第一篇：針對(duì)差生特點(diǎn) 改進(jìn)教學(xué)方法

針對(duì)差生特點(diǎn)

改進(jìn)教學(xué)方法

【摘要】轉(zhuǎn)化差生，調(diào)動(dòng)其積極因素，充分地挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能，以促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，這是一個(gè)長(zhǎng)期而艱辛的工作。

【關(guān)鍵詞】針對(duì)；差生特點(diǎn)；改進(jìn)；教學(xué)

According to the characteristics of the poor improving teaching methods――Chemistry teaching reflection

Yang Faguo

【Abstract】The conversion difference and mobilize their positive factors，fully exploit their learning potential，so as to promote the continuous improvement of education quality of teaching，it is a long-term and hard work.【Key words】In view of； Difference characteristic； Improvement； teaching

化學(xué)差生的形成，既有內(nèi)因，也有外因。差生學(xué)習(xí)成績(jī)之所以差，與他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不穩(wěn)定、學(xué)習(xí)意志薄弱、自制能力差等有關(guān)，也與教師在教學(xué)中忽視差生特點(diǎn)、采用不適合差生學(xué)習(xí)的方法有關(guān)。那么，如何調(diào)動(dòng)差生的學(xué)習(xí)積極性，以提高教育教學(xué)質(zhì)量呢？我覺得教師應(yīng)當(dāng)作好以下幾個(gè)方面的工作。

第一、要克服方法和要求的單一化，使之多樣化和層次化。教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它的功能應(yīng)使差生也包括在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)之中，要強(qiáng)化對(duì)差生作用的機(jī)制。分類教學(xué)的理論，為我們找到了一條面向全體學(xué)生，提高中差生的科學(xué)有效的方法。為使課堂教學(xué)真正面向中差生，這里提供兩種值得注意的方法：

一、改變課堂訓(xùn)練的結(jié)構(gòu) 變單純的整體訓(xùn)練為分層次訓(xùn)練和個(gè)別訓(xùn)練。主要指課堂教學(xué)從講授、提問、練習(xí)到作業(yè)諸環(huán)節(jié)要設(shè)計(jì)出不同層次的內(nèi)容和要求。

二、建立序列訓(xùn)練程度 序列訓(xùn)練就是將所學(xué)知識(shí)由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由低級(jí)到高級(jí)，根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，用不同形式設(shè)計(jì)出一個(gè)題目序列，讓學(xué)生按序列要求訓(xùn)練。這種訓(xùn)練使差生每前進(jìn)一步都有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，都有一個(gè)小小的突破。序列訓(xùn)練有口答、填寫、改錯(cuò)、選擇、判斷等形式。

第二、提高教學(xué)藝術(shù)。力求做到教學(xué)生動(dòng)有趣。課堂的教學(xué)效率取決于學(xué)生的參與程度。差生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和持久性，呆板的教學(xué)會(huì)使他們喪失興趣乃至產(chǎn)生厭煩情緒，降低收效。教師課堂教學(xué)的教態(tài)、語言、板書對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用。教師講課是否生動(dòng)有趣，不僅起到調(diào)節(jié)課堂教學(xué)的作用，而且起到使學(xué)生精力集中、記憶深刻的作用。

第三、抓反復(fù)、反復(fù)抓。解決差生遺忘率高的問題。差生反映在教學(xué)中的另一個(gè)問題是“一聽就會(huì)，一做就錯(cuò)，一問就忘”。簡(jiǎn)言之，也就是遺忘率高。為此，教學(xué)中應(yīng)注意抓好以下幾個(gè)問題：

（1）差生接受知識(shí)緩慢，習(xí)慣于模仿，機(jī)械記憶，思維呆板，希望得到現(xiàn)存的東西。教學(xué)中要逐步克服差生這種依賴心理和思維定勢(shì)，有意識(shí)地培養(yǎng)他們的記憶品質(zhì)和方法，使記憶逐漸由機(jī)械型轉(zhuǎn)化到理解型。

（2）教學(xué)中要注意對(duì)知識(shí)體系、結(jié)構(gòu)和規(guī)律的研究，使單一的知識(shí)融匯在知識(shí)的整體之中，形成知識(shí)的鏈、網(wǎng)的結(jié)構(gòu)，給學(xué)生以整體的觀念，因?yàn)檎w化和規(guī)律化了的記憶才是高效和深刻的。

