xué)生興趣，一定會(huì)使學(xué)生能把握散文的文體寫作，進(jìn)而提高語文能力，提高綜合能力。

（責(zé)編 金 東）

第二篇：淺談對(duì)高中體育選項(xiàng)教學(xué)的思考

淺談對(duì)高中體育選項(xiàng)教學(xué)的思考

【摘 要】開展高中體育選項(xiàng)教學(xué)很受學(xué)生的歡迎，在教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，體育專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能和身體素質(zhì)都有很大程度的提高。本文結(jié)合筆者十年來的體育選項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)現(xiàn)階段高中體育選項(xiàng)教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)高中體育開設(shè)選項(xiàng)教學(xué)進(jìn)行了反思，并對(duì)高中體育開設(shè)選項(xiàng)教學(xué)提出了建議，以使選項(xiàng)教學(xué)不斷成熟與完善。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)策略 高中體育 選項(xiàng)教學(xué)

一、對(duì)高中體育開設(shè)選項(xiàng)教學(xué)的思考

1.學(xué)校場(chǎng)地器材設(shè)施和體育教師專長(zhǎng)是進(jìn)行選項(xiàng)教學(xué)的基礎(chǔ)

學(xué)校開設(shè)的體育選項(xiàng)項(xiàng)目必須以學(xué)?，F(xiàn)有的場(chǎng)地器材設(shè)施為依據(jù)，一般開設(shè)籃球、足球、排球、乒乓、羽毛球、健美操等項(xiàng)目。筆者所在學(xué)校體育設(shè)施相對(duì)較好，還有攀巖場(chǎng)地，可要開設(shè)攀巖課也不太可行，缺少保護(hù)人員。擔(dān)任選項(xiàng)班教育的教師要以體育教師的第一專長(zhǎng)為主，只有在選項(xiàng)教師安排不過來的情況下，才可以考慮教師的第二專長(zhǎng)，這樣的安排能保證每個(gè)選項(xiàng)班都有勝任該項(xiàng)目的體育教師。

2.確定開設(shè)選項(xiàng)內(nèi)容與選項(xiàng)班級(jí)個(gè)數(shù)、每班人數(shù)是進(jìn)行選項(xiàng)教學(xué)的重要步驟

高中男生對(duì)籃球非常感興趣，選項(xiàng)人數(shù)可達(dá)總?cè)藬?shù)的30%；女生則喜歡羽毛球、乒乓球，選項(xiàng)人數(shù)約占總?cè)藬?shù)35%；其余為足球、排球、健美操約占總?cè)藬?shù)35%。但最終開設(shè)的項(xiàng)目與班級(jí)數(shù)要以同時(shí)上課的班級(jí)為準(zhǔn)，高二還應(yīng)考慮到文、理科班。其次，每班人數(shù)約50人為宜，便于上課進(jìn)行有效指導(dǎo)。再次，選項(xiàng)教學(xué)要突出學(xué)校的特色體育運(yùn)動(dòng)，為學(xué)校培養(yǎng)體育后備人才。在讓學(xué)生選項(xiàng)時(shí)，應(yīng)適當(dāng)規(guī)定每項(xiàng)可選人數(shù)，應(yīng)首先考慮學(xué)生的第一選項(xiàng)，如與實(shí)際開設(shè)的選項(xiàng)班人數(shù)有矛盾時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的選項(xiàng)進(jìn)行必要的調(diào)整，盡量征得學(xué)生的同意，做好學(xué)生的思想工作。

3.提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是選項(xiàng)教學(xué)的關(guān)鍵

體育興趣是中學(xué)生積極從事體育鍛煉的重要前提，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)具有深遠(yuǎn)意義。體育興趣是人們力求積極認(rèn)識(shí)和優(yōu)先從事體育活動(dòng)的心理傾向。一個(gè)人如果對(duì)體育感興趣，就會(huì)積極參加，全力投入活動(dòng)的結(jié)果將使需要得到滿足并由此得到積極的情緒體驗(yàn)。所以，體育興趣是體育參與的基本動(dòng)力之一，它影響著人們體育參與的具體活動(dòng)方向和強(qiáng)度。有人會(huì)認(rèn)為，選項(xiàng)教學(xué)本身就是按學(xué)生的興趣分班的，為什么還存在要提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題呢？這話應(yīng)分別對(duì)待，如果是籃球班的學(xué)生，對(duì)籃球技術(shù)學(xué)習(xí)確實(shí)較感興趣，但以女生為主的乒乓班、羽毛球班情況就不同，高中女生本來就喜靜厭動(dòng)，她們的選項(xiàng)是無奈的選擇，因此，該如何提高這些學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣仍然是中學(xué)體育教師在教學(xué)中必須解決的關(guān)鍵問題。

