第一篇：《4 生物的分類(lèi)》教案1

《4 生物的分類(lèi)》教案

教學(xué)目的

1、理解生物分類(lèi)的方法,了解生物分類(lèi)的單位。

2、嘗試根據(jù)生物的特征進(jìn)行分類(lèi)。

3、初步學(xué)會(huì)制作簡(jiǎn)單的檢索表。

教學(xué)重點(diǎn)

生物分類(lèi)的方法，生物分類(lèi)的單位。

教學(xué)難點(diǎn)

生物分類(lèi)的方法；制作簡(jiǎn)單的檢索表。

教學(xué)過(guò)程

開(kāi)場(chǎng)白： 生活中有哪些進(jìn)行分類(lèi)的例子呢？

圖書(shū)館的書(shū)籍是分類(lèi)擺放的、分類(lèi)編號(hào)的，如古代文學(xué)類(lèi)、外國(guó)文學(xué)類(lèi)、科技資料類(lèi)等。請(qǐng)同學(xué)們想一下，在日常的生活中，你還見(jiàn)過(guò)一些什么樣的分類(lèi)活動(dòng)？請(qǐng)大家結(jié)合這些身邊常見(jiàn)的分類(lèi)現(xiàn)象來(lái)分析，科學(xué)家在進(jìn)行分類(lèi)時(shí)分類(lèi)事物需要什么樣的前提條件？分類(lèi)是否需要一定的依據(jù)？

一、生物的分類(lèi)

那么，生物的種類(lèi)（播放教學(xué)片：“生物的多樣性”）比商品更繁多，更加有必要對(duì)它進(jìn)行分類(lèi)。怎樣分呢？

1、生物分類(lèi)的功臣

（1）林奈（瑞典）：雙名命名制。（2）李時(shí)珍：《本草綱目》。

（3）亞里士多德 ：動(dòng)物分為有血?jiǎng)游锖蜔o(wú)血?jiǎng)游?、卵生?dòng)物和胎生動(dòng)物。

2、生物的分類(lèi)實(shí)質(zhì)：將生物物種進(jìn)行歸類(lèi)。

二、生物分類(lèi)的方法 思考：

（1）在進(jìn)行分類(lèi)前，作為生物學(xué)家應(yīng)做什么準(zhǔn)備？（2）在實(shí)施分類(lèi)時(shí)，作為生物學(xué)家應(yīng)如何操作？

小結(jié)：在進(jìn)行分類(lèi)前，要充分了解對(duì)象的性質(zhì)和特征，對(duì)確定分類(lèi)的目的與標(biāo)準(zhǔn)有幫助。

1、生物的分類(lèi)的方法很多，如可以根據(jù)顏色的不同、形狀的不同、生物行為的不同、生活習(xí)性的不同、生殖方式的不同等。這些都可以作為生物分類(lèi)的依據(jù)。

2、生物學(xué)家的分類(lèi)是以生物的形態(tài)、功能以及生物之間的親緣關(guān)系作為依據(jù)對(duì)生物進(jìn)行分類(lèi)的。

三、生物分類(lèi)的等級(jí)

1、生物學(xué)家的分類(lèi)是以生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、功能以及生物之間的親緣關(guān)系為依據(jù)進(jìn)行分類(lèi)的。

2、根據(jù)這個(gè)原則，生物學(xué)家將地球上現(xiàn)存的生物依次分為：界、門(mén)、綱、目、科、屬、種。

3、“品種”不是分類(lèi)學(xué)上的分類(lèi)單位。思考：

如果我們?cè)诖笞匀恢幸?jiàn)到不認(rèn)識(shí)的生物，但往往很想知道：它是屬于哪一類(lèi)的？叫什么名稱？我們可以怎么辦？

四、檢索表

1、檢索表是采用特征對(duì)比的方法鑒定生物的工具。

2、特征對(duì)比舉例。

（1）有無(wú)種子：種子植物和孢子植物。（2）種子有無(wú)果皮包被：被子植物和裸子植物。（3）有無(wú)脊柱：脊椎動(dòng)物和無(wú)脊椎動(dòng)物。

3、檢索表制作

五、課后小結(jié)

1、生物學(xué)家的分類(lèi)是以生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、功能以及生物之間的親緣關(guān)系為依據(jù)進(jìn)行分類(lèi)的。

2、生物分類(lèi)的七個(gè)等級(jí)：界、門(mén)、綱、目、科、屬、種。分類(lèi)的基本單位是種，“品種”不是分類(lèi)學(xué)上的分類(lèi)單位。