（3）抓反復(fù)、反復(fù)抓。抓反復(fù)是通過多次再現(xiàn)已學(xué)知識(shí)的方法。對(duì)一般好學(xué)生一次可接受的知識(shí)，對(duì)差生可多次反復(fù)。通過連續(xù)強(qiáng)化，在差生的頭腦中打深記憶的烙印。對(duì)差生出現(xiàn)的反復(fù)，教師應(yīng)持以理解和關(guān)懷的態(tài)度，注意通過感情渠道的溝通，了解差生反復(fù)的原因，對(duì)癥下藥，采取補(bǔ)救措施。同時(shí)也應(yīng)注意，反復(fù)并不等于單純的補(bǔ)課、重復(fù)，而應(yīng)是在全面掌握重點(diǎn)內(nèi)容的同時(shí)，注意舊知識(shí)在新知識(shí)中的應(yīng)用和聯(lián)系，寓反復(fù)于課堂教學(xué)內(nèi)容的機(jī)體中。

第四、要注意好知識(shí)的轉(zhuǎn)化點(diǎn)和分化點(diǎn)問題。教學(xué)的實(shí)踐表明，每一個(gè)差生的產(chǎn)生，都可以追溯到是從某一個(gè)知識(shí)轉(zhuǎn)化點(diǎn)，尤其是分化點(diǎn)開始的。一個(gè)分化點(diǎn)未解決，又加上第二個(gè)、第三個(gè)，這許多分化點(diǎn)的累積就造成了差生。因此，這第一個(gè)分化點(diǎn)是一個(gè)可怕的分化開端，它不僅影響到有聯(lián)系的后繼課程，更嚴(yán)重的是能夠挫傷學(xué)生的銳氣和自尊心。當(dāng)然分化點(diǎn)的處理是一個(gè)比較復(fù)雜的綜合的教學(xué)問題，需要諸多因素的合理組合。對(duì)差生來進(jìn)，分化點(diǎn)是一個(gè)比較陡的坡。在分化點(diǎn)的教學(xué)中，教師一方面要特別注意差生的接收狀態(tài)，善于發(fā)現(xiàn)差生可能分化的征兆，為差生爬坡增設(shè)階梯；另一方面，對(duì)于分化點(diǎn)的教學(xué)，教師必須認(rèn)真對(duì)待，精心安排，在教學(xué)方法、手段、教學(xué)程度和密度上，都要比教學(xué)其他部分付出更大的代價(jià)，反復(fù)深化強(qiáng)化分化點(diǎn)的知識(shí)，放慢速度，減少坡度，使學(xué)生既做到了深刻理解，又會(huì)靈活運(yùn)用，乃至終身不忘。

第五、掌握信息反饋，精心設(shè)計(jì)練習(xí)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要注意掌握反饋信息，及時(shí)采取措施彌補(bǔ)缺陷以保證達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。例如教師在一堂課內(nèi)安排兩次反饋，第一次反饋――嘗試練習(xí)。如發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)補(bǔ)充講解，起強(qiáng)化、調(diào)節(jié)作用；第二次反饋――課堂作業(yè)，如再發(fā)現(xiàn)缺陷，當(dāng)堂就能補(bǔ)救。這對(duì)差生特別有利，課內(nèi)補(bǔ)強(qiáng)于課外補(bǔ)，大大地減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。練習(xí)是掌握知識(shí)，形成技能的重要途徑。練習(xí)的形式種類很多：包括基本性練習(xí)、單一練習(xí)、對(duì)比性練習(xí)、嘗試性練習(xí)、實(shí)踐性練習(xí)等。教師要精心設(shè)計(jì)每個(gè)練習(xí)，做到有的放矢，練在點(diǎn)子上，多次反饋，重視講評(píng)，具體地幫助差生彌補(bǔ)知識(shí)缺漏，使之切實(shí)掌握所學(xué)知識(shí)，并在實(shí)際運(yùn)用中逐漸形成技能技巧。

第六、長(zhǎng)目標(biāo)。小步子，分層推進(jìn)。差生實(shí)際水平低，不能跟班同步前進(jìn)。教師要善于根據(jù)教學(xué)大綱的要求，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，劃分學(xué)生質(zhì)量層次，制訂推進(jìn)計(jì)劃。教和學(xué)是師生相互作用的過程，教學(xué)效果在很大程度上依賴于教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位這兩方面的相互作用?！瘜W(xué)是學(xué)生自己的事情，是一種獨(dú)立活動(dòng)。教是外因，學(xué)是內(nèi)因，外因通過內(nèi)因起作用。教師所追求的目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)果，都要落實(shí)到學(xué)生身上來，否則就是空的。教師對(duì)后進(jìn)生期待值打得太高，而差生的實(shí)際水平又太低，教和學(xué)對(duì)不上號(hào)，效果自然甚微。因此，教師要千方百計(jì)地在原有的基礎(chǔ)上提高差生成績(jī)。對(duì)于所教學(xué)科分化嚴(yán)重的現(xiàn)狀，教師如果只按升學(xué)要求一味加快進(jìn)度，加大難度，那么就會(huì)使大部分學(xué)生無法學(xué)下去，課堂紀(jì)律難以維持。因而采取分類推進(jìn)的辦法，不僅有助于從整體上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極因素，也使優(yōu)差生在不同程度上得到了成功的激勵(lì)。