4.合理組織實(shí)施好課堂教學(xué)是選項(xiàng)教學(xué)順利開展的有力保障

只有合理而周密的組織教學(xué)，才可能使學(xué)生從心理和物質(zhì)上作好充分準(zhǔn)備，從而保障體育教學(xué)過程的順利進(jìn)行。在教學(xué)過程中，教師、學(xué)生、教材三者通過復(fù)雜的相互作用使教學(xué)成為一個(gè)動(dòng)態(tài)統(tǒng)一的過程，在這一過程中，教師采取一定的組織教學(xué)形式和手段來完成一定的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的目的。教師一定要抓好體育課堂各階段的組織教學(xué)。首先在課堂的開始部分，多選用創(chuàng)新“集體性”游戲，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)。其次在基本內(nèi)容學(xué)習(xí)中，在條件允許下適當(dāng)運(yùn)用多媒體，采用啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生在注重安全的基礎(chǔ)上練習(xí)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。教師隨時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)，使學(xué)生能主動(dòng)思考，自主練習(xí)，自我管理。在選項(xiàng)教學(xué)中，教師要提出目的和要求以及小組討論練習(xí)的方案，在反復(fù)練習(xí)中提高技術(shù)水平。在選項(xiàng)教學(xué)進(jìn)行一階段后，多安排一些教學(xué)比賽，讓學(xué)生有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，這樣做既能提高學(xué)生的整體運(yùn)動(dòng)能力與水平、反應(yīng)速度和靈敏性，又能培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良精神品質(zhì)。再次在結(jié)束部分，要讓學(xué)生在身心愉悅中進(jìn)行有目的的放松，在放松過程中讓學(xué)生對(duì)小組或個(gè)人進(jìn)行評(píng)定，對(duì)好的方面進(jìn)行肯定，對(duì)存在的不足提出改進(jìn)意見。

二、對(duì)高中體育開設(shè)選項(xiàng)教學(xué)的建議

1.處理好學(xué)校實(shí)際情況與學(xué)生自愿選項(xiàng)的矛盾

在健康第一思想指導(dǎo)下，由學(xué)校根據(jù)本校的體育教學(xué)環(huán)境和條件，合理確定學(xué)習(xí)項(xiàng)目；學(xué)生按自己的運(yùn)動(dòng)興趣、愛好及基礎(chǔ)等情況，在體育教師確定的范圍內(nèi)自選學(xué)習(xí)項(xiàng)目，要處理好學(xué)校實(shí)際情況與學(xué)生自愿選項(xiàng)的矛盾。學(xué)校也要在條件允許下努力改善體育設(shè)施。

2.合理調(diào)配項(xiàng)目和人數(shù)

在選項(xiàng)中個(gè)別選項(xiàng)人數(shù)太少，而有的則太多，需要我們教師合理調(diào)配。

3.正確處理學(xué)生的轉(zhuǎn)項(xiàng)

選項(xiàng)教學(xué)進(jìn)行到一定階段，會(huì)有個(gè)別學(xué)生要求轉(zhuǎn)項(xiàng)，我們教師要正確處理。

4.注重考勤制度

學(xué)生來自不同的班級(jí)，教師對(duì)學(xué)生不能很快認(rèn)識(shí)、熟悉，課堂上有學(xué)生會(huì)“串門”，影響教學(xué)的秩序和教學(xué)效果，教師應(yīng)注實(shí)行勤制度并堅(jiān)持貫徹執(zhí)行。

高中《體育與健康》課實(shí)施選項(xiàng)教學(xué)，這已成為教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。因?yàn)檫x項(xiàng)教學(xué)能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，緊緊抓住學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣，以學(xué)生發(fā)展為中心，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的體育情感以及為終生體育意識(shí)的形成起了不可忽視的促進(jìn)作用。這些都有助于提高學(xué)生的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平，有助于培養(yǎng)學(xué)生終身參與體育的意識(shí)和習(xí)慣。同時(shí)選項(xiàng)教學(xué)對(duì)體育教師提出了專項(xiàng)知識(shí)技術(shù)技能修養(yǎng)方面的高層次需求，要求教師對(duì)學(xué)生的選項(xiàng)學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的“指導(dǎo)”作用，這給教師帶來了很大的教學(xué)壓力，從而激勵(lì)教師不斷進(jìn)步。雖然在實(shí)施過程中有些環(huán)節(jié)還不盡如人意，還有很多需要完善和改進(jìn)的地方，這希望廣大體育教師以高度負(fù)責(zé)的精神切實(shí)投入到這場(chǎng)課程改革的浪潮中。緊緊把握課程改革的契機(jī)，面向全體學(xué)生，使體育選項(xiàng)教學(xué)在高中體育課中開花結(jié)果，這是我們共同的追求。

第三篇：對(duì)當(dāng)前高中教育教學(xué)的幾點(diǎn)思考

對(duì)當(dāng)前高中教育教學(xué)的幾點(diǎn)思考

-----------赴荊州北門中學(xué)學(xué)習(xí)體會(huì)

夏帆

近幾年學(xué)生基礎(chǔ)較差，可他們也向往上大學(xué)。怎么進(jìn)行教育教學(xué)工作值得我們每個(gè)教職員工深思。

我認(rèn)為，首先，高一新生應(yīng)進(jìn)行行為規(guī)范養(yǎng)成教育，目標(biāo)理想教育，上進(jìn)心自信心的教育。班主任在晚間班務(wù)的時(shí)候?qū)W(xué)生講紀(jì)律，講高中生行為規(guī)范，用嚴(yán)明的紀(jì)律約束學(xué)生，正所謂沒有規(guī)矩，不成方圓；同時(shí)，經(jīng)常講一些名人成才的故事給學(xué)生聽，從報(bào)章雜志中選擇一些好文章讀給學(xué)生聽，也可以發(fā)動(dòng)學(xué)生自己找好文章讀給大家聽；還可以請(qǐng)往屆畢業(yè)生來校講講自己的成功經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，也可以請(qǐng)社會(huì)上的組織機(jī)構(gòu)來校講相關(guān)知識(shí)等等，慢慢培養(yǎng)學(xué)生的上進(jìn)心自信心，幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想崇高目標(biāo)和堅(jiān)強(qiáng)的意志，這些非智力因素比智力因素更重要，它們是學(xué)習(xí)成功的前提。其次，就是要進(jìn)行教育教學(xué)改革，這是重中之重。這次赴荊州北門中學(xué)學(xué)習(xí)，我深有體會(huì)。荊州北門中學(xué)從一度師生倒掛的薄弱學(xué)校一躍而為湖北名校，湖北省現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，就是得益于課堂教學(xué)的改革，從而實(shí)現(xiàn)了追求高考升學(xué)率與素質(zhì)教育相結(jié)合的綠色升學(xué)。