3、分類(lèi)等級(jí)越高，所包括的生物體間的共同點(diǎn)越少；分類(lèi)等級(jí)越低，所包括的生物體間的共同點(diǎn)越多。

第二篇：1生物教案

第七單元第三節(jié)

生物進(jìn)化的原因（第1課時(shí)）

一、知識(shí)目標(biāo)：

1、了解英國(guó)曼徹斯特地區(qū)的兩種樺尺蠖的數(shù)量隨環(huán)境變化而改變的事例。

2、模擬保護(hù)色的形成過(guò)程，分析生物進(jìn)化的原因。

能力目標(biāo)：通過(guò)對(duì)事例的分析，養(yǎng)成運(yùn)用生物知識(shí)分析生活中現(xiàn)象的能力。培養(yǎng)實(shí)際操作及動(dòng)手能力。

情感目標(biāo)：通過(guò)對(duì)生物進(jìn)化事例的分析，使學(xué)生形成環(huán)保意識(shí)，以及環(huán)保的重要意義。

二、重點(diǎn)：

1、模擬保護(hù)色的形成過(guò)程的探究實(shí)驗(yàn)。

2、通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)分析生物進(jìn)化的原因。

難點(diǎn)：由模擬保護(hù)色的形成過(guò)程，分析生物進(jìn)化的原因。

三、教學(xué)用具

課件

小黑板

掛圖等

1、教師準(zhǔn)備：有關(guān)英國(guó)曼徹斯特地區(qū)樺尺蠖顏色變化的圖片及資料的多媒體課件；有關(guān)保護(hù)色的多媒體課件。

2、學(xué)生準(zhǔn)備：彩色布料或彩紙（單色）；彩色小紙片（大量）。

四、教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入新課

上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了生物進(jìn)化的大致歷程，對(duì)于生物進(jìn)化的大致過(guò)程我們有了簡(jiǎn)單的了解，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)生物進(jìn)化的原因。

（二）自主學(xué)習(xí)（閱讀教材第58—62頁(yè)，完成下列問(wèn)題。）

1、黑色樺尺蠖的出現(xiàn)對(duì)于后代的生存有何意義？

2、黑色樺尺蠖的數(shù)量由少數(shù)逐漸變?yōu)槎鄶?shù)，而淺色樺尺蠖數(shù)量的減少，主要是受什么的影響？

3、請(qǐng)你試著解釋樺尺蠖體色變化的原因？你從中受到哪些啟發(fā)？

教師小結(jié)：通過(guò)對(duì)樺尺蠖體色變化的分析，我們知道了“遺傳和變異”是樺尺蠖體色變化的基礎(chǔ)，而環(huán)境的改變是它體色變化的外在動(dòng)力。如果要使英國(guó)曼徹斯特地區(qū)的淺色的樺尺蠖又重新恢復(fù)為常見(jiàn)類(lèi)型，你認(rèn)為該怎樣做？

學(xué)生：我們應(yīng)關(guān)掉曼徹斯特周?chē)墓S，保持樺尺蠖生活區(qū)域內(nèi)清潔的空氣，保持天敵的數(shù)目不變。這樣淺色樺尺蠖便成為常見(jiàn)類(lèi)型。

（三）合作探究

教師：盡管我們不能重復(fù)樺尺蠖體色變化的整個(gè)過(guò)程，但我們可以設(shè)法模擬。模擬探究有助于你對(duì)這一現(xiàn)象的理解以及對(duì)生物進(jìn)化原因的直觀印象和深層次的理解。

在模擬探究之前，我們先了解自然界中幾種常見(jiàn)的利用保護(hù)色捕食或防御敵害的例子。

注：打開(kāi)多媒體課件（關(guān)于雷鳥(niǎo)、變色龍等體色隨環(huán)境而變化；或者枯葉

蝶、菜青蟲(chóng)、青蛙等在不同環(huán)境中的體色對(duì)比）。

教師：圖中動(dòng)物的體色與周?chē)h(huán)境的色彩非常相似，這就是保護(hù)色。具有保護(hù)色的動(dòng)物不易被其他動(dòng)物發(fā)現(xiàn)，這對(duì)它躲避敵害或者捕食獵物是十分有利的。這種保護(hù)色是如何形成的？接下來(lái)我們模擬保護(hù)色的形成過(guò)程來(lái)探究保護(hù)色是如何形成的。

