第一篇：一道高中題引起的對初中物理教學(xué)的思考
【摘 要】從一道高考模擬題得到這樣的啟示：初中物理教學(xué)作為高中物理教學(xué)的前沿陣地，要求我們每一個初中物理教學(xué)工作者對初、高中涉及的物理知識的銜接有了解，對初中物理知識講解的程度會把握，對初中物理知識為高中教學(xué)作鋪墊會引導(dǎo)。這樣，學(xué)生才能伸出更長更敏銳的思維觸角，教師教學(xué)的創(chuàng)造性也能得到更好的發(fā)揮。
【關(guān)鍵詞】初中物理教學(xué)；高中物理教學(xué)；銜接有了解；程度會把握；鋪墊會引導(dǎo) 筆者最近遇到了這樣一道高考模擬題：
某一物體所受的重力是G，現(xiàn)在有一個推力將它壓在墻上，推力方向水平，墻面豎直、平整，且足夠高，推力大小滿足F＝kt（其中t代表時間，k是恒量），t＝0開始計時，這一物體所受的摩擦力f 隨時間t的變化圖像是()
解析：t=0時，物體和墻面間無擠壓，f=0，隨后，由于物體受到摩擦力f和重力G的兩個力的作用（只研究水平方向）。最初f
解析這道題是以高中物理教學(xué)中的受力分析為背景，但是利用初中物理中力與運動的關(guān)系和影響滑動摩擦力大小的因素的相關(guān)知識就能順利解題，也不一定需要運用到高中公式f滑＝μF。因此，在初中物理教學(xué)時完全可以將其作為拓展題在習(xí)題課上講解一下，或許會取得意想不到的收獲。筆者由此得到這樣的啟示：初中物理教學(xué)作為高中物理教學(xué)的前沿陣地，要求我們每一個初中物理教學(xué)工作者對初、高中涉及的物理知識的銜接有了解，對初中物理知識講解的程度會把握，對初中物理知識為高中教學(xué)作鋪墊會引導(dǎo)。
一、對初、高中物理知識銜接要了解 初中生進(jìn)入高中階段的學(xué)習(xí),普遍會產(chǎn)生“高原反應(yīng)”，覺得物理突然變得難學(xué)了,某高中對高一新生進(jìn)行了期末學(xué)習(xí)情況的普查，結(jié)果有60％的學(xué)生感覺老師上課所講的半懂不懂，常常做題短路，感覺思路一會兒清晰一會兒模糊，導(dǎo)致越來越怕學(xué)物理。如何搞好高、初中物理教學(xué)的銜接,讓學(xué)生實現(xiàn)初中向高中過渡的“軟著陸”,就成為初、高中物理教師必須探討的問題。
初、高中物理的知識環(huán)節(jié)有著一定的聯(lián)系，沒有初中的物理基礎(chǔ)，高中的物理學(xué)起來非常費勁，而高中物理知識的內(nèi)容比初中要多很多，難度也比初中要大很多，更注重學(xué)生的綜合分析能力、邏輯思維能力、空間想象能力、實踐應(yīng)用能力等方面的強化與培養(yǎng)。
比如，就運動學(xué)來說，初中重點學(xué)習(xí)了勻速直線運動，高中在此基礎(chǔ)上介紹了勻變速直線運動、平拋運動和圓周運動。后兩者是曲線運動，在初中教學(xué)中屬于識記和了解的內(nèi)容，但在高中階段是重點內(nèi)容；再如，電磁學(xué)部分，初中介紹了歐姆定律、串并聯(lián)電路、電功、電功率、電熱等內(nèi)容，而在高中物理教學(xué)時，恒定電流部分要考慮到電源存在的內(nèi)阻，從而拓展了歐姆定律，稱為閉合電路歐姆定律；電學(xué)部分在高考中主要考實驗，而中考更注重計算題的考察。
可見，高中物理與初中物理相比，知識體系是螺旋式上升的。不少高中學(xué)校在開學(xué)的第一、二周就專門進(jìn)行了初高中銜接的查漏補缺，但短短半個月時間很難有立竿見影的效果，學(xué)生們在知識內(nèi)容方面的不足雖然有所改進(jìn)，但仍無法做到無縫對接。所以，在初中階段就為高中物理的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)勢在必行。
二、對初中物理知識講解程度合理把握
高中物理與初中物理相比，知識框架幾乎是一樣的，包括力、光、熱、電、原子物理等幾部分，可以說涉及全部初中物理知識體系，初中物理哪一部分學(xué)不好，到了高中就要受到影響。但是，初、高中的物理教學(xué)又不是重復(fù)教學(xué)，它們各自的教學(xué)如何分工呢？就初中物理教學(xué)而言，需要講解到什么程度才是比較合理呢？下面筆者就一些觀點和做法談?wù)勛约旱捏w會。
（一）高中生往往認(rèn)為初中物理有一些概念是片面的，甚至是錯誤的。因為有一些物理概念或模型的分析是要用到初中未涉及到的知識和原理的，所以初中物理教學(xué)只能用一種模糊的方式處理過去。比如，高中物理上的“速度”既強調(diào)速度的大小也強調(diào)其方向，是矢量；而初中物理上的“速度” 只是強調(diào)速度的大小，即速率，是標(biāo)量。這是不是說初中的教學(xué)有問題呢？筆者認(rèn)為不是，初中教材中這樣的安排是針對初中生的具體情況來考量的，在初中階段，把“速度”看做一個標(biāo)量來對待可以讓學(xué)生集中精力加強對速度計算的理解，應(yīng)用，更加直接、可行，今后在高中教學(xué)中再把速度概念升華拓展顯得更加自然。
（二）有些老師對初中物理教學(xué)中的知識點挖掘得過深只會適得其反。初中生特有的知識層面要求：初中物理是只需要掌握一些最表面的、最基本的現(xiàn)象和相關(guān)知識，更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和熱情，而高中物理更加接近于物理的實質(zhì)與真理的挖掘，為一批喜歡物理探索的學(xué)生在大學(xué)的進(jìn)一步深造打基礎(chǔ)，培養(yǎng)人才。譬如說在講解蘇科版初二物理知識凸透鏡成像規(guī)律時，討論物距、焦距、像距的關(guān)系，初中教學(xué)不需要給出1/u+1/v=1/f這樣的公式進(jìn)行定量計算，只需要學(xué)生通過實驗進(jìn)行定性討論就可以了，公式的推導(dǎo)只會干擾初中生對實驗現(xiàn)象、實驗規(guī)律的簡單認(rèn)識和記憶。
（三）做到因材施教，對于一些“吃不飽”的學(xué)生可以在競賽輔導(dǎo)的過程中進(jìn)行合理的引導(dǎo)和啟發(fā)。譬如高中物理對初中數(shù)學(xué)的掌握要求是非常高的，代數(shù)運算中最重要的三角函數(shù)學(xué)不好就很難學(xué)好力學(xué)；解二次方程組不熟練，遇到高中的碰撞問題就會很尷尬。所以說對于優(yōu)等生，可以在初中階段就嘗試一些高中物理與初中物理或數(shù)學(xué)相關(guān)聯(lián)的問題，使他們獲得更大的提升空間。
三、對初中物理知識為高中教學(xué)作鋪墊合理引導(dǎo)
剛才提到有些老師對初中物理教學(xué)中的知識點挖掘得過深只會適得其反，那是不是在平時的初中物理教學(xué)中只需要掌握書本羅列的知識點，而不需要加以解釋和拓展呢？ 有人認(rèn)為，在初中階段進(jìn)行高中知識的引導(dǎo)是做無用功，中考根本不會考到高中知識。其實，這種想法是錯誤的。最近幾年的中考題就已經(jīng)有意無意滲透了初、高中物理知識的銜接，題型難度稍微有了一些跨度，這樣做就是為了初中老師在教學(xué)時能引導(dǎo)學(xué)生不僅 “知其然”，也“知其所以然”。譬如2011年株洲有類似于這樣一道中考試題：初中有很多用比值定義法定義的物理量，如速度、密度、功率、壓強等等。高中物理中也有類似的定義方式：如把物體在單位時間內(nèi)速度的變化量稱為加速度，接下來就針對加速度這個概念的理解和應(yīng)用進(jìn)行了3個小問題的提問求解。對于這樣一道題目，筆者并沒有讓初中生直接去完成沒有學(xué)過的內(nèi)容，而是把高中物理的“加速度”這個概念放在信息閱讀題中出現(xiàn)，讓學(xué)生根據(jù)題目中給出的信息進(jìn)行相關(guān)知識點的形成、應(yīng)用。這樣的做法明顯提供了一個信號：作為一個初中物理教學(xué)的引路人必須對初、高中知識點的銜接做到“胸中有溝壑”，這樣才能在平時的解題能力培養(yǎng)上有突破。
綜上所述，在新課程改革的過程中，初中物理教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，加強自身發(fā)展，同時也應(yīng)注重在教學(xué)與備考過程中實現(xiàn)初、高中知識的無縫銜接，并合理把握教學(xué)尺度，進(jìn)行有效的引導(dǎo)。這樣，學(xué)生才能伸出更長更敏銳的思維觸角，教師教學(xué)的創(chuàng)造性也能得以更好的發(fā)揮。
第二篇：初中物理實驗探究題的幾點思考
初中物理實驗探究題的幾點思考 山東省峽山區(qū)太保莊街道丈嶺初中 李世龍
【摘 要】隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，“三維目標(biāo)”中的“過程與方法”以及物理學(xué)科作為一門自然科學(xué)的特點，注定了考試命題必需圍繞實驗探究這上根本主題。那么，在新課標(biāo)視角下實驗與探究題有哪些特點，由這些特點引發(fā)我們的思考又是什么呢？
【關(guān)鍵詞】實驗探究；題型特點；思考