兩千多年前，孔子就提出“有教無類”的教育思想，要求教育要面向全體，使全體學(xué)生得到教育；又提出“君子”“君子儒”之說，要求“君子”德才兼?zhèn)?，以德為主。關(guān)于教學(xué)方法，提出“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”的啟發(fā)式教學(xué)，又以子路冉求的教育為例提出因材施教，從實(shí)際出發(fā)等等教學(xué)思想。北門中學(xué)很多做法就是孔子理論的體現(xiàn)。他們強(qiáng)調(diào)“德”是決定性因素，沒有 “德”，沒有人品，所有的一切都是零。他們撤掉講臺(tái)，把學(xué)生分成小組，面對(duì)面地坐著合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，老師適當(dāng)精彩地點(diǎn)評(píng)，體現(xiàn)了面向全體，啟發(fā)思維的教學(xué)思想。四周都是小黑板，每個(gè)小組一塊版面，教師不再控制黑板，而是退回到學(xué)生中間，這樣，整個(gè)教室就是和諧安全的氛圍，學(xué)生大膽自如地展示自己的聰明才智，這是一種以學(xué)生為本，自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。這種“生本·自主”高效課堂模式的創(chuàng)新點(diǎn)在于學(xué)生學(xué)習(xí)方式之變。學(xué)校重新建設(shè)了新型學(xué)習(xí)組織，由6~8名學(xué)生組成一個(gè)高效學(xué)習(xí)小組，將氣質(zhì)不同,能力不同，特長(zhǎng)不同，學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生組合在一起，每個(gè)小組成員在互助學(xué)習(xí)中承擔(dān)相應(yīng)的職責(zé)，合力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。正所謂，“三人行，必有我?guī)熝伞薄Ｃ總€(gè)高效學(xué)習(xí)小組，都建立了包括小組組建原則，小組長(zhǎng)職責(zé)，小組評(píng)價(jià)等一系列行之有效的制度，使之成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)，構(gòu)建高效課堂的有效載體。學(xué)生的學(xué)習(xí)由原來的“老師講，學(xué)生聽”轉(zhuǎn)變?yōu)椤蔼?dú)學(xué)，對(duì)學(xué)，群學(xué)”。學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成“獨(dú)學(xué)”任務(wù)，高效學(xué)習(xí)小組完成“對(duì)學(xué)”和“群學(xué)”的任務(wù)。小組內(nèi)因?yàn)閷W(xué)生學(xué)業(yè)水平的差異，“獨(dú)學(xué)”不能解決的問題，就向已經(jīng)弄明白的同學(xué)請(qǐng)教，形成一種“兵教兵”的氛圍和同伴互助的學(xué)習(xí)方式?！皩?duì)學(xué)”不能解決的問題，拿到小組討論，力爭(zhēng)通過“群學(xué)”解決。課堂上，學(xué)生展示“獨(dú)學(xué)，對(duì)學(xué)，群學(xué)”的成果，通過質(zhì)疑對(duì)抗對(duì)問題進(jìn)行深入探究。這種“獨(dú)學(xué)，對(duì)學(xué)，群學(xué)”，其實(shí)就是新課標(biāo)提出的“自主，合作，探究”學(xué)習(xí)方式的直接體現(xiàn)。再次，就是進(jìn)行校園文化建設(shè)。北門中學(xué)整個(gè)校園文化氣息濃厚。進(jìn)門就看見主教學(xué)樓上寫著：辦學(xué)思想，辦學(xué)理念，辦學(xué)目標(biāo)，課堂要素，體藝格言，日常表現(xiàn)，成功法則等等；老師和班級(jí)學(xué)生的合影照放大至整面墻“笑口常開”；每棟樓房墻面上都寫滿了激勵(lì)人奮發(fā)向上的格言警句，每個(gè)教室里都有催人奮進(jìn)的話語：我的課堂我做主，我的展示更精彩。甚至過道里，圍墻上都是學(xué)生自己寫的自己推崇的警醒自己的句子。這些都深深地打動(dòng)了我，使我決心把教學(xué)當(dāng)作事業(yè)來做。為此，我決定：

一、編導(dǎo)學(xué)案時(shí)要注重學(xué)生的實(shí)際需要

新的教育理念要求備課要充分了解學(xué)生、考慮學(xué)生需求。具體地說，就是要在教學(xué)設(shè)計(jì)中重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的以下幾種需求：

1.注重學(xué)生在最鄰近發(fā)展區(qū)的發(fā)展需求

2.注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，實(shí)實(shí)在在地實(shí)現(xiàn)過程與方法這一教學(xué)目標(biāo)