注：教師在做此實(shí)驗(yàn)前需強(qiáng)調(diào)以下注意事項(xiàng)：

1、全班分組，各組員統(tǒng)一聽(tīng)從組長(zhǎng)的指揮。

2、不論彩色布料或彩紙顏色必須單一，每小組所選顏色可不一樣；彩色小紙片顏色應(yīng)多樣化，但其中之一最好與彩色布料或彩紙的顏色一致或相近。

3、提醒學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)一定要把自己想象成“捕食者”，在選取彩色小紙片時(shí)，不要事先觀察小紙片的位置，一定不要特意尋找某一種顏色的小紙片。

4、要及時(shí)記錄小紙片的數(shù)量，并進(jìn)行分析。

5、分析探究后面的討論題。

實(shí)驗(yàn)討論完畢。各小組匯報(bào)其探究結(jié)果。

注：教師引導(dǎo)學(xué)生回答討論2、3、4題。

學(xué)生1：在第一代與第二代之間代表生物多樣性的彩色紙片顏色種類(lèi)很接近。而到了第五代，彩紙片的顏色種類(lèi)大大減少，只保留與布料顏色相近的幾種。

學(xué)生2：我們組黃色在“幸存者”群體中沒(méi)有代表。因?yàn)槲覀兘M所用的布料是紅色的，黃色紙片放在上面對(duì)比非常明顯，所以“捕食者”最先將黃色捕捉。

學(xué)生3：我認(rèn)為保護(hù)色的形成過(guò)程與它的天敵和周?chē)h(huán)境有關(guān)系。與環(huán)境顏色較接近的就不容易被天敵發(fā)現(xiàn)，反之則易被捉住。這樣與環(huán)境相適應(yīng)的生物得以繁衍，它的體色便成了保護(hù)色。推動(dòng)生物進(jìn)化的動(dòng)力是環(huán)境的改變，遺傳與變異是基礎(chǔ)。

教師：保護(hù)色的形成過(guò)程是與周?chē)h(huán)境相適應(yīng)的結(jié)果。這是自然環(huán)境對(duì)生物進(jìn)行選擇的一個(gè)方面。除了保護(hù)色之外你還能舉出其他方面的例子嗎？

學(xué)生回答教師補(bǔ)充

教師：這是一種擬態(tài)，模擬與周?chē)嗨频奈矬w，不易被其天敵發(fā)現(xiàn)。像保護(hù)色、擬態(tài)、警戒色等都是在生物進(jìn)化過(guò)程中，通過(guò)長(zhǎng)期的自然選擇而逐漸形成的適應(yīng)性特征。由此，我們可以看出自然選擇在生物進(jìn)化的過(guò)程中所起的作用，生物只有適應(yīng)不斷變化的環(huán)境才能生存和繁衍。

最后，根據(jù)本節(jié)所學(xué)的知識(shí)，請(qǐng)大家總結(jié)生物進(jìn)化的原因。

教師總結(jié)：簡(jiǎn)單地可歸納為兩個(gè)方面：一是生物進(jìn)化的動(dòng)力即環(huán)境的改變；二是生物進(jìn)化的基礎(chǔ)即遺傳與變異。生物只有適應(yīng)不斷變化的環(huán)境，才不會(huì)被淘汰，才能得以生存與繁衍。

六、課后反思（優(yōu)點(diǎn)、不足、設(shè)想與改進(jìn)）

第三篇：高一生物細(xì)胞器教案4

細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作

教學(xué)目標(biāo)

1．細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)的成分和功能（C：理解）。

2．細(xì)胞器的基本結(jié)構(gòu)與主要功能（D：應(yīng)用）。

3．細(xì)胞結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一性（C：理解）。教學(xué)重點(diǎn)

1．葉綠體、線粒體的基本結(jié)構(gòu)和主要功能。

2．其它細(xì)胞器的主要功能。教學(xué)難點(diǎn)

葉綠體、線粒體的基本結(jié)構(gòu)和主要功能。教學(xué)用具

葉綠體、線粒體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、核糖體、高爾基體、中心體以及細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)的投影片、投影儀、細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)模型等。教學(xué)方法

教師講述與學(xué)生觀察相結(jié)合。課時(shí)安排 1課時(shí) 教學(xué)過(guò)程

引言：前面我們學(xué)習(xí)了細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能，請(qǐng)問(wèn)細(xì)胞膜包裹的是細(xì)胞的哪一部分？