隨著新一輪課改的實施，各科目的教學(xué)要求已由傳統(tǒng)的“教學(xué)大綱”向“課程標(biāo)準(zhǔn)”方向轉(zhuǎn)化，初中物理學(xué)科也不例外。近年來，作為學(xué)校教育教學(xué)“指揮棒”的中考招生考試的改革力度不斷加大，物理試題也發(fā)生了明顯的變化，尤其以考實驗的題型及命題的角度為亮點?！斑^程與方法”以及物理學(xué)科作為一門自然科學(xué)的特點，注定了命題必需圍繞實驗探究這一根本主題。物理中考試題中的實驗與探究題題型所占分值遠(yuǎn)比課改前要多，內(nèi)容在不乏對基礎(chǔ)知識、基本技能的考查基礎(chǔ)上，使經(jīng)典內(nèi)容題型不斷創(chuàng)新；增加的實驗探究題（專題），成為整個中考試題的亮點。可以說，把握好實驗探究題型的教學(xué)，將使自己的學(xué)生在中考中能立于不敗之地。那么，在新課標(biāo)視角下實驗與探究題有哪些特點，由這些特點引發(fā)我們的思考又是什么呢？
1．由“三維培養(yǎng)目標(biāo)”想到的
新課程與舊課程的最根本區(qū)別在于理念，新一輪的課程改革中，義務(wù)教育階段的物理教育目的是培養(yǎng)全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，“為了每一個學(xué)生”是新課標(biāo)的核心理念。根據(jù)這一理念，將物理課程的培養(yǎng)目標(biāo)定為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)。它體現(xiàn)了能力本位和學(xué)生本位的教育理念，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和認(rèn)識過程，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力、解決問題的能力、創(chuàng)新能力。它以物理學(xué)的內(nèi)容作為素材，使學(xué)生獲得終身的學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣及一定的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的價值觀。
2．新課課程標(biāo)準(zhǔn)下“實驗與探究”題型的特點
2．1 以科學(xué)探究為主線，突出對“過程與方法”的考查 例1 小華總結(jié)兩年來所做的探究實驗發(fā)現(xiàn)：
（1）當(dāng)要研究的物理量不易直接測量時，都需要想辦法把它們的大小間接顯示出來。
例如：圖1甲實驗是讓木塊在木板上做____________運動，通過彈簧測力計的示數(shù)間接顯示摩擦力的大小；乙實驗中動能的大小是通過__________________間接反映出來的。
（2）當(dāng)要研究的物理量與多個因素有關(guān)時，往往采用控制變量法。
例如，要研究摩擦力與壓力的關(guān)系，就要多次改變壓力，同時控制接觸面的粗糙程度不變。做實驗時我們改變壓力的具體辦法是________________________；要研究動能跟質(zhì)量的關(guān)系，就要改變質(zhì)量，同時控制速度不變。具體辦法是：換用___________并讓它們從_______________由靜止滑下。
這類題目提醒學(xué)生，要學(xué)會從看似不同的現(xiàn)象中找出共同點，體驗歸納這種學(xué)習(xí)方法。解決問題時涉及到物理學(xué)中兩種重要的研究方法──轉(zhuǎn)換法和控制變量法。既關(guān)注學(xué)習(xí)方法，又注意
研究方法，這是題目的創(chuàng)新之處。題目涉及到的知識點有兩個：探究滑動摩擦力實驗、研究動能的大小與哪些因素有關(guān)實驗，這都是物理中比較重要的實驗，一般中考卷幾乎都會涉及到。
2．2 以科學(xué)探究為背景，強調(diào)對應(yīng)用能力的考查
例2：在《研究決定導(dǎo)體電阻大小因素》的探究實驗中。下表給出了實驗中所用到的導(dǎo)體情況，選擇了A、D兩根導(dǎo)體進(jìn)行對比，是為了研究導(dǎo)體電阻大小與_____是否有關(guān)；選擇C和_____兩根導(dǎo)體進(jìn)行對比，是為了研究導(dǎo)體電阻與長度的關(guān)系，為了研究導(dǎo)體電阻與材料的關(guān)系，應(yīng)選擇的兩根導(dǎo)體是_____（填寫導(dǎo)體代號）。
本題是以《研究決定電阻大小因素》的探究實驗為背景，考查了學(xué)生對控制變量法這一科學(xué)方法的運用能力。它是物理學(xué)研究問題采用較多的一種探究方法，也是初中物理中常用的且有效的探索問題和解決問題的科學(xué)方法。初中物理教材中物理概念、規(guī)律的建立、發(fā)展和應(yīng)用過程中大多蘊含著控制變量法這一科學(xué)方法，且一般只用來定性地研究問題。教師應(yīng)當(dāng)通過教學(xué)活動有意識地讓學(xué)生從見到、熟悉再到試著做，從而掌握這種研究方法，讓他們認(rèn)識到物理規(guī)律是觀察實驗、物理思維和數(shù)學(xué)推理的產(chǎn)物。使他們學(xué)會用控制變量的方法揭示有關(guān)物理量之間的關(guān)系，必將有利于學(xué)生理解和掌握物理概念和規(guī)律，更有利于研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的發(fā)展，并為將來進(jìn)行定量研究在方法上給學(xué)生打下基礎(chǔ)。
2．3 加強科學(xué)、技術(shù)和社會（即STS）相聯(lián)系，使學(xué)生了解科學(xué)在社會生活和生產(chǎn)中的應(yīng)用，考查學(xué)生對科學(xué)技術(shù)的“情感、態(tài)度、價值觀”
情感領(lǐng)域的目標(biāo)分為五類：接受、反應(yīng)、價值評估、組織和價值與價值體系的性格化。布盧姆等人指出，在情感領(lǐng)域與認(rèn)知領(lǐng)域之間做出劃分，是為了便于分析，完全帶有主觀任意色彩。情感領(lǐng)域與認(rèn)知領(lǐng)域是緊密交織在一起的，每一種情感行為都有某種類別的認(rèn)知行為與之相對應(yīng)，反之亦然。新物理教學(xué)要使學(xué)生能從情趣中學(xué)習(xí)物理，考試題型也如此。
新《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》十分突出一個重要理念：“從生活走向物理，從物理走向社會?！彼η筚N近生活，強調(diào)物理教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)空間走進(jìn)學(xué)生的生活，走進(jìn)學(xué)生熟悉的環(huán)境，能使學(xué)生初步領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，保持對大自然親近、熱愛、和諧相處的情感和對科學(xué)的求知欲望。這不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、充分體現(xiàn)知識的價值，而且能培養(yǎng)學(xué)生終身的探索樂趣、良好的思維習(xí)慣和聯(lián)系實際、應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力。它對學(xué)生的學(xué)習(xí)和終身發(fā)展將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。是否能把物理概念和規(guī)律同具體的生活情境有機地聯(lián)系起來，是題目的難點所在，也是課標(biāo)新增加的內(nèi)容，已逐步成為考試的熱點。
3．幾點思考
3．1 物理教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論，更新教學(xué)觀念傳統(tǒng)的教學(xué)理論主要以哲學(xué)認(rèn)識論和教師的教學(xué)經(jīng)驗為依據(jù)，闡述知識、技能學(xué)習(xí)的一般過程及有效教學(xué)的一般過程、模式、原則和方法，它對于知識的心理本質(zhì)等具體問題的回答是籠統(tǒng)、含糊的，用這種教學(xué)論指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計，常常導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的籠統(tǒng)、含糊，于是在教學(xué)過程和方法上只能強調(diào)“教學(xué)有法，教無定法”。建立在現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)論基礎(chǔ)上的教學(xué)論反映在教學(xué)設(shè)計上，首先要明確陳述作為教學(xué)目標(biāo)的預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，然后對學(xué)習(xí)結(jié)果的類型及有效學(xué)習(xí)的條件進(jìn)行分析，由此而導(dǎo)出教學(xué)的過程、方法。因此，現(xiàn)代教師必須十分重視學(xué)習(xí)，讓自己從“教學(xué)有法，教無定法”的傳統(tǒng)教學(xué)模式盡快過度到“學(xué)有定律，教有優(yōu)法”這一科學(xué)的教學(xué)模式。
3．2 轉(zhuǎn)變消極觀念，創(chuàng)造條件開展實驗探究教學(xué)。俗話說：“眼過三番，不如手過一遍”，與其搞大量實驗探究題的“題海戰(zhàn)術(shù)”，不如創(chuàng)造條件開展實驗探究教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷過程和方法，從而提高識記和應(yīng)用知識的能力。