轉(zhuǎn)化差生，調(diào)動(dòng)其積極因素，充分地挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能，以促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，這是一個(gè)長(zhǎng)期而艱辛的工作。但只要我們每個(gè)教師能付出一片愛心，堅(jiān)持一種耐心，用良好的適當(dāng)?shù)姆椒ㄈフT導(dǎo)學(xué)生，就一定能收到滿意的效果。

第二篇：分析“差生”特點(diǎn),改進(jìn)英語教學(xué)

分析“差生”特點(diǎn) 改進(jìn)英語教學(xué)

南油高中 英語組

“差生”凡老師提起，都認(rèn)為是學(xué)習(xí)差的學(xué)生。我們認(rèn)為如果一個(gè)學(xué)生智力不弱、身體不殘，只是由于其他后天的主客觀原因，使思想、文化、身體素質(zhì)與該生所在學(xué)段應(yīng)該達(dá)到的水平以及自身可能達(dá)到的水平存在著差距，這種“有差距的學(xué)生”，才被簡(jiǎn)稱為“差生”。探討對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)，促使他們迅速趕上中，優(yōu)生的規(guī)律；研究出現(xiàn)多種差距的原因，探討防止中、優(yōu)生變?yōu)椴钌霓k法，是我們目前對(duì)差生進(jìn)行教育研究的任務(wù)。尤其在我們高中，這種研究任務(wù)更是迫在眉睫。高中的教學(xué)班目前分為A、B、C三層，實(shí)際上加大了差生面，在這種生源條件下，每個(gè)老師都去帶C班是不可能的，因此這種“特殊教育研究”意義重大。如果忽視，拋棄差生，甚至歧視、打擊他們，則“素質(zhì)教育面向全體學(xué)生”將成為一句空話。三中的教學(xué)秩序及升學(xué)率將受到嚴(yán)重影響。

我們既要重視差生的思想教育，也要重視教學(xué)內(nèi)容和方法的研究。作為以“轉(zhuǎn)差”、“防差”為重點(diǎn)的學(xué)科，如英語科，在如何根據(jù)差生的特點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)，提高質(zhì)量的方面，我們認(rèn)為：

一、端正教育思想，幫助差生樹立“我趕上去”的信心，使差生“想學(xué)”，是提高差生的前提。

英語學(xué)習(xí)對(duì)于說慣漢語的同學(xué)來講難度較大，尤其對(duì)差生，其矛盾心理尤為突出。一方面，他們自尊心強(qiáng)，受到教育和啟發(fā)，時(shí)常表現(xiàn)出“超度”的熱情，決心下功夫把學(xué)習(xí)趕上去；另一方面，他們的持久性差，幾堂課聽不懂，作業(yè)不會(huì)做，馬上心灰意冷了，他們感嘆自己不是學(xué)習(xí)的料，背上了沉重的包袱。如果這時(shí)得不到恰當(dāng)?shù)膸椭?，就?huì)發(fā)展到自暴自棄，1 破罐破摔，成績(jī)自然越來越差?？梢?，信心不足是提高差生成績(jī)的最大障礙。

怎樣樹立學(xué)生的信心？我們注意從以下三方面入手：

（一）應(yīng)樹立起教差生教師的信心。心理學(xué)的研究表明，只有2.3%的低能兒童無法正常學(xué)習(xí)，絕大多數(shù)學(xué)生都大體差不多，都可以學(xué)習(xí)。建立良好的師生關(guān)系，樹立差生的自信心。我們應(yīng)試著去想“假若差生是你的子女，該怎么辦？假若差生是你的弟妹，該怎么辦？”我們應(yīng)使自己的一言一行都使學(xué)生感到親切，做到教師即是學(xué)生尊敬的長(zhǎng)者，又是學(xué)生學(xué)習(xí)上的領(lǐng)導(dǎo)人?！坝H其師，信其道?！边@樣，教師的教育和要求才易轉(zhuǎn)化差生。

（二）千方百計(jì)培養(yǎng)興趣。培養(yǎng)差生對(duì)英語產(chǎn)生興趣，確實(shí)不是一件簡(jiǎn)單的事，我們認(rèn)為以下幾方面值得注意：