（回答：細(xì)胞質(zhì)。）

講述：細(xì)胞質(zhì)范圍包括細(xì)胞膜以內(nèi)、細(xì)胞核以外的全部原生質(zhì)。初中階段，我們用光學(xué)顯微鏡觀察過(guò)細(xì)胞，看到的細(xì)胞質(zhì)是均勻透明的胳狀物質(zhì)。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們發(fā)明了放大幾十萬(wàn)倍甚至幾百萬(wàn)倍的電子顯微鏡，在電子顯微鏡下細(xì)胞質(zhì)中不僅有液態(tài)的基質(zhì)，還有一定形狀和結(jié)構(gòu)的細(xì)胞器。它們處于不斷流動(dòng)的狀態(tài)。我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)電子顯微鏡下所觀察到的細(xì)胞質(zhì)。

講述：細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)是除去細(xì)胞器以外的膠狀物質(zhì)，呈液態(tài)，含有水、無(wú)機(jī)鹽、脂類(lèi)、糖類(lèi)、氨基酸、核苷酸和酶等多種物質(zhì)。是細(xì)胞進(jìn)行新陳代謝的主要場(chǎng)所。（教師出示細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)的投影片并講解。）

提問(wèn)：從細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)圖中看出，細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)和細(xì)胞器的形態(tài)有何不同？

（回答：基質(zhì)為液態(tài)，沒(méi)有固定形狀。而細(xì)胞器有特定的形態(tài)結(jié)構(gòu)。）

講述：細(xì)胞器是由原生質(zhì)所分化的有一定形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能的小器官。細(xì)胞器的種類(lèi)主要有以下幾種。

（教師出示線粒體投影片）

講述：線粒體由內(nèi)外兩層膜構(gòu)成。外膜將線粒體與細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)隔開(kāi)形成界面，內(nèi)膜向內(nèi)突起形成峙。在線粒體內(nèi)有與呼吸作用有關(guān)的酶，所以線粒體是細(xì)胞進(jìn)行有氧呼吸的場(chǎng)所，有人把它毗喻為細(xì)胞的“動(dòng)力工廠”。

（結(jié)合投影片，引導(dǎo)學(xué)生分析。）

提問(wèn)：①線粒體壁的膜結(jié)構(gòu)，有何功能？（學(xué)生結(jié)合前面知識(shí)回答：能選擇吸收物質(zhì)，對(duì)線粒體功能有利。）

②內(nèi)膜向內(nèi)突起成嵴，有何意義？

（回答：增大內(nèi)膜的面積、增加酶的分布。）

③線粒體內(nèi)酶的功能是什么？線粒體的功能是什么？

（回答：酶的功能：與有氧呼吸有關(guān)。線粒體的功能：有氧呼吸的場(chǎng)所。）

通過(guò)以上分析得出：生物體的結(jié)構(gòu)和功能是相適應(yīng)的。

（教師出示葉綠體的投影片。）

講述：葉綠體存在于綠色植物的綠色部分（主要存在于葉肉細(xì)胞），由雙層膜構(gòu)成，葉綠體的膜將葉綠體與細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)隔開(kāi)。葉綠體內(nèi)有數(shù)十個(gè)圓柱形的基粒，每個(gè)基粒又是由許多個(gè)囊狀結(jié)構(gòu)垛疊而成的。在囊狀結(jié)構(gòu)的薄膜上，有進(jìn)行光合作用的色素，這些色素可以吸收、傳遞和轉(zhuǎn)化光能。在葉綠體的基粒和基質(zhì)中，含有許多進(jìn)行光合作用所必需的酶。所以葉綠體的功能是：進(jìn)行光合作用。因此，有人把葉綠體比喻為“養(yǎng)料制造工廠”。

（通過(guò)講解，再引導(dǎo)學(xué)生分析，并回答下列問(wèn)題。）

提問(wèn)：①葉綠體的膜與葉綠體的功能有何關(guān)系？

（回答：雙層膜能選擇吸收物質(zhì)，使光合作用能正常進(jìn)行。）

②它是如何增加色素和酶的分布的？

（回答：葉綠體的內(nèi)部有數(shù)十個(gè)圓柱形的基粒，每個(gè)基粒又是由許多個(gè)囊狀結(jié)構(gòu)堆疊而成，從而增大葉綠體內(nèi)部的表面積，增加色素和酶的分布。）

③葉綠體的功能是由什么決定的？

（回答：由葉綠體內(nèi)的色素和酶的種類(lèi)決定。）

（在講述完葉綠體和線粒體的結(jié)構(gòu)后強(qiáng)調(diào)：在它們的基質(zhì)中，除了有多種物質(zhì)和酶外，都還有少量DNA，DNA與遺傳有關(guān)。）