新物理課程標(biāo)準(zhǔn)特別強調(diào)科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度的學(xué)習(xí)?？茖W(xué)探究不僅是教學(xué)方式，也是教學(xué)內(nèi)容，是這次課改的核心內(nèi)容。從初中物理新教科書內(nèi)容來看，除了原有體現(xiàn)科學(xué)探究教學(xué)內(nèi)容的實驗外，還將部分驗證性實驗或測量性實驗轉(zhuǎn)化為新教材的探究性實驗，同時又增加了許多新的探究內(nèi)容，其形式不僅包括學(xué)生分組實驗、演示實驗，還有家庭小實驗、小制作、調(diào)查與研究等。新教材也針對了農(nóng)村學(xué)校缺乏專門物理器材而列出了有效利用家庭、生活中廢舊物品開展實驗的做法。因此，教師不應(yīng)總是埋怨器材不足、實驗場所缺乏等客觀因素，消極對待科學(xué)探究，而應(yīng)充分挖掘并且利用這些科學(xué)探究的素材，廣泛組織學(xué)生開展科學(xué)探究活動，以激發(fā)學(xué)生對于科學(xué)的興趣，懂得認(rèn)識未知事物的方法，發(fā)展學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識。
3．3 樹立終身學(xué)習(xí)思想，努力提高教師自身的素質(zhì)。物理新課程的著眼點在于學(xué)生的發(fā)展而不局限于知識的傳承。在內(nèi)容上進(jìn)行了調(diào)整，刪除了繁、難、偏、舊的內(nèi)容，適當(dāng)?shù)亟档土瞬糠謨?nèi)容的教學(xué)要求，定量要求少了，對解釋現(xiàn)象、科技、人文的意義等要求多了，同時又增加了一些了解性知識。對學(xué)生的知識難度要求降低了，對學(xué)生的能力要求和科學(xué)素養(yǎng)要求高了。它淡化了不同科目之間的區(qū)別，有意識地突出了不同科目之間的相互滲透，因而對物理教師的素養(yǎng)要求更高，知識面要求更廣，使物理教學(xué)的難度更大。中考物理題中的實驗探究題，以新課標(biāo)為命題指導(dǎo)思想，它的特點折射出了新課程標(biāo)準(zhǔn)的思想及課程改革對物理教師的要求，使我們看到了教改的步伐，這就要求我們必需轉(zhuǎn)變觀念，樹立終身學(xué)習(xí)思想，努力提高教師自身的素質(zhì)，更加重視實驗探究的教學(xué)，并將教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為導(dǎo)向素質(zhì)教育的軌道。
參考文獻(xiàn)
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第三篇：初中物理有效性教學(xué)的幾點思考
初中物理有效性教學(xué)的幾點思考
摘要：在新課改大力推進(jìn)的背景下，如何構(gòu)建起有效教學(xué)，已經(jīng)成為每一位教師所思考、探究的課題，而對于初中階段的物理教學(xué)，也是同樣如此。至此，在實踐教學(xué)中，教師一定要意識到這一點，并要對其的實現(xiàn)策略加以研究、探索等，以促進(jìn)自身的專業(yè)化發(fā)展，將物理學(xué)科的價值、效用等展現(xiàn)出來。基于此，本文將以此為話題，對其的實踐路徑進(jìn)行研究，希望對相關(guān)工作的展開發(fā)揮出借鑒價值。
關(guān)鍵詞：初中物理；有效性教學(xué)；策略研究
前言：對于物理這一學(xué)科而言，其最終的開展目的，就是為了培育學(xué)生渴求知識、追求真理的情感，使其掌握必備的物理知識、技能等，以獲取到更高層次的發(fā)展。至此，在實踐教學(xué)中，為了將該學(xué)科的價值、效用展現(xiàn)出來，教師一定要致力于有效教學(xué)的實現(xiàn)，對教學(xué)形式、教學(xué)順序、教學(xué)方法、教學(xué)觀念加以規(guī)劃等，為學(xué)生們的全面發(fā)展而貢獻(xiàn)力量。
一、有效性教學(xué)的概述
所謂的有效性教學(xué)，通常情況下就是指，教師在經(jīng)歷過一段時間的課堂教學(xué)后，可以使學(xué)生們獲取到相應(yīng)的進(jìn)步、發(fā)展，使教學(xué)獲取到相應(yīng)的收益。但假如教學(xué)并沒有獲取到效益的話，其的原因也是多個方面的，并不是指教師教得不認(rèn)真、或教學(xué)內(nèi)容沒有完成，而是學(xué)生學(xué)的好與不好?？傊胧褂行越虒W(xué)得以實現(xiàn)，就一定要以學(xué)生為出發(fā)點，使其獲取到更高層次的發(fā)展，避免一些低效、無效現(xiàn)象的發(fā)生。
對于有效性教學(xué)這一理念而言，主要可以將其劃分為五點：1.關(guān)注學(xué)生們的進(jìn)步、發(fā)展[1]。在實踐教學(xué)中，教師一定要明確好教學(xué)對象，意識到教學(xué)并不是唱獨角戲，而是學(xué)生與教師、學(xué)生與文本間的交互，以進(jìn)一步地突顯其的主體地位，使教學(xué)的有效性、實效性大大加強。
2.應(yīng)對教學(xué)效益加以關(guān)注。在課堂教學(xué)中，教師一定要有效益與時間的觀念，不能完全的按照感覺走，也不能將“效益”簡單的理解為“花費最少的時間，講授最多的內(nèi)容”，教學(xué)收益并不取決于教了多少內(nèi)容，而是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果、單位時間等加以綜合性的考慮，只有這樣才能真正地實現(xiàn)有效教學(xué)，使學(xué)生們從中獲益。
3.關(guān)注教學(xué)中的量化、可測性。在此方面，主要包含了：教學(xué)目標(biāo)應(yīng)盡量的具體、明確，以為教師教學(xué)效益的檢驗提供依據(jù)，但是也并不能認(rèn)為量化就是最好的、最科學(xué)的，而是要做到結(jié)果與過程、定性與定量的結(jié)合，只有這樣才能將教師的教學(xué)表現(xiàn)展現(xiàn)出來，拒絕量化、過于量化。
4.應(yīng)強化反思意識。在開展完課堂教學(xué)之后，教師也應(yīng)具有一定的反思意識，應(yīng)對自身的日常行為、教學(xué)行為等加以反思，對教學(xué)的有效性進(jìn)行充分地考慮，應(yīng)反復(fù)地探究“這樣的教學(xué)是有效的嗎？”“什么樣的教學(xué)才能算是有效呢？”“有沒有更加有效的教學(xué)方法、策略呢？”借助于這樣的教學(xué)反思，可以促使教學(xué)活動變得更完善、更有效，將有效教學(xué)這一目標(biāo)真正地落到實處。
5.增強自身認(rèn)知。在教學(xué)活動中，教師也應(yīng)深刻地意識到，有效教學(xué)也是教學(xué)策略中的一種，其要求，教師應(yīng)運用相關(guān)的策略知識，結(jié)合于實際的教學(xué)情景，來做出教學(xué)策略。至此，教師也應(yīng)意識到這一點，將有效性教學(xué)的策略、價值、效用等展現(xiàn)出來。
二、初中物理有效性教學(xué)的幾點思考
（一）營造課堂氛圍，構(gòu)建有效教學(xué)
無論是哪一學(xué)科的教學(xué)，要想使最終的教學(xué)效果達(dá)到最佳，就一定離不開課堂環(huán)境的構(gòu)建[2]。至此，初中教師在開展物理教學(xué)的過程中，也應(yīng)認(rèn)識到這一點，并要結(jié)合學(xué)科特點，致力于課堂氛圍的營造，從而有效地降低物理知識的枯燥性、抽象性，使每一位學(xué)生都能夠主動、積極地投入到學(xué)習(xí)中，使最終教學(xué)達(dá)到一個事半功倍的效果。但由于初中生的知識、能力較為有限，在此過程中，教師也應(yīng)將自身的效用展現(xiàn)出來，使有效教學(xué)得以真正的實現(xiàn)，將該學(xué)科的內(nèi)涵、價值、作用等發(fā)揮到最大。
例如，在講解“平面鏡成像”這一知識點的過程中，教師就可以致力于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以全面地增強教學(xué)活動的生動性、形象性、趣味性，使學(xué)生們樂在其中，達(dá)到寓教于樂的最終目的。比如，在這其中，教師可以將一個猜紙牌的小魔術(shù)融入進(jìn)來，集中學(xué)生的專注力，使其對課堂的參與興趣得以強化；而在魔術(shù)結(jié)束之后，教師就可以為學(xué)生展示魔術(shù)的奧秘，也就是運用了平面鏡這一原理，以進(jìn)一步地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)的有效性大大增強。在這樣的教學(xué)模式下，可以有效地提升學(xué)生對知識的好奇心、求知欲等，并對課堂氛圍起到了一個活躍的作用，促使授課目標(biāo)得以逐步地落實。
（二）培養(yǎng)自學(xué)能力，構(gòu)建有效教學(xué)
要想實現(xiàn)有效教學(xué)，自學(xué)能力的培育工作也是不可或缺的。至此，在物理教學(xué)中，教師也應(yīng)有目的、有意識地培育學(xué)生的自學(xué)能力，促使其逐步地擺脫對教師的依賴，以獲取到更高層次的發(fā)展。