第一，用生動(dòng)的潛移默化的方法，進(jìn)行學(xué)習(xí)目的性教育，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到由于需要英語而對(duì)英語產(chǎn)生愛好。

第二，注意講課技巧，用已有知識(shí)，講述學(xué)生尚不能理解的內(nèi)容，使之感到驚訝、懷疑和矛盾，形成認(rèn)識(shí)沖突，如同小說中的“懸念”一樣，以此喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第三，因差生容易產(chǎn)生直接興趣，要多用直觀教具和形象化的語言，使學(xué)生多種感官接受外部刺激。

第四，合理安排教學(xué)內(nèi)容，使差生也能取得成功，領(lǐng)略到成功的滿足。第五，注意觀察學(xué)生的課余興趣，培養(yǎng)學(xué)生正當(dāng)興趣，不失時(shí)機(jī)地加以引導(dǎo)，把課外的興趣遷移到英語教學(xué)中來。

二、合理安排內(nèi)容，從實(shí)際出發(fā)，使差生“能學(xué)”，并學(xué)有所得，是提高差生成績(jī)的基礎(chǔ)。

差生的基礎(chǔ)不牢，表現(xiàn)在三個(gè)方面：一 是知識(shí)的完整性差，在應(yīng)該 掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力中存在大大小小的空白，有時(shí)甚至是東鱗西爪，連不成一氣；二是正確性差，不少知識(shí)似是而非；三是鞏固性差，由于沒有深刻的理解，所以很難有鞏固的記憶，因而凡是需要以前學(xué)過的知識(shí)的時(shí)候，往往或者記不起來，或者記起來并不準(zhǔn)確，或者只是支離破碎的知識(shí)，而英語知識(shí)系統(tǒng)性極強(qiáng)，所以差生往往寸步難行。這時(shí)，我們老師應(yīng)從差生的實(shí)際情況出發(fā)，選擇教材內(nèi)容，使差生能學(xué)。

（一）減少內(nèi)容，少中求精?，F(xiàn)行新課標(biāo)教材，詞匯量大，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，對(duì)于差生來說，根本沒法學(xué)完，應(yīng)該刪去一些內(nèi)容，刪減時(shí)應(yīng)注意（1）保證知識(shí)基本完整的體系（2）保留最重要的基礎(chǔ)知識(shí)（3）保留該學(xué)段的主要篇章。

（二）降低起點(diǎn)，以退促進(jìn)。主要情況是大體按教學(xué)大綱要求上課，但從差生實(shí)際出發(fā)，采取一定的輔助措施，不刻意的趕進(jìn)度，求速度。對(duì)差生上課要時(shí)時(shí)“瞻前顧后”，特別是“顧后”——與本節(jié)課有關(guān)的舊知識(shí)要、羅列出來，特別是單詞，花時(shí)間讓他們背、寫，反復(fù)訓(xùn)練。有些知識(shí)對(duì)差生來說還要當(dāng)新課上，做到以舊引新，講新帶舊。

增加階梯，減少坡度；對(duì)于抽象和難度高的教材，必須明顯的分成幾個(gè)層次，使差生能順利接受，爬坡不見坡。比如動(dòng)詞的被動(dòng)語態(tài)與時(shí)態(tài)是緊密相聯(lián)的，而學(xué)生往往容易把兩種語法的模式混在一起，這時(shí)，我們最好先將動(dòng)詞的八種基本時(shí)態(tài)兩兩相對(duì)的放在一起，讓學(xué)生反復(fù)操練記住八種模式，然后將語態(tài)對(duì)應(yīng)在各種時(shí)態(tài)之下，并強(qiáng)調(diào)兩種語法之間的差別與聯(lián)系，這種分散難點(diǎn)，化難為易的方法，對(duì)差生的學(xué)習(xí)很有幫助。

（三）精心安排教法，使差生逐步“會(huì)學(xué)”，這是提高差生成績(jī)的關(guān)鍵。

差生在學(xué)習(xí)時(shí)，注意力不容易集中，興奮點(diǎn)常在課外，他們不愿看書，打開課本就昏昏沉沉，不愿動(dòng)腦想問題，希望老師把什么都講清楚，講得 越細(xì)越好，當(dāng)老師問他有什么問題時(shí)，往往說：“我不懂”，“我不會(huì)做”。但問到哪不懂，卻回答不上來，這一切表明差生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不知道該如何學(xué)。多次的重復(fù)講，對(duì)差生也不是好方法，培養(yǎng)他們獨(dú)立閱讀和獨(dú)立思考對(duì)差生來說才是最重要的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這遠(yuǎn)比教師嚼細(xì)了再喂的辦法好得多。