提問(wèn)：①所有的動(dòng)、植物細(xì)胞都含有葉綠體和線粒體嗎？

（回答：線粒體在動(dòng)植物細(xì)胞中均有，葉綠體只存在于植物細(xì)胞中，而動(dòng)物細(xì)胞則沒(méi)有葉綠體。）

②心肌細(xì)胞和表皮細(xì)胞誰(shuí)的線粒體多，為什么？

（回答；心肌細(xì)胞中線粒體多，因?yàn)樾募〖?xì)胞的代謝活動(dòng)比表皮細(xì)胞旺盛。）

（③引導(dǎo)學(xué)生分析33頁(yè)旁欄思考題：為什么線粒體在小鼠受精卵的分裂面附近比較集中？并解釋。解釋從略。）

（教師出示細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)投影片。）

講述：內(nèi)質(zhì)網(wǎng)是由膜結(jié)構(gòu)圍成的腔形成的互相溝通的網(wǎng)狀物，在細(xì)胞質(zhì)中分布廣，有的內(nèi)質(zhì)網(wǎng)外連細(xì)胞膜，內(nèi)接細(xì)胞核膜。內(nèi)質(zhì)網(wǎng)有粗面和滑面之分，粗面內(nèi)質(zhì)網(wǎng)上有顆粒狀的核糖體，滑面內(nèi)質(zhì)網(wǎng)表面光滑。內(nèi)質(zhì)網(wǎng)上還有酶分布。它的功能與蛋白質(zhì)、脂類(lèi)和糖類(lèi)合成有關(guān)，也是蛋白質(zhì)運(yùn)輸?shù)耐ǖ?。因此，有人把?nèi)質(zhì)網(wǎng)比喻為有機(jī)物合成的“車(chē)間”。

（在講述中教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)以下兩點(diǎn)：①膜結(jié)構(gòu)和分布廣與物質(zhì)運(yùn)輸有關(guān)；②膜上的酶與物質(zhì)合成有關(guān)。）

（教師出示核糖體的投影片。）

講述：核糖體呈顆粒狀，存在于粗面內(nèi)質(zhì)網(wǎng)上和細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)中，是蛋白質(zhì)的合成場(chǎng)所。因此，有人把核糖體比喻為蛋白質(zhì)的“裝配機(jī)器”。

（教師出示高爾基體的投影片。）

講述：高爾基體普遍存在于動(dòng)植物細(xì)胞中，由排列比較整齊的扁平囊和小泡組成。細(xì)胞中的高爾基體與細(xì)胞的分泌物形成有關(guān)，它可以加工和轉(zhuǎn)運(yùn)蛋白質(zhì)，有人把高爾基體比喻為蛋白質(zhì)的“加工廠”。植物細(xì)胞的高爾基體與細(xì)胞壁的形成有關(guān)。

提問(wèn)：滑面內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基體形態(tài)上如何區(qū)別？

（回答：雖然都是膜結(jié)構(gòu)，但高爾基體周?chē)懈郀柣∨荽嬖?，?nèi)質(zhì)網(wǎng)則無(wú)。）

（教師出示中心體的投影片。）

講述：中心體存在于動(dòng)物細(xì)胞和低等植物細(xì)胞中，每個(gè)中心體由兩個(gè)互相垂直的中心粒組成，它與細(xì)胞的有絲分裂有關(guān)。

講述：液泡存在于植物細(xì)胞中，成熟的植物細(xì)胞液泡很大。液泡內(nèi)含有有機(jī)酸、生物堿、糖類(lèi)、無(wú)機(jī)鹽、色素和蛋白質(zhì)等成分，例如，未成熟的果實(shí)酸澀，就是由于液泡中的有機(jī)酸和生物堿較多所致，而成熟果實(shí)較甜是由于它們轉(zhuǎn)變成糠類(lèi)的結(jié)果。由于液泡具有一定的濃度，所以還可以調(diào)節(jié)滲透壓。

講述：溶酶體也是單層膜的囊狀結(jié)構(gòu)，含有多種水解酶，能消化分解很多種物質(zhì)。

提問(wèn)：與消化酶（成分是蛋白質(zhì)）的形成和分泌有關(guān)的細(xì)胞器有哪些？各有什么功能？

（學(xué)生討論回答：與下列四種細(xì)胞器有關(guān)：

核糖體：合成消化酶的場(chǎng)所。

線粒體：為合成提供能量。

內(nèi)質(zhì)網(wǎng)：運(yùn)輸作用。

高爾基體：加工、分泌。）

講述：由此可見(jiàn)：細(xì)胞質(zhì)中的基質(zhì)和各種細(xì)胞器不是孤立的，而是相互依賴、密切聯(lián)系的。并且細(xì)胞質(zhì)的功能受細(xì)胞膜的影響，還受細(xì)胞核的控制。