1.指導(dǎo)課前預(yù)習(xí)。從以往的教學(xué)實踐中證明，部分學(xué)生之所以物理學(xué)習(xí)的成績、效果差強人意，與其學(xué)習(xí)習(xí)慣的好壞，也有著莫大的關(guān)系。比如，部分學(xué)生難以自主地學(xué)習(xí)、掌握、分類、總結(jié)知識等，以形成了各種各樣的知識漏洞，對最終的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了不良的影響。至此，教師就可以從課前指導(dǎo)入手，促使學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。例如，在講解《認(rèn)識浮力》一課之前，教師就可以結(jié)合實際的教學(xué)內(nèi)容，抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等，來設(shè)計出導(dǎo)學(xué)案，并將其用于學(xué)生的預(yù)習(xí)中，全面地增強學(xué)生預(yù)習(xí)的有序性、規(guī)律性、實效性等，使其的預(yù)習(xí)效果得以顯著性的增強。
2.引導(dǎo)總結(jié)歸納。在物理這一學(xué)科中，主要包含了物理概念、物理實驗、物理規(guī)律等，以形成了物理學(xué)[3]。至此，為了促使學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，保障有效教學(xué)的實現(xiàn)，教師也應(yīng)注重于總結(jié)歸納這一環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生進(jìn)一步地理解、記憶物理知識，在其的腦海深處構(gòu)建起知識表象，強化其獲取知識的系統(tǒng)性、全面性、完善性等，使有效教學(xué)得以真正的實現(xiàn)。例如，在講解《電流做功》一課之后，教師就可以充分地發(fā)揮出引導(dǎo)作用，將微課這一資源引入進(jìn)來，借助于微視頻的方式，將各個知識要點集合起來，在微博、QQ等平臺中上傳給學(xué)生，便于其在總結(jié)、歸納、復(fù)習(xí)中使用，使其實現(xiàn)查缺補漏，促使其學(xué)習(xí)習(xí)慣的逐步形成。
3.注重錯題糾正。在物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生不可避免的會出現(xiàn)各種各樣的錯誤，這些錯誤并不是輕易的就可以規(guī)避的，部分學(xué)生可能在后續(xù)學(xué)習(xí)中依舊會二次出現(xiàn)，對其最終的學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生了不良的影響。至此，為了使學(xué)生的自學(xué)能力得以增強，教師也應(yīng)注重于錯題糾正，為高效課堂的實現(xiàn)而助力。例如，在此過程中，教師可以讓每一位學(xué)生都準(zhǔn)備一本錯題集，將自己在學(xué)習(xí)中的錯誤、糾正方式等記錄下來，并在復(fù)習(xí)、閑暇時間內(nèi)反復(fù)觀看，避免此類錯誤二次出現(xiàn)，促使學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成?？傊诔踔须A段的物理教學(xué)中，教師要想使有效教學(xué)得以真正的實現(xiàn)，就一定要致力于學(xué)生自學(xué)能力的培育工作，促使其實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、長久學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)等，為其后續(xù)的學(xué)習(xí)、發(fā)展等打下有利基礎(chǔ)。
（三）應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)，構(gòu)建有效教學(xué)
伴隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，現(xiàn)代技術(shù)也在教育領(lǐng)域中得到了廣泛性的應(yīng)用，并成為教師們實現(xiàn)有效教學(xué)的路徑之一。至此，初中教師在開展物理教學(xué)的過程中，也可以以此為切入點，進(jìn)一步地增強學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味、學(xué)習(xí)體驗等，促使有效教學(xué)得以實現(xiàn)。
例如，在講解《多彩的光》這一單元的過程中，教師就可以將多媒體引入進(jìn)來，增強教學(xué)的生動性、趣味性，促使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。比如，在這其中，教師可以以多媒體為載體，在大屏幕中，為學(xué)生呈現(xiàn)出水中倒影、鉛筆“折斷”、小孔成像、日食形成等現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生分析、探究，找出哪一現(xiàn)象是反射、折射現(xiàn)象等，促進(jìn)其的思維發(fā)展，使教學(xué)效果得以增強。在此形式下，不僅可以集中學(xué)生的專注力，帶給其一定的新穎感，也能夠活躍其的思維，使其辨別物理知識，累計生活經(jīng)驗等，達(dá)到一個一舉數(shù)得的最終效果。
（四）注重實踐探究，構(gòu)建有效教學(xué)
在物理學(xué)科中，通常含有大量的物理實驗，是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、提升其探究能力的路徑之一。至此，在實踐教學(xué)中，教師也應(yīng)對物理實驗引起必要的注重，并要大力的鼓勵學(xué)生課外實驗、分組實驗等，使其在實驗中大膽創(chuàng)新、大膽想象、大膽實踐，以在強化其實踐能力、觀察能力、物理素養(yǎng)的同時，促使其獲取到更高層次的發(fā)展。
例如，在物理實驗中，教師經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在各種各樣的問題，比如，動手能力較差，不會對照電路圖來進(jìn)行連接、在連接電表上的正負(fù)極時出現(xiàn)錯誤等。至此，針對于這些情況，教師一定要及時地更新自身的教育觀念、教學(xué)思想等，應(yīng)在物理教學(xué)中融入大量的實驗探索，促使學(xué)生在這其中驗證物理知識、發(fā)展創(chuàng)新能力、創(chuàng)造力等，將課堂教學(xué)變成學(xué)生們的主戰(zhàn)場，促使其獲取知識，保障有效教學(xué)得以持續(xù)地落實。
（五）開展小組合作，構(gòu)建有效教學(xué)
在新課改持續(xù)推進(jìn)的背景下，如何落實好三維目標(biāo)，已經(jīng)成為教師們所關(guān)注的焦點。至此，在物理教學(xué)中，為了保障有效教學(xué)得以真正的實現(xiàn)，教師也應(yīng)充分地發(fā)揮出自身的組織作用，將小組合作學(xué)習(xí)這一模式引入進(jìn)來，促使學(xué)生在自主、合作、探究中獲取知識，促使學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。但是，從目前的實際情況上看，部分教師在運用該方法時，還存在著諸多的問題，譬如，分組不合理、合作目標(biāo)設(shè)定的不恰當(dāng)?shù)龋枰處熛乱庾R的規(guī)避，保障教學(xué)活動得以持續(xù)、穩(wěn)定地開展下去。
例如，在這其中，教師應(yīng)秉持著組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，應(yīng)保障每組既有學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，也有中等生、后進(jìn)生等，促使其實現(xiàn)資源互補、共同進(jìn)步。另外，在設(shè)定合作目標(biāo)時，教師也應(yīng)結(jié)合教學(xué)需求、學(xué)生學(xué)情等，保障目標(biāo)設(shè)定的合理性、科學(xué)性，為有效教學(xué)的實現(xiàn)助力。在此模式下，可以保證教學(xué)活動的順利開展，促使三維目標(biāo)得以逐步地落實。
結(jié)論：綜上所述，初中教師在開展物理教學(xué)的過程中，致力于有效教學(xué)的實現(xiàn)，是非常必要的。借助于此，不僅有利于教學(xué)觀念、教學(xué)形式的更新、創(chuàng)新，也能增強學(xué)生在課堂中的體驗感、新穎感等，將學(xué)科效用發(fā)揮到最大。雖然，在現(xiàn)階段，部分教師在這一方面的意識還較為淡薄，但我確信，只要在大家的共同努力下，一定可以使這些不足得到完善，向高效課堂的構(gòu)建邁進(jìn)。
參考文獻(xiàn)：
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第四篇：高中美術(shù)教學(xué)論文 美術(shù)是什么-個提問引起的思考
美術(shù)是什么-個提問引起的思考
一天課間，一學(xué)生問：“老師，什么是美術(shù)??？”我一怔，想了一下，因時間關(guān)系只是給他作了簡單的解釋?？粗裸露臉幼?，心底有一絲觸動，怎么會提這個問題呢？！當(dāng)時也沒有放在心里，逐漸淡忘??