3.注重學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)

教師在教學(xué)中更要欣賞、鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生，對(duì)他們進(jìn)行正面積極的評(píng)價(jià)，幫助他們正確認(rèn)識(shí)自己、樹立信心。比如對(duì)于個(gè)別學(xué)習(xí)困難的后進(jìn)生，只要他們比以前努力了，有進(jìn)步就應(yīng)及時(shí)表揚(yáng)，體現(xiàn)發(fā)展的觀點(diǎn)。

二、設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)要注意強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)過程

強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)過程就是突出學(xué)生的主體地位，給學(xué)生創(chuàng)造參與教學(xué)過程的機(jī)會(huì)，激活每一位學(xué)生的思維因子，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，改變牽著學(xué)生走路的狀況，盡量使學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，獨(dú)立思考，從多角度、多方向去分析問題，質(zhì)疑問難，主動(dòng)探索知識(shí)規(guī)律，從而獲取知識(shí)、提高能力。在課堂上要充分信任學(xué)生，一方面要給學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)、討論、訓(xùn)練、有表現(xiàn)自己才華的機(jī)會(huì)；另一方面要注意傾聽學(xué)生的意見(特別是不同意見)，吸納學(xué)生的觀點(diǎn)，不強(qiáng)求一致的標(biāo)準(zhǔn)答案，而更重要的是要充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，通過穿針引線、啟發(fā)、點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生自己來推導(dǎo)結(jié)論過程，領(lǐng)悟發(fā)現(xiàn)，得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

三、要采用具有民主教學(xué)作風(fēng)的教學(xué)手段

所謂以人為本的教學(xué)手段，即貫徹以學(xué)生為中心的原則，體現(xiàn)平等、寬容的新型師生關(guān)系，有利于發(fā)展學(xué)生個(gè)性、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，是區(qū)別于“一支粉筆一塊黑板教師一言堂”傳統(tǒng)教學(xué)模式的新型教學(xué)手段。根據(jù)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，已在不同程度上試驗(yàn)過，已見成效的、能體現(xiàn)以人為本教學(xué)理念的新型教學(xué)手段有很多，如啟發(fā)式教學(xué)法、美國(guó)學(xué)者布魯納的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法、吸引教學(xué)法、“學(xué)習(xí)自由”教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)教學(xué)法等。教師根據(jù)不同授課內(nèi)容、不同課型、不同授課背景可以選擇不同的教學(xué)法。

四、要強(qiáng)調(diào)課后實(shí)踐的自主性

學(xué)生通過課后自我回顧、同學(xué)間相互提問、簡(jiǎn)單課后小測(cè)驗(yàn)等方法自主完成學(xué)習(xí)效果評(píng)測(cè)，對(duì)薄弱內(nèi)容自主選取有針對(duì)性的習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練(如有的學(xué)校作業(yè)自助餐的改革)都是具有很高實(shí)效性的徹底體現(xiàn)“以人為本”教育理念的方法。

第四篇：對(duì)高中文言文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的兩點(diǎn)思考

對(duì)高中文言文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的兩點(diǎn)思考

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，指導(dǎo)和制約著師生在教與學(xué)的過程中的各種活動(dòng)。所以，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)是提高教學(xué)有效性的首要抓手。但是從目前的教學(xué)情況來看，高中文言文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)存在著一些不足。筆者認(rèn)為文言文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)返璞歸真，就是回歸文言文教學(xué)的本真。

一、文言文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)必須以學(xué)生為本

衡量教學(xué)是否有效的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，它具體表現(xiàn)為“學(xué)生在認(rèn)識(shí)上，從不懂到懂，從少知到多知；在能力上，從不會(huì)到會(huì)，從不能到能；在情感和體驗(yàn)上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣”。就高中文言文教學(xué)來說，衡量教學(xué)是否有效的標(biāo)準(zhǔn)是是否關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的愿望，是否滿足學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的需求，學(xué)生是否有收獲，收獲有多大。因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)必須符合學(xué)生的需求，以學(xué)生為設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。

高中三個(gè)年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣有高低之分，掌握的文言文知識(shí)有多少之分，文言文的閱讀能力有高低之分。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)不能只考慮文本的要求，而不考慮學(xué)生的實(shí)際?？紤]學(xué)生情況時(shí)也不能遵照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)當(dāng)考慮到年級(jí)的不同、班級(jí)層次的不同和學(xué)生個(gè)體的不同。

譬如高一第一學(xué)期和第二學(xué)期的學(xué)生的文言文程度就有較大的差別。第一學(xué)期，學(xué)生剛剛升入高中，接觸到的是新教材、新知識(shí)。與初中相比高中文言文篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容豐富深厚，有的甚至較為晦澀難懂，各種文體都有。初中不重語法知識(shí)的講解和考查，高中則涉及到了詞句等多方面的語法知識(shí)。雖然《課程標(biāo)準(zhǔn)》只要求學(xué)生能夠閱讀淺顯的文言文，但這個(gè)“淺顯”比初中的“淺顯”要深得多。許多剛升入高一的學(xué)生在接觸了高中文言文后，發(fā)現(xiàn)文言文的學(xué)習(xí)難度大，用時(shí)多，效果不夠理想，因而對(duì)文言文產(chǎn)生了畏難心理。尤其是一部分語文基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在初高中的銜接過程中，就掉隊(duì)了。在經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)后，許多學(xué)生逐漸掌握了文言文的學(xué)習(xí)方法，學(xué)起來就相對(duì)輕松了許多。針對(duì)上述情況，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)體現(xiàn)出初高中的銜接。把積累文言基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣作為教學(xué)目標(biāo)的主要內(nèi)容。特別需要指出的是，高一文言文教學(xué)應(yīng)始終把積累整理掌握文言文常用詞句作為教學(xué)目標(biāo)最重要的內(nèi)容。