小結(jié)：1．［教師出示細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)模型（一半為動(dòng)物細(xì)胞，另一半為植物細(xì)胞），引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別各種細(xì)胞器之后提問(wèn)〕這個(gè)模型是否為一個(gè)完整的細(xì)胞？

（回答：不是，是兩種細(xì)胞。）

這兩個(gè)細(xì)胞分別屬于什么細(xì)胞？判斷依據(jù)是什么？

（回答：分屬植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞。依據(jù)是：植物細(xì)胞有細(xì)胞壁、葉綠體、液泡，動(dòng)物細(xì)胞則無(wú)上述結(jié)構(gòu)，但有中心體。）

2．通過(guò)對(duì)細(xì)胞質(zhì)各種成分的學(xué)習(xí)，我們知道，細(xì)胞質(zhì)主要包括細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)和細(xì)胞器兩大部分，雖然細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)和各種細(xì)胞器的功能不同，但都與細(xì)胞的新陳代謝活動(dòng)密切相關(guān)，是細(xì)胞進(jìn)行新陳代謝的場(chǎng)所，而細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)又是主要場(chǎng)所，這與基質(zhì)中原料豐富和酶的種類(lèi)多有關(guān)。

課堂作業(yè)：復(fù)習(xí)題第一題。

第四篇：《2. 分類(lèi)》教案1

《2.分類(lèi)》教案

教學(xué)目標(biāo)

1、過(guò)程與方法：

能夠在實(shí)踐過(guò)程中尋找合適的標(biāo)準(zhǔn)給事物分類(lèi)； 能夠運(yùn)用分類(lèi)的方法整理信息或者事物。

2、知識(shí)與技能：

了解分類(lèi)就是把具有相同或者相似特征的事物組織在一起； 知道分類(lèi)是整理各種信息與事物的常用方法； 了解幾種常見(jiàn)的分類(lèi)的方法。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

意識(shí)到分類(lèi)活動(dòng)在日常生活和科學(xué)研究中的重要意義；

認(rèn)識(shí)到分類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)是靈活、多樣的，分類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)不同，分類(lèi)的結(jié)果也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化； 意識(shí)到科學(xué)的發(fā)展是循序漸進(jìn)的，事物之間是普遍聯(lián)系著的。

教學(xué)重點(diǎn)

重點(diǎn)：學(xué)會(huì)分類(lèi)的方法。

教學(xué)準(zhǔn)備

文具、字典

課時(shí)安排

二課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、嘗試分類(lèi)，了解方法

1．布置任務(wù)：老師為大家準(zhǔn)備了一些物品，各個(gè)小組桌子上的托盤(pán)里有一堆文具用品，現(xiàn)在請(qǐng)你們當(dāng)一次文具柜營(yíng)業(yè)員，大家一起努力把托盤(pán)內(nèi)的文具分成六類(lèi)，每類(lèi)3樣。一邊分，一邊思考：你們?yōu)槭裁匆@么分？分類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)是什么？

2．小組活動(dòng)：嘗試分類(lèi)。

3．匯報(bào)交流分類(lèi)情況，并說(shuō)出分類(lèi)的依據(jù)是什么，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)議分類(lèi)情況。4．小結(jié)：分類(lèi)就是把具有相同或相似特性的事物組合在一起。5．把分類(lèi)的結(jié)果寫(xiě)在活動(dòng)記錄上。

二、聯(lián)系事例，了解意義

1．談話：在我們的生活中，人們經(jīng)常要用到分類(lèi)的方法來(lái)整理物品或者一些信息、資料等。

2．講述：人們?yōu)槭裁匆獙?duì)事物進(jìn)行分類(lèi)呢？分析教材上提供的具體事例中分類(lèi)的意義。（1）通過(guò)給食物分類(lèi)，我們可以清晰地了解一個(gè)人健康生活所需要的各種營(yíng)養(yǎng)成分的種類(lèi)與數(shù)量，能夠幫助我們講究食物營(yíng)養(yǎng)的搭配。

（2）字典通過(guò)按照第一個(gè)字母、筆畫(huà)或者其他規(guī)律給漢字、詞語(yǔ)等內(nèi)容的分類(lèi)，可以把具有相同特征的字、詞等歸結(jié)到一類(lèi)，方便人們查找，能夠迅捷地查閱字典等。