首先，我們應(yīng)教會(huì)他們讀書。學(xué)習(xí)語言最怕不開口，尤其是差生，一周的兩個(gè)早自習(xí)最是令人頭痛。只有教會(huì)他們反復(fù)讀，才會(huì)使他們形成習(xí)慣。首先從單詞入手一個(gè)一個(gè)音節(jié)教他們，再找班里讀得好的同學(xué)單獨(dú)輔導(dǎo)，從中找

一、兩個(gè)精英領(lǐng)讀，從而形成上有引導(dǎo)，下有配合，帶動(dòng)整體氣氛。其次過渡到對(duì)話，個(gè)人分角色示范，聽錄音，分組讀，直到讀出味道。最后到課文，一句一句地教學(xué)生，包括音，停頓，語調(diào)，培養(yǎng)他們的讀書習(xí)慣。

其次，教會(huì)他們做題，使差生摸到做題的門，體驗(yàn)到做題的愉快。一方面差生的面子觀念強(qiáng)，老師布置的作業(yè)，大部分都會(huì)想方設(shè)法完成，尤其當(dāng)老師在作業(yè)方面有獎(jiǎng)懲制度時(shí)，更是熱心，誰不想聽到自己的芳名被表?yè)P(yáng)呢？另一方面，部分學(xué)生喜歡“露一手”，對(duì)難度大的題，也想小試牛刀，針對(duì)這種情況，一般教會(huì)他們做單選題，閱讀，及寫作三類題，強(qiáng)調(diào)解題方法，注意細(xì)講，讓學(xué)生大膽地談自己的思路，引導(dǎo)他們接觸相關(guān)知識(shí)，并不斷加以表?yè)P(yáng)。對(duì)于寫作這項(xiàng)高難度作業(yè)，先鼓勵(lì)部分人做，面改，在黑板上教他們分析英漢成分的差別，寫例句，對(duì)此，學(xué)生較易接受。

為了培養(yǎng)差生有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師也必須有緊、嚴(yán)、細(xì)的工作作風(fēng)。

緊：教師以緊張的工作，造成一種緊張的氣氛，使學(xué)生有時(shí)間的緊迫感，以改變多數(shù)差生長(zhǎng)期以來形成的懶散的不求上進(jìn)的精神狀態(tài)，使差生 明顯地感到：老師沒有放棄我們，對(duì)我們抓得很緊，寄予無限的希望。

嚴(yán)：對(duì)差生的思想表現(xiàn)和學(xué)習(xí)表現(xiàn)要提出恰當(dāng)?shù)膰?yán)格的要求，只要是合理的，規(guī)定了就要堅(jiān)持到底，特別是對(duì)讀書和做作業(yè)這兩個(gè)基本方面的要求，我們強(qiáng)調(diào)每天都要檢查。

細(xì)：要過細(xì)地做工作，要耐心地做工作，特別是對(duì)于差生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，要過細(xì)地加以糾正，要重視作業(yè)講評(píng)。我們可以（1）先將帶有普通性錯(cuò)誤的題寫在黑板上集體講評(píng)。（2）把正確的和不正確的答案都供給學(xué)生選擇。（3）把題目不完善的供給學(xué)生討論補(bǔ)充。（4）個(gè)別嚴(yán)重錯(cuò)誤當(dāng)面糾正。（5）展覽優(yōu)秀作業(yè)互相交流，學(xué)生的閃光點(diǎn)不斷地被發(fā)現(xiàn)，他們學(xué)習(xí)的興趣就越來越濃。

轉(zhuǎn)化差生的工作并非一朝一夕能完成的，任重道遠(yuǎn)，但只要我們善于分析差生的特點(diǎn)，因材施教，促差趕優(yōu)將不再是個(gè)難題。

第三篇：改進(jìn)教學(xué)方法

使用新編初中英語教材的幾點(diǎn)體會(huì)

改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果

隨著教學(xué)觀念的更新，英語課堂教學(xué)方法的改革勢(shì)在必行。這主要表現(xiàn)在：

其一，教材不再以語法項(xiàng)目為主要脈絡(luò)來安排教學(xué)內(nèi)容，而是根據(jù)交際目的需要，既考慮語音、詞匯和語法結(jié)構(gòu)等因素，又考慮語言的功能、意念、話題和情境，使學(xué)生把所學(xué)的語言和實(shí)際情況有機(jī)地結(jié)合起來。這樣學(xué)生就感到學(xué)之有興趣，用之