二、文言文教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)文言文的文本價(jià)值

文言文的文本價(jià)值包括其核心價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值。

1.文言文的教學(xué)目標(biāo)必須抓住文本最核心的價(jià)值

課文具有整體性、豐富性和隱秘性的特點(diǎn)，文言文的這些特點(diǎn)尤為突出。但是，在實(shí)際教學(xué)中要求教學(xué)目標(biāo)必須具有局部性、明確性、單一性的特點(diǎn)，教師應(yīng)按照文本的內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求把教學(xué)內(nèi)容分割成若干條塊，然后再設(shè)計(jì)成教學(xué)目標(biāo)。因此，在一篇文言文存在很多教學(xué)點(diǎn)的情況下，教學(xué)目標(biāo)必須抓住文本最核心的價(jià)值，使學(xué)生學(xué)到文本最具價(jià)值的知識(shí)。判斷哪些內(nèi)容最能凸顯文本的核心價(jià)值呢？筆者認(rèn)為以高中文言文教材和學(xué)情作為衡量文本核心價(jià)值的出發(fā)點(diǎn)。當(dāng)然，須必明確文本的核心價(jià)值不是唯一的，可以有多個(gè)。

首先，從教材單元整體性的角度考慮，確定文本的核心價(jià)值?，F(xiàn)行高中語文教材的多種版本均是按照單元或?qū)ｎ}編排課文。任何一篇文言文從不同的角度看有多種價(jià)值，但是教材的編者往往有自己的選擇標(biāo)準(zhǔn)和編排意圖，他們看中了文本的什么價(jià)值，想通過文章向?qū)W生傳達(dá)什么，這是教師必須考慮到的。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)注重單元的整體性，將單元的整體要求作為觸手，伸向各個(gè)文本，并將其體現(xiàn)于教學(xué)目標(biāo)中。單元的整體要求有時(shí)體現(xiàn)在文體上，有時(shí)表現(xiàn)在情感內(nèi)容上，有時(shí)呈現(xiàn)于表達(dá)技法上。將單元的整體要求列為文本的核心價(jià)值之一，列為教學(xué)目標(biāo)之一是非常有必要的，這樣做能夠在教學(xué)中貫徹教材的要求，充分挖掘教材的價(jià)值。

其次，文言文本的核心價(jià)值應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求確定。雖然課堂教學(xué)是由學(xué)生和教師共同創(chuàng)造的，但是學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)的效果取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生已掌握的知識(shí)，已達(dá)到的水平，以及學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的水平，合理確定一篇文言文的核心內(nèi)容和價(jià)值，并體現(xiàn)于教學(xué)目標(biāo)中。以《赤壁賦》為例。這篇文章對(duì)學(xué)生來說，疏通文意，掌握常用文言詞句并不困難，但是理解文中蘊(yùn)含的作者的人生思考是非常困難的。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合文章的寫作背景和作者的人生經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生了解作者曠達(dá)超然的人生態(tài)度及其形成原因，而不必要求學(xué)生“深入理解“作者的人生思考。所以，此文的核心價(jià)值之一就是使學(xué)生“了解”蘇軾的曠達(dá)超然的人生態(tài)度，而不是“深入理解”。

2.文言文的教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)出文本的應(yīng)用價(jià)值

《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)文言文教學(xué)的要求是“閱讀淺易文言文。能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法。注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇?！薄皩?duì)文言文閱讀的評(píng)價(jià)，重點(diǎn)考察閱讀不太艱深的文言文的能力，還注重考察學(xué)生能否了解文化背景，感受中國(guó)文化精神，用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向?！睆谋硎鲋锌梢钥闯觯墩n程標(biāo)準(zhǔn)》要求了解梳理文言基礎(chǔ)知識(shí)，注重閱讀實(shí)踐中的舉一反三，注重考察借助語感和必要的文言知識(shí)閱讀淺易文言文的能力。這都向文言文教學(xué)提出了一個(gè)要求：學(xué)生能夠運(yùn)用已學(xué)的文言知識(shí)閱讀淺易文言文。這就要求教師在教文言文時(shí)，必須將教材中的選文作為“例子”看待，必須注重發(fā)揮“例子”的樣本價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值。學(xué)生在學(xué)了這個(gè)“例子”之后，能夠真正做到舉一反三，真正發(fā)揮教材的作用和價(jià)值。

《游褒禪山記》是一篇經(jīng)典的文言文，文章敘議結(jié)合，記敘簡(jiǎn)明，議論深刻。對(duì)高中生來說，此文可以作為學(xué)習(xí)寫作的樣本，它的應(yīng)用價(jià)值很高。因此，此文的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)包含理解學(xué)習(xí)文章由事說理、循理布事的寫法，引導(dǎo)學(xué)生掌握這種寫法，提高寫作能力。從文言知識(shí)的角度看，此文同樣具有較高的應(yīng)用價(jià)值。在文中，“其”一詞出現(xiàn)了十幾次，基本囊括了“其”的全部意義和用法。教師把“梳理、總結(jié)‘其’的用法和意義”作為教學(xué)目標(biāo)之一，引導(dǎo)學(xué)生積累常見文言虛詞，并學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用，豈不可以達(dá)到舉一反三的效果？