3．設(shè)疑：你還能聯(lián)系我們前面科學(xué)課上的學(xué)習(xí)活動(dòng)或者生活經(jīng)歷舉出一些事例嗎？ 4．學(xué)生交流，共同豐富認(rèn)識(shí)。

5．小結(jié)、過(guò)渡：分類(lèi)活動(dòng)不僅廣泛地存在于我們的日常生活之中，還廣泛地存在于科學(xué)研究中。

三、閱讀資料，感知方法

1．談話：科學(xué)家們常常用分類(lèi)的方法把許多信息或者事物有序地組織起來(lái)。2．呈現(xiàn)動(dòng)物群體形象圖片，提問(wèn)：你們會(huì)給這些動(dòng)物分類(lèi)嗎？分類(lèi)的依據(jù)是什么？ 3．閱讀資料：科學(xué)家是如何給生物分類(lèi)的？ 4．學(xué)生交流閱讀收獲。

（1）科學(xué)家們給動(dòng)物分類(lèi)的方法是逐漸發(fā)展、變化的；

（2）原來(lái)分類(lèi)過(guò)程中存在的問(wèn)題使人們尋求更加合理的分類(lèi)方法；（3）“雙名法”是最常用的給生物分類(lèi)的方法；

5．思考、討論：通過(guò)分類(lèi)活動(dòng)，你了解了東北虎具有哪些明顯而重要的共有特征和特有特征？

6．小結(jié)：分類(lèi)可以幫助科學(xué)家們更多地了解他們所研究的對(duì)象。對(duì)事物分門(mén)別類(lèi)以后，它們相互之間的關(guān)系就變得清晰易懂了。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1．提問(wèn)：通過(guò)分類(lèi)活動(dòng)，你尋找到了自己個(gè)人區(qū)別于其他同學(xué)的哪些特征？ 2．學(xué)生交流匯報(bào)。

二、了解分類(lèi)的方法（第一種：找相同點(diǎn)分類(lèi)）

1．談話：分類(lèi)的方法有許多種。今天我們具體了解兩種分類(lèi)方法。第一種分類(lèi)方法是最直接——找相同點(diǎn)分類(lèi)，即把具有相同特征的物體歸為一類(lèi)。

2．激趣：科學(xué)家說(shuō)人的指紋不外乎三種，你信嗎？認(rèn)識(shí)弓形、箕形、斗形指紋。3．實(shí)踐活動(dòng)：按指印，觀察指紋。

方法：把大拇指擦洗干凈，穩(wěn)穩(wěn)地、實(shí)實(shí)在在地按壓在印泥板上，再穩(wěn)穩(wěn)地、實(shí)實(shí)在在地按壓在記錄紙上，觀察指紋的特征。

4．小組內(nèi)分類(lèi)，再全班交流。5．小結(jié)：全班同學(xué)的指紋分類(lèi)情況。

6．游戲活動(dòng)：你能找出這類(lèi)海洋生物的特征嗎？ 7．學(xué)生交流匯報(bào)。

（1）辨別哪些是它們的家族成員；（2）概括這類(lèi)海洋生物的特征；

（3）在活動(dòng)記錄上畫(huà)一個(gè)這樣的海洋生物。（第二種：多極兩分法）1．了解什么叫做“多極兩分法”。

2．看圖，明確“多極兩分法”的具體分類(lèi)方法。

說(shuō)明：采用“多極兩分法”時(shí)，一些物體因?yàn)榫哂心承┫嗨菩远环值揭黄?，即同屬圖表上方的一個(gè)大組群，但他們也可能因?yàn)楸舜说牟煌攸c(diǎn)而在圖表下方的小組群中被分到不同的組。這種分法使物體總是從具有大致相同特點(diǎn)的大組群逐漸過(guò)渡到具有細(xì)微相似性的越來(lái)越小的組群。

3．師生互動(dòng)：播放課件，找出分類(lèi)依據(jù)。

（1）開(kāi)始，可以把能下蛋的生物歸為一類(lèi)，不下蛋的生物分為一類(lèi)；（2）把下蛋的生物再分為但羽毛的和不帶羽毛的；（3）把不下蛋的生物分為四條腿的和兩條腿的；（4）把沒(méi)有羽毛的生物分為長(zhǎng)腿的和不長(zhǎng)腿的；（5）把四條腿的生物分為食魚(yú)的和不食魚(yú)的。4．填寫(xiě)分類(lèi)依據(jù)。5．尋找某一生物的特征。