后來在新學(xué)年開學(xué)七年級新生第一節(jié)美術(shù)課時，不經(jīng)意間想起了那個學(xué)生提出的問題，提問“什么是美術(shù)？”學(xué)生七嘴八舌的回答“畫畫！”、“美術(shù)就是美的藝術(shù)！”、“手工”??再問其他班級學(xué)生也不盡相同。
可真問著了！可能對于剛上中學(xué)的學(xué)生有點太難了！問九年級的學(xué)生同樣的問題，“畫畫”、“繪畫”、“工藝”、“建筑”、“還有雕塑”??
那么高中生會怎么樣回答呢？帶著同樣的問題我又專門找?guī)讉€學(xué)習(xí)美術(shù)的學(xué)生問，回答卻是“美術(shù)不就是哪個嗎”“那個？”“素描、寫生、速寫、色彩還有設(shè)計??”也說不清楚，還真的不知道！
一個問題呈現(xiàn)出來“為什么上了這么多年的美術(shù)課，學(xué)生卻不清楚什么是美術(shù)，美術(shù)究竟為何物？”將近十二年的美術(shù)學(xué)習(xí)，學(xué)生卻回答不了這個問題！怪學(xué)生沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)，還是有其他原因？
我陷入了深思，反思自己的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)這么年來還真沒有和學(xué)生專門去談“美術(shù)是什么？”這個問題，是什么原因使自己會“遺忘”、“忽視”這個知識點呢？帶著困惑查找有關(guān)教科書。人民教育出版社《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書——美術(shù)》沒有美術(shù)定義的內(nèi)容，人民美術(shù)出版社《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書——美術(shù)》13—18冊（2001年5月第1版）也沒有美術(shù)定義的內(nèi)容，只是在13冊《在美術(shù)世界中遨游》一課中，介紹美術(shù)不同的種類。新編蘇少版也沒有相關(guān)的介紹（因為我們這里一直使用使用人美版教材，新編蘇少版才用二年，只有13—16冊）在《全日制普通高級中學(xué)教科書（試驗本）美術(shù)——藝術(shù)欣賞》（人教版1996年第1版2000年6 月第1次印刷）導(dǎo)言中—“美術(shù)是人類創(chuàng)造的一種精神產(chǎn)品，它有別于聽覺藝術(shù)的音樂、語言藝術(shù)的文學(xué)，是具有造型性、可視性、靜態(tài)性、物質(zhì)性的一種空間藝術(shù)??”而在《全日制普通高級中學(xué)教科書美術(shù)——美術(shù)鑒賞》人教版（2007年2月第2版，200 7年7月第1次印刷）卻刪除掉相關(guān)的內(nèi)容。
是什么原因使我們教材的有意、無意“忽視” 或者“回避”這個知識點呢？那么究竟什么是美術(shù)呢？
《辭?！分械慕忉專好佬g(shù)亦稱“造型藝術(shù)”，社會意識形態(tài)之一。通常指繪畫、雕塑、工藝美術(shù)、建筑藝術(shù)。歐洲17世紀(jì)開始用這個名詞時，泛指含有美術(shù)情味和美的價值的活動及其產(chǎn)物，如繪畫、雕塑、建筑、文學(xué)、音樂、舞蹈等，以區(qū)別于具有實用價值的工藝美術(shù)。也有認(rèn)為“美術(shù)”一詞正式應(yīng)在18世紀(jì)中葉，18世紀(jì)產(chǎn)業(yè)革命后，技術(shù)日新月異，商業(yè)美術(shù)工藝性的美術(shù)品類日多，美術(shù)的范圍日益見擴大，有繪畫、雕塑、工藝美術(shù)、建筑，在東方還涉及到書法與篆刻藝術(shù)等。中國自“五四”前后開始普遍應(yīng)用這一名詞，近數(shù)十年來，歐美各國已不太使用“美術(shù)” 一詞，往往以“藝術(shù)” 一詞統(tǒng)攝之。
《新華字典》有關(guān)美術(shù)的詞條解釋：也叫造型藝術(shù)、視覺藝術(shù)，藝術(shù)的門類之一。用一定的物質(zhì)材料，塑造可視的平面或立體形象，主要包括繪畫、雕塑、工藝美術(shù)、建筑藝術(shù)?！吨袊蟀倏迫珪访佬g(shù)卷（2000年10月）也沒有具體的概念解釋。
《美術(shù)鑒賞》也稱造型藝術(shù)或視覺藝術(shù)，它是運用一定的物質(zhì)材料（如紙、布、木板、粘土、大理石、塑料等），通過造型的手段，創(chuàng)造出來的具有一定空間和審美價值的視覺形象的藝術(shù)??