作者單位：山東鄒城市兗礦第一中學(xué)。

第五篇：新課標(biāo)背景下對(duì)高中英語語法教學(xué)的思考

新課標(biāo)背景下對(duì)高中英語語法教學(xué)的思考

廣西百色高中 蒙坤

摘要：隨著《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）的頒布和實(shí)施，高中英語語法教學(xué)成為廣大英語教師關(guān)注的問題。本文通過簡(jiǎn)要介紹內(nèi)隱認(rèn)知和外顯認(rèn)知及其相關(guān)理論，以及所引發(fā)的思考，結(jié)合課程改革的實(shí)際，探討在教學(xué)中如何合理運(yùn)用外顯認(rèn)知和內(nèi)隱認(rèn)知的理論來指導(dǎo)中學(xué)英語語法教學(xué)。關(guān)鍵詞：內(nèi)隱認(rèn)知，外顯認(rèn)知，語法教學(xué)

一、引言

作為語言知識(shí)重要組成部分的語法理應(yīng)得到足夠的重視。20世紀(jì)80年代末至90年代初，交際教學(xué)思想被我國(guó)英語教學(xué)界廣泛接受，中學(xué)英語教科書也隨即進(jìn)行了全面改革，邁出了可喜的一步。但是由于教師們對(duì)交際教學(xué)思想的片面理解，近幾年來在實(shí)施新教材的過程中，許多教師都不同程度地表現(xiàn)出忽視語法教學(xué)的傾向。于是乎凡是進(jìn)行語法教學(xué)的方法都被認(rèn)為是落伍的、過時(shí)的教學(xué)方法。為了避免“落后”之嫌疑，教師們?nèi)巳吮苊庵v語法，致使學(xué)生出現(xiàn)了“高原現(xiàn)象”，學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到一定程度后就很難再有進(jìn)一步的提高，英語學(xué)習(xí)無法再取得長(zhǎng)足的進(jìn)步。

2003年教育部頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）重申了語法教學(xué)的必要性和重要性?！缎抡n標(biāo)》指出，“知識(shí)是語言能力的重要組成部分，是發(fā)展語言技能的重要基礎(chǔ)”。高中學(xué)生經(jīng)過小學(xué)和初中義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)，對(duì)英語有了一定的感性認(rèn)識(shí)，積累了一定的語法素材，具備了較強(qiáng)的綜合分析能力，他們對(duì)語言知識(shí)特別是語法知識(shí)有著強(qiáng)烈的要求。誠(chéng)然，提倡重視語法教學(xué)，并不意味著教師要在課堂上抽象地講解語法，學(xué)生死記硬背語法規(guī)則。《新課標(biāo)》提倡高中英語語法要從用的角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)語法教學(xué)不能局限于語法范疇內(nèi)，必須與邏輯思維、文化意識(shí)、篇章語境、題材體裁、詞匯等聯(lián)系起來，從而發(fā)展學(xué)生的語法意識(shí)，確保語言使用的準(zhǔn)確性。隨著課程改革的不斷深入和任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施，如何教授語法成為廣大英語教師關(guān)心的問題。最近幾年，圍繞著外顯認(rèn)知和內(nèi)隱認(rèn)知以及由這兩個(gè)理論帶來的外顯式及內(nèi)隱式語法教學(xué)，各路學(xué)者進(jìn)行了深刻的探討。本文擬通過對(duì)外顯認(rèn)知和內(nèi)隱認(rèn)知的介紹，探討在實(shí)施《新課標(biāo)》過程中進(jìn)行語法教學(xué)的新視角和新理念。

二、外顯認(rèn)知和內(nèi)隱認(rèn)知以及相關(guān)概念的解釋 1．外顯知識(shí)和內(nèi)隱知識(shí)