找出任何一樣生物，然后沿著圖表向上看，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這一生物的特征。例如貓：它食魚(yú)、有四條腿、不下蛋。

6．小結(jié)：雖然在日常生活中和科學(xué)研究中經(jīng)常使用分類(lèi)方法，但分類(lèi)本身并不是目的。分類(lèi)是為了組織信息，以便有效地研究新的有機(jī)體、物體和物質(zhì)，尋找新的科學(xué)發(fā)現(xiàn)。使用分類(lèi)的方法可以幫助我們更好地認(rèn)識(shí)新事物。

第五篇：嘗試對(duì)生物進(jìn)行分類(lèi)教案

《嘗試對(duì)生物進(jìn)行分類(lèi)》教案

八年級(jí)生物上《嘗試對(duì)生物進(jìn)行分類(lèi)》教案

執(zhí)教人 中嶺小學(xué) 杜育東

●教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)目標(biāo)

1．初步了解生物的多樣性。

2．掌握生物分類(lèi)的必要性、生物分類(lèi)概念及依據(jù)。

3．嘗試對(duì)植物和動(dòng)物根據(jù)其結(jié)構(gòu)特征進(jìn)行分類(lèi)；列舉生物的主要類(lèi)群。能力目標(biāo)

1．通過(guò)分類(lèi)活動(dòng)，理解分類(lèi)的基本技能。

2．通過(guò)分類(lèi)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。3．通過(guò)探究生物分類(lèi)方法、分類(lèi)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。4．使學(xué)生在生活和工作中樹(shù)立分類(lèi)的意識(shí)。情感目標(biāo)

1.通過(guò)觀看影片，使同學(xué)們認(rèn)識(shí)到自然界里形形色色的生物，從而陶冶了情操，增加了對(duì)大自然的熱愛(ài)。

2.激發(fā)同學(xué)們保護(hù)大自然、珍愛(ài)生命的豪放情懷?！窠虒W(xué)難重點(diǎn)

1.嘗試根據(jù)生物的特征對(duì)生物進(jìn)行分類(lèi)。2.探究并基本掌握生物的分類(lèi)方法?！窠虒W(xué)方法

以實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)，側(cè)重“自學(xué)+游戲”的教學(xué)方法?！窠叹邷?zhǔn)備 1.教師準(zhǔn)備：

（1）裝有書(shū)及各種文具的盒子。

（2）玉米種子、向日葵種子、松籽、菜豆種子。

《嘗試對(duì)生物進(jìn)行分類(lèi)》教案 第 1 頁(yè)

（3）書(shū)上P81頁(yè)所示的六種圖片、透明膠帶紙。（4）教學(xué)課件：CAI課件。

2.學(xué)生準(zhǔn)備：七年級(jí)（上冊(cè)）生物課本?！裾n時(shí)安排：1課時(shí) ●教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)；

《嘗試對(duì)生物進(jìn)行分類(lèi)》教案 第 2 頁(yè)

《嘗試對(duì)生物進(jìn)行分類(lèi)》教案 第 3 頁(yè)

設(shè)計(jì)思想：

由于本節(jié)課涉及的植物和動(dòng)物的類(lèi)群較多，知識(shí)容量較大。在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)，把重點(diǎn)放在讓學(xué)生體驗(yàn)基本的分類(lèi)方法上，通過(guò)學(xué)生的分類(lèi)活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)分類(lèi)的方法。對(duì)分類(lèi)活動(dòng)中涉及到的有關(guān)分類(lèi)知識(shí)，以問(wèn)題的形式出現(xiàn)。然后，利用小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，組內(nèi)互助，共同解決這些問(wèn)題。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

嘗試對(duì)生物進(jìn)行分類(lèi)

植物

A B（植物圖片）

單子葉植物

C D E F 生

物

雙子葉植物 無(wú)脊椎動(dòng)物：環(huán)節(jié)動(dòng)物 脊椎動(dòng)物：魚(yú)類(lèi)哺乳類(lèi)

動(dòng)物 真菌

細(xì)菌

附:“三表一圖”教學(xué)設(shè)計(jì)

《嘗試對(duì)生物進(jìn)行分類(lèi)》教案

二、學(xué)習(xí)水平描述表：

三、媒體選用情況表：

《嘗試對(duì)生物進(jìn)行分類(lèi)》教案

四、教學(xué)流程圖：

《嘗試對(duì)生物進(jìn)行分類(lèi)》教案 4 頁(yè) 5 頁(yè) 6 頁(yè) 第

第

第

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