有意義，掌握句型既快又準(zhǔn)。

其二，新教材有助于改變沉悶的、封閉式的課堂教學(xué)，拋棄“注入式”，采用啟發(fā)式，實(shí)現(xiàn)生動(dòng)活潑的開放式課堂教學(xué)。這

就要求我們教師組織課堂教學(xué)時(shí)，要盡量設(shè)計(jì)語景，創(chuàng)造語言環(huán)境，讓學(xué)生開展多種交際活動(dòng)。

其三，新教材每?jī)?cè)都配有朗讀帶、領(lǐng)讀帶和聽力訓(xùn)練帶，這就給學(xué)生訓(xùn)練聽力提供了方便。隨著教學(xué)條件的改善，學(xué)生不僅能通過磁帶聽到原聲原調(diào)的英語，而且能通過觀看幻燈片、英語短劇、錄像等、電教資料，了解國(guó)外風(fēng)情文化，在真實(shí)的語

景中，增強(qiáng)對(duì)語言的感受和理解，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

增強(qiáng)教學(xué)藝術(shù)性，發(fā)揮教師的多功能作用

長(zhǎng)期以來，語言被當(dāng)作知識(shí)來傳授，即教師手持課本，站立講臺(tái)，嚴(yán)肅地講解知識(shí)，學(xué)生則靜坐聽講，跟讀和問答。課堂基本以教師為中心，學(xué)生處于被地位。新大綱提出：“教學(xué)是師生之間的雙邊活動(dòng)，”教師要“發(fā)揮指導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性?！苯處煹淖饔迷谟谥笇?dǎo)和幫助學(xué)生，而學(xué)習(xí)是學(xué)生的自身的活動(dòng)，教師不可代替學(xué)生去完成。新教材要

求教師要用各種各樣的方法組織課堂教學(xué)，加強(qiáng)課堂的藝術(shù)性，發(fā)揮教師的多功能作用。

首先教師是一名講解員。在講授新課時(shí)，教師要根據(jù)大綱的要求，給學(xué)生指出應(yīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)。把單詞的發(fā)音規(guī)則和句子的語音、語調(diào)告訴學(xué)生，有些課文還需要介紹一下英美人的風(fēng)俗習(xí)慣。例如：第一冊(cè)第四單元１６課中，小女孩問老太太的年齡，“Ｈｏｗｏｌｄａｒｅｙｏｕ？老太太回答說：“Ｉｔ′ｓａｓｅｃｒｅｔ?！边@時(shí)，教師就需要給學(xué)生講解英語背

景知識(shí)，讓他們明確英漢語言之差別。

教師是一名示范表演的演員。新教材要求教師會(huì)唱、會(huì)跳、會(huì)表演。例如在課文對(duì)話中教師可以扮演警察、老太太、小孩，還可以模仿“Ｐｏｌｙ的聲音。這樣，教師的表情動(dòng)作會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，可以造成一種輕松、愉快、活潑的氣氛，使他們處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)，新教材還要求教師會(huì)畫簡(jiǎn)筆畫。例如，在學(xué)習(xí)鳥、樹、汽車等單詞時(shí)，教師在黑板上即

席畫出這些簡(jiǎn)便而形象直觀的圖畫，不僅能吸引學(xué)生，甚至能收到意想不到的效果。

教師是一名指揮員。在進(jìn)行句型操練時(shí)，教師可像合唱團(tuán)的指揮一樣，揮動(dòng)雙臂、單臂指揮學(xué)生齊聲朗讀、分組朗讀、單人

領(lǐng)讀、二人對(duì)話等。讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，熟悉指揮含義，準(zhǔn)確無誤地進(jìn)行練習(xí)。

教師還是一名輔導(dǎo)員。在課后完成作業(yè)時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異、成績(jī)優(yōu)劣、反應(yīng)快慢，因人而異給予適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，提出不同的要求，布置不同的作業(yè)，使其英語成績(jī)得到不同程度的提高。

教師是學(xué)生的好朋友，在教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生既要嚴(yán)格要求，又要態(tài)度和藹可親。對(duì)有進(jìn)步的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，對(duì)

有困難的學(xué)生給予真誠(chéng)的幫助，和他們溝通感情，成為他們的知己摯友。

總之，要盡快領(lǐng)會(huì)新大綱的精神，認(rèn)真鉆研新教材，迅速改變教學(xué)觀念，大膽進(jìn)行課堂教法的改革嘗試，開創(chuàng)外語教學(xué)領(lǐng)域的新天地。