美術(shù)的范圍非常廣泛。從大的方面說，它可以大體分成觀賞性藝術(shù)和實用性藝術(shù)兩種類
用心愛心專心 1
型。
從上述材料可以看出，對美術(shù)概念的界定存在著一定的問題。實際上正是因為社會的發(fā)展，美術(shù)本身的內(nèi)涵也不斷的豐富與擴展。《辭?！分校航鼣?shù)十年來，歐美各國已不太使用“美術(shù)” 一詞，往往以“藝術(shù)” 一詞統(tǒng)攝之。
在《全日制普通高級中學(xué)教科書（試驗本）美術(shù)——藝術(shù)欣賞》（人教版1996年第1版2000年6 月第1次印刷）導(dǎo)言中—“是具有造型性、可視性、靜態(tài)性、物質(zhì)性的一種空間藝術(shù)??.”其中對于靜態(tài)性已經(jīng)是有異議，現(xiàn)代媒體藝術(shù)已經(jīng)不僅僅只是靜態(tài)的表現(xiàn)。所以在《全日制普通高級中學(xué)教科書美術(shù)——美術(shù)鑒賞》人教版（2007年2月第2版，200 7年7月第1次印刷）去掉相關(guān)的內(nèi)容是基于這個原因。
人美版教材中只是在13冊《在美術(shù)世界中遨游》一課中，介紹因為材質(zhì)的不同，美術(shù)可以分為不同的種類，沒有美術(shù)定義的內(nèi)容。實際上教科書中美術(shù)的種類也沒有介紹完整。古今中外，美術(shù)的種類豐富多樣，千變?nèi)f化，而且隨著科技的發(fā)展，工業(yè)生產(chǎn)的影響，人類創(chuàng)造、欣賞水平的提高等，現(xiàn)代美術(shù)更是精彩紛呈，新思潮、新品種、新式樣層出不窮，當(dāng)代美術(shù)則以其多元化趨勢形成一股不可阻擋的潮流。美術(shù)的種類不僅僅包括繪畫、雕塑、工藝美術(shù)、建筑，在東方還涉及到書法與篆刻藝術(shù)等，還應(yīng)該包括現(xiàn)代媒體藝術(shù)（電腦圖像處理、攝影、攝像）
因為界定的困難，我們教材就應(yīng)該“回避”這個知識點？
在學(xué)校眾多的學(xué)科中，一方面中小學(xué)美術(shù)課對于學(xué)生升學(xué)的影響是微乎其微（除少數(shù)報考美術(shù)專業(yè)的學(xué)生）而且絕大多數(shù)學(xué)生將來并不從事美術(shù)相關(guān)的職業(yè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度明顯帶功利性，普遍存在重視不夠的情況，美術(shù)課在學(xué)生的潛意識就成為可有可無的課。而另一方面，學(xué)生不了解美術(shù)、不清楚美術(shù)與他，與生活的關(guān)系，認(rèn)為美術(shù)在他生活中也是可有可無的??也正是學(xué)生沒有真正的了解美術(shù)、學(xué)習(xí)美術(shù)對于他自身發(fā)展的意義與作用所造成的結(jié)果。在美術(shù)的含義及其特征上認(rèn)知的缺失，使的學(xué)生在糊里糊涂的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效果也就可想而知了。事實是很多在中小學(xué)學(xué)習(xí)過美術(shù)課程的人卻不了解什么是美術(shù)、分不清美術(shù)的門類或者具體的畫種，這應(yīng)該算是美術(shù)教育的一個不成功之處。
人們的日常生活離不開美術(shù)，人隨時隨地都可能與美術(shù)發(fā)生一定的聯(lián)系，但什么是美術(shù)？美術(shù)具有什么特征？卻未必誰能說清楚，而這是在美術(shù)教學(xué)之前，必須弄清楚的問題。
難道這個問題，只需要教師知道或者只有上了美術(shù)專業(yè)的人知道，而其他人不需要知道？或許認(rèn)為這個知識點可能是太專業(yè)，留到大學(xué)階段美術(shù)專業(yè)課上再去討論，美術(shù)的含義及其特征是屬于最基本的普通知識還是專門知識呢？
美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)追求的理念：“要使學(xué)生形成基本的美術(shù)素養(yǎng)。”而“基本的美術(shù)素養(yǎng)包括一是對美術(shù)內(nèi)容和現(xiàn)象有基本的了解：”美術(shù)的含義及其特征實際上是美術(shù)內(nèi)容中最基本的知識點、也是關(guān)鍵的知識點，最基本的普通知識。實際上同樣的內(nèi)容，小學(xué)生學(xué)、初中生學(xué)、高中學(xué)學(xué)、大學(xué)生學(xué)、研究生也學(xué)習(xí)，每個學(xué)段的學(xué)習(xí)的要求不一樣，深度不同而已。對于小學(xué)生談這個問題有點勉為其難，但對于初中學(xué)生，他們的認(rèn)知水平是完全能夠理解。在教學(xué)實踐中，我在新學(xué)年開學(xué)七年級新生第一節(jié)美術(shù)課時，重點和學(xué)生探討了什么是美術(shù)這個知識點。一方面是使學(xué)生了解有關(guān)知識，另一方面是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。教學(xué)中首先從什么是“美”入手，從漢字中的“美”由羊、大兩字拼成，“羊大為美”引入美術(shù)的起源的教學(xué)內(nèi)容。主要從以下幾個方面學(xué)習(xí)：
一、審美的萌生
二、勞動與藝術(shù)
三、模仿與創(chuàng)造
四、審美的游戲
五、情感的交流
六、巫術(shù)的載體（內(nèi)容來源《中國繪畫史話》一書）通過對美術(shù)起源的探究，使學(xué)生明白是人的勞動創(chuàng)造了美術(shù)、美術(shù)是從生活中而來、人與美術(shù)的密切關(guān)系，美術(shù)史實際上也是人類生活發(fā)展的歷史。
其次，了解美術(shù)分類方面的知識。主要通過圖片與實物觀察了解。美術(shù)可以分為：繪畫（素描、中國畫、油畫、版畫、水彩畫、水粉畫、綜合材料繪畫等）雕塑（圓雕、浮雕、透雕）
工藝、設(shè)計、建筑，在東方還涉及到書法與篆刻藝術(shù)等，還應(yīng)該包括現(xiàn)代媒體藝術(shù)（電腦圖像處理、攝影、攝像）強調(diào)說明隨著社會的發(fā)展，美術(shù)的種類也在不斷的豐富與擴展。再次，通過與其他藝術(shù)的比較，了解美術(shù)的藝術(shù)特征；美術(shù)作為視覺藝術(shù)的特征（可視性、形象性、直接性）美術(shù)作為造型藝術(shù)的特征（創(chuàng)造藝術(shù)形象的手法和手段）美術(shù)作為空間藝術(shù)的特征（物質(zhì)性、表現(xiàn)、塑造空間）主要從這三個方面進(jìn)行分析理解。
最后，總結(jié)歸納美術(shù)的概念：用一定的物質(zhì)材料，通過造型的手段，塑造可視的平面或立體形象，來反映生活、表達(dá)情感的藝術(shù)，稱為視覺藝術(shù)、空間藝術(shù)、造型藝術(shù)。
通過本節(jié)教學(xué)實踐，初中生的認(rèn)知水平完全能夠理解，在實際的教學(xué)中是可行的。建議在初中美術(shù)教科書中有必要用專門的篇幅來介紹，補上這一重要的知識點也是必須的。教材的安排最好在七年級上冊，一方面可以使學(xué)生明確學(xué)習(xí)美術(shù)的目的性，另一方面是為了極大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。◆
第五篇：對初中議論文教學(xué)的一點思考
對初中議論文教學(xué)的一點思考
人民教育出版社出版的《語文》教材是一套非常不錯的教材。所選課文非常典范，文質(zhì)兼美，題材、體裁、風(fēng)格都豐富多樣，富有文化內(nèi)涵和時代氣息。在每冊書的扉頁《寫在前面》中，編者以一封信的形式都明確了語文的重要作用，告訴學(xué)生如何來學(xué)好語文；同時在每一單元的前面都寫明此單元的教學(xué)目的、學(xué)習(xí)的方法。六冊書連在一起，形成一個整體，呈循環(huán)式遞進(jìn)的形式，體現(xiàn)了語文課人文性和工具性的特點。這既開拓學(xué)生視野，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)該說編者心細(xì)如發(fā)，事事從學(xué)生的角度來考慮，春風(fēng)化雨，很適合教學(xué)。但在具體的語文教學(xué)中，特別是議論文的教學(xué)中，我還是遇到了困難，產(chǎn)生了迷惑，由此引發(fā)我的一些思考。