提到外顯認(rèn)知和內(nèi)隱認(rèn)知就必然涉及到外顯知識(shí)和內(nèi)隱知識(shí)，R Ellis(2004:229，引自戴煒棟 2006)將外顯知識(shí)稱為“學(xué)習(xí)者關(guān)于某種語言的組成部分及該語言在人類生活中所起作用的意識(shí)”。即關(guān)于語言結(jié)構(gòu)如詞匯、語法、句子結(jié)構(gòu)等方面的知識(shí)，傳統(tǒng)的語法描述就是外顯知識(shí)。具體到日常的學(xué)習(xí)行為中，如學(xué)生不僅察覺到某個(gè)句子不合乎語法規(guī)則，而且還能分析出其錯(cuò)誤時(shí)使用的就是外顯知識(shí)。內(nèi)隱知識(shí)是關(guān)于語言自動(dòng)化使用的程序知識(shí)（戴煒棟 2006）。內(nèi)隱知識(shí)是默會(huì)的知識(shí)，比如學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)的過程中，在無意識(shí)的狀態(tài)下掌握的知識(shí)。同樣，具體到日常的學(xué)習(xí)行為中，如學(xué)生意識(shí)到某個(gè)句子不合乎語法規(guī)則，但又無法進(jìn)行解釋時(shí)使用的就是內(nèi)隱知識(shí)。應(yīng)該可以這樣說：外顯知識(shí)確保了語言使用的準(zhǔn)確性，有助于學(xué)生監(jiān)控語言輸出，促進(jìn)其對(duì)知識(shí)的掌握，而內(nèi)隱知識(shí)則保證語言使用的流暢性，有助于學(xué)生自發(fā)而快速地使用語言，發(fā)展其語言技能。McLaughlin認(rèn)為自發(fā)交際能力是語言學(xué)習(xí)的最終目的，因此如何從課堂外顯知識(shí)的教學(xué)最終到自發(fā)交際能力的培養(yǎng)才是語言教學(xué)者應(yīng)該考慮的問題。許多語言專家也指出外顯知識(shí)教學(xué)的目的是提高學(xué)生對(duì)語言形式的意識(shí)，促進(jìn)外顯知識(shí)的形成和發(fā)展，最終建立內(nèi)隱知識(shí)。這些提法與《新課標(biāo)》提出的以培養(yǎng)語言技能為核心的理念不謀而合。目前在語言教學(xué)界討論的焦點(diǎn)問題就是外顯知識(shí)和內(nèi)隱知識(shí)是否可以轉(zhuǎn)化及如何確保兩者之間的成功轉(zhuǎn)化。因此教師在實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中，如何給學(xué)生提供豐富的語言材料讓他們?cè)隗w驗(yàn)和感悟語言（內(nèi)隱知識(shí)）的同時(shí)加強(qiáng)語法知識(shí)的學(xué)習(xí)（外顯知識(shí)），如何幫助學(xué)生將語言知識(shí)轉(zhuǎn)化成語言技能，最終發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力的確是一個(gè)值得探討的問題。2．外顯認(rèn)知和內(nèi)隱認(rèn)知

內(nèi)隱認(rèn)知和外顯認(rèn)知都是人類認(rèn)知系統(tǒng)的重要組成部分，美國(guó)心理學(xué)家羅伯(A．S．Reber 引自劉耀中 2000)認(rèn)為人們認(rèn)知復(fù)雜任務(wù)時(shí)通常采取兩種本質(zhì)不同的認(rèn)知模式來進(jìn)行。一種是人們所熟悉的外顯認(rèn)知模式。凡是需要付出努力，采取一定策略來完成的活動(dòng)都屬于外顯認(rèn)知。這種認(rèn)知過程的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)者受意識(shí)支配，通過有意識(shí)的學(xué)習(xí)來獲取知識(shí)。另一種是內(nèi)隱認(rèn)知模式。在內(nèi)隱認(rèn)知中人們并沒有意識(shí)到他們的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者置身于鮮活的環(huán)境中自然地習(xí)得知識(shí)。比如兒童在習(xí)得母語時(shí)，在無意識(shí)的狀態(tài)下掌握了母語的特征和規(guī)則。因此區(qū)別外顯認(rèn)知和內(nèi)隱認(rèn)知的核心就在于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)是否有意識(shí)的學(xué)習(xí)。內(nèi)隱認(rèn)知不同于外顯認(rèn)知，內(nèi)隱認(rèn)知是在偶然的、關(guān)鍵信息不明顯的條件下進(jìn)行的，獲得的知識(shí)主要是程序性的知識(shí)而非描述性的知識(shí)。而外顯認(rèn)知是有目的，有計(jì)劃的，是理性的認(rèn)知，獲得的知識(shí)可以用語言加以表述。具體到我們英語語法教學(xué)中，內(nèi)隱認(rèn)知告訴我們，學(xué)生在學(xué)習(xí)語法時(shí)必須置身于有意義的語言環(huán)境中去學(xué)習(xí)和使用語言，教師要為學(xué)生創(chuàng)造這樣的環(huán)境，讓學(xué)生在交際中表達(dá)思想，潛意識(shí)地習(xí)得和發(fā)展英語語言技能，無需關(guān)注語言規(guī)則。而外顯認(rèn)知卻主張通過對(duì)語法形式的講授，發(fā)展學(xué)生對(duì)語法知識(shí)的歸納能力。幫助學(xué)生形成語法意識(shí)，構(gòu)建語法系統(tǒng)。許多學(xué)者對(duì)于內(nèi)隱認(rèn)知和外顯認(rèn)知的優(yōu)勢(shì)有著不同的看法。一些學(xué)者認(rèn)為過分地強(qiáng)調(diào)內(nèi)隱認(rèn)知作用，忽略課堂語法教學(xué)容易導(dǎo)致“語言石化”現(xiàn)象，影響語言的準(zhǔn)確性。同時(shí)，也容易出現(xiàn)“高原反應(yīng)”，學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步到一定程度后就很難再有提高。尤其是在英語為外語環(huán)境的中國(guó)，英語信息輸入較少的情況下，讓學(xué)生通過大量地接觸語言材料，坐等學(xué)生自然習(xí)得語法顯然是極不現(xiàn)實(shí)的。而過分地強(qiáng)調(diào)外顯認(rèn)知的作用，過分重視對(duì)語法知識(shí)的講授，則不利于發(fā)展學(xué)生的語言技能，交際時(shí)容易出現(xiàn)過高的語法監(jiān)控而影響流利程度，再者教學(xué)中學(xué)生容易出現(xiàn)疲勞感。