第四篇：后差生改進(jìn)措施

三年級(jí)學(xué)困生改進(jìn)措施

蔡雪萍

三年級(jí)的三個(gè)后進(jìn)生一直是我們老師比較頭痛并且是比較棘手的事情。后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績(jī)不良的因素是多方面的，有客觀的，有主觀的?？陀^因素除學(xué)生自身的生理和智力有缺陷外，還有在心理上和學(xué)習(xí)上遇到的困難，沒及時(shí)解決等方面。但是，要使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)提高，歸根到底要落實(shí)到學(xué)生自身的主觀因素上來。我在教學(xué)實(shí)踐中，為了要幫助后進(jìn)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)，我認(rèn)為主要從“想學(xué)→愛學(xué)→能學(xué)→會(huì)學(xué)”這條主線進(jìn)行探索。所以我準(zhǔn)備從以下幾個(gè)方面著手：

1、關(guān)心愛護(hù)后進(jìn)生，激勵(lì)后進(jìn)生“想學(xué)”的愿望。許多后進(jìn)生的問題不在智力方面，而在于未得到各自所需的及時(shí)的關(guān)心和幫助。因此，我無論在日常生活中還是在教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)后進(jìn)生都要格外關(guān)心愛護(hù)，多了解他們的思想狀況和學(xué)習(xí)困難，不失時(shí)機(jī)地激勵(lì)他們產(chǎn)生“想學(xué)”的強(qiáng)烈愿望。比如，多找后進(jìn)生談心、編座位照顧后進(jìn)生、上課要多提問后進(jìn)生、耐心回答后進(jìn)生的提問、當(dāng)面批改差生的作業(yè)、采取“一幫一”的活動(dòng)、多發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的“閃光點(diǎn)”、多鼓勵(lì)少批評(píng)等等措施，也得到了比較理想的效果。

2、根據(jù)后進(jìn)生的心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)后進(jìn)生“愛學(xué)”要想后進(jìn)生由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”是一個(gè)十分難得可貴的進(jìn)步。但是如果不能把他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣穩(wěn)定下來，那一切努力將會(huì)前功盡棄。因此，我根據(jù)后進(jìn)生的心理特點(diǎn)對(duì)癥下藥，找到一些切實(shí)可行、有效的途徑來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)他們“愛學(xué)”。比如：課堂提問對(duì)后進(jìn)生適當(dāng)淺些，作業(yè)、考試成績(jī)?cè)O(shè)立進(jìn)步獎(jiǎng)等?？傊?，看到后進(jìn)生即使有微小的進(jìn)步，也應(yīng)當(dāng)給予肯定，并及時(shí)通報(bào)家長(zhǎng)，讓后進(jìn)生創(chuàng)造獲得成功的機(jī)會(huì)，讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，讓他們?cè)诎嗉w里和家中都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)取得進(jìn)步的喜悅，從而穩(wěn)定學(xué)習(xí)的興趣。

3、在講新課時(shí)，我適當(dāng)降低起點(diǎn)，分散難點(diǎn)，讓學(xué)生感到“能學(xué)”。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我注意適當(dāng)降低知識(shí)起點(diǎn)，讓后進(jìn)生也能跨進(jìn)新知識(shí)的門檻，讓后進(jìn)生感到自己能學(xué)，學(xué)起來不會(huì)吃力，在給學(xué)生上新課時(shí)，把知識(shí)的“度”放緩一些，對(duì)知識(shí)點(diǎn)少發(fā)揮、少加深，讓后進(jìn)生理解新課的內(nèi)容并掌握教學(xué)的重難點(diǎn)的為主。在練習(xí)中補(bǔ)充一些綜合性題讓成績(jī)好的學(xué)生吃“飽”，而對(duì)后進(jìn)生不作要求。對(duì)有的知識(shí)點(diǎn)，也可以放在單元復(fù)習(xí)或總復(fù)習(xí)中加深和拓展。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，我做到上課速度適當(dāng)放慢，讓后進(jìn)生感到能跟上教學(xué)進(jìn)度，后進(jìn)生是班集體的組成部分，教學(xué)效果應(yīng)當(dāng)追求全班的整體效果，主要要顧及后進(jìn)生的反應(yīng)，因此我在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不勉強(qiáng)趕速度，而是做到照顧學(xué)生的全體，不能忽略后進(jìn)生。例如，在講重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，我切實(shí)做到放慢速度，并盡可能重復(fù)一二次；在要后進(jìn)生回答問題前，讓他們有充分思考的時(shí)間，誘導(dǎo)他們積極思維，讓他們真正地掌握有關(guān)知識(shí)。我在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，盡可能使后進(jìn)生感到易學(xué)，同時(shí)，我做到想方設(shè)法把難的東西變得容易一些，把復(fù)雜的知識(shí)變得簡(jiǎn)單一些使他們?nèi)菀捉邮?。把后進(jìn)生看來是難的知識(shí)變?yōu)樗麄內(nèi)菀桌斫?、容易消化的知識(shí)，學(xué)習(xí)興趣也就會(huì)進(jìn)一步鞏固和提高。