一、引發(fā)的思考
議論文是九年級的一個學(xué)習(xí)重點，占中考現(xiàn)代文閱讀的三分之一，既是三大文體的傳統(tǒng)內(nèi)容，也是考查學(xué)生創(chuàng)新、思辨、認(rèn)識等思維能力、閱讀理解能力的內(nèi)容。從這個意義上說，議論文內(nèi)容是初中語文閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，也是中考閱讀練習(xí)的一個重要組成部分。在各地中考試題中，記敘文、說明文、議論文三種文體的文章，其實是呈三足鼎立的格局的。議論文是每一位語文教師都要花很大的氣力來翻越的一座高山。同時也是初中教學(xué)中最后翻越的那座高山，翻過去，才會一馬平川。
那么學(xué)習(xí)議論文要達(dá)到什么目的呢？我們來看一下大綱以及中考對議論文的要求。
大綱以及中考對議論文的閱讀要求：閱讀議論文，能借助議論文的文體知識，把握議論文的論點，明確文章的論據(jù)，理解觀點與材料之間的關(guān)系，理清文章的論述層次，理解論證方法及其作用，體會語言的嚴(yán)密性。
作文要求：能寫簡單的議論文。
在議論文的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對議論文的接受有一定的難度。雖然教師在課上也對課文花費了很大的氣力來分析，但有一部分學(xué)生還是看不懂，理不清文章的思路，找不準(zhǔn)文章的中心論點。在做議論文的練習(xí)時，同樣感到無所適從，不知從何下手。特別是思辨性比較強的文章，有的學(xué)生干脆就讀不知所云。作文方面就更是差強人意。雖然在考場作文中很多省市在體裁上沒有設(shè)置障礙，但真正寫議論文的學(xué)生不是很多。寫出高水平議論文的學(xué)生更是鳳毛麟角。有些上了高中的學(xué)生，回到母校，訴說上高中的感想時，很多人對于寫議論文是非常發(fā)怵的。高中對議論文的要求很高。很多作文不像初中，感性的作文題目多一些，大多是偏向理性的。沒有有深度的思想，議論起來，頭上一句，腳上一句，缺乏清晰的結(jié)構(gòu)，語言空泛，索然無味，那怎么能行呢？
所以說，初中的議論文教學(xué)，是起步點，它起到了一個臺階的作用。在初中，學(xué)生要掌握議論分析的方法，掌握議論文的框架結(jié)構(gòu)，對一些事情能夠有自己的看法，并能很好地運用手中的筆表達(dá)出來。只有這樣，才能夠與高中的語文教學(xué)很好的銜接。同時，對學(xué)生思想意識的提高，世界觀的完善都會起到巨大的作用。
二、原因的分析
1、課文文本的指導(dǎo)作用有待提高
對于每一位教師來講，課本是上課的依據(jù)，是上課的根本。很多教師認(rèn)真地研讀教材，剖析解讀，理清文章思路，把握文章的本質(zhì)，以求一根紅線穿起文章的所有知識點。這是必要的，也是必須的。但我們現(xiàn)在來看一下課本所選文章，看在我們的教學(xué)中有沒有值得商榷的地方。
出現(xiàn)時間：九年級上冊。我認(rèn)為在九年級才出現(xiàn)議論文為時有些晚，議論文是中考閱讀中三個閱讀文中的一個，到九年級才出現(xiàn)，如果從認(rèn)知能力上講，九年級學(xué)生的理解能力，概括能力都有所增強，肯定是便于議論文的教學(xué)。但鑒于九年級的特殊性，很多學(xué)校在新年一過也就結(jié)課了。其實真正的接觸課文教學(xué)的時間也就只有半年。并且課本中出現(xiàn)的議論文只在九年級上冊，九年級下冊在現(xiàn)代文部分沒有出現(xiàn)議論性的課文。只是在古文部分，出現(xiàn)了孟子的三篇文章。所以說，議論文，在初中三年的教學(xué)中，只是在九年級才進(jìn)行的。我認(rèn)為出現(xiàn)的時間有些晚了，在學(xué)生的心底形成的印象比較淺，學(xué)生做練習(xí)的時間也相對短。
相對于議論文來說，說明文的文章在八年級就接觸，并且在八年級上冊就有兩個單元，學(xué)生可以用很長的時間慢慢得來消化這些知識。記敘類文章的教學(xué)就更不要說，始終貫徹于三年的教學(xué)中。在教材中議論性文章出現(xiàn)得較晚，我認(rèn)為這是學(xué)生不能很好掌握議論文的一個客觀原因。
下面我們再來看一下課本中所出現(xiàn)的文章。
在九年級上冊首先出現(xiàn)的議論性文章是第二單元。
第二單元文章：《敬業(yè)與樂業(yè)》、《紀(jì)念伏爾泰逝世一百周年的演說》、《傅雷家書》、《致女兒的信》。
本單元的教學(xué)目的書中這樣寫道：在人類的精神世界里，無數(shù)先哲呼喚自由和正義，傾訴對藝術(shù)的深切感悟，詮釋親情、愛情的本質(zhì)??雖然他們在不同的時代、不同的國度里分別述說著各自的事情，言辭或激烈，或和平，但是對人類的關(guān)注是相同的。學(xué)習(xí)這個單元，在感受人類精英活躍的思維、豐富的情感、閃光的思想的同時，體會口語和書面語的差異，品味不同場合、不同背景下口語運用的技巧。本單元后的寫作·口語交際 ·綜合性學(xué)習(xí)的題目是《微笑著面對生活》，可見，本單元的教學(xué)目的特別是情感目的是教給學(xué)生如何去微笑著面對生活，如何去做人的。如果從體裁上講，前兩篇是講演稿，后兩篇是書信。屬于議論性的文章，但都不是非常典范的議論文。
當(dāng)然從情感目的來講，達(dá)到這些目的是無可厚非的。但語文是人文性和工具性統(tǒng)一的一門學(xué)科，因而學(xué)生在學(xué)習(xí)這些文章時，應(yīng)該在文章閱讀分析上、寫法上有所收益才好。但《敬業(yè)與樂業(yè)》、《紀(jì)念伏爾泰逝世一百周年的演說》是兩片演說稿，并且文章比較長，學(xué)生從整體把握上有一些難度。《傅雷家書》、《致女兒的信》是兩篇書信。感情細(xì)膩而豐富，但隨意性比較強。如果拿來向?qū)W生講述議論文的有關(guān)知識，還是不恰當(dāng)。相對來講，這四篇文章中，《敬業(yè)與樂業(yè)》還是一篇比較典范的議論文。從題目我們可以分析論題，可以找出明確的論點，文中有事實論據(jù)、道理論據(jù)、總分總式的結(jié)構(gòu)也比較明顯。但本文對于第一次接觸論辯性文章的學(xué)生來講，從篇幅上，還是稍長了些。學(xué)生能讀懂，但如果一下子在頭腦中形成議論文的有關(guān)知識，還是不太容易的。
其實課本出現(xiàn)議論文的有關(guān)概念是在第四單元。
本單元的目的：求知是一個嚴(yán)肅的話題。這個單元的大多數(shù)課文，是闡述求知問題的。是通過作者對話，探究這個問題，以提高認(rèn)識水平，豐富文化素養(yǎng)。閱讀這些隨筆、雜文、要區(qū)分觀點和材料，辨析兩者之間的聯(lián)系，并通過自己的思考，對作者的論述作出判斷。還要學(xué)習(xí)準(zhǔn)確、嚴(yán)密、生動地論述語言。在這單元的教學(xué)目的中明確出現(xiàn)了有關(guān)議論文的知識，特別是《應(yīng)有格物致知精神》和
《短文兩篇》，課后補白部分出現(xiàn)了議論文的閱讀知識。議論文的有關(guān)知識在這里才閃亮登場。
我們再來看一下本單元所選文章：《事物的正確答案不止一個》、《應(yīng)有格物致知精神》、《短文兩篇》、《中國人失掉了自信力了嗎》。
我認(rèn)為本單元的文章作為議論文的教學(xué)還是比較合適的。《事物的正確答案不止一個》，讓學(xué)生初步了解了議論文的有關(guān)知識，認(rèn)清其與記敘文的區(qū)別，把握其文體特點，掌握了有關(guān)議論文的基本概念。
特別是駁論文教學(xué)。魯迅的《中國人失掉了自信了嗎》是一篇非常典范的駁論文，樹立批駁的靶子，駁論點、駁論據(jù)，駁論證，這篇文章是一篇標(biāo)本式的文章。我認(rèn)為對于新知識，適合選擇典范的文章，也不應(yīng)該太難，學(xué)生的接受才會容易點。應(yīng)選用這樣的文章，讓學(xué)生由淺入深地逐漸地理解?？赡苡腥苏J(rèn)為我比較功利，忽視了語文是工具性和人文性統(tǒng)一的特點。事實上我沒有忽視這一點，對學(xué)生進(jìn)行人文性教育是必須的，也是必要的。但要想讓學(xué)生接受教育，首先文章必須讓學(xué)生易于理解，樂于接受。