三、外顯認(rèn)知與內(nèi)隱認(rèn)知對(duì)中學(xué)英語語法教學(xué)的啟示 盡管外顯認(rèn)知和內(nèi)隱認(rèn)知存在著較大的差異，但作為人類認(rèn)知系統(tǒng)的兩個(gè)重要組成部分，他們有著相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)的關(guān)系。但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中存在兩個(gè)極端。一個(gè)極端是著重語法規(guī)則的講練，忽視讓學(xué)生體驗(yàn)和感悟語言。另一個(gè)極端是過分強(qiáng)調(diào)語言的交際性而放棄語法教學(xué)。之所以造成這種局面，主要是教師們誤解了語法教學(xué)根本原則，過分夸大了內(nèi)隱認(rèn)知或外顯認(rèn)知的作用。因此，僅僅依靠外顯認(rèn)知或僅僅依靠?jī)?nèi)隱認(rèn)知來進(jìn)行語法教學(xué)都明顯存在著不足。最有效的辦法是把這兩個(gè)認(rèn)知機(jī)制結(jié)合起來，兩者協(xié)調(diào)合作。近年來，由于研究外顯認(rèn)知和內(nèi)隱認(rèn)知而發(fā)展起來的以提倡語法講解為主的外顯式語法教學(xué)和以提倡以學(xué)生感悟語言為主的內(nèi)隱式語法教學(xué)引起了人們的注意。教師們開始意識(shí)到語法教學(xué)中外顯與內(nèi)隱相結(jié)合的重要性。筆者認(rèn)為，研究外顯認(rèn)知和內(nèi)隱認(rèn)知至少可以給中學(xué)英語語法教學(xué)提供如下啟示：

1、讀透《新課標(biāo)》，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)任務(wù)型教學(xué)法的基本理念。研究證明，以任務(wù)為中心的教學(xué)法尤其能夠促進(jìn)外語教學(xué)。因?yàn)樗鼜?qiáng)調(diào)語言的輸入以任務(wù)的方式呈現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生從語言輸入中領(lǐng)悟和感知相關(guān)的語言形式，激活認(rèn)知過程。此外，學(xué)生在課內(nèi)接觸到的真實(shí)交際活動(dòng)十分有限，語言輸入不夠。這就要求教師在課外強(qiáng)調(diào)對(duì)語言鮮活的體驗(yàn)，有目的、有選擇地向?qū)W生呈現(xiàn)隱含特定語法項(xiàng)目的語言材料，包括音像材料。學(xué)生在學(xué)習(xí)這些語言材料時(shí)調(diào)動(dòng)了其內(nèi)隱認(rèn)知的機(jī)制，從而自然地認(rèn)知語言中的語法規(guī)則。

2、從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，研究學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，尊重學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格，為學(xué)生終生學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的語言基礎(chǔ)。中學(xué)生特別是高中學(xué)生通過一段時(shí)間的英語學(xué)習(xí)，已經(jīng)對(duì)英語有了一定的了解，思維水平已經(jīng)接近成年人，已經(jīng)有了較強(qiáng)的綜合分析能力。他們對(duì)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語法知識(shí)有著強(qiáng)烈的要求，希望通過語法來規(guī)范自己的知識(shí)，期待在英語學(xué)習(xí)上有大的進(jìn)步。這就要求教師在教學(xué)中善于利用外顯認(rèn)知的機(jī)制，幫助學(xué)生打造扎實(shí)的語法基礎(chǔ)，構(gòu)建語法意識(shí)。確保語言使用的準(zhǔn)確，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3、語法教學(xué)要融入聽、說、讀、寫等各項(xiàng)語言技能的教學(xué)中，既不單純教語法，也不能把語法和技能培養(yǎng)割裂開來。做到外顯式教學(xué)與內(nèi)隱式教學(xué)相結(jié)合，幫助學(xué)生構(gòu)建語言意識(shí)和形成語言技能。研究表明外顯認(rèn)知和內(nèi)隱認(rèn)知有相互促進(jìn)的作用。以外顯方式學(xué)到的知識(shí)將監(jiān)控語言的實(shí)際使用，提醒學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中注意相關(guān)的語言特征和差異，提高學(xué)生自主分析語言的能力，大大縮短學(xué)生掌握語法的過程。以內(nèi)隱形式組織的教學(xué)活動(dòng)輕松活潑，學(xué)生易于接受，幫助學(xué)生保持長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)興趣，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。

4、關(guān)注學(xué)習(xí)過程和學(xué)生的情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的積極作用和能動(dòng)作用。研究證明學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略都極大的影響著外顯認(rèn)知和內(nèi)隱認(rèn)知的過程和效果。這就要求教師在語法教學(xué)中要樹立以學(xué)生為中心的思想，教學(xué)活動(dòng)要圍繞著學(xué)生的實(shí)際展開，鼓勵(lì)學(xué)生通過嘗試、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和主動(dòng)實(shí)踐等方式，形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)策略和方法。

四、結(jié)語

英語語法教學(xué)作為英語教學(xué)的一個(gè)重要組成部分應(yīng)該擺在重要的位置上，在實(shí)施《新課標(biāo)》的今天尤其如此。在新課程理念的指導(dǎo)下，語法教學(xué)應(yīng)該注重通過外顯和內(nèi)隱的方法，在具體的學(xué)習(xí)任務(wù)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，體驗(yàn)語言的學(xué)習(xí)過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的語法意識(shí)和歸納能力，進(jìn)一步促進(jìn)綜合語言能力的發(fā)展。

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