第五篇：改進(jìn)藥理學(xué)教學(xué)方法

改進(jìn)藥理學(xué)教學(xué)方法傳統(tǒng)的藥理教學(xué)方法主要是講授法，老師在上面講，學(xué)生在下面聽，老師雖然容易控制教學(xué)進(jìn)程，能夠使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)，但如果運(yùn)用不好，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性不易發(fā)揮，就會(huì)出現(xiàn)教師滿堂灌、學(xué)生被動(dòng)聽的局面，從而影響教學(xué)質(zhì)量。所以可以采用一些其他的教學(xué)方法，來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

1、案例教學(xué)法

以病例為先導(dǎo)、以問題為中心、以小組討論為主要教學(xué)形式。引導(dǎo)學(xué)生分析臨床典型案例的用藥依據(jù)、藥物相互作用等，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和綜合分析問題的能力。藥學(xué)專業(yè)學(xué)生接觸臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)很少，因此學(xué)生對(duì)臨床知識(shí)并不是很了解,抱有較大的興趣，因此在學(xué)習(xí)時(shí)參與一定的臨床病例分析,能大大提高藥理學(xué)內(nèi)容的適用性,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如講到抗慢性心功能不全的藥物，給學(xué)生一個(gè)病例：患者，男，65歲，有慢性心功能不全病史。2天前因著涼感冒，感覺胸悶。今晨病人出現(xiàn)嚴(yán)重呼吸困難，不能平臥，頻繁咳嗽并咯出粉紅色泡沫樣痰，診斷為急性左心衰。

[治療藥物]

(1)西地蘭0.2mg加入500g/l葡萄糖30ml內(nèi)，2次/d緩慢靜注

(2)呋塞咪20mg，2次/d靜注

(3)100g/l氯化鉀100ml，5ml，2次/d口服

請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行用藥分析和討論，如藥物用藥目的是什么？依據(jù)是什么？還有什么藥物可用等等。

2、互動(dòng)教學(xué)法

對(duì)教材中易懂易學(xué)的內(nèi)容或章節(jié)，先指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，然后以兩種形式展開教學(xué)，一是擬定討論題，分組討論，教師巡回輔導(dǎo)。二是讓學(xué)生自己上臺(tái)講課，同學(xué)質(zhì)疑，教師點(diǎn)評(píng)。如局部麻醉藥這一章，讓學(xué)生先自己思考局麻藥的分類、代表藥、局麻機(jī)制、局麻特點(diǎn)、臨床應(yīng)用及不良反應(yīng)，然后分組讓學(xué)生對(duì)這些問題進(jìn)行討論，在課堂上同學(xué)們思維活躍，討論熱烈，給原本呆板枯燥、難以記憶的課程帶來了色彩與活力，從而激發(fā)了學(xué)生的求知欲和對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

3、角色扮演教學(xué)法

在課堂講授現(xiàn)場(chǎng)模擬藥房情景，教師根據(jù)典型處方案例，制定處方分析的教學(xué)方案。學(xué)生分組討論所選處方的合理性,各組派代表匯報(bào)討論結(jié)果，師生共同討論得出正確結(jié)論。通過教學(xué)提高藥學(xué)專業(yè)學(xué)生分析審查醫(yī)院常用處方的能力。然后按照處方調(diào)劑操作規(guī)程，學(xué)生三人一組，輪流模擬前臺(tái)藥師、后臺(tái)藥師、取藥患者，進(jìn)行處方調(diào)劑模擬訓(xùn)練，教師對(duì)學(xué)生的調(diào)劑操作及時(shí)作出指導(dǎo)和反饋，促進(jìn)學(xué)生處方調(diào)劑能力的培養(yǎng)。此外還可以進(jìn)行藥店“問病賣藥”的模擬，即由一名學(xué)生扮演藥店藥師，一名學(xué)生扮演買藥的顧客，教師全程點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，促進(jìn)藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生形成相應(yīng)職業(yè)崗位的職業(yè)技能。

藥理學(xué)涉及知識(shí)面廣泛，內(nèi)容較多，較難理解，難記憶，難掌握，易混淆，如何能有效提高高職高專藥學(xué)專業(yè)藥理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，還需我們進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并通過學(xué)習(xí)借鑒其他優(yōu)秀教師的教學(xué)心得，強(qiáng)化教學(xué)綜合能力，不斷提高自己的教學(xué)水平。