我認(rèn)為過去教材中的一些短小的議論文就非常適合教學(xué)。它們在八年級甚至于七年級就引入，文章短小而且規(guī)范，讓學(xué)生接受知識的同時，掌握知識的愉悅盈滿心中。
現(xiàn)已《談骨氣》為例簡要分析一下。
①題目：談骨氣?？梢杂深}目來講清楚議論文題目的分類：論題型和論點型，教給學(xué)生擬議論文標(biāo)題的方法，認(rèn)清論點和論題的區(qū)別。
②論點的提出：閱讀全文，歸納一下本文的中心論點是什么 ? 是以什么方式提出的 ? 中心論點：“我們中國人是有骨氣的?！闭n文以開門見山的方式提出論點。
③論證思路：提出論點 — 論證論點 — 總結(jié)歸納。文章的結(jié)構(gòu)比較規(guī)范，學(xué)習(xí)這篇文章，學(xué)生可以非常容易地梳理清楚文章的結(jié)構(gòu)。
④論證方法及作用：文中的三個事例比較典型，在此可以教會學(xué)生運用典型事例論證觀點的方法。
⑤論據(jù)的特點：為了證明中心論點，本文選用了哪些論據(jù) ? 課文為什么要選用這三個事例呢 ? 三個事例的順序能否調(diào)整 ? 有骨氣的中國人很多，作者為什么以文天祥、齊國窮人和聞一多為例 ?在此可以告訴學(xué)生議論文中的事例首先要真實，其次要典型，第三要簡潔。指導(dǎo)學(xué)生弄清議論文中的記敘與記敘文中的記敘的不同之處。
⑥情感教育：引導(dǎo)學(xué)生正確理解“骨氣”的含義，啟發(fā)他們認(rèn)識課文所說的“骨氣”，跟社會上所謂“江湖義氣”、“哥們義氣”等錯誤思想意識的本質(zhì)區(qū)別。
議論性的文章出現(xiàn)得比較少，典范性的文章更少，這是學(xué)生議論文水平比較低的一個原因。但不管怎么說，提高學(xué)生的議論文水平是每一個學(xué)生必須翻過的火焰山。
三、如何提高學(xué)生議論文閱讀及寫作的水平：
1、提早加入一些文質(zhì)兼美的議論文
“工欲善其事，必先利其器”。要想更好地引導(dǎo)學(xué)生，教師只有先豐富自己，將知識轉(zhuǎn)化為自身的教學(xué)營養(yǎng)，所以教師必須廣泛地閱讀，從中選取一些文質(zhì)兼美、貼近學(xué)生生活的小文章，時代感要強，要符合學(xué)生的生活，讓他們覺得離自
己的生活是很近的。在八年級下學(xué)期或更早一些時候提早引入，這樣既可以拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語文的視野，又可以對他們的思想有一定的指導(dǎo)性。對議論文的教學(xué)也有一定的指導(dǎo)作用。過去教材中出現(xiàn)的那些典范性的文章也可拿來使用。比如《懷疑與學(xué)問》、《想和做》等。歷年中考題中的比較典型的試題，我們也可以拿來，作為輔助，提早介入。不一定是做練習(xí)，教師可以有針對性地介紹或分析。到九年級時，再接觸課本中的文章，學(xué)生就不會有畏難情緒了。教師要積極大膽引導(dǎo)學(xué)生走出課本、深入生活、深入社會，讓學(xué)生潛在的能力得到充分激發(fā)。
2、提高學(xué)生議論文文本解讀能力
每一位教師必須注重45分鐘教學(xué)。有的教師愿意以做題來代替教學(xué)，這種做法是不對的。在教學(xué)中，教師必須教會學(xué)生分析文本的能力。在課堂上指導(dǎo)學(xué)生閱讀，目的在于讓學(xué)生認(rèn)識到細(xì)讀文本，是理解文章并開始解題的前提、基礎(chǔ)；讓學(xué)生掌握議論文閱讀的基本思路，必須先學(xué)會通讀全文，然后迅速理清思路，勾勒出全文各段展開的思路；通過以上的訓(xùn)練，最終讓學(xué)生面對內(nèi)容不同的每一篇文章，能從規(guī)律上把握它，把文章切分成一塊一塊，然后又能以一條線輕松串接起來。
我在教學(xué)實踐中越來越認(rèn)識到：讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，靜下心來讀懂文本，是提高學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)，也是提高應(yīng)試解題技能的根本途徑。
3、閱讀規(guī)律與方法的點撥指導(dǎo)
如果能讓學(xué)生真正走進(jìn)文本、學(xué)會自己解讀文本，就可以把一篇議論文很清晰地分解為“提出問題—分析問題—解決問題”三大部分，抓準(zhǔn)“中心論點”，分析段落的“中心句”，找出“論據(jù)”，明確各段“論證角度及方法”，理清“論證總體思路”，獨立作出這些解讀之后，再去做題，學(xué)生會覺得方向明確，不會被題目拖著走，不會被題目的變化所困擾。同時必須教會學(xué)生不能忽視文章的整體性，不能管窺蠡測，只見樹木，不見森林，而斷章取義。要從文章的整體出發(fā)，于高處大處著眼，由淺入深，層層深入，層層確定。惟其如此，我們的理解才不至于失之偏頗，謬誤叢生。
這個時候，我們再教給學(xué)生一點純粹用于答題的所謂“規(guī)律、技巧”，從形式上給學(xué)生一些可以遵循的模式，以利于其答題方向明確、分析到位、表述準(zhǔn)確。規(guī)律性的東西需要學(xué)生自己總結(jié)，教師不可以越俎代庖，可以帶著他們分析，答案是要讓學(xué)生自己說出來的。因為只有自己反復(fù)推敲，反復(fù)錘煉，形成的東西才會深深地刻在學(xué)生的頭腦中。
4、聯(lián)系學(xué)生的實際，增加寫作練習(xí)
學(xué)以致用，學(xué)習(xí)的目的是為了應(yīng)用。這種運用不僅體現(xiàn)在閱讀上，更體現(xiàn)在作文上。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的“主體”，必須激起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望。初中學(xué)生世界觀已初步形成，對事物已形成了自己的看法。所以對于身邊事，我們可以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生，激起他們說話的欲望。比如說：中學(xué)生該不該在校內(nèi)帶手機？你對上網(wǎng)有什么看法。如何看待勤奮和天資的問題等等，不一而足。要想提高學(xué)生的作文水平，不一定在一開始時就必須寫出來，可以先激起他們“說”的欲望。有話可說，才可能有話可寫。在說的過程中，可以活躍學(xué)生的思維，激起他們寫作文的興趣。
其次要摘抄范文，其根本目的就是學(xué)習(xí)借鑒別人，從中積累經(jīng)典寫作素材和寫作經(jīng)驗。只有做到“讀書破萬卷”，才能達(dá)到“下筆如有神”的效果。否則，就成了“巧婦難為無米之炊”。因此，在教學(xué)時，我們由教師選定要閱讀和摘抄的文章，保證了文章的質(zhì)量和文體的需求與難易程度。學(xué)生在訓(xùn)練中提升了自己的閱讀品位，積累了豐富的寫作素材，也在欣賞評價中學(xué)習(xí)借鑒了別人的優(yōu)點。在這種潛
移默化中，提高了自己的鑒賞水平。摘抄完范文之后，不能僅僅止于此，而應(yīng)該進(jìn)行交流，在交流課中，我讓學(xué)生說出選用本文的原因，你最欣賞本文的那一點，是語言，還是結(jié)構(gòu)，抑或是讓你扼腕嘆息的思想？而后班中進(jìn)行討論，要讓學(xué)生不僅知道文章好，更要知道文章好在哪里。
再次，在分析完一篇文章后，要讓學(xué)生進(jìn)行綜合評價或鑒賞，寫出200～300字的反思或收獲。把閱讀和寫作結(jié)合起來。我一般是先讓學(xué)生寫提綱，對學(xué)生的提綱教師要進(jìn)行點評，而后再讓學(xué)生對此進(jìn)行拓展，形成一篇600字的小文章。有了前面的鋪墊，對學(xué)生來講，這就不是太難做到的了。有時學(xué)生還會有一種想寫的欲望。天道酬勤，勤能補拙。只有多讀多練，堅持不懈，才會熟能生巧，運筆自如，真正學(xué)到本領(lǐng)。
總之，這種寫作方式可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、信息整合（歸納概括）能力、作品鑒賞能力以及對文章的審美能力，當(dāng)然還有學(xué)生的書寫水平、寫作心態(tài)和興趣等等。一箭多雕，何樂而不為？
本文只是我在教學(xué)中的一點心得體會，歡迎與各方朋友探討